五年級下冊的課件(范本6篇)

在給學生上課之前老師早早準備好教案課件，需要老師把每份課件都要設計更完善。?教案課件會對老師在課堂上的表現(xiàn)產生非常大的影響，撰寫教案時需要考慮什么？以下的內容“五年級下冊的課件”是幼兒教師教育網小編特意為您準備的，相信你有能力找到對自己有價值的信息！

五年級下冊的課件 篇1

[教學要求]

1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、品味重點語句，感受洪水肆無忌憚、死神來臨的危險情景，體會老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神和人格魅力。

4、領悟課文在表達上的特點。

[教學重難點]

引導學生抓住課文中令人感動的詞句，感受老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神。體會課文在表達上的特點。

[教學時間]

兩課時

第一課時

[教學內容]

初讀課文，學習課文第一部分內容，感受感受洪水肆無忌憚、人們驚慌失措的危險情景。

[教學環(huán)節(jié)]

一、初讀課文，檢查預習，學生質疑;

二、復述課文，理清層次，了解大意;

三、再讀課文，學習課文的第一部分;

四、課堂小結，詞語讀寫，搜集資料。

第二課時

[教學內容]

學習課文第二、三部分內容，品味重點語句，體會老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神和人格魅力。領悟課文在表達上的特點。

[教學過程]

一、走近畫面，喚起記憶

1、談話導入，板書課題，復述課文主要內容。

2、根據提示詞語，回顧洪水肆無忌憚、人們驚慌失措的畫面，感受大難將至的危險情景。

二、走進畫面，感受情景

1、快速瀏覽課文第二部分內容，找出直接描寫洪水的句子，觀察洪水又發(fā)生了哪些新的變化?

2、抓重點語句，聯(lián)系畫面，品味語言，指導有感情朗讀。

①學生找出重點語句，幻燈片出示，齊讀句子。

②聯(lián)系“竄”、“舔”、“放肆”等詞語深入體會，感受洪水來得迅猛、洪水的肆無忌憚。

③指導有感情地朗讀語句。

3、播放洪水來臨視頻，設身處地聯(lián)想，齊讀語句，感受洪水的兇猛無情。

三、定格畫面，升華情感

1、談話過渡，結合課文，感知老漢“像一座山”，臨危不亂、沉著冷靜的形象。

2、自由朗讀課文第二部分，了解老漢是怎樣指揮村民們渡過木橋、脫離險境的。

3、研讀文段，指導朗讀，從老漢的語言、動作中感受老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神，領悟文章在表達上的特點。

①點生找出并朗讀老漢指揮村民過橋的語句，體會老漢的意圖，感受老漢在生死關頭，先人后已、顧全大局。

②通過修改標點，對比分析，揣摩老漢說話的語氣，感受老漢的堅定果敢。

③指導學生有感情地朗讀。

④讀文體會，從老漢一“揪”一“推”的動作中，從老漢前后語言的矛盾中，感受老漢的正直剛硬，而在父子間卻顯現(xiàn)出深沉的父愛。

4、轉換角色，將“老漢”改為“父親”，將“小伙子”改為“兒子”，師生合作朗讀，升華情感。

5、文本延伸，通過猜想在生命最后一刻，父親想對兒子喊些什么，觸及學生內心。

四、銘記畫面，寄托哀思

1、配音朗讀課文第三部分，了解故事結局，渲染氛圍，使學生心靈受到震撼。

2、讀寫結合，直抒胸臆，讓學生寫出內心感受。

3、師生交流，寄托哀思，分享感悟。

4、回顧全文，課堂總結。

五年級下冊的課件 篇2

教材簡析

這篇文章是大作家老舍第一次來到內蒙古大草原時的感受，遼闊美麗的草原景色、熱情好客的內蒙古人民，都給作者留下了深刻的印象。作者按照事情發(fā)展的先后順序來完成整篇文章，首先描繪了一幅一碧千里而不茫茫，即使人驚嘆又叫人舒服的奇麗的草原美景，接著描寫了人們盛大熱情的歡迎場面，最后是草原聯(lián)歡、把酒話別的情形直至以“蒙汗情深何忍別，天涯碧草話斜陽”收束全文。全文脈絡清晰，行文流暢而且語言優(yōu)美，既不失純樸簡練的語言風格，有呈現(xiàn)生動感人的氣息。

學習這篇文章的目的:一是引導學生感受充滿詩意的草原風光與民族風情，體會作者對草原的熱愛和對民族團結的贊頌之情;二是在閱讀中體會表達上的一些特點，并積累語言.

一、設計理念

“學生是課堂的主人，一切為孩子的發(fā)展”是本次課改的主旨，因此，教師在進行教學設計時，充分考慮學生實際，引導學生閱讀方法，然后放手讓他們大膽地去進行閱讀實踐，在讀中找(批畫)，讀中思，讀中議，讀中悟，再通過感情朗讀，表達自己對文章的感情和體會，設法使學生能在整篇課文的學習過程中，始終激情滿懷，積極主動，并能自覺地與學習伙伴合作探究。另外在整個學習過程中，還要努力體現(xiàn)聽、說、讀、寫等語文素養(yǎng)的實踐活動，力求整體推進，全面提高。

二、教學目標

1.知識與能力

(1)自學本課生字新詞，能聯(lián)系生活實際和上下文理解詞語意思。

(2)體會句子含著的意思，弄清本文的思想內容。

2、情感態(tài)度與價值觀

(1)讓學生通過有感情地朗讀課文，領會作者的思想感情。

(2)品讀優(yōu)美句段，感受草原綺麗風光和蒙族兄弟姐妹的熱情好客。

(3)選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀并背誦。

3、過程與方法

(1)讓學生有感情地朗讀課文，品味積累優(yōu)美的語言。

(2)學習本文邊描繪邊議論抒情的描寫自然景物的方法。

(3)有感情地朗讀課文，結合課文體會“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。

三.教學重點

讓學生通過語言文字展開想象，在腦海中再現(xiàn)課文所描述的景象，培養(yǎng)學生的想象能力。

四.教學難點

通過對重點語句的理解來把握文章的內在思想感情。

五.教學過程

(一)觀看錄像，導入新課

1.播放草原風光錄像，學生邊看邊想怎樣概括地描述草原的綺麗風光。

2.同桌交流，概括草原的綺麗風光。

3.師:誰來給大家描述一下草原美麗的風景?

生:那里天是那么藍，飄著幾朵白云，那一望無際的天底下是成群的牛羊。放羊的姑娘手里拿著鞭子，正在高歌一曲。

生:蔚藍的天空中飄著白云，一眼望不到邊的草原上，牛羊在悠閑地吃著草，清清的湖水泛著微波，此情此景真使人難忘。

4.師:今天老師和你們去草原看看那里的優(yōu)美風景和熱情的蒙族人民。

[點評:用錄像的畫面展示草原美麗的風光，引人入勝，把學生的注意力集中到課堂的同時，讓學生初步感知草原的美景，營造審美化的課堂教學情景，為后面各環(huán)節(jié)的教學做好鋪墊和銜接。]

(二)初讀課文，整體感知課文內容

1.自由輕聲讀課文，注意讀準每個字音。同桌互讀檢查生字認讀情況。

2.繼續(xù)自由讀課文，要求一定要把課文讀得正確、流利。

3.指名朗讀(或開火車讀)，檢查是否能正確流利地朗讀。(學生依據讀得正確流利的標準自評，互評)

4.默讀全文，想一想文章的主要內容。同桌交流。

5.指名說。

生:這篇文章主要講了草原的美麗風光和熱情好客的蒙族人民。

生:課文主要講了草原的迷人景色和蒙漢兩族的深情厚誼。

[點評:讀準每個字音，正確流利地朗讀課文是閱讀教學最基本的要求，也是整體把握和深刻理解課文的基礎。]

(三)理清文章脈絡，初步理解文章內容

1.默讀課文，找一找作者都去了哪些地方，畫出有關語句。

(初見草原――接近陳巴爾虎旗――蒙古包外――蒙古包內――蒙古包外)

2.同桌或小組交流。

3.反饋層次劃分的情況。

4.自由讀課文，想想，在這五個地方，作者各寫了什么呢?給每段加個小標題。

(草原美景、歡迎遠客、親切相見、熱情款待、聯(lián)歡話別)

5.教師作必要指導。

[點評:小標題不同于段落大意，因學生這方面的練習較少，教師有必要作相關指導。]

6.四人小組交流，互評。

7.反饋。

(四)細讀課文，理解課文內容

1.學習課文第1自然段，體會草原靜態(tài)美。

(1)師:請同學們默讀課文第1自然段，想一想老舍筆下的草原是一幅什么樣的美景，你又有什么感受?

(2)同桌或前后同學交流。

(3)全班反饋討論。

師:哪位同學愿意和大家交流一下你的感受呢?

生:“那些小丘的線條是那么柔美，就像用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫，到處一片翠色，輕輕流入云際?！边@句話使我感受到了草原美得像一幅賞心悅目的風景畫。

生:我感受到了草原的色彩特別美。

師:你的感受很好，作者描寫草原色彩，突出了哪種顏色?請同學們再認真讀課文，找出描寫草原色彩的句子好好讀一讀，想一想，作者是怎樣突出描寫草原色彩的。(學生認真讀課文，自由交流)指名朗讀描寫草原色彩的句子。

師:大家一起說，作者用哪個字突出了草原的'色彩，為什么?

生:(齊答)綠色，因為草是綠色的，寫草原的顏色就要突出一個“綠”字。

生:作者運用了比喻的修辭手法，把小丘比作了中國畫。

生:還運用了夸張的修辭手法。

師:找一找哪點運用了夸張的手法。一起讀運用夸張手法的句子。

生:我讀了以后感受到草原的美是一種靜態(tài)的美。

師:怎么見得呢?

生:課文中只寫了草原到處一片綠色，沒寫聲音，還寫道:“在這境界里連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣?！?/p>

師:看到這么美的中國畫，該怎樣讀來表現(xiàn)草原這綺麗的風光，表達出作者和你自己的心情呢?

生:我認為該用欣賞的語氣來讀。

師:你能不能試著讀一讀。

生:老師，我認為該用高興的語氣來讀。

師:為什么呢?

生:因為看到這么美麗的景色，我的心情一下好起來了，所以我認為該用高興的語氣讀。

師:你的感受也很獨特，你來讀一讀好嗎?(學生朗讀，其他同學評價。)

師:你們讀得都不錯，老師聽了以后，眼前仿佛展現(xiàn)了一幅美麗的中國畫。

[點評:通過學生的自讀自悟，讓學生有了自己不同的感受，用不同的語氣來朗讀課文，尊重了學生的獨特體驗，這也是閱讀教學中，學生個性化閱讀的體現(xiàn)。]

師:還有哪位同學想談談你的感受?

生:四面都是小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。從這句話中，我感受到了草原是碧綠的。

生:我認為還是草原的色彩美。

師:作者還是用靜態(tài)美的描寫手法，寫出了草原的色彩美。這里有個關聯(lián)詞“是……也是……”誰能用它來說一句話呢?

生:老師不僅是我們知識的傳授者，也是我們的好朋友。

(3)師:哪位同學還想談談自己的看法?(生回答略)

師:同學們都讀得格外認真，都有很真切的體會，那就讓我們用讀來把我們的不同感受表達出來吧。(自由讀，同桌交流讀，指名讀)

[評析:教學中充分體現(xiàn)出了閱讀教學以讀為本，教師采用了巧妙的方法為學生示范，讓學生通過反復的朗讀，來感受草原的美麗。抒發(fā)自己的情感，真切地感悟到草原的美，感悟到祖國語言文字的無限魅力，既增強了教學效果，也拉近了師生間的距離]

2.師:我們在學習課文第一自然段時，采用了什么學習方法呢?

生:我們用的學習方法是“讀―思―議―讀”的方法。

師:請同學們就用這種學習方法，小組內學習課文2~5自然段，注意在書中作好批注。(學生四人小組學習，教師巡回指導)

[評析:教是為了不教，教師要善于在教學中教給學生學習方法，讓學生運用這種方法去自學，這才達到了教的目的，同時教師也突出了自己的指導作用，真正體現(xiàn)了教師是學生學習的引導者。]

(1)師:哪個小組的同學想談談你們的感受?

生:“忽然像一陣風吹過……這是主人歡迎遠客”。從這段話中，我感受到了草原人民是那么好客。

生:老師，我們小組認為，這句話不僅寫出了草原人民的好客，而且寫得很美，駿馬疾馳襟飄帶舞的迎客隊伍像一條彩虹飛過來，我想他們一定穿得很鮮艷才給作者留下了深刻的印象。

師:你們都談得很有見解，能把你體會到的美用朗讀的方式表達出來嗎?

生:老師我認為語速要讀得快些，這句話除了寫色彩美，還寫了草原牧民縱馬疾馳的場面。

師:這又是一種什么寫作手法呢?

生:動態(tài)描寫。

師:請你試著讀一讀，好嗎?

(2)師:謝謝你給大家?guī)砻赖母惺?，哪個小組的同學還愿意匯報你們的感受?

生:“初入草原，聽不見……忽飛忽落的小鳥?！睆倪@句話中我體驗到了草原的安靜。

師:不錯，草原為什么會這樣安靜呢?請大家默讀下面的內容，看看能發(fā)現(xiàn)什么?

生:老師，我知道了，那是因為草原太大了。課文里寫“汽車走了一百五十里，才到達……”人們驚嘆“呵!”表示走了一百五十里路突然見到一條明如玻璃的河時很驚喜。

師:很好!誰說說你對“快了，快到了!”這句話的體會呢?

生:我想，人們坐車跑了一百五十里路，突然見到了河，見到了牛羊，隱隱聽到鞭子聲，急著要見到草原牧民。

[評析:教師能根據學生的回答，因勢利導，把學生帶入課文的主要內容，讓學生感受草原的遼闊。]

生:“也不知道怎么的，就進了……聽者總會露出會心的微笑?！蔽覐倪@段話中，體會到了草原人民的熱情好客。

生:我認為這段話還寫出了蒙古的風俗特點，淳樸、好客、熱情、大方。

生:這段話也體現(xiàn)了蒙漢兩族的深情厚誼。

師:能把你們的感受通過朗讀體現(xiàn)出來嗎?(生有感情地朗讀)

生:老師，我們組認為，最后一段也表達了蒙漢兩族的友誼。

生:這部分還表達了人們愉快地相見，盛情地款待，讓主客忘了回家，忘了太陽已經偏西。

3.選擇自己喜歡的段落，試著背下來，和小組同學交流。

(五)配樂朗讀，感情升華

1.在《草原上升起不落的太陽》的歌聲中，朗讀全文。

2.選擇自己喜歡的詞句抄在《好詞佳句本》中，和同桌交流一下。

3.選擇自己喜歡的段落，試著背下來，和小組同學交流。

[評析:學生體會了草原美和人情美后，通過有感情地朗讀詩句，對文章的感受得到升華，學生與作者、與文本產生了感情的共鳴。這時的朗讀，是孩子們發(fā)自肺腑的贊歌。]

4.以小組為單位，試著設計板書，歸納文章大意和中心。

5.反饋歸納板書設計。

五年級下冊的課件 篇3

五年級上冊習作七人教版《學寫讀后感》教學設計

一、教材分析：

“寫讀后感”在五年級的教學中是一個起點，同時也是一個難點，人教版五年級上冊習作七《學寫讀后感》教學設計。為完成人教版教材五年級上冊第七組習作──學寫讀后感，特意從課外選擇并修改了一篇寓言故事。將“學寫讀后感”的作前指導課與作后講評課，視為一個整體?！胺e累將感受寫具體的方法并初步運用這些方法修改自己的習作”既是教學重點也是難點。學生完成的初稿中能明確自己的感受點，并呈現(xiàn)出了多個角度，但不能將感受寫具體，沒有說服力。本節(jié)評改課中，努力體現(xiàn)讓學生自主發(fā)現(xiàn)、親自體驗和有意義的接受性學習相結合的教學方式，尊重每一個學生的生成并將其當作有價值的教學資源。在促進學生閱讀和語言表達能力發(fā)展的同時，注意開拓他們的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造潛能。力求營造和諧、務實的課堂氛圍。

二、教學目標：

（一）習作整體教學目標：

1．認識、了解讀后感這種文體。

2．明確讀后感的基本要求和寫法。

3．積累將感受寫具體的方法，并初步運用這些方法修改自己的習作。

（二）第一課時初學讀后感教學目標：

1．認識、了解讀后感這種文體。

2．明確讀后感的基本要求，初步了解寫讀后感的方法。

3．明確自己的感受點，用凝練的語言準確地表達出來。

（三）第二課時評改讀后感教學目標：

1．在評價、分析讀后感的初稿過程中，進一步明確讀后感的基本要求，積累將感受寫具體的方法。

2．在修改讀后感的初稿過程中，初步運用將感受寫具體的方法修改自己的習作。

三、教學準備：

選擇、修改《“漁王”與漁民》這篇文章，作為學生寫讀后感的原文。學生完成讀后感的初稿。教師閱讀全班同學完成的初稿，分析、提煉出共性的優(yōu)點與不足，選擇部分學生的初稿或初稿片段當作例文，制作幻燈片（ppt）。

四、教學過程：

第一課時：初學讀后感（略）

（一）閱讀習作要求，初識讀后感

（二）閱讀教材中的例文──《憤怒與惋惜──讀〈圓明園的毀滅〉有感》，學習讀后感的基本寫法：結合生活實際談感受；結合原文中的關鍵詞句談感受

（三）閱讀教師提供的原文──《“漁王”與漁民》：

1．自讀《“漁王”與漁民》，概括主要內容，明白作者的寫作目的

2．品讀、批畫自己感受深的內容，提煉感受點，在小組中相互交流

3．明確感受點，試著用一句比較凝練的話寫出來，同桌互相說說

4．為讀后感列提綱，教師巡視指導

（四）布置作業(yè)：依據提綱完成讀后感的初稿

第二課時 評改讀后感

（一）導入：

1．回顧：什么是讀后感？寫讀后感的最基本要求是什么？（讀是基礎，感是重點）

2．我們還一起讀了《“漁王”與漁民》這篇文章，完成了讀后感的初稿。這節(jié)課，我們將以一些同學的讀后感當作例子進行講評，使自己的初稿修改得更好。明確學習任務──評改讀后感 ? ?【設計意圖：復習回顧第一課時初學讀后感的內容，明確本節(jié)課的學習任務?！?/p>

（二）整體初步講評：

1．教師對初稿進行整體評價：

（1）常規(guī)評價 書寫比較工整：95%

語句比較通順：77%

沒有錯別字：18%

寫后進行了修改：64%

（2）寫讀后感的專項評價 清楚簡練地概括原文的主要內容：93%

自擬題目恰當：86%

能用凝練的一句話明確自己的感受點：95%

指名朗讀原文，回顧主要內容。指名匯報自己的題目。

指名朗讀自己的感受點，并說說是從哪個角度寫的。

①“讀了這篇文章，我最大的感受是實踐出真知?！暴ぉす霞s

角度一：實踐出真知

②“親身體驗成功與失敗是多么重要?！暴ぉず缄?/p>

角度二：親身體驗對于學習和成長多么重要

③“家長不能什么都包辦代替，否則孩子將一事無成，讀后感《人教版五年級上冊習作七《學寫讀后感》教學設計》?！暴ぉぺw奕

“家長不肯放手，反而會害了孩子。”──姚菁璇

角度三：家長要讓孩子親身實踐是重要的教育方法

④“在生活中我們要當像漁民那樣善于總結，發(fā)現(xiàn)問題的人?！暴ぉね跹r

角度四：要像漁民那樣尋找問題的根源

91%的同學讀后感的結構比較完整

過渡語：看到大家完成了上節(jié)課學習任務和認真的寫作態(tài)度，我真替你們高興。不過，大家的讀后感也存在著一些問題。征得王澤鑫的同意，我們先以她的初稿為例進行評改。

2．指名朗讀例文，請同學們思考：這篇讀后感具備了以上這些優(yōu)點之外，還有什么值得大家學習的地方？還有哪些不足？

學生發(fā)言，教師進行梳理規(guī)整：優(yōu)點──她運用了結合原文關鍵詞句談感受和結合生活實際談感受的方法；不足──談感受的內容不夠具體。

【設計意圖：教師以學習者的身份整體評價全班完成初稿的情況，學生匯報各自的感受點，并用凝練的'一句話寫出來，從多個角度促進學生思維的發(fā)展。再以一篇具有典型性初稿為例引導學生自主發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點與不足?！?/p>

（三）指導把“感”寫具體：

1．進一步學習“結合生活實際談感受”的寫法：

（1）學生自由朗讀例文的第4自然段。

這個故事讓我想起，去年我想向媽媽學習做飯，但媽媽怕油燙到我，所以半途而廢了，一直到今天，我才只會蒸米飯。

她在結合生活實際談感受時結合的是自己的親身經歷，寫了兩個內容──“不會炒菜”和“只會蒸米飯”。對照著她的感受點──“親自體驗非常重要”，你認為把哪個內容寫具體更好呢？為什么？根據學生發(fā)言，引導學生明確要把突出感受點的內容寫具體。 ? ?誰蒸過米飯？為了突出感受點──“親自體驗非常重要”，說說你親手蒸米飯時有什么想法呀？學生交流后小結：如果王澤鑫同學在讀后感中能把這些內容都寫出來，突出感受點的內容就寫得具體了

【設計意圖：引導學生在交流討論中，明確了結合生活實際談感受時，要把突出感受點的內容寫具體，可以增強讀后感的表達效果?！?/p>

（2）默讀例文2思考：用筆畫出他的感受點，想想他是怎么把突出感受點的內容寫具體的呢？

根據學生的發(fā)言小結：看來，感受點可以在開頭就明確，也可以在結尾深化主題，還可以出現(xiàn)在文章中間，說明讀后感的行文結構不是單一死板的。

他是怎么把突出感受點的內容寫具體的呢？（結合的是看書中的事例）

出示例文2的片段：

我曾在《讀者》中看到一個故事：小雄鷹出生后，鷹媽媽要讓它們學會飛翔，就會先把小鷹帶到懸崖上，并把它們推下去。如果它們不飛翔的話，則會摔死，小鷹只好張開雙臂，最終學會飛翔。不久，母親又會斷了小鷹的糧，小鷹會餓得嗷嗷叫，只好自己去捕食。鷹媽媽就是這樣讓孩子們獨立生活的。

小結：這就是我們第一課時所學到的引用資料談感受的寫法?？磥砦覀兘Y合生活實際談感受時，既可以結合親身經歷，也可以結合閱讀中獲取的信息。

【設計意圖：通過一篇初稿引導學生發(fā)現(xiàn)感受點可以出現(xiàn)在文章的不同位置，讀后感的行文結構不是單一的，同時拓寬了學生結合生活實際談感受的寫作思路，讓學生明確結合生活中的直接體驗或閱讀中的間接經驗都可以把感受寫具體?！?/p>

2．進一步學習“結合原文中的關鍵詞句談感受”的寫法：

在初稿中，老師還看到有些同學先摘錄了原文中的關鍵詞句，再寫出了自己對某句話、某個詞語的感受，大家讀一讀，她寫出了自己的感受了嗎？

出示學生初稿中的片段：

我對第3自然段中最后一句話很有感受：我都毫無保留地告訴他們，可他們的捕魚技術還不見長進！我覺得“毫無保留”就是說明“漁王”把自己一生總結的技術全部、一點兒都不留地告訴了他的兒子。

學生自由朗讀后發(fā)現(xiàn)：沒有真正將感受寫出來，而且表達比較生硬、不自然。怎樣能做到自然、富有真情地表達自己的體會呢？請試著讀一讀，填一填。

小組討論，之后學生匯報。

故事里的“漁王”說過，“我都毫無保留地告訴他們，可他們的捕魚技術還不見長進！”讀到這里，我想：

__________________________________________________ ___________________________________

__________________________________________________ ___________________________________。

學生匯報填空的內容。適時提煉：我們剛才先結合了原文的關鍵詞句，之后產生聯(lián)想。這樣表達不但自然，還使讀后感有了說服力。

【設計意圖：通過閱讀初稿中的片段，感受到結合原文中的關鍵詞句不要生硬地轉述，可以對感受深的語句產生聯(lián)想，自然流露自己的想法?！?/p>

（四）修改習作：

五年級下冊的課件 篇4

教材分析

執(zhí)教者僅用教材中的照片作為寫作素材讓學生去寫作秋天的葉子，結果將會讓學生搜腸刮肚，勉強應付。如以此為興趣激發(fā)點，讓學生展開想像的翅膀，秋天的樹林之美景會令他們心馳神往，躍躍欲試！

激趣之后便是如何設計秋游活動的問題了。此時如單單向學生說明秋游時觀察目的、要求、方法還是不夠的。此前學生（包括老師）的知識準備也是十分重要的?；顒幽康牡氐臉浞N(各種植物)名稱、分類、習性等知識點的搜集積累是圓滿組織此次作文活動的關鍵之一。

學生的激情緣于觀察的對象，緣于活動本身，更緣于美的享受、理智的思考！放飛想像的翅膀當是其時最高的境界！只有讓學生全身心地投入到活動之中去了，用心去感受自然了，才會有激情的迸發(fā)，才會有表達的欲望，寫作的熱情！當然，活動中寫作素材的搜集、篩選、整理的技能、技巧也是平時寫作訓練的項目之一。

《習作3》教學設計

教學目標預設：

1．通過組織秋游，培養(yǎng)學生仔細觀察周圍事物的習慣以及采集標本、積累寫作素材的技能。

2．仿照自然的奧秘和故事集錦單元中有關段落狀物的基本方法，寫出秋天植物葉子的形狀和色彩的變化。

3．通過寫作，培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛生活的思想感情。

4、指導學生在活動中寫作，活動中培養(yǎng)良好的審美情趣。

教學重點、難點推定：

指導學生按一定順序進行觀察和寫作。

習作指導構想：

找秋葉-------賞秋葉-------藏秋葉-------理秋葉--------說秋葉-------寫秋葉

課前準備

教師準備：

1、精心組織好秋游活動，讓全體學生在活動中有所學，有所樂，有所感悟。

2、制作課件（秋游時觀察到的各種樹葉照片、秋葉藝術作品等的幻燈片）

師生準備：

1秋游前后查閱資料，了解秋游目的地的樹種名稱、種類和秋天樹葉色彩變化的原因，并做好筆記。

2組織秋游前明確到野外進行觀察的目的、要求、方法，搜集常見的樹葉標本，為班級、小組交流做準備。

學生準備：

理清秋游時的觀察順序，并將整理好的標本按此順序排放好。

教學過程預設：

一、激趣導人

金秋十月，碩果累累，田野一片豐收的喜人景象。昨天，老師和同學們一起到美麗如畫的斗龍河（我們家鄉(xiāng)的母親河）畔去秋游。大家是乘興而去，滿載而歸。哪位同學先來說說秋游的收獲呢？這節(jié)課上這個問題發(fā)言的機會可不多噢！

二、精彩回顧

1、教師激發(fā)學生競相敘說秋游的收獲和感悟。（教師引導學生以熱烈的掌聲感謝同學的分享發(fā)言，并作適當?shù)狞c評）

2、戰(zhàn)利品的展示：

（1）師：同學們仔細看投影片中的幾種樹葉（書中的照片），將自己搜集來的樹葉標本也按這樣的方法寫上樹葉名稱，可以按觀察時的順序排放。

（2）生在組內交流觀賞自制樹葉標本，討論秋天樹葉的形狀和顏色變化的原因。選出優(yōu)秀作品和優(yōu)秀解說員獎給星星，貼在自己課桌的右上角，并到講臺前和全班同學分享。

3、展示課件：

師：同學們，幻燈片中的樹葉你們熟悉嗎？是不是在哪見過？

生：熟悉。是我們昨天秋游時觀察的幾種樹葉。

師：對。這就是剛剛同學們展示的樹葉標本中的幾種樹葉。老師看著這些精美的葉子，腦中再現(xiàn)昨日秋游的情景，真想訴說心中的感嘆！同學們，你們有這樣的想法嗎？老師將最熱烈的掌聲送給最有敘說激情的同學！

師：老師覺得無論哪位同學上臺，只要能說出秋游觀察到的幾種（3種以上）樹葉的特點和顏色變化情況，大家就應該予以掌聲鼓勵。當然，如能將觀察時的情形和情感表達出來，我們的掌聲應更熱烈些。同學們，你們說對嗎？

生：（掌聲）

生：（掌聲）

生：（掌聲）

教師引導學生共同點評每位同學的發(fā)言，并及時予以補充、糾正，以期讓學生及時提高。

4、小結：秋天到了，大自然中的各種樹葉都換上色彩斑斕的豐收盛裝。今天這節(jié)課，我們就來將觀察過程中搜集來的這些樹葉用手中靈巧的筆，寫一篇介紹秋天的樹葉的美文。習作的題目是：秋天的樹葉(板書課題)

三、習作導引

1、明確習作要求：指名讀課本中的習作要求，其他同學邊聽邊思考：本次習作有哪些要求

學生討論，教師結合討論情況相機板書：形狀、顏色。(變化)

2、理清習作思路：回顧自己秋游經過，拿出搜集的樹葉標本，邊看邊思考：我最喜歡什么樹葉它有什么特點

3、素材篩選：我準備在習作中向大家介紹哪幾種樹葉(水杉樹葉、槐樹葉、楊樹葉、榆樹、松樹、冬青葉)

四、范例啟發(fā)

1．出示水杉葉標本，問：

(1)水杉樹葉由哪兩部分構成(板書：葉柄、葉片)

(2)葉片、葉的邊緣各有什么特點

(3)葉脈有什么作用

(4)水杉樹葉的葉柄有什么特點

(5)你知道水杉樹葉秋天為什么會變紅嗎

討論、小結：秋天氣溫降低，楓葉里的葉綠素被破壞了，產生了花青素，有了它，楓葉的葉子就變紅了。

2．指名按照一定的順序介紹秋天的水杉樹葉，注意水杉葉的形狀、色彩，還可以簡單介紹一下色彩變化的原因。

3.評議口述情況。

4．根據評議情況將介紹水杉樹葉的內容完整地寫下來。

5.按同樣的方法，將另外一種樹葉的特點寫下來。

五、構思全文

1．通過介紹，老師發(fā)現(xiàn)同學們都不止熟悉一種樹葉，有的熟悉兩種、三種甚至更多，那么如果你想把兩三種都寫下來，還應注意哪些問題呢

學生討論。小結：要確定好介紹的順序，并且在介紹不同的樹葉時過渡要自然。

2．討論：如果把介紹幾種樹葉的話寫下來，是一篇完整的文章嗎當然不是，還應該加上什么(開頭和結尾)

3．復習本單元學過的課文，進一步明確總一分一總的寫作方法。

4．開頭可以怎么寫寫秋游時看到秋葉的總印象。

5．結尾可怎么寫討論，小結：可以寫對秋葉的贊美，也可以寫這次活動給自己帶來哪些快樂，增長了哪些見識。

六、修改評議，最終定稿

1．同學們各自構思一段引人入勝的開頭，將剛才已寫好的片斷續(xù)上，作為詳寫；接著再選擇一兩種不同的樹葉簡寫它們的形狀、色彩，最后寫一段自己秋游觀察的真實感受，段與段之間注意銜接。這樣一篇狀物的小美文就差不多躍然紙上了。

2.學生獨立寫作，教師巡視指導。

3．指名讀習作，集體評議、修改，對寫得有新意的同學加以表揚。（小組評議和班級交流相結合）

4．謄寫。

五年級下冊的課件 篇5

《祖父的園子》課文原文

我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。

花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

據說這花園，從前是一個果園。祖母喜歡養(yǎng)羊，羊把果樹給啃了，果樹漸漸地都死了。到我有記憶的時候，園子里還有一棵櫻桃樹、一棵李子樹，因為櫻桃和李子都不大結果子，所以覺得它們并不存在。小的時候，只覺得園子里邊就有一棵大榆樹。這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時候，我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。

祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當做野草割掉，把狗尾草當做谷穗留著。

祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么?”

我說：“谷子。”

祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”

我說：“是的。”

我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來給你看。”

我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎?”

祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

我并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我又看見一只大蜻蜒從旁邊飛過，于是丟下黃瓜追蜻蜒了。蜻蜒飛得那么快，哪里會追得上?好在也沒有存心一定要追上，跟著蜻蜒跑幾步就又去做別的了。采一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，線頭上只拴著一條腿，螞蚱不見了。

玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：

“下雨啰!下雨啰!”

太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的。太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發(fā)出聲響;叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。

花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去?太陽也不知道。

天空藍悠悠的，又高又遠。

白云來了，一大團一大團的，從祖父的頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。

我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。

《祖父的園子》語文教案

教學目標

1.會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過，并結合課文理解不懂的詞語。

2.仔細閱讀課文，了解內容，體會出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣.

3.學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自己的感受。

4 有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。

教學重點

體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

教學過程

一、談話導入新課

童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢?

板書課題：祖父的園子

二、初讀課文，整體感知課文主要內容

1 用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容.

2 找出生字新詞，注意讀準字音.

3 ，聯(lián)系上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。

4 分小組討論，交流，作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景?

5 全班匯報交流，師根據學生交流。板書：

1) 觀賞小昆蟲，大榆樹

2 )跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地

3 )誤把狗尾草當谷穗留下不鏟除，在祖父的園子里玩耍的情景

4 )摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱

5)用瓢舀水往天空揚

6 )沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由

7 )用草帽遮臉睡覺

三、體會作者在園子里的心情

1 默讀課文，體會“我”在園子里的心情是怎樣的?你是從哪里體會到的?用筆勾出相關句子，并在旁邊批注自己的體會。

2 全班交流

讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到“我”在園子里的心情，達成共識：“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

四、領悟表達特點

討論：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者?

通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五、課外延伸

課外閱讀有關寫童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，為口語交際學習作準備。

板書設計

祖父的園子——“我”的樂園

留心觀察生活，用心感受生活，真實表達感受。

《祖父的園子》教學反思

《我和祖父的園子》一課選自蕭紅的成名作《呼蘭和傳》，為了上好課，我全身心投入到文本中，去感悟語言，思考文字中包含的作者的感情線索，琢磨應該用怎樣的方法引導學生跟我一起感悟語言的魅力。

拿著教材，腦子里思路比較亂。正所謂是名家名篇。當我讀完課文后，被蕭紅的文字深深感動，所以就硬著頭皮上這一課了。

在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好。接著讀，逐字逐句細細地讀，讀著讀著，漸漸地主題清晰起來:作者寫了童年生活的美好，這份美好就在于:在祖父的園子里，生活是自由自在的。文章的思路也漸漸清晰起來，作者首先描寫了祖父的園子是個五彩繽紛的昆蟲的世界;接著寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事:種白菜，除草，灑水，到處瘋玩;結尾處借景抒情，升華自己的感受:祖父的園子是個自由的園子。于是，教學的重點和大體思路也隨之順利出來了:以“自由”為突破口，以文本為抓手，通過“在祖父的園子里在祖父的.園子里，一切都是自由的，( )愿意( )就( )，愿意( )就( )，愿意( )就( )……”這個句式進行多層面的練習，達到理解、品味、積累、運用語言的目的，使課堂洋溢出濃濃的

但是，光有粗線條的思路是不行的，怎樣引導學生閱讀感悟文本的語言，提升學生理解的層次，也是設計教學預案時的重點。那就接著再讀課文，讀著讀著，好多地方會突然之間頓悟，靈感頓生。教自己的頓悟過程，恰恰就是引導學生學習的方法。像園子的自由一部分內容，在多遍的朗讀中，找到了中心句，體會園子中萬物的自由。

在反復多遍的閱讀、朗讀文字的過程中，我還不斷調整教學預案，課堂上的設計一定要貼近學生，如果我們僅僅考慮自己的角度，考慮自己一廂情愿想要達到的理解高度，不管學生的實際水平的話，很可能會搬起石頭砸自己的腳，學生會不賣你的賬，課會上得很累的。因此設計中還要多問幾次:這里學生能跟得上嗎?我希望學生的回答達到怎樣的程度?如果不行，我該怎么引導?

課堂上基本完成了教學預設，教學內容的實施還算流暢，可是時間沒有把握精確，而且對文本的參透不夠深入。我把教學重點放在引導學生理解文本，內化文本上，學生在與語言文字的親密接觸中，能基本感受文字描繪的意境，體會作者的內心情感。通過引導學生對詩意的語言的品味朗讀，通過對文字留白處的想象描繪，引導學生積累和運用語言。

在我的課堂教學中，有對學生進行語言文字進行聽說讀寫的訓練的意識，但是因為教學經驗不夠，所以還有過多的顧慮，還欠缺嫻熟的引導技巧。學生個別朗讀比較有感情，齊讀部分效果還不夠理想;課上設計的幾次說話訓練，學生有內容說，但面不夠廣，說得還不夠生動。當學生朗讀不夠到位，沒有感情時，當學生說話語言貧乏，語調平淡時，我因為趕進度而沒有充分引導，給學生練習和表現(xiàn)的機會。因此，學生的情緒沒有被充分調動起來，課堂有沉悶的感覺。在今后的教學中，我會盡量擯棄這些功利的想法，實實在在為提高學生的語文素養(yǎng)而教學，把學生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來考慮。

文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福，領略語文的詩情畫意。

五年級下冊的課件 篇6

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.結合語言環(huán)境，理解課文中的詞語。

3.體會旅行者考慮自己安危的同時也為別人著想的品質。

教學準備：課前講述一個有關抉擇的小故事，讓學生明白誰在抉擇？抉擇什么？抉擇的結果怎么樣？

教學流程：

一、揭示課題，自主設疑

1.今天，我們來學習一篇課文：28抉擇（板書）

2.請同學們想一想：抉擇是什么意思？

3.看了這個題目，你們想提哪些問題？

學生圍繞著課題提問，教師相機板書：誰？什么？結果？

【評：學起于思，思起于疑。讓學生圍繞著課題提問，有助于培養(yǎng)學生思維的條理性，抓住課文的主要內容，學會學習?！?/p>

二、讀課文，整體感知

1.同學們真會動腦筋，圍繞著課題提出了這么多有價值的問題，讓我們通過讀書自己來解決這些問題，好嗎？

2.下面請同學們自己朗讀課文，想想剛才提出的問題，再在小組里討論討論?？纯茨銈冃〗M能解決哪些問題。

3.學生自學，再小組討論。

【評：自己的問題，自己想辦法解決，為學生的自主學習創(chuàng)設了環(huán)境，為學生之間的合作提供了條件，可以促進學生之間的相互學習。】

三、討論交流，感悟積累

模塊一：誰在抉擇？

1.哪一小組來發(fā)表意見？

2.學生發(fā)表意見：一個旅行者在抉擇。（板書：旅行者）

3.這是一個什么樣的旅行者？請同學們讀讀第二自然段，討論討論。

4.學生可能交流：

（1）這是一個迷失了方向，饑渴難忍的旅行者?？蓮腬一位旅行者在茫茫的沙漠中迷失了方向，饑渴難忍\中知道的。讓學生體驗\迷失方向，譏渴難忍\，再指導讀好句子。

（2）這是一個迷失了方向，在沙漠中漫無目標向前走的旅行者。（從哪里可以看出？）讓學生體會漫無目標，絕望疲憊。再指導朗讀。

（3）這是一位在廢棄小屋前的吸水器上用力抽水，但沒抽到一滴水，非常著急，非常失望的旅行者。（從哪里可以看出？）

（4）這是一位正一步步走向死亡，已經絕望了的旅行者。

（5）這是一位正在尋找水源，內心非常緊張的旅行者。

（6）這是一位找到了一壺水，心情十分高興的旅行者。

（7）這是一位可憐的旅行者，他找到了一水壺水，但是不能直接喝。

（8）旅行者的心情是怎么樣變化的，能通過你們的朗讀來告訴老師嗎？讀后評價，以評促讀，總體把握旅行者失望、驚喜、絕望、希望、猶豫的心理狀態(tài)。

【評：讓學生結合課文內容填空，既促使學生認真讀書，在理解的前題下還要把書中的語言內化為學生自己的語言來填空，避免了教師繁瑣的分析，講解，匠心獨運?！?/p>

模塊二：旅行者在抉擇什么？

1.哪一小組來發(fā)表意見？指名學生說。

2.出示句子：是不是該按字條上所說的，把這壺水倒進吸水器呢？如果倒進去之后吸水器不出水，那不白白浪費了這救命之一水嗎？相反，要是把這壺水喝下去，或許能保住自己的生命，但是后來的人就再也喝不到水了。

3.出示表格，旅行者面臨哪幾種選擇？方法旅行者后來人

灌

喝

（用\表示喝到水，用表示\喝不到水）

4.指名交流，用自己的話說說旅行者所面臨的選擇。

5.同學們，如果你是這位旅行者的好朋友，你會怎樣勸旅行者作出抉擇呢？為什么？

6.指名學生發(fā)表意見。當學生說把一半水喝下去，一半水灌進去時，教師講解吸水器出水的原理。

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