李白課件(合集10篇)

我們常說，機會是留給有準(zhǔn)備的人。在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會使用到資料的習(xí)慣。資料主要是指生活學(xué)習(xí)工作中需要的材料。有了資料的協(xié)助我們的工作會變得更加順利！那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？小編推薦你不妨讀一下李白課件(合集10篇)，歡迎分享給你的朋友！

李白課件 篇1

《蜀道難》作為李白的成名之作，其成就主要表現(xiàn)在藝術(shù)方面，突出特點是運用浪漫主義藝術(shù)手法所形成的豪邁雄放的藝術(shù)風(fēng)格李白以他豐富的想象，卓越的藝術(shù)構(gòu)思，縱橫飛揚、流轉(zhuǎn)華美的辭采，創(chuàng)造出了一個神奇的藝術(shù)世界“教材無非是個例子”，是教師用來幫助學(xué)生舉一反三的例子學(xué)習(xí)這首詩，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生充分感知并進入這種藝術(shù)境界之中讓學(xué)生嘗試欣賞詩歌，領(lǐng)會李白浪漫主義詩風(fēng)的特征即極度的夸張、奇麗的想象，運用神話傳說等加強朗讀是入詩境、品詩味的鑰匙其次，應(yīng)該給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，應(yīng)給予學(xué)生詩歌鑒賞方法的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生提高鑒賞詩歌的能力

同學(xué)們知道當(dāng)時的文壇泰斗賀知章看了還沒有什么聲名的李白的詩作《蜀道難》的時候，稱他是什么嗎?(謫仙人)從此李白就有了一個“詩仙”的美稱據(jù)說杜甫讀了《蜀道難》，稱贊他“筆落經(jīng)風(fēng)雨，詩成泣鬼神”《蜀道難》可以說是李白的成名作現(xiàn)在請你談?wù)勀闼私獾睦畎谆蚶畎椎脑?/p>

1.學(xué)生對照注釋自由讀全詩，用一兩個詞語說說自己初讀的感受(要求讀準(zhǔn)字音，疏通詩句)

2.教師范讀或播放名家范讀錄音，請學(xué)生一邊聽一邊體會找出這首詩的主旨句明確：蜀道之難，難于上青天

(《蜀道難》氣象雄奇奔放，感情激越跌宕，朗讀時應(yīng)于抑揚頓挫中突顯詩中詞語的情韻意味，于舒緩疾徐中突顯長短詩句錯落有致自由奔放的氣韻風(fēng)神，于輕重緩急中突顯情感語氣的起伏跌宕)

請找出直接表達作者思想感情的詩句，體會這首詩的的情感主旨(設(shè)計意圖：尋找關(guān)鍵詩句，依據(jù)情感語言把握思想感情)

蜀道之難，難于上青天!

問君西游何時還?

蜀道之難，難于上青天，

蜀道之難，難于上青天，

側(cè)身西望長咨嗟!

教師總結(jié)明確：后世關(guān)于李白《蜀道難》的主題眾說紛紜，爭論的焦點是有無寓意明代學(xué)者胡震亨的《唐韻癸簽》和明末學(xué)者顧炎武的《日知錄》一致認(rèn)為：“蜀地不可去，不可居”是這首詩的表達要義，《蜀道難》“即事成篇，別無寓意”教材也采用了這一說法從詩意來看，這是一篇送友人入蜀的詩歌，反復(fù)詠嘆蜀道難行、蜀地難居，對友人入蜀進行勸戒

思考：全詩三次詠嘆“蜀道之難，難于上青天”，每一次詠嘆的內(nèi)容是否一樣?在全詩中有怎樣的作用?(設(shè)計意圖：把握篇章結(jié)構(gòu)，進一步理解詩歌內(nèi)容和情感，把握全詩的感情基調(diào)和情感變化)

學(xué)生討論后總結(jié)：“蜀道之難，難于上青天”的感嘆，在詩中三次出現(xiàn)，是感情的爆發(fā)、延續(xù)和收束第一次出現(xiàn)，開門見山，單刀直入地點出了主題：“危途難行”，并定下全詩的基調(diào)，豪放中帶有驚嘆;第二次是詠嘆蜀道之驚險，對友人進行勸戒，豪放中有驚懼;第三次詠嘆蜀地之兇險，再次勸戒友人，豪放中滿含憂慮在內(nèi)容和情感上形成了層層深入的格局此外，相似結(jié)構(gòu)的主旨句反復(fù)出現(xiàn)并貫穿全文，不僅鮮明地體現(xiàn)出詩歌結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)和感情的起伏跌宕，又像樂曲的主旋律，具有回環(huán)蕩漾的抒情性和音樂美一唱三嘆，感情強烈構(gòu)成了全詩的感情主干，并將全詩凝聚成一個完滿的藝術(shù)整體

清人沈德潛評論《蜀道難》“筆陣縱橫，如虬飛蠖動，起雷霆于指顧之間”唐人殷璠稱此詩“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調(diào)”，主要指這首詩表現(xiàn)出的雄奇奔放的浪漫主義風(fēng)格李白是繼屈原之后偉大的浪漫主義詩人你認(rèn)為《蜀道難》雄奇奔放的浪漫主義特色主要表現(xiàn)在哪些方面?

(學(xué)生四人一組進行合作探究，教師相機與學(xué)生交流，然后小組代表發(fā)言)

交流總結(jié)并明確：

(1)極度的夸張人們常把絕對辦不到的事比成比登天還難，而詩里卻極端夸張說蜀道難行是“蜀道之難，難于上青天”“捫參歷井仰脅息”，也是絕妙的夸張之筆“捫”“歷”兩個動詞的連用，顯出友人出沒在星宿之間，那山之高就不言而自明了這與“危樓高百尺，手可摘星辰，不敢高聲語，恐驚天上人”有異曲同工之妙“連峰去天不盈尺”比后世民謠“離天三尺三”的說法更具夸張性“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”也以猿鶴面對高峻的山崖無可奈何的夸張描寫，反襯蜀道的高峻

(2)奇麗的想象詩人的想象無拘無束，無所不到如從鳥獸的角度來刻畫蜀道之高險：六龍回日、黃鶴難飛、猿猴愁攀;從行人的感覺來具體描寫蜀道之艱險如“百步九折縈巖巒”，“捫參歷井仰脅息”等在抒發(fā)旅愁的時候，詩人寫到：“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間”這里古木參天，氣象森嚴(yán)，鳥聲凄厲，回蕩其間豐富的想象，精心的構(gòu)思，把人們引入一個悲涼、慘淡的藝術(shù)境界中寫蜀道上奇險壯觀的景象是“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁，飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”那連綿的山峰，幾乎頂天而立，枯老的蒼松倒掛在懸崖絕壁之間，飛泄的瀑流爭相吼叫，砯崖?lián)羰l(fā)出震撼千山萬壑雷鳴般的聲響這里既有群峰屹立的雄偉壯闊景象，又有枯松倒掛的特寫鏡頭;既有充滿詩情畫意的.靜景，又有令人觸目驚心的動態(tài);既有視覺的摹寫，又有聽覺的感受，使讀者如身臨其境，如聞其聲，不得不嘆服作者天馬行空的想象力

(3)引用神話傳說全詩用了很多神話及傳說，如“蠶叢及魚鳧，開國何茫然!爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”“又聞子規(guī)啼夜月，愁空山”以及“地崩山摧壯士死”“上有六龍回日之高標(biāo)”等這些神話傳說豐富了詩歌的內(nèi)容，開拓了詩歌的意境，同時使全詩籠罩上一層神秘的色彩，增添了藝術(shù)感染力

(4)澎湃的激情李白詩歌形象高度個性化，帶有強烈的主觀感情色彩無論敘事或者寫景，都融匯著詩人的豪放性格他那極為強烈的情感，在詩中常反復(fù)詠嘆出來如開頭“噫吁嚱”嘆詞的連用和“危乎高哉”同義詞的反復(fù)使用，以獨特的強調(diào)手法顯示內(nèi)在情感的份量，造成先聲奪人的氣勢接著“蜀道之難，難于上青天”的一唱三嘆，層層強化了情感

(5)靈活的詩句《蜀道難》是樂府古題，這種詩歌體裁沒有嚴(yán)格的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、平仄和韻腳的限制，李白充分運用了這一特點，使詩的語言形式自由活潑句式以七言為主，雜以其他長短句，層次錯落，如行云流水，一氣貫注詩的前半部分多用長句，語言奔放暢達;后半部分多用四字短句，顯得簡勁有力這種靈活多變的語言形式，才能酣暢淋漓地表現(xiàn)詩人的飄逸浪漫 (此環(huán)節(jié)學(xué)生的回答是零散的，不全面的，教師重在巧妙引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括、整合的能力使學(xué)生獲得一些鑒賞詩歌的方法，掌握李白浪漫主義藝術(shù)風(fēng)格構(gòu)成的元素)

《蜀道難》飽蘸著詩人豪放浪漫的激情，突出地運用了豐富的想象、極度的夸張和奇異的神話傳說刻畫了蜀道的高峻險要，藝術(shù)地展現(xiàn)了古老蜀道種種令人望而生畏、驚心動魄的畫面，形成雄放飄逸的藝術(shù)風(fēng)格，充滿浪漫主義的色彩，具有強烈的藝術(shù)感染力正可謂“言出天地外，思出鬼神表”(晚唐皮日休)

李白課件 篇2

李白《贈汪倫》教學(xué)設(shè)計「精選」

《贈汪倫》是一首傳頌千古的詩作，這是一首贈別詩。下面我們?yōu)榇蠹規(guī)砹死畎住顿浲魝悺方虒W(xué)設(shè)計，希望能夠幫到大家。

李白《贈汪倫》教學(xué)設(shè)計

[課文]

贈汪倫

李　白

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、體會詩中所表達的作用與朋友的深厚友誼。

2、練習(xí)感情朗讀古詩，并領(lǐng)悟詩中所運用的修辭手法。

[重點難點]

理解詩句，體會詩中所蘊涵的情感是教學(xué)重點;體會作者運用夸張、比喻表達感情的方法是教學(xué)難點。

[教學(xué)時數(shù)]1課時

[教學(xué)準(zhǔn)備]

教師搜集資料，制作相關(guān)課件，為課堂激趣、創(chuàng)設(shè)情境服務(wù)。

[教學(xué)過程]

一、曲中引情，情中創(chuàng)境

1、同學(xué)們，讓我們來欣賞著名的文學(xué)家、音樂家李叔同先生早年所寫的一首歌詞。(課件演奏《送別》，教師隨著樂曲有感情地朗誦)：

長亭外，古道邊，芳草碧連天，晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落，一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒。

2、聽了這首樂曲，你有什么感受呢?今天，我們要學(xué)習(xí)的正是一首千古流傳的送別詩――《贈汪倫》。(課件呈現(xiàn)此詩)

二、指導(dǎo)學(xué)法，自讀自悟。

1、請同學(xué)們自讀這首古詩，要求：

(1)在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解，在詩句中畫出節(jié)奏記號和重音符號。

(2)學(xué)習(xí)課文注釋，嘗試用自己的話說說詩的大意。

2、交流：

(1)你們是怎樣誦讀這首古詩的?誰來讀一讀?

(2)幻燈投影，檢查整理學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

李白/乘舟/將欲行，忽聞/岸上/踏歌聲。

桃花潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情。

(3)學(xué)習(xí)了文中的注釋，你讀懂了什么?

總結(jié)學(xué)法：閱讀注釋、發(fā)散連詞解句法。用這樣的方法再讀再悟不懂的地方。

3、讀了這首古詩，你還有什么不理解的地方嗎?

教師幫助整理，引出問題：

詩人為什么要拿桃花潭水與汪倫的.送別情比較?

送別一般都是很悲傷、很悲戚的，汪倫為什么這時卻“踏歌”而來?

三、讀中悟情，以悟促讀

1、補充資料閱讀(課件呈現(xiàn))：安徽涇縣汪倫十分欽佩李白的才華，想和他結(jié)交為朋友，便寫信邀請李白說：“先生好游乎?此地有十里桃花;先生好飲乎?此地有萬家酒店?！崩畎自缇吐犝f汪倫是位性格豪放的人，便欣然前往。見面后，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的?！蓖魝悈s笑著說：“‘桃花’者，一潭之名也，并無桃花十里;‘萬家’者，店主人姓萬也，并無酒店萬家。”此時，李白方知自己“受騙上當(dāng)”，他不但不介意，反而哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事!”此后，汪倫每日用美酒盛情款待李白，兩人一起游覽當(dāng)?shù)氐拿絼倬?，一起飲酒作詩，情趣相投，成了好朋友?/p>

2、引導(dǎo)答問：

(1)李白是怎樣來到桃花潭的呢?到“桃花潭”后他后悔了嗎?

(2)分別時，汪倫為什么“踏歌”而來?

生活中你有沒有經(jīng)歷過和朋友或親人告別時的情景呢?和誰告別的?你們是怎么告別的?(生發(fā)散：擁抱、互贈禮物、招手示意等等都是送別常見的方式)

汪倫對李白是什么方式?(板書：踏歌相送)。踏著節(jié)拍唱歌那是什么樣的呢?想不想體會一下?(放段音樂《找朋友》《送別》，讓學(xué)生體會)

比較：剛才我們先聽的是《找朋友》，后聽的是《送別》，都是送別的意味，但情感不同，節(jié)拍與情調(diào)也不同。前首輕快高昂，后者哀婉憂傷。你推斷一下，汪倫當(dāng)時應(yīng)該是用什么樣的調(diào)子來踏歌的呢?(小組討論)

小結(jié)：無論憂傷還是輕快，都會有自己獨特的感受，老師尊重你們的意見。(請同學(xué)們看大屏幕)經(jīng)過十幾天的交往，李白和汪倫結(jié)下了深厚的情誼，就要分別了，汪倫采用這種特別的方式為李白送行，如果你是李白，聽到這歌聲，你會怎么想?(知我者，汪倫也)那么，你能讀出李白當(dāng)時那種喜逢知已的激動之情嗎?(三讀詩句)如果你就是李白，聽著這歌聲，你是否為汪倫的熱情感動。于是你感動地說：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>

你就是李白，聽著這歌聲，你是否為汪倫的真情激動。于是你激動地說：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情!”

(3)詩人為什么要拿桃花潭水與汪倫的送別情比較?這樣寫，有什么好處?誰能解答這個問題?

計算比較，引導(dǎo)理解：一尺有多深?(用手比劃)千尺是多少米?算一算。難道李白用尺量過桃花潭?他怎么知道桃花潭水有多深呢?(這是夸張寫法，形容他倆之間的友誼不一般。板書：情誼深厚)

句式練習(xí)，加強理解：不同的句式可以起到加深語意的作用。大家可試試把詩句變成感嘆句、反問句或設(shè)問句的形式體會體會。

四、感情朗讀，熟讀成誦

(播放配樂)要求學(xué)生讀全詩，讀出感情，并能背誦。

五、學(xué)法遷移，拓展延伸

1、除了這首《贈汪倫》外，你還知道哪些感人肺腑的離別詩?今天老師給大家?guī)韼资姿蛣e詩，看大屏幕(課件出示：《送元二使安西》《曉出凈慈寺送林子方》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀川》《別董大》《白雪歌送武判官歸京》)。

2、請自選一首回家自學(xué)，不過學(xué)習(xí)時不要只停留在對字面意思的理解，要著重體會詩歌所蘊涵的豐富的情感，就像我們今天這樣把自己當(dāng)作詩中的人物，設(shè)身處地地去想，去說，去做，你就能體會出古詩的那種美妙的意境，體會出詩人的思想感情。在我們共同的學(xué)習(xí)生活中，我們將有緣結(jié)識很多的朋友，無論是新朋，還是舊友，愿我們的友誼天長地久。(結(jié)束新課，播放歌曲《友誼天長地久》)

李白課件 篇3

要求：1理解作品運用神話、傳說、想象、夸張登浪漫主義手法 2“蜀道之難， 難于上青天”三次重復(fù)的作用 噫吁戲，危乎高哉！蜀道之難難于上青天！ / ——一口氣連用三個驚嘆詞，以感情強烈的詠嘆點出“蜀道之難，難于上青天”的主題，為全詩奠定了雄放的基調(diào)。以下隨著感情的起伏和自然場景的變化，這一詠嘆反復(fù)出現(xiàn)，像一首樂曲的主旋律一樣激蕩著讀者的心弦。

蠶叢及魚鳧古蜀國國王，開國何多么茫然！爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙從歷史的角度。西當(dāng)太白秦地有鳥道，可以橫絕峨眉蜀地巔地理的角度。秦蜀兩地只又鳥飛的路而無人行的道地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連神話傳說。⑴//

以上為第一段：運用神話傳說敘寫古代開辟蜀道的艱難困苦，說明蜀道來之不易，為正面描寫蜀道的艱難險阻作了鋪墊。

上有六龍回日六龍駕車載日遨游至此而無法超越-神話、夸張，之高標(biāo)指最高峰，下有沖波逆折之回川江濤曲折—以水襯山，以下襯上，以水流深急襯山之高危使人驚心動魄-襯托。黃鶴之飛尚不得過夸張，猿猱欲度愁攀援夸張-極言其高險陡峻。青泥山嶺名，入蜀要道何盤盤，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息發(fā)揮了無比豐富的想象，極盡夸張之能事以手撫膺坐長嘆。/問君西游幾時還設(shè)問句始？畏途*攙巖險惡的山巖不可攀。但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山蜀地多子規(guī)鳥，啼聲哀切古代傳說子規(guī)鳥是蜀王杜宇（號望帝）的精魂所化，這里用以渲染一種愁慘的氣氛。蜀道之難難于上青天反復(fù)詠嘆，強調(diào)蜀道難的主題，使人聽此凋朱顏感嘆句終！/連峰去天不盈尺“高”字。諺語：武功太白，去天三尺，枯松倒掛倚絕壁“險”字。夸張。飛湍瀑流飛泉瀑布爭喧（兀豕），（石水）崖轉(zhuǎn)石萬壑雷飛泉瀑布，奔騰轟鳴，石轉(zhuǎn)崖崩，聲震如雷。前面繪色，這里繪聲，寫出了山之險峻，水之壯奇。其險也如此，嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為

乎來哉 以深沉嗟嘆作結(jié)?、?/

以上是第二段：大量運用豐富的想象和奇特的夸張，依照自秦入蜀的線路，具體描述蜀道的高、危、險、峻，充分渲染它的壯與奇。分為三層：1極寫蜀道沿途崇山之高峻；2寫蜀道夜景、畏途#攙巖、渲染一種悲涼的.氣氛；3極寫蜀道之險

劍閣山名，又叫劍門關(guān)崢嶸而崔巍，一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開。所受或匪親，化為狼與豺形勢險要，易受難攻而為野心家割據(jù)的危險，表現(xiàn)了對現(xiàn)實的殷憂，/想象著一旦“匪親”當(dāng)?shù)溃海ɡ习傩眨┏苊突?，夕避長蛇，（因為）磨牙吮血，殺人如麻。錦城雖云樂，不如早還家。/蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟！

第三段：運用聯(lián)想類比的方法，由自然環(huán)境的險惡寫到社會環(huán)境的險惡，表現(xiàn)出詩人對于國事的擔(dān)憂。分三層：1 寫劍閣形勢之險要；2 承上寫了想象中的割據(jù)之后的情景； 3第三次發(fā)出“蜀道難“的感嘆。

《蜀道難》是最能體現(xiàn)李白詩歌風(fēng)格的一首歌行體，大約寫于天寶元年前后。 詩中極寫由秦入蜀道路的奇險難行，歌頌了祖國河山的雄偉壯麗，并表示了對蜀中政治形勢的隱憂。全詩以“蜀道之難難于上青天”這一夸張的詩句為基調(diào)，一唱三嘆，先將傳說、神話引入詩中，在想象中描寫太陽神曦和和飛禽走獸的畏難怯步以及行人的屏息長嘆，突出了蜀道的險峻，再設(shè)想入蜀的行人在蜀道上所感受到的可怕的環(huán)境氣氛，突出了蜀道的險畏，最后從自然形勢的描寫轉(zhuǎn)入到歷史教訓(xùn)的提示，暗示對蜀中政治局勢的隱憂。全詩運用夸張、比喻、渲染、暗示等表現(xiàn)手法，時間上由古到今，景物上由遠(yuǎn)及近，感情上由淺入深，表現(xiàn)了蜀道的艱險。由于詩人的豪放氣魄貫注全詩，使讀者不因蜀道艱險而產(chǎn)生畏懼心理，相反卻領(lǐng)略了祖國河山壯麗的美感。詩中寄托的政治內(nèi)容在某種程度上說明了詩人政治思想的敏銳。他不是得意忘形，一味贊美山水，而是把嚴(yán)肅的政治見解不著痕跡地納進了自然景物的描寫之中。

在藝術(shù)上：

一 運用了大量的神話傳說和極度夸張的手法，來寫蜀道的艱難奇險?！靶Q叢”、“魚鳧”開國，五丁力士開山，是運用古老而奇特的神話傳說寫秦蜀阻隔之久遠(yuǎn)，使詩歌蒙上了一層傳奇的色彩。“六龍回日”、“子規(guī)啼月”又是運用美麗凄婉的神話傳說，渲染了蜀道的高峻與悲涼，使詩歌充滿著神秘的氣氛。“難于上青天”、“捫參歷井”、“連峰去天不盈尺”這些奇特的想象和大膽的夸張，都以天的博大和高深作為背景進行比照映襯，因而使蜀道之高險達到了極致，造成一種令人驚奇振奮的雄偉氣勢。

二 作品通過反復(fù)詠嘆來渲染氣氛，抒發(fā)感情，突出主題。“蜀道之難，難于上青天”，這一強烈的詠嘆，一開始就為全詩奠定了雄邁的基調(diào)，當(dāng)中的重復(fù)詠嘆渲染環(huán)境氣氛，突出了驚嘆山川壯偉奇險的主旋律，最后的再次重復(fù)詠嘆則是全詩的主題的深化。這一詠嘆句式成為串聯(lián)全詩的一條感情線索，形成了強烈的抒情氣氛，這一詩句也就成為千古名句。此外，在第二段還有“以手撫膺坐長嘆”、

“使人聽此凋朱顏”、“嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉”等感嘆句，既是詩情的強烈抒發(fā)，又是每一層次詩意的小結(jié)，具有抑揚回環(huán)的藝術(shù)效果。

李白課件 篇4

劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開。所守或匪親，化為狼與豺。朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻。錦城雖云樂，不如早還家。蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟!

【注釋】：

⑵蠶叢、魚鳧：傳說中古蜀國兩位國王的名字。何茫然：難以考證。何：多么。茫然：渺茫。

⑶爾來：從那時以來。四萬八千歲：極言時間之漫長，夸張而大約言之。秦塞：秦的關(guān)塞，指秦地。通人煙：人員往來。

⑷西當(dāng)：西對。當(dāng)：對著，向著。太白：太白山，又名太乙山，在長安西（今陜西眉縣、太白縣一帶）。鳥道：只有鳥能飛過的小路。

⑸地崩山摧壯士死：《華陽國志?蜀志》：“秦惠王知蜀王好色，許嫁五女于蜀。蜀遣五丁迎之。還到梓潼，見一大蛇入穴中。一人攬其尾掣之，不禁，至五人相助，大呼拽蛇，山崩時壓殺五人及秦五女并將從，而山分為五嶺?！睓M絕：橫越。峨嵋?guī)p：峨嵋頂峰。摧：倒塌。天梯：非常陡峭的山路。石棧：棧道。

⑹六龍回日：《淮南子》注云：“日乘車，駕以六龍。羲和御之。日至此面而薄于虞淵，羲和至此而回六螭?！斌ぜ待?。高標(biāo)：指蜀山中可作一方之標(biāo)識的最高峰。

⑺沖波：水流沖擊騰起的波浪，這里指激流。逆折：水流回旋。回川：有漩渦的河流。

⑻黃鶴：黃鵠（Hú），又名天鵝，善于高飛。尚：尚且。得：能。猿猱（náo）：蜀山中最善攀援的猴類。

⑼青泥：青泥嶺，在今甘肅徽縣南，陜西略陽縣北?！对涂たh志》卷二十二：“青泥嶺，在縣西北五十三里，接溪山東，即今通路也。懸崖萬仞，山多云雨，行者屢逢泥淖，故號青泥嶺?！卑俨骄耪郏喊俨街畠?nèi)拐九道彎?？M：盤繞。巖巒：山峰。

⑽捫參歷井：參、井是二星宿名。古人把天上的星宿分別指配于地上的州國，叫做“分野”，以便通過觀察天象來占卜地上所配州國的吉兇。參星為蜀之分野，井星為秦之分野。捫：用手摸。歷：經(jīng)過。脅息：屏氣不敢呼吸。

⑿子規(guī)：即杜鵑鳥，蜀地最多，鳴聲悲哀，若云“不如歸去”。《蜀記》曰：“昔有人姓杜名宇，王蜀，號曰望帝。宇死，俗說杜宇化為子規(guī)。子規(guī)，鳥名也。蜀人聞子規(guī)鳴，皆曰望帝也?！边@兩句也有斷為“又聞子規(guī)啼，夜月愁空山”的，但不如此文這種斷法順。

⒂劍閣：又名劍門關(guān)，在四川劍閣縣北，是大、小劍山之間的一條棧道，長約三十余里。崢嶸、崔嵬，都是形容山勢高大雄峻的樣子。

⒄朝：早上。吮：吸。錦城：《元和郡縣志》卷三十一劍南道成都府成都縣：“錦城在縣南十里，故錦官城也。”今四川成都市。

唉呀呀，多么危險多么高峻偉岸！蜀道真太難攀簡直難于上青天。傳說中蠶叢和魚鳧建立了蜀國，開國的年代實在久遠(yuǎn)無法詳談。自從那時至今約有四萬八千年，秦蜀被秦嶺所阻從不溝通往返。西邊太白山有飛鳥能過的小道。從那小路走可橫渡峨嵋山頂端。山崩地裂蜀國五壯士被壓死了，兩地才有天梯棧道開始相通連。上有擋住太陽神六龍車的山巔，下有激浪排空紆回曲折的大川。善于高飛的黃鵠尚且無法飛過，即使猢猻要想翻過也愁于攀援。青泥嶺多么曲折繞著山巒盤旋，百步之內(nèi)縈繞巖巒轉(zhuǎn)九個彎彎?？梢悦絽?、井星叫人仰首屏息，用手撫胸驚恐不已坐下來長嘆。

好朋友呵請問你西游何時回還？可怕的巖山道實在難以登攀！只見那悲鳥在古樹上哀鳴啼叫；雄雌相隨飛翔在原始森林之間。月夜聽到的是杜鵑悲慘的啼聲，令人愁思綿綿呵這荒蕩的空山！蜀道難走呵簡直難于上青天，叫人聽到這些怎么不臉色突變？山峰座座相連離天還不到一尺；枯松老枝倒掛倚貼在絕壁之間。漩渦飛轉(zhuǎn)瀑布飛瀉爭相喧鬧著；水石相擊轉(zhuǎn)動象萬壑鳴雷一般。那去處惡劣艱險到了這種地步；唉呀呀你這個遠(yuǎn)方而來的客人，為了什么要來到這個地方？

劍閣那地方崇峻巍峨高入云端，只要一人把守，千軍萬馬也難攻占。駐守的官員若不是皇家的近親；難免要變?yōu)椴蚶蔷岽藶榉窃旆?。清晨你要提心吊膽地躲避猛虎；傍晚你要警覺防范長蛇的災(zāi)難。豺狼虎豹磨牙吮血真叫人不安；毒蛇猛獸殺人如麻即令你膽寒。錦官城雖然說是個快樂的所在；如此險惡還不如早早地把家還。蜀道太難走呵簡直難于上青天；側(cè)身西望令人不免感慨與長嘆！

【賞析】：

將神話傳說、想象和藝術(shù)夸張融為一體進行寫景抒情，是本詩的最主要藝術(shù)特點。三者相輔相成，生動描繪出了蜀道崢嶸翠嵬的面貌和它陰森深邃的氣氛，有力地突出了蜀道的艱險高峻和難以攀登的可畏可嘆，還為蜀道涂抹上一層古樸凄涼、離奇迷幻的色彩，創(chuàng)造出博大浩渺的藝術(shù)境界，充滿了浪漫主義色彩。透過奇麗峭拔的山川景物，仿佛可以看到詩人那“落筆搖五岳、笑傲凌滄洲”的高大形象。

句式靈活多變，語言奔放恣肆，也是本詩一大特點。詩歌句式以七言句為主，又間雜了三、四、五、六、八言等句式，變化頻頻，靈活多樣；語言或勻稱對偶，或散漫舒展，或精煉凝重，或通俗輕快，擺脫了一般詩歌中節(jié)奏統(tǒng)一板滯的現(xiàn)象，造成了參差錯落、變化有致的美感和韻味。詩歌句式和語言的這種特色，正是李白豪放不羈的飄逸個性的體現(xiàn)。

詩歌中三次驚嘆“蜀道之難，難于上青天”，將自己的強烈感情籠罩全詩，主觀色彩濃厚，給人一唱三嘆、回環(huán)往復(fù)之感。隨著景物的描寫，驚嘆之情不斷加強，也使藝術(shù)效果逐步得以強化，使詩歌產(chǎn)生了一種震撼人心的藝術(shù)力量。

李白課件 篇5

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入主題

（上課鈴聲響，課件出示李白人頭像特寫，配以古曲《春江花月夜》。）

師：在剛剛結(jié)束的李白詩歌閱讀月中，同學(xué)們已經(jīng)通過課外閱讀認(rèn)識了唐代詩人李白。一個月來，我們朗讀他的詩篇、追尋他的足跡，感悟他的心靈。今天，在此時、此地，就讓我們共同來（指屏幕，師生齊讀）――讀李白詩歌品太白遺韻

（隨著主題的揭示，課件出示李白望月圖）

［評：用古典音樂作背景，配以古香古色的畫面，輔以教師深情的詩化語言，營造出古詩的優(yōu)美意境，使師生很快受到感染。］

二、簡要匯報，了解情況。

師：為了使咱們相互了解各自的課外閱讀情況，首先請大家匯報兩個問題（課件出示）：（1）簡要介紹你所了解的李白。（2）你讀了多少首李白的詩？記住了哪些？是從哪兒讀到的？首先匯報第一個問題。

生：我了解到李白是一個豪放的人。他的詩中有天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來。

生：我了解到李白是一個正直、重情義的人。他和杜甫、賀知章、孟浩然都是好朋友。

生：我了解到李白生于公元7xx年，死于公元762年，活了61歲。

生：我還了解到李白的詩歌很浪漫，很夸張，而且想象也很豐富。像白發(fā)三千、飛流直下三千尺等詩句。

生：李白還在很多詩歌中，表現(xiàn)了自己孤獨的心情，像《獨坐敬亭山》

（板書：其人：豪放、正直、重情義

李白

（701－762）其詩：夸張、想象

〖評：這一過程重在了解學(xué)生通過自己的課外閱讀對李白其人、其詩的認(rèn)識和了解，勾畫出李白其人其詩的大致輪廓，彌補學(xué)生個人課外閱讀的片面性?！?/p>

師：有誰知道李白一生共留下多少首詩？

生：李白一生留下了九百六十多首詩。

師：那么，在這九百多首詩中，你讀了多少首？記住了哪些？是從哪兒讀到到的？

生：我讀了李白詩歌37首，記住了《靜夜思》、《月下獨酌》等18首，我是從《唐代三大詩人詩選》、《唐詩三百首》中讀到的，這些書是我從學(xué)校圖書館借來的。

生：我讀了李白的詩歌21首，記住了17首，如《關(guān)山月》、《望廬山瀑布》等，我是從《古詩臺歷》上知道的，這是我媽媽留下的，是1986年的臺歷。

生：我讀了李白的詩歌25首，記住了15首，其中包括《怨情》、《靜夜思》、《將進酒》等，我是從同學(xué)們的資料和網(wǎng)絡(luò)上得來的。

師：（及時問）網(wǎng)址？

生：新浪網(wǎng)。我先在搜狐里輸入李白，然后點擊李白詩選之白鹿書院，然后我就把它下載、打印出來。這就是我搜集的資料。

生：我讀了李白的詩71首，記住《古朗月行》、《將進酒》等18首，我是從爺爺?shù)摹肚Ъ以姟?、《唐詩鑒賞詞典》中讀到的。我在爺爺?shù)臅窭镎伊撕冒胩觳耪业健Ｄ銈兛?，書都發(fā)黃了。

生：我讀了李白的詩48首，記住了《靜夜思》、《贈汪倫》等16首。我是從《兒童古詩觀止》、《小學(xué)生必背古詩詞》中讀到的，這些書是我自己到書店買的。

〖評：此環(huán)節(jié)不僅檢查了學(xué)生課外閱讀的質(zhì)和量，還了解到學(xué)生收集資料的途徑和整理閱讀資料的方法，增進交流，引導(dǎo)學(xué)生取長補短，逐漸學(xué)會收集資料的方法?！?/p>

師：剛才很多同學(xué)都提到了《靜夜思》、《望廬山瀑布》這是我們以前學(xué)過的吧？

生：對，還有《夜宿山寺》、《早發(fā)白帝城》。

師：那么，讓我們共同來回味這幾首詩，好嗎？（課件出示四首詩，并配畫配樂）師生共同吟誦。

師：《靜夜思》借明月抒發(fā)了鄉(xiāng)愁，《望廬山瀑布》描繪了祖國的山水。到六年級時我們還將學(xué)習(xí)《贈汪倫》很多同學(xué)都已讀過了吧？

生：《贈汪倫》寫了詩人和汪倫深厚的友情。

師：你還知道李白的詩最常寫些什么？

生：李白還最愛寫酒！什么《把酒問月》呀，《月下獨酌》什么的。

師：那么，同學(xué)們能按照詩人最常寫到的題材――明月、山水、友情、美酒將李白的詩歌分類嗎？

（板書：明月山水友情美酒.）

（學(xué)生自行分類）

〖評：溫故而知新，既加強了課內(nèi)外的聯(lián)系，又自然地引導(dǎo)學(xué)生將所讀過的詩歌按一定標(biāo)準(zhǔn)分類〗

師：你最喜歡李白寫的哪一類詩歌？能舉例嗎？和他（她）有相同愛好的同學(xué)請舉手。

三、分組交流，共同品味

師：請同學(xué)們尋找自己的閱讀伙伴，組成閱讀小組，在小組內(nèi)吟誦、品味你最喜愛的詩，并請推薦出表現(xiàn)最好的同學(xué)，代表你們小組參加稍后的集體匯報。

（學(xué)生主動離開座位尋找同伴，并聚成四個小組：明月組、山水組、友情組、美酒組，在小組內(nèi)或吟誦、或展示自己的作品、或三五人齊讀、或齊唱，氣氛十分熱烈。）

〖評：引導(dǎo)學(xué)生按自己的閱讀興趣，自行分組朗讀、研討，通過各種形式展示自己對詩歌的理解，引導(dǎo)學(xué)生開展個性化閱讀。促使學(xué)生以更大的熱情主動投入整理、賞析同類詩歌?！?/p>

四、匯報展示，集體共賞。

師：請大家就近入坐?，F(xiàn)在請將你們的交流成果向全班同學(xué)展示，讓我們共同來品味李白詩歌的韻味。

（明月組：四個男生上臺）

我們四個人都喜歡《月下獨酌》，現(xiàn)在我們?yōu)榇蠹乙髡b這首詩?；ㄩg一壺酒，獨酌無相親（有表情地吟誦，十分投入。）

生：我最喜歡《古朗月行》，我用鄧麗君唱過的一首歌――《水調(diào)歌頭》為他配曲，現(xiàn)在我就唱給大家聽。小時不識月，呼作白玉盤

（生鼓掌）

師：還有人勇于自薦嗎？

生：我從小愛李白的《靜夜思》，兩歲時就會背了。現(xiàn)在我想背誦給同學(xué)們聽。

師：語言樸素清新，言淺而意深，月是故鄉(xiāng)明??！詩人還有許多詠月的名篇。只是，我發(fā)現(xiàn)別的小組已經(jīng)迫不及待了，哪個小組接著匯報？

生：我們特別推薦和，他們特別喜歡《獨坐敬亭山》還有，他吟誦《望天門山》特別好，還有我為大家表演《山中問答》。

生：（展示詩簽）這是我特意制作的詩簽，上面寫著詩之窗。打開這心靈的窗戶，懸掛著一只小狗，我希望這一只小狗能夠和李白一起Happy。打開這詩的大門，是高聳入云的山峰，這就是敬亭山。

生：我也喜歡《獨坐敬亭山》，這是我畫的一幅山水畫。（展示）我倆一起為大家朗誦這首詩。眾鳥高飛盡，孤云獨去閑.

師：說說為什么喜歡這首詩？

生：因為我常常像李白那樣，喜歡一個人在一個地方孤獨地呆著。

生：我為大家吟誦《望天門山》，這首詩特別有氣勢。天門中斷楚江開.

生：（展示）這是我專門請姐姐幫我寫的毛筆字，旁邊是我畫的桃花和流水，我最喜歡《山中問答》。問余何意棲碧山.

師：真不錯，能談?wù)勀銓@首詩的理解嗎？

生：我從這首詩中，讀出了李白不求名利，愿與天地同樂的思想。

師：笑而不答，詩意淡遠(yuǎn)。同學(xué)們聽了他的介紹，也喜歡這首詩嗎？我們和他一起再讀讀好嗎？

（美酒組）

生：這是我為李白做的詩簽，因為李白當(dāng)年非常寂寞，所以我畫了一個蠟筆小星陪他。希望李白活得愉快，笑口常開。我最喜歡《將進酒》君不見黃河之水天上來

生：我也喜歡這首詩，還制作了詩簽，詩簽上畫了一片大海，李白喝酒喝得太多了，給他點海水讓他清醒一下。

師：《將進酒》也是李白的代表作之一，豪放灑脫，氣象不凡。咱們共同來吟誦吧？

（友情組）

生：我在詩簽上畫了一只信鴿，讓這只鴿子為李白送信，祝李白和汪倫的友誼地久天長。贈汪倫，李白乘舟將欲行..

師：真是水深情更深?。∥覀円黄饋碜x一讀。

生：我最愛《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流.

師：是啊，陽春三月，放舟長江，目送孤帆，心馳神往，好一場充滿詩意的離別！我們一起去賞一賞。

...

〖評：通過交流與共賞，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，展示學(xué)生自己閱讀、感悟的過程，并以多種形式展示自己對李白詩歌的獨特體驗〗

五、游戲激趣，名句激情。

師：看得出大家在課前作了充分的準(zhǔn)備，難分勝負(fù)。咱們在下一關(guān)中再決高低，怎么樣？

（課件出示內(nèi)容，各組搶答。）

①請根據(jù)詩名說出詩句《望天門山》、《峨眉山月歌》。

②請根據(jù)詩句說出詩名。白發(fā)三千丈，緣愁似個長，長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海，明月出天山，蒼茫云海間。

③請用李白的詩句表現(xiàn)圖的意境。［課件出示畫面：兩山對峙，江水中流，帆影點點。］

生：這是《望天門山》中的兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

生：我認(rèn)為應(yīng)該是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

生：我想可能是《早發(fā)白帝城》兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

生：只能是兩岸青山相對出，孤帆一邊日邊來。你看，兩邊的山很陡，就像刀劈似的，黃鶴樓那里根本就沒有山，去年爸爸還帶我去那兒玩過。

生：我同意他的意見，這兩座山孤零零的，也不像是萬重山。

.

師：李白一生留下了九百多首詩。在這些詩中，有許許多多的千古佳句，流傳至今依然瑯瑯上口，回味無窮。讓我們共同來吟誦它們吧！（課件出示名句集錦，配古樂，師生齊誦。）

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。相看兩不厭，只有敬亭山。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來。君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回；君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。

［通過游戲，辨析、吟誦、調(diào)動學(xué)生頭腦中貯存的知識積累，激活學(xué)生思維。讓學(xué)生充分談出自己的品味理由，展示學(xué)生自己閱讀、感悟的過程，引導(dǎo)學(xué)生展開思維的交鋒，促使學(xué)生在課外古詩閱讀中拓展更廣闊的思維空間。］

六、結(jié)束活動，留有余味

通過今天的讀李白詩歌，品太白遺韻活動，我們對李白其人、其詩有了初步的了解。這位中國詩歌史上最偉大的浪漫主義詩人，以他正直、豪放、重情義的性格，以他那一首首充滿奇特的夸張和豐富想象力的詩歌，深深打動了在場的你們、我們、他們以及天下所有愛好李白詩歌的人們。最后，讓我們用唐代大文學(xué)家韓愈的一句詩來結(jié)束今天的活動吧！――李杜文章在，光焰萬丈長

［課件出示李白頭像及韓愈詩句］

［課雖結(jié)束，詩韻仍繞梁不絕。師生的情感仍沉浸在李白詩歌的意境中而難以自拔。相信李白的傳奇人生和名篇佳句，將久久地停留在學(xué)生心中，中華民族古典文化的傳承在此找到了最佳契入點。］

總評：

作為小學(xué)五年級課外閱讀實踐活動課，本課在內(nèi)容和形式上都作了有益的嘗試和開拓，主要有以下三大特色：

1.著眼點高。落實了新《大綱》中的有關(guān)具體要求，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀實踐活動中豐富語言的積累，培育學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀文化的思想感情。選取古詩作為閱讀對象，在學(xué)生心中培植起中華文化的根。

2.切入點巧。中國是詩的國度。自古至今，詩人層出不窮，詩作浩如煙海。選取其中最代表性的李白詩歌作為閱讀對象，在小學(xué)生中開展專題品讀、定點品賞，以此使學(xué)生感受李白詩歌鮮活的神韻，使學(xué)生受到優(yōu)秀詩文的熏陶感染，是一個很好的嘗試，也是小學(xué)語文教學(xué)的一個突破和創(chuàng)新。事實證明，對于這種專題性閱讀，學(xué)生的興趣濃厚，印象深刻、其感悟、理解也頗有見地。

3.著力點實，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點，以誦讀、背誦為主要方式，重在感悟和品味，使每個學(xué)生都能投入其中并有所收獲。

李白課件 篇6

本學(xué)期開學(xué)之初，我校開展了一年一度的青年教師教學(xué)全過程評優(yōu)大賽。我所在的高二語文備課組經(jīng)過共同討論確定了參賽的課題，即《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元的“賞析示例”——《將進酒》。

這首詩是唐代大詩人李白的代表作，也是中學(xué)語文教學(xué)中的傳統(tǒng)篇目。全詩氣勢磅礴，感情奔放，思想深邃，既適宜課堂朗誦，又便于教師引領(lǐng)學(xué)生分析李白的思想感情變化。相比之下，這篇課文更適合激情澎湃的男老師發(fā)揮，而我并不占據(jù)性別優(yōu)勢。因而在確定課題之初，我有些思想顧慮，覺得這種風(fēng)格的作品自己并不擅長，課堂不容易出彩;但又覺得這是挑戰(zhàn)自我的一個機會，自己應(yīng)該全面提高教學(xué)能力，駕馭各種風(fēng)格的作品。于是很快就放下了思想包袱，投入到認(rèn)真準(zhǔn)備的狀態(tài)。

要想準(zhǔn)確解讀《將進酒》，就必須深入了解李白，了解其生活經(jīng)歷，理解其復(fù)雜的思想情感。研究李白及其作品的專著很多，我在以往閱讀的基礎(chǔ)上又認(rèn)真研讀了學(xué)者康震對李白的解讀，重溫了唐代文學(xué)史及唐代詩歌史專著《唐之韻》，對《將進酒》的教學(xué)進行了充分的知識準(zhǔn)備。

《將進酒》一詩音韻節(jié)奏極富特色，適合朗誦。朗讀是語文教師的基本功，也是我的強項，我也一直非常重視范讀在教學(xué)中的作用。而我擅長的是散文和婉約風(fēng)格的詩歌誦讀，像《將進酒》這種氣勢極其豪邁的風(fēng)格我一直覺得自己底氣不足，沒有勇氣公開嘗試。在常規(guī)教學(xué)中我可能會“揚長避短”，而現(xiàn)在卻必須面對這一難題。于是硬著頭皮向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。我在網(wǎng)絡(luò)上找到了方明、濮存昕等藝術(shù)家的朗誦視頻，認(rèn)真觀看、聆聽，體味他們的語氣、語調(diào)，體會蘊含在其中的感情色彩。我堅持每天在家放聲朗讀全文，一遍一遍揣摩詩歌中的情緒。在上公開課前，我曾考慮用藝術(shù)家的朗誦視頻來增強藝術(shù)感染力，但我作為教師卻不能親自給學(xué)生做示范，也會是一種遺憾，因此經(jīng)過再三斟酌，加之連續(xù)多天的練習(xí)自我感覺也有一定的進步，于是我大膽地選擇了自己范讀。我在課堂上真誠地對學(xué)生說：“《將進酒》這首詩氣勢恢宏，感情激越，適合放聲誦讀，老師略顯底氣不足，但我很愿意挑戰(zhàn)一下自己，嘗試著給同學(xué)們讀一讀，我們大家共同來體會詩人的情感，提高朗讀能力?！蔽业膽B(tài)度得到了同學(xué)們的認(rèn)可，我的朗讀也因為精心的準(zhǔn)備而獲得了同學(xué)們的熱烈掌聲。整堂課我一直激情飽滿，用生動的語言、深沉的語氣、激昂的語調(diào)、準(zhǔn)確的分析引領(lǐng)學(xué)生層層深入，走進李白的內(nèi)心世界。課堂教學(xué)取得了令人滿意的效果。

通過這一實踐，我覺得自己在挑戰(zhàn)自我，克服自己的短板方面邁出了一步。以后還應(yīng)不斷樹立自信，嘗試以往不太擅長的教學(xué)方法，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，提高課堂教學(xué)能力。

這堂公開課還讓我深刻地體會到“備學(xué)生”的重要性。課堂教學(xué)中有兩個小細(xì)節(jié)令我意想不到。其一，為了豐富學(xué)生的課堂活動，增強朗讀的效果，我打算安排一位朗讀水平高的學(xué)生給大家作示范，這一重任理所當(dāng)然落到了閻述辰同學(xué)身上。該同學(xué)是同齡人中少有的男中音，曾參加陜西省優(yōu)秀特長生選拔賽演唱《滾滾長江東逝水》獲得金獎，也有過出色的朗讀經(jīng)歷。我在上公開課的前一天放學(xué)時將課堂朗讀的任務(wù)布置給他，讓他稍加練習(xí)，課堂上放開朗讀，自由發(fā)揮。我本以為按閻述辰的能力他會有出彩的表現(xiàn)，但沒想到在公開課上，他竟然有些緊張，朗讀的節(jié)奏較慢，語氣也稍顯平淡，沒有完全展現(xiàn)出李白激越澎湃的感情變化。這種效果完全不在我的意料之中，于是我只好臨時安排教學(xué)內(nèi)容，點評閻述辰朗讀中的不足之處，提出改進的希望。事后，我想，學(xué)生朗讀這個環(huán)節(jié)不成功責(zé)任不在學(xué)生，學(xué)生還沒有走進李白的思想波瀾，對作品還沒有深入的理解，是不可能準(zhǔn)確地把握語氣語調(diào)的，而我卻忽略了這一學(xué)情特點，只按學(xué)生平常的表現(xiàn)來預(yù)設(shè)結(jié)果。若能將這一教學(xué)環(huán)節(jié)安排在分析作品之后，待學(xué)生對作品、作家均有了一定的理解，朗讀的效果一定會大不一樣。 其二，分析詩歌的開端部分——“君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”，我提出問題：“李白為什么會有如此濃重的悲情，請同學(xué)們從‘知人論世’的原則出發(fā)，聯(lián)系李白的生平經(jīng)歷分析個中原委。”這道題不但要求準(zhǔn)確理解李白此時的心境，更要對李白生平經(jīng)歷非常熟悉，有相當(dāng)?shù)碾y度。以我對十四班學(xué)生的了解，他們只能說個大概，于是我要在學(xué)生回答之后進行補充介紹。為了避免學(xué)生無從回答的尷尬，我仍叫了知識面較寬的張晨曦同學(xué)回答。但沒有料到該生好像對此題早有準(zhǔn)備，一開口就從李白的家世背景談起，不但對李白各段重要經(jīng)歷如數(shù)家珍，更對該段經(jīng)歷中的詩作信手拈來，侃侃而談。張晨曦對該題的回答完全超出了我準(zhǔn)備的范圍，我分明看到聽課的老師也面帶驚訝之情。我及時地肯定了張晨曦的發(fā)言，并表揚了她豐富的知識儲備。而我總結(jié)的內(nèi)容不但沒有成為我原本設(shè)計好的擴展提高，反倒成了對學(xué)生發(fā)言的概括提煉。

這兩個細(xì)節(jié)給我留下了深刻的印象。我以往備課總是把精力集中在研讀教材、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)定教法方面，很少用心去研究學(xué)生。兩個班的學(xué)生學(xué)習(xí)情況有差異，我也較少考慮其不同，往往采用相同的教學(xué)方法，教授相同的知識內(nèi)容。很少因?qū)W情不同而設(shè)計不同的教學(xué)方式。這一不足已成為我教學(xué)中的一大頑疾，通過這次公開課，我切身體會到備學(xué)生的重要性，應(yīng)下功夫解決這一問題。

此外，通過聽同備課組其他老師的公開課，拓寬了思路，開闊了眼界，也發(fā)現(xiàn)了一些自己在備課時沒有考慮到的'問題。今后也應(yīng)堅持虛心向同行學(xué)習(xí)請教，不斷豐富自己的專業(yè)知識，提高教學(xué)綜合素質(zhì)。

李白課件 篇7

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)詩歌通過意象、意境來表現(xiàn)情感的寫法。學(xué)習(xí)通過對比，表達情感的寫 法。理解作者是中的情感

2.教學(xué)重點/難點

教學(xué)重點 把握意象。

教學(xué)難點 詩歌通過意象、意境來表現(xiàn)情感的寫法。

3.教學(xué)用具

多媒體

4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

“臥薪嘗膽”的故事我們都很熟悉，當(dāng)李白南游吳越想起這段歷史的時候，他的感情是怎樣的呢，讓我們一起來學(xué)習(xí)他的《越中覽古》。

二、作者信息

李白，字太白，號青蓮居士。李白詩歌散失不少，今尚存900多首，內(nèi)容豐富多采。其七絕作品語言明朗精練，聲調(diào)和諧優(yōu)美，寫景抒情，深入淺出。像《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《望廬山瀑布》、《望天門山》、《早發(fā)白帝城》、《贈汪倫》等等，都是膾炙人口的名篇。

三、教師范讀，學(xué)生背誦

四、詩歌講解

1、一般的絕句，一、二句為一組，或?qū)懢盎驍⑹?，三、四句為一組，或議論或抒情，用現(xiàn)代漢語的方式去劃分層次的話，一般是一、二句為一層，三、四句為一層，本詩在結(jié)構(gòu)上與以前學(xué)過的絕句有何不同？誦讀時應(yīng)注意些什么？

這首詩前三句一氣直下，直到第四句才突然轉(zhuǎn)到反面，顯得格外有力量、有神采。在誦讀時，本詩二、三兩句間的停頓宜短一些。最后一句，“只今惟有”四字要重讀，其后應(yīng)作一頓，然后徐徐吐出“鷓鴣飛”三字，以示其中含無限感慨之意。

2、作者選取了哪兩個鏡頭？

鏡頭一，戰(zhàn)士凱旋，大家都得到了賞賜，所以不穿鐵甲，而穿錦衣。只“盡錦衣”三字，就將越王及其戰(zhàn)士得意歸來的喜悅和驕傲的神情烘托出來。

鏡頭二，越王回宮，不但耀武揚威，而且荒淫逸樂起來，于是，花朵兒一樣的美人，就站滿了宮殿，擁簇著他，侍侯著他。都城中到處都是錦衣戰(zhàn)士，宮殿上站滿了如花宮女，這是多么繁盛、美好、熱鬧、歡樂！

3、可是這樣的鏡頭現(xiàn)在都沒有了，“只今惟有鷓鴣飛”，詩人表達的是一種什么樣的情感？

這是一首懷古之作，流露出對人事變化、盛衰無常的慨嘆。

4、所用的修辭手法是什么？對比寫作手法。

課后習(xí)題 背誦這首詩

預(yù)習(xí)布置 預(yù)習(xí)《一剪梅》

板書

李白，字太白，號青蓮居士。

名篇：《望廬山瀑布》、《望天門山》、《早發(fā)白帝城》、《贈汪倫》

李白課件 篇8

《蜀道難》是李白最富浪漫主義色彩的代表作。從內(nèi)容看，此詩應(yīng)是天寶初年，李白在長安為送別友人入蜀而作的。有別于其他的送別詩，此詩巧妙地運用別情，寫出了蜀地山川的高峻奇險的特點，同時也融入了李白對當(dāng)時社會現(xiàn)狀的隱憂?！笆竦乐y難于上青天!”意在勸阻友人不要西游，寫盡蜀道之高。

“噫吁?健比?個感嘆詞連用，“危”“高”，同義重出，“噫吁?劍?危呼高哉!”一聲驚嘆，震撼人心。開篇之語，憑空起勢，包含著充沛的感情力量，使人在這一聲并沒有多少具體描繪的驚呼中，感覺到蜀道的高峻。詩中蜀自開國四萬八千年以來，一直“不與秦塞通人煙”;太白山有鳥道，卻無人路可行，概括敘述了蜀國長期與內(nèi)地隔絕的狀況，也寓高山阻隔之意于其中。接著引用五丁開山這個悲壯的神話故事表現(xiàn)勞動人民改造自然的強烈愿望之時，為蜀道增添了許多神奇色彩，也間接地說明了蜀道在歷史上就是不可逾越的險阻。蜀山太高，連太陽神的車子都得繞行!而且天梯石棧的下面是急湍險流。健飛的黃鶴無法通過，善于攀援的猿猱之類也同樣為如何通過而發(fā)愁，在此基礎(chǔ)上，李白又通過摹寫攀登者的神情和動作，如手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚等，來進一步烘托山路纖曲，蜀道因其高而艱險難行。

“問君西游何時還?”未登程先問歸期，借惜別之情，寫透蜀道之險。

“悲鳥號古木”、“子規(guī)啼夜月”不但路途難走，而且環(huán)境荒涼、凄清，充滿了無限的哀怨與愁苦，使人聞而失色，這樣的細(xì)節(jié)描寫較好地渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氣氛。

“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧?Y，?f崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”四句運用夸張手法，由靜而動，寫出水石激蕩，山谷轟鳴的驚險場景。山巒起伏，連峰接天的遠(yuǎn)景圖卷;枯松倒掛絕壁的特寫鏡頭;飛湍、瀑流、懸崖、轉(zhuǎn)石，萬壑雷鳴的音響，組合起來的動感畫面，這一切產(chǎn)生了一種勢若排山倒海的強烈藝術(shù)效果。山勢高危使人望而生畏，山川險要令人驚心動魄，蜀道之難的描寫，簡直達到了登峰造極的地步。但李白覺得仍不到位，“嗟爾遠(yuǎn)道之人，胡為乎來哉!”

一句“質(zhì)問”，一種虛幻的筆法，從側(cè)面強化了蜀道的驚奇雄險。

“錦城雖云樂，不如早還家。”蜀地非久留之地。告誡友人之語寫出李白的政治遠(yuǎn)見及內(nèi)心的深深憂慮。

”蜀中之險甲于天下，而劍閣之險尤甲于蜀”，可見劍閣是蜀中軍事要塞。劍閣位置險要，易守難攻，歷史上不乏據(jù)險作亂的先例。由自然而及人間，李白寫劍閣之險意在引出蜀地的戰(zhàn)禍之烈。巧妙地化用西晉張載《劍閣銘》中“形勝之地，匪親勿居”的語句，警告當(dāng)局要吸取歷史教訓(xùn)，警惕戰(zhàn)亂的發(fā)生。從這里可以看出，李白對太平景象背后潛伏的軍閥割據(jù)局面的深深憂慮，表現(xiàn)了他敏銳的觀察力和遠(yuǎn)見卓識以及對國家命運和人民安全的深刻的關(guān)注，為詩篇增添了現(xiàn)實的內(nèi)涵、深厚的意蘊。

在詩中，李白還創(chuàng)造性地繼承了古代民歌中常見的復(fù)沓(反復(fù))形式，主旨句“蜀道之難，難于上青天”在開頭、中間、結(jié)尾各出現(xiàn)一次。反復(fù)詠嘆，內(nèi)容逐次加深，使人產(chǎn)生“一嘆不足而至于再，再嘆不足而至于三”的感受，具有極強的藝術(shù)感染力。推陳出新形式、豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調(diào)讓我們領(lǐng)略了“詩仙”李白的才情，《蜀道難》不愧為一篇“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”的浪漫主義杰作。

李白課件 篇9

教學(xué)目的

知識與能力

1、了解這首詩相關(guān)的背景知識。

2、背誦并默寫這首詩。

3、加強朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生充分體會詩歌特有的節(jié)奏及韻律，感受其聲韻美；在反復(fù)誦讀中，理解詩意，感悟詩情。

4、分析這首詩中的景物描寫，體味文中情景交融的意境，賞析作品的意境美。

過程與方法

1、朗讀教學(xué)法：在教學(xué)本首詩時，通過放朗讀讀音，讓學(xué)生體會，然后學(xué)生齊讀這首詩并感悟這首詩的思想內(nèi)容。

2、問題式教學(xué)法：教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，在學(xué)生討論、交流的過程中，嚴(yán)密思維、拓展想象。

情感、態(tài)度與價值觀

1、這首詩，描繪自然山水，文筆優(yōu)美，情真意醇。學(xué)習(xí)它們，可以激發(fā)靈性，陶冶情操，豐富文化積累。

2、體會作者對詩人沿途所見景物的描寫，從中進一步體會詩人對祖國大好河山的贊美和結(jié)故鄉(xiāng)的無限愛戀之感。

3、激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)景物、對祖國大好河山的熱愛之情。

教學(xué)重點

1、體會詩詞的意境美、語言美。

2、背誦并默寫這首詩。教學(xué)難點：

1、激發(fā)學(xué)生想像，再現(xiàn)詩歌畫面，深刻體會景物描寫中蘊含著的深厚的情思經(jīng)及對“送別”的理解。

課時安排：

1課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，介紹作者。

唐宋詩詞歷來膾炙人口，今天我們將要學(xué)的《渡荊門送別》，唐代的名家名篇。學(xué)習(xí)時重點體會詩歌表達的思想感情，并在此基礎(chǔ)上背誦和默寫。

李白，字太白，唐代詩人，是繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩人，自號青蓮居士。

拓展：歐陽修六一居士，李清照易安居士，白居易香山居士，蘇軾東坡居士。

二、學(xué)習(xí)《渡荊門送別》。

1、教師朗讀或?qū)W生聽錄音。

2、學(xué)生自讀，初步了解詩意，體會作者的思想感情。

3、指名學(xué)生讀，要讀出思想感情，齊讀詩歌。

4、《渡荊門送別》是一首五言律詩，首聯(lián)交代了什么？

——遠(yuǎn)渡的地點和此行的目的。

5、頷聯(lián)寫景，描繪了一幅怎樣的畫面？是從什么角度來寫景的？

——描寫渡過荊門進入楚地的壯闊景色，畫出一幅氣勢磅礴地萬里長江圖，寫的是遠(yuǎn)景。

這一聯(lián)中的“隨”、“盡”、“入”三個字用的好，想一想好在何處。

——“隨”字將群山與原野的位置逐漸變換、推移，真切的表現(xiàn)出來，寫活了，給人以空間感和流動感。

——“盡”字表達了剛從三峽中出來的詩人頓時喜悅開朗的心情。

——“入”字用得貼切，是對前途的展望，大江無阻擋地流向遠(yuǎn)方，空間廣闊，打開了詩人眼界，奔騰著詩人的想像，洋溢著詩人青春蓬勃的朝氣。

詩人出了三峽后看到的是一望無際的平原和廣闊的江面，而在荊門以西作者見到的是什么樣的景象呢？用酈道元《三峽》中的句子回答。

——自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。

6、頸聯(lián)則變換視角，描寫長江的近景，談?wù)勥@聯(lián)詩所描繪的意境。

——“月下飛天鏡”是月夜俯視所見。明月本在天上，倒映在流速緩慢的長江水中，好像從天上飛來一面明鏡。“云生結(jié)海樓”是白晝眺望所見。云多，則天空高遠(yuǎn)，反襯原野低平、江岸遼闊、兩岸平曠的景色，在自然美景中融進了詩人見到平原時欣喜的感受。

延伸海市蜃樓：是大氣中由于光線的折射作用而形成的一種自然現(xiàn)象，多出現(xiàn)在夏天海邊或沙漠中。

在嶄新的環(huán)境里一切都是新奇可喜的，就會產(chǎn)生敏銳的感覺，如李白在荊門以東見到的是：月下飛天鏡，云生結(jié)海樓的景象，在正是從荊門一帶廣闊平原的高空這餓和平靜的江面上所觀賞到的奇妙美景。假如在崇山峻嶺的三峽中，我們見到的則是：自非亭午夜分，不見曦月；如在山地，我沒就只能見到：山高月小。

7、尾聯(lián)運用了什么修辭手法？從尾聯(lián)來看，這首送別詩是否是為朋友送行？

——擬人。不是，尾聯(lián)中的故鄉(xiāng)水是指流經(jīng)故鄉(xiāng)的水，“萬里送行舟”指的是故鄉(xiāng)水如今懷著深情厚意載我遠(yuǎn)行。用擬人的手法，借寫故鄉(xiāng)水有情，不遠(yuǎn)萬里，依戀不舍送我遠(yuǎn)別故鄉(xiāng)，表達了詩人離開故鄉(xiāng)時依依不舍，思念故鄉(xiāng)的感情。

8、全詩表達作者什么樣的思想感情？

——通過對長江兩岸秀麗景色的描繪，反映了詩人開闊情懷和奮發(fā)進取的精神，同時表現(xiàn)了詩人對故鄉(xiāng)山水的無限眷戀、思念之情。

9、拓展朗讀杜甫的《旅夜書懷》，找出與“山隨平野盡，江入大荒流”有異曲同工之妙的句子。

旅夜書懷 （唐） 杜甫 細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。

名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。

10、齊讀，背誦這首詩，指名學(xué)生背誦。

11、總結(jié)。

——《渡荊門送別》一詩是一首描寫祖國壯麗山河的詩篇。結(jié)尾緣江水而生發(fā)遐想，在“故鄉(xiāng)水”送行的深情祝愿中，化為對故鄉(xiāng)的眷戀和對大好前程的憧憬。說白了就是“水送人，人思鄉(xiāng)”。

12、發(fā)放課堂練習(xí)。

三、布置作業(yè)。

1、 能熟練背誦和默寫；

2、 探討李白的《渡荊門送別》是如何在浪漫主義風(fēng)格中透著新奇的？ 這首詩五、六兩句在李白浪漫主義風(fēng)格中透著新奇。這里的新奇不在描寫景色的本身而在它的托意?！霸孪嘛w天鏡”，“下”字是動詞，說月亮下來了，影子落在江水中。圓圓的月亮，像一面鏡子。鏡子從哪里來的呢？從天上飛下來的。天上一個月亮，水中一個月影，上下生光，照得大地的一切晶明透亮。古詩：“何當(dāng)大刀頭，破鏡飛上天?！北驹妳s從相反的方面來運用它新奇的想像?！霸粕Y(jié)海樓”，詩人看到天空云彩的奇幻變化，產(chǎn)生無窮想像?！昂恰奔础昂Ｊ序讟恰薄＿@種自然現(xiàn)象的產(chǎn)生，是由于光線在大氣中的折射，在大?；蛏衬纳峡?，有時忽然出現(xiàn)像城市的奇幻景象，古代人的科學(xué)水平低，驚為神怪，認(rèn)為是海中的蜃（蛤蚌之類）吐氣結(jié)成的。江漢平原上空并無這種自然現(xiàn)象。詩人所指的是天邊云彩各種奇異的形狀，仿佛也產(chǎn)生了仙人樓閣似的。為什么平常的月景和浮云能引起詩人這么大的興趣？因為在嶄新的環(huán)境里認(rèn)為一切都是新奇可喜的，就產(chǎn)生了敏銳的感覺。過去詩人一直在四川生活，讀書于戴天山上，游覽峨眉，隱居青城，所熟悉的是蜀中的山山水水。如今渡過荊門，山漸消失，眼前是一望無際的低平的原野，詩人的感覺自然新奇了。

四、結(jié)束課程。

板書：

渡荊門送別

李白（唐）

首聯(lián) 交代旅程

頷聯(lián) 喜悅開朗

頸聯(lián) 新奇景色

尾聯(lián) 思念故鄉(xiāng)

李白課件 篇10

教學(xué)目標(biāo)：

1、根據(jù)注釋自學(xué)、了解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。

2、能有感情地朗讀和背誦這首詩。

教學(xué)重點：通過有感情地朗讀古詩，了解詩意、體會詩情。

教學(xué)難點：理解“桃花

潭水深千尺，不及汪倫送我情”的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、揭題導(dǎo)入

1、出示《25、古詩兩首》，齊讀。

誰知道是哪兩首詩?生交流。

今天我們來學(xué)習(xí)第一首《贈汪倫》，板書課題，齊讀課題。

二、理解課題，介紹詩人及汪倫、詩的背景

1、“贈”是什么意思?(送給)

2、誰寫詩贈送給汪倫?(李白)你了解李白嗎?指名交流。

那汪倫又是怎樣一個人呢?誰來談?wù)勀銓ν魝惖牧私?

3、李白為什么寫詩贈給汪倫呢?這里有個小故事，請你們自由讀一讀。讀完后，我請你們來說說原因。

生自由讀，交流。

*你們還知道了什么?

4、過渡：那么，這首詩寫了些什么?下面我們就來學(xué)習(xí)這首詩。

三、初讀古詩

1、出示自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。

2、檢查自學(xué)情況。

(1)、出示詞語，讀詞檢查。

(2)、指名讀詩，其他學(xué)生認(rèn)真聽，看他是否做到正確流利?

(指名讀，分組讀，齊讀)

(3)、了解詩意：你讀懂了什么?

四、精讀詩句

1、過渡：那么，就讓我們再來讀讀詩句，體會他們之間的深厚感情。

2、自由讀，思考：你從哪些地方體會到了他們之間的深厚感情的`?把有關(guān)的內(nèi)容畫出來。[

3、四人小組交流學(xué)習(xí)情況。

4、指名交流，補充。

(1)一、二句抓以下內(nèi)容指導(dǎo)：

①“欲”什么意思?

②“踏歌”什么意思?想象汪倫踏歌的歌詞會是些什么。

③從“忽聞”體會到了什么?

④誰能有感情地把這兩行詩讀出來，表現(xiàn)出他們之間的情誼深厚?

(2)、三、四句抓以下內(nèi)容指導(dǎo)：

①從哪些地方可以體會到兩人感情深厚?

(深千尺、不及、送我情)

你是怎么體會的?

(“深千尺”：說明了什么?是不是真的有千尺深?

“不及”：什么意思?桃花潭的水很深了，但仍比不上什么?

“送我情”：這里把桃花潭的水深和汪倫送“我”的情深作比較，讓我們感覺到水深不及情深。

②誰能用“即使……也”這個關(guān)聯(lián)詞把他們之間的這種感情表達出來?交流。

③感情朗讀。

④出示背景圖，想象情景，進行表演。

相聚須盡歡，分別不憂傷。此時此刻，李白與汪倫站在岸邊，彼此話別。他們會說些什么，做些什么?你們來想一想，演一演。

同桌練習(xí)，指名演。

5、配樂背誦。

一首詩就是一幅美麗的畫，一首詩就是一曲動人的歌。此時，你就是李白;此刻，你就站在船頭，讓我們把對好友的深情用背詩的形式表達出來吧!

自由背誦，指名背誦，齊背。

五、拓展小結(jié)

1、世間離別情萬中，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》外，老師還找了一些感人肺腑的離別詩。師讀其中一首。

課后，同學(xué)們可以去查一些離別詩，我們在班會課上比一比誰找得多，誰讀得好?

2、是啊，離別是傷感的，也是快樂的。讓我們緊緊握住手中這根友誼的繩索，讓它為我們放飛友誼的航船。齊誦《贈汪倫》。

六、布置作業(yè)

改詩送給朋友。

【古詩賞析】

贈汪倫

唐 李白

李白乘舟將欲行，

忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，

不及汪倫送我情。

這是一首朋友之間送別場景的詩歌，出自唐朝大詩人李白。

前面兩句鋪敘，簡明扼要的交代清楚事情和場景。李白坐上船就要走了，忽然聽到岸上傳來送別的歌聲，李白看到是自己的好友汪倫來給自己送別，心情非常激動。

后兩句抒情。李白告訴汪倫，即便桃花潭水有千尺之深，也比不上你我之間的友誼和情感，謝謝你能來給我送別，雖然我要走了，不知道什么時候才能相見，但是我會記住我們的友誼，我會記得你這個朋友。

這首詩簡潔明快，明了易懂，把那種深厚的朋友之情貼切、形象地抒發(fā)表現(xiàn)出來。是一首流傳千古，非常難得的好詩，也是寫朋友之情和送別的經(jīng)典之作。

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