優(yōu)秀的人總是會提前做好準備,幼兒園的老師都想教學工作能使小朋友們學到知識,為了更好的學習,一般教師都會在授課前準備教案,教案有助于讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點。怎么才能讓幼兒園教案寫的更加全面呢?你不妨看看方程的意義教案范例,供大家借鑒和使用,希望大家分享!
教學內(nèi)容:
人教版小學數(shù)學教材五年級上冊第62~63頁及練習十四第1~3題。
教學目標:
1.借助天平及式子的分類操作,使學生初步了解方程的意義;能從形式上判別一個式子是否是方程;理清方程與等式的關系。
2.能根據(jù)簡單的線段圖、情境圖列出方程,并能在教師引導下找到等量關系,經(jīng)歷利用等量關系進行方程模型建構(gòu)的過程。
3.在對式子的分類、整理的教學活動中培養(yǎng)學生觀察、描述、分類、抽象、概括及應用等能力。
教學重點:
抓住“等式”“含有未知數(shù)”兩個關鍵詞初步建立方程的概念。
教學難點:
方程與等式的關系;方程中等量關系的建立。
教學準備:
課件、寫式子的卡片、磁釘。
教學過程:
一、認識天平,談話鋪墊
教師(出示天平圖):這是什么?同學們知道天平的用途嗎?
一般在稱東西時,我們在天平的左邊放上要稱的東西,右邊放上砝碼。如果天平左右兩邊達到平衡,左邊東西的質(zhì)量就等于右邊砝碼的質(zhì)量。這種平衡的狀態(tài)如果用一個數(shù)學符號來表達,就是──等號。
二、探究新知
(一)天平演示,初步感知等與不等。
1.出示天平圖1。
現(xiàn)在這種狀態(tài),你能用一個式子來表示嗎?(板書:50+50=100)
2.(出示天平圖2和圖3)天平向左傾斜表示什么?如果水的質(zhì)量用
g表示,那么杯子和水共重多少呢?(100+ )
3.如果老師在天平右邊再加一個100 g的砝碼,可能會出現(xiàn)什么樣的情況?用式子來表示。
這三個式子體現(xiàn)在天平上分別是什么樣的情況?咱們用手勢來表示一下。
4.來看看究竟是哪種情況?(先出示天平圖4,后出示天平圖5)用式子來表示一下。
5.(出示教材第63頁最上面的圖)這樣的圖你能用一個式子表示它們的關系嗎?
【設計意圖】通過直觀演示,感受等與不等。同時通過反饋和追問,幫助學生感受等式的意義。為下一環(huán)節(jié)中式子的分類及理解等式和不等式做好準備。從天平到式,再從式到天平圖,在學生的頭腦中利用天平建立左右相等的等式模型,為突破建立方程中的等量關系這一難點做好鋪墊。
(二)分類整理,建構(gòu)概念
1.觀察黑板上出現(xiàn)的式子,嘗試根據(jù)式子的特點進行分類(先請學生獨立思考,再同桌進行交流。)
2.學生反饋,教師根據(jù)反饋在黑板上移動式子。
預設1:按左右相等和不等分類(補充等式和不等式);
預設2:按是否含有未知數(shù)分類。
注:教師在按照兩種分類方式擺放式子時整理成如下表格所示:
含有未知數(shù)
不含有未知數(shù)
等式
不等式
3.(指表格)像這樣,含有未知數(shù)的等式稱為方程(揭題)。
4.寫方程:根據(jù)你的理解寫2~3個方程,寫完之后給同桌看看其是否為方程(教師在巡視過程中選擇一些學生到黑板上寫一寫。)
5.說說黑板上同學寫的是否為方程,并說說判斷理由(主要使學生明確,判斷一個式子是不是方程,一看是不是等式,二看有沒有未知數(shù)。)
(三)概念辨析,理清等式與方程之間的關系
1.“做一做”第1題:請學生說說哪些式子是方程,并說說為什么(可以選擇其中幾個不是方程的式子,請學生說說怎樣改一下就可以將其變成方程。)
2.這兩個式子是否是方程呢?
反饋分析:
(1)式1:一定是。為什么?
(2)式2:一定是等式,可能是方程。
(3)思考:等式和方程有什么聯(lián)系呢?
(4)引導畫集合圖,并引導得出:方程一定是等式,等式不一定是方程。
【設計意圖】方程與等式的關系是本節(jié)課的教學難點,教學時,先通過分類整理讓學生對等式與方程的關系產(chǎn)生直觀、正確的感知;然后通過被蘸了墨水的式子的判別,進一步體會兩者的關系;最后,通過韋恩圖幫助學生加以明確。不僅突破了教學的難點,而且滲透了初步的集合思想。
三、實踐反思,鞏固提高
1.“做一做”第2題及練習十四第2題:看圖列出方程。
學生練習并進行反饋。
反饋側(cè)重:使學生明確,可以根據(jù)量相等來列出方程。
2.練習十四第3題:看情境圖,思考數(shù)量關系再列方程。
(1)從圖上你知道了什么?
(2)你能根據(jù)你知道的數(shù)量關系列出方程嗎?
(3)學生自行根據(jù)數(shù)量關系列出方程,并進行反饋。
【設計意圖】能用方程表達簡單情境中的數(shù)量關系,也是《義務教育數(shù)學課程標準(20xx年版)》對本內(nèi)容的要求,為從數(shù)量關系到等量關系的轉(zhuǎn)變做好準備,這對于學生理解和掌握方程的知識至關重要。
四、總結(jié)回顧,介紹歷史
1.你對方程印象最深的是什么?(每個同學說一點,后面的同學要和前面同學不一樣。)
2.教師介紹方程的相關知識。(課件出示教材第63頁“你知道嗎?”的內(nèi)容)
【設計意圖】把數(shù)學史融入課堂教學當中,一方面可以拓展學生的視野,讓學生對方程的產(chǎn)生過程產(chǎn)生比較清晰的認識,知道數(shù)學是一個動態(tài)成長的科學,體會到數(shù)學的每一個理論和發(fā)展是一個漫長的過程。讓學生在體會數(shù)學文化的價值的同時,產(chǎn)生探索的欲望。
談話導入:同學們,你們知道我們國家的`國寶是什么嗎?對,大熊貓是我國一級保護動物,更是我國外交活動中表示友好的形象大使。動物園的叔叔正在科學的喂養(yǎng)大熊貓呢!
出示信息窗一,引導學生觀察情境圖,閱讀文字信息。
學生觀察主題圖,認真閱讀信息。
活動二:借助天平理解等式。
分組實驗:①天平左盤放一個10克的砝碼,右盤放一個20克的砝碼,天平不平衡,可以用式子10
分組實驗:天平左盤放一個20克的砝碼和一個不知重量的方木塊,右盤放一個50克的砝碼,一成天平平衡,用等式20+=50表示。
小結(jié):等式表示相等的關系。
活動三:概括方程的意義。
師:觀察黑板上的三個式子:+20=70、2=150、3+10=100,你有什么發(fā)現(xiàn)?
學生自由談想法??
小結(jié):像+20=70、2=150、3+10=100這樣含有未知數(shù)的等式,叫做方程。
一、教學目標:
1、初步理解方程的意義,會判斷一個式子是不是方程。
2、會按要求用方程表示出數(shù)量關系。
3、培養(yǎng)學生觀察、分析、比較、概括及創(chuàng)新的能力。
二、重點:會用方程的意義去判斷一個式子是不是方程。
三、難點:依據(jù)多種不同的標準對式子進行不同的分類。
四、教具準備:天平、禮物(100克)、水杯(40克)、多媒體課件
五、教學過程:
1、簡介天平、導入新課:
展示從古埃及到現(xiàn)代的各式天平圖,簡介天平的歷史。
教師稱量100克物體(禮物)的重量,學生觀察。(學生未使用過天平)
2、分組實踐、寫出式子:
學生實踐的任務是:稱量禮物+水杯的重量(共140克)。
同學們能用字母來表示一下水杯的重量嗎?(x,y,m)
同學們能用含有字母的式子來表示禮物和水杯的總重量嗎?(禮物重量已知100克)(100+x,100+y,100+m)
第一次試稱量:放一個50克的砝碼,物體的重量和砝碼表示的重量有怎樣的關系?能用式子表示下來嗎?(得到式子100+x150);
第二次試稱量:取出50克砝碼,放入20克砝碼,物體的重量和砝碼表示的重量有怎樣的關系?(得到式子:100+x120);
第三次稱量:再放入一個20克的砝碼,得到天平平衡,這時物體的重量和砝碼表示的重量有怎樣的關系?(得到式子:100+x=140)。
3、自主探索、合作交流:
老師這里也有這樣的一些式子:
35+65=100x-1472y+24
5x+32=472816+146(a+2)=42
同學們自己先分一分,看有幾種不同的分法,然后以小組為單位,互相交流,并整理。
4、展示結(jié)果、得出結(jié)論:
以小組為單位實物投影展示分類情況。
其中一組分類情況:35+65=100,x-1472,y+24,2816+14分為一組,5x+32=47,6(a+2)=42分為一組。
若學生們未分出這種分類情況,應該肯定分出:x-1472,y+24,2816+14為一組,35+65=100,5x+32=47,6(a+2)=42為一組這種分法。此時可以引導:第二組還可以再分類嗎?還可以分為哪兩類?學生就會分得5x+32=47,6(a+2)=42在一組,根據(jù)其特點:既是等式,又含有未知數(shù),引出方程的意義:含有未知數(shù)的等式是方程。
5、鞏固練習、擴展延伸:
基礎練習:
你能寫出二個方程嗎?
老師這里有一些式子,你們能判斷哪些是方程嗎?并說明理由。
擴展提高:
判斷下面的式子哪些是等式,哪些是方程。同學們發(fā)現(xiàn)了什么?
同學們能用圖示來表示一下方程和等式的關系嗎?小組探究。
教師引導:所有方程都是等式,方程是等式的一種(必須含有未知數(shù))。
出示一些簡單數(shù)學情境,找出等量關系并列出方程。如:三個球一共20.3元。兩個部分一部分是5.2,另一部分是x,全部是6.5。
6、課堂總結(jié):
同學們今天認識了方程,誰能說一說你對她的了解。讀《小知識》,了解方程的歷史。
教學內(nèi)容:教科書第1-2頁例1、例2。
教學目標:
1、通過學習,使學生理解方程的含義,知道像X+50=150、2X=200這樣含有未知數(shù)的等式是方程。
2、培養(yǎng)學生概括、歸納的能力。
教學準備:天平、砝碼。
教學重點及難點:
理解方程的意義,方程與等式的關系。
教學過程:
一、借助天平體會等式的含義。
(1)你會用等式表示天平兩邊物體的質(zhì)量關系嗎?(50+50=100502=100)
(2)你還能寫出這樣的等式嗎?根據(jù)學生舉例寫下2~3個。
(3)你感覺什么樣的式子是等式呢?
用等于號連接的數(shù)學表達式;左右兩邊相等的式子;左邊算起來來等于右邊的;
二、感知不等式,教學方程的意義。
1、出示實物天平:
(1)左邊放克,右邊放克,可以用什么式子來表示?
板書:
(2)現(xiàn)在老師要在左邊再放一個物體,左邊的質(zhì)量怎樣來表示呢?(+x)
(3)這時候,你覺得天平會發(fā)生什么變化呢?你能把這些可能寫下來嗎?
交流并板書+x+x=+x
(4)這些式子與等式相比有什么不同?(有字母,有的不是等式。用大于號或者小于號連接,我們把這些叫不等式。)。
2、例二的內(nèi)容
(1)學生在作業(yè)紙上完成例二的內(nèi)容。集體交流匯報。板書
x+5100x+50=150x+502002x=200
(2)概括概念
A、觀察黑板上的算式,你能把他們分分類嗎?
B、你分類的依據(jù)是什么?
第一次分類:按照等式、不等式分
(老師把黑板上不是等式的式子擦掉)剩下的式子是什么?(都是等式)
還能再分下去嗎?
第二次分類:按既含有字母且是等式分
(此處也可能先按有字母和沒有字母來分,然后再按等式和不等式來分)
C、像x+50=150、2x=200這樣含有未知數(shù)的等式叫做方程。(板書:方程)
像50+50=100、x+50>100和x+50<200為什么這些不是方程呢?把板書補充完整。
D、完成試一試
三、突出方程概念的內(nèi)涵與外延
1、討論判斷
(1):哪些是等式,哪些是方程?
6+x=1436-7=2960+23708+xy-28=35
x+4〈14m+n=100
(2)在判斷之后,你對等式和方程有什么新的認識呢?
可能有:未知數(shù)可以用x、y等多個字母表示;
一個等式中可以含有多個未知數(shù);
等式與方程這兩個概念之間的包含與被包含關系。即方程都是等式,但等式不都是方程。(如果學生說不到或者不明白就出現(xiàn)以下的比較辨析。)
(3)討論比較,辨析概念。
討論下面的說法正確嗎?
所有的方程都是等式。
所有的等式都是方程。
(4)剛才我們是用語言描述的方式表示出了方程和等式的關系,你還有什么更清楚簡明的辦法來表示它們之間的關系嗎?
(5)你能自己創(chuàng)造一到兩個和現(xiàn)實生活有聯(lián)系的方程的例子嗎?能夠?qū)⒆约簞?chuàng)造出來的方程與鄰座的同學分享討論,集體分享。(不會,老師先舉個例子。)
(6)引導質(zhì)疑你還有什么疑問?
四、用方程表示直觀情境里的相等關系
(1)看圖列方程
(2)用方程表示下面的數(shù)量關系。
(3)列式:媽媽買米用了50元,買油用了15元,媽媽一共用了多少錢?
(說明:并不是任何時候都要列方程的。)
五、總結(jié)提升,介紹方程的數(shù)學史
板書設計:方程的意義
X+50=100
X+X=100
像X+50=150、2X=200這樣含有未知數(shù)的等式是方程。
教學后記:
3.(指表格)像這樣,含有未知數(shù)的等式稱為方程(揭題)。
4.寫方程:根據(jù)你的理解寫2~3個方程,寫完之后給同桌看看其是否為方程(教師在巡視過程中選擇一些學生到黑板上寫一寫。)
5.說說黑板上同學寫的是否為方程,并說說判斷理由(主要使學生明確,判斷一個式子是不是方程,一看是不是等式,二看有沒有未知數(shù)。)
(三)概念辨析,理清等式與方程之間的關系
1.“做一做”第1題:請學生說說哪些式子是方程,并說說為什么(可以選擇其中幾個不是方程的式子,請學生說說怎樣改一下就可以將其變成方程。)
2.這兩個式子是否是方程呢?
反饋分析:
(1)式1:一定是。為什么?
(2)式2:一定是等式,可能是方程。
(3)思考:等式和方程有什么聯(lián)系呢?
(4)引導畫集合圖,并引導得出:方程一定是等式,等式不一定是方程。
【設計意圖】方程與等式的關系是本節(jié)課的教學難點,教學時,先通過分類整理讓學生對等式與方程的關系產(chǎn)生直觀、正確的感知;然后通過被蘸了墨水的式子的判別,進一步體會兩者的關系;最后,通過韋恩圖幫助學生加以明確。不僅突破了教學的難點,而且滲透了初步的集合思想。
三、實踐反思,鞏固提高
1.“做一做”第2題及練習十四第2題:看圖列出方程。
學生練習并進行反饋。
反饋側(cè)重:使學生明確,可以根據(jù)量相等來列出方程。
2.練習十四第3題:看情境圖,思考數(shù)量關系再列方程。
(1)從圖上你知道了什么?
(2)你能根據(jù)你知道的數(shù)量關系列出方程嗎?
(3)學生自行根據(jù)數(shù)量關系列出方程,并進行反饋。
【設計意圖】能用方程表達簡單情境中的數(shù)量關系,也是《義務教育數(shù)學課程標準(20xx年版)》對本內(nèi)容的要求,為從數(shù)量關系到等量關系的轉(zhuǎn)變做好準備,這對于學生理解和掌握方程的知識至關重要。
四、總結(jié)回顧,介紹歷史
1.你對方程印象最深的是什么?(每個同學說一點,后面的同學要和前面同學不一樣。)
2.教師介紹方程的相關知識。(課件出示教材第63頁“你知道嗎?”的內(nèi)容)
【設計意圖】把數(shù)學史融入課堂教學當中,一方面可以拓展學生的視野,讓學生對方程的產(chǎn)生過程產(chǎn)生比較清晰的認識,知道數(shù)學是一個動態(tài)成長的科學,體會到數(shù)學的每一個理論和發(fā)展是一個漫長的過程。讓學生在體會數(shù)學文化的價值的同時,產(chǎn)生探索的欲望。
各位老師,大家好!
我說課的題目是《方程的意義》,我將從教材分析、學情分析、教學流程三個方面展開說。
一、教材分析:
關于《方程的意義》這一內(nèi)容,不同版本的教材編寫有不同的安排:
人教版教材將方程教學安排在五年級上冊第四單元的第二部分,在學習完用字母表示數(shù)后緊接著認識簡易方程及用方程解決問題。教材采用連環(huán)畫的形式,首先通過天平演示,說明天平平衡的條件是左右兩邊所放物體質(zhì)量相等。同時得出一只空杯正好100克。然后在杯中倒入水,并設水重x克,通過逐步嘗試,得出杯子和水共重250克。從而由不等到相等,引出含有未知數(shù)的等式稱為方程。為提供更為豐富的感知材料,教材一方面由小精靈要求:你會自己寫出一些方程嗎?另一方面通過三位小朋友在黑板上寫方程的插圖,讓學生初步感知方程的多樣性。
其次,“做一做” 給出了六個式子,讓學生識別哪些是方程。
再次,“你知道嗎?”的閱讀資料,簡要介紹了有關方程的一些史料。
而冀教版教材將《方程的意義》安排在小學數(shù)學五年級下冊第三單元的第一課時。本單元是承接著學生在四年級學習的用字母表示數(shù)的知識。教材首先呈現(xiàn)了六幅不同的用天平表示物體質(zhì)量關系的情境圖(其中有兩幅天平圖兩邊物體的質(zhì)量不同),提出了“觀察天平圖、用式子表示天平兩邊物體的質(zhì)量關系”的要求。在學生觀察、按要求寫式子,以及對式子進行分析歸納的基礎上,認識等式和含有未知數(shù)的等式,幫助學生理解方程的意義。
通過分析不同版本的教材,我覺得:在小學,只要求學生初步理解方程的意義,所以只要學生知道什么是方程,能判斷一個式子是不是方程就可以了。不必在概念上過分糾纏,更不必補充方程與恒等式的區(qū)別等等,以免加重學生負擔。基于以上分析,我確定本節(jié)課的教學目標如下:
1、認知目標:了解“等式”與“方程”的意義,能判斷哪些是等式、哪些是方程,能根據(jù)具體情境列出方程。
2、能力目標:通過自主學習、合作探究等活動中培養(yǎng)學生觀察能力和抽象概括的能力。
3、情感目標:主動參與學習活動,獲得積極的學習體驗,激發(fā)學習新知識的興趣。
教學重點:了解“等式”與“方程”的意義。
教學難點:理解“等式”與“方程”之間的關系。
教學準備:課件,天平。
二、學情分析:
由于學生較長時期用算術方法解決問題,開始學習列方程解決問題時,往往受到算術思路的干擾。因此,在《方程的意義》的教學中,要注意過渡和對比,克服干擾,對于學生初步掌握列方程解決問題的思考方法和特點,初步體會列方程解決問題的優(yōu)越性,具有重要意義。從這意義上說,以前學習用字母表示數(shù),為本節(jié)課的學習打下了基礎。
三、教學流程:
基于以上分析,我確定五大教學環(huán)節(jié):1、口算,2、情境,3、自學,4、展示,5、反饋。
1、口算(3分鐘)
每生一張口算卡,12道小數(shù)加減乘除口算題,看誰算得又對又快,采用定量計時,對組交換口算本,一人報答案,互相評判。組長統(tǒng)計全對的,錯的同學當堂訂正。給全對的組加5分。堅持口算天天練,堂堂清。
2、情境(3分鐘)
出示天平實物,師生交流有關天平的知識,情境創(chuàng)設力求有趣、簡潔、為本課教學服務。
3、自學(12分鐘)
自學環(huán)節(jié)分兩步:
(1)獨學:
出示教材中6幅天平示意圖,仔細觀察,獨立思考:
○1用式子表示天平兩邊物體質(zhì)量的關系。
○2這些式子可以怎樣分類。
師深入各組巡視,培養(yǎng)學生獨立思考的習慣,尤其是關注學困生的點撥。
(2)對學、群學:
把在獨學中遇到的問題和你的對子或小組同學共同探討一下,組內(nèi)成員互學,組長匯總形成共識,師深入小組,培養(yǎng)學生傾聽、充分表達自己意思及補充質(zhì)疑的能力,并確定每個組的展示重點。師及時對各組表現(xiàn)給予適當評價。
4、展示(12分鐘)環(huán)節(jié)分為三步進行:
(1)小組展示所寫的式子。并交流想法。小組全對的加分。
(2)交流這些式子如何分類。師分類板書:
預設1:
平衡——相等
20+30=50
30+x=80
x+20=70
2x=100
不平衡——不相等
X>30
40<x+10
揭示等式的意義:等號連接的式子表示天平左右兩邊 ;大于號、小于號連接的式子表示天平左右兩邊 。進而揭示等式的意義。
預設2:
30+x=80
x+20=70
2x=100
等式中含有未知數(shù)的式子
20+30=50
沒有未知數(shù)的式子
揭示方程的意義:含有未知數(shù)的等式是方程。學生讀書進一步了解等式、方程的意義。用自己的話舉例說說什么樣的式子是方程,重點強調(diào)方程的兩個因素:○1等式,○2含有未知數(shù)。
(3)討論:等式和方程的關系
師提出:“方程一定是等式,等式也一定是方程?!边@句話對嗎?的要求,讓學生充分發(fā)表自己的想法,并試著用自己的方式表示等式與方程的關系。通過討論交流,最后得出:等式包含方程,方程一定是等式,但等式不一定是方程。
展示中能充分表達,提出有價值的質(zhì)疑的小組進行加分。
5、反饋(10分鐘)
在反饋環(huán)節(jié)我安排了不同層次的練習。
(1)出示試一試,判斷是否是方程,并說明判斷理由。
(2)根據(jù)方程的意義讓學生自己試著寫兩個方程。
(3)練一練。
第1題:讓學生觀察三幅圖,說一說圖中的信息,試著列出一個方程。
第2題:讓學生先讀懂題,再試著列出方程。
第3題:通過判斷題加深對方程意義的理解。
第4題:把文字敘述的數(shù)量關系用方程表示出來。學生獨立完成。
(4)將人教版中的“你知道嗎?”作為本課的結(jié)尾,加強對學生的思想教育,滲透數(shù)學文化。
教學反思:
《方程的意義》是一節(jié)數(shù)學概念課,是今后學習更深一層知識,解決更多實際問題的知識支柱,因此在教學時應重視概念教學的開放性,自主性與概念形成的自然性。因此,本節(jié)課我注重了:
實踐操作,建立方程模型
1、用天平創(chuàng)設情境直觀形象,有助學生理解式子的意思。
等式是一個數(shù)學概念。如果離開現(xiàn)實背景出現(xiàn)都是已知數(shù)組成的等式,雖然可以通過計算體會相等,但枯躁乏味,學生不會感興趣。如果離開現(xiàn)實情境出現(xiàn)含有未知數(shù)的等式,學生很難體會等式的具體含義。天平是計量物體質(zhì)量的工具,但它也可以通過平衡或者不平衡判斷出兩個物體的質(zhì)量是否相等,天平圖創(chuàng)設情境,利用鮮明的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子,可以幫助學生理解式子的意思。
2、在“看”“說”和“寫”中體會式子
當方程的意義建立后,我讓學生觀察一組式子判斷它們是不是方程,通過判斷說明這些式子為什么是“方程”,為什么“不是方程”,體會方程與等式的關系,加深對方程意義的理解。再讓學生自己寫出一些方程,展示自己寫的方程。
通過反饋練習,學生對于等式、方程的意義理解得還是比較好的。
教學理念:讓學生在廣泛的探究時空中,在明主平等、輕松愉悅的氛圍里,應用已有知識經(jīng)驗,通過自主預習、質(zhì)疑問難、釋疑解惑、合作交流,理解并掌握方程的意義,知道等式和方程、方程的解與解方程之間的關系,并能進行辨析,學會用方程表示簡單情境中的等量關系,提高觀察能力、分析能力和解決實際問題的能力。初步建立分類的思想,進一步感受數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系。
教學目標:
1、借助天平明白等式的含義,并在分類的基礎上充分感受、認識什么是方程。
2、會用方程表示數(shù)量關系。
3、培養(yǎng)學生觀察、描述、分類、抽象、概括、應用等能力。
4、感受方程與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,體驗數(shù)學活動的探索性。
重點:理解方程是含有未知數(shù)的等式;
難點:方程的意義抽象的過程。
課前談話:滲透平衡和等量(談體驗)
教學過程:
一、激情導入:
出示天平,(見過天平嗎?在那里見過?有什么作用?。浚└鶕?jù)天平的狀態(tài)列出不同的式子,(不平衡讓學生想辦法得出讓天平兩邊平衡)。
二、探究新知:
1.對不同的式子進行分類(不要有任何要求)
讓學生先獨立思考,然后小組合作交流自己的想法。
2.小組匯報分類的想法。小組之間在傾聽的過程中逐漸完善自己本組的想法。
讓小組的代表說說自己組是怎樣分類的?為什么這樣分類?
3.教師根據(jù)各小組的分類進行小結(jié):像這樣的用等號連接左右兩邊的叫做等式。像這樣的這一類叫方程。板書課題。(在學生分類的基礎上)
4.小組探究什么是方程?(先觀察式子,獨立思考,后小組交流)
5.小組匯報各組的想法。在各組傾聽的基礎上逐漸完善自己的想法。
6.教師在學生小組匯報的基礎上進行小結(jié):像這樣,含有未知數(shù)的等式叫方程。
7.生舉例。
8、師舉例,讓學生說哪些是方程哪些不是方程,并說明理由。
9、通過剛才的幾道算式,讓學生說說對方程又有了哪些新的認識?
10、判斷兩句話:所有的方程都是等式,所有的等式都是方程。
11、畫圖表示方程與等式之間的關系。
三.應用練習
1.判斷下列式子是不是方程。
2.看圖列方程。
3.根據(jù)題意列方程。
四.拓展延伸
1、談談自己在知識和情感上的收獲。
2、送給同學們一個方程:天才+X=成功。
教學目標:
1、經(jīng)歷從生活情境到方程模型的建構(gòu)過程。
2、理解方程概念,感受方程思想。
3、通過觀察、描述、分類、抽象、概括、應用的學習活動過程達到學習水平的提高。
教學過程:
一、情境創(chuàng)設,初建相等關系模型。
1、師出示天平圖,
認識嗎?
師:天平可以稱出物體的質(zhì)量是多少。
2、(媒體出示三幅圖)下面的三幅圖中,哪一幅能稱出兩只蘋果的質(zhì)量?
(左右傾斜各一幅,平衡的一幅。圖略)
學生會選擇圖3,老師順著學生的思路出示圖3天平平衡圖
圖3為什么能稱出兩只蘋果的質(zhì)量?
你能用一個式子表示出天平兩邊物體的質(zhì)量關系么?
100+100=200
圖1和圖2為什么不能稱出兩只蘋果的質(zhì)量呢?
你也能用一個式子表示出天平兩邊物體的質(zhì)量關系嗎?
100+100>100、100+100<500
3、三個式子都是表示物體之間質(zhì)量的關系,數(shù)學上把這樣表示兩邊相等的關系的式子叫做等式。
你的小腦袋里有等式嗎?說一個試試。
除了用加法表示的還有不一樣的嗎?(師板書學生說的其它的一些式子)
師:沒想到,同學們對等式是這么的熟悉。
二、借助基礎,拓展等式外延。
1、下面的幾幅圖中,天平兩邊物體的質(zhì)量關系,哪些可以用等式表示?能表示的試著把它寫下來,不能的思考可以用一個什么樣的式子表示呢?
(書上四幅圖略)
選一個等式說一說它表示什么意思?
天平兩邊物體的質(zhì)量關系,一種是用語言表達,一種是用數(shù)學式子表示,你愿意選擇哪一種?說說你的理由。(突出簡潔、清楚)
2、師:的確,這樣的一些數(shù)學式子能清楚、簡潔地表示出天平左、右兩邊物體質(zhì)量之間的關系。
3、比較:現(xiàn)在寫的這些等式與剛才我們說的那些等式有什么不同嗎?
突出含有未知數(shù)的等式
這些含有未知數(shù)的等式你見過嗎?
生:沒見過;也可能見過,如:用字母表示數(shù)中、求未知數(shù)X等。
三、進一步拓寬對等式的理解。
1、順著學生的思路組織教學:李老師就為同學們準備了一些生活中同學們常見的一些現(xiàn)象,仔細看一看,這些生活中的現(xiàn)象之間的關系是不是也能用含有未知數(shù)的等式來表示呢?
(師出示四幅生活情境圖)
(1)鉛筆盒與筆記本共20元。
(2)借出的書與剩下的書共150本。
(3)3瓶相同的色拉油,每瓶X元,共8元。
三、明確特征,歸納概念。
其實呀,數(shù)學上給這樣一些含有未知數(shù)的等式起了個很特別的名字叫方程,這就是我們今天要研究的方程的意義。(板書)
揭示數(shù)學上我們把含有未知數(shù)的等式叫做方程。
四、深刻領悟,挖掘內(nèi)涵。
1、黑板上的其它式子為什么不是方程?
2、師:現(xiàn)在同學們知道什么是方程了嗎?下面哪些是等式,哪些是方程?(是等式的男生舉手,是方程的女生舉手)
36-7=29、60+X>70、8+X
6+X=14、7+15=22、5Y=40
活動結(jié)束了,但思考卻剛剛開始,就等式和方程的關系你現(xiàn)在有什么話想說的嗎?
(在活動中理解等式與方程的關系)
五、實踐應用,拓展外延。
1、你能看圖列出方程嗎?
圖1:天平(2X=500)
圖2:四個物體16.8元
圖3:兩杯水共有450毫升
2、從文字表述中找出方程
(1)小明從家到學校有500米,他每分鐘走50米,走了X分鐘。
(2)張師傅每天做X個零件,用了6天做了780個零件。
(3)王濤放學回家后,去商店買了3本精裝筆記本,每本Y元。他付給售貨員阿姨20元,找回2元。
3、李老師頭腦中有一幅圖,我把它用方程表示了出來,猜一猜,老師頭腦中可能會是一幅什么樣的圖?
出示:5X=200(可提示:如天平圖等)
個別交流的基礎上同桌互說。
六、全課總結(jié):學習到現(xiàn)在你有哪些收獲?
從不能用方程表示到能用方程表示圖中的數(shù)量關系的一種演變。
圖1:買4個小熊貓玩具,每個X元,120元不夠
圖2:買3個,每個X元,120元還不夠
圖3:買2個,每個X元,120元正好
延伸:使兩只水杯一樣多你能有哪些辦法?用方程表示,你能嗎?
課前準備:利用學具(簡易天平)感受天平平衡的原理.
教學過程
學生活動
設計意圖
一,創(chuàng)設情景,建立表象
1.認識天平.
2.同學們通過課前的實際操作你發(fā)現(xiàn)要使天平平衡的條件是什么
(天平兩邊所放物體質(zhì)量相等)
3.用式子表示所觀察到的情景:
情景一:導入等式
(1)天平左邊放一個300克和一個150克的橙子,天平的右邊放一個450克的菠蘿
300+150=450
(2)天平左邊放四盒250克的牛奶,右邊放一盒1000克的牛奶
250+250+250+250=1000
或250×4=1000
情景二:從不平衡到平衡引出不等式與含有未知數(shù)的等式
(1)
在杯子里面加入一些水,天平會有什么變化
要使天平平衡,可以怎么做
情景三:看圖列等式
(1)
x+y=250
(2)
536+a=600
直觀認識天平
回憶課前操作實況理解平衡原理
觀察情景圖,先用語言描述天平所處的狀態(tài),再用式子表示
先觀察天平從不平衡到平衡這一組動態(tài)的操作,再用語言進行描述進而用數(shù)學符號進行概括從中感悟不等式與等式的區(qū)別,同時進一步加深對等式的理解
觀察課件顯示的情景圖,小組合作交流用等式表示所看到的天平所處的狀態(tài)
數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上.學生通過課前"玩學具"已建立天平平衡的條件是左右兩邊所放物體的質(zhì)量相等的印象,通過天平的平衡原理引入等式是為下一步認識方程作好必要的鋪墊,同時通過天平的直觀性又進一步讓學生體會等式的含義.
通過學生的觀察以及對情景的描述并用等式表示,直觀具體,生動形象,能充分調(diào)動學生的學習積極性和強烈的求知欲望同時又培養(yǎng)學生的語言表達能力及符號感(從具體情境中抽象出數(shù)量關系并用符號來表示,理解符號所代表的數(shù)量關系).
2、培養(yǎng)學生認真的觀察、思考分析問題的能力。
3、通過自主的探究、合作交流等教學活動,激發(fā)學生的興趣,培養(yǎng)合作意識。
(1)出示ppt 顯示曹沖稱象的畫面 引導同學們自己思考怎么把大象的重量稱出來
小組之間討論并得出結(jié)論 全班集體訂正。繼而引出相等,平衡的概念。
(2)課件出示天平,讓學生說說天平的特點。師概括總結(jié)得出天平的.平衡這一特點。
師;怎樣才能使天平左右兩邊相等?
再出示天平左邊是20克的物體和?克的物體,右邊是100克的物體。
師:你認為用哪個式子更能表示天平的作用兩邊是平衡的?
引導得出:20+x=100 表示天平左右兩邊是平衡的.
出示6架天平,根據(jù)天平的平衡狀態(tài)寫算式。
把這8個算式標號,得練習:
思考:你能給這些式子分類嗎?并說說是按照什么標準分類的。
像這種含有未知數(shù)的等式我們今天給它起個新的名字,稱為“方程”
張強也列了兩了式子,不小心被墨水弄臟了。猜猜他原來列的是不是方程?
四、回顧整理,反思提升通過這一節(jié)課的學習,你有哪些收獲?
《方程的意義》一課是人教版小學數(shù)學五年級上冊第四單元第二節(jié)的內(nèi)容。學生在《方程的意義》之前,在一、二年級的數(shù)學學習中均有填算式中的括號,也就是未知數(shù),對于方程的意義有了一定的知識滲透,在本單元中,學生已經(jīng)學習了用字母表示數(shù),表示數(shù)量,表示數(shù)量間的關系,都與本節(jié)課有著密切的關系。而方程這部分知識,在初等代數(shù)中占有重要的地位,對于小學生來說,從具體事物的個數(shù)抽象出數(shù)是認識上的一個飛躍和,現(xiàn)在由具體的、確定的數(shù)過渡到用字母表示抽象的、可變的數(shù),更是認識上的一個飛躍。而且在用字母表示未知數(shù)的基礎上,使學生解決實際問題的數(shù)學工具,從列出算式發(fā)展到列出方程解,這又是數(shù)學思想方法認識上的一次飛躍,它將使學生運用數(shù)學知識解決實際問題能力提高到一個新的水平。方程這部分的學習,能使學生擺脫算術思維方法中的某些局限性,為進一步學習代數(shù)知識幫好認識的準備和鋪墊。學生從算術方法解決問題到代數(shù)方法解決問題的過渡,這節(jié)課的概念學習也是后面學習解方程的方法、用方程解決問題的基礎,因此,在教學中起著承上啟下的作用。
根據(jù)學生的已有知識,以及《方程的意義》的教學內(nèi)容,我確立了如下的教學目標:
1、了解方程的意義,弄清方程與等式的聯(lián)系與區(qū)別。
2、在自主探究的學習過程中,結(jié)合教學內(nèi)容幫助學生建立分類思想,進一步感受數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系。
3、培養(yǎng)學生的動手操作能力、抽象概括能力,以及在合作學習中的的合作探究能力。
教學重點是在實踐中了解方程的意義,并能根據(jù)方程的意義判斷出方程,根據(jù)數(shù)量關系列出正確的方程。
下面我就將本節(jié)課的教學過程及設計意圖向大家做以匯報。
一、談話導入:
同學們,你們小時候玩兒過蹺蹺板嗎?(同時出示圖片)
對于這個游戲的玩兒法與經(jīng)驗,誰能向大家介紹一下?
其實在生活中,還有一樣物品與蹺蹺板長得很像,它可不是用來游戲的,而是用來測量的。你們認識它嗎?(出示天平)
二、認識并使用天平
教師介紹天平:
這就是一臺托盤天平,它是用來測量比較輕的物體的儀器。這兩個是天平的托盤,一邊放物品,另一邊放測量物體的砝碼,砝碼上都有質(zhì)量標志。我們通過不斷調(diào)試砝碼,直到中間的指針指向中間為兩邊平衡,物體的質(zhì)量就是砝碼質(zhì)量之和。
教師示范:
下面我們就一起來進行實際應用天平來測量一下。
首先我們來應用一下,檢查一下砝碼的質(zhì)量是否準確。
在天平的左邊放置20克和30克的砝碼各一個,右邊我們應該放置一個50克的砝碼??匆幌?,天平中間的指針正好指向刻度盤的中心,說明天平保持平衡了。
看到天平,你會用等式表示天平兩邊物體的質(zhì)量關系嗎?
20+30=50
這有一個空的水杯,我們先來測量一下它的重量。
請你估計一下它的重量。我們來試一試。
通過測量,我們得知,水杯的重量是100克。
現(xiàn)在我們緩緩向水杯里倒水,你發(fā)現(xiàn)天平怎么樣了?
你知道我倒了多少水嗎?水的質(zhì)量是未知的,我們可以用字母x表示,那么現(xiàn)在天平的狀態(tài)還能用等式來表示了嗎?
100+X>100
我們繼續(xù)測量水的質(zhì)量,同理得出:
100+X>200
100+X<300
100+X=250
這幾個算式都以板書形式呈現(xiàn)。
三、認識方程
1、根據(jù)天平寫算式并分類
剛才我們測量了水的質(zhì)量,在測量過程中,我們出現(xiàn)了這幾種情況,可以用不同的算式表示天平左右兩邊的位置關系,你明白了嗎?下面老師這兒就有幾組天平測量的過程,首先請你根據(jù)天平寫出算式。然后把這些算式按一定的原則分分類,最后在小組內(nèi)交流一下你們的結(jié)果。
【《20xx年版數(shù)學課程標準》中將學生的“雙基”增加為“四基”,其中“領悟數(shù)學基本思想”是新增加的內(nèi)容。數(shù)學思想是數(shù)學知識和方法在更高層次上的抽象與概括,如抽象、分類、歸納、演繹、模型等。在傳統(tǒng)教學中,我們比較提倡對概念的演繹,清楚地記得,十年前數(shù)學書對方程概念的呈現(xiàn)是這樣的:通過天平保持平衡寫出等式,然后得到結(jié)論。舊的數(shù)學課強調(diào)的是對概念的理解和應用,而新的課程標準中提倡要在數(shù)學學習中,使學生領悟數(shù)學的基本思想,積累數(shù)學的基本活動經(jīng)驗。因此,新的教材中增加了不等式,增加了不含未知數(shù)的算式,通過通過類比、分析、歸納,形成數(shù)學模型,在頭腦中形成表象,再用嚴謹?shù)恼Z言來表述。
在本節(jié)課的設計中,我利用天平這一實物圖,將數(shù)學知識置于情境之中,讓學生參與到數(shù)學活動中,寫出等式及不等式,含有未知數(shù)的和不含未知數(shù)的,。學生通過分類對比,形成表象,教師引出概念,使學生親歷知識的生成過程?!?/p>
2、交流匯報:
學生邊說,教師邊板書:
等式 不等式
含有未知數(shù) 3x=180 50+2x>180
100+x=50x3 80<2x
不含未知數(shù) 50x2=100 100+20<100+30
根據(jù)板書,教師講解:像 3x=180、100+x=50x3這樣的含有未知數(shù)的等式叫做方程,這就是我們今天所要學習的內(nèi)容。板書課題。
反問:什么樣的算式叫方程呢?一個算式要成為方程有哪幾個條件?
四、應用概念
同學們,根據(jù)你對方程的理解,你能自己寫出幾個方程嗎?
判斷,他們寫得都對嗎?
黑板上剛才我們寫得這些算式,有方程嗎?
五、方程產(chǎn)生的文化背景
早在三千六百多年前,埃及人就會用方程解決數(shù)學問題了。在我國古代,大約兩千年前成書的《九章算術》中,就記載了用一組方程解決實際問題的資料。一直到三百年前,法國的數(shù)學家笛卡兒第一個提出用x、y、z等字母代表未知數(shù),才形成了現(xiàn)在的方程。
六、拓展延伸
在拓展延伸中,我設計了這樣幾個題目:
1、 根據(jù)線段圖寫方程
2、 根據(jù)數(shù)量關系寫方程
3、 判斷是否是方程
4、 方程與等式的關系
七、作業(yè):
利用課余小組時間用天平測量物體的重量。
再想,天平兩邊可以如何添加,能使天平繼續(xù)保持平衡呢?
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