師說教案范本10篇

下面編輯為大家推薦的是“師說教案”，你能成功找到適合自己的好東西。老師提前規(guī)劃好每節(jié)課教學課件是少不了的，每個老師都需要將教案課件設(shè)計得更加完善。教案是課程質(zhì)量的重要保障。

師說教案【篇1】

各位評委：

你們好！

我這天說課的資料是《xxx》的第xx課時。下面，我將從教材、教法、教學設(shè)想、學法、教學程序等五個方應(yīng)對本課的設(shè)計進行說明。

1、課文所處的地位及作用：

《xxx》是省編年級語文第xx冊第xx單元中的第xx篇課文。它是xx作家的一篇xx文章。根據(jù)xx該單元教學目標；以及xx本篇課文特點，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。

2、教學目的

1）知識目標：

2）潛力目標：

3）德育目標：

3、教材的重點、難點

教學重點

教學難點

1、根據(jù)課文特點和學生實際狀況，以激發(fā)興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。

據(jù)新《大綱》在《教學中要重視的問題》里指出："教學過程應(yīng)突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文潛力。"我根據(jù)本課目標和資料，從學生已掌握的知識基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，應(yīng)用各種教學手段調(diào)動學生的主動性，以激發(fā)興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。使他們在教師的主導下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動去獲取知識，培養(yǎng)健康情感。首先激發(fā)學生學習本文的興趣，然后引導學生美讀散文，在讀的過程中思考提出的疑問，最后在教師適當?shù)狞c撥、歸納、小結(jié)中賞析課文，理解本文中作者的感情。

2、采用多媒體等電教手段，擴大教學容量。

在教學中，我采用了多媒體等電教手段來豐富教學手段，擴大了教學容量；這樣既吸引學生注意，激發(fā)學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，貼合教育學中的自覺性、直觀性原則。

本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，資料充實，需要掌握的東西比較多。因此我在教學上安排三節(jié)課的時間，我的教學設(shè)想是，第一課時初步理解文章資料及領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時通過學習比喻、擬人等修辭手法，品析語言并充分感受作者的感情。第三課時將本文與朱自清的《春》的比較，理解散文的特點及作用。本說案只說明第一課時。

教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循"教師為主導，學生為主體，質(zhì)疑為主線"的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。在指導過程中，先調(diào)動學生參與課堂學習的用心性，然后根據(jù)一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進行鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到到會學，學生既學到了知識，又提高了潛力。

教學要點：

教學方法：激發(fā)興趣法、問題導引法、指導歸納法，誦讀法

教學手段：課件

教學步驟：這節(jié)課我是按"引入新課（3分鐘）——講授新課（30分鐘）——反饋練習（10分鐘）——歸納總結(jié)（2分鐘）"進行教學的。

1、引入新課：我先對布置的預(yù)習作業(yè)進行抽查并明確生字詞答案；然后以簡潔的話語引入新課，用課件對作者及與課文有關(guān)的經(jīng)歷進行介紹。

2、講授新課：

3、反饋練習：要求學生根據(jù)老師的講授及自己的筆記，朗讀課文后用自己的話語解答課后練習題或練習冊，從而加深學生對課文的理解，領(lǐng)會作者的感情。

4、歸納總結(jié)：在學生完成練習的基礎(chǔ)上，針對課文標題討論，理解中心意思，進行最后的。

5、布置作業(yè)：依據(jù)課文練習或練習冊來確定2—3點

xxx

師說教案【篇2】

各位評委老師：

下午好!

現(xiàn)在開始我的說課，今天，我說課的內(nèi)容是：營造地表形態(tài)的力量

根據(jù)新課標的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。

一、說教材

教材是上好一堂課的基礎(chǔ)，接下來我談一談我對教材的理解。

“營造地表形態(tài)的力量”是人教版普通高中課程標準實驗教科書(必修一)第四章第一節(jié)的內(nèi)容。通過前三章內(nèi)容的學習，學生已經(jīng)掌握了地球運動的基本原理及規(guī)律和地球的圈層結(jié)構(gòu)，并詳細學習了地球上的大氣與水。第四章則是在前面幾章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進一步講述大氣和水是營造地表形態(tài)的兩大主要外力。當然，營造地表形態(tài)的力量不僅有外力作用，內(nèi)力作用才是最根本的。本章通過案例來說明內(nèi)力作用和外力作用對地表形態(tài)營造所起作用的差異以及對地表形態(tài)營造的結(jié)果。本節(jié)課主要講解外力作用對地表形態(tài)的塑造。在教學中，主要選擇學生比較熟悉的圖片、案例、視頻材料來演示，以此增強學生的感性認識，更好的理解比較抽象的地理原理。

二、說學情

合理的把握學情，能夠在課堂上更高效的讓學生學習本節(jié)課的知識，接下來我談一談本節(jié)課所面對的學生。

本節(jié)課面對的是高中一年級的學生，高中學生經(jīng)過初中地理的學習，已經(jīng)積累了一定的知識，也具備了自學的能力，所以本節(jié)課對于一些簡單的概念性的問題，可以通過學生自學的方式完成。對于一些遠離生活的現(xiàn)象，學生可能難以理解，所以教師要通過多媒體，和實驗的教學方法，引導學生進行學習。

三、說教學目標

根據(jù)教材特點以及學生的實際情況，結(jié)合新課標的理念，我確定了以下三維目標：

1.掌握外力作用的表現(xiàn)形式，能夠用實例說明風化、侵蝕、搬運、沉積在自然界中形成的各種地貌。

2.能夠通過閱讀各種地貌示意圖，判斷地貌類型，并分析成因，提升讀圖析圖的能力。

3.通過分析各種地貌的成因，激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度。

四、說教學重難點

根據(jù)教學的三維目標，我確定了如下教學重難點：

【重點】

1.風化、侵蝕、搬運、沉積作用所形成的不同的地表形態(tài)

2.外力作用各表現(xiàn)形式相互之間的關(guān)系。

【難點】

外力作用各表現(xiàn)形式相互之間的關(guān)系。

五、說教學方法

【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：

講授法、地圖法、實驗法。

六、說教學過程

環(huán)節(jié)一：導入新課

復習導入法，引導學生回顧上節(jié)課的內(nèi)容，提出問題：同學們形成地表形態(tài)的力量除了我們上節(jié)課學習的內(nèi)力作用，還有什么作用力呢?這節(jié)課我們一起學習。

【設(shè)計意圖】通過復習導入法能夠承上啟下，把前后的知識聯(lián)系起來。加強學生對于知識體系性的認識，建構(gòu)知識之間的聯(lián)系。

環(huán)節(jié)二：新課講授

(一)外力作用概念、能量來源

首先我會提出以下三個問題，讓學生自主閱讀教材，具體問題如下：1.外力作用的概念。2.外力作用的能量來源是什么?3.外力作用的表現(xiàn)形式有哪些?

然后隨機請同學說出答案：

1.地球表面的風、流水、冰川、生物等也可以引起地表形態(tài)的變化，被稱為外力作用。

2.外力作用的能量來自地球外部，主要是太陽輻射能。

3.它對地表形態(tài)的塑造主要有風化、侵蝕、搬運和堆積四種方式。

【設(shè)計意圖】因為此模塊的知識屬于概念性的問題，比較簡單，通過學生的自學可以增強學生的自主能動性，也可以加深學生對外力作用的表現(xiàn)形式的掌握。

(二)外力作用的表現(xiàn)形式

接著我會引導學生具體學習風化、侵蝕、搬運、沉積四種方式。首先我會講解風化作用是指地表或接近地表的堅硬巖石、礦物與大氣、水及生物接觸過程中產(chǎn)生物理、化學變化而在原地形成松散堆積物的全過程。根據(jù)風化作用的因素和性質(zhì)可將其分為三種類型：物理風化作用、化學風化作用、生物風化作用。

緊接著在多媒體出示風化示意圖，更容易讓學生理解風化的過程

【設(shè)計意圖】通過教師的講解和播放風化示意圖，學生能夠更加形象的了解風化的概念。

接下來我會展示實驗，將準備好的實驗器材展示給學生：一個托盤，一杯水，一杯沙子。緊接著開始描述實驗過程。把托盤傾斜30°，然后把沙子放在托盤頂部，再把水從沙盤頂部慢慢倒下。學生觀察實驗，并說明實驗現(xiàn)象。通過學生觀察可以總結(jié)出：水把沙子沖了下來，還把它帶到了山下，最后在托盤的另一端，水和沙子都停了下來。我會根據(jù)學生的回答以及上面的實驗總結(jié)：這就是外力作用的另外三個表現(xiàn)式：侵蝕作用、搬運作用和堆積作用。此時學生可能會問侵蝕作用下還有什么地貌景觀，我會順勢在多媒體播放風蝕蘑菇、海蝕陡崖、冰斗或“U”形谷、角峰等地貌景觀片。

【設(shè)計意圖】通過上面的實驗，能夠調(diào)動學生學習的積極性，通過播放侵蝕地貌景觀的圖片，更加直觀形象的讓學生了解到大自然的鬼斧神工，培養(yǎng)學生熱愛自然，熱愛地理的情感。

在學生對侵蝕作用有了一定的認識之后，我會繼續(xù)講解搬運作用，和沉積作用。我會總結(jié)：除了水以外，風也具有搬運作用，尤其在沙漠地區(qū)和海濱地區(qū)風力的搬運也很顯著。在流水和風力搬運的途中，由于流速或風速的降低，導致物質(zhì)逐漸沉積，這種作用稱為沉積作用。

由于上面的實驗剛剛也體現(xiàn)出了沉積作用，所以我會繼續(xù)結(jié)合上面的實驗問學生：請同學們觀察托盤中被水沖下來的沙粒，其大小和位置有什么樣的關(guān)系。

經(jīng)過學生的思考，我總結(jié)：在沉積過程中顆粒大、比重大的物質(zhì)先沉積，顆粒小、比重小的物質(zhì)后沉積，所以沿著水流方向我們先看到顆粒比較大的沙子，越往后沙粒越小。在自然界也是如此，可以看到礫石、沙、粉砂、粘土等顆粒大小不同的沉積物。在學生對流水沉積掌握清楚之后，我會播放堆積地貌——新月型沙丘圖片，讓學生知道，沉積的作用除了流水還有風力沉積。

【設(shè)計意圖】通過上面的一系列引導學習，學生對外力作用的幾種形式已經(jīng)有了比較清楚的了解，本節(jié)課的重難點內(nèi)容也就得以突出。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

在鞏固提高環(huán)節(jié)，我會繼續(xù)追問學生：以上外力作用的四種表現(xiàn)形式，它們之間有著什么樣的關(guān)系呢?

通過學生的討論我會在黑板上畫出下面的思維導圖。

【設(shè)計意圖】通過此環(huán)節(jié)學生更加對本節(jié)課的重點知識和難點知識加以理解。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

在課堂的最后我會結(jié)合板書梳理本節(jié)課重點內(nèi)容。然后給學生布置這樣一個作業(yè)：搜集外力作用所形成的地貌類型的圖片。

【設(shè)計意圖】通過課外搜集資料，可以加強學生搜集信息，整理信息的能力，也能夠增加學生的見識和視野，對本節(jié)課的知識有一個更加深刻的掌握。

七、說板書設(shè)計

為體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)。我采用的是綜合式的板書，它能夠體現(xiàn)我的教學意圖、落實教學計劃，幫助學生更好掌握本節(jié)課的知識。這就是我的板書設(shè)計：

師說教案【篇3】

教學目標

1、理解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和此篇文章的思想意義。

2、學習借鑒此篇文章正反對比的論證方法。

3、積累文言知識，掌握實詞“傳、師、從”，虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語的意義和用法，區(qū)別古今異義詞語。

4、樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學的風氣。

教學重點和難點

1、理解文章的整體思路。

2、學習此篇文章正反對比論證的方法。

教學過程

一、 [導入并解題]

1、同學們，你們每節(jié)課都要喊“老師好”，用此表示心中對老師的尊重。古人也曾用“天、地、君、親、師”來表達對老師的尊重?！疤臁焙汀暗亍倍际翘摰?，教師是排在國君和父母之后的，實際上名列第三位，可見其重要性。教師是傳播人類文明的使者，沒有教師，人類的文明之火就無法傳遞下去。那么，老師的作用是什么？為什么要從師學習？擇師的標準又是什么呢？讓我們走進韓愈的《師說》來探個究竟吧！

2、關(guān)于“說”

“說”，古代議論、說明一類的文章的總稱，是古代散文中的一種文體。它與“論”無大異，所以后來統(tǒng)稱說理辨析之文為論說文?！段恼卤骟w序說》指出：“說者，釋也，解釋義理而以己之意述之也。”可見，“說”屬于議論文的范疇?？梢韵葦⒑笞h，也可以夾敘夾議，一般為陳述自己對某種事物的見解。“說”與“論”相比要隨便些。像《捕蛇者說》《馬說》《愛蓮說》都屬“說”一類文章?！罢f”，古義為陳述和解說，因而對此類文體都可以按“解說……的道理”來理解。《師說》意思是解說關(guān)于“從師”的道理。中學階段出現(xiàn)的此種體裁的文章有：《愛蓮說》、《馬說》等。

3 、古文運動

古文運動，實際是以復古為名的文風改革運動，韓愈和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結(jié)合”的觀點，主張學習先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創(chuàng)新”的優(yōu)秀散文，堅決摒棄只講形式不重內(nèi)容華而不實的文風。此篇文章第4段他贊揚李蟠“好古文”，就是指愛好他們倡導的那種古文。韓愈用他杰出的散文影響文壇，還熱情地鼓勵和指導后進寫作古文。經(jīng)過他和柳宗元等人努力，終于把文體從六朝以來浮艷的駢文中解放出來，奠定了唐宋實用散文的基礎(chǔ)。

二、[走進作者]

韓愈（768——824），字退之，河陽（今河南孟縣）人。祖籍昌黎，因為昌黎韓氏是望族，所以后人又稱他為“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎，故又稱“韓吏部”。死后謚“文”，也稱“韓文公”。他幼年貧窮，刻苦自學，25歲中進士，29歲以后任宣武節(jié)度使屬官、后來任國子監(jiān)祭酒、吏部侍郎等職，中間曾幾度被貶，他的整個中年時代是不得志的。 韓愈是唐代古文運動的倡導者。他反對六朝以來浮華艷麗的文風，竭力主張“文以載道”，提出了“惟陳言之務(wù)去”、“辭必己出”的口號，對當時和后世的影響極其深遠。

韓愈不僅是唐代古文運動的領(lǐng)袖，而且也是杰出的散文作家。著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有許多為人們所傳誦的優(yōu)秀散文。他的散文，題材廣泛，內(nèi)容深刻，形式多樣，語言質(zhì)樸，風格剛健，氣勢雄壯，因此蘇軾稱他“文起八代之衰”，后世尊他為唐宋八大家（韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）之首。

《師說》是韓愈的代表作之一，是他35歲時在長安任國子博士時寫的。柳宗元很推崇此篇文章，在《答韋中立論師道書》中曾說：“今之世不聞有師；有，輒笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學（晚輩），作《師說》，因抗顏而為師（抗顏，端正容顏?？诡伓鵀閹?，正正經(jīng)經(jīng)地做起老師來了），世果群怪聚罵，指目（手指而目視）牽引（拉拉扯扯），而增與為言辭（增添一些言辭來毀謗韓愈）。愈以是得狂名?！蔽恼箩槍Ξ敃r士大夫恥于從師的惡劣社會風氣，闡述了師的作用和標準，從師學習的重要性和從師應(yīng)持的態(tài)度，提倡能者為師、不恥下問、教學相長。此些精辟的見解還突破了孔子學說的框框，因有進步的一面，在當時是具有移風易俗影響的

三 [探尋背景]

此是韓愈散文中一篇重要的論說文。文章論述了從師表學習的必要性和原則，批判了當時社會上“恥學于師”的陋習，表現(xiàn)出非凡的勇氣和斗爭精神。

中國古代的學校教育十分發(fā)達，從中央到地方都有官學。韓愈寫此篇文章時35歲，正在國子監(jiān)任教。那么，韓愈為什么說“古之學者必有師”，“師道之不傳也久矣”？原來他聽說的“師”，有其獨特含義。既不是指各級官府的學校老師，也不是指“授之書而習其句讀”的啟蒙教師，而是指社會上學有所成，能夠“傳道受業(yè)解惑”的人。韓愈既以此樣的人自我標榜，也以好為人師而著稱?！缎绿茣繁緜髡f他“成就后進士，往往知名。經(jīng)愈指授，皆稱韓門弟子”。

唐代，魏晉以來的門閥制度仍有沿襲。貴族子弟都入弘文館、崇文館和國子學。他們無論學業(yè)如何，都有官可做。韓愈寫《師說》的社會背景，可以從柳示元《答韋中立論師道書》中的一段話里看出。柳宗元說：“由魏晉氏以下，人益不事師。今之世不聞有師， 有，輒嘩笑之，以為狂人、獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》，因抗顏而為師。世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。居長安，炊不暇熟，又挈挈而東，如是者數(shù)矣?！庇纱丝梢姡n愈作《師說》，大張旗鼓地宣揚自己的觀點，是難能可貴的。

實際上，可以把《師說》看作韓愈提倡“古文”的一個莊嚴宣言。六朝以來，駢文盛行，寫文章不重視思想內(nèi)容，講求對偶聲韻和詞句華麗，盡管也產(chǎn)生了一些藝術(shù)成就很高的作品，卻導致了文學創(chuàng)作中浮靡之風的泛濫。此種風氣，直到中唐仍流行不衰。在唐代，韓愈不是第一個提倡“古文”的人，卻是一個集大成者。他無論在文學理論還是在創(chuàng)作實踐上，都有力地促成了“古文運動”的興起、發(fā)展，并身體力行，培養(yǎng)了大批有志于古文創(chuàng)作的年輕人。

四、[ 語篇脈絡(luò)梳理 ] 語篇品讀

“ 古之學者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也?！?/p>

古代求學的人一定有老師。老師，（是）靠（他）來傳授真理、講習學業(yè)、解釋疑難的。人不是生下來就懂得知識和道理的，誰能沒有疑難呢？有了疑難而不向老師求教，那些疑難就始終無法解決了。生在我前頭的人，他懂得真理和知識本來就比我早，我應(yīng)該向他學習；生在我后面的人，如果他懂得真理和知識比我早，我也應(yīng)該向他學習。我（向他們）學習的是真理和知識，哪管他們的年齡比我大還是比我小呢？因此不管地位貴賤，不管年紀大小，真理和知識在哪里，老師也就在哪里。

【品味】“古之學者必有師?！薄肮拧?，古時候，指兩漢以前?！爸保Y(jié)構(gòu)助詞，相當于現(xiàn)代漢語的“的”?！罢摺?，附在動詞“學”的后面，結(jié)合成一個名詞性的結(jié)構(gòu)，叫“者”字結(jié)構(gòu)，相當于現(xiàn)代漢語里的“的”字結(jié)構(gòu)“……的（人）”“學者”是學習的人，不同于今天所說的有學問的人。三字“必有師”，鮮明地針對時弊提出問題，突出地強調(diào)了論點，是全文論述的總綱。第二句“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”“所以”，用他。此里的“者”是個語氣助詞，用在句子里表示略作停頓?！啊?，……也”是古漢語中判斷句的格式。以上從正面說?！叭朔巧?，孰能無惑？”“知”，懂得、明白；“之”，代詞，代“知”的對象，指知識和道理?！盎蠖粡膸煛保辛艘呻y問題而不去跟隨老師學習，“其為惑也，終不解矣?！蹦切┏蔀橐呻y問題的，最后也得不到解決了?！胺蛴怪淠曛群笊谖岷酰俊笔且粋€難句?！胺颉?，音義同“彼”。“庸”是疑問語氣助詞，可譯成“怎么”。動詞“知”后面的結(jié)構(gòu)復雜。“其年之先后生于吾”，“先生于吾”是“大”，“后生于吾”是“小”。此句意思是：那怎么去管他們的年齡是比我大還是比我小呢？”“道之所存，師之存也”，有不恥下問、能者為師的觀點。

【體會】第一段，提出全文的中心論點。

此篇文章的中心論點在開篇的第一句話中就帶出，“學者必有師”。托古言事，更增加了立論的力度。接著，對“師”的職責提出了獨到的見解：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！贝撕喍痰母爬ǎ素S富而深刻的內(nèi)涵。在傳道、受業(yè)、解惑三者當中，傳道是核心。所謂“道”，就是儒家的思想。在佛、老盛行的唐代，韓愈倡導“古文運動”，主張“文以明道”，表現(xiàn)出反映社會現(xiàn)實的積極進取精神。如果說“傳道”是目的，那么“受業(yè)”就是手段?！皹I(yè)”是指儒家的經(jīng)典，是“道”的載體。在“受業(yè)”過程中，學生不可避免地會產(chǎn)生疑問，所以老師具體的任務(wù)就是“解惑”，而韓愈也正是從此方面申述了從師學習的必要性：“惑而不從師，其為惑也，終不解矣?！贝艘挥辛Φ恼撧q，解決了“從師”的問題，已不容置疑。然后，將討論的焦點引到擇師的態(tài)度和標準上來，推出了“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存”的結(jié)論。此一觀點直接指向了士大夫階層的門第觀念，具有在學問面前人人平等的民主精神和辯證思想。

“嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉；今之眾人，其下圣人也亦遠矣，而恥學于師。，是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？愛其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉，惑矣。彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也。巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之。問之，則曰：“彼與彼年相若也，道相似也，位卑則足羞，官盛則近諛?！眴韬?！師道之不復，可知矣。巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！”

唉！從師學習的風尚失傳已經(jīng)很久了！想要人們沒有疑難問題也就難了！古時候的圣人，他們（的才智）超過一般人遠得很哪，尚且從師而求教；現(xiàn)在的一般人，他們（的才智）低于圣人也很遠，卻以從師求學為恥。因此圣人就更加圣明，愚人就更加愚昧。圣人之所以成為圣人，愚人之所以成為愚人，其原因不都是出在此里嗎?。ㄈ藗儯┨蹛圩约旱暮⒆樱瓦x擇老師教育他；但對于自己，就以拜師學習為恥。真是糊涂??！那些孩子們的老師，是教孩子們念書，告訴他們學習斷句的，不是我所說的傳授道理、解答疑難的老師。讀書不會斷句，有疑難問題不能解決，（在此兩事中，）前者去請教老師，后者卻不去，學了小的，丟了大的，我看不出（此種人）是高明的。巫師、醫(yī)生、樂師和各種工匠，他們不以互相學習為恥。士大夫此一類人，一說到“老師”“弟子”此樣的話，就聚在一起譏笑人家。問他們（為什么笑），他們就說：“那個人與那個人年齡差不多，道德學問也不相上下，以地位低的人為師，就感到十分羞恥，以地位高的人為師，就近似于奉承巴結(jié)?！卑?！從師而學的風尚之不能恢復就可想而知了。巫師、醫(yī)生、樂師和各種工匠，是士大夫們看不起的，如今士大夫的智慧反而比不上（此些人），此不真是奇怪的事情么！

【品味】“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？”“其”，音義同“豈”，表推測語氣，“大概”的意思。“此”，代詞，指從師與否。此一句中的兩個“所以”，與文章開頭“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”中的“所以”是不同的，此一句中的兩個“所以”，由“憑借它”的意思引伸為“……的原因”；文章開頭句中的“所以”則是“用他來”或“靠他來”的意思。都跟現(xiàn)代漢語中表因果關(guān)系的連詞“所以”不同?！熬渥x之不知……明也”，也是一個難句，要理解為：“句讀之不知，或師焉；惑之不解，或否焉，小學而大遺，吾未見其明也?！薄靶W”指“句讀之不知，或師焉”；“大遺”指“惑之不解，或否焉?！薄肮偈t近諛”的“諛”后面的引號應(yīng)當移到上文“道相似也”的“也”后面，因為“位卑則足羞，官盛則近諛”是韓愈對“恥學于師”者的批評，不是“士大夫之族”講的。此段末一句“巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！”句中前一“其”，指代“君子”，“智”可作“見識”講；后一“其”，音義同“豈”，表反問語氣

【體會】批判“士大夫之族”的“恥學于師”。

如前所述，此篇文章有復雜的寫作背景，并不是一時的即興之作。經(jīng)過前面一段的理性陳述，涌動在作者心中的“不平之氣”終于一吐為快。第二段以感嘆發(fā)端，攜著批判的鋒芒，如暴風聚雨，滌蕩乾坤，令人耳目一新?！皫煹馈蔽ㄆ涫鳌熬靡印保瑒t今日扭轉(zhuǎn)世風更難。作者運用了三組對比，將論述的重點轉(zhuǎn)移到批判現(xiàn)實中來。先以“古之圣人”比照“今之眾人”，得出了“圣益圣，愚益愚”的結(jié)論；再以擇師教子和自身“恥師焉”作對比，得出了“小學而大遺”的結(jié)論；最后將“巫醫(yī)樂師百工之人”和“士大夫之族”的學習態(tài)度進行對比，揭示了尊卑貴賤和智力高下成反比的奇怪現(xiàn)象，發(fā)人深思。

“ 圣人無常師?？鬃訋熪白印⑷O弘、師襄、老聃。郯子之徒，其賢不及孔子?？鬃釉唬喝诵校瑒t必有我?guī)?。是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。 ”

圣人沒有固定的老師。孔子曾向郯子、萇弘、師襄、老聃學習。而郯子此些人，他們不如孔子賢能?？鬃诱f：三人同行。其中必有可以當我的老師的。因此學生不一定不如老師，老師不一定比學生有才智，（只不過）懂得道理有先有后，學術(shù)技能各有專長罷了。

【品味】“郯子之徒，其賢不及孔子”，“其賢”的賢，是指德和才。下文“師不必賢于弟子”中的賢，則可作高明講?！靶g(shù)業(yè)有專攻”，術(shù)，本義是道路；術(shù)業(yè)，“不是技術(shù)才能和學業(yè)”，而是所從事的學業(yè)?！靶g(shù)”的相同用法如《隆中對》有“智術(shù)淺短”，智術(shù)是“智慧和所采取的建國路線”?！叭诵小钡摹叭辈皇侵槐矶鄶?shù)，很多人在一起走路，當然會有老師，此就失去此一格言的警辟性?！叭笔恰吧僦幸姸唷?，即最起碼的多數(shù)的人在一起行走，就必然有我的老師。

【體會】援引圣人從師的態(tài)度，進一步闡述師道、師生關(guān)系。

第三段的開頭語氣又歸于和緩、理智、在平易中道出“圣人無常師”的事實。雖然論述文字很少，但十分有力。無論是舉實事，還是引言談，都能令人心服。最后，作者以“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，專業(yè)有專攻”作結(jié)，既是對前面有關(guān)從師學習態(tài)度的申述，也是對師生關(guān)系、師道關(guān)系的新的概括。此一思想表現(xiàn)了一種動態(tài)觀，用相對的、發(fā)展的眼光看待師生關(guān)系，將老師和學生之間那條人為的固定的界限取消了，并對自古以來“師道尊嚴”的傳統(tǒng)提出了挑戰(zhàn)。此種閃光的思想，被后世許多教育家引申發(fā)揮，對教育理論做出了很大的貢獻。可是在當時，卻遭到士大夫階層的鄙視和痛恨，也不為一般人所理解。

“ 李氏子蟠，年十七，好古文，六藝經(jīng)傳皆通習之，不拘于時，學于余。余嘉其能行古道，作《師說》以貽之。 ”

李家的孩子名蟠的，十七歲了，喜歡古文，六經(jīng)和它的傳文，全都學習過。他不受時俗風氣的限制，向我來學習。我贊許他能實行古人求師的正道，就作此篇《師說》贈給他。

【品味】“好（hào）古文”，“不拘于時”，“能行古道”，為的慨嘆“師道之不傳”，古今對照，虛實并舉，突出了中心，增強了文章的說服力。

【體會】說明寫作緣起。

從表面上看，《師說》是為了鼓勵一個十七歲的孩子學“古文”而作的，也許還包含了一點自鳴得意的意思（因為李蟠“不拘于時，學于余”），實際上此只不過是觸動韓愈發(fā)表議論的一個契機，或者干脆說是一個借口。全文論證嚴密，說理透辟，是一篇深思熟慮的作品，它的意義遠遠超出了一對師生之間的往來贈答，產(chǎn)生了深遠的影響

五、寫作特點賞析

（一）論證方法

1、下定義、作結(jié)論：文章一開頭就斷言，“古之學者必有師”，并下定義說“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”接著從此個定義出發(fā)，由“解惑”說到“從師”。經(jīng)過一番推論，又得出“道之所存，師之所存”的結(jié)論。此其間層層銜接，一氣貫通，毫無冗余之處，具有強大的說服力。

2、對比論證：此篇文章第二段寫得最為精彩，此和恰當?shù)剡\用了對比的論證方法有直接的關(guān)系。此段所用的三組對比有一個共同的特點，那就是經(jīng)過雙方的對比，造成了一種強烈的反差效果，都可以用“反而”承接上文，在語意上形成了一個逆接序列。如，“古之圣人”才智高，尚且從師學習；“今之眾人”才智低，反而“恥學于師”。通過對比，揭示了“士大夫之族”不從師學習的違背常理，則作者主張從師學習的觀點不言自明。

3、引用論證：此篇文章第三段，作者引述了孔子的言行來進一步闡明自己的觀點，此就比前文籠統(tǒng)地說“古之圣人”更加切實可信。有了孔子此樣一個強大的支持者，更增強了說服力。而在短短的幾行字中，述事引言簡潔明快，表現(xiàn)出作者非凡的語言功力。

（二） 語言特色 1、排比、對偶等修辭手法的運用：韓愈的散文以氣勢充沛、筆力雄放著稱，此體現(xiàn)在多用排比和對偶句式上。他的此種風格，在此篇文章中，也得到了充分的體現(xiàn)。如“生乎吾前……”，“生乎吾后……”；“古之圣人……”，“今之眾人……”。此種句式的運用，形式整齊，氣勢飛動，增強了表現(xiàn)力。

2、頂真修辭手法的運用：頂真，又稱連珠，頂珠、蟬聯(lián)，民間俗稱為“咬字”，用上一句的結(jié)尾的詞語做下一句的起頭，使前后句子的頭尾蟬聯(lián)，上遞下接?！皻v歷如貫珠”。此篇文章此樣的句式很多，如開頭的幾句：“古之學者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師……”此種句式的運用，加強了句子之間的連接，使論述環(huán)環(huán)相扣，嚴密緊湊。

3、豐富的語氣表達：豐富的語氣表達，可以增強文章的生動性，此篇文章在此方面是相當成功的。如用“嗟乎”“嗚呼”此樣的語氣詞語加強感嘆，用“彼與彼年相若也，道相似也”此樣的摹狀語句有聲有色地描繪“士大夫之族”的神態(tài)，用“如是而已”此樣的限止語句表示結(jié)論的無可置疑。文章的第二段，一連用了三組對比揭示“恥學于師”的不明智，得出的結(jié)論是一樣的，但語氣卻各不相同?！笆ト酥詾槭ィ奕酥詾橛?，其皆出于此乎”，是疑問語氣；“小學而大遺，吾未見其明也”，是判斷語氣；“巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟”，是感嘆語氣。此種錯綜變化的語句，使議論更生動，說理更深刻。

附：韓愈名字的傳說

韓文公名愈字退之，說起此名和字，倒有一段佳話。

韓愈父母早亡，從小就由哥嫂撫養(yǎng)。轉(zhuǎn)眼到了入學的齡，嫂嫂鄭氏一心想給弟弟起個又美又雅的學名，此天，鄭氏翻開書年，左挑一個字嫌不好，右揀一個字嫌太俗，挑來揀去，過了半個時辰，還沒有給弟弟選定一個合意的學名。韓愈站在一旁觀看，見嫂嫂為他起名作難，便問：“嫂嫂，你要給我起個什么名呢？”鄭氏道：你大哥名會，二弟名介，會、介都是人字作頭，象征他們都要做人去群之首，會乃聚集，介乃耿直，其含義都很不錯，三弟的學名，也須找個人字作頭，含義更要講究的才好，韓愈聽后，立即說到：“嫂嫂，你不必在翻字書了，此人字作頭的‘愈’字最佳了，我就叫韓愈好了。”鄭氏一聽，忙將字書合上，問弟弟道：“愈字有何佳意？”韓愈道“愈，超越也。我長大以后，一定要做一番大事，前超古人，后無來者，決不當平庸之輩?！鄙┥┞牶螅氖纸薪^：“好！好！你真會起名，好一個‘愈’字吆！”

韓愈怎么會給自己起出一個此樣又美又雅的名呢？原來他自幼聰慧，飽讀經(jīng)書，從三歲起就開始識文，每日可記數(shù)千言，不到七歲，就讀完了諸子之著。那超凡的天賦和文化素養(yǎng)，使他早早就抱定了遠大志向，此個“愈”字，正是他少年胸懷表露。他長到十九歲時，已經(jīng)是一位才華橫溢的勃勃少年。此年恰逢皇科開選，鄭氏為他打點行裝，送他進京去應(yīng)試。到京城后，他自持才高，以為入場便可得中，從未把同伴擱在眼里。結(jié)果別人考中了，他卻名落孫山。后來，他在京中一連住了幾年，連續(xù)考了四次，最后才算中了第十三名。之后，又一連經(jīng)過三次殿試，也沒得到一官半職。由于銀錢早已花盡，他由京都移居洛陽去找友人求助。在洛陽，友人穿針引線，他與才貌雙全的盧氏小姐訂了婚。盧小姐的父親是河南府法曹參軍，甚有尊望，韓愈就住在他家，準備擇定吉日與盧小姐完婚。盧小姐天性活潑，為人坦率，一方面敬慕韓郎的才華，一方面又對韓郎那自傲之情有所擔憂，她曾多次思忖，要使郎君日后有所做為，現(xiàn)在就應(yīng)當規(guī)勸他一下，可是如何規(guī)勸他呢？此天晚飯后，花前月下，二人閑聊詩文。暢談中，韓愈提起此幾年在求官途中的失意之事，盧小姐和顏悅色地說道：“相公不必再為此事嘆憂，科場失意乃長有之事。家父對我總是夸你學識淵博，為人誠摯。我想你將來一定會有作為的，只是此科場屢挫，必有自己的不足之處，眼下當找出此個緣由才是。”韓愈聽后，頻頻點頭，心中暗道：盧小姐果有見她，接著說道：“小姐講的甚是有理，俗話說自已瞧不見自已臉上的黑，請小姐賜教?！北R小姐一聽，“嗤”地笑出聲來，說道：“你真是個聰明人?。　彪S即展紙揮筆，寫道： “ 人求言實，火求心虛， 欲成大器，必先退之”

韓愈捧贈言，一陣沉思：此乃小姐骯腑之語啊！自古道驕兵必敗，自已身上缺少的正是謙虛之情，此個“愈”字便是證據(jù)。于是，他立即選用盧小姐贈言中的最后兩個字“退之”給自已起了人個新名字。

師說教案【篇4】

尊敬的各位評委老師，大家上午好，我是小學語文組的.....號考生，我今天抽到的試講題目是[題西林壁]，下面，開始我的試講。

一導入

師：上課，同學們好，請坐。

師：同學們，我們的祖國地大物博，有許多美麗的名山大川。那么，你們都去過哪里呢?來和大家分享下你們的游覽經(jīng)歷吧。

師：哦，你說，你去過桂林，那里的水呀，非常的清亮，那里的山呀，陡峭挺拔，就像一幅美麗的山水畫?！吧剿嫛边@個形容可真棒，老師給你點個贊。

師：還有哪位同學?哦，你說，你去過哈爾濱，在那里感受過美麗的冰雕和雪雕。從你陶醉的眼神中，老師感受到，你呀，也被美麗的冰城迷住了。

師：好了，同學們，祖國的美景數(shù)不勝數(shù)，那今天呢，老師要為大家介紹一處新的旅游佳境，它就是廬山，下面，就讓我們一起走入蘇軾的[題西林壁]。

二作者簡介

師：說到蘇軾，哪位同學先來給大家介紹下詩人。哦，你說蘇軾是北宋聞名的文學家，他字子瞻，與蘇轍蘇洵并稱“三蘇”，你的文學儲備可真豐富，好，請坐!

師：還有哪位同學，想補充下，哦，你說，他號東坡居士，世稱“蘇東坡”。你們呀，可真是黃金搭檔。

三解題

師：那我們再來看看詩歌的題目，誰能按照我們以往的學習經(jīng)歷，來劃分下朗讀的節(jié)奏呢?

師：你已經(jīng)躍躍欲試了，勇敢的站起來吧。

師：題/西林壁，大家有覺得有問題嗎?哦，完全正確。那讓我們齊讀一遍題目——題/西林壁。

師：先別著急坐下，老師再考考你，“題”是什么意思?沒錯，就是題寫。那“西林壁”呢?哦，西林寺的墻壁。那你能連貫的解釋下題目的意思嗎?“題寫在西林寺墻壁上的詩歌”?；卮鸬暮啙嵜髁耍曇艉榱?，好，請坐。

師：誒?那西林寺和廬山有什么關(guān)系呀?哦，大家說西林寺就在我們的廬山上，那此刻就讓我們一起來領(lǐng)略廬山的風光吧。

四朗讀

師：老師先給大家播放一個名家范讀，在他朗讀的過程中，請大家注重朗讀的節(jié)奏，并標記上你不熟悉的生字詞。

師：好，范讀結(jié)束了，哪位同學來挑戰(zhàn)下自己?為大家進行朗讀。

師：你的眼神充滿了自信，就你吧!

師：大家說他讀的怎樣啊?

師：是啊，假如再注重下語言上的抑揚頓挫，就更能傳情達意了。

師：哪位同學再來試試。

師：你已經(jīng)迫不及待了，就你吧。嗯，聲音洪亮，字正腔圓，感情拿捏的也是非常到位，好，此刻讓我們一起齊讀古詩——[題西林壁]，12起......

五示范

師：朗讀結(jié)束了，此刻讓我們一起來學習詩歌前兩句——橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同(教師帶著感情范讀)

師：誒?“橫看”是什么意思?哦，從正面看。那“各不同”呢?，非常好，就是呈現(xiàn)出不同的景觀。

師：那掃除了這些疑難字詞，哪位同學來用自己的話說說這兩句詩的意思?

師：你可真有想象力，老師，宛如都看到了那個氣勢磅礴，壯闊無比的景象。

師：沒錯，這兩句的意思就是——從正面看是連綿起伏的山嶺，從側(cè)面看是高峻的山峰，從遠處近處高處低處會呈現(xiàn)出不同的景致。(板書：橫——嶺側(cè)——峰遠近高低——不同)

師：那同學們，“嶺”和“峰”有什么不同啊?

師：大家的眼神充滿了疑惑，別著急，老師給大家打算了幾幅圖片。

師：這一幅就是從正面看呈現(xiàn)出的連綿起伏的山嶺，這一幅就是從側(cè)面看呈現(xiàn)出的險峻的山峰。

師：此刻“山嶺”和“山峰”你們能分清了嗎?我從你們的姿態(tài)中感受到，你們聽明白了。

師：那同學們，在前兩句詩中你們讀出怎樣的感受呢?哦，壯闊，哦，氣勢磅礴，哦，驚嘆。

師：那此刻，就讓我們帶著這種贊嘆之情，一起來齊讀詩歌的前兩句。嗯，可真有氣勢。

六：小組合作討論

師：前兩句已經(jīng)學習的差不多了，此刻，就請大家以小組為單位，按照我們分析前兩句的方式，來自學詩歌的后兩句——不識廬山真面目，只緣身在此山中(教師范讀)

師：十分鐘后，老師請小組代表來進行匯報。

師：大家討論的聲音漸漸小了，看來，大家已經(jīng)打算的差不多了。

師：第一組，哦，你們想給大家強調(diào)這兩句中重點字詞。那都是哪些呢?

師：他說，“識”是熟悉辨別，“真面目”是說廬山的本來面目，你們找到非常的準確，在這里呢，老師要再給大家補充一個字。就是“緣”，哦，大家已經(jīng)異口同聲的說出是“因為”的意思，比如緣故緣由。看來大家的自學都是很有成效的，老師很欣慰。

師：第三組，你們想?yún)R報的是?哦，你們想?yún)R報的詩歌的意思。大家說他們總結(jié)的怎么樣?非常的準確的到位。沒錯，這兩句的`意思就是——不熟悉廬山的真面目，就是因為我自己處在廬山之中啊。

師：第四組，你們想?yún)R報自己通過學習后兩句的體會。那你們有什么體會呢?

師：哦，他們說通過整首詩的學習，他們明白了，看事物要從不同的角度去分析，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，也就是，要——客觀全面(板書：客觀全面)

師：就像一顆糖果，它是美味的，甜蜜的，但也是會帶來蛀牙的，所以，就需要我們客觀全面的去對待它。

師：此刻，再讓我們帶著感情，來齊讀詩歌，注重要讀出停頓的節(jié)奏。

七總結(jié)

師：好了，同學們，這節(jié)課我們初步的感受了詩歌大意，同時領(lǐng)會了詩歌帶給我們的生活啟發(fā)，課下，請同學們，繼續(xù)搜集其他有關(guān)名山大川的優(yōu)美詩句。同時，拿起筆描繪一下其他角度的廬山，比如：早晚的廬山四季的廬山晴雨的廬山等等。

師：好，同學們，下課。

師：各位評委老師，以上就是我試講的全部內(nèi)容，感謝各位評委老師的聆聽，此刻，我可以擦掉我的板書了嗎?

八：板書設(shè)計

師說教案【篇5】

尊敬的各位評委：

大家好！我今天說課的內(nèi)容是：青島版九年義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學七年級下冊第八章第一節(jié)第一課時：角的表示。

下面，我就教材分析，教學目標，教法和學法，教學過程，四個方面來向大家介紹我的設(shè)計與構(gòu)思。

一、教材分析

角是最基本的幾何圖形之一，本節(jié)內(nèi)容是學生在學習了點、直線、射線、線段的內(nèi)容的基礎(chǔ)上進一步認識角。也是后面要學習的三角形、四邊形、圓、銳角三角函數(shù)等數(shù)學知識的必備基礎(chǔ)。因此學習本節(jié)內(nèi)容對后續(xù)學習是至關(guān)重要的。

教材的重點、難點、關(guān)鍵

初中數(shù)學教學標準中明確指出，學生應(yīng)掌握角的兩種定義、四種表示方法。因此我設(shè)計的教學重點是：正確理解角的兩種定義，四種表示方法。難點是正確理解角的概念。教學關(guān)鍵是通過自主探索，合作交流，正確理解角的兩種定義。

二、教學目標分析

國家新的課程標準規(guī)定，學生的學習目標應(yīng)將知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀融為一體，根據(jù)學生的認知規(guī)律和知識基礎(chǔ)，我將這節(jié)課的教學目標制定如下：

1、知識與技能：通過豐富的實例，幫助學生理解角的形成，建立幾何中的角的概念，掌握角的兩種描述以及四種表示方法。

2、過程與方法：通過觀察、探索、類比、轉(zhuǎn)化、猜想等數(shù)學思想，初步培養(yǎng)學生利用運動變化的觀點，揭示事物間的相互聯(lián)系以及把實際問題概括為數(shù)學問題的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：通過學生的自主探索和合作交流，培養(yǎng)學生敢于實踐的能力，思維能力與解決實際問題的能力，形成良好的學習習慣和拓展能力。

目標制定的依據(jù)：

這樣制定的教學目標，符合學生的認知規(guī)律，符合本節(jié)課的教學實際，能培養(yǎng)學生學習數(shù)學的基本能力，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供了空間和時間。

三、教法與學法分析

在本節(jié)課教學設(shè)計中，我注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變，變接受式學習為自主探索式學習、合作學習，采用以學定教，當堂達標，讓學生在具體的情境之中，把抽象的數(shù)學知識形象化。從以下兩方面得到體現(xiàn)：

1、通過讓學生觀察、演示、嘗試、分組討論等形式，讓學生在探究活動中，體驗知識形成的過程，進而達到了教師的教法與學生的學法的有機統(tǒng)一。

2、本節(jié)課我的指導思想是：體現(xiàn)自主性，不強制灌輸，重在引導點悟；體現(xiàn)針對性，不主觀臆想，根據(jù)學情有的放矢；體現(xiàn)操作性，不籠統(tǒng)抽象，盡量具體直觀；體現(xiàn)鞏固性，不一蹴而就，而是梯度練習，反復強化，進而達到培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力和解決實際問題的能力的目的。

根據(jù)學生的年齡特征和本節(jié)課的內(nèi)容特點，在課堂組織形式上采取以小組合作學習為主要形式。構(gòu)建合理的多渠道的學習互動平臺，生生互動，師生互動，組內(nèi)互動。個體探究與小組討論相結(jié)合，達到獨立思考與適當交流的統(tǒng)一；教師講授與學生自學相結(jié)合，達到教師講與學生思、學生練的有機統(tǒng)一；課堂練習與課外拓展相結(jié)合，達到學法于課內(nèi)，提高在課外的有機統(tǒng)一；數(shù)學問題與實際問題相結(jié)合，達到數(shù)學與生活的有機統(tǒng)一。

另外，在教學過程中，采用多媒體輔助教學，直觀教學素材，從而更好地激發(fā)學生的學習積極性，增大教學容量，提高教學效率。

四、教學過程分析

在我們的數(shù)學課堂中，應(yīng)該以學生的發(fā)展為主線，以學生的活動為主體，讓學生充分參與到課堂活動中來。為了落實這幾點，我采用“以學定教、當堂達標”的教學模式，安排了以下教學環(huán)節(jié)：

第一：創(chuàng)設(shè)情境，迎接挑戰(zhàn)。出示一組實物圖片，讓學生觀察這些圖片給我們的共同形象是什么？從而引出了這節(jié)課的學習內(nèi)容：角。那么角有哪些最基本的圖形組成呢？試著給角下定義，讓學生相互交流，說一說怎樣給角下定義。

教師巡回檢查，看看學習參與活動的情況，鼓勵學生大膽說出自己的想法。在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上，歸納出角的第一種定義。此時，給學生分析角的組成元素，組成角的兩邊是兩條射線，公共的端點是角的頂點，并介紹角的表示符號。通過學生的活動，就突破了角的第一種定義這個難點。然后，投影出示一組圖片，讓學生辨別圖形中，哪些是角？如果不是，請說出錯誤的理由。既加深了學生對定義的理解，又滲透了數(shù)形結(jié)合思想，讓學生在輕松快樂的學習氛圍中理解了角的第一定義。

第二：啟發(fā)探究，啟迪思維。

教師出示了由一個端點引發(fā)的三條射線組成的圖形，讓學生通過數(shù)角，進而探究角的四種表示方法：

（1）用三個大寫英文字母表示任一個 角， 表示頂點的字母要寫在中間；

（2）用一個大寫英文字母表示單獨一個角；

（3）用小寫希臘字母表示一個角；

（4）用數(shù)字表示一個角。

并分析這四種表示方法的易錯點。在例題的處理中，強化了學生對角的表示方法的理解運用能力，檢測出了學生的課堂的學習效果。

在這一探究活動中，我設(shè)計了一組動畫，演示了銳角、直角、平角、周角是怎樣由一條射線沿其端點旋轉(zhuǎn)形成的過程。這樣，從運動變化的觀點，給角下第二種定義就水到渠成了。

通過動畫演示，學生形象的理解了角的第二種定義，也體現(xiàn)了多媒體對課堂教學帶來的獨特魅力。

第三：強化訓練

幾道例題及練習題由淺入深、由易到難，各有側(cè)重。其中例1體現(xiàn)新課標提出的讓不同的學生在數(shù)學上得到不同發(fā)展的教學理念，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是反饋教學，內(nèi)化知識。

第四：當堂達標

教師通過出示一組檢測題，將本節(jié)課的知識點進行變式訓練，一是檢測每位學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；二是通過訓練引導學生把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。在這組習題中，后兩道訓練角的表示方法的習題，這是針對學生的易錯點設(shè)計的。

第五：小結(jié)深化，建構(gòu)認知。

通過對學生的做題及發(fā)言情況進行點評，由此小結(jié)出本節(jié)課的重點、難點和易錯點，促進學生的能力提高。

第六：布置作業(yè)，實踐創(chuàng)新。

在課外拓展練習中，我設(shè)計了一道必做題，一道選做題，一個數(shù)角的課外探索題，鼓勵學習探索數(shù)角的規(guī)律。這樣設(shè)計，讓不同層次的學生都得到共同的提高。

以上是我這節(jié)課的設(shè)計意圖和構(gòu)思，請各位領(lǐng)導和老師給予指導。

謝謝大家，再見！

師說教案【篇6】

一、說教材

認真解讀，吃透教材，是上好一堂課的必要前提，首先我要談一談我對教材的理解。

本課選自江西美術(shù)出版社小學美術(shù)四年級上冊第3課，屬于造型·表現(xiàn)學習領(lǐng)域。本課的主要內(nèi)容是通過對豐收景象的回憶與觀察，感受豐收熱鬧喜慶的氣氛，了解農(nóng)民畫的特點，能夠根據(jù)自己喜歡的兒歌，用吹塑版畫的形式，描繪兒歌中豐收的場景，從而提高藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。

二、說學情

沒有學情分析的教學策略往往是教師一廂情愿的自我表演，因此深入了解學情尤為重要。四年級的學生隨著知識的增長和認識能力的發(fā)展，觀察能力、接受能力以及模仿能力也有了進一步的提高，已經(jīng)能夠用描繪、剪刻和印制等方法，創(chuàng)作簡易版畫。但他們對于吹塑版畫了解的還不夠全面，因此我將采用多種教學方法，引導學生用吹塑紙版畫的形式描繪出喜悅豐收的景象，大膽表達自己的內(nèi)心想法。

三、說教學目標

本著幫助學生提高對美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，我確定本課的教學目標如下：

知識與技能：觀察并回憶豐收的景象，了解農(nóng)民畫氣氛喜慶、構(gòu)圖飽滿、色彩濃郁、形象生動的特點，能夠根據(jù)自己喜歡的兒歌，用吹塑紙版畫的形式描繪出喜悅豐收的景象。

過程與方法：通過對豐收景象的回憶與觀察，感受豐收熱鬧喜慶的氣氛，欣賞農(nóng)民畫作品，分析其構(gòu)圖、色彩和形象等方面的特點，用吹塑版畫的形式，描繪兒歌中豐收的場景，提高造型表現(xiàn)能力。

情感、態(tài)度和價值觀：感受豐收熱鬧喜悅的氣氛，學習勞動人民勤勞的品質(zhì)，樹立尊重勞動的意識，養(yǎng)成熱愛勞動、熱愛生活的好習慣。

四、說教學重難點

為了課堂教學能夠達到最優(yōu)化，我將教學的重難點確定為：

重點是用吹塑紙版畫的形式描繪兒歌中豐收的景象。

難點是創(chuàng)作出一幅構(gòu)圖飽滿、色彩濃郁、形象生動、氣氛喜慶的農(nóng)民畫作品。

五、說教法、學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。因此，我將采用情境法、示范法等，以此來激發(fā)學生的學習興趣。

六、說教學準備

教具是實現(xiàn)教學目標的輔助工具，所以，在本節(jié)課我采用了多媒體課件、美術(shù)作品等來優(yōu)化我的課堂。

七、說教學過程

除了上述分析，我認為合理安排教學過程更是重中之重，為了讓學生學有所獲，我將從六個方面進行展開。

環(huán)節(jié)一：趣味情境導入

教學是科學，更是藝術(shù)。采用有效的教學方法有利于激發(fā)學生的學習興趣。為此我將播放兒歌音頻，讓學生跟隨我一起哼唱的同時體會兒歌歌唱的場景，并在此詢問學生：除了用兒歌，我們還可以用什么方式記錄這樣熱鬧豐收的場面?通過學生回答，我將總結(jié)：今天就讓我們用彩色吹塑紙版畫來表現(xiàn)秋光絢麗、豐收在望的場景吧!這樣更有利于激發(fā)學生對吹塑紙版畫的學習興趣，引出課題《快樂豐收忙》。

環(huán)節(jié)二：作品圖像識讀

美術(shù)課程努力體現(xiàn)義務(wù)教育的基本特征，讓全體學生參與美術(shù)學習，使每個學生在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。所以我將展示豐收的照片《農(nóng)民收玉米》和作品《粒粒珍珠滾進倉》，讓學生感受圖片中描繪的內(nèi)容，并提出問題：在生活中，還見過哪些豐收的場景?這些豐收的場景能夠聯(lián)想到什么成語?學生暢答后，我將繼續(xù)追問：現(xiàn)實中的人物和作品中的人物有什么相同和不同?通過學生積極回答，我將總結(jié)：人們勞作雖然辛苦，但是豐收的喜悅是無與倫比的，畫面中的形象是生動活潑的。

緊接著我將朗誦兒歌“小花鵝，小白鵝，腳像扇子扁嘴巴。唱起歌來鵝鵝鵝，游到水里捉魚蝦?！闭垖W生想象兒歌的畫面，并鼓勵學生回答。隨后我將繼續(xù)展示吳冠中的《太湖鵝群》，引導學生思考：畫家筆下的畫面和你想象中的畫面有什么不同?用了哪些色彩渲染出熱鬧的氣氛?我將和學生共同總結(jié)：畫面中用飽滿的構(gòu)圖和濃郁的色彩表現(xiàn)了豐收時節(jié)歡騰熱鬧的景象。

通過靈活多樣的教學方法，充分體現(xiàn)美術(shù)課程遵循學生的成長規(guī)律、審美規(guī)律和學習規(guī)律，加強學習活動的綜合性和探索性，使學生在學習的過程中提高觀察能力和審美判斷能力。

環(huán)節(jié)三：技法表現(xiàn)探究

為了讓學生更加清晰明了的掌握創(chuàng)作技法，我會選擇“魚兒游，蟹兒跳，追著浪兒翻跟頭”的.兒歌，示范用吹塑紙版畫的形式描繪兒歌中豐收喜慶的景象：

1.用鉛筆或者圓珠筆等硬質(zhì)畫材在吹塑紙上刻畫出圖形;

2.用水粉顏料在吹塑紙上填畫各種色彩;

3.將卡紙固定并反復印壓在吹塑紙上，使吹塑紙的造型和色彩轉(zhuǎn)印到卡紙上。

通過這樣直觀的方式，可以更好地幫助學生在獨立創(chuàng)作中解決技法上的難點。

環(huán)節(jié)四：美術(shù)創(chuàng)意實踐

為了讓學生自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認識。首先我會給學生播放不同豐收題材的兒歌作品，請學生感受兒歌的內(nèi)容。然后我會讓學生進行15分鐘的時間藝術(shù)體驗。選擇自己喜歡的一首歌唱豐收場景的兒歌，用吹塑紙版畫的形式表現(xiàn)。學生在構(gòu)思和實踐創(chuàng)作過程中我會巡視指導，并從氣氛喜慶、構(gòu)圖飽滿、色彩濃郁、形象生動等方面給出指導意見。在此過程中，引導學生更好更快地完成藝術(shù)作品，提高課堂作業(yè)效率。

環(huán)節(jié)五：多元展示評價

在大部分學生作品已完成的情況下，我會設(shè)置“勞動節(jié)豐收畫展”的情境，引導學生從氣氛、構(gòu)圖、色彩、形象等多方面評價作品。情境教學的方式既達到了檢驗教學任務(wù)的目的，也激發(fā)了學生的學習興趣以及表現(xiàn)的欲望，培養(yǎng)了學生的自信心。

環(huán)節(jié)六：小結(jié)升華作業(yè)

課堂臨近尾聲時，我會帶領(lǐng)學生回顧本課的重點內(nèi)容，并進行情感升華：作為新時代的小學生，要珍惜現(xiàn)在來之不易的幸福生活，熱愛勞動，尊重為我們創(chuàng)造美好生活的勞動人民!課后與父母進行一次采摘活動，親自體會勞作和豐收的樂趣，下節(jié)課與同學一起分享感受。這樣可以讓學生更好地感受到美術(shù)課程的樂趣，在生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值。

八、說板書設(shè)計

為體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生理解掌握。我的板書注重直觀、系統(tǒng)的設(shè)計。

師說教案【篇7】

一、說教材

《蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》是必修1第2章第2節(jié)的內(nèi)容，屬于“課程標準”必修部分——生物1：分子與細胞的相關(guān)內(nèi)容。《蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》一課的內(nèi)容主要包括了蛋白質(zhì)的元素組成，基本組成單位氨基酸、氨基酸的結(jié)構(gòu)通式、脫水縮合方式、蛋白質(zhì)的功能等內(nèi)容。在本節(jié)課之前，學習了糖類和脂質(zhì)，以及元素的相關(guān)知識，為本節(jié)課的學習打下了基礎(chǔ)。另外，本節(jié)課的學習又為后面學習核酸、酶的相關(guān)知識做鋪墊。因此本節(jié)課起到了承上啟下的作用。

二、說學情

高中學生已具備了一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性，連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學的過程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。因此，對于本節(jié)課抽象的知識的學習有一定難度。在教學過程中應(yīng)采用一些圖片等直觀的教學方式，幫助學生對本節(jié)課知識的理解和掌握。

三、說教學目標

1、說出氨基酸的結(jié)構(gòu)特點；概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能；說明脫水縮合的過程。

2、通過對氨基酸脫水縮合過程的分析，培養(yǎng)邏輯推理能力。

3、通過學習，逐步認同“結(jié)構(gòu)決定功能”的生物學基本觀點。

四、說教學重難點

基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設(shè)立，我將本節(jié)課的教學重點確定為說出氨基酸的結(jié)構(gòu)特點；概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能。其中說明氨基酸的脫水縮合方式是本節(jié)課的難點。

五、說教法學法

為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我將采用直觀教學法、討論法、講授法相結(jié)合的教學方式來激發(fā)學生對新知的學習興趣。在學法上，我貫徹的指導思想是“教師為主導，學生為主體”，把“學習的主動權(quán)還給學生”。所以我采用的學習方法是：自主探究法、合作交流法、觀察歸納法。

六、說教學過程

1、導入新課

首先是導入環(huán)節(jié)，采用復習導入的方式導入。引導學生思考以下問題：

1、前面學過的糖類由哪些元素組成？可分為幾類？有什么功能？

2、脂質(zhì)有哪些種類和功能？學生通過思考得出答案。

順勢引出本節(jié)課要學習另一類重要化合物——蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。采用復習導入的方式，幫助學生加深對前面知識的掌握，并能很好的引出本節(jié)課的課題。

2、新課展開

在新授環(huán)節(jié)，首先提問學生在日常生活中含蛋白質(zhì)豐富的食品有哪些？學生通過生活經(jīng)驗積極回答，肉類、蛋類、奶類、豆類中含豐富的蛋白質(zhì)。進一步引導學生思考：攝入人體的蛋白質(zhì)，可以直接被消化利用嗎？會通過什么樣的過程被利用。預(yù)設(shè)有些思維敏捷的學生會提出在酶的催化作用下分解成氨基酸，才能被人體消化吸收。我會針對學生的回答給予相應(yīng)的鼓勵性評價。順勢總結(jié)得出自然界中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的氨基酸約有100多種，在生物體內(nèi)組成蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種。生物體內(nèi)的氨基酸又有共同的特點。接著出示不同的氨基酸，引導學生觀察有什么共同特點？學生小組觀察，討論得出：在每個氨基酸分子中，至少都含有一個氨基（—NH2）和一個羧基（—COOH），并且都有一個氨基和一個羧基與同一個碳原子相連，這個碳原子還分別與一個氫原子、一個可變的側(cè)鏈基團（R）相連接。學生通過觀察，小組討論，可以提高學生的觀察能力，幫助學生自主得出氨基酸的結(jié)構(gòu)特點，加深對知識的掌握。接著我會請部分學生上臺嘗試書寫氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，其他學生在自己的練習本上書寫。請同學上臺嘗試寫出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。順勢提問不同的氨基酸區(qū)別主要在于什么？學生觀察得出在于R基的不同。

對于氨基酸間的脫水縮合方式，首先提出問題：蛋白質(zhì)是生物大分子，不同的氨基酸是通過什么方式結(jié)合的呢？出示教材中2個氨基酸分子脫水縮合形成肽鍵的示意圖，引導學生觀察。學生小組討論得出氨基酸之間的脫水縮合方式。我會根據(jù)學生的回答總結(jié)肽鍵、肽鏈、多肽等概念。在這部分難點內(nèi)容，先以一個簡單的例子引導學生觀察，小組討論，由簡到繁，共同總結(jié)出氨基酸間的脫水縮合方式，突破本節(jié)課的難點。

對于氨基酸的功能，首先我請同學說一說了解到哪些蛋白質(zhì)的功能，再出示教材中蛋白質(zhì)的部分功能舉例表格，幫助學生了解蛋白質(zhì)的功能有哪些。

3、鞏固提高

在鞏固提高環(huán)節(jié)，我會在黑板上出示幾個例子，引導學生自主判斷哪些不是組成蛋白質(zhì)的氨基酸，幫助學生加深對氨基酸特點和結(jié)構(gòu)通式的掌握。

4、小結(jié)作業(yè)

課堂的最后，我會與學生共同總結(jié)本節(jié)所學，幫助學生形成完整的知識體系。并布置如下作業(yè)：是否可以和糖類、脂肪的鑒定一樣，用某些化學試劑也能使生物組織中的蛋白質(zhì)發(fā)生特定的顏色反應(yīng)，從而鑒定蛋白質(zhì)，引導學生課下搜集資料。

七、說板書設(shè)計

師說教案【篇8】

理解：本文所論述的老師的作用，從師的重要性，端正學習態(tài)度。

鑒賞：認識本文中反映的作者的封建思想，從而逐步培養(yǎng)批判繼承古代文化遺產(chǎn)的'能力。（難點）

本文運用正反對比論證、反復論證加強說服力的寫法。

積累：學習并掌握“傳”、“師”、“從”等多義詞，以及部分名詞、形容詞的意動用法。（重點）

串講、討論。

【教學內(nèi)容】解題，講讀第一段。

復習舊課：齊背《滕王閣序》

講讀新課

先秦散文（言文一致、古文）──漢賦、散文──魏晉駢文──唐宋古文運動（代表作）

〖板書課題師說（談?wù)剰膸煹牡览?。說，一種文體。）

古文運動的主張：

①文章要像先秦兩漢那樣憙言之有物憘，要闡發(fā)孔孟之道，反對六朝以來單純追求形式美，內(nèi)容貧乏的駢麗文章；

②語言要新穎?！把再F創(chuàng)新，詞必己出?！薄皯兾愌灾畡?wù)去?！睉傢n愈為唐宋八大家之首。經(jīng)過韓、柳等人的努力，終于把文體從六朝以來的浮艷的駢體文中解放出來，奠定了唐宋散文的基礎(chǔ)。

①譯②分層③概括層意

〖板書┌傳道受業(yè)解惑┐

┌必要性“古之學者必有師”│（因果論證）│

一、闡述從師的道理│（為什么）└否則惑之不解┘

（中心論點）└擇師標準“道之所存，師之所存”

（怎么樣）（以什么人為師）

【教學內(nèi)容】講讀第二段。

【教學步驟】

１、齊背第一段，點名解詞。

２、講讀第二段

①生讀②生譯③分層④說層意

〖板書結(jié)果

師說教案【篇9】

教學目標

1、通過誦讀，把握詩歌內(nèi)容。

2、通過想象，感受詩歌形象。

3、通過品析，感受經(jīng)典魅力。

4、通過拓展，感悟詩人情懷。

教學重點：把握詩歌形象，品析詩歌語言，感悟詩人情懷。

教學難點：品析詩歌語言

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、導入新課

同學們，上課之前，我們先測試一下大家的識字能力。（多媒體展示“悲憫”一詞，讓學生朗讀。要求以悲憫之心讀“悲憫”）

上次課我們學習《茅屋為秋風所破歌》，感受到了偉大詩人杜甫的悲憫之心，其實，與杜甫同時代的白居易也是一位偉大的現(xiàn)實主義詩人，教材把白居易的《賣炭翁》與杜甫《茅屋為秋風所破歌》編在同一課，不僅僅因為兩首都是唐詩，更是因為白居易與杜甫一樣也有一顆悲憫之心。今天，讓我們一起來學習《賣炭翁》，感受白居易的悲憫之心吧。（板書課題）

二、介紹作者：（請學生介紹白居易，多媒體出示白居易的相關(guān)資料。）（2分鐘）

三、誦讀，概括詩歌內(nèi)容。

1、同學們，白居易主張：文章合為時而著，詩歌合為事而作。你們之前預(yù)習過課文，你知道這首詩是為哪一件事而作嗎?

2、什么是“宮市”?（出示背景）

時宦者主中市買，謂之“市”，抑買人物，稍不如本估（壓低人家的物價，比原價稍低）。末年（唐德宗貞元末年）不復行文書，置“白望”數(shù)十百人于兩市及要鬧坊曲，閱人所賣物，但稱“市”，則斂手付與，真?zhèn)尾粡涂杀?，無敢問所從來及論價之高下者。率用值百錢物，買人值數(shù)千物，仍索門戶及腳價銀。人將物詣市，至有空手而回者。名為“市”，其實奪之。《舊唐書張建封傳》

3、試想一下白居易寫這事時心情怎樣?

4、好，請同學們以當時白居易的心情朗讀這首詩，自己讀自己的。

5、請一位同學朗讀，其他同學評價。

6、請評價的同學朗讀，要求發(fā)揚上一位同學的優(yōu)點，避免上一位同學朗讀時的不足。

7、以此類推，請至少三個同學起來讀，老師適時指導。（在字音，節(jié)奏，語氣，語調(diào)等方面糾正指導）

8、指導后全班齊讀。

四、想象，感受詩歌形象。（10分鐘）

1、教師范讀詩歌，學生閉目想象。

2、請你用“我似乎看到了（）”的句式說話。（要求根據(jù)詩歌內(nèi)容，合情合理的想象，說出點文采。）

3、同學們，讀書不僅要讀有字部分，還要讀無字部分，即作者留給我們想象的部分，文章結(jié)局只說賣炭翁的炭被奪走，賣炭翁回去會怎樣呢?你似乎還看見了什么?

五、品析，感受經(jīng)典的魅力。（10分鐘）

1、同學們，通過想象，我們發(fā)現(xiàn)，文中有一個詞充分概括了賣炭翁的'境遇，也流露出了作者對賣炭翁的情感，你能找出來嗎?（預(yù)設(shè)：可憐）

2、如果說用“可憐”來形容賣炭翁，又用什么詞來形容黃衣使者白衫兒呢?（預(yù)設(shè)：可恨）

3、認真研讀詩歌，說說詩歌中哪些字詞或句子最能表現(xiàn)賣炭翁的可憐或者黃衣使者白衫兒的可恨?怎樣表現(xiàn)的?（要求做好批注，每個同學至少找出兩處，然后交流），

六、拓展，感受詩人的情懷。（11分鐘）

1、同學們，通過剛才的分析，我們看到，賣炭翁的可憐與黃衣使者白衫兒的可恨形成了鮮明的對比，我相信，白居易看到可憐的賣炭翁背影漸行漸遠，心里也很不是滋味。此刻的你一定有話想說，請你從下面三個句式中選擇一個說話。

賣炭翁，你（）

黃衣使者白衫兒，你們（）

白居易，你（）

2、時隔千年，白居易悲天憫人的情懷依然讓人動容，其實，從同學們剛才的發(fā)言中，老師感到欣慰，因為你們也有一顆悲天憫人的心，今天，雖然我們生活在美好幸福的時代，但現(xiàn)實中依然有不少疾苦，請說說你身邊的疾苦以及你看到這些疾苦時的心情和愿望。（學生充分發(fā)言）

教師總結(jié)：（2分鐘）同學們，杜甫和白居易的偉大，在于他們有一顆悲憫之心，悲憫是楊絳對行將就木的老王的愧怍，悲憫是朱自清對老景頹唐的父親的感激，悲憫是魯迅先生對充滿愛心的長媽媽的敬意。希望同學們在今后的生活中，多一份對民生的關(guān)注，多一點慈悲之心，讓我們的社會多一些溫暖和愛，最后，讓我們帶著悲憫之心再讀一遍詩歌。

師說教案【篇10】

各位評委老師你們好，我是鄧楊莉，來自榕山中心校。很榮幸今天能在這里給大家介紹我設(shè)計的《成長的足跡》這節(jié)課。我準備從四個方面展開說明，一說教材分析，二說學情分析，三說教法學法，四說教學過程。

一、說教材分析。

《品德與社會》是以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合性課程?！冻砷L的足跡》是義務(wù)教育課程標準《品德與社會》人教版教科書六年級下冊第四單元《再見，我的小學生活》第一課的內(nèi)容。本單元的教學是圍繞學生畢業(yè)前的生活展開的要讓學生通過回顧小學六年的成長歷程，了解自己的特點，發(fā)揚自己的優(yōu)勢，增強自信心，為將來升入中學的學習和生活奠定良好的基礎(chǔ)。在本課教學中，要讓同學們通過收集和整理資料，感受從外表的變化到自己取得的進步，以及積累的成長經(jīng)驗，為自己的成長感到驕傲，為第二課組織學生寫臨別感言，以恰當?shù)姆绞綄椭约撼砷L的同學和老師表達內(nèi)心的感激之情作好鋪墊?？梢?，本課在本單元乃至整冊課本的教學中都有著重要的地位。

根據(jù)上述教材分析，綜合考慮學生已有的認知結(jié)構(gòu)、心理特征，我制定了如下教學目標：

（1）情感、態(tài)度與價值觀：通過教學活動，使學生能為自己的成長進步感到驕傲，增強對學校的親近感，感受同學之間的友愛之情和老師的教育之恩。

（2）能力目標：能收集和整理反映自己成長進步的有關(guān)資料，并按一定的順序進行分類整理，制作自己的成長記錄袋，培養(yǎng)收集資料、分類和整理的能力。

（3）知識目標：通過具體的材料，認識自己在小學六年的學習生活中身體的變化、學習的進步以及生活經(jīng)驗的積累，知道自己的成長進步離不開學校生活，離不開老師的教導和同學們的幫助。

本課時的教學重點在于制作成長記錄袋。對于即將畢業(yè)的孩子們來說，六年的小學生活是他們?nèi)松拈_始，是他們?nèi)松闹匾?jīng)歷，制作成長記錄袋不僅可以使他們認識到自己的.成長和進步，也可以使他們體會成長的煩惱和艱辛，從而樹立自信、樂觀的人生態(tài)度，去迎接嶄新的學習生活。

由于學生個體的差異，同學們在收集和整理個人成長資料時可能會遇到不同程度的困難，所以，我把本課的難點定為：“幫助有困難的學生收集和整理成長資料”，使每個學生都能較好地完成成長記錄袋的設(shè)計和制作，使他們感受到成功的喜悅，增強自信心。

二、說學情分析。

從年齡特點來看，六年級的學生好動、好奇、好表現(xiàn)，應(yīng)采用形象生動、形式多樣的教學方法和學生廣泛的、積極主動參與的學習方式，去激發(fā)學生學習的興趣，讓他們在輕松愉悅的氛圍中感受學習的快樂。生理上，學生好動，注意力易分散，有許多奇特的想法和創(chuàng)造力，愛發(fā)表自己的見解，希望得到老師的表揚。所以在教學中應(yīng)抓住學生這些特點，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

三、說教法，學法。

*教法：

（一）教學工具：多媒體設(shè)備、實物展示臺、成長記錄袋范例。

（二）教學手段：根據(jù)本課的教學目標、教學特點，為了更好地發(fā)揮學生的主體作用，突出重點，突破難點，我采用了“情境教學法”、“啟發(fā)式教學法”、“討論法”和“問答法”進行教學。

（三） 理論依據(jù)：品德與社會學科的教學突出趣味性、綜合性和可操作性，強調(diào)讓學生在體驗、探究和研討的活動過程中，自主地學習。在教學中，積極地創(chuàng)設(shè)教學情境，有利于在教材和學生生活之間建立起聯(lián)系，使他們積極地投入到教學實踐中?！皥猿忠詫W生為主體，以教師為主導”的啟發(fā)式教學原則，以學生活動為主，在活動中引導他們獨立思考、積極探索。根據(jù)六年級學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系他們的生活實際來安排教學內(nèi)容，引導學生用“討論法”的方式去思考問題，可以做到面向全體學生，讓每個同學都能參與到教學活動中，使平時基礎(chǔ)較差的學生也能有展現(xiàn)自我的機會，能培養(yǎng)學生對品德與社會課的學習興趣和動機。

*學法：

為了調(diào)動學生參與的積極性，根據(jù)學生的年齡特點，我是這樣指導學生進行學習的：

1、課前，布置學生在家長的幫助下收集反映自己成長進步的照片、獎狀、證書、作業(yè)本、成績冊、評語等。

2、通過創(chuàng)設(shè)情境導入新課，讓學生直接參與到活動中來，引導學生采用“體驗式”的學習方法，感受到“自己的成長和進步”，激發(fā)學生對本課學習內(nèi)容的好奇心和探究愿望。

3、倡導自主、合作、探究的學習方法。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基強調(diào)：“教的最優(yōu)化必須落實到學的最優(yōu)化”。學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我認為，教學中要盡量避免單純地、直露地向?qū)W生灌輸某種學習方法，而是要有機滲透于教學過程中。在本課的教學中，我將通過“問題——探究”教學途徑，促使學生進行主動探究學習，讓學生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問題由學生提出，過程讓學生參與，疑難由學生解決”的目的，把學習的過程、學習的時間和學習的權(quán)利還給學生，幫助學生在積極體驗中學會學習，善于學習。

4、在組織學生對收集的資料進行分類整理時，我設(shè)計活動，讓同學們以小組的形式開展活動，引導學生采用“合作式”學習方法，培養(yǎng)學生在活動中的合作意識，感受同學間的真誠幫助。

四、說教學過程。

課前，讓學生收集反映自己成長進步的照片、獎狀、證書、作業(yè)本、成績冊、評語等，并將它們按時間進行分類整理。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。（約7分鐘）

1、活動設(shè)計：多媒體展示課前收集的班上兩位同學從小時候到現(xiàn)在的照片請學生猜一猜，他們是誰。然后提問，你們從中發(fā)現(xiàn)什么變化了嗎？學生自由回答?；卮鹬蠼處熜〗Y(jié)：我們都在成長。

教師用語言引出成長過程這個詞，讓學生談一談自己成長過程中的一些趣事，講述的趣事件數(shù)可以視具體情況而定。

學生活動：通過照片和同學談?wù)摰娜な赂惺芡瑢W的成長變化，由此想到自己的成長變化。

*設(shè)計意圖：由照片實物和身邊的事導入，激發(fā)孩子活動的興趣。

2、活動設(shè)計：教師談話引入課題，多媒體出示課題，成長的足跡。

*設(shè)計意圖：明確活動主題。

（二）回顧成長，活動載情。（約20分鐘）

1、活動設(shè)計：將學生分為8人一個小組，請學生將課前收集的能反映自己成長進步的資料，在小組內(nèi)交流，相互欣賞，并進行評比。

*學生活動：直觀感受，交流，討論。（約3分鐘）

*設(shè)計意圖：學生通過回憶，能看到自己成長的變化。8人一個小組，利于學生開放式討論，交流的資料也比較全面。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計重視有效的小組活動，幫助學生逐步完善在綜合性學習中進行有效的小組合作學習的方法、策略。

2、活動設(shè)計：學生運用實物展示臺展示自己收集的資料。（約15分鐘）

在展示的過程中，教師根據(jù)學生表現(xiàn)給予鼓勵、表揚，注意抓住學生的閃光點，分類進行評價。

如展示評語的，師可以這樣評價：我們在成長的道路上，老師用他們的心血為我們寫了多少的評語呀！我們在對評語做進一步整理和回憶的過程中，再一次深深地感到了成長的道路上老師的關(guān)心、鼓勵，或表揚，或批評，這都是老師們心血的澆灌呀！

展示作文的，師可以評價如下：這些作文寫得很好，同學們能從各自的成長過程中，選取獨到的事例，再現(xiàn)老師的鼓勵、教育和關(guān)愛，表達了對老師的感激之情。是啊，老師就是這樣用睿智的話語，給予我們關(guān)心和愛，激起我們心靈的震撼，激勵我們在成長的道路上不斷進步。

展示照片的，師可以評價如下：和老師一起度過了六年的時光，如今即將分別，我們的照片記住了和老師同學在一起的美好瞬間，讓我們一起進行一次回憶之旅吧！這些實物成為我們成長的歲月里永遠也抹不去的記憶！

*學生活動：直觀感受，展示、交流。

*設(shè)計意圖：使學生在討論、交流、匯報、展示中，從不同角度回顧追憶，感受老師的辛勤付出，感受濃濃師情。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計注重以學生為本，以學生自主學習為主，引導學生用個性化的學習方式展開學習和探究活動，充分展示學生個性，彰顯品德與社會課堂的綜合性、開放性、個體性。

3、活動設(shè)計：請班主任老師，給全班同學送上寄語。（約2分鐘）

*設(shè)計意圖：通過教師對學生的肯定，使學生為自己成長的變化而感到自豪。

4、活動設(shè)計：教師將平時收集的班級中從一到六年級的值得紀念的照片，展示給學生看。

*設(shè)計意圖：引導學生回憶六年的小學生活，為下一環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

（三）感謝師恩，樹立初步的人生觀。（約7分鐘）

1、活動設(shè)計：談話，讓學生懂得今天能取得這么多的成績，是與家長的辛勤哺育，老師的傳授知識，社會的教育環(huán)境分不開的。教導學生懂得感恩。

2、活動設(shè)計：請幾位同學用自己的方式來表達對老師的感恩。（學生課前準備節(jié)目，如詩歌朗誦，歌伴舞《感恩的心》等。）（約5分鐘）

3、活動設(shè)計：（音樂聲中）教師談話，激起學生感恩之情，帶領(lǐng)學生全體起立，敬禮，一起說：“謝謝您，親愛的老師！”（約2分鐘）

4、活動設(shè)計：教師小結(jié)，展望未來，激起學生追求新的學習生活的希望。

設(shè)計意圖：總結(jié)本課的主題，升華情感，激勵學生，展望未來，懂得感恩，為確保下階段活動奠定基礎(chǔ)。

總之，本節(jié)課努力貫徹“把課堂交給學生，教師作為學生的引導者”這一新課程教學理念，努力讓課堂“煥發(fā)生機和活力”。希望各位評委多提寶貴意見，讓我在今后的教學中能夠做得更好。

以上就是我本次說課的內(nèi)容，謝謝！

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