56號(hào)教室讀后感

學(xué)習(xí)中很多時(shí)候我們都會(huì)需要進(jìn)行寫(xiě)作文。通過(guò)寫(xiě)作文可以將我們發(fā)生的事情記錄下來(lái)。經(jīng)常寫(xiě)作文可以提高我們的語(yǔ)文成績(jī)。你會(huì)經(jīng)常因?yàn)閷?xiě)作而煩惱嗎？經(jīng)過(guò)搜索整理，小編為你呈現(xiàn)“56號(hào)教室讀后感”，請(qǐng)收藏并分享給你的朋友們吧！

56號(hào)教室讀后感 篇1

我們其實(shí)并不是不愿改變，而是沒(méi)有持之以恒的毅力和全身心付出的熱情，我們總是渴望有種方法可以讓孩子們?cè)诙唐趦?nèi)發(fā)生巨大變化，對(duì)于讓我們頭疼的學(xué)生我們盼望著他們轉(zhuǎn)學(xué)或者熬到他們畢業(yè)。

事實(shí)上，對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，正如作者在前言中所寫(xiě)，真正的優(yōu)秀是在做出犧牲的同時(shí)，從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，做出更大的努力。畢竟，成功無(wú)捷徑。

此外，《序》的作者尹建莉說(shuō)了一句給我留下深刻印象的話(huà)：教育最神奇的是，有些人一輩子都站在講臺(tái)上，甚至獲得了很高的學(xué)位和頭銜，但他們?nèi)匀皇情T(mén)外漢。他可能干的風(fēng)風(fēng)火火，卻不過(guò)是個(gè)附庸者，所以也是無(wú)力者，這一點(diǎn)，只要看一下那些年年獲得“優(yōu)秀教師”稱(chēng)號(hào)、甚至著作等身，但班里的孩子們叫苦連天，包括自己的孩子也很成問(wèn)題的老師，即可得到驗(yàn)證。

這樣的人，老師和他們只是一個(gè)講課的地方，他們每天都站在教室里，但是他們永遠(yuǎn)不會(huì)影響到教室，所以，幾十平方米的老師永遠(yuǎn)只有幾十平方米。

56號(hào)教室讀后感 篇2

影響學(xué)生一生的教育

閱讀《第56號(hào)教室的故事》是一個(gè)心靈不斷受沖擊，靈魂不斷被洗滌的過(guò)程。做為一名和雷夫一樣從事小學(xué)教育事業(yè)的人民教師，我深深地感受到了他那種為了實(shí)現(xiàn)心中所追求的教育目標(biāo)不懈地堅(jiān)持和無(wú)私的付出，更讓人震撼的是他對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)潛移默化的塑造，這是我們所有從事教書(shū)育人工作者值得學(xué)***會(huì)的。

教師的職業(yè)是教書(shū)育人。高質(zhì)良的教學(xué)效果，謙虛、禮貌、誠(chéng)實(shí)、善良的學(xué)生是我們的最終目標(biāo)?？赡軙?huì)有很多老師說(shuō)我教出來(lái)的學(xué)生成績(jī)都很不錯(cuò)，在我的視線(xiàn)范圍之內(nèi)都很聽(tīng)老師，至于過(guò)程整個(gè)教育過(guò)程我不在乎使用什么樣的手段，結(jié)果是最重要的，很慚愧，我也是其中之一。剛畢業(yè)當(dāng)老師的那一年，我對(duì)教育充滿(mǎn)了憧憬和熱愛(ài)，和一群可愛(ài)的四年級(jí)學(xué)生一起玩耍。我認(rèn)為這是我想要的小學(xué)教育，這是最好的教育方式。

的確這和雷夫的教育理念是一致的，但是我漸漸的發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)把我當(dāng)成了朋友，可我在班級(jí)中的威信降到了低谷，課堂紀(jì)律、作業(yè)情況都超出了我的控制范圍，我很驚慌也很無(wú)措，于是我變了，變的很?chē)?yán)肅，變的學(xué)生對(duì)我很害怕，變的學(xué)生再也不敢在我的課堂上吵鬧，作業(yè)情況和學(xué)***也朝著我要求的方向發(fā)展了。這些年來(lái)我慢慢發(fā)現(xiàn)，在學(xué)***保證的同時(shí)我的孩子們失去了好多歡樂(lè)，少了些許童真，多了稍許惆悵，這與我當(dāng)教師的初衷出現(xiàn)了很大的背離，通過(guò)拜讀《第56號(hào)教室的故事》我終于發(fā)現(xiàn)了我在教育過(guò)程中缺少了什么，我缺少了對(duì)學(xué)生的深入了解，缺少了對(duì)小天使教育的耐心，更缺少了對(duì)教育工作的創(chuàng)新和思考。

雷夫在書(shū)中寫(xiě)到，“早年的時(shí)候，我也曾計(jì)劃在開(kāi)學(xué)第一天給孩子來(lái)點(diǎn)下馬威，讓他們清楚我才是老大”。但當(dāng)他思考教育的意義所在時(shí)，他突然發(fā)現(xiàn)教育學(xué)生不光是幫助孩子們?nèi)〉脙?yōu)秀的成績(jī)，最主要的是讓孩子們學(xué)會(huì)誠(chéng)實(shí)、積極的對(duì)待每一件事情，小學(xué)教育影響著孩子未來(lái)的職業(yè)和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，可謂是影響久遠(yuǎn)。

教育方式的改進(jìn)也是我在拜讀了雷夫大作后最為迫切的想法：給予學(xué)生信任遠(yuǎn)比對(duì)學(xué)生批評(píng)來(lái)的更為有效和意義深遠(yuǎn)；讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自身的不足遠(yuǎn)比直接提出他們的缺點(diǎn)來(lái)的更為恰當(dāng)；對(duì)待每位學(xué)生公平、公正遠(yuǎn)比口頭教育學(xué)生誠(chéng)實(shí)、正直來(lái)的立竿見(jiàn)影。在日常的教學(xué)工作中，改掉對(duì)學(xué)生缺點(diǎn)的擴(kuò)大化，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)。

與拉爾夫班90%的貧困家庭相比，我的教學(xué)環(huán)境非常優(yōu)越。在這樣的環(huán)境下，學(xué)習(xí)了許多人性化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和手段，塑造了自己合理的教育風(fēng)格，培養(yǎng)和影響了我國(guó)的未來(lái)，我堅(jiān)信自己能夠?qū)崿F(xiàn)作為一名人民教師的目標(biāo)。

56號(hào)教室讀后感 篇3

西樓小學(xué)朱久麗

讀完這本書(shū)，我發(fā)現(xiàn)它的價(jià)值在于它的真實(shí)性和簡(jiǎn)潔性。沒(méi)有華麗的文字，沒(méi)有雄渾的案例，沒(méi)有令人費(fèi)解的布道，沒(méi)有平淡的空談。它貼近你的生活，走進(jìn)你的身邊，他講述你的故事，他描述你的學(xué)生，他拿起你的教材，他討論你的課堂。

掩卷沉思，我忽然對(duì)隔空隔世的雷夫艾斯奎斯肅然起敬：那是一位真正的教育家，研究者和踐行人。他像是一位盡職的向?qū)?，引領(lǐng)你撥開(kāi)重重迷霧，去找尋一片光明；他更像是一位年長(zhǎng)的老友，微笑著與你促膝而談，談教育，談教學(xué)，談感悟，談迷惑，時(shí)而輕聲絮語(yǔ)，時(shí)而眉頭緊鎖。

感受一： “用安靜調(diào)節(jié)情緒”。

有記者問(wèn)老師是人，不是神，有時(shí)候忍不住發(fā)火，在56教室，拉夫老師會(huì)不會(huì)生學(xué)生的氣？遇到讓他生氣的情況會(huì)怎么處理？雷夫是這么回答的：

我的學(xué)生天天讓我生氣，做的事讓我難以置信。我們一年做一次美術(shù)作業(yè)，也就是在黑板上畫(huà)畫(huà)，做了30年。今年的第一天，一個(gè)學(xué)生喝了這幅畫(huà)。我很生氣。

但是我學(xué)到一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，若希望學(xué)生控制情緒，首先我自己要控制情緒，因?yàn)槲疑鷼庖膊粫?huì)讓他們變成我希望的人。如果我希望他們做善良的人，可我自己卻大吼大叫，那就是言行不一。我從不提高嗓門(mén)，因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生沒(méi)用。

我小時(shí)候確實(shí)對(duì)他們大喊大叫，但他們只學(xué)到一件事，那就是，他們害怕我。假如我安靜，學(xué)生也會(huì)安靜。如果你能調(diào)整好心情，你會(huì)發(fā)現(xiàn)奇跡會(huì)發(fā)生。

確實(shí)為人師的我們，總是對(duì)孩子們發(fā)火，往往也氣得很有理由。然而，當(dāng)學(xué)生不理解的時(shí)候，他們不應(yīng)該感到沮喪。我們應(yīng)該用積極的態(tài)度與耐心來(lái)面對(duì)問(wèn)題。

雷夫老師會(huì)在學(xué)生遇到不明白問(wèn)題的時(shí)候會(huì)很耐心的講解500遍，一直到聽(tīng)懂為止。他打造出立即、持久、而且凌駕于恐懼之上的信任。這里有愛(ài)有信任而沒(méi)有“害怕”。

“教師愛(ài)學(xué)生，一個(gè)很重要的表現(xiàn)就是相信每個(gè)孩子。”雷夫就這么做，他相信每個(gè)孩子都具有巨大的潛能，只有獨(dú)具慧眼，才能發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的潛能，鼓勵(lì)孩子去不斷自主探索，才能使他們的才華得到淋漓盡致的發(fā)揮。在這本書(shū)中，我看到拉夫老師是建立在愛(ài)和信任的基礎(chǔ)上的，他把每個(gè)學(xué)生都看作一個(gè)美麗的天使。

雷夫心里裝的是學(xué)生，以身作則，公平、講道理，有耐心和恒心，用信任取代恐懼，做孩子可靠的肩膀，講求紀(jì)律，處罰合乎邏輯，成為孩子的榜樣。因此，他們的課堂氣氛愉快、輕松，學(xué)生們安靜、文明、禮貌。

感受二：“大人應(yīng)該不惜一切代價(jià)，避免孩子們對(duì)他的信任破滅”。

“不管是教導(dǎo)學(xué)生還是子女，一定要時(shí)時(shí)從孩子的角度看事情，以信任取代恐懼，做孩子們可靠的肩膀，你就是榜樣。”

記得書(shū)中有這樣一個(gè)事例：“一位廣受敬重的老師，她曾在開(kāi)學(xué)第一天告訴全班學(xué)生，會(huì)在一年結(jié)束時(shí)帶他們出去旅行。但她幾乎每天都以取消參加旅行的資格來(lái)威脅行為失當(dāng)?shù)膶W(xué)生，許多學(xué)生甚至為了確保參加資格而做了額外的付出。

一年結(jié)束前的最后一個(gè)禮拜，這位老師竟然宣布，由于她將搬離此地，旅行必須取消。我希望她能在學(xué)校多呆一會(huì)兒，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們對(duì)她的不滿(mǎn)。這種背叛不只把她在一整年里為孩子們做過(guò)的所有好事都?xì)Я耍尯⒆觽儗?duì)校方和**大失所望。

我們不能怪孩子們這么想。大人應(yīng)該盡一切努力避免孩子對(duì)他不信任。”

作為一名教師，我們應(yīng)該更負(fù)責(zé)任，隨時(shí)為孩子們挺身而出。這是建立信任的最好方法。我們不需要談?wù)撐覀儗?duì)孩子有多負(fù)責(zé)。我們需要讓他們把信任放在我們肩上。以身作則比言傳身教更重要。回過(guò)來(lái)看看我自己，我是一個(gè)比較隨性的教師，有時(shí)為了激勵(lì)孩子會(huì)隨口做出一個(gè)承諾，但工作的忙碌或是記性的轉(zhuǎn)退，往往對(duì)于自己說(shuō)過(guò)的話(huà)會(huì)忘記，知道這樣的我，為了時(shí)刻提醒自己，在辦公室我貼著一些便利貼，隨時(shí)提醒自己說(shuō)過(guò)的話(huà)，該獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候獎(jiǎng)勵(lì)，該做出處罰的時(shí)候也不讓學(xué)生溜之大吉。

現(xiàn)在我們班的孩子都了解了我的作風(fēng)，說(shuō)一不二，說(shuō)到做到，這為自己的教學(xué)工做也帶來(lái)許多便利。

感受三：“你就是榜樣”。

孩子們一直看著你，他們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己先要做到。這條路比較難走，但為孩子們打造一個(gè)堅(jiān)固而友善的避風(fēng)港，就等于給他們機(jī)會(huì)，讓他們成長(zhǎng)為充滿(mǎn)自信又快樂(lè)的人。

拉夫知道這不容易。不是每個(gè)孩子都能贏(yíng)得信任。有些孩子會(huì)辜負(fù)你對(duì)他們得信任。然而，當(dāng)我們要求我們的孩子表現(xiàn)出色時(shí)，我們必須用行動(dòng)讓他們知道我們相信優(yōu)可能表現(xiàn)出色。盡一切努力掃除教室里的恐懼，做個(gè)公平的人，做個(gè)講道理的人。

舉個(gè)例子，我們應(yīng)該向?qū)W生傳達(dá)好的想法，而不是做一個(gè)暴君。我們要成為他們信賴(lài)的師長(zhǎng)和朋友。在你創(chuàng)造的環(huán)境中，孩子們會(huì)茁壯成長(zhǎng)，表現(xiàn)出驚人的表現(xiàn)，無(wú)論是對(duì)你還是對(duì)他們自己。

人的過(guò)程是無(wú)止境的，教育的事業(yè)也是無(wú)止境的，因?yàn)榻逃且粋€(gè)重復(fù)的過(guò)程。對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他的人生歷程是曲折的。他生活在每天犯錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤、在反錯(cuò)誤的過(guò)程中。正因?yàn)檫@樣，我們的教育工作需要不斷勸導(dǎo)，扶正，又勸道，又扶正。

萊夫帶給我們的不僅是教育的奇跡，更是教育道路上的一盞明燈，指引著我們?nèi)ヌ剿骱蛨?jiān)持，讓我們?cè)诶硐肱c現(xiàn)實(shí)之間找到一個(gè)方向。

56號(hào)教室讀后感 篇4

第一次聽(tīng)到《第56號(hào)教室的奇跡》這本書(shū)名，是在斯民閣，從那時(shí)候起，就對(duì)它有點(diǎn)小小的期待，對(duì)那位不斷創(chuàng)造奇跡的美國(guó)老師雷夫·艾斯奎斯，也有些期待。于是，我在暑假和國(guó)慶品讀了這本書(shū)。

當(dāng)我讀完這兩篇序文（尹建莉先生的序文和雷夫先生的序文）時(shí)，我對(duì)雷夫先生充滿(mǎn)了欽佩。因?yàn)槲易哉J(rèn)為只是一名平凡的老師，理想平凡，資質(zhì)平凡，在這個(gè)凡人的世界里，做著所有凡人都在做的事，上班下班雙休，為生活的各種瑣事而喜怒哀樂(lè)，我肯定做不到雷夫老師那樣“偏執(zhí)”，那樣“瘋狂”，我不是一個(gè)“充滿(mǎn)幻想的理想主義者”，更不是“精神有問(wèn)題”。事實(shí)上，許多想有所成就的教師，在面對(duì)他人的質(zhì)疑和來(lái)自各方的障礙時(shí)，最終會(huì)滿(mǎn)懷夢(mèng)想低頭，選擇循規(guī)蹈矩。

在這個(gè)“中庸”深入人心的時(shí)代，許多人沒(méi)有勇氣鶴立雞群，害怕被說(shuō)成“傻子”、“想不通”、“不值得”。對(duì)此，很多人認(rèn)為這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因?yàn)閲?guó)情是一樣的，大家都這樣做。我為什么要換？有人在批判制度，有人在呼吁改革，卻很少有人去嘗試建立一間“56號(hào)教室”，哪怕是做出一絲一毫的轉(zhuǎn)變。

漢學(xué)注重尊師重教，認(rèn)為教師應(yīng)該有教師的尊嚴(yán)，我強(qiáng)烈推薦。但教師的尊嚴(yán)往往建立在學(xué)生的恐懼之上，這是我不想要的，所以在正常的教學(xué)中，我有時(shí)和學(xué)生開(kāi)玩笑，有時(shí)和他們一起工作。這么做有利有弊，有些學(xué)生會(huì)對(duì)我更加有禮貌，更加尊重，看到我也會(huì)非常親切，在我的課堂上，學(xué)***也會(huì)比較足，但是有些學(xué)生，卻會(huì)變得吊兒郎當(dāng)，油腔滑調(diào)。

當(dāng)讀到“以信任取代恐懼”這一章時(shí)，我豁然開(kāi)朗了：教師言出必行，說(shuō)到做到，成為學(xué)生可靠的肩膀，師生之間相互信任，就是教師最好的尊嚴(yán)。同時(shí)，這種信任也是第二章“第六階段”的前提，在信任的基礎(chǔ)上，派生出“我不想找麻煩”、“我想要獎(jiǎng)賞”、“我想取悅某人”、“我要遵守規(guī)則”、“我能體貼別人”、“我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖”，和中國(guó)儒家所提倡的“君子立本，本立而道生”，及道家“道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物”的哲學(xué)思想正好吻合。

讀了這本書(shū)，給我印象最深刻的，當(dāng)然就是雷夫老師，他的氣度，他的教學(xué)方式，他的許多理論，都讓我眼前一亮，深深為之折服。雷夫先生深受學(xué)生和自己學(xué)生的喜愛(ài)。他致力于把56教室建設(shè)成為孩子們避風(fēng)避雨的溫暖港灣，也是孩子們鍛煉、施展才華的舞臺(tái)。這個(gè)教室以信任為基礎(chǔ)，沒(méi)有恐懼和害怕，有的只是彼此間的信任和相互間的扶持。

這里沒(méi)有不可逾越的困難，只有努力、堅(jiān)持和期待。這樣的一個(gè)教室，這樣的一個(gè)家園，在以往的我眼中，只是一個(gè)夢(mèng)想，覺(jué)得現(xiàn)實(shí)中根本不會(huì)有這樣的地方，但雷夫老師卻做到了，他用他自己的行動(dòng)，也用孩子們臉上的微笑向我們證明了這一點(diǎn)?？粗饷嫔侠追蚶蠋熀秃⒆觽儬N爛的笑容，我不禁想到了自己的教室和學(xué)生，我有這種沖動(dòng)去營(yíng)造一個(gè)屬于我和學(xué)生的“56號(hào)教室”，雖然距離還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是我我想我會(huì)循著雷夫老師的腳印，試著去轉(zhuǎn)變，為了我的學(xué)生，也為了我自己。

56號(hào)教室讀后感 篇5

愛(ài)就是奇跡

寒假里，抱著一種完成讀書(shū)任務(wù)的心態(tài)，讀完了《第56號(hào)教室的奇跡》一書(shū)，卻收獲了一場(chǎng)意外的心靈之旅。

56號(hào)教室的奇跡在于：這里的孩子大多是來(lái)自社會(huì)下層的移民家庭，他們的家庭環(huán)境似乎注定著他們只能得到最廉價(jià)的生活、受到最普通的教育，他們的人生也應(yīng)該按部就班；但是正是這些注定平凡的學(xué)生卻在全國(guó)測(cè)試中高居榜首，他們長(zhǎng)大后紛紛就讀于超一流大學(xué)，并且取得了不凡的成就，締造了本該平凡的他們的不凡的人生。這是奇跡的結(jié)果。

56號(hào)教室的奇跡在于：“讓孩子變成愛(ài)學(xué)習(xí)的天使，20多年來(lái)，56號(hào)教室六點(diǎn)半就敞開(kāi)了門(mén)”；“我在一片漆黑中到校，比正式上課時(shí)間早了整整一個(gè)小時(shí)，而迎接我的是一群熱切等待學(xué)習(xí)的學(xué)生。他們自愿早到，和我一起用這一小時(shí)來(lái)訓(xùn)練一項(xiàng)經(jīng)常受到忽略的技能……”；每周的作文、每月的讀書(shū)心得，學(xué)生欣然接受，甘之如飴；晚上延遲放學(xué)的時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有絲毫的埋怨；即使寒暑假也阻擋不了他們來(lái)教室的腳步；即使畢業(yè)了，也不忘每周回到這間教室……這是奇跡的表象。

56號(hào)教室的奇跡在于：雷夫埃斯奎斯！“好孩子，行事要努力！

”是教室的口號(hào)；“成功無(wú)捷徑”是教室里每個(gè)孩子的信念；他提倡沒(méi)有害怕的教育和彼此的信任；他強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身就是最好的獎(jiǎng)品；他指導(dǎo)孩子進(jìn)行大量的閱讀；他創(chuàng)造許多有趣的游戲、帶領(lǐng)學(xué)生組建樂(lè)團(tuán)、排演戲劇，使得學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)、愛(ài)上藝術(shù)；他告訴孩子們“測(cè)驗(yàn)就像溫度計(jì)”，使他們明白有效學(xué)習(xí)才是最重要的……這是奇跡教室的締造者。

其實(shí)，追根究底，第56號(hào)教室的奇跡來(lái)自于一個(gè)普通的教師對(duì)于一群學(xué)生的偉大的愛(ài)，也許可以這樣說(shuō)，這種偉大的師愛(ài)本身就是一種奇跡。

感悟一：愛(ài)是一種堅(jiān)持。

雷夫老師說(shuō)，“一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于他用心教了多少年書(shū)。”這句樸實(shí)無(wú)華的話(huà)深深的震撼了我：教書(shū)和用心教書(shū)，在這里竟有了云泥之別。

如果說(shuō)把教書(shū)作為一種謀生的手段，那愛(ài)的只是自己，因?yàn)槲覀儚闹蝎@得了生存的物質(zhì)基礎(chǔ)；只有把教書(shū)作為一項(xiàng)事業(yè)來(lái)做，才能堅(jiān)持愛(ài)這個(gè)職業(yè)、愛(ài)這個(gè)崗位、愛(ài)講臺(tái)下的學(xué)生，才能用心，這就是雷夫老師的愛(ài)，正是有了這份愛(ài)，他執(zhí)著地花費(fèi)了將近四分之一世紀(jì)的時(shí)間來(lái)經(jīng)營(yíng)著這間第56號(hào)教室，年復(fù)一年，日復(fù)一日，孜孜不倦。當(dāng)我們的教育熱情被時(shí)光掩藏；當(dāng)我們被學(xué)生，被家長(zhǎng)，被考試壓得喘不過(guò)氣來(lái)的時(shí)候；當(dāng)我們覺(jué)得理想與現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，開(kāi)始計(jì)較得失平衡的時(shí)候，不妨想想大洋彼岸的雷夫老師，不妨想想“用心”這兩個(gè)字。

“什么也阻擋不了一個(gè)有創(chuàng)意、有奉獻(xiàn)精神的老師。我的學(xué)習(xí)能力是非常強(qiáng)的。接下來(lái)的一周，我不停地進(jìn)出圖書(shū)館，為我的孩子們借書(shū)。

離開(kāi)圖書(shū)館后一小時(shí)內(nèi)，我會(huì)以不同的方式再次借閱同樣的書(shū)籍，有時(shí)戴眼鏡，有時(shí)戴帽子，有時(shí)留假胡子?！边@是書(shū)中雷夫老師為學(xué)生借書(shū)的情節(jié)，這種戲劇情節(jié)式的堅(jiān)持卻震撼了我。作為語(yǔ)文老師，自然知道“通過(guò)文學(xué)，孩子會(huì)用不同的眼光看世界，敞開(kāi)心扉接受新觀(guān)念，踏上光輝大道去遠(yuǎn)行”。

但是也深知讓學(xué)生在這個(gè)到處充斥著“速食”文化的時(shí)代，讓學(xué)生沉靜下來(lái)讀書(shū)，滋潤(rùn)心靈是一件何其不易的事情。雷夫老師用著自己的持之以恒的熱忱，挑選合適的文學(xué)作品介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，開(kāi)辦讀書(shū)會(huì)，潛移默化得改變著學(xué)生的氣質(zhì)。

感悟二：愛(ài)是一種信任。

馮驥才在散文《珍珠鳥(niǎo)》的結(jié)尾寫(xiě)到：信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。師生之道也應(yīng)如此。

“教師愛(ài)學(xué)生，一個(gè)很重要的表現(xiàn)就是相信每個(gè)孩子?！崩追蚓褪沁@么做的。在56號(hào)教室里沒(méi)有“害怕”，是愛(ài)和信任驅(qū)散了它。

雷夫老師認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)美麗的天使。讓我們想想天使是什么意思。他相信每個(gè)孩子都有這種巨大的潛力，并致力于對(duì)每個(gè)孩子的潛力有獨(dú)特的見(jiàn)解。我相信我們心里也相信我們的學(xué)生潛力非凡，但是，對(duì)于獨(dú)具慧眼地發(fā)現(xiàn)并且放手發(fā)掘孩子的潛力，我們卻卻步了，我們無(wú)法脫手，無(wú)法讓學(xué)生遠(yuǎn)離我們的視線(xiàn)，似乎只有學(xué)生在自己的眼睛里，我們才能安心。

所以，該放手的時(shí)候就放手。別讓孩子們活在我們的眼里。也許那些不能放手的孩子會(huì)渴望我們的大驚喜！

學(xué)生在乎什么？現(xiàn)在，學(xué)生可能不在乎考試成績(jī)，不在乎老師的努力，也不在乎老師的懲罰，他們最在乎的是不公平。書(shū)中告訴我們：

“老師可以嚴(yán)格，但不公平的老師會(huì)被學(xué)生看不起”。學(xué)生歡迎受到同等待遇的老師。只有公平公正，學(xué)生才能發(fā)自?xún)?nèi)心底尊重和信任老師。在日常教學(xué)中，對(duì)于成績(jī)好、行為好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種愛(ài)自然會(huì)來(lái)，在相處過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些偏差。

所以雷夫老師更高明，他高明之處在于他的公正，只要他心里裝著學(xué)生，其實(shí)每個(gè)孩子在他心里都是一樣的，所以雷夫老師以身作則，講公平，講道理，做孩子可靠的肩膀。

感悟三：我們的教室有多大？

可以肯定的是，56教室出來(lái)的孩子雖然成長(zhǎng)環(huán)境不盡如人意，但他們不僅學(xué)習(xí)成績(jī)突出，而且謙虛、禮貌、誠(chéng)實(shí)、善良。我覺(jué)得這比他們后來(lái)考上那些超一流大學(xué)更令人欣慰，這是人性的奇跡！雷夫老師給予他們并非知識(shí)一項(xiàng)而已，可以說(shuō)在雷夫老師指引下的成長(zhǎng)，這批孩子是幸運(yùn)的。

因?yàn)槔追蚶蠋熓冀K堅(jiān)持：著力孩子的品格培養(yǎng)，激發(fā)孩子自身要求才是成就孩子一生的根本。

他反復(fù)提醒學(xué)生，生活中最重要的問(wèn)題永遠(yuǎn)不會(huì)出現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)化考試中，他們的品格、正直、道德或思想是教育的基礎(chǔ)。

雷夫老師用知識(shí)、藝術(shù)，尤其是愛(ài)心撐起了56號(hào)教室的巨大課堂，這個(gè)課堂影響到了學(xué)生的思想素質(zhì)、將會(huì)延伸到社會(huì)、乃至于影響到這些學(xué)生的下一代身上……56號(hào)教室的伸展性是無(wú)窮無(wú)盡的。

想到這里，我不禁反問(wèn)自己：我的教室會(huì)有多大？