愛我園區(qū)活動總結(jié)(分享十三篇)

小編為你準備的“愛我園區(qū)活動總結(jié)”相關(guān)信息一定會讓你受益匪淺，處理文檔有助于我們更好地理解和應(yīng)用不同的信息技術(shù)，對于提高寫作水平范文的地位和作用愈發(fā)突出。背誦范文能夠提高寫作素養(yǎng)，你想到應(yīng)該如何寫范文了嗎？我們提供的框架僅供參考您可以根據(jù)自己的需求進行調(diào)整！

愛我園區(qū)活動總結(jié) 篇1

這學(xué)期本班區(qū)域活動是以幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善為主的，有相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式能滿足幼兒發(fā)展的需要，鼓勵幼兒自我發(fā)揮、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進了幼兒身心全面和諧的發(fā)展。

本班的游戲活動目標是：

1、創(chuàng)設(shè)一個幼兒喜歡的、自由的、開放的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主地進行活動，培養(yǎng)幼兒積極主動、活潑開朗的個性，培養(yǎng)探索精神，提高幼兒觀察和分析的能力。

2、通過幼兒的'動手操作，讓幼兒多動手制作“變廢為寶”的活動，培養(yǎng)幼兒粗淺的環(huán)境意識，知道許多廢舊材料還可以再利用，并能制作出很多漂亮的作品。

3、數(shù)學(xué)區(qū)：了解物品的顏色、大小、形狀、數(shù)量、方位等明顯特征，嘗試簡單的比較、分類、喜歡操作、搬弄、嘗試提問和表達自己的所見所聞。

4、“棋吧”：學(xué)習(xí)愿意與同伴分享自己的玩具，學(xué)會玩不通的棋，能在游戲中遵守游戲規(guī)則，從而提高幼兒動手動腦的能力和自制力，發(fā)展手腦的協(xié)調(diào)性。

5、在操作活動中體驗和同伴合作的快樂，體驗到成功的喜悅，鍛煉思維的靈活性和手眼協(xié)調(diào)性。

6、通過自主游戲，發(fā)展幼兒的想象、創(chuàng)造能力和探索能力，培養(yǎng)幼兒的觀察力，提高思維的靈活性和敏捷性。

7、在區(qū)域活動中，讓幼兒學(xué)會謙讓、禮貌地與同伴交往、合作，樂意共享自己和別人的快樂，進而構(gòu)建和諧的同伴關(guān)系和師幼關(guān)系。

具體開展如下：主題環(huán)境下的區(qū)域游戲

第一主題：“特別的我”創(chuàng)設(shè)了美術(shù)區(qū)域、閱讀區(qū)域和科學(xué)區(qū)域。

1、在美術(shù)區(qū)域中展示幼兒的《手指印畫》、《腳印畫》、火柴拼畫《木偶娃娃》，讓小朋友在日常活動中也能進行觀察、欣賞、找一找自己的作品，提供機會讓幼兒與同伴交流和學(xué)習(xí)，并為幼兒提供豐富的操作材料。

2、閱讀區(qū)域：準備了各種、“口”、“足”字旁的漢字以及動作的圖片若干，幼兒可以自由地取漢字圖片卡并根據(jù)圖片閱讀漢字進一步了解漢字的特點。

3、科學(xué)區(qū)域：提供了各種可拆裝的玩具、圓珠筆、鋼筆等啟發(fā)幼兒拆裝玩具，探索玩具和筆的奧秘。

第二主題：“我們的家園”創(chuàng)設(shè)了語言區(qū)域、科學(xué)區(qū)域、表演區(qū)域和美術(shù)區(qū)域。

1、在語言區(qū)域中投放幼兒用書，及看圖朗誦詩歌的圖，內(nèi)容有《家》、《從小愛祖國》、《我們的祖國真大》。

2、科學(xué)區(qū)域中，展示各種各樣的標記，讓幼兒能在活動中閱讀各種標記，培養(yǎng)幼兒度閱讀標記的興趣，豐富幼兒的經(jīng)驗。

3、在表演區(qū)域中提供音樂磁帶、綢帶、服裝及道具，讓隨著音樂表演《快樂的阿依古麗》《讓愛住我家》《大中國》，讓幼兒在表演活動中體驗快樂。

4、美術(shù)區(qū)域中展示各種泥貼作品，并提供各種橡皮泥，讓幼兒自主地進行泥塑裝飾活動。

愛我園區(qū)活動總結(jié) 篇2

一、如何創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境。

新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談?wù)归_的程度。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。

我們的區(qū)域設(shè)置是在由教師與幼兒共同商量確定下，采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自身的方式進行學(xué)習(xí)。例如中班具體設(shè)置了以下區(qū)域：“生活區(qū)”：美發(fā)店、紐扣操作店、彩色鞋帶店、手工編辮子店、糕點加工店等?！皵?shù)學(xué)區(qū)”：用撲克牌分類、認數(shù)、數(shù)數(shù);用小木棍排序、認識粗細、長短等。“表演區(qū)”：酸奶瓶制作的沙球，竹筒做成雙響筒，竹塊做成快板，奶粉桶做成腰鼓等進行打擊樂;用樹葉、彩色布、包裝帶、袋子等做成各種服飾進行表演?！安僮鲄^(qū)”：橡皮泥;彩色蠟筆、各色紙張、各種紙盒紙杯、剪刀等等。

活動區(qū)設(shè)置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素，盡可能地使活動動靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、生活區(qū);相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口或室外：如表演區(qū)、建筑區(qū)等;并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整。

區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分，占有很重要的地位，因為幼兒的活動很大一部分要在區(qū)域中進行并且完成他們的學(xué)習(xí)活動。區(qū)域環(huán)境要根據(jù)各個區(qū)域特色進行有特色的布置。各個區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也要根據(jù)主題的具體情況而定。語言區(qū)通常投放一些主題相關(guān)的圖書、頭飾、手偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也可放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫棒等，還可以投放一些簡單手工作品的制作步奏圖，以供幼兒的探究學(xué)習(xí)，在美工區(qū)最重要的是要設(shè)置一面幼兒作品的展示墻塊，可以讓幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品。在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)。在音樂區(qū)、表演區(qū)投放一些簡單或自制的樂器、頭飾、自制服裝等。通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。區(qū)域活動應(yīng)根據(jù)活動區(qū)的層次性特點提供難易程度不同的材料。有時即便是同一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現(xiàn)層次性。適合幼兒不同發(fā)展水平、不同學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動材料，可以滿足不同幼兒進行自主選擇的需要。

二、區(qū)域材料投放要有層次性

每個幼兒的能力水平不同，因此材料投放要兼顧到每個層次幼兒，不能都簡單，也不能都復(fù)雜，要為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件。比如中班數(shù)學(xué)區(qū)游戲、教師提供三種層次的材料，由最簡單的按同種顏色找數(shù)字到兩種顏色找數(shù)、找鄰居間再到三、四種顏色規(guī)律性找。

三、教師的指導(dǎo)

教師的現(xiàn)場指導(dǎo)在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應(yīng)處的位置，不應(yīng)該是知識的輸出教育者，而是應(yīng)提供舞臺、清楚自己應(yīng)處的位置，指出方向與關(guān)鍵時刻給予指導(dǎo)的老師，扮演好觀察者與指導(dǎo)者的角色。

1、觀察、再指導(dǎo)。

觀察是了解孩子的重要途徑，它可以幫助教師準確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，了解其發(fā)展的特點與需要，并在此基礎(chǔ)上進行分析，從客觀實際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲?？杀苊饨處熞虿涣私庥螒蚯榫岸a(chǎn)生的不合適的干擾幼兒游戲的指導(dǎo)行為。

2、把握時機，適時介入指導(dǎo)。

如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的時機。通常在以下情況下介入：

1)當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時候。如：樂樂想玩橡皮泥，可位置已坐滿不能進入泥工區(qū)游戲而苦惱，教師可引導(dǎo)他：“你是個聰明的孩子，不但喜歡泥工，你還會很多本領(lǐng)呢，想一想換個別的區(qū)域好嗎?孩子高興的說我還喜歡畫畫，然后愉快地加入了美工的行列。

2)當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時，教師應(yīng)巧妙地化解即將發(fā)生的糾紛。在游戲中，經(jīng)常會遇見幾個小朋友搶一種玩具玩的現(xiàn)象，這時老師可利用出到題目或猜個謎語或童趣的語言將玩具分配給幼兒，讓孩子能愉快地接受，如亮亮和東東都要玩拼圖，老師可出面調(diào)解說誰先回答我一個小問題就可以先玩，老師再變個別的項目給另一個小朋友玩，小朋友會欣然接受。

3)當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時，老師的濃濃關(guān)愛，有可能對他的一生都會有影響。

4)當(dāng)游戲無法深入時，老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不僅深入了游戲的開展，還讓他們走出去，加強了與其他游戲區(qū)域的聯(lián)系。一次，當(dāng)老師看到美發(fā)店的孩子無所事事，很無聊的樣子，老師馬上以“客人”的身份進入到美發(fā)店，原來孩子們覺得每天都是洗發(fā)、吹發(fā)、剪發(fā)太無聊了，于是老師馬上說：我們的美發(fā)店可以擴大經(jīng)營，我會染發(fā)，現(xiàn)在教會你們吧，還有哪個小朋友知道美發(fā)店還有什么項目嗎?小朋友興趣馬上高漲了，有的說美發(fā)店還會燙發(fā)、還可以按摩;于是小朋友輪流當(dāng)老師，沒有的物品又到超市買來等等，游戲的內(nèi)容又豐富了起來。

5)當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時，教師要及時給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵。另外，老師的出現(xiàn)與介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達到指導(dǎo)的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時是游戲的伙伴，有時是某個特定的角色，還有時是旁觀者，必要的時候是解調(diào)員。當(dāng)教師以伙伴的角色出現(xiàn)時，能激發(fā)孩子的探索興趣，引導(dǎo)游戲的進程。當(dāng)孩子對游戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內(nèi)容不熟悉時，可以以某種特殊的身份參與。當(dāng)幼兒的游戲發(fā)生糾紛時，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點及情況，采取適宜的解決方法，小班，較多的是矛盾的解調(diào)員，到中，大班的時候，要提供解決問題的時間，在一旁做一個安靜的旁觀者觀察事態(tài)的發(fā)展，如幼兒順利地將問題解決，老師就可以悄悄退出，如矛盾激化，則用適宜的方法幫助孩子解決。

3、指導(dǎo)最基本的方法以鼓勵、肯定為主。

有時為了調(diào)動幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，積極思考的，那不管結(jié)果如何，都要給予表揚與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最后導(dǎo)致對整個游戲失去興趣。對于這種孩子，老師一方面對他進行個別指導(dǎo)，幫助他掌握一定的技能，有進步就進行表揚，使他對自己的表現(xiàn)有信心，另外可請能力強的孩子與他共同游戲，讓他也體驗游戲的成功。

四、幼兒在游戲中的表現(xiàn)

游戲是幼兒最基本也是最喜愛的活動。在游戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動作、言語、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展。在貫徹幼兒園“以游戲為基本活動”這一原則的同時，游戲的價值也得到了充分的體現(xiàn)。幼兒在區(qū)域中活動完全是自由的，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進行游戲。教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如：幼兒可以根據(jù)自己的意愿進入不同的活動區(qū)域，在同一活動區(qū)中還可以選擇不同的活動形式和活動內(nèi)容。再例如：教師在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒“一窩蜂”現(xiàn)象和在材料的使用上因使用不當(dāng)給下次使用的小朋友造成不便的情況，我們兩位老師不是自己商量該這么辦?把大人制定的意見和規(guī)則讓幼兒執(zhí)行，而是讓幼兒通過自身的體驗去尋找答案“怎么樣玩才會開心又不會影響別人”當(dāng)問題提出，孩子們開始積極討論，各抒己見，共同總結(jié)有效的方法，形成區(qū)域活動規(guī)則，也只有通過幼兒自己的體驗形成的規(guī)則才會轉(zhuǎn)化為幼兒活動中自覺遵守的行為。

愛我園區(qū)活動總結(jié) 篇3

幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、一日生活環(huán)節(jié)目標與環(huán)境支持如何利用教育環(huán)境實現(xiàn)教育目標：

（1）列舉一日生活的各個環(huán)節(jié)：

1、入園（門廳—半開半閉、綠植、卡通雕塑）

2、晨檢(有序排列、晨檢臺)

3、晨練（廣闊、器材區(qū)、升旗臺、定位點）

4、早餐（筷子和勺子的使用方法圖片、光盤行動墻面裝飾、值日生）

5、晨談（月歷、計劃、一日流程、值日生、戶外活動安排等記錄板、多媒體教具）

6、區(qū)域/集體

7、戶外

8、午餐（同早餐）

9、入廁（七步洗手法、沖水標識、卡通貼畫）

10、午休（不同亮度睡眠燈、亮度飽和度低的墻面）

11、入廁（同上）

12、下午點（同早午餐）

13、集體/區(qū)域活動

14、整理（玩具照片、歸納分類方法或指示圖）

15、離園

（2）整理教育目標，融入一日生活：

入園、離園

卡通雕塑:1.讓幼兒能保持愉悅的心情。

晨檢:

1. 幼兒的身體健康，預(yù)防疾病。

晨練:

1.讓幼兒的體魄得到鍛煉，促進大肌肉發(fā)展（大型器械）；

2.幫助幼兒樹立愛國情懷（升旗臺）。

晨談：

月歷：1.感知和體驗天氣對自己生活和活動的影響;

2．感知和發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)特點，體驗季節(jié)對動植物和人的影響;

3．感知并了解季節(jié)變化的周期性，知道變化的順序。

計劃：1.對感興趣的事情能仔細觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征;

2．能用圖畫或其他符號進行記錄;

3．能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄；

4.幫助幼兒梳理邏輯思維，養(yǎng)成規(guī)劃的好習(xí)慣（記錄板）。

一日流程： 1．直觀感受時間的變化；

早餐、中餐、午點：

1. 讓幼兒按時進餐，不偏食、不挑食；

2. 讓幼兒合理攝入營養(yǎng)，促進身體健康發(fā)展；

如廁：

1. 懂得及時排便對身體健康有益，按需如廁；

2. 七步洗手法、男女標識、沖水標識，創(chuàng)設(shè)溫馨的如廁環(huán)境，懂得及時排便對身體健康有益，如廁后能主動洗手，方法正確。

整理：

1. 粘貼材料的歸納分類方法或指示，培養(yǎng)幼兒主動整理的良好生活習(xí)慣，掌握簡單的生活技能。

室外活動目標：

一、自由活動/小型足球場：

1．發(fā)展跳、踢等動作的能力；

2．能在較冷較熱的戶外環(huán)境中連續(xù)活動一定的時間；

3．喜歡體育活動，對體育項目感興趣，形成鍛煉的習(xí)慣；

4．提高適應(yīng)季節(jié)性的變化以及適應(yīng)生活環(huán)境變化的能力；

5．平衡能力得到加強，大肌肉得到發(fā)展，動作發(fā)展協(xié)調(diào)靈敏；

6．樹立安全意識，提高自我保護能力；

7．通過走、跑、跳的方式，小肌肉得到發(fā)展。

二、種植區(qū)＆養(yǎng)殖區(qū)：

1．能愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然；

2．能認識一些常見的動植物，并發(fā)現(xiàn)其生長變化過程；

3．感受到不同季節(jié)對動植物與人的影響；

4．學(xué)會用簡單的數(shù)字，圖畫，圖表或其他符號記錄；

5.喜歡接觸大自然，喜歡探究對周圍的事物和現(xiàn)象感興趣；

6.能察覺植物的外形特征，習(xí)性與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系。

三、攀爬、滑梯、秋千、蹦床：

1.具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏；

2.面對困難時，會尋求解決方法，克服困難；

3.愿意并喜歡體驗有挑戰(zhàn)性的事物，與他人分享自己的經(jīng)驗。

4.具備基本的安全知識和自我保護能力。

5.幼兒能夠適應(yīng)秋千擺動，顛簸等，推動平衡能力的發(fā)展。

四、美工區(qū)：

1．能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動；

2.在藝術(shù)活動中能夠他人相互配合，也能獨立表現(xiàn)；

3．欣賞藝術(shù)作品時，會有一定的情緒反應(yīng)和聯(lián)想；

4．樂于與他人分享交流自己喜歡的藝術(shù)作品及體驗。

五、玩水玩沙區(qū)：

1.感知水和沙的特性，享受玩水玩沙的樂趣，體驗探索的快樂；

2.具有合作、交往的良好品質(zhì)和科學(xué)探索精神；

3．嘗試用不同的方式感受體驗物質(zhì)材料的不同于相同；

4．愿意和他人分享自己在探索中的發(fā)現(xiàn)；

5．嘗試同一材料進行不同的玩法。

六、閱讀角：

1.知道不能在陽光直射下看書；

2．嘗試用戶外材料通過圖畫或簡單符號表示一定內(nèi)容；

3.讓幼兒在感受不同環(huán)境下閱讀的氛圍。

四、區(qū)域活動目標（閱讀）

小班

中班

大班

1.愛護圖書，不亂扔，亂撕圖書

1.反復(fù)看自己喜歡的圖書

1.專注地閱讀圖書

2.主動要求成人講故事、讀圖書

2.能夠根據(jù)故事情節(jié)產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等情緒反應(yīng)，體會故事表達的情緒情感

2.能說出閱讀過的文學(xué)作品的主要內(nèi)容

3.能聽懂短小的故事

3.在成人提醒下，寫、畫姿勢正確

3.對看過、聽過的故事說出自己的主要內(nèi)容

4.會看繪本，能說出繪本中有什么內(nèi)容

4.喜歡談?wù)撟约焊信d趣的話題

4.能根據(jù)故事情節(jié)，猜想故事發(fā)展或創(chuàng)編故事

5.喜歡用涂涂畫畫表達一定的意思

5.喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽

5.寫畫時姿勢正確

6.能夠口齒清楚地復(fù)述簡短的故事

6.喜歡與他人一起談?wù)搱D書和故事的有關(guān)內(nèi)容

7.愿意表達自己的想法，必要時配以手勢

愛我園區(qū)活動總結(jié) 篇4

區(qū)域活動是適宜幼兒發(fā)展的一種活動形式。在區(qū)域活動中教育者能夠充分利用各類教育資源，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)。然而，區(qū)域活動是否發(fā)揮了它的應(yīng)有作用關(guān)鍵在于材料，材料是幼兒參與活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。在區(qū)域活動中材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體此刻缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展；復(fù)雜性體此刻既要滿足幼兒的興趣，還要保證到達教育目標。作為幼教工作者，應(yīng)怎樣科學(xué)的投放區(qū)域活動材料，以滿足不一樣層次幼兒的發(fā)展需求呢？經(jīng)過平日的觀察和實踐我們認為應(yīng)從以下幾方面入手：

一、材料的層次性

一方面可根據(jù)幼兒本事的不一樣供給操作難易程度不一樣的活動材料，促進幼兒在原有水平上不一樣程度的提高。教師在投放材料時要研究到不一樣層次的幼兒發(fā)展的水平，如果只是投放了同一層次的材料，只研究大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平，這樣就會阻礙了一部分本事較強的幼兒的發(fā)展。另一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區(qū)供給原材料、半成品和成品。如美工區(qū)內(nèi)，教師可為幼兒供給蛋殼、制作不倒翁的沙子、石蠟、裝飾制作好的不倒翁，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學(xué)習(xí)。

二、材料投放要有目標性和針對性

1、區(qū)域活動是在主題目標的指導(dǎo)下，教師有目的地引導(dǎo)幼兒開展的系列活動。所以，材料投放應(yīng)具有目標性，要根據(jù)近期的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。

2、活動區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不一樣年齡段幼兒的身心特點投放不一樣層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性。同樣是結(jié)構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發(fā)達的生理特點，可為他們供給體積大、重量輕、便于取放、類別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動手本事強，思維敏捷，在供給建構(gòu)材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。

三、下一步的思考

投放區(qū)域的材料要有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的進取互動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自我的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎(chǔ)上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作是探究活動。在材料的供給上，應(yīng)密切注意材料的探究性。因為僅有具有探究性的活動材料才能真正的引起幼兒的興趣，使活動具有持久性，也才能起到發(fā)展幼兒思考本事和探索本事的作用。

可供分享的經(jīng)驗有效的挖掘周圍可利用的資源，使材料為我所用。

很多教師為投放區(qū)域活動材料挖空心思，哪有那么多材料？其實，不是沒有材料，而是我們不善于發(fā)現(xiàn)，周圍有很多我們能夠拿來做材料的東西。要想充分的利用周圍的現(xiàn)成材料，首先要引導(dǎo)幼兒學(xué)會積累材料，讓幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)原先他們平時用后的飲料瓶、餅干盒等等都是能夠拿到區(qū)域來做材料的，這就讓幼兒想到了去收集這些材料，活動區(qū)的材料不就充實了嗎？可是對這些材料必須要進行嚴格消毒。第二，要充分利用自然資源。比如，像豆子、玉米粒、還有花生殼、小石子等都可用來作為區(qū)域活動的材料。只要善于發(fā)現(xiàn)、善于利用，很多材料都能夠投放到區(qū)域中的。教師要善于觀察，在與幼兒共同的活動中注意觀察了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、調(diào)整材料，才有利于幼兒在活動中不斷發(fā)展。

尚待努力的地方：材料的動態(tài)性：材料的供給不能一成不變，而要根據(jù)教育目標和幼兒本事的不斷提高及時的調(diào)整、補充材料。如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的表演區(qū)無人問津了，經(jīng)過對幼兒區(qū)域活動的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)表演區(qū)里的頭飾、道具因投放時間長，有些已不能滿足幼兒表演的需求。如果現(xiàn)有材料已不能滿足幼兒的需要了，幼兒對活動就會失去興趣。所以，教師必須要及時觀察發(fā)現(xiàn)活動區(qū)材料是否對幼兒當(dāng)時的活動起到了應(yīng)有的作用，以便作出調(diào)整或更換材料的決定。材料的動態(tài)性還體此刻各平行班之間的互動上，各班教師應(yīng)及時溝通、交流幼兒區(qū)域活動的情景，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為幼兒活動服務(wù)。

愛我園區(qū)活動總結(jié) 篇5

區(qū)域活動是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運用團體、分組和個別相結(jié)合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動。它是深受幼兒喜愛的活動之一，是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要場所和幼兒自我概念構(gòu)成的源泉。在這寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒根據(jù)自我的興趣和本事，選擇活動資料，體驗操作和交往的樂趣，積極主動地發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn)，有效落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，是對團體教育教學(xué)活動的有效補充，是促進幼兒全面發(fā)展的較夢想的教育手段之一。

我園處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，大部分家長只是關(guān)心孩子在幼兒園有沒有做算術(shù)題、有沒有認識多少字，對于區(qū)域活動，他們向來是不感興趣。為了家長的思想轉(zhuǎn)變，我們的教師不知做了多少的工作，召開家長會、發(fā)放區(qū)域活動的材料，讓家長了解區(qū)域活動的重要性。在教師的宣傳和指引下，此刻好多的家長都能積極地配合幼兒園開展區(qū)域活動。

為了區(qū)域活動能有效開展，凸顯特色，我們將園內(nèi)的市級課題《開發(fā)系列主題活動，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣》融入的各年級組的區(qū)域活動中，小班年級組注重了幼兒自理本事培養(yǎng)，努力使孩子都能在游戲中得到發(fā)展和提高。中班年級組在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒良好的禮貌禮貌習(xí)慣。班級氣氛寬松，活躍，尊重幼兒的意愿，在活動中培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格。大班年級組經(jīng)過活動培養(yǎng)幼兒良好的交往本事，以便于幼兒與幼兒，游戲與游戲之間的互動，來培養(yǎng)幼兒合作、交往的本事。近年來，我園區(qū)域活動得到了很大的發(fā)展，具體從以下幾個方面進行總結(jié):

一、區(qū)域的創(chuàng)設(shè)

幼兒園自20xx年9月搬入新園，班級的環(huán)境、設(shè)施都得到了大大的改善。幼兒園內(nèi)的大環(huán)境我們是根據(jù)園內(nèi)的課程和課題進行布置的，比如大班我們利用走廊布置了“美食一條街”大一班是“心心小吃部”，大二班是“珍珠奶茶”，大三班是“回味鴨血粉絲湯”在這“美食一條街上”不僅僅是本班幼兒能夠玩，三個大班的幼兒能夠隨便在任何一家小吃部了買到東西。既豐富了幼兒的游戲資料，有培養(yǎng)了幼兒在游戲中與其他班級幼兒的交往本事。

班級的活動室和睡房是連在一齊的，為了讓孩子有更多的活動空間每一天午時各班的教師都能把幼兒午睡的小床收起來，為幼兒供給最大限度的自主活動空間。并利用這些小床為班級的區(qū)域做隔斷，為孩子供給一個封閉或半封閉的游戲場所，并能根據(jù)幼兒的年齡特征創(chuàng)設(shè)區(qū)域，小班年級組基本上以主角游戲、平行游戲為主，中大班主要以智力游戲為主。各個區(qū)域都有明顯的標志，既貼合了區(qū)域活動的要求，又讓各班的區(qū)域一目了然，同時也便于教師指導(dǎo)和觀察幼兒。

二、區(qū)域材料的投放

在區(qū)域材料投放的過程中，我們根據(jù)幼兒的認知、情感、動作、語言、社會性等發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，可為孩子創(chuàng)設(shè)主角區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、閱讀區(qū)和運動區(qū)等不一樣形式的區(qū)域活動，為幼兒供給了動手、動腦、并且能按照自我的興趣和本事進行活動的場所和施展才能的機會。如:在大班益智區(qū)里我們投放量各種各樣的棋類游戲、經(jīng)過幼兒與幼兒之間的游戲既增進了幼兒的友情，又培養(yǎng)了幼兒合作和交往的本事。在中班益智區(qū)里我們教師做了好多的手指套偶，請小朋友根據(jù)手指上的數(shù)字，套上相應(yīng)的點圈，既體現(xiàn)了孩子對數(shù)字的理解又體現(xiàn)了一一對應(yīng)的關(guān)系，不僅僅豐富了游戲資料，還擴大了幼兒對數(shù)學(xué)的理解和外延……從那里能夠更多的發(fā)現(xiàn)孩子們智慧的萌芽、創(chuàng)新的火花。

在為幼兒供給活動材料時，我們選擇了無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意包裝和制作的藝術(shù)性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造。還可選用質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進行藝術(shù)加工。如小班彩色糖果屋中，我們發(fā)動全園家長帶來各種各樣的糖果紙，讓幼兒經(jīng)過對各種色彩的理解來給它們分類，既學(xué)習(xí)了科學(xué)知識，有培養(yǎng)了孩子的動手本事。我們的教師在選擇材料時，既注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時，充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來。以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，利于區(qū)域活動的順利開展。

三、教師的指導(dǎo)

不一樣區(qū)域的探索帶給幼兒的經(jīng)驗與發(fā)展是不一樣的。教師在設(shè)置區(qū)域時應(yīng)盡量全面一些，一方面保證幼兒都能選擇到自我喜歡的活動區(qū)、活動材料，凸顯幼兒個性化的學(xué)習(xí)方式;另一方面，也保證促進幼兒和諧發(fā)展的各種關(guān)鍵經(jīng)驗?zāi)芤愿鳌盎顒訁^(qū)”為中介展開.滿足幼兒多方面發(fā)展的需求。

幼兒發(fā)展本事、水平的差異決定了教師必須要研究目標對幼兒發(fā)展的適宜性，研究不一樣層次目標對幼兒發(fā)展的挑戰(zhàn)性。例如:教師在小班計算區(qū)投放了各種顏色、大小、形狀的圖片及一些情境背景圖，在目標上做了從低到高的分層研究:學(xué)習(xí)兩個特征的間隔排序，如大一小、紅一綠、三角形一圓形等;學(xué)習(xí)有規(guī)律排序;練習(xí)進行四個物體的大小正逆排序。教師有意識的目標分層設(shè)置不僅僅保證了幼兒區(qū)域活動的有效性。同時也是教師下一步開展指導(dǎo)的前提。教師的指導(dǎo)能根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、本事、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力是每個幼兒都獲得成功。

四、幼兒表現(xiàn)

在園內(nèi)我們要求每個班級的教師都要創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的環(huán)境，讓幼兒自主選擇參與自我感興趣的游戲。每個幼兒都能自覺遵守游戲規(guī)則，并積極參與到活動中去。中大班的幼兒直接參與游戲的評價。教師盡量不包辦代替。

五、不足的方面

1、怎樣構(gòu)成合作探究式的師生互動，是我們每個教師需要深思的問題

2、幼兒與幼兒在游戲之間的交往本事還有待提高。

3、在游戲中要給與孩子自主探索的機會!

總之，我園的區(qū)域活動在成長的過程中逐步發(fā)展，雖然取得了一些成績，但也存在著一些問題，期望我們能夠克服缺點，爭取更大的提高。

愛我園區(qū)活動總結(jié) 篇6

新《綱要》指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。在新《綱要》的指導(dǎo)下，我們嘗試將教育評價與幼兒的教育、幼兒的發(fā)展，協(xié)調(diào)成為一個和諧統(tǒng)一的過程。把終結(jié)性的評價變?yōu)檫^程性的評價，將統(tǒng)一、定期、標準化的評價變?yōu)閭€人化、發(fā)展性的評價，促使教師將視角從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)為關(guān)注每一個孩子是怎樣發(fā)展的，從而真正地挖掘每一個孩子的潛力，促進其生動、活潑、富有個性的發(fā)展。

區(qū)域活動的幼兒評價在幼兒教育過程中被越來越多的教育工作者重視，要提高幼兒語言表達能力、建構(gòu)技能、情感態(tài)度等各方面的能力，培養(yǎng)孩子的自信心和團隊精神，促進幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。在新《綱要》精神指引下，我們努力改變區(qū)域活動中幼兒評價方式，體會到有效的觀察為區(qū)域幼兒評價提供依據(jù)，多角度、多維度的評價促進幼兒富有個性的發(fā)展，評價的結(jié)果為幼兒的學(xué)習(xí)提供新的平臺、幼兒、教師都是評價的主體。幼兒是區(qū)域活動的主人，也是區(qū)域活動成效落實的主體，因此生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動還要關(guān)注幼兒在區(qū)域活動中的狀況，教師依此進行指導(dǎo)來調(diào)整自己的行為。評價幼兒在區(qū)域活動中的狀況，主要觀察以下幾方面：

一、幼兒的興趣基礎(chǔ)如何

區(qū)域活動具有自由性、自主性、個性化和指導(dǎo)的間接性等特點，每個幼兒可以選擇自己感興趣的活動，主動進行探索、學(xué)習(xí)。興趣是幼兒園區(qū)域活動的一個根本要求。但是，在現(xiàn)實的許多區(qū)域活動中，一些幼兒的興趣比較短暫、容易轉(zhuǎn)移，很難長時間專注于某一活動，致使許多活動都是淺嘗輒止，如：主題活動《螞蟻王國》，開始我們只是在美工區(qū)里投放螞蟻圖案讓幼兒進行涂色、繪畫，剪紙(螞蟻圖形)，剛開始第一天，幼兒的興趣比較高，到了第二天，入?yún)^(qū)時，孩子在區(qū)里待的時間變短了，過了幾天，就已經(jīng)很少有幼兒光顧這個區(qū)域了。于是，與班上老師交流，重新調(diào)整這個區(qū)域的材料，材料之間有層層遞進關(guān)系，容易激發(fā)幼兒的興趣，而在集體活動中，常引導(dǎo)幼兒介紹與交流自己的發(fā)現(xiàn)，在此過程中，幼兒對如何運用所有的材料裝飾螞蟻，包括用什么圖案、什么顏色搭配以及用泥工、手工制作螞蟻等。幼兒在區(qū)域活動中始終保持良好的工作狀態(tài)，對活動充滿熱情，實現(xiàn)了幼兒與區(qū)域活動之間的積極互動。興趣是最好的老師，評價幼兒對區(qū)域活動是否感興趣，主要看幼兒是否喜歡活動，在活動區(qū)域中持續(xù)時間的長短，因為幼兒只有感興趣了，注意力才會集中，才會在此過程中積極探索。

二、 幼兒能否依計劃活動

區(qū)域活動不是幼兒隨心所欲的活動，也不是幼兒在活動區(qū)無所事事的活動，更不是幼兒在活動區(qū)到處轉(zhuǎn)悠的活動，幼兒園區(qū)域活動強調(diào)幼兒要依計劃開展活動。所以，制定計劃是幼兒進行活動的起始(當(dāng)然離不開教師的指導(dǎo))，幼兒要能決定自己選擇什么區(qū)域、做什么、如何做、如何度過在區(qū)域的時間，也即幼兒要在頭腦中形成一個比較明確的活動意向。在活動過程中，依活動的意向執(zhí)行、完成活動。每天下午離園前，教師指導(dǎo)幼兒制定計劃，讓幼兒有一個明顯的目標方向， 待到明日入?yún)^(qū)時，幼兒能有秩序、規(guī)律的操作。

三、幼兒的參與情況

評價幼兒的參與情況要觀察幼兒是主動、獨立地選擇區(qū)域活動，還是盲目服從別人，或模仿別人選擇區(qū)域活動;做出選擇后在區(qū)域是堅持玩一段時間，還是頻繁地變換材料，甚至在于各個區(qū)域中游蕩;此外，還可以觀察幼兒是否關(guān)心自己的活動成果，如果幼兒積極參與活動，就會對自己在活動中的表現(xiàn)或最后的成果很關(guān)注，通過對活動成果的了解，獲得成就感，或是將自己與同伴相比較，對自己進行定位。這些方面都可以使我們對幼兒的活動參與做出評價。如：在《螞蟻王國》這主題中，讓孩子到戶外觀察螞蟻，孩子們很興奮，雙眼睜得大大的，生怕錯過一點小細節(jié)，有的幼兒甚至一邊觀察一邊思索，腦袋里出現(xiàn)了很多的“什么”，在回憶時間里，孩子們獲得很多有關(guān)螞蟻的知識。幼兒幼兒甚至因為自己的發(fā)現(xiàn)獲得成就感。

四、幼兒的社會交往水平

對區(qū)域活動中幼兒的社會交往水平進行評價時，主要是看幼兒是經(jīng)常一個人單獨活動，還是常與別人合作;在合作時是領(lǐng)導(dǎo)者，還是服從者，合作時在團體中處于什么位置;活動中能否與同伴輪流分享，是否經(jīng)常與別人發(fā)生沖突，經(jīng)常采用什么方式解決沖突等，不同的表現(xiàn)反映著幼兒不同的社會性發(fā)展水平。如：在建構(gòu)區(qū)，老師提供廢舊鞋盒，目的讓孩子們利用這些鞋盒搭建一個螞蟻窩，鞋盒大小不一，幼兒要想自己一個人完成這項工作很難，需要同伴的協(xié)助，那么幼兒就會想起找自己伙伴商量一起來搭建這螞蟻窩，在合作的過程中，孩子們慢慢學(xué)會與人交往的能力。

五、幼兒的認知發(fā)展水平。

社會認知是指個體對他人、自我、社會關(guān)系、社會規(guī)則等社會性客體和社會現(xiàn)象及其關(guān)系的感知、理解的心理活動。社會認知的內(nèi)容十分廣泛,從其對象看,社會認知包括對自己、他人、社會關(guān)系(權(quán)威、友誼、公平等)、社會群體、社會角色、社會規(guī)范和社會生活事件等的認知;對人的認知又具體包括認識人的情感、意圖、知覺、思維、態(tài)度、動機、行為等心理過程或特征。認知又是智慧的直接根源體現(xiàn)，它雖然是內(nèi)隱的，但可以通過幼兒的區(qū)域操作活動表現(xiàn)出來，所以，評價幼兒在區(qū)域活動中的認知水平可以通過觀察幼兒的操作來，尤其是對智力操作材料的情況加以分析。如智力操作的材料是復(fù)雜還是簡單，是單一還是復(fù)合;操作方式是單調(diào)重復(fù)，模仿別人還是富有創(chuàng)造、善于變通;操作結(jié)果是單一的產(chǎn)品，還是多樣化的表現(xiàn)，如繪畫、拼圖、手工、創(chuàng)編故事等。從中分析，即可了解幼兒的認知水平，進行評價。

六、幼兒區(qū)域規(guī)則遵守情況。

區(qū)域活動是幼兒的一種自由、自主的活動，但并不意味著幼兒在區(qū)域活動中可以為所欲為。事實上，區(qū)域如果想真正成為一個幼兒自由活動的場所，幼兒內(nèi)在地遵守一些規(guī)則是保證區(qū)域自主、有效開展的前提，因此區(qū)域活動中幼兒能否遵守規(guī)則就成為評價的一個重要指標。

對于幼兒遵守規(guī)則的評價首先要觀察幼兒能否自覺遵守區(qū)域規(guī)則，如娃娃家要脫鞋進入，活動區(qū)門口會畫幾對小腳印，自覺遵守的幼兒會主動脫掉鞋子擺在小腳印上，然后進入;其次，觀察幼兒能否解讀區(qū)域環(huán)境中的暗示規(guī)則，如：在圖書區(qū)的墻面上貼有讀書的順序卡通及小寶寶把食指放在嘴唇邊讓大家小聲“噓”的動作，即暗示幼兒進入圖書區(qū)時要保持安靜，并要遵循看書的順序：取書——看書——收書。總之，幼兒對區(qū)域規(guī)則的遵守可以更好地反映出幼兒的規(guī)則意識與自我控制能力，對于區(qū)域活動的有效進行是必要的。

愛我園區(qū)活動總結(jié) 篇7

2021幼兒園區(qū)域活動計劃為范文網(wǎng)的會員投稿推薦，但愿對你的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

幼兒園區(qū)域活動計劃篇一

區(qū)域活動是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的需要，鼓勵幼兒自由選擇、便 于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。在開展區(qū)域活動中，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點、發(fā)展需要及月份目標，有意識地引導(dǎo)幼兒共同參與設(shè) 置各種區(qū)域。同時，還應(yīng)為幼兒提供了具有多用性和開發(fā)性的游戲材料，并以同伴的身份對幼兒加以適時的點撥指導(dǎo)。

幼兒園的活動區(qū)域具有多樣性，自由性和趣味性，能促進幼兒全面發(fā)展。幼兒園的各種活動的探索過程要比探索的結(jié)果重要，區(qū)域活動正好為幼兒提供探索的機會， 讓幼兒在動手操作中加以認知，區(qū)域活動不僅是集中教育活動的延伸、拓寬與補充，而且應(yīng)與集中教育相結(jié)合。教師通過觀察記錄，根據(jù)活動情況及時進行修正、補 充。探索活動是幼兒的一種自主性和和實踐活動，幼兒個體間存在差異，對問題的探索能力是不同的，我們提供的操作材料應(yīng)有適用的層次性，提出的操作要求應(yīng)有 所不同，以增進幼兒的興趣和活動活動深度。

區(qū)域活動的總目標是：創(chuàng)設(shè)一個幼兒喜歡的、自由的、開放的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主地進行活動，培養(yǎng)幼兒積極主動、活潑開朗的個性，培養(yǎng)探索精神，提高幼兒觀察和分析的能力。

站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，及本班幼兒的發(fā)展情況，我們重點為孩子創(chuàng)設(shè)了科學(xué)探索區(qū)、計算區(qū)、操作區(qū)等不同形式的區(qū)域活動。具體安排如下：

1、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)。

(1)、能按規(guī)則進行操作，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

(2)、知道輕拿輕放，愛護材料，結(jié)束后知道整理干凈。

2、建構(gòu)區(qū)。

(1)、積木大家玩，如遇沖突，相互商量誰先玩或一起玩。

(2)、在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)玩，不大聲嚷嚷，遵守游戲規(guī)則。

3、操作區(qū)。

(1)、鼓勵幼兒大膽動手操作材料，勇于探索，不怕困難，體驗成功的快樂。

(2)、愛護材料，玩好后知道放回原處。

4、計算區(qū)。

(1)、正確操作活動，并用筆記下操作結(jié)果。

(2)、愛護材料，玩好后知道放回原處。

5、棋類區(qū)。

(1)、互相協(xié)商，找到棋友。

(2)、遵守規(guī)則，結(jié)束后一起整理棋具。

6、圖書角。

(1)、閱讀時保持安靜，不大聲講話，不影響別人。

(2)、注意用眼衛(wèi)生，眼睛與書保持一定距離，坐姿端正，看完書要及時整理，擺放整齊。

區(qū)域活動是幼兒的自主活動，是孩子們最喜歡的活動，我們在活動中不要過多的指點干預(yù)，在觀察幼兒的活動中，要了解和滿足幼兒的需要、興趣和行為表現(xiàn)，并有 計劃的觀察和記錄，對于個案進行分析，做活動后的反思，有針對性地調(diào)整區(qū)域內(nèi)容，補充活動材料、豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

幼兒園區(qū)域活動計劃篇二

提到區(qū)域活動，在我們的老師中間可能有人把它作為集中教育活動的一種補充或者把它看作集中教育活動后幼兒的放松游戲，這兩種看法都是有偏頗的。區(qū)域活動也是一種教育活動，它是教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平,有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。它能為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強幼兒的自尊心和自信心，在發(fā)揮幼兒的主體性，發(fā)展幼兒的操作能力和探索能力方面具有明顯優(yōu)勢。因此它與集中教育活動是相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)換，相互補充的。

那怎樣才能開展好區(qū)域活動呢?要說的話題會很多，今天我只是從區(qū)域活動的設(shè)計和指導(dǎo)兩個方面來談。

一、區(qū)域活動的設(shè)計、準備

我這里要說的區(qū)域活動的設(shè)計，設(shè)計的不是具體的教育活動，而是活動的材料、環(huán)境。

在幼兒園每個班都會根據(jù)本班幼兒的興趣、身心特點、發(fā)展需要及本班活動主題等開設(shè)若干活動區(qū)，活動區(qū)設(shè)置好以后，接下來教師就要創(chuàng)設(shè)活動區(qū)的環(huán)境了。那么怎樣才能為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域活動環(huán)境呢?

1、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境。

(1) 突出特色。

要根據(jù)各個區(qū)域進行有特色的布置。一般來說，各活動區(qū)都有一些基本的、相對穩(wěn)定的材料。語言區(qū)通常投放一些圖書、頭飾、手偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也可放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫棒等，還可以再投放一些簡單手工作品的示范圖，在美工區(qū)最重要的是要設(shè)置一面幼兒作品的展示墻或一塊展示臺，可以讓幼兒粘貼、擺放自己覺得滿意的作品。在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)。在音樂區(qū)、表演區(qū)投放一些簡單或自制的樂器、頭飾、自制服裝等。當(dāng)然各個活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還要考慮不同班級、不同時期的主題，根據(jù)每班主題內(nèi)容的具體情況而做相應(yīng)的調(diào)整。

(2) 引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時，要充分利用兒童的好奇心，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，兒童只有在新穎的創(chuàng)造性活動中才能體會到在其他任何活動中無法體會到的快樂。我們可以利用自然物設(shè)置懸念，例如：美麗的春天到了，在自然角中飼養(yǎng)了一些小蝌蚪，孩子們圍著小蝌蚪看呀、說呀充滿好奇：小蝌蚪的眼睛長在哪里?小蝌蚪喜歡吃什么?小蝌蚪變成小青蛙是先長前腿還是先長后腿?教師利用這些懸念激起幼兒渴求知識的欲望，然后引導(dǎo)幼兒每天進行觀察，從而讓幼兒對小蝌蚪產(chǎn)生濃厚的興趣，同時展開思維的翅膀，去主動探究有關(guān)小青蛙的知識。

(3) 讓幼兒與環(huán)境互動。

互動的前提是幼兒要能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗看懂、讀懂環(huán)境。 “環(huán)境”對幼兒來說是一種隱型的“指示牌”， 符合幼兒經(jīng)驗的，幼兒看得懂，就會朝指示的方向前進;反之，幼兒會根據(jù)自己的經(jīng)驗去解釋“指示牌”的意思，往往這種解釋是一種曲解，造成活動預(yù)定目標的偏離。有這樣一個例子：一個小班的教師布置了一個小劇場的活動區(qū)，兩邊有積木搭成的臺階，中間是舞臺，上面擺有各種表演道具，可是活動時孩子們卻跟著背景音樂反復(fù)地走臺階，根本沒有理會旁邊放置的各種表演道具。后來另一位老師把“臺階”撤掉，其他老師坐在“舞臺”前的椅子上，安靜等待，不一會兒，孩子們紛紛拿起來“道具”，隨著音樂跳起舞。在這個案例中，教師沒有言語上的指導(dǎo)，造成幼兒前后行為的不同，實際上是環(huán)境在起作用。先前的環(huán)境是教師根據(jù)自己的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)的，是從成人的角度出發(fā)的，因為成人去過劇場，知道要通過舞臺兩側(cè)的臺階才能上舞臺，但這點恰是幼兒實際生活經(jīng)驗中缺乏的，在他們的經(jīng)驗中，“臺階”就是意味著“上樓”、“下樓”，所以才會造成最初幼兒反復(fù)走臺階的現(xiàn)象。當(dāng)后來把“臺階”撤掉后，教室的空地符合了幼兒對“舞臺”的認識，才使幼兒的活動得以朝著預(yù)設(shè)目標進行。因此我們創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境首先應(yīng)考慮到幼兒的實際生活經(jīng)驗，要讓環(huán)境能與幼兒對話，這樣幼兒才能在與環(huán)境的互動中不斷豐富原有經(jīng)驗。

2、活動材料的準備和投放。

這方面的內(nèi)容專家學(xué)者們都進行了很多探討，大家對此已經(jīng)有不少了解,我只是把一些觀點和我自己的一些理解綜合了一下。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。我們怎樣投放材料，有哪些可遵循的原則呢?

(1)區(qū)域活動材料的投放原則

① 材料的安全性和藝術(shù)性

② 材料的針對性和計劃性

③ 材料的目標性和探究性

④ 材料的層次性和動態(tài)性

⑤ 材料的豐富性和趣味性

安全性：為幼兒提供活動材料時，應(yīng)選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。

藝術(shù)性：注意操作材料的造型美觀、色彩搭配漂亮和便于操作，以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，積極投入地參與到活動中來，利于區(qū)域活動的順利開展。

針對性和計劃性：幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，活動區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。同樣是建構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發(fā)達的生理特點?？蔀樗麄兲峁w積大，便于取放，類別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構(gòu)材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。社會性區(qū)域在設(shè)置上也應(yīng)注意針對性，角色簡單、分工明確的娃娃家應(yīng)設(shè)在喜歡模仿、社會經(jīng)驗欠豐富的小班，利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數(shù)、交往等綜合素質(zhì)，可設(shè)在中大班，教師根據(jù)幼兒發(fā)展的不同需求引導(dǎo)幼兒開展系列的活動，促進幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)的服務(wù)設(shè)施是幼兒在日常社會生活中所經(jīng)常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設(shè)在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性地開展。

目標性：以每班當(dāng)前主題活動中孩子的培養(yǎng)目標為依據(jù)，有針對性地選擇、投放那些與主題相關(guān)的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區(qū)域內(nèi)的多種教育作用，一個目標可以通過若干材料的共同作用來實現(xiàn)，一種材料也能為達到多項目標服務(wù)。孩子的發(fā)展目標與材料的教育功能對應(yīng)，有目的地引導(dǎo)孩子進入?yún)^(qū)域。如結(jié)合《歡歡喜喜迎新年》的主題活動，圍繞“讓幼兒感受新年的節(jié)日氣氛，體驗過年的忙碌、熱鬧，參與新年的準備活動”這一活動目標，在社會性活動區(qū)域——超市里，為幼兒提供大量紅色包裝紙、紙卡和各種禮盒等，讓幼兒通過在超市里的加工、分類、采購和互贈等活動，從而達到落實活動目標，促進其社會性發(fā)展的目的。

探究性：材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎(chǔ)上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作探究活動。例如，給幼兒幾架飛機模型，讓幼兒根據(jù)教師的要求，找一找有幾扇窗幾個輪子，有些什么不同，這并不是一種典型意義上的探究活動。如果交給幼兒各種材料，如飛機模型中的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出飛機，就是一種探索活動。因此，我們在材料的提供上，應(yīng)密切注意材料的探究性。

層次性：一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區(qū)提供原材料、半成品和成品。另一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。

動態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進行調(diào)整、補充。材料的動態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動上，各班教師應(yīng)及時溝通、交流幼兒區(qū)域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為活動提供服務(wù)。

豐富性：主要包括形式多樣、功能多樣、品種多樣。

形式多樣：就是材料的形式要多種多樣。比如在美工區(qū)投放不同形式的材料可以開展多種美工活動。除常見的畫彩筆畫、蠟筆畫、折紙、貼畫等，還可以進行彩繪、泥塑、剪紙等活動。

功能多樣：實際就是一物多玩，我們要在挖掘材料的功能上多下功夫。

品種多樣：就是種類要多。比如小班“生活區(qū)”，孩子們學(xué)習(xí)系扣子，活動區(qū)為孩子準備了鈕扣、粘扣、子母扣、拉鎖等，通過練習(xí)使幼兒掌握了系扣子的生活技能。

一提到“豐富”可能不少老師會發(fā)愁：去哪兒找那么多材料?其實我們可以挖掘并利用一些本土的自然資源和廢舊物品來開展區(qū)域活動。沿海地區(qū)有各類貝殼、蝦蟹殼，農(nóng)村有蘆葦、麥秸、玉米皮、泥土、沙子等都是可利用的自然資源。廢舊材料就更多了，只要我們做有心人，一切可為我所用，如衛(wèi)生紙筒，可能會是小電筒、搟面杖或卷發(fā)筒，還可能是漂亮娃娃或望遠鏡的制作原材料。

趣味性：有趣的材料能夠引起幼兒參與活動的興趣，提高目標的達成度。過難或過于簡單的材料投放，都不利于幼兒活動興趣和發(fā)展水平的提高。我們在投放活動區(qū)材料時，一定要明確教育對象的年齡及身心發(fā)展特點。如在小班的“生活區(qū)”，讓孩子學(xué)習(xí)“喂食”，如果僅讓孩子把不同的“食物”從一個碗中夾到另一個碗中，他們就會覺得單調(diào)乏味，從而失去練習(xí)的興趣，為此，我們可以做出多種動物的頭像，并提供給孩子不同的喂食工具，這樣，孩子就可以饒有興趣地根據(jù)自己的能力選擇工具給小動物喂食，他們一邊喂，一邊還會跟小動物交談呢。另外，對于孩子在美工區(qū)制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們可以把它們收集起來，投放到表演區(qū)中，讓孩子們用自己創(chuàng)作的作品進行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參與的興趣，另一方面，也是對孩子勞動成果的一種尊重。

(2) 材料投放需要注意的問題。

豐富的材料≠越多越好

活動區(qū)材料應(yīng)該是豐富多彩的，但豐富的材料并不等于越多越好。其實，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料，盡管能吸引幼兒投入活動，但也容易造成幼兒玩得分心，玩花了眼。

有價的材料≠越美越好

精美的材料能吸引幼兒，激發(fā)幼兒活動的興趣，這一點無可非議。然而，我們更應(yīng)注意材料有沒有促進幼兒學(xué)習(xí)和探究的價值，絕不能僅看其外表。如果只是好看，幼兒拿著玩玩，厭之而后棄之，那么，再精美的玩具又有什么用呢?看起來精美的材料，如果不能給孩子提供想像與創(chuàng)造的操作平臺，也就失去了材料投放的價值。

推廣的材料≠人人適宜

老師們在投放材料時，都十分注重學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗，利用自己先前積累的經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗并不一定長盛不衰、處處靈驗、人人適宜，我們應(yīng)將投放依據(jù)重點放在孩子身上，依據(jù)本班幼兒的年齡特點、身心發(fā)展特點，做出準確、科學(xué)的選擇。

投放了材料≠解放教師

有些老師說：“孩子手中有玩的，打鬧現(xiàn)象明顯減少，我們也輕松多了。”投放材料后，教師真的可以袖手旁觀了嗎?大家都能給出否定的答案。因為開設(shè)活動區(qū)和投放材料的目的，并不是為了解放教師減少幼兒打鬧，而是給孩子提供更大的個性發(fā)展空間，這其實給教師提出了更高的教育素質(zhì)要求。

二、區(qū)域活動的指導(dǎo)

區(qū)域活動的指導(dǎo)是開展區(qū)域活動的主要環(huán)節(jié)，是區(qū)域活動的主體部分，主要包括兩個部分：幼兒的主動參與和教師的協(xié)助參與。在這個環(huán)節(jié)里，存在的問題就是教師包辦的多、幼兒主動的少;教師提供的成品多，幼兒動手制作的少;教師灌輸?shù)亩?，幼兒體現(xiàn)自主的少……我們目前最重要的就是要轉(zhuǎn)變觀念，在區(qū)域活動中大膽沖破陳舊觀念，放手讓幼兒自由、自立、自主地活動。

1、讓幼兒主動參與區(qū)域活動，主動探索學(xué)習(xí)。

在區(qū)域活動中，教師的“教” 與幼兒的“學(xué)”是一個互動的過程。在區(qū)角活動中，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。幼兒可自由選擇 “我想玩什么，和誰一起玩，怎么玩，玩到什么程度”，自主決定游戲的材料、方式、內(nèi)容及玩伴，按自己的方式和意愿進行游戲，這樣才能真正解放幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒成為自己真正的主人。在學(xué)習(xí)的過程中，幼兒不光自己獨立的思考學(xué)習(xí)，可以與身邊的同伴相互學(xué)習(xí)產(chǎn)生互動、與老師產(chǎn)生互動、與周圍的事物產(chǎn)生互動，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗，體驗成功和愉悅，進一步發(fā)揮主動性與能動性。

為讓幼兒擁有真正的自主，我們要將權(quán)力下放給幼兒，讓他們自主地決定、主動地探索學(xué)習(xí)，如在美工活動區(qū)中，剛開始請孩子練習(xí)編辮子，能力較強的孩子編了幾次就掌握了，覺得活動太簡單了，孩子不感興趣了，于是老師讓幼兒在編好的辮子上做文章，有的幼兒就用編好的辮子練習(xí)粘貼杯墊，有的孩子把辮子做成門簾，還有的孩子嘗試盤貼成花朵的形狀或其他好看的圖案，這就加強了操作的難度。嘗試中孩子們互相模仿學(xué)習(xí)、互相討論，這樣一直調(diào)動著孩子學(xué)習(xí)的主動性。從這個例子我們可以看出，幼兒通過自己發(fā)現(xiàn)、探索、討論、總結(jié)，掌握了一些基本的方法，學(xué)會了學(xué)習(xí)。如果老師只限制他們固定用一種方法,則幼兒的情緒和活動的效果就會截然不同,可見,給幼兒一些自主和權(quán)利,對孩子的發(fā)展是多么的重要。

2、教師協(xié)助參與，促進幼兒發(fā)展。

在區(qū)域活動中，教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，條件提供者，觀察指導(dǎo)者。教師主要是通過改變環(huán)境，投放不同的材料來影響孩子的學(xué)習(xí)。教師要注意不斷地在各個區(qū)域間來回觀察和參與游戲，不能一頭扎進某一個區(qū)域中間同幼兒游戲而忽視了對其他區(qū)域幼兒的指導(dǎo)，要留意觀察每個孩子的興趣操作情況和交往能力，針對出現(xiàn)的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機參與到幼兒的活動中去，與孩子一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位。

區(qū)角活動的指導(dǎo)中，教師的介入要適時適度。

適時指何時介入，當(dāng)幼兒的行為希望得到成人認可時要介入;當(dāng)幼兒有求助需求時要介入;當(dāng)幼兒發(fā)生困難時要介入，如發(fā)生糾紛、活動有停頓或有放棄的跡象、面對新材料無所適從時等，教師都應(yīng)該找準時機予以介入。

適度是指介入到何種程度，適度的指導(dǎo)關(guān)鍵在于教師介入時的語言表達及行動支持要留有余地，善于等待，多給幼兒以鼓勵、啟發(fā)、挑戰(zhàn)、暗示，盡量讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)與探索。前面舞臺的例子，教師看到幼兒一個勁兒走臺階并沒有直接去告訴孩子怎么走、怎么表演，而是直接撤掉臺階，孩子們注意力就到了舞臺上。

如何進一步調(diào)動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發(fā)展服務(wù)，將所有幼教工作者不斷進行探索的課題。

幼兒園區(qū)域活動計劃篇三

主指導(dǎo)區(qū)：

美工區(qū)

1、折紙:提供彩色手工紙、剪刀等

2、玩泥:提供橡皮泥、泥工板等

3、粘貼:廢紙、色紙、香糊、濕巾等

4、裝飾畫:提供鉤線筆、油畫棒、圖畫紙等

5、吹畫:提供廣告顏料、墨水、圖畫紙等。

訓(xùn)練幼兒的觀察判斷能力及手眼協(xié)調(diào)能力。

初步學(xué)習(xí)用正方形的折疊方法。

初步學(xué)習(xí)吹畫的技能,能選用顏色來進行裝飾。

引導(dǎo)幼兒運用搓、團、壓、印的塑造技能表現(xiàn)物體的主要特征。

科學(xué)區(qū)：

1、好玩的磁鐵:磁鐵、各種含鐵的和不含鐵的物品等

2、好玩的水:水槍、注射器、有孔瓶子、小水桶等

3、顏色變幻:主色顏料水、玻璃瓶、棉簽等

4、溶解現(xiàn)象:鹽、沙子、果凍、食用油、洗發(fā)水等

5、虹吸現(xiàn)象:玻璃杯、塑料卡紙等。

嘗試運用多種方式感知探索磁鐵的特性。

能運用多種工具了解水的特性,探索玩水的多種玩法,體驗玩水的快樂。

激發(fā)幼兒對色感的興趣,嘗試用主色調(diào)配變成另一種顏色。

訓(xùn)練幼兒的觀察能力。

益智區(qū)：

1、圖形分類:分類盒、不同形狀的圖形等

2、數(shù)字分類:數(shù)字分類盒、寫有數(shù)字的汽車若干

3、圖形排序:排序卡、圖形粘貼紙等

4、圖形拼圖:七巧板等。

學(xué)習(xí)不受大小和顏色干擾,要求幼兒按形狀特征進行分類。

培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)根據(jù)數(shù)字投放相對應(yīng)物體的數(shù)量。

學(xué)習(xí)有規(guī)律的圖形排序。

語言區(qū)：

1、看圖講述:提供語言圖書等

2、故事拼圖:提供拼圖等

3、表演講述:提供指偶表演臺、小指偶等

4、雙語認讀:字卡、英文字母卡等;

培養(yǎng)幼兒喜歡看圖書,初步學(xué)習(xí)按順序翻閱圖書并能邊看邊講述圖片的主要內(nèi)容,教育幼兒愛護圖書。

初步學(xué)習(xí)用小指偶來進行表演,并能講出簡單的故事內(nèi)容。

激發(fā)幼兒對文字、英語的興趣。

建構(gòu)區(qū)：

提供自制的大型紙箱積木、小型積木;提供中型、小型塑料花片以及一些輔助材料。

在模擬結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)各種基本的建構(gòu)技能和建構(gòu)物體的基本特征。

能根據(jù)意感或命題進行有目的建構(gòu)活動。

培養(yǎng)幼兒的注意力、觀察力、作能力以及動手操作能力。

教育幼兒懂得愛護玩具和與同伴友好的行為習(xí)慣。

音樂區(qū)：

提供:錄音機、音樂磁帶、各種打擊樂器、節(jié)奏卡、頭飾、紙制服飾等;

引導(dǎo)幼兒自由選擇樂器,學(xué)習(xí)用不同打擊樂器演奏2/4拍的歌曲,體驗合作的樂趣。

培養(yǎng)幼兒大膽表現(xiàn),激發(fā)幼兒熱愛祖國、家鄉(xiāng)的美好情感。

愛我園區(qū)活動總結(jié) 篇8

隨著幼教改革的深入開展，教育理念的不斷拓新，我們愈發(fā)地感到傳統(tǒng)的教育評價滯后于“以人為本、尊重幼兒的個性、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、促進幼兒身心健康”等現(xiàn)代教育理念。隨著社會的發(fā)展，教師的“一桶水”已遠遠滿足不了現(xiàn)代幼兒“長流水”的求知需要。時代進步的潮流和社會變革的趨勢，不斷向我們提出改革和發(fā)展的新課題，在改革與競爭中探尋，在學(xué)習(xí)與反思中實踐，本學(xué)期，我們教研組以課改為發(fā)展契機，積極營造自我追求，自我加壓的環(huán)境，不懈努力，同時以理論提升作為關(guān)鍵，用先進理念指導(dǎo)實踐，從而提高保教質(zhì)量，最終促進每個幼兒發(fā)展。

一、豐富多彩的教研活動是提高教研質(zhì)量的基矗

一個優(yōu)秀的教研組必須要有各類嚴密的制度做保證，為此，我們在民主討論的基礎(chǔ)上共同制定了教研組活動計劃，通過這些細化和量化的計劃建立，增強了可操作性，同時也提高了教師組織與實施的能力、評析能力、專題研究能力、研討能力及撰寫的能力。在教研活動中我們還建立了“人人是主持者”的活動思路，每一次活動都由不同的教師主持，提供自己新學(xué)習(xí)的文章，說出自己為什么選擇這樣的文章，這篇文章的價值所在，以及自己的見解，使教師之間獲得不同信息的交流，促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，以此讓教師以理念去指導(dǎo)教育實踐、拓寬研究的思路，在研討中感悟?qū)W習(xí)的真諦。 教研組作為教師學(xué)習(xí)的陣地，提高保教水平的重要手段之一，恰當(dāng)?shù)慕萄谢顒臃椒?，能使研究更為深入、精確。我們發(fā)現(xiàn)：以往教研模式最大的不足在于忽視了教師的主體作用，教研活動中教師間的溝通和交流大多停留在表面，很少有對問題和方法的深入探究。因而我們小班教研組根據(jù)這一現(xiàn)象制定出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)制度，形成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍。在教研活動中我們根據(jù)本園的實際情況采用面上交流和點上探討相結(jié)合，大教研組和小教研組學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，使研討活動更具靈活性、更具互動性和可操作性。

(一) 理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)、研討活動。

理論學(xué)習(xí)有利于幫助教師樹立正確的教育觀念，幫助教師形成與正確教育觀念相吻合的教育行為策略。例如，在學(xué)習(xí)《多元整合教材》的過程中，我們在平時自己了解《綱要》精神的同時，在教研組活動中結(jié)合工作中的實際問題進行討論，如“如何把握幼兒生成的內(nèi)容中哪些是有價值的教育內(nèi)容”、 “幼兒游離于教師預(yù)設(shè)的目標之外教師該怎樣應(yīng)對?”等問題，在討論中教師自持自己的觀點各抒已見，爭論不休，通過《綱要》、《多元整合教材》的學(xué)習(xí)，教師認為：教育活動是由幼兒的近期的興趣和熱點問題或者新的發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生的，也可能是他們在某一活動后生成的新的問題和內(nèi)容。教師必須根據(jù)目標及幼兒的需要和已有經(jīng)驗以及在與環(huán)境相互作用中生成活動。隨著研討的深入，教師們對生成課程的認識會更完善、更全面。在學(xué)習(xí)研討中，教師們端正了思想，提高了認識，樹立了正確的兒童觀和教育觀。而且我們在游戲活動中根據(jù)小班幼兒的年齡特點設(shè)置了情境性的游戲情境，在材料的提供上做了大量的準備工作，通過展示讓教師們帶著問題進行實施研討，實踐體會，并在教研組活動中互相交流分享，交流之余，又不斷地反思學(xué)習(xí)，總結(jié)提煉，改變以往單純指導(dǎo)為對話研討與實踐相結(jié)合。

(二)在觀摩、交流、聽評活動中提高教師的反思和實踐能力。

提到評比，教師們大多覺得緊張和害怕，為了消除她們的消極情緒，讓她們的聰明才智能得到最大的發(fā)揮，我們?nèi)趸嗽小霸u比”中的評價、競爭態(tài)勢，變“評比”為“分享”，變“個別化展示”為“集體性嘗試”，鼓勵教師大膽探索實踐。如原來的創(chuàng)設(shè)環(huán)境評比要打分，教師在緊張之余大多關(guān)注自己的分數(shù)和等級，偏離了環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比的初衷，后來我們把環(huán)境評比變?yōu)楣膭罘窒恚玫搅私處煹臍g迎。

為了幫助教師能獲取最新信息，每次外出觀摩活動的教師會及時反饋，讓其余的教師從

一個個優(yōu)秀的活動中受到啟發(fā)，獲得感性的認識。教研活動中我們將學(xué)與思、教與研的有機結(jié)合，理論與實踐相互轉(zhuǎn)化，促進教師提高了自身認識，優(yōu)化了教育行為。

(三)以專題研討為切入點，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，將新觀念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為。 本學(xué)期結(jié)合我園的多元整合教育，并圍繞課題，在教研組內(nèi)開展了一系列的活動，我們以集體活動為主要研究載體，在實踐中讓教師更直觀地面對自己的真實教育行為更科學(xué)、真實、集中地研究教師的教育行為。

二、營造全方位，支持性的環(huán)境。

在對環(huán)境的研究中，我們把落腳點放在環(huán)境與幼兒互動的創(chuàng)設(shè)上，積極引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境，利用環(huán)境與幼兒的相互作用，來激發(fā)幼兒的探索行為，從而促進幼兒的進一步發(fā)展。環(huán)境不僅對幼兒起著潛移默化的熏陶作用，更是萌發(fā)創(chuàng)新思維實施素質(zhì)教育的手段之一。《課程指南》中提出：“教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的、支持性的環(huán)境。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又要富有一定的挑戰(zhàn)性，讓每個幼兒在與環(huán)境、材料的有效互動中，大膽地探索，充分地表達，獲得各種有益的經(jīng)驗?！庇纱丝梢姡趯嵺`中教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。

為此我們努力營造優(yōu)美的育人環(huán)境，利用每一個空間和角落創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境。園所的走廊、活動室的每一個空間和角落里，都由幼兒參與設(shè)計并自制的作品，幼兒在參與過程中獲得身心發(fā)展的體驗。各班級根據(jù)主題設(shè)置了相應(yīng)的主題墻，并使每次的主題活動都留有痕跡，同時還結(jié)合小班幼兒的年齡特點和心理特征創(chuàng)設(shè)了溫馨、安全的環(huán)境，在區(qū)角的創(chuàng)設(shè)中也注重了情境性，使幼兒在模擬的生活情境中提升了生活的經(jīng)驗。除了創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境以外，我們還十分重視建構(gòu)健康、平等、和諧的師幼環(huán)境，教師要愛護、尊重、賞識每一個孩子，平等、寬容地對待每一個孩子，站在孩子的立場。

愛我園區(qū)活動總結(jié) 篇9

1、從教師的角度理解，區(qū)域活動為“集體教學(xué)的延續(xù)”、“分組活動”。

集體教學(xué)的延續(xù)：持該觀點的教師，指導(dǎo)思想體現(xiàn)在以下幾個方面：集體教學(xué)不能滿足每個幼兒的需要，無法兼顧個體，故在集體教學(xué)之外，利用區(qū)域活動的時間，在相關(guān)區(qū)域?qū)τ刑厥庑枰挠變鹤鰝€別輔導(dǎo);有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)(主題活動)是需要多種活動形式配合和補充的，只有這樣才能更好地促進幼兒理解和運用;有時由于教學(xué)設(shè)備不足，做不到人手一份操作材料，教師只能先在課上示范，課后把操作材料投放到相關(guān)區(qū)域，讓幼兒自行操作。分組活動：教師重點在某一區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容，其他幼兒在別的區(qū)域做自己喜歡的游戲，然后交換。

2、從幼兒的角度理解，區(qū)域活動為“自由游戲活動”、“學(xué)習(xí)性活動”。

自由游戲活動：把區(qū)域活動視為在集體活動之外為幼兒創(chuàng)設(shè)的一種自由游戲活動的形式。幼兒按自己的興趣、愛好選擇活動的內(nèi)容、材料和玩伴，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的新經(jīng)驗。教師指導(dǎo)較少甚至是不予指導(dǎo)。學(xué)習(xí)性活動：認為區(qū)域活動是一種學(xué)習(xí)性、探究性的活動，有活動目標、活動內(nèi)容、活動任務(wù)，幼兒必須完成的一種操作性較強的活動。“區(qū)域活動是一種學(xué)習(xí)性的活動，是要解決教學(xué)任務(wù)的，有一定的目標制約?！苯處煹挠^點直接影響活動的開展形式，以上兩種也是當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動開展的主要方式。其實這些觀點并無對錯之分，只是各自理解的角度與價值取向不一樣。究竟該如何理解區(qū)域活動，重點放在理解它的哪個方面，值得我們思考。

老師認為區(qū)域活動就是學(xué)習(xí)中心、興趣中心活動，它是教師從兒童的興趣出發(fā)，為使兒童進行高效學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展而精心設(shè)計的環(huán)境，兒童可以自由地進出各個區(qū)域，開展游戲活動。這就是說，區(qū)域活動是游戲?qū)W習(xí)的融合，幼兒通過游戲的手段來學(xué)習(xí)，而游戲也是幼兒學(xué)習(xí)的一種方式。據(jù)以多方面論述，本人對區(qū)域活動的理解是，區(qū)域活動是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的、多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境(活動區(qū))，提供有深度有層次的活動材料，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，自愿地選擇活動材料，在環(huán)境中有效、系統(tǒng)的進行活動，從而得到全面發(fā)展。區(qū)域活動要求教師以促進兒童發(fā)展為宗旨，重視幼兒的自主活動，重視幼兒與環(huán)境(人、事、物)相互作用，重視在活動過程中的師幼互動，通過觀察不斷了解兒童、不斷創(chuàng)設(shè)環(huán)境和材料，不斷促進他們和環(huán)境發(fā)生作用，不斷促進他們獲得經(jīng)驗、獲得發(fā)展，從而形成良性循環(huán)。

愛我園區(qū)活動總結(jié) 篇10

在幼兒園各項教學(xué)活動中，區(qū)角活動有著它獨特之處，它不僅僅深深地吸引著每一位幼兒并且還使幼兒在其中得到發(fā)展。所以重視區(qū)角活動，合理開展豐富的區(qū)角活動，必將使每一位幼兒得到更深的發(fā)展。走進童心世界，不僅僅僅是尊重、了解、理解幼兒，還應(yīng)努力促進其發(fā)展。然而“養(yǎng)料”從哪里來，僅僅靠在群眾教育活動中汲取的那些是遠遠不夠的。因為，一是幼兒們對該教育活動資料不必須會充滿興趣；二是在群眾教育活動中幼兒們動手參與的機會太少。這不免讓他們覺得乏味，于是幼兒的用心性就不是很高，這就需要我們透過觀察與分析，找到一種使幼兒得到發(fā)展與提高的途徑，這種途徑便是區(qū)角活動。因為區(qū)角活動有著它優(yōu)越的條件：

1、參與區(qū)角活動幼兒完全是自愿的，幼兒能夠自主行為，不受控制，沒有被強制之感；

2、在區(qū)角活動中幼兒各方面的潛能得到發(fā)揮和體現(xiàn)。由此可見區(qū)角活動已成為幼兒園教學(xué)活動中的必然所在。

對中班的孩子來講，對事物的興趣顯得極為重要。因為這一年齡段幼兒的夢想、信念尚未構(gòu)成，知識經(jīng)驗的積累來源于興趣，興趣能把幼兒的認知與行為統(tǒng)一齊來，集中幼兒的注意力。例如：我們的“想一想，之后串”活動區(qū)角，就很好的體現(xiàn)了認知與行為的和諧統(tǒng)一，幼兒在這個活動區(qū)角里幼兒在玩一玩，串一串的過程中，不僅僅能學(xué)會按規(guī)律排序、區(qū)別長短、認識顏色，還能使幼兒的手、眼、腦得到更好的協(xié)調(diào)發(fā)展。再如：我們的“夾一夾，數(shù)一數(shù)”活動區(qū)角，孩子們在練習(xí)夾豆子的過程中，自然的就練習(xí)了分類、數(shù)數(shù)，以及認知各種農(nóng)作物的種子，同時孩子的專注力得到了培養(yǎng)，小手肌肉群也得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。

愛我園區(qū)活動總結(jié) 篇11

幼兒園自20xx年9月搬入新園，班級的環(huán)境、設(shè)施都得到了大大的改善。幼兒園內(nèi)的大環(huán)境我們是根據(jù)園內(nèi)的課程和課題進行布置的，比如大班我們利用走廊布置了美食一條街大一班是心心小吃部，大二班是珍珠奶茶，大三班是回味鴨血粉絲湯在這美食一條街上不僅僅是本班幼兒可以玩，三個大班的幼兒可以隨便在任何一家小吃部了買到東西。既豐富了幼兒的游戲內(nèi)容，有培養(yǎng)了幼兒在游戲中與其他班級幼兒的交往能力。

班級的活動室和睡房是連在一起的，為了讓孩子有更多的活動空間每天下午各班的老師都能把幼兒午睡的小床收起來，為幼兒提供限度的自主活動空間。并利用這些小床為班級的區(qū)域做隔斷，為孩子提供一個封閉或半封閉的游戲場所，并能根據(jù)幼兒的年齡特征創(chuàng)設(shè)區(qū)域，小班年級組基本上以角色游戲、平行游戲為主，中大班主要以智力游戲為主。各個區(qū)域都有明顯的標志，既符合了區(qū)域活動的要求，又讓各班的區(qū)域一目了然，同時也便于教師指導(dǎo)和觀察幼兒。

在區(qū)域材料投放的過程中，我們根據(jù)幼兒的認知、情感、動作、語言、社會性等發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，可為孩子創(chuàng)設(shè)角色區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、閱讀區(qū)和運動區(qū)等不同形式的區(qū)域活動，為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。如：在大班益智區(qū)里我們投放量各種各樣的棋類游戲、通過幼兒與幼兒之間的游戲既增進了幼兒的友情，又培養(yǎng)了幼兒合作和交往的能力。在中班益智區(qū)里我們老師做了好多的手指套偶，請小朋友根據(jù)手指上的數(shù)字，套上相應(yīng)的點圈，既體現(xiàn)了孩子對數(shù)字的理解又體現(xiàn)了對應(yīng)的關(guān)系，不僅豐富了游戲內(nèi)容，還擴大了幼兒對數(shù)學(xué)的理解和外延從這里可以更多的發(fā)現(xiàn)孩子們智慧的萌芽、創(chuàng)新的火花。

在為幼兒提供活動材料時，我們選擇了無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意包裝和制作的藝術(shù)性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造。還可選用質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進行藝術(shù)加工。如小班彩色糖果屋中，我們發(fā)動全園家長帶來各種各樣的糖果紙，讓幼兒通過對各種色彩的理解來給它們分類，既學(xué)習(xí)了科學(xué)知識，有培養(yǎng)了孩子的動手能力。我們的老師在選擇材料時，既注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時，充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來。以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，利于區(qū)域活動的順利開展。

愛我園區(qū)活動總結(jié) 篇12

一、幼兒的興趣基礎(chǔ)如何

區(qū)域活動具有自由性、自主性、個性化和指導(dǎo)的間接性等特點，每個幼兒可以選擇自己感興趣的活動，主動進行探索、學(xué)習(xí)。興趣是幼兒園區(qū)域活動的一個根本要求。但是，在現(xiàn)實的許多區(qū)域活動中，一些幼兒的興趣比較短暫、容易轉(zhuǎn)移，很難長時間專注于某一活動，致使許多活動都是淺嘗輒止，如：主題活動《螞蟻王國》，開始我們只是在美工區(qū)里投放螞蟻圖案讓幼兒進行涂色、繪畫，剪紙（螞蟻圖形），剛開始第一天，幼兒的興趣比較高，到了第二天，入?yún)^(qū)時，孩子在區(qū)里待的時間變短了，過了幾天，就已經(jīng)很少有幼兒光顧這個區(qū)域了。于是，與班上老師交流，重新調(diào)整這個區(qū)域的材料，材料之間有層層遞進關(guān)系，容易激發(fā)幼兒的興趣，而在集體活動中，常引導(dǎo)幼兒介紹與交流自己的發(fā)現(xiàn)，在此過程中，幼兒對如何運用所有的材料裝飾螞蟻，包括用什么圖案、什么顏色搭配以及用泥工、手工制作螞蟻等。幼兒在區(qū)域活動中始終保持良好的工作狀態(tài)，對活動充滿熱情，實現(xiàn)了幼兒與區(qū)域活動之間的積極互動。興趣是最好的老師，評價幼兒對區(qū)域活動是否感興趣，主要看幼兒是否喜歡活動，在活動區(qū)域中持續(xù)時間的長短，因為幼兒只有感興趣了，注意力才會集中，才會在此過程中積極探索。

二、幼兒能否依計劃活動

區(qū)域活動不是幼兒隨心所欲的活動，也不是幼兒在活動區(qū)無所事事的活動，更不是幼兒在活動區(qū)到處轉(zhuǎn)悠的活動，幼兒園區(qū)域活動強調(diào)幼兒要依計劃開展活動。所以，制定計劃是幼兒進行活動的起始（當(dāng)然離不開教師的指導(dǎo)），幼兒要能決定自己選擇什么區(qū)域、做什么、如何做、如何度過在區(qū)域的時間，也即幼兒要在頭腦中形成一個比較明確的活動意向。在活動過程中，依活動的意向執(zhí)行、完成活動。每天下午離園前，教師指導(dǎo)幼兒制定計劃，讓幼兒有一個明顯的目標方向，待到明日入?yún)^(qū)時，幼兒能有秩序、規(guī)律的操作。

三、幼兒的參與情況

評價幼兒的參與情況要觀察幼兒是主動、獨立地選擇區(qū)域活動，還是盲目服從別人，或模仿別人選擇區(qū)域活動；做出選擇后在區(qū)域是堅持玩一段時間，還是頻繁地變換材料，甚至在于各個區(qū)域中游蕩；此外，還可以觀察幼兒是否關(guān)心自己的活動成果，如果幼兒積極參與活動，就會對自己在活動中的表現(xiàn)或最后的成果很關(guān)注，通過對活動成果的了解，獲得成就感，或是將自己與同伴相比較，對自己進行定位。這些方面都可以使我們對幼兒的活動參與做出評價。如：在《螞蟻王國》這主題中，讓孩子到戶外觀察螞蟻，孩子們很興奮，雙眼睜得大大的，生怕錯過一點小細節(jié)，有的幼兒甚至一邊觀察一邊思索，腦袋里出現(xiàn)了很多的“什么”，在回憶時間里，孩子們獲得很多有關(guān)螞蟻的知識。幼兒幼兒甚至因為自己的發(fā)現(xiàn)獲得成就感。

四、幼兒的社會交往水平

對區(qū)域活動中幼兒的社會交往水平進行評價時，主要是看幼兒是經(jīng)常一個人單獨活動，還是常與別人合作；在合作時是領(lǐng)導(dǎo)者，還是服從者，合作時在團體中處于什么位置；活動中能否與同伴輪流分享，是否經(jīng)常與別人發(fā)生沖突，經(jīng)常采用什么方式解決沖突等，不同的表現(xiàn)反映著幼兒不同的社會性發(fā)展水平。如：在建構(gòu)區(qū)，老師提供廢舊鞋盒，目的讓孩子們利用這些鞋盒搭建一個螞蟻窩，鞋盒大小不一，幼兒要想自己一個人完成這項工作很難，需要同伴的協(xié)助，那么幼兒就會想起找自己伙伴商量一起來搭建這螞蟻窩，在合作的過程中，孩子們慢慢學(xué)會與人交往的能力。

五、幼兒的認知發(fā)展水平。

社會認知是指個體對他人、自我、社會關(guān)系、社會規(guī)則等社會性客體和社會現(xiàn)象及其關(guān)系的感知、理解的心理活動。社會認知的內(nèi)容十分廣泛，從其對象看，社會認知包括對自己、他人、社會關(guān)系（權(quán)威、友誼、公平等）、社會群體、社會角色、社會規(guī)范和社會生活事件等的認知；對人的認知又具體包括認識人的情感、意圖、知覺、思維、態(tài)度、動機、行為等心理過程或特征。認知又是智慧的.直接根源體現(xiàn)，它雖然是內(nèi)隱的，但可以通過幼兒的區(qū)域操作活動表現(xiàn)出來，所以，評價幼兒在區(qū)域活動中的認知水平可以通過觀察幼兒的操作來，尤其是對智力操作材料的情況加以分析。如智力操作的材料是復(fù)雜還是簡單，是單一還是復(fù)合；操作方式是單調(diào)重復(fù)，模仿別人還是富有創(chuàng)造、善于變通；操作結(jié)果是單一的產(chǎn)品，還是多樣化的表現(xiàn)，如繪畫、拼圖、手工、創(chuàng)編故事等。從中分析，即可了解幼兒的認知水平，進行評價。

六、幼兒區(qū)域規(guī)則遵守情況。

區(qū)域活動是幼兒的一種自由、自主的活動，但并不意味著幼兒在區(qū)域活動中可以為所欲為。事實上，區(qū)域如果想真正成為一個幼兒自由活動的場所，幼兒內(nèi)在地遵守一些規(guī)則是保證區(qū)域自主、有效開展的前提，因此區(qū)域活動中幼兒能否遵守規(guī)則就成為評價的一個重要指標。

對于幼兒遵守規(guī)則的評價首先要觀察幼兒能否自覺遵守區(qū)域規(guī)則，如娃娃家要脫鞋進入，活動區(qū)門口會畫幾對小腳印，自覺遵守的幼兒會主動脫掉鞋子擺在小腳印上，然后進入；其次，觀察幼兒能否解讀區(qū)域環(huán)境中的暗示規(guī)則，如：在圖書區(qū)的墻面上貼有讀書的順序卡通及小寶寶把食指放在嘴唇邊讓大家小聲“噓”的動作，即暗示幼兒進入圖書區(qū)時要保持安靜，并要遵循看書的順序：取書——看書——收書?？傊?，幼兒對區(qū)域規(guī)則的遵守可以更好地反映出幼兒的規(guī)則意識與自我控制能力，對于區(qū)域活動的有效進行是必要的。

愛我園區(qū)活動總結(jié) 篇13

主題班會那天，孩子們精心設(shè)計的賀卡把教室裝扮得格外漂亮，很有節(jié)日氣氛。經(jīng)過充分準備，主題班會開始了。

1.相聲小品有趣又引人思考。學(xué)生自編自演的小品，素材來源于小趙和他媽媽，也直接反映了一些學(xué)生面臨的現(xiàn)實問題。小品中的男孩長期沉迷網(wǎng)絡(luò)，不顧媽媽苦口婆心的勸說，成績嚴重下滑，母子矛盾升級，終于孩子對母親說了粗話還動手打了媽媽……最后在親情的感召下孩子認了錯，母子擁抱在一起。小品真實動情，受到了學(xué)生的歡迎，引起他們思考。相聲《與父母過招》則以幽默詼諧的語言告訴大家應(yīng)該與父母真誠相處。

2.設(shè)置情境，寓教于樂。在班會進行到“假如我是父母”環(huán)節(jié)時，主持人分別拿出同學(xué)們兒時和現(xiàn)在的照片，讓大家對比。一張張照片讓學(xué)生們仿佛看到了自己成長的足跡。主持人問大家：“如果你們做了父母，與子女產(chǎn)生矛盾該怎么辦?”問題一提出就引起了熱烈討論，家長們也急切地想聽到孩子的回答。小宇的爸爸媽媽聽了討論，很有感觸：以前總是一味地要求孩子學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，從沒想過孩子的壓力、孩子的興趣，以后一定要多和孩子溝通，做他的朋友。在進行“往事難忘”環(huán)節(jié)時，仇盼同學(xué)深情地朗讀了自己的隨筆《爸爸的一天》。在舒緩的音樂聲中，一個涉世未深的少女?dāng)⑹鲋笎鄣钠椒玻欢鴱闹写蠹覅s領(lǐng)悟了父愛的偉大。孩子們紛紛拿出父母過去和現(xiàn)在的照片，回憶著、講述著父母為自己做過的每件事。歲歲年年，點點滴滴，歷歷在目，孩子們不禁淚光點點，哽咽了……

3.親子互動，情意濃濃。在進行到“你是貼心子女嗎”這個環(huán)節(jié)時，孩子和父母背對背提問題、同答問題，內(nèi)容涉及父母的生日、職業(yè)、愛好等等。有的學(xué)生對答如流，真是貼心子女：有的對家長的信息一無所知，令學(xué)生反思：當(dāng)我們心安理得地吃著生日蛋糕的時候，為什么卻常常忽略了父母的感受?在投球游戲中，父母和孩子一起合作，贏了的自然高興，高呼“親情的力量”;輸了的也很愉快，難得父母和孩子一起玩得這么開心。一位媽媽說：“平時很少和孩子一起玩，今天才發(fā)覺，和孩子在一起的時間太少了?！?/p>

4.主題討論，愛重在行動。在進行到“我為父母做什么”這一環(huán)節(jié)時，主持人引導(dǎo)大家：“愛要說，愛要做。父母的愛令我們感動，我們能為父母做什么呢?”學(xué)生們都說出了自己最真實的想法：倒一杯熱茶;捶一捶肩膀：問候一聲，少惹大人生氣：做一次飯，做一次家務(wù)：節(jié)日里送上祝福……最后通過大屏幕，班委給每位同學(xué)一個建議：時時記住父母的良苦用心，發(fā)生矛盾時不鬧情緒;常與父母談心，讓他們了解自己的學(xué)校生活和朋友關(guān)系;有事多和父母商量，聽取他們的意見，特別是父母不大放心的事情。不要自作主張;提出購買物品的要求時，先要了解家庭的支付能力;做了錯事主動檢討，不逃避責(zé)任;對父母做出的承諾要說到做到;了解父母的工作，體諒他們的難處和承受的壓力;學(xué)習(xí)父母的良好品德，在生活中幫助父母，做父母的朋友……

5.家長和老師，配合不忘引導(dǎo)。在整個班會過程中，家長和班主任一直認真傾聽，積極參與、配合;關(guān)鍵時刻，又不忘引導(dǎo)。小蘭的家長懇切地對孩子說，我們做父母的會多了解你們的想法和感受，你們也應(yīng)該有事多和父母說，不要總藏在心里。只有雙方都做到真誠、主動，才能不斷增進彼此的感情，成為朋友。

班主任致詞：我們應(yīng)該學(xué)會感恩，感謝父母用親情與智慧將我們送到理想的彼岸;感謝父母賦予我們良好的品德，讓我們?yōu)槿肆⑹?，受用終生!父母為我們做的很多，但有更多東西是需要我們自己努力才能獲得的。父母能給予你生命，但不能替你生活;父母能教你許多東西，但不能代替你學(xué)習(xí);父母能指導(dǎo)你如何做人，但不能為你所有的行為負責(zé);父母能告訴你怎樣分辨是非，但不能替你做出選擇;父母能告訴你真摯的友誼是什么，但不能替你選擇朋友;父母能對你談人生的真諦，但不能替你贏得聲譽：父母能告訴你如何生活得更有意義，但不能給你永恒的生命：父母肯定會盡自己的努了力給予你的東西，但不能給予你事業(yè)和前程……

喜歡《愛我園區(qū)活動總結(jié)(分享十三篇)》一文嗎？“幼兒教師教育網(wǎng)”希望帶您更加了解幼兒工作總結(jié)，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了園區(qū)活動總結(jié)專題，希望您能喜歡！