魏書(shū)生班級(jí)管理觀后感五篇

幼兒教師教育網(wǎng)編輯為您搜集了一些主題相關(guān)內(nèi)容：“魏書(shū)生班級(jí)管理觀后感”，如今我們能很方便地觀看各類優(yōu)秀影視作品，由于個(gè)體差異，每個(gè)人對(duì)于影視作品的理解是不同的。這時(shí)我們可以把心中的想法寫(xiě)成一篇觀后感，觀后感不僅可以加深我們對(duì)作品的認(rèn)知，更可以抒發(fā)我們的感情。是不是對(duì)于寫(xiě)作品名觀后感感到無(wú)從下筆，沒(méi)有頭緒？

魏書(shū)生班級(jí)管理觀后感 篇1

在認(rèn)真學(xué)習(xí)了魏書(shū)生一系列管理經(jīng)驗(yàn)后，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)，那就是：高效率的班級(jí)管理，是魏書(shū)生教學(xué)成功的一個(gè)不容忽視的重要因素。甚至可以這樣說(shuō)，魏書(shū)生的教學(xué)離不開(kāi)管理，沒(méi)有他成功的班級(jí)管理就沒(méi)有他今天的教學(xué)奇跡，那么魏書(shū)生是怎樣進(jìn)行管理，并以此服務(wù)于教學(xué)的呢？

我們能從中得到什么有益的啟示？

一、競(jìng)賽機(jī)制

競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是魏書(shū)生班級(jí)管理的顯著特征之一。

一次，學(xué)習(xí)委員會(huì)委員一個(gè)接一個(gè)地收取書(shū)本費(fèi)。小薇說(shuō)：“我沒(méi)讓你這么做。你可以用手表。學(xué)習(xí)委員很聰明，馬上拿著手表說(shuō)，同學(xué)們注意了，各小組組長(zhǎng)請(qǐng)站在你們小組的左側(cè)，下面我們要開(kāi)展收書(shū)費(fèi)比賽，各就各位，預(yù)備開(kāi)始。書(shū)費(fèi)很快收起來(lái)了。

可以想象，在魏書(shū)生的班級(jí)管理工作中，小組劃分得非常細(xì)致，工作強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)。這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了工作效率。

二、代謝機(jī)制

學(xué)者們直接參與到指導(dǎo)和管理活動(dòng)中來(lái)，但魏的班級(jí)管理的主體是學(xué)生。

他設(shè)立了值周班長(zhǎng)（自報(bào)，輪值兩周），值日班長(zhǎng)（按學(xué)號(hào)輪值），這些同學(xué)與常務(wù)班長(zhǎng)，團(tuán)支書(shū)，班委會(huì)成員一起，各有不同的職責(zé)，共同地負(fù)責(zé)班級(jí)各種事務(wù)的處理。同時(shí)，他要求學(xué)生遵守校規(guī)，明確責(zé)任?！叭巳擞惺伦觯率掠腥俗觥?，凡事皆有章可循。

這里的臨時(shí)常務(wù)班長(zhǎng)制，就是所謂的代謝機(jī)制，班長(zhǎng)像人體內(nèi)的血液一樣，不斷地循環(huán)，常換常新，具有強(qiáng)大的生命力。

三、協(xié)調(diào)機(jī)制

魏書(shū)生首先注重教學(xué)管理與班級(jí)管理的協(xié)調(diào)，通過(guò)改進(jìn)兩個(gè)渠道提高管理的有效性。

在管理的方式方法上，魏書(shū)生除注意直接參與管理外，他始終把管理的重點(diǎn)放在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我管理、引導(dǎo)學(xué)生相互管理上。另外，他讓學(xué)生辦《班級(jí)**》，溝通了同學(xué)間的聯(lián)系，促進(jìn)了班集體的班風(fēng)建設(shè)，并采取了多種措施增強(qiáng)學(xué)生的向心力和凝聚力。這些都為學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步提供了良好的外部環(huán)境。

他的管理注重統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)管理、內(nèi)外協(xié)調(diào)、有序運(yùn)行。由此可以想到，魏書(shū)生的“協(xié)調(diào)小組”在班委的“執(zhí)法”過(guò)程中，起著重要的催化劑的作用，極大地提高了班委的活力。

四、督導(dǎo)機(jī)制

魏書(shū)生極大地加強(qiáng)了學(xué)生在規(guī)劃決策過(guò)程中的民主參與。

魏書(shū)生的管理目標(biāo)系統(tǒng)地反映在他們師生共同制定的“班規(guī)班法”中，涉及的范圍很廣，有思想教育、有學(xué)習(xí)檢查、有紀(jì)律監(jiān)督、有多種體育鍛煉、衛(wèi)生保健，做到事事有人管，人人有事管；內(nèi)容涵蓋道德、智力、身體、審美、勞動(dòng)和學(xué)生學(xué)校生活的方方面面。他通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主參與制訂班規(guī)班法，即使學(xué)生的意志與愿望以及管理潛能通過(guò)合理渠道得到了充分的滿足與發(fā)揮，又大大密切地拉近了師生關(guān)系；同時(shí)由于學(xué)生有為自己的目標(biāo)負(fù)責(zé)的傾向，所以它容易使學(xué)生對(duì)自己的行為產(chǎn)生巨大的自我約束能量，真可謂一舉多得。

在魏書(shū)生的班級(jí)中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時(shí)而動(dòng)，權(quán)力彼此制約，而教師則處在一個(gè)駕馭、服務(wù)的位置上。如此管理，教師如何不輕松？可以想象，一個(gè)“督導(dǎo)組”在對(duì)班委起著規(guī)范，監(jiān)督，制約的作用。

五、引導(dǎo)機(jī)制

魏書(shū)生十分注重提高學(xué)生對(duì)管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。報(bào)告會(huì)上，魏書(shū)生強(qiáng)調(diào)，學(xué)生班委不能做班委能做的事，班長(zhǎng)不能做班長(zhǎng)能做的事，我也不能做班長(zhǎng)能做的事

曾經(jīng)有學(xué)生問(wèn)他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書(shū)生說(shuō)：

“為什么不能？”學(xué)生說(shuō)：“我們看您太累了！

”“那我就請(qǐng)副班主任來(lái)管嘛！”學(xué)生問(wèn)：“副班主任在哪？

”魏書(shū)生說(shuō)：“就在每位同學(xué)的腦子里！”

談話中，魏書(shū)生除巧妙地向?qū)W生傳達(dá)了對(duì)學(xué)生的信任外，還向?qū)W生傳遞了這樣一個(gè)信息，這就是：管理對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)是必要的，但管理不是老師來(lái)約束學(xué)生，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我約束，在客觀效果上，減少了學(xué)生對(duì)管理的抵觸以至對(duì)抗的情緒，極大地提高了教育管理的實(shí)效；其次，魏書(shū)生創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)了多種自我教育形式，如：寫(xiě)“說(shuō)明文”，寫(xiě)“心理病歷”等，大力倡導(dǎo)學(xué)生自我約束和自我管理，幫助他們?cè)谛睦镏鸬谝坏婪谰€，以盡量把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)；再次，他大大強(qiáng)化了規(guī)劃、決策過(guò)程中的民主參與，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制訂班規(guī)班法，即使學(xué)生的意志與愿望通過(guò)合理渠道得到了滿足，又密切了師生關(guān)系，同時(shí)由于學(xué)生有為自己的目標(biāo)負(fù)責(zé)的傾向，所以它容易使學(xué)生對(duì)自己的行為產(chǎn)生自我約束，真可謂“一舉數(shù)得”。

六、監(jiān)控機(jī)制

魏書(shū)生提出“尊重學(xué)生，理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生”的口號(hào)。

他還擅長(zhǎng)賞識(shí)教育，這使得他很容易與學(xué)生拉近距離。他找學(xué)生談話，不管是普通學(xué)生，還是“班官們”，總能得到學(xué)生的真話。這為他能夠有效地進(jìn)行班級(jí)遠(yuǎn)程控制，實(shí)現(xiàn)高度自治打下了沉重的鋪墊。

魏書(shū)生班級(jí)管理觀后感 篇2

讀后感新密市第二中等專業(yè)學(xué)校馬英麗

寒假，我把《魏書(shū)生班級(jí)管理藝術(shù)》細(xì)細(xì)研讀，仔細(xì)品位，給我留下很深印象、感觸和收獲?；貞涀约旱慕虒W(xué)生涯，特別是整整十七年的班主任生涯中，我有過(guò)彷徨時(shí)的無(wú)助；有過(guò)探索時(shí)的艱辛；有過(guò)無(wú)奈時(shí)的焦慮；更有過(guò)收獲時(shí)的歡欣……一級(jí)又一級(jí)，一屆又一屆，不同的層次，不同的性格，每一屆都要經(jīng)過(guò)一段摸著石頭過(guò)河的艱辛歷程。所以，當(dāng)我翻開(kāi)《魏書(shū)生班級(jí)管理藝術(shù)》這本書(shū)時(shí)，我如獲至寶。

有人說(shuō)讀好書(shū)就是和智者交談。這就是讀魏書(shū)生的書(shū)的感覺(jué)。它就像生命之石在天空中閃耀的光芒。它不是經(jīng)典，而是是踐的典范。這不是一種哲學(xué)，但它融化了教學(xué)的智慧。他是一位智者在和你娓娓道來(lái)班級(jí)管理中作為一位教師應(yīng)該具備的心態(tài)和扮演的角色；他是一位心理專家在和你交流如何處理和對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生；他更是一位優(yōu)秀的長(zhǎng)者在和你切磋人生路上遇到的是是非非，如何面對(duì)失敗和挫折……

魏書(shū)生老師在班級(jí)管理中主要注重的是民主加科學(xué)，他時(shí)常教育學(xué)生：“尊人者，人尊之”,在班級(jí)管理中倡導(dǎo)“人人有事做，事事有人管”的理念……同時(shí)在這本書(shū)中我還看到了：

（1）每個(gè)人身上都具備的好我和壞我p>

魏書(shū)生從心理學(xué)的角度分析和幫助學(xué)生理解和糾正錯(cuò)誤。在學(xué)生管理中，提出了學(xué)生心目中有兩個(gè)自我，一個(gè)是好自我，一個(gè)是壞自我。學(xué)生教育的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生以良好的自我為中心克服不良自我。

這種方法可以讓學(xué)生從被動(dòng)接受教師的教育到主動(dòng)教育自己。如果引導(dǎo)得好，可以省去教師許多力氣。

（2）讓學(xué)生融入到大自然去，在探索、觀察、發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，陶冶他們的情操，培養(yǎng)興趣。到大自然去，不僅可以獲得更多學(xué)習(xí)的途徑，鍛煉學(xué)生的各種品質(zhì)，還可以在活動(dòng)中增進(jìn)師生的感情p>

（3）以身示范，做學(xué)生的表率。榜樣的力量是無(wú)窮的。魏書(shū)生老師做班主任二十年，無(wú)論從他自身的教學(xué)水平還是勤奮好學(xué)甚至是班級(jí)的班規(guī)班約的遵守上，他總是克盡職守。

即使在每天的跑步、仰臥起坐和俯臥撐中，他和同學(xué)們也很努力地完成。也正是這種人格的魅力潛移默化的影響了他的一屆又一屆的學(xué)生p>

（4）快樂(lè)地懲罰。學(xué)生犯錯(cuò)誤是難免的，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，魏老師不是急風(fēng)暴雨的批評(píng)，取而代之的是寫(xiě)說(shuō)明書(shū)、寫(xiě)心理病歷、唱歌、做好事等等，使學(xué)生感覺(jué)在被老師尊重的潛意識(shí)中心悅誠(chéng)服地接受“懲罰”并改正自己的錯(cuò)誤p>

魏先生的人格高尚，值得我們欽佩；魏先生的班級(jí)管理藝術(shù)優(yōu)秀，值得我們學(xué)習(xí)。班主任的工作不是一天的工作。雖然我不能照搬魏先生的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，但他為我今后的班級(jí)管理指明了方向。我相信在我不斷的洞察力下我會(huì)做得更好！

魏書(shū)生班級(jí)管理觀后感 篇3

當(dāng)看完一本著作后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？下面是小編為大家收集的讀《魏書(shū)生班級(jí)管理藝術(shù)》有感-六年級(jí)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

前些日子，我悉心拜讀了魏書(shū)生老師撰寫(xiě)的《魏書(shū)生班級(jí)管理藝術(shù)》一書(shū)，瞻仰了這位站在教育界最前線的老前輩的教育思想，感到無(wú)限的榮幸，受益匪淺?，F(xiàn)將自己的感受淺談如下：

藝術(shù)性指班級(jí)管理中的班主任的個(gè)性應(yīng)向個(gè)性化和審美化的趨勢(shì)發(fā)展。應(yīng)至少有三個(gè)特征：情感性；個(gè)性創(chuàng)造性；愉悅體驗(yàn)性。魏老師正是站在時(shí)代的高度，大膽改革，探索出一條基本適合我國(guó)國(guó)情的科學(xué)育人之路。他的教育思想是十分豐富的，最主要的表現(xiàn)在科學(xué)的方法、民主的觀念和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、自我教育能力、自我管理能力等方面。

魏老師教書(shū)經(jīng)歷是令人驚訝的：他擔(dān)任實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)與書(shū)記兼任兩個(gè)班的班主任，承擔(dān)兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)，一年平均外出開(kāi)會(huì)達(dá)4個(gè)月之久，卻從不請(qǐng)人代一節(jié)語(yǔ)文課，他學(xué)期之初即進(jìn)行期未考試。一個(gè)學(xué)期的教材他用30多課時(shí)就講完了。他不批作業(yè)，不改作文，但他的學(xué)生約升學(xué)成績(jī)卻能比重點(diǎn)中學(xué)平均高7．8分？面對(duì)這一切，人們不禁要問(wèn)：魏老師究意依靠什么使得他的教學(xué)和管理如此的成功？

在我認(rèn)真研究了魏老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)：高效率的班級(jí)管理，這是他教學(xué)成功一個(gè)不容忽視的重要因素。我們甚至可以這樣說(shuō)，魏老師的教學(xué)離不開(kāi)管理，沒(méi)有他成功的班級(jí)管理就沒(méi)有他今天的教學(xué)奇跡，那么魏老師是怎樣進(jìn)行管理并以此服務(wù)于教學(xué)的呢？

一、“以人為本”的管理思想和“以法治班”的管理思想

關(guān)于管理，魏老師說(shuō)他一靠民主，二靠科學(xué)。的確，魏老師在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班級(jí)管理中最鮮明的特征之一，也是他管理思想班級(jí)管理中最鮮明的特征之一，也是他管理思想中最具價(jià)值的認(rèn)識(shí)之一，其實(shí)質(zhì)是現(xiàn)代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想。魏老師借鑒吸收了企業(yè)管理中先進(jìn)的管理思想，并把它結(jié)合運(yùn)用到了班級(jí)管理實(shí)踐中去，從而為班級(jí)管理開(kāi)辟出一條嶄新的思路，并且獲得了管理的成功?！懊裰鳌惫芾硖岣吡藢W(xué)生對(duì)管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與管理的積極性，解決了學(xué)生服從管理、投入管理的問(wèn)題，以法治班使班級(jí)管理形成制度化，走向了自動(dòng)化；二者結(jié)合，不僅沒(méi)有損傷被管理者的積極性，還在一定程度上極大地解放了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性，使班級(jí)管理沿教師設(shè)計(jì)的預(yù)定軌道上運(yùn)轉(zhuǎn)，達(dá)到了理想的管理效果。

魏老師說(shuō)：“一名好老師，必須永遠(yuǎn)相信自己的學(xué)生，不管多么笨的學(xué)生，腦子里其實(shí)都埋藏著無(wú)窮無(wú)盡的潛力。事實(shí)上，不是學(xué)生腦子里缺少資源，而是我們?nèi)狈碧竭@些資源的能力。”關(guān)于管理，魏老師提倡民主、科學(xué)的學(xué)生自主管理。魏老師管理最鮮明地體現(xiàn)了這一思想，其教學(xué)策略之高明，教學(xué)手段之巧妙令人稱道。首先，他非常注意提高學(xué)生對(duì)管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。曾經(jīng)有學(xué)生問(wèn)他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏老師說(shuō)：“為什么不能？”學(xué)生說(shuō)：“我們看您太累了！”“那我就請(qǐng)副班主任來(lái)管嘛！”學(xué)生問(wèn)：“副班主任在哪？”魏老師說(shuō)：“就在每位同學(xué)的腦子里！”談話中，魏老師除巧妙地向?qū)W生傳達(dá)了對(duì)學(xué)生的信任外，還向?qū)W生傳遞了這樣一個(gè)信息，這就是：管理對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)是必要的，但管理不是老師來(lái)約束學(xué)生，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我約束。效果上，減少了學(xué)生對(duì)管理的抵觸以至對(duì)抗的情緒，這無(wú)疑極大地提高了教育管理的實(shí)效。其次，魏老師創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)了多種自我教育形式，如：寫(xiě)“說(shuō)明文”，寫(xiě)“心理病歷”等，大力倡導(dǎo)學(xué)生自我約束和自我管理，，以盡量把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。自己的行為產(chǎn)生自我約束，真可謂“一舉數(shù)得”。從表面上看，教師與學(xué)生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對(duì)立的．然而另一方面，共同的教育目標(biāo)（即學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)）決定了師生在管理過(guò)程中合作的可能性大大超過(guò)了他們之間的排斥與對(duì)立，學(xué)生完全可以成為管理活動(dòng)的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取高明的教學(xué)策略；傳統(tǒng)班級(jí)管理的弊端在于管理的無(wú)規(guī)章或制度不明，所以班級(jí)管理或隨機(jī)應(yīng)付，或有始無(wú)終，學(xué)生常常無(wú)所適從，我們說(shuō)，沒(méi)有制度談不到管理，但制度既體現(xiàn)了學(xué)校

教育的意志，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生行為的一種約束，它執(zhí)行中必須考慮到學(xué)生對(duì)制度的接受程度，應(yīng)該看到，只有學(xué)生愿意接受且愿意服從的制度才會(huì)發(fā)揮良好的管理效益，而那些教師規(guī)定必須服從的“法則”，則往往會(huì)受到不同程度的抵觸甚至反抗。

二、系統(tǒng)管理思想

魏老師是個(gè)具有哲學(xué)頭腦的人，他十分善于從哲學(xué)的角度來(lái)思考教育問(wèn)題，他認(rèn)為，管理從空間上說(shuō)是人與事（學(xué)習(xí)活動(dòng)等）相互協(xié)調(diào)的系統(tǒng)（如他提出“人人有事做，事事有人做”即證），而從時(shí)間上說(shuō)則是一個(gè)從決策到執(zhí)行再到反饋的系統(tǒng)運(yùn)作的過(guò)程，為此，他花費(fèi)了大量的心血來(lái)構(gòu)建他龐大的管理工程，在推進(jìn)管理自動(dòng)化方面作了有益的嘗試，且取得了成功的經(jīng)驗(yàn)。

三、班主任在班級(jí)管理中的思維創(chuàng)新：

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

聯(lián)合國(guó)教科文組織的'埃加. 富爾曾說(shuō)：未來(lái)的文盲就是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。家有千貫，不如薄藝在身；問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)；授人以魚(yú)僅解人一餐之需，授人以漁可解人一生之需。尤其對(duì)于遠(yuǎn)程教育的學(xué)生來(lái)講引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，制定明確目標(biāo)，提供充足的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)毅力至關(guān)重要。前北大校長(zhǎng)蔡夢(mèng)麟認(rèn)為：“理想、希望和意志可以說(shuō)是決定人一生榮枯的最重要的因素，教育如果不能啟發(fā)一個(gè)人的理想、希望和意志，單單強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣，那是舍本逐末的作法，只有以理想為主，興趣才能成為教育的一個(gè)重要因素?！?/p>

魏老師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃具體由四部分組成：

A 、學(xué)生終生朝那個(gè)方向努力

B 、十年達(dá)到怎樣的目標(biāo)。

C 、一年怎樣度過(guò)。

D 、一天怎樣安排。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

魏老師指出聯(lián)合國(guó)教科文組織的總干事納依曼說(shuō)過(guò)的一句話：“今天教育的百分之八十以上都應(yīng)是方法，方法比事實(shí)更重要?！?/p>

具體指導(dǎo)：

用自己最喜歡的方式學(xué)習(xí)；

先做最重要的事；

抓住學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間；

培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的注意力；

充分利用零碎時(shí)間；

掌握高效的聽(tīng)課方法；

配合教科書(shū)學(xué)習(xí)；

選擇適合自己的參考書(shū)；

提升閱讀能力；

學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)工具；

尋找記憶的訣竅。

對(duì)于我們電大系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者來(lái)講如何根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣充分利用多種媒體的教學(xué)資源來(lái)提高學(xué)習(xí)的效率可以在一定程度上緩解工學(xué)矛盾沖突，學(xué)習(xí)時(shí)間有限的問(wèn)題。

（三）克服提高學(xué)習(xí)力的障礙。

障礙主要來(lái)源于三性，即思維上的慣性，思想上的惰性和心理上的忍性。我想對(duì)于我們開(kāi)放教育的學(xué)生來(lái)講主要要克服思想上的惰性。因此，老師的任務(wù)就是用切實(shí)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練成游泳的本領(lǐng)?！?“班主任要努力改變自我，學(xué)生應(yīng)是自身的主人，是班集體、國(guó)家、社會(huì)的主人，科學(xué)管理班級(jí)要靠班級(jí)的主人們?！边@些都是我們魏老師的先進(jìn)理論，雖然，魏老師的思想我還不能全部領(lǐng)悟，有的即使領(lǐng)悟了，在我們遠(yuǎn)程教育的教學(xué)實(shí)踐中也未必能全部運(yùn)用。但我想教育是相通的，只要能把魏老師的先進(jìn)教育理念、教育思想當(dāng)作自己工作的信念，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)下去，有了以人為本的設(shè)身處地的從學(xué)生的角度來(lái)出發(fā)的信念，有了對(duì)班級(jí)管理工作的摯愛(ài)，我們的班級(jí)管理工作同樣就會(huì)取得長(zhǎng)足進(jìn)步。我們遠(yuǎn)程教育的事業(yè)的發(fā)展也必將會(huì)得到大家的信賴。

魏書(shū)生班級(jí)管理觀后感 篇4

教育是一門科學(xué)，育人成才是一種精雕細(xì)刻的藝術(shù)，在工作中只有講科學(xué)、講創(chuàng)新、講藝術(shù)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)的人才來(lái)。假期我有幸閱讀了《魏書(shū)生班級(jí)管理》一書(shū)， 我的感悟是要當(dāng)一名稱職的班主任，必須做到以下幾點(diǎn):

一、班主任要用“愛(ài)心”育人。

沒(méi)愛(ài)就沒(méi)有教育。師愛(ài)是影響的源泉，是轉(zhuǎn)化的力量。臺(tái)灣教育家高振東說(shuō)：

“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神。” 師愛(ài)是最神圣的，其神圣之處在于它有很強(qiáng)的原則性和崇高的使命感。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：

“如果沒(méi)有要求，那就不可能有教育?！苯處煹膼?ài)要做到愛(ài)而有度，嚴(yán)而有格。在社會(huì)急劇變革的今天，面對(duì)紛繁的世界，多種思想文化的激蕩，新舊價(jià)值觀念的沖突，激烈的競(jìng)爭(zhēng)，以及拜金主義等，這些無(wú)不沖擊著青少年的心靈，純正的師生之情失去了它原有的光環(huán)，在這種環(huán)境下，熱愛(ài)學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合應(yīng)是教育的基本準(zhǔn)則，讓學(xué)生體會(huì)什么是真誠(chéng)的愛(ài)，用實(shí)際行動(dòng)去愛(ài)。

面對(duì)各種因素，我們必須平等對(duì)待學(xué)生。學(xué)生對(duì)老師的態(tài)度是很敏感的，一句親切的話語(yǔ)投到學(xué)生的心中，會(huì)激發(fā)他們的上進(jìn)心和敢于同困難作斗爭(zhēng)的必勝信念。同時(shí)，對(duì)于他們所犯的錯(cuò)誤，決不能隨便放過(guò)，要幫助他們究其**，以便徹底杜絕。

一位合格的班主任不僅能做好優(yōu)秀生的工作，而且更應(yīng)該做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，班主任對(duì)后進(jìn)生要?jiǎng)又郧?，曉之以理，激發(fā)他們的上進(jìn)心，增強(qiáng)他們克服困難的勇氣，使后進(jìn)生盡快地趕上去，決不能對(duì)他們惡語(yǔ)中傷，不能有半點(diǎn)輕視的態(tài)度，更不能置之不理，也不要用同一標(biāo)準(zhǔn)把他們與優(yōu)秀生比較。否則，會(huì)挫傷他們的自尊，使他們和教師產(chǎn)生敵對(duì)情緒，達(dá)不到教育的效果。

1、“寬愛(ài)”后進(jìn)生。后進(jìn)生，常是很多人歧視的對(duì)象，老師嘆氣，同學(xué)瞧不起，甚至連有些家長(zhǎng)自己也搖頭，由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，他們處處低人一等，被置于班級(jí)的“陰暗角落”。時(shí)間告訴我們：

不管這個(gè)孩子有多壞，他一定有自己的特長(zhǎng)。也許我們無(wú)法幫助一個(gè)孩子提高成績(jī)，但是我們可以設(shè)法幫助一個(gè)孩子克服他自己的缺點(diǎn)，幫助他樹(shù)立人生的自信，讓他盡可能多學(xué)一點(diǎn)，少浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間。其實(shí)，每一位學(xué)生的心靈深處都是一個(gè)廣闊的世界，那里面有日月星辰，有江河山川，有花鳥(niǎo)草蟲(chóng)，有社會(huì)人生，有真、善、美、假、惡、丑，關(guān)鍵就在于我們教育者的正確引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)道路坎坷不平，荊棘遍布，能夠順利走完這條路的人畢竟是少數(shù)。我覺(jué)得我們教師尤其是班主任在教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)該注意培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展能力，不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生成績(jī)差就對(duì)他們予以忽視或者歧視。事實(shí)上，每一個(gè)后進(jìn)生都有許多可愛(ài)的優(yōu)點(diǎn)。

他們每天上學(xué)。即使他們什么都聽(tīng)不懂，他們?nèi)匀豢梢砸惶焯熳谝巫由?。那使什么樣的毅力？他們參加考試屢敗屢考，這是何等頑強(qiáng)的抗挫折能力？他們是如此疲倦，如此困難，但很少有人同情，理解，并經(jīng)常批評(píng)。

即使這樣，學(xué)生們吃過(guò)飯，還能一步步的朝著這個(gè)自己從來(lái)沒(méi)有成功、還不斷有人諷刺挖苦自己的學(xué)校走來(lái)。看到我們的臉，他們常常還傻傻的笑，這是多么開(kāi)放的心態(tài)！我想，如果我們班的每一位班主任都能意識(shí)到這一點(diǎn)，給予更多的關(guān)心和希望，我們的教育一定會(huì)更加完善！

在班級(jí)管理中，我們要努力將自己“與人為善”的愛(ài)心和班集體“普遍的友愛(ài)”傾注給后進(jìn)生，給他們以更多的關(guān)注、更多的鼓勵(lì)。在班集體中，我們應(yīng)該精心營(yíng)造一種平等、和諧、友愛(ài)的氣氛，讓他們體驗(yàn)集體的溫暖和同學(xué)間的友誼，讓他們感受到自己在班上有一席之地。大膽吸收這些后進(jìn)生參與班級(jí)管理，使他們克服管理中的不良行為習(xí)慣。

2、嚴(yán)愛(ài)優(yōu)等生。優(yōu)等生誰(shuí)都愛(ài)他們。正因?yàn)槿绱?，?yōu)秀學(xué)生的缺點(diǎn)容易被忽視、掩蓋、原諒和保護(hù)。

也許大家都有過(guò)這樣的感受：你所寵愛(ài)過(guò)的優(yōu)等學(xué)生，大多數(shù)出了學(xué)校就不愿認(rèn)識(shí)你這個(gè)老師了，殊不知，這就是我們寵壞的呀！小缺陷也會(huì)造成大隱患。對(duì)于這樣的學(xué)生，我從不溺愛(ài)他們，更不會(huì)放縱他們。

時(shí)時(shí)提醒他們做學(xué)問(wèn)得先做人，做一個(gè)正直的人，熱情的人，向上的人。優(yōu)生不單純是學(xué)業(yè)要優(yōu)，更重要的是人品要優(yōu)，心胸要廣，心理要健康。成天被人贊譽(yù)的學(xué)生，只能在理智深沉的愛(ài)之中，嚴(yán)格要求，警鐘常敲，才能克服自身的弱點(diǎn)，揚(yáng)起風(fēng)帆前進(jìn)。

3、博愛(ài)中等生。中等生往往是一個(gè)班中容易忽略的群體，他們有比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，他們既不像優(yōu)等生那樣容易產(chǎn)生優(yōu)越感，也不像后進(jìn)生那樣容易自暴自棄。他們是班里的鏡子和中間力量。

他們希望老師重視他們，但他們不敢露面。對(duì)這類學(xué)生我們要掌握他們的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的積極因素，正確對(duì)待他們的反復(fù)，始終如一地尊重、理解、信任他們。

2、 班主任要尊重學(xué)生，幫助學(xué)生，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)

教育是班主任的職責(zé)，愛(ài)護(hù)學(xué)生是教育的根本。愛(ài)學(xué)生，就需要我們尊重學(xué)生的人格、興趣、愛(ài)好，了解學(xué)生習(xí)慣以及為人處世的態(tài)度、方式等，然后對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生樹(shù)立健全、完善的人格。人格尊嚴(yán)是平等的。

作為班主任，我們要努力做到能像一個(gè)真正的朋友一樣，欣賞學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，接納他們的感受，包容他們的缺點(diǎn)，分享他們的喜悅。被尊重是學(xué)生的內(nèi)在需要，是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。教育專家常說(shuō)“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基礎(chǔ)。

”參照自己的親身經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)：當(dāng)一個(gè)孩子在被你認(rèn)同、尊重后，他可能會(huì)有驚人的潛力和爆發(fā)力。班主任要做好學(xué)生的思想工作，就得放下“師道尊嚴(yán)”的架子，貼近學(xué)生，與學(xué)生打成一片，與他們促膝談心，成為他們的知心朋友。

讓他們感到班主任也是其中之一，從而消除他們的警覺(jué)和心理隔閡。這樣，他們才會(huì)向你講真話、訴衷情。我有問(wèn)題時(shí)會(huì)及時(shí)向你報(bào)告的。

學(xué)生是班級(jí)的主人，是學(xué)習(xí)和管理的主體。在當(dāng)今新形勢(shì)下，班主任既要當(dāng)好班級(jí)管理者，更要扮演服務(wù)員角色，在服務(wù)于學(xué)生的基礎(chǔ)上來(lái)幫助學(xué)生，班干部是班主任小助手，改變?yōu)椋喊嘀魅问前喔刹康膮⒅\和助手，是為全體學(xué)生服務(wù)的，是顧問(wèn)，是導(dǎo)師，是朋友。

針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，多與他們交談，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，鼓勵(lì)他們找到自己的解決辦法。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己所犯錯(cuò)誤表現(xiàn)處無(wú)能為力時(shí)，要以服務(wù)員的角色與其協(xié)商，共同找原因，想辦法為學(xué)生提供必要而又恰當(dāng)?shù)姆?wù)。

3、 班主任要以身作則，影響學(xué)生。

中小學(xué)生可塑性強(qiáng)，模仿性強(qiáng)。班主任的言行對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的示范作用，甚至影響到學(xué)生的生活。俗話講言傳不如身教。打掃衛(wèi)生不做旁觀者，而做參與者，臟活累活帶頭干，用無(wú)言的實(shí)際行動(dòng)教育學(xué)生，要求學(xué)生做到的班主任首先做到。

學(xué)生不得遲到或曠課。班主任必須以身作則，用自己的思想、行為和作風(fēng)影響學(xué)生。此外，班主任還應(yīng)注意加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，以良好的師德形象和人格魅力影響學(xué)生。

老師的一舉一動(dòng)、一言一行對(duì)學(xué)生都有潛移默化的影響。古今中外的教育家無(wú)不強(qiáng)調(diào)身教勝于言教的道理，要求學(xué)生做到的，教師首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在無(wú)形之中為學(xué)生樹(shù)立榜樣。尤其是班主任，他的世界觀，他的品德，他的行為，他對(duì)每一個(gè)現(xiàn)象的態(tài)度，都會(huì)以某種方式影響他的學(xué)生。

車爾尼雪夫斯基說(shuō)：“教師把學(xué)生造成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人?！蔽蚁Ｍ业膶W(xué)生成為積極向上、勇于創(chuàng)新、不怕困難、對(duì)人以誠(chéng)相待、有同情心和責(zé)任感，有一定心理承受力的全面發(fā)展的有用人才，我首先就要使自己成為這樣的人。

事實(shí)證明，在教育工作中要努力做到：正人先正己，時(shí)時(shí)事事做學(xué)生的表率。如：

如果教育學(xué)生遵守法律，教師不應(yīng)觸犯法律；教育學(xué)生不怕臟、不怕累，教師就必須做到親自動(dòng)手，吃苦在前，做好學(xué)生的帶頭人，否則，即使你說(shuō)的天花亂墜，頭頭是道，而不注意自身修養(yǎng)，也不會(huì)收到滿意的效果。

4、 班主任應(yīng)該信任學(xué)生，讓他們民主管理班級(jí)。

魏老師的班級(jí)管理是以人為本的民主管理：在魏老師龐大的管理系統(tǒng)中處處體現(xiàn)著以人為本的管理特色，他相信每一個(gè)人的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。魏老師經(jīng)常說(shuō)這樣一句話“凡是學(xué)生能干的事，班干部不要干；凡是班干部能干的事，班長(zhǎng)不要干；凡是班長(zhǎng)能干的事，班主任不干。

”從魏老師的這句話里，體現(xiàn)了他民主、科學(xué)的管理思想，他認(rèn)為民主管理提高了學(xué)生對(duì)管理的認(rèn)識(shí)，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與管理的積極性，解決了學(xué)生服從管理、投入管理的問(wèn)題。

在班級(jí)管理中，班主任決不能搞一言堂，要相信自己的學(xué)生，放手讓他們做自己能夠做的事情，讓學(xué)生在充分的實(shí)踐中，掌握知識(shí)，提高能力。班委會(huì)的組建，不能由班主任說(shuō)了算，讓全班同學(xué)自己找代言人，可采用學(xué)生推薦、學(xué)生自薦的方式，公開(kāi)演講、民-主選舉產(chǎn)生。對(duì)班干部的考核由全體學(xué)生評(píng)比打分。三分之一以上的學(xué)生不滿意的，可以免職。

班級(jí)制的制定不再是班主任說(shuō)了算，而是要讓學(xué)生同意。民主氛圍的形成，極大地提高了學(xué)生參與集體事務(wù)的積極性和自律意識(shí)。

五、班主任要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。

理解和信任的渴望是人們的正常需求。對(duì)年輕學(xué)生來(lái)說(shuō)，信任是推動(dòng)他們進(jìn)步的力量。作為班主任要欣賞自己的學(xué)生，看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，覺(jué)察學(xué)生的進(jìn)步應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自信，提高個(gè)性。比如，要開(kāi)展自我認(rèn)識(shí)、自我欣賞、自我挫敗等活動(dòng)，利用班會(huì)和課外活動(dòng)時(shí)間。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該寫(xiě)一篇演講稿，談?wù)勛约旱膫€(gè)人感受。全班學(xué)生集體協(xié)商，注重其優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)，欣賞真實(shí)的自我。

作為班主任，只有理解學(xué)生的心思，處處從學(xué)生出發(fā)，欣賞自己的學(xué)生，學(xué)生才會(huì)有信心和動(dòng)力，班級(jí)工作才能搞好。

哲學(xué)家詹姆士說(shuō)過(guò)“人類本質(zhì)中最殷切的要求就是渴望被肯定，而學(xué)生更是如此?！辟澝朗顷?yáng)光、空氣和水，是學(xué)生成長(zhǎng)中不可缺少的養(yǎng)料。我們班主任作為教育者，不妨拿起表?yè)P(yáng)的**。

對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都予以發(fā)自內(nèi)心的表?yè)P(yáng)和贊賞，努力讓我們的每個(gè)學(xué)生都能感覺(jué)到自己的進(jìn)步。班主任可以每月開(kāi)展 “班級(jí)明星”的評(píng)比活動(dòng)，有“學(xué)習(xí)明星、班干部明星、愛(ài)集體明星.守紀(jì)明星,自強(qiáng)明星,衛(wèi)生明星”……等等，出榜張貼.

讓每位學(xué)生都能找到自己的位置，真正發(fā)揮榜樣的力量，使全班掀起一股“學(xué)先進(jìn)，趕先進(jìn)”的熱潮。我們還應(yīng)想盡一切辦法讓班級(jí)在學(xué)校中樹(shù)立良好形象，爭(zhēng)取得到學(xué)校表?yè)P(yáng)，以此激勵(lì)同學(xué)注意個(gè)人形象，不斷修正自己的言行，積極進(jìn)步。

成功的必要贊譽(yù)是陽(yáng)光、空氣和水。 但是，我認(rèn)為表?yè)P(yáng)要注意對(duì)象，注意時(shí)機(jī)，注意場(chǎng)合，注意分寸，否則表?yè)P(yáng)可能會(huì)變成另一種味道，甚至?xí)蝗艘詾槭侵S刺、挖苦等等。

6、 班主任應(yīng)該寬容地接受學(xué)生。

要靈活運(yùn)用“護(hù)短藝術(shù)”。在大自然中，人類跑步不如馬，力不如牛;沒(méi)有鳥(niǎo)的翅膀，不能高飛;沒(méi)有魚(yú)的鰓，不能長(zhǎng)時(shí)間潛水……弱點(diǎn)可謂多多。如果我們每天都責(zé)怪自己或責(zé)怪別人，恐怕人類就要滅亡了。

孩子在成長(zhǎng)，難免會(huì)有這樣或那樣的問(wèn)題，班主任應(yīng)該寬容。

要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤作為教師，我覺(jué)得，我們?cè)诮虝?shū)育人時(shí)，應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待每位學(xué)生，應(yīng)該樹(shù)立允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的教育觀念。但寬容不是放縱自我，不是缺乏必要的批評(píng)和引導(dǎo)。我認(rèn)為當(dāng)學(xué)生犯小錯(cuò)誤時(shí)，我們必須冷靜地處理；對(duì)于大錯(cuò)，我們一定要以學(xué)校的規(guī)章制度為依據(jù)，先與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，從而達(dá)到學(xué)校、家庭齊抓共管的目的。

現(xiàn)在很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們有很強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)。在青春期，他們坐立不安，不穩(wěn)定，容易混淆，對(duì)外界事物敏感，容易走向極端。此時(shí)，他們就像風(fēng)雨中的一棵小樹(shù)，又像波濤洶涌的海面上的一艘船，迫切需要外界的關(guān)注和安慰。

如果我們老師不能寬容，過(guò)分苛求，違背生理成長(zhǎng)規(guī)律，我想我們的孩子也許就會(huì)被我們不經(jīng)意的一句話或一個(gè)動(dòng)作給毀了。 學(xué)生是活生生的人。他們有思想、感情和道德標(biāo)準(zhǔn)。

在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，要注意換位。學(xué)生犯錯(cuò)心情沮喪時(shí)，拍拍他的肩膀，這些無(wú)聲的肢體語(yǔ)言有時(shí)候可能要比批評(píng)的話語(yǔ)更能催人改正，激人奮進(jìn)。學(xué)生在想到作弊時(shí)，應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)，而不是當(dāng)面、不分青紅皂白地批評(píng)，更不是過(guò)激的行為。

這樣，學(xué)生就可以主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，更加嚴(yán)格地要求自己。

七、班主任對(duì)學(xué)生要嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)。

付出愛(ài)心與嚴(yán)格要求不可偏廢。愛(ài)是偉大的，但它不是一切。不妨想想：

孩子與父母間的與生俱來(lái)的血緣聯(lián)系是什么都沒(méi)有辦法阻礙的。我們能說(shuō)他們的父母不愛(ài)他們嗎？但為什么孩子還經(jīng)常出現(xiàn)叛逆心理和父母生氣、發(fā)脾氣呢？

所以，對(duì)學(xué)生付出的愛(ài)是門藝術(shù)，何時(shí)付出，怎樣付出，付出后怎樣讓學(xué)生明白自己的用心等等，這些都需要我們班主任用心去考慮去設(shè)計(jì)。如果只有愛(ài)，沒(méi)有嚴(yán)格的要求?，F(xiàn)在的孩子大都是不缺少愛(ài)的，或者說(shuō)他們擁有的愛(ài)太多了，以至于在我們對(duì)他們付出愛(ài)時(shí)，他們以為是理所當(dāng)然。

所以，我想：很多時(shí)候，我們的教育離不開(kāi)嚴(yán)格的要求。當(dāng)然，嚴(yán)格的要求必須包括愛(ài)的感覺(jué)。

作為班主任，我們必須要教育學(xué)生保持良好的心態(tài)，學(xué)會(huì)用寬容和感謝的目光看待周圍的一切，引導(dǎo)他們用心感受世界的美好和自己的幸福。

魏書(shū)生班級(jí)管理觀后感 篇5

《魏書(shū)生班級(jí)管理》觀后感

周二看完魏老師的班級(jí)管理視頻后，內(nèi)心更多的是驚嘆、佩服、心潮澎湃，筆記記的也是魏書(shū)生老師具體的做法、想法、名句。之后又在網(wǎng)上搜出來(lái)看，細(xì)細(xì)品味，看出了魏老師的很多觀念：服務(wù)、尊重、熏陶、堅(jiān)持。

服務(wù)意識(shí)，服務(wù)不是一刀切，不是向所有人提供相同的服務(wù)，而是根據(jù)不同學(xué)生的需求提供個(gè)性化的服務(wù)。服務(wù)業(yè)做的最好的莫過(guò)于餐飲和賓館，客人的口味各不相同，拿土豆絲來(lái)說(shuō)，有的要吃醋溜的，有的要吃麻辣的，有的要吃清炒的，只要客人點(diǎn)的出，大廚就能做得出，不會(huì)因?yàn)榭腿硕嘁c(diǎn)辣椒，不放花椒就翻臉。在這有一點(diǎn)上我們要學(xué)習(xí)餐飲的白點(diǎn)不厭。我們學(xué)校辦學(xué)的三個(gè)第一中，擺在首位的就是服務(wù)第一。這里的服務(wù)我理解為兩層含義，一，為孩子的全面健康成長(zhǎng)提供我們的服務(wù)，比如，用最適合的辦法教孩子學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成好的生活習(xí)慣等；二，為家長(zhǎng)的需求提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。每個(gè)家長(zhǎng)的需求也是不盡相同，但是目的是一樣的，為了孩子的全面健康發(fā)展，或者學(xué)習(xí)成績(jī)要好，或者自理能力更強(qiáng)，這種服務(wù)還包括恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。讓家長(zhǎng)覺(jué)得把孩子放在這他們很放心。

尊重學(xué)生的前提是信任學(xué)生，相信每一個(gè)孩子內(nèi)心深處都是向真向善向美的一面，每一個(gè)孩子都有被尊重的需要。今天孩子這樣不是他的錯(cuò)，他的現(xiàn)在是家庭社會(huì)學(xué)校各個(gè)方面綜合造就了此刻的他。他無(wú)法選擇父母家庭無(wú)法選擇老師班級(jí)，他也無(wú)法決定自己的遺傳基因，所以后進(jìn)生其實(shí)很可憐。來(lái)到我們班上成為我們的學(xué)生我們有責(zé)任幫助他進(jìn)步提高。用心發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，撩撥他向上的腦神經(jīng)，激發(fā)他自主學(xué)習(xí)的愿望。享受學(xué)習(xí)享受生活享受當(dāng)下。尊重孩子個(gè)人意愿，尊重孩子的個(gè)性發(fā)展，相信每一個(gè)孩子都是天使。

相信自己教研組內(nèi)每一位老師都想把自己的學(xué)生教好，沒(méi)有哪一個(gè)會(huì)希望自己教的學(xué)生不成器。差別就在方法的靈活運(yùn)用和心態(tài)的調(diào)整上。出心都為學(xué)生好，出了問(wèn)題有的從自身找原因，有的竟找客觀原因。不要埋怨老師的消極，只是自己方法還不夠，不要埋怨學(xué)生學(xué)不會(huì)，只是自己功夫還不到家。

熏陶：用優(yōu)美的、催人奮進(jìn)的歌聲、用激勵(lì)向上的格言、用班級(jí)日?qǐng)?bào)潛移默化地影響學(xué)生。最好的教育不是說(shuō)教而是在學(xué)生不知不覺(jué)中把教育滲透到學(xué)生的骨子里。天天潤(rùn)澤在積極向上的氣氛里，想不積極都難。這就是班級(jí)文化的魅力。由此我想到辦公室文化，積極的因素多了消極的因素自然就少了。這是我最近在思考的重點(diǎn)。

堅(jiān)持，說(shuō)了算，定了干，一不做，二不休。我們制定的東西很多，能堅(jiān)持下來(lái)的不多。比如寫(xiě)字，曾經(jīng)我們制定了詳細(xì)的書(shū)寫(xiě)規(guī)范，制定歸制定，計(jì)劃很完美，確沒(méi)有堅(jiān)持在日常的教學(xué)中，定了不做不如不定，領(lǐng)導(dǎo)的威信就在這堅(jiān)持中樹(shù)立。

這幾點(diǎn)是看完第二遍在自己腦海里留下的最深刻的三點(diǎn)印象，其實(shí)這是自己也認(rèn)可或者曾經(jīng)做過(guò)的，相當(dāng)于自己腦海里又多了三個(gè)叉叉，看第三遍我留心看了叉叉之外的內(nèi)容計(jì)劃，做事情要有計(jì)劃，班級(jí)工作一日常規(guī)、一周常規(guī)、學(xué)期常規(guī)、學(xué)年常規(guī)，工作常規(guī)化，就會(huì)不緊不慢，到了什么時(shí)間就干什么事情。這正是我所缺的。因?yàn)橛?jì)劃性差，工作時(shí)間安排不科學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致忙碌、低效。時(shí)時(shí)有事做，事事有時(shí)間做。偶發(fā)事件，制定程序做。無(wú)論是班級(jí)教學(xué)還是組內(nèi)管理這都很重要。立足于咱們學(xué)校的現(xiàn)狀，孩子自由支配的時(shí)間不多，布置的作業(yè)要在課內(nèi)完成才能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這就是事事有時(shí)間做。布置作業(yè)就是動(dòng)動(dòng)嘴皮子，孩子要是沒(méi)有時(shí)間做，會(huì)帶來(lái)一系列的惡性循環(huán)，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間做，完不成作業(yè)，老師會(huì)生氣，時(shí)間久了，學(xué)生的執(zhí)行力就弱，師生關(guān)系就會(huì)緊張。所以在布置作業(yè)的時(shí)候要要考慮孩子們有沒(méi)有時(shí)間做，什么時(shí)間做。教研組也是如此，把事情的輕重緩急安排好，有計(jì)劃目的明確地完成。