包身工課件集錦十二篇

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包身工課件(篇1)

一、分析課文

1、 了解包身工的生活

（一）住房：“七尺闊，十二尺深”，約為9個(gè)平方多?！霸诓坏绞畟€(gè)平方的房間里”住著十六七個(gè)人；平均居住面積是0.6個(gè)平方

房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀

（二）生活安排：作者描寫了包身工起訂時(shí)的混亂情景，緊張忙亂。她們?yōu)楹芜@么緊張，可以慢點(diǎn)嗎？

作息時(shí)間：四點(diǎn)一刻：起床 要做多少事？其忙亂程度可想而知

五點(diǎn)上工 中餐及午休一小時(shí) 下午六點(diǎn)收工

除了十二小時(shí)強(qiáng)勞動(dòng)，還有工房和老板家庭的義務(wù)服務(wù)，而她們的年齡與在座的同學(xué)的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動(dòng)，嚴(yán)重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里，她們變得麻木，像機(jī)器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。

（三）生活條件

“穿”——穿著短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無色或是柳條的褲子。長(zhǎng)頭發(fā)，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過而未放大的腳，走路也就有點(diǎn)蹣跚的樣子，

“吃”——早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。

“住”——每間工房七尺寬，十二尺長(zhǎng)——面積約9.32平方米。要容十六、七個(gè)人，吃喝拉撒睡都在這里。

“行”——她們沒有自由，只能在嚴(yán)密監(jiān)視下往來于工房與工廠之間，兩點(diǎn)一線?？梢娝^“供給住食”用“飼養(yǎng)”一詞更符合實(shí)際——豬狗不如的生活。

2、帶工老板如何壓榨包身工的？

（一）“兩年來帶工老板從‘蘆柴棒’身上實(shí)際已收入二百三十元錢了?！?/p>

第三年若按第二年末的日工錢三角八分計(jì)算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費(fèi)二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤(rùn)339塊。每個(gè)帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢！多者可賺50850塊錢以上。

全上海當(dāng)年 有24000以上的包身工，她們僅在三年之內(nèi)至少被帶工老板榨取了8136000塊錢以上。包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會(huì)更多。

第三課時(shí)

在上節(jié)課中我們分析了包身工們的實(shí)際年齡、生活環(huán)境、工作環(huán)境和被剝削程度。

Q1：作者為什么要描寫那個(gè)穿著和時(shí)節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子？被他連踢帶罵吆喝起床的“豬玀”如此“懶惰”？

A：豪華的不合時(shí)宜的穿著，揭示了那個(gè)男子的身份、地位和內(nèi)心世界，與包身工們“衣服破爛”形成鮮明對(duì)比。在惡劣的勞動(dòng)環(huán)境（音響、塵埃和濕氣）的威脅下，經(jīng)黨挨打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們，每天從事繁重的工作長(zhǎng)達(dá)十二小時(shí)，因而身體衰弱、精疲力竭，而“清晨四點(diǎn)一刻”那么早就又得起床，難免一些人一時(shí)起不來。但這不能說明包身工們懶惰，反而和包身工們所受的非人折磨和牛馬般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。

Q2：包身工們的“女性所有的那種害羞的感覺”為什么“似乎已經(jīng)遲鈍了”？她十五六歲，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。為什么朝夕相處兩年多的同伴卻“很少有人知道她的姓名？”這合不合情理？

A：這些都是一些反常的現(xiàn)象，是當(dāng)時(shí)包身工們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的寫照，完全合乎當(dāng)時(shí)特定的“情理”。

Q3：她們是如何淪落到這種地步的？

A：在家鄉(xiāng)無法活命，又受騙簽下了“包身契據(jù)”，所心“她們的身體”“包給 了叫做‘帶工’的老板”，成了“替帶工賺錢的‘機(jī)器’”。在“包身契”上早已寫明“生死疾病，一聽天命”。當(dāng)女孩子真的有事時(shí)，她們真的沒臉見人了嗎？

Q4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經(jīng)濟(jì)原因是什么？

6-8 由包工頭“招工”的實(shí)例指出包身工制度的起因

12-17 由“芒柴棒”等人的實(shí)例分析包身工制度得以發(fā)展的三個(gè)原因。

24-25 以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實(shí)況。

19-23 以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。

我們包身工的悲慘遭遇、包身工制度的形成原因及本質(zhì)有了一個(gè)全面、概括地的了解，那么對(duì)于具體的例子也就是書上所說的點(diǎn)面結(jié)合的中典型人物“蘆柴棒”、“小福子”遭遇：燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫的作用是：具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點(diǎn)上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點(diǎn)面結(jié)合，相得益彰，增強(qiáng)了課文的說服力和感染力。

包身工課件(篇2)

《包身工》是中國(guó)現(xiàn)代作家夏衍于1935年創(chuàng)作的一篇報(bào)告文學(xué)，反映了20世紀(jì)30年代上海紡織廠里包身工的情況。接下來是小編為大家整理的高三年級(jí)語文《包身工》教案范文，希望大家喜歡!

高三年級(jí)語文《包身工》教案范文一

一.學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.理解本文選材和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：全文以包身工一天的活動(dòng)作為記敘主線，穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說明和議論，二者有機(jī)地結(jié)合起來表現(xiàn)主題。

2.學(xué)習(xí)本文記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用以及點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。

3.體會(huì)本文語言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點(diǎn)。

4.認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡，認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義及封建勢(shì)力殘酷壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。激發(fā)學(xué)生對(duì)包身工的同情，對(duì)剝削壓迫者的仇恨。

二.教學(xué)設(shè)想

本課教學(xué)以自讀討論為主，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師通過教給方法、提示、引導(dǎo)，達(dá)到提高學(xué)生自讀能力的目的。

1.布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生課前閱讀“預(yù)習(xí)提示”，分析提示要點(diǎn);閱讀全文，按下面的提示進(jìn)行思考，理清全文脈絡(luò)，理解全文內(nèi)容。

①給課文劃分層次。(培養(yǎng)分析能力)

②了解包身工一天的生活，按課后“思考和練習(xí)”的要求作口述的準(zhǔn)備。(培養(yǎng)口頭表達(dá)能力)

③理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，作簡(jiǎn)要的概括。(培養(yǎng)概括能力)

2.抓住典型的場(chǎng)面描寫、人物描寫和抒情議論片斷引導(dǎo)學(xué)生展開討論作深入分析，理解作者表達(dá)的深層意思，語言的特色，學(xué)會(huì)精讀課文。

重點(diǎn)分析的片斷：

1-4段包身工起床的場(chǎng)面描寫。

14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場(chǎng)面描寫。

③ 21-23段“小福子”受“文明的懲罰”的記敘。

④ 26段關(guān)于包身工悲慘命運(yùn)的概括描寫。

⑤ 最后三段的抒情議論。

3.教學(xué)時(shí)，老師的講解和學(xué)生的討論、練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。

課時(shí)安排：三課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

分析“預(yù)習(xí)提示”弄清學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2.給課文劃分層次，理解作者選材、構(gòu)思的思路，理清文章的脈絡(luò)。

3.了解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動(dòng)的情況。

4.理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向。

目的：①讓學(xué)生習(xí)慣于根據(jù)整個(gè)單元的要求和每課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有目的有重點(diǎn)地學(xué)習(xí);②大致弄清本文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

教學(xué)過程

一、學(xué)習(xí)課文“預(yù)習(xí)提示”，理解提示的要點(diǎn)。提問：“預(yù)習(xí)提示”有哪些要點(diǎn)?

老師小結(jié)：第1段三個(gè)要點(diǎn)：

(1)體裁：報(bào)告文學(xué)。報(bào)告文學(xué)是文藝性的通訊、速寫、特寫的總稱，要求有真實(shí)性和典型性，能迅速及時(shí)反映現(xiàn)實(shí)生活。我們學(xué)過的報(bào)告文學(xué)有《誰是最可愛的人》、《地質(zhì)之光》等。

(2)寫作年代：1935年。作者經(jīng)過兩個(gè)多月起早摸黑深入工廠觀察調(diào)查了解才寫成這樣真實(shí)的文章。 (3)中心思想：(見“預(yù)習(xí)提示”第1段第二句話)。

第2段的要點(diǎn)：文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。以記敘包身工一天生活為組織材料的線索，以說明、議論的表達(dá)方式介紹包身工制度的起因、發(fā)展、趨向作為配合。

第3段要點(diǎn)，本文寫作特點(diǎn)：(1)記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用。(2)點(diǎn)面結(jié)合，既介紹面上包身工的生活、勞動(dòng)情況，又對(duì)“蘆柴棒”、“小福子”這兩個(gè)典型人物作點(diǎn)上的描寫。

二、師生探究：

1.《包身工》全文可分幾部分?每部分主要講些什么內(nèi)容?

同學(xué)討論后，老師小結(jié)：課文可分為四部分：

第一部分(1-8段)記敘包身工清晨起床的情況，描述她們惡劣的居住條件;介紹包身工的來源和身份，說明包身工產(chǎn)生的背景。

第二部分(9-17段)記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件;分析包身工發(fā)展的原因。

第三部分(18-25段)記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動(dòng)條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國(guó)的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)。

第四部分(26-33段)總結(jié)全文。概括包身工的悲慘命運(yùn)，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。

2.請(qǐng)同學(xué)口頭講述包身工的生活、勞動(dòng)情況。(參考“思考和練習(xí)”五的要求) 3。(1)包身工制度產(chǎn)生的背景是什么?

明確：日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無法維持生活，只好讓兒女到上海當(dāng)包身工。

(2)包身工制度發(fā)展的原因是什么?為什么日本廠家特別愿意雇用包身工?

明確：三個(gè)原因：可靠(身體屬于帶工老板，沒有做或不做的自由)、安全(與外界隔絕，不受外界工潮的影響)、價(jià)廉(工資不及同類男工的三分之一)。

(3)由于吸收了廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，日本紗廠的包身工制度有很大的發(fā)展，從哪些方面可以看出來?

明確：從日本紗廠的發(fā)展看，日本大財(cái)閥三井系由一個(gè)廠，不到兩萬錠子，發(fā)展到有六個(gè)紗廠、五個(gè)布廠，25萬個(gè)錠子。從包身工人數(shù)看，上海三十間日本廠，包身工人數(shù)按最少占50%算，也有二萬四千人以上。

五、布置作業(yè)： “思考和練習(xí)”一、二題。

板書設(shè)計(jì)(可用課件逐部分顯示出來)

一、記敘包身工起床情景，廉價(jià)包身工制度的產(chǎn)生。

二、記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度發(fā)展的原因。

三、記敘包身工上工的情景，揭露帝國(guó)主義工廠對(duì)工人階級(jí)的殘酷剝削。

四、全文總結(jié)，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過去，黎明定會(huì)到來。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

重點(diǎn)分析：(1)1-4自然段包身工起床的場(chǎng)面描寫。(2)14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場(chǎng)面描寫。(3)21-23段“小福子”受到“文明的懲罰”這一段的敘述。

目的：讓學(xué)生了解場(chǎng)面描寫、點(diǎn)面結(jié)合的寫法和選材的典型性，并賞析語言的運(yùn)用。

教學(xué)過程

一、全班同學(xué)朗讀1-4段。

老師提出下面一些問題，讓學(xué)生思考討論。(可用投影機(jī)顯示，或用小黑板列出)

(1)這一場(chǎng)面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項(xiàng)不符合原文：

A 先寫打雜再寫包身工 　B 先寫地下再寫樓上

C 先寫群體再寫個(gè)人 D 先寫環(huán)境再寫人的活動(dòng)(答案：D)

(2)試用一個(gè)詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。(兇惡)

(3)用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)。(地方狹窄、空氣污濁)

(4)分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯(cuò)了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便?！?/p>

a 試用一個(gè)詞語概括句中所描寫的情況。(亂哄哄)

b 主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄)

c 這句話用了7個(gè)短語，這些短語按什么順序排列?產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果?

高三年級(jí)語文《包身工》教案范文二

一、教學(xué)目標(biāo)?

1.知識(shí)與技能?

了解報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)閱讀報(bào)告文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)篩選信息的能力。?

2.過程與方法?

引導(dǎo)學(xué)生掌握新聞事實(shí)、背景材料、作者的主觀評(píng)價(jià)三方面的內(nèi)容，并學(xué)會(huì)據(jù)此分析一篇新聞的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。?

3.情感態(tài)度的價(jià)值觀?

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心時(shí)事、培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)于人的尊嚴(yán)和生存權(quán)利以及勞動(dòng)權(quán)利的尊重，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。?

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)?

1.本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)、理清兩條線索、區(qū)分新聞事實(shí)與新聞背景。?

2.本文選材上點(diǎn)面結(jié)合的特點(diǎn)。?

三、教學(xué)過程(三課時(shí))?

疏通字詞(早自習(xí))?

1)生字注音?

蠕動(dòng)(rú)拎著(līng)弄堂(lòng)游說(shuì)?

賺(zhuàn)抹(mā)嘈(cáo)執(zhí)拗(niù)?

簿子(bù)秈米(xiān)萵苣(wō?jù)揩地板(kāi)?

搽粉(chá)蹣跚(pán?shān)皮輥(gǔn)諂媚(chǎn)?

骷髏(kū?lóu)噩夢(mèng)(è)怔住(zhèng)錠子(dìng)?

2)詞語解釋?

【拎著】提著。?

【弄堂】方言，胡同，小巷。?

【襤褸】?衣服破爛。?

【游說】文中指四處活動(dòng)，用謊言勸說別人。?

【執(zhí)拗】固執(zhí)任性，不聽從別人的意見。?

【揩地板】擦地板。?

【蹣跚】因腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子。?

【諂媚】用卑賤的態(tài)度向人討好。?

【不假思索】用不著想。形容說話做事迅速。?

第一課時(shí)?

1.導(dǎo)入語：?

同學(xué)們，今天咱們要講一個(gè)故事，一個(gè)真實(shí)的故事?？纯催@人能壞到什么程度，心能黑到什么程度，被欺負(fù)的人能慘到什么程度。上節(jié)課，同學(xué)們和薛老師一起學(xué)習(xí)了《奧斯維辛沒有什么新聞》，奧斯維辛集中營(yíng)那是人類歷史上最黑暗最悲慘的一幕，人間地獄，殺人工廠。今天咱們要回顧的這段往事，那也是被稱為人間地獄。是中國(guó)近代歷史上最殘酷最野蠻的剝削制度。70多年前，在中國(guó)上海的一些工廠里，有著這樣一些中國(guó)女工，他們沒有基本的人權(quán)，過著豬狗不如的生活，對(duì)于工作他們根本沒有做或不做的自由，他們有一個(gè)共同的名字叫：包身工?

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(板書)：包身工。?

2.時(shí)代背景?

包身工是怎么一回事話還得從頭說起。在20世紀(jì)30年代，具體來說是1932年“一·二八”事變以后到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以前這一個(gè)時(shí)期。這個(gè)時(shí)候的中國(guó)是個(gè)什么情況：國(guó)民黨統(tǒng)治黑暗，民不聊生;軍閥混戰(zhàn)，黑天暗地;列強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)入侵，日益加劇。中國(guó)的農(nóng)村在帝國(guó)主義特別是日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略下日益破產(chǎn)，加上地主的剝削，和天災(zāi)的影響，農(nóng)民生活極為痛苦。在靠近上海的蘇北地區(qū)的農(nóng)村，每年有大批無法生活的農(nóng)村女孩淪為了包身工。九·一八事變以后，日本帝國(guó)主義對(duì)我國(guó)的侵略步步深入，我國(guó)人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運(yùn)動(dòng)十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動(dòng)者。這就是包身工產(chǎn)生的時(shí)代背景。?

3.解題：什么是包身工?

對(duì)課文的8-11段和35段的信息進(jìn)行分析和篩選。?

問題1：包身工的來歷怎樣，或者說包身工原來的身份是什么

明確：來歷：貧困農(nóng)家女(貧窮困苦，無路可走)?

問題2：他們是怎么直接淪為包身工的

明確：直接原因：騙訂包身契(供給住食，介紹工作)?

問題3：包身工的實(shí)質(zhì)是什么

明確：實(shí)質(zhì)：賺錢機(jī)器(失去自由，勞無所得)?

問題4.包身工的命運(yùn)怎樣

明確：命運(yùn)：極其悲慘?

(副板書)：時(shí)間：20世紀(jì)30年代?

地點(diǎn)：上海東洋紗廠?

來歷：貧困農(nóng)家女?

直接原因：騙訂包身契?

實(shí)質(zhì)：賺錢機(jī)器?

命運(yùn)：極其悲慘?

通過對(duì)以上信息的總結(jié)：包身工是指二十世紀(jì)三十年代在上海的東洋紗廠等外國(guó)工廠里為外國(guó)人做事的一些女工。他們?cè)臼且恍┴毟F困苦、無路可走的農(nóng)村女孩，因?yàn)楸徽T騙而簽訂了包身契，失去自由，勞無所得，淪為賺錢的機(jī)器，命運(yùn)極其悲慘。?

4.作者介紹?

這些女孩的痛苦遭遇和悲慘命運(yùn)是怎么被揭露的，咱們不得不提到一個(gè)作家，一個(gè)進(jìn)步作家，他從事過工會(huì)工作，后來又曾經(jīng)長(zhǎng)期居住在工人區(qū)，因?yàn)榻?jīng)常和工人打交道，從工人的口中得知了包身工的事情。這位作家了不起，做了一個(gè)作家該做的事情。本著知識(shí)分子的良知和社會(huì)責(zé)任感，經(jīng)過長(zhǎng)期艱苦的調(diào)查研究和實(shí)際考察，以鐵的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評(píng)論，把這些勞動(dòng)強(qiáng)度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，這位令人尊敬的作家就是夏衍。?

(板書)：夏衍?

夏衍，本名沈端先，1900生，浙江杭州人，現(xiàn)代劇作家，曾經(jīng)留學(xué)日本，回國(guó)后從事文藝工作，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一。解放后曾擔(dān)任過文化部副部長(zhǎng)，他1994年，被國(guó)務(wù)院授予“有杰出貢獻(xiàn)電影藝術(shù)家”榮譽(yù)稱號(hào)。他的代表作品有話劇劇本《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等，改編魯迅的小說《祝?！泛兔┒艿男≌f《林家鋪?zhàn)印窞殡娪皠”?。他一生著述頗豐，有興趣的同學(xué)可以去看看《夏衍選集》?

5.關(guān)于報(bào)告文學(xué)?

夏衍當(dāng)時(shí)得到一些有關(guān)包身工的材料，正好有一位同仁叫做沈西苓同志要寫一個(gè)以上海女工為題材的電影劇本，夏衍就把包身工的有關(guān)材料給他。夏衍認(rèn)為這件事，用電影的方式來揭露效果要比文章的方式好，更能引起觀眾“靈魂的震動(dòng)”，后來明星電影公司，把這個(gè)故事拍成一部電影叫《女性的吶喊》?？墒沁@部電影因?yàn)楫?dāng)時(shí)環(huán)境的限制和官方的刪剪，效果并不好。夏衍對(duì)這部作品不滿意，決定自己動(dòng)手，非把這個(gè)人間地獄揭發(fā)出來不可。于是，作家又經(jīng)過幾個(gè)月的補(bǔ)充偵察，掌握了更詳實(shí)的材料，他本來是想寫一部小說的，可是作者最后把他所了解的都寫在了我們手中的這篇文章里卻并不是小說，而是報(bào)告文學(xué)。?

什么是報(bào)告文學(xué)?報(bào)告文學(xué)是采取文學(xué)手段及時(shí)地反映真人真事的一種新聞文體。具有新聞性和文學(xué)性的特點(diǎn)。作者為什么用報(bào)告文學(xué)這種體裁而不用小說。因?yàn)樽骷矣X得小說具有虛構(gòu)的特點(diǎn)和經(jīng)常運(yùn)用夸張的手法，所謂小說家言，不足為信。作者怕人們覺得這種事是作家杜撰的，在生活中不會(huì)發(fā)生。而用報(bào)告文學(xué)這種形式就會(huì)顯得更真實(shí)，更有震憾力，更能引起人們的關(guān)注，更能引起人們“靈魂的震動(dòng)”。?

(副板書)：報(bào)告文學(xué)：新聞性文學(xué)性?

小說：虛構(gòu)夸張?

6.包身工的一天?

交待了有關(guān)包身工的背后故事，下面接著講包身工的故事。從哪里說起?就從包身工這一天的生活說起。一天的生活是從起床開始的，咱們也先從起床說起。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀1-3段。?

問題1：我們從中可以總結(jié)出什么信息

明確：起床時(shí)間：四點(diǎn)一刻(早)。居住壞境：擠、差、臟、亂。工人狀態(tài)：精神麻木?？蓺w納為：惡劣的居住條件。?

接下來是早餐。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀12-13段。?

問題2：總結(jié)一下這兩段中的信息。?

明確：飲食質(zhì)量差、數(shù)量少，環(huán)境差。可歸納為：惡劣的飲食條件。12段倒數(shù)第一句話，通過反問和褒詞貶用(貶詞褒用)的修辭手法，含蓄地表達(dá)感情?！按认椤边@個(gè)褒義詞，在這句中轉(zhuǎn)為貶義了，這說明有的老板提供“粥菜”，看起來好像是為了改善包身工生活，實(shí)質(zhì)上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤(rùn)?！凹央取北臼前x詞，指美味可口的魚肉等葷菜。從菜場(chǎng)上收集來的菜葉當(dāng)然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質(zhì)量之粗，暗含諷刺的意味。?

吃完了所謂的早餐，他們就該上工了。大家快速閱讀25-27段和32段。同學(xué)們只從紗廠內(nèi)的自然環(huán)境和人為懲罰兩方面來分析。?

問題3：包身工在工廠內(nèi)處于什么樣的環(huán)境和會(huì)受到哪些懲罰。?

明確：自然環(huán)境：三大威脅音響、塵埃和濕氣。人為懲罰：1、工廠：毆打、罰工錢和“停生意”;2、帶工老板：毆打、餓飯、吊起、關(guān)黑房間。這些可以歸納為“惡劣的工作環(huán)境”。?

(板書)：起床惡劣的居住條件?

早餐惡劣的飲食條件?

上工惡劣的工作環(huán)境?

7.結(jié)束語?

說完這包身工一天的生活，我不知道同學(xué)是什么樣的感受。在保護(hù)人權(quán)的口號(hào)響徹全球，人道主義旗幟插遍世界的今天，每當(dāng)我說起他們的故事，對(duì)他們悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)他們苦難遭遇的不平，對(duì)這種野蠻剝削制度的憤慨之情油然而生。好了，今天的課就上到這里，欲知后事如何，咱們下節(jié)課再講。?

第二課時(shí)?

1.導(dǎo)入語?

同學(xué)們，上節(jié)課咱們講到包身工一天的生活，通過起床、早餐和上工三個(gè)場(chǎng)景，我們了解了他們的苦難遭遇和悲慘命運(yùn)。他們就是在惡劣的居住條件，惡劣的欽食條件以及惡劣的工作環(huán)境下日復(fù)一日年復(fù)一年的重復(fù)著這種非人的生活。今天咱們繼續(xù)來講包身工的故事，我們先來看幾個(gè)實(shí)例。?

2.蘆柴棒的故事(重點(diǎn)講解生病挨打那一段)?

有一位包身工，咱們不知道她的真實(shí)姓名，只知道她十五六歲，有一個(gè)外號(hào)叫“蘆柴棒”，她為什么會(huì)叫?“蘆柴棒”，那是因?yàn)樗莸孟裉J棒梗一樣。就是這樣一位女孩，當(dāng)她生病時(shí)，會(huì)得到怎樣的“醫(yī)治”?(17-20段)?

問題1：文章倒數(shù)第四段中打雜的虐待蘆柴棒的動(dòng)詞有哪幾個(gè)。?

明確：抓、摔、踢、潑。?

問題2：有一個(gè)動(dòng)詞是描寫“蘆柴棒”的，是哪一個(gè)

高三年級(jí)語文《包身工》教案范文三

1.導(dǎo)入語：?

同學(xué)們，今天咱們要講一個(gè)故事，一個(gè)真實(shí)的故事?？纯催@人能壞到什么程度，心能黑到什么程度，被欺負(fù)的人能慘到什么程度。上節(jié)課，同學(xué)們和薛老師一起學(xué)習(xí)了《奧斯維辛沒有什么新聞》，奧斯維辛集中營(yíng)那是人類歷史上最黑暗最悲慘的一幕，人間地獄，殺人工廠。今天咱們要回顧的這段往事，那也是被稱為人間地獄。是中國(guó)近代歷史上最殘酷最野蠻的剝削制度。70多年前，在中國(guó)上海的一些工廠里，有著這樣一些中國(guó)女工，他們沒有基本的人權(quán)，過著豬狗不如的生活，對(duì)于工作他們根本沒有做或不做的自由，他們有一個(gè)共同的名字叫：包身工?

-

(板書)：包身工。?

2.時(shí)代背景?

包身工是怎么一回事話還得從頭說起。在20世紀(jì)30年代，具體來說是1932年“一·二八”事變以后到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以前這一個(gè)時(shí)期。這個(gè)時(shí)候的中國(guó)是個(gè)什么情況：國(guó)民黨統(tǒng)治黑暗，民不聊生;軍閥混戰(zhàn)，黑天暗地;列強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)入侵，日益加劇。中國(guó)的農(nóng)村在帝國(guó)主義特別是日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略下日益破產(chǎn)，加上地主的剝削，和天災(zāi)的影響，農(nóng)民生活極為痛苦。在靠近上海的蘇北地區(qū)的農(nóng)村，每年有大批無法生活的農(nóng)村女孩淪為了包身工。九·一八事變以后，日本帝國(guó)主義對(duì)我國(guó)的侵略步步深入，我國(guó)人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運(yùn)動(dòng)十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動(dòng)者。這就是包身工產(chǎn)生的時(shí)代背景。?

3 解題：什么是包身工?

對(duì)課文的8-11段和35段的信息進(jìn)行分析和篩選。?

問題1：包身工的來歷怎樣，或者說包身工原來的身份是什么

明確：來歷：貧困農(nóng)家女(貧窮困苦，無路可走)?

問題2：他們是怎么直接淪為包身工的

明確：直接原因：騙訂包身契(供給住食，介紹工作)?

問題3：包身工的實(shí)質(zhì)是什么

明確：實(shí)質(zhì)：賺錢機(jī)器(失去自由，勞無所得)?

問題4.包身工的命運(yùn)怎樣

明確：命運(yùn)：極其悲慘?

(副板書)：時(shí)間：20世紀(jì)30年代?

地點(diǎn)：上海東洋紗廠?

來歷：貧困農(nóng)家女?

直 接 原 因：騙訂包身契?

實(shí) 質(zhì)：賺錢機(jī)器?

命 運(yùn)：極其悲慘?

通過對(duì)以上信息的總結(jié)：包身工是指二十世紀(jì)三十年代在上海的東洋紗廠等外國(guó)工廠里為外國(guó)人做事的一些女工。他們?cè)臼且恍┴毟F困苦、無路可走的農(nóng)村女孩，因?yàn)楸徽T騙而簽訂了包身契，失去自由，勞無所得，淪為賺錢的機(jī)器，命運(yùn)極其悲慘。?

4.作者介紹?

這些女孩的痛苦遭遇和悲慘命運(yùn)是怎么被揭露的，咱們不得不提到一個(gè)作家，一個(gè)進(jìn)步作家，他從事過工會(huì)工作，后來又曾經(jīng)長(zhǎng)期居住在工人區(qū)，因?yàn)榻?jīng)常和工人打交道，從工人的口中得知了包身工的事情。這位作家了不起，做了一個(gè)作家該做的事情。本著知識(shí)分子的良知和社會(huì)責(zé)任感，經(jīng)過長(zhǎng)期艱苦的調(diào)查研究和實(shí)際考察，以鐵的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評(píng)論，把這些勞動(dòng)強(qiáng)度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，這位令人尊敬的作家就是夏衍。?

(板書)：夏衍?

夏衍，本名沈端先，1900生，浙江杭州人，現(xiàn)代劇作家，曾經(jīng)留學(xué)日本，回國(guó)后從事文藝工作，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一。解放后曾擔(dān)任過文化部副部長(zhǎng)，他1994年，被國(guó)務(wù)院授予“有杰出貢獻(xiàn)電影藝術(shù)家”榮譽(yù)稱號(hào)。他的代表作品有話劇劇本《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等，改編魯迅的小說《祝?！泛兔┒艿男≌f《林家鋪?zhàn)印窞殡娪皠”尽Ｋ簧鲱H豐，有興趣的同學(xué)可以去看看《夏衍選集》 P51《包身工》背后的故事?

5關(guān)于報(bào)告文學(xué)? ?

什么是報(bào)告文學(xué)?報(bào)告文學(xué)是采取文學(xué)手段及時(shí)地反映真人真事的一種新聞文體。具有新聞性和文學(xué)性的特點(diǎn)。作者為什么用報(bào)告文學(xué)這種體裁而不用小說。因?yàn)樽骷矣X得小說具有虛構(gòu)的特點(diǎn)和經(jīng)常運(yùn)用夸張的手法，所謂小說家言，不足為信。作者怕人們覺得這種事是作家杜撰的，在生活中不會(huì)發(fā)生。而用報(bào)告文學(xué)這種形式就會(huì)顯得更真實(shí)，更有震憾力，更能引起人們的關(guān)注，更能引起人們“靈魂的震動(dòng)”。?

(副板書)：報(bào)告文學(xué)：新聞性文學(xué)性?

小說：虛構(gòu)夸張?

6.包身工的一天?

交待了有關(guān)包身工的背后故事，下面接著講包身工的故事。從哪里說起?就從包身工這一天的生活說起。一天的生活是從起床開始的，咱們也先從起床說起。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀1-3段。?

問題1：我們從中可以總結(jié)出什么信息

明確：起床時(shí)間：四點(diǎn)一刻(早)。居住壞境：擠、差、臟、亂。工人狀態(tài)：精神麻木?？蓺w納為：惡劣的居住條件。?

接下來是早餐。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀12-13段。?

問題2：總結(jié)一下這兩段中的信息。?

明確：飲食質(zhì)量差、數(shù)量少，環(huán)境差?？蓺w納為：惡劣的飲食條件。12段倒數(shù)第一句話，通過反問和褒詞貶用(貶詞褒用)的修辭手法，含蓄地表達(dá)感情?！按认椤边@個(gè)褒義詞，在這句中轉(zhuǎn)為貶義了，這說明有的老板提供“粥菜”，看起來好像是為了改善包身工生活，實(shí)質(zhì)上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤(rùn)?！凹央取北臼前x詞，指美味可口的魚肉等葷菜。從菜場(chǎng)上收集來的菜葉當(dāng)然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質(zhì)量之粗，暗含諷刺的意味。?

吃完了所謂的早餐，他們就該上工了。大家快速閱讀25-27段和32段。同學(xué)們只從紗廠內(nèi)的自然環(huán)境和人為懲罰兩方面來分析。?

問題3：包身工在工廠內(nèi)處于什么樣的環(huán)境和會(huì)受到哪些懲罰。?

明確：自然環(huán)境：三大威脅音響、塵埃和濕氣。人為懲罰：1、工廠：毆打、罰工錢和“停生意”;2、帶工老板：毆打、餓飯、吊起、關(guān)黑房間。這些可以歸納為“惡劣的工作環(huán)境”。?

(板書)：起床惡劣的居住條件?

早餐惡劣的飲食條件?

上工惡劣的工作環(huán)境?

7.結(jié)束語?

說完這包身工一天的生活，我不知道同學(xué)是什么樣的感受。在保護(hù)人權(quán)的口號(hào)響徹全球，人道主義旗幟插遍世界的今天，每當(dāng)我說起他們的故事，對(duì)他們悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)他們苦難遭遇的不平，對(duì)這種野蠻剝削制度的憤慨之情油然而生。好了，今天的課就上到這里，欲知后事如何，咱們下節(jié)課再講。?

第二課時(shí)?

1.導(dǎo)入語?

同學(xué)們，上節(jié)課咱們講到包身工一天的生活，通過起床、早餐和上工三個(gè)場(chǎng)景，我們了解了他們的苦難遭遇和悲慘命運(yùn)。他們就是在惡劣的居住條件，惡劣的欽食條件以及惡劣的工作環(huán)境下日復(fù)一日年復(fù)一年的重復(fù)著這種非人的生活。今天咱們繼續(xù)來講包身工的故事，我們先來看幾個(gè)實(shí)例。?

2.蘆柴棒的故事(重點(diǎn)講解生病挨打那一段)?

有一位包身工，咱們不知道她的真實(shí)姓名，只知道她十五六歲，有一個(gè)外號(hào)叫“蘆柴棒”，她為什么會(huì)叫?“蘆柴棒”，那是因?yàn)樗莸孟裉J棒梗一樣。就是這樣一位女孩，當(dāng)她生病時(shí)，會(huì)得到怎樣的“醫(yī)治”?(17-20段)?

問題1：文章倒數(shù)第四段中打雜的虐待蘆柴棒的動(dòng)詞有哪幾個(gè)。?

明確：抓、摔、踢、潑。?

問題2：有一個(gè)動(dòng)詞是描寫“蘆柴棒”的，是哪一個(gè)

明確：跳?

身體沒力，卻能跳起來。強(qiáng)烈的對(duì)比使這個(gè)場(chǎng)面描寫達(dá)到了高潮，寒風(fēng)的冷，突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病!老子給你醫(yī)!”相照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘。?

問題3：同學(xué)們想想這些吃人的家伙為什么要這樣給她“醫(yī)”病

包身工課件(篇3)

《包身工》是一篇優(yōu)秀的報(bào)告文學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的語言運(yùn)用和寫作方法，并在這一過程中使學(xué)生受到深刻的思想教育。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師必須對(duì)教材有較為深入的鉆研，抓住文章特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，清楚、準(zhǔn)確地進(jìn)行分析和講解。因?yàn)閷W(xué)生只有真正理解了文章的某些特點(diǎn)，才能較好地去學(xué)習(xí)和模仿。

一、本文在組織材料方面的特點(diǎn)

“逐層深入”，“連貫有序”，“恰當(dāng)穿插”，是這篇文章在組織材料上的特點(diǎn)。文章由三部分構(gòu)成：第一部分從開始到“毆打之外還有餓飯、吊起、關(guān)黑房間等等方法”；第二部分從“在一種特殊的優(yōu)惠的保護(hù)之下”到“直到被榨完殘留在皮骨里的最后的一滴血汗為止”；第三部分從“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”至結(jié)尾。第一部分是通過對(duì)包身工這種帝國(guó)主義與封建勢(shì)力互相勾結(jié)而形成的特殊的剝削形式的介紹，著重描繪包身工的悲慘生活，并說明這種制度產(chǎn)生的社會(huì)根源。第二部分是從本質(zhì)上揭露包身工制度的罪惡，寫在這種剝削制度下，日本紗廠飛躍地膨大，包身工成分的激劇增加以及包身工們可悲的命運(yùn)。第三部分抒發(fā)作者極度的憤懣之情，對(duì)統(tǒng)治者進(jìn)行抨擊和警告，堅(jiān)信黎明必定到來?？傊?，第一部分著重在介紹包身工制度；第二部分著重在揭露包身工制度；第三部分著重在抨擊包身工制度。這就體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)上“逐層深入”的特點(diǎn)。

說“連貫有序”，主要指時(shí)間的連貫性，這突出地反映在文章第一部分里。在這一部分，作者按時(shí)間的推移，有次序、有重點(diǎn)地反映了包身工的悲慘生活。文章開始，作者首先指明“四點(diǎn)一刻”這個(gè)具體時(shí)間。然后，重點(diǎn)寫包身工們被吆喝著起身的情景，分樓上、樓下兩處來介紹，側(cè)重寫住的方面。第二層指明的時(shí)間是“四點(diǎn)半”，寫了包身工們?cè)缟铣灾嗟那榫?，?cè)重在吃的方面。第三層從“五點(diǎn)鐘”寫起，寫了包身工進(jìn)廠上工的情景，側(cè)重在勞動(dòng)方面。這樣，這一部分內(nèi)容，就以時(shí)間劃線，自然地形成了三個(gè)層次，條理顯得很分明。作者這樣明晰而連貫地標(biāo)明時(shí)間，也是對(duì)包身工剝削制度有力的揭露和控訴?？矗@些包身工在“天還沒亮”時(shí)就得起身，從起身到上工，中間僅僅四十五分鐘，因而起身后才“穿錯(cuò)了別人的鞋子”，“胡亂地踏在別人身上”，才“沖”下樓去，“擠”在自來水龍頭邊，才“一窩蜂地?cái)D攏來”吃粥……，這就從一個(gè)側(cè)面說明了包身工們確實(shí)是一群被野蠻管制著的奴隸?？傊@一部分內(nèi)容，每一層都以具體的時(shí)間為開端；時(shí)間，成了貫穿這一部分內(nèi)容的線索。因此，它使文章內(nèi)容廣泛而不零散，豐富而不雜亂，篇幅較長(zhǎng)而開闔自如，給人以集中、緊湊之感。

說“穿插恰當(dāng)”，是指文章第一部分里作者不僅寫了在早上一段時(shí)間里包身工的悲慘生活，同時(shí)還著重寫了包身工們“被欺騙”、“受壓榨”、“遭迫害”這三個(gè)方面的內(nèi)容。這三個(gè)方面的內(nèi)容，是作者寫包身工日常悲慘生活的必不可少的補(bǔ)充，而在寫法上又做到了有機(jī)而緊密的結(jié)合，這就是結(jié)構(gòu)上穿插的特點(diǎn)。如，寫四點(diǎn)一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是包身工”一句作為過渡，寫這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點(diǎn)半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價(jià)的機(jī)器”來銜接，引出了包身工大量出現(xiàn)的原因，對(duì)包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細(xì)的介紹。在寫了五點(diǎn)鐘包身工上工的情景后，由對(duì)惡劣的勞動(dòng)條件的說明，自然地寫出了包身工慘遭辱罵、毒打、受盡迫害的情況。作者這樣的穿插，使內(nèi)容有近有遠(yuǎn)；有一天的具體描述，有對(duì)日常的概括介紹；有生活現(xiàn)象，有社會(huì)本質(zhì)。使讀者透過一幅幅悲慘的畫面，從生活的縱深處看到了包身工制度血淋淋的罪惡。

二、本文在選擇材料方面的特點(diǎn)

讀過《包身工》，人們都會(huì)留下深刻的印象，其中的許多內(nèi)容使人久久難以忘卻。為什么能有這樣的效果呢？重要的原因，是作者在選擇材料方面注意了典型化，這主要體現(xiàn)在：

1、典型人物。文章中，作者對(duì)包身工們做了許多“面”上的概括介紹，但為了使讀者對(duì)包身工制度的野蠻和殘酷有更形象的了解，就從上海楊樹浦福臨路東洋紗廠工房區(qū)域內(nèi)二千個(gè)左右的包身工中，選擇了“蘆柴棒”這個(gè)人物作典型，并以對(duì)她的描寫貫穿全文。作者先后對(duì)她做了三次較為集中的介紹。第一次，由老板呼喊她的名字而寫出她那“手腳瘦得象蘆柴棒一樣”的外形；第二次寫“蘆柴棒”病倒了，盡管她的病是急性的重傷風(fēng)，盡管“她很見機(jī)地將身體慢慢地移到屋子的角上，縮做一團(tuán)，盡可能地不占屋子的地位”，盡管她啞著喉嚨，無力地做著手勢(shì)，請(qǐng)求打雜的憐憫，盡管是在冬天一個(gè)刮著寒風(fēng)的很冷的清晨，但是，由是“生病躺著休息的例子是不能開的”，所以打雜的抓住她的頭發(fā)，狠命地把她提起來往地上摔，接二連三地用腳踢她，最后又用冷水潑在她的頭上……這是因?yàn)槭裁茨?？原因就在于“她們每天的工資就是老板的利潤(rùn)”，所以，即使在她們生病的時(shí)候，老板也要用各種毒辣的手段來強(qiáng)制她們做工。第三次寫“蘆柴棒”身體瘦的象骷髏一樣，甚至連“抄身婆”都不愿意用手去接觸她的身體，即使這樣，老板也決不放她回去?！皩幵纲r棺材，要她做到死”，接下去，作者又作了這樣的說明：“‘蘆柴棒’現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入了二百三十塊錢了！”蘆柴棒是包身工中的一個(gè)典型人物。我們從蘆柴棒瘦小的軀體上看到的是每一個(gè)包身工的可憐形象；蘆柴棒遭毒打、受折磨的情景，是一切包身工經(jīng)常受到的虐待和污辱的剪影；老板要蘆柴棒“做到死”，這便是包身工們最終都不可逃脫的厄運(yùn)，這最后一段說明文字，則是包身工受剝削的真實(shí)記錄。正是因?yàn)槔习暹@樣的榨骨吸髓，包身工才成為“骷髏一樣”的蘆柴棒。這里，作者雖然只寫的是一個(gè)蘆柴棒，但讀者看到的卻是成百上千個(gè)蘆柴棒。

2、典型事例。文章中許多地方，都是在對(duì)一般情況做了介紹之后，作者又舉出典型的事例，做進(jìn)一步的說明。這些典型的事例，都更真實(shí)、深刻地反映事物的本質(zhì)，使點(diǎn)與面有機(jī)的結(jié)合起來。如作者描寫包身工們?cè)缟现粶?zhǔn)吃一碗粥的情形時(shí)寫道：“添粥的機(jī)會(huì)，除去特殊的日子，比如老板、老板娘的生日，或者發(fā)工錢的日子之外，通常是很難有的”。為了更具體、更深刻地揭露老板對(duì)包身工的殘酷剝削，作者接著這樣寫：“輪著擦地板或倒馬桶的，常常連一碗也盛不到。洋鉛桶空了，輪不到盛第一碗的還捧著一只空碗。于是老板娘拿起鉛桶到鍋?zhàn)永锶ス我幌洛伆?、殘粥，再到自來水龍頭邊去沖上一些冷水，用她那剛梳過頭的油手?jǐn)嚢柘?，氣烘烘地放在這些廉價(jià)的‘機(jī)器’們前面?！庇辛撕竺孢@個(gè)典型的事例，包身工過的那種非人的生活狀況，就更加充分地反映出來了。又如，在寫為了賺錢，“于是帶工頭不加思索地愛上了毆打這辦法”之后，就寫了小福子被毆打、受處罰的情況。有了這個(gè)典型的事例，帝國(guó)主義如何同中國(guó)的封建勢(shì)力相勾結(jié)，對(duì)中國(guó)工人進(jìn)行欺凌壓榨的情況，就清楚地表現(xiàn)出來了。

3、典型場(chǎng)面。文章對(duì)包身工制度的揭露，對(duì)工人悲慘遭遇的反映，除去靠概括地?cái)⑹觥⒄f明之外，還選擇了一些典型的場(chǎng)面。這些場(chǎng)面，一般都是在一個(gè)特定的環(huán)境里，圍繞著一個(gè)中心人物，表現(xiàn)其他眾多人物的活動(dòng)。如文章開始，作者簡(jiǎn)明地指出了時(shí)間、地點(diǎn)之后，就描寫一個(gè)穿著和時(shí)節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子在大聲地呼喊，接下去就寫了在“七尺闊、十二尺深的工房樓下”這個(gè)環(huán)境中，包身工們的各種活動(dòng)，真實(shí)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫??？吹竭@種情景，會(huì)使人們感到，包身工們過的真是“豬一般的生活”。又如，對(duì)包身工制度的形成也是通過帶工到鄉(xiāng)下“游說”的場(chǎng)面，形象地加以表現(xiàn)的。讀了這部分，我們既看到了帶工的如何花言巧語地進(jìn)行欺騙，又仿佛看到了那些極端痛苦、走投無路的農(nóng)民們?cè)谡J(rèn)真地聽著，在動(dòng)心地思索，最后忍痛畫押簽字，把親生的女兒賣給了帶工的騙子。

4、典型細(xì)節(jié)。作者在表現(xiàn)包身工悲慘生活的時(shí)候，選擇了許多典型的細(xì)節(jié)。有了這些細(xì)節(jié)描寫，就會(huì)使讀者如同置身于那樣的環(huán)境之中，感受會(huì)是豐富、具體和真實(shí)的。特別是文章里的一些場(chǎng)面，基本上都是通過一系列典型的細(xì)節(jié)而鋪展開的。象“打呵欠”，“嘆氣”，“叫喊”，“找衣服”，“穿錯(cuò)了別人的鞋子”，“胡亂地踏在別人身上”等等都是一些細(xì)節(jié)。作者把這些細(xì)節(jié)連綴起來，就畫出了包身工們起床時(shí)的場(chǎng)面，從一個(gè)側(cè)面反映了包身工制度的罪惡。又如，寫“蘆柴棒”著急地要將大鍋?zhàn)永锏南★垷凉L，作者并沒有進(jìn)行詳盡的描寫，只選擇了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：“倒冒出來的青煙引起了她一陣猛烈的咳嗽”。從這個(gè)細(xì)節(jié)，人們會(huì)引起許多聯(lián)想，引起對(duì)包身工們深切的同情。

5、數(shù)據(jù)使用。數(shù)據(jù)，是論說文中常使用的一種論證材料。在這篇文章里，作者為了更有力地揭露包身工這種剝削制度的罪惡，也多次地列出一些有代表性的、很有說服力的數(shù)據(jù)。包身工居住的條件是十分惡劣的，為了具體地說明這一點(diǎn)，就列舉了這樣的數(shù)據(jù)：“每邊八排，每排五戶，一共是八十戶一樓一底的房屋，每間工房的樓上樓下，平均住宿三十多個(gè)人”。為了說明在中國(guó)的日本紗廠飛躍膨大的情況，列出了這樣的數(shù)字：“一九○二年，日本大財(cái)閥三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十五萬個(gè)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬元的資本”。為了說明工人中包身工比例相當(dāng)驚人，作者列舉了這樣一些數(shù)字：“楊樹浦某廠的條了車間三十二個(gè)女工里面，就有二十四個(gè)包身工。一般的比例，大致相仿。即使用最小的約數(shù)百分之五十計(jì)算，全上海三十家日本廠的四萬八千工人里面，替廠家和帶工頭二重服務(wù)的包身工總在二萬四千人以上?！边@些數(shù)據(jù)，都是無可辯駁的事實(shí)。

三、語言特點(diǎn)

《包身工》在語言上也是有其特色的，我們可以從以下幾點(diǎn)看出：

1、飽含感情。作者對(duì)罪惡的包身工制度的無比憤懣的感情和對(duì)包身工們的深切的同情，在文章中都表現(xiàn)得十分強(qiáng)烈。作者的這種感情不僅會(huì)深深地感染讀者，也使文章的主題思想更鮮明地突出出來。作者這種感情的表達(dá)采取了多種形式，有時(shí)是反映在敘述中，如直呼工頭、老板為“流氓”、“野獸”。有時(shí)是通過一些反問、反語，含蓄地表達(dá)感情，如“粥菜？這是不可能有的。有幾個(gè)‘慈詳’的老板到菜場(chǎng)去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴”。有時(shí)則是在議論中直抒胸臆。這當(dāng)中，有的是運(yùn)用排比、比喻等修辭手法來表達(dá)，如“工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工”。有的地方是運(yùn)用比較襯托的手法，對(duì)包身工制度進(jìn)行入木三分的揭露，表達(dá)出作者深沉的又是不可遏制的憤怒感情：“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。和烏鴉很相象的那種怪樣子的墨鴨，整排地停在船上，它們的腳是用繩子吊住了的，下水捕魚，起水的時(shí)候，船戶就在它的頸子上輕輕地一擠，吐了再捕，捕了再吐。墨鴨整天地捕魚，賣魚得錢的卻是養(yǎng)墨鴨的船戶。但是，從我們孩子的眼里看來船戶對(duì)墨鴨并沒有怎樣虐待，而現(xiàn)在，將這種關(guān)系移到人和人的中間，便連這一點(diǎn)施與的溫情也已經(jīng)不存在了！”這里，作者將墨鴨與包身工做了比較，包身工的命運(yùn)比起墨鴨來，還要不如，還要凄慘。有的地方是運(yùn)用對(duì)照聯(lián)想的方式，對(duì)統(tǒng)治者提出警告，直接表明自己的看法。如：“美國(guó)的一位作家索洛曾在一本書上說過，美國(guó)鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著一個(gè)愛爾蘭工人的尸首。那么，我也這樣聯(lián)想，日本紗廠的每一個(gè)錠子上面都附托著一個(gè)中國(guó)奴隸的冤魂！”“黑夜，靜寂得象死一般的黑夜！但是，黎明的到來，畢竟是無法抗拒的。索洛警告美國(guó)人當(dāng)心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！這樣的聯(lián)想對(duì)照，無論是對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的揭露，還是抒發(fā)作者的感情，都顯得更加深刻和有力！

2、形象生動(dòng)。語言的形象，特別表現(xiàn)在文章比喻句的運(yùn)用上?！捌叱唛?、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)被罵做‘豬玀’的人”，工房是這樣窄小，人是這樣擁擠，該怎樣形容起床時(shí)的情景呢？作者用了這樣一個(gè)比喻句：“象被攪動(dòng)了的蜂窩一般騷動(dòng)起來”。被分隔開的工房是什么樣子呢？作者比喻成“鴿籠一般”。工房區(qū)域被紅磚嚴(yán)密地封鎖著，工人永遠(yuǎn)沒有與外面人接觸的機(jī)會(huì)，對(duì)這種情況，作者就用“紅磚罐頭”來概括。這些比喻，都是十分形象，耐人尋味的。此外，“帶工老板就好象趕雞鴨一般把一大群沒鎖鏈的奴隸趕出來”、“野獸一般的拿摩溫”、“豬一般的生活”、“泥土一般地被踐踏”、“血肉造成的機(jī)器”等等都是通過形象的語言，表現(xiàn)了深刻的含義。語言的生動(dòng)，特別表現(xiàn)在對(duì)帶工的老板、老板娘等人的刻畫上。請(qǐng)看下面這一段對(duì)帶工老板語言的描寫：“還用說？住的是洋式的公司房子，吃的是魚肉葷腥。一個(gè)月休息兩天，我們帶著到馬路上去玩耍。嘿，幾十層樓的高房子，兩層樓的汽車，各種各樣好看好用的外國(guó)東西……老鄉(xiāng)！人生一世，你也得去見識(shí)一下?。々ぉぷ鰸M三年，以后賺的錢就歸你啦！我們是同鄉(xiāng)，有交情。──交給我?guī)?，有什么三差兩錯(cuò)，我還能回家鄉(xiāng)嗎？”又是反問，又是呼喚，又是敘說，帶工老板當(dāng)時(shí)的神態(tài)、語氣表現(xiàn)得維紗維肖。先是從住、吃、玩、用等方面進(jìn)行引誘，進(jìn)而用他所認(rèn)為的人生“目的”來迷惑，緊接著再用金錢進(jìn)行欺騙，最后則是用“同鄉(xiāng)”、“交情”來做保證。一個(gè)花言巧語、口蜜腹劍的騙子的形象，躍然紙上。

3、簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。在文章里，作者常將很充實(shí)、很豐富、一般需用幾個(gè)句子來說明的內(nèi)容，在一句話里加以表現(xiàn)，語言簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確。比如，在一些句子里，作者將中心詞前面安排上一個(gè)含有一定意義的定語部分。從全文看，這樣的“定語”，大體顯示了這樣幾種作用：

⑴　介紹情況。如：“長(zhǎng)方形的用紅磚墻嚴(yán)密地封鎖著的工房區(qū)域”，這句話的定語部分對(duì)工房區(qū)域的形狀及被封鎖的情況做了說明。⑵　表明特征。如：“用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴”，這句話的定語部分，將帶工老板的本質(zhì)及性格特征鮮明地突出出來。

⑶　反映心理。如：“去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”，這句話的定語部分，顯示了那些貧苦農(nóng)民痛苦而又無可奈何的復(fù)雜的心理狀態(tài)。

⑷　構(gòu)成對(duì)比。如：“……住著二千個(gè)左右衣服破爛而專替別人制造紗布的‘豬玀’，這句話的定語部分，對(duì)極不公平、極不合理的社會(huì)現(xiàn)象通過對(duì)比加以揭露。

⑸　說明狀態(tài)。如：“有的用斷了齒的木梳梳理緊貼在頭發(fā)里的棉絮”，是怎樣的木梳，怎樣的棉絮，在定語部分里做了具體的說明、交代。

⑹　補(bǔ)充交代。如：“晚上倒掛在墻壁上的兩張飯桌放下來了”，經(jīng)這樣一說，我們就知道了這張用來吃粥的桌子，每晚還要倒掛在墻壁上，以騰出睡覺的地方，這就加深了人們對(duì)工房擁擠、窄小的印象。

以上列舉的這些定語，都從不同角度，不同側(cè)面，簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確地表達(dá)了文章的思想內(nèi)容，起到了揭示主題的作用。

四、表達(dá)方式的特點(diǎn)

我們通常說的表達(dá)方式，主要有敘述、描寫、議論、抒情、說明等，在《包身工》里，這幾種表達(dá)方式，作者根據(jù)內(nèi)容的需要，靈活地加以運(yùn)用。文章從描寫包身工們起床的情景開始。然后就以說明的方式對(duì)工房區(qū)域做了介紹。接下去就寫了包身工制度的形成。這一部分，有描寫，有說明。在描寫了包身工早上吃粥的情景之后，就從三個(gè)方面介紹包身工制度發(fā)展的原因。第一方面，主要采用描寫的方式，第二、三方面，基本上是說明和議論。在簡(jiǎn)潔地描寫了包身工上工的情景后，作者先用議論的方式概括說明包身工們的遭遇，然后又以敘述、描寫的方式做具體介紹。在直接揭露包身工制度的罪惡本質(zhì)時(shí)，先是用說明的方式，而后又進(jìn)行敘述和描寫。而在描述中又夾以說明。文章的最后是議論中抒情。全文就是這樣時(shí)而敘述，時(shí)而描寫，時(shí)而議論，時(shí)而說明，根據(jù)表達(dá)中心的需要靈活地加以使用，將幾種表達(dá)方式，熔于一爐。

五、教學(xué)建議

1、對(duì)上述提出來的文章特點(diǎn)，不一定對(duì)學(xué)生一一進(jìn)行講解，可以根據(jù)學(xué)生的接受能力和實(shí)際需要加以選擇，有重點(diǎn)地進(jìn)行分析、介紹。

2、可以安排一些練習(xí)：

⑴　分析結(jié)構(gòu)的練習(xí)。搞清文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)理解文章的內(nèi)容十分重要，教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生首先列出文章的段落提綱，即將全文劃成三個(gè)部分。第一部分按時(shí)間劃為三個(gè)層次，每個(gè)層次里，又分為兩個(gè)方面的內(nèi)容：其一是包身工早上的生活，其二是對(duì)形成包身工制度的社會(huì)根源的表述。第二部分又有三個(gè)內(nèi)容：日本紗廠飛躍地膨大，包身工成分的激劇增加和包身工的悲慘命運(yùn)。這項(xiàng)練習(xí)內(nèi)容，可以作為預(yù)習(xí)作業(yè)，也可以在教師講過之后，由學(xué)生進(jìn)行歸納。

⑵　語言方面的練習(xí)。根據(jù)文章的特點(diǎn)，可以做三種類型的練習(xí)：

①　教師提出一些簡(jiǎn)單的句子，讓學(xué)生充實(shí)定語，使內(nèi)容豐富起來，學(xué)習(xí)本文語言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的特點(diǎn)。

②　對(duì)文章中的一些比喻句進(jìn)行分析，指出意義和感情。另外，教師可提出幾個(gè)比喻句中的“本體”，讓學(xué)生填上“喻體”，并指出比喻的作用，理解和學(xué)習(xí)本文語言形象的特點(diǎn)。

③　寫一至二段人物的談話，生動(dòng)地表現(xiàn)出這個(gè)人物的性格特征來，學(xué)習(xí)本文語言生動(dòng)的特點(diǎn)。

⑶　寫作方面的練習(xí)：

①　短文練習(xí)。讓學(xué)生寫一段話或是一個(gè)片斷，學(xué)習(xí)文章某一部分里或是體現(xiàn)在全文中的一個(gè)寫法。如，可以讓學(xué)生通過一連串的細(xì)節(jié)描寫寫出一個(gè)場(chǎng)面；通過一些具體數(shù)字說明一個(gè)問題；對(duì)一個(gè)問題展開議論，在議論中抒發(fā)強(qiáng)烈感情等等。

②　作文練習(xí)。在一次命題的作文里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文里一個(gè)突出的寫作特點(diǎn)。比如，可以在《記一次 體育運(yùn)動(dòng)會(huì)》或是其它作文里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)《包身工》組織材料的特點(diǎn)，按時(shí)間順序，集中地寫出幾個(gè)動(dòng)人場(chǎng)面，在每個(gè)場(chǎng)面之后，插入一些需要介紹、說明的其它材料。這樣寫出來，就會(huì)象《包身工》那樣條理既分明，內(nèi)容豐富，手法上也有變化。

③　反復(fù)修改，多次練寫。如果想讓學(xué)生多掌握一些課文中的寫法，就可以結(jié)合文章組織材料的特點(diǎn)，讓學(xué)生作文，學(xué)習(xí)這個(gè)特點(diǎn)。結(jié)合選擇材料的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)第一次的作文進(jìn)行修改，注意材料的典型化問題；結(jié)合文章表達(dá)方式及語言的特點(diǎn)。讓學(xué)生對(duì)第二次作文再進(jìn)行修改，學(xué)習(xí)課文運(yùn)用語言和多種表達(dá)方式的特點(diǎn)。這樣，就能使學(xué)生在對(duì)課文不斷認(rèn)識(shí)、反復(fù)修改自己習(xí)作的過程中，掌握更多的知識(shí)。

包身工課件(篇4)

福建省長(zhǎng)樂市第七中學(xué)　陳建鑫【教學(xué)目的要求】

1、把握課文表現(xiàn)的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。

2、了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、抓住新聞事實(shí)和新聞背景，把握課文的線索。

2、通過對(duì)文本的解讀，理解“包身工”的內(nèi)涵。

3、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種表達(dá)方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。

【授課時(shí)間】

二課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

理解“包身工”的內(nèi)涵。

〖教學(xué)過程〗

一、課前布置預(yù)習(xí)題

1、試講述包身工的故事。

2、試為包身工下定義，指明課文中對(duì)包身工的提法，并用課文中的內(nèi)容具體解釋。

二、導(dǎo)入新課

在本世紀(jì)初的中國(guó)，生活著這樣的一個(gè)特殊的工人階層，他們住的是十七八個(gè)人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，他們的年齡與我們相仿，甚至更小，但他們干的卻是每天十二三小時(shí)繁重的紗廠勞動(dòng)。他們沒有陽光，沒有歡笑，甚至他們也不能擁有他們自己──這就是包身工，受著帝國(guó)主義和封建勢(shì)力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀(jì)的三十年代起，一個(gè)偉大的劇作家一直向人們含淚訴說著包身工的苦難生活──

由學(xué)生簡(jiǎn)要講述“包身工”的含義和“蘆柴棒”的故事。

三、整體感知

1、疏通字詞：

⑴　給加粗字注音：

衍（yǎn）汀（tīng） 游說（shuì）輥（gǔn）柵（zhà）趾（zhǐ）骷髏（kū）

⑵　解釋下列詞語和短語中的加粗詞：

吆喝：大聲喊叫。

生殺予奪：指統(tǒng)治者掌握了生死賞罰的大權(quán)，橫行霸道，對(duì)人民生命財(cái)產(chǎn)隨意處置。生，讓人活著；殺，叫人死亡；予，給予；奪，剝奪。

呻吟：病痛時(shí)口中發(fā)出的聲音。

一聽天命：一，全；聽，聽?wèi){，聽任。

契據(jù)是實(shí)：是，此。

非特不能賺，還要貼補(bǔ)：不但。

2、瀏覽全文，了解文體特點(diǎn)以及寫作背景：

這是一篇報(bào)告文學(xué)，是一種兼有新聞性和文學(xué)性的文體。

說它是“報(bào)告”，是就題材來說的，它必須選擇真人真事的新聞?lì)}材，迅速及時(shí)地反映生活；說它是“文學(xué)”，是就表達(dá)來說的，它必須采用某些文學(xué)的表現(xiàn)手法，形象生動(dòng)地再觀生活，如注重選材的生動(dòng)、形象，布局的精巧。筆調(diào)的富有特色等。報(bào)告文學(xué)被譽(yù)為文學(xué)創(chuàng)作中的輕騎兵。

《包身工》發(fā)表于1936年6月《光明》半月刊創(chuàng)刊號(hào)。

夏衍（1900～1995），現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和電影運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。原名沈乃熙，字端軒，浙江杭州人。1932年進(jìn)入電影界；創(chuàng)作了《狂流》、《自由神》、《賽金花》等多部電影劇本。解放后，曾任全國(guó)文聯(lián)常務(wù)委員，文化部副部長(zhǎng)，全國(guó)文聯(lián)副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等話劇劇本，還有小說《春蠶》《林家鋪?zhàn)印返雀木幍碾娪皠”?。作品收入《夏衍選集》。

為了創(chuàng)作這篇報(bào)告文學(xué)，夏衍親自深入東洋沙廠采訪調(diào)查。她得到一位女工的幫助，混進(jìn)包身工中兩三次，但是這經(jīng)后，他就被工頭盯住了從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個(gè)多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫成了這篇膾炙人口的《包身工》。

3、閱讀全文，明確整體感知要求：

⑴　本文是以什么線索組織材料的？

⑵　課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實(shí)，一類是背景材料。這兩個(gè)方面的內(nèi)容在課文中是如何有機(jī)地融合在一起的？

⑶　從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些？如社會(huì)背景，工作情況，待遇等等。

⑷　包身工給資本家?guī)淼暮锰幨鞘裁矗?/p>

⑸　作者對(duì)“包身工”這一現(xiàn)象的評(píng)價(jià)是什么？

（要求學(xué)生從課文提取信息，朗讀相關(guān)語段。）

4、朗讀、討論、明確：

⑴　課文以時(shí)間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時(shí)間里。首先是四點(diǎn)一刻，包身工起床的情形，展示了她們住宿條件之差，以及在種種折磨下精神狀態(tài)的麻木，之后補(bǔ)敘了包身工的來歷，使帶工的謊言與現(xiàn)實(shí)條件的糟糕形成對(duì)比。然后是四點(diǎn)半，包身工吃飯的場(chǎng)景，接著進(jìn)一步追根究源，分析了日本廠家之所以特別愿意雇用包身工的三大原因。最后是五點(diǎn)鐘之后，包身工們上工的情景以及做工時(shí)所遭受的種種威脅和虐待。緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國(guó)工人的血汗迅速龐大的事實(shí)，揭露帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)工人的壓榨掠奪。如此安排，敘議結(jié)合，層次清楚。

⑵　文章在敘述了一些新聞事實(shí)之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉(zhuǎn)折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點(diǎn)一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工’”一句作為過渡，寫這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點(diǎn)半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價(jià)的機(jī)器”來銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對(duì)包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細(xì)的介紹。

⑶　社會(huì)背景：

家庭生活困難，被迫賣身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作。

“一二·八”戰(zhàn)爭(zhēng)以后，日本在中國(guó)的紗廠需要大量的廉價(jià)勞工，于是“大量用這種沒有結(jié)合力的包身工來代替普通的勞動(dòng)者”。

工作性質(zhì)：

“清晨四點(diǎn)一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經(jīng)被人吆喝著起身了?！?/p>

“兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。”

“紗廠工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒有人關(guān)心他們的勞動(dòng)條件，這大概是自然現(xiàn)象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞?！?/p>

待遇：

吆喝。

呼喊。

命令似的高叫。

沒有做工和不做工的自由。

工資待遇低：

“最初工錢是每天十二小時(shí)大洋一角至一角五分”，“幾個(gè)星期之后就調(diào)到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。

⑷　包身工給資本家?guī)淼暮锰幨鞘裁矗?/p>

“在一種特殊的低優(yōu)惠的保護(hù)之下，吸收著廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，在中國(guó)的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十萬個(gè)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬元的資本?！?/p>

⑸　作者對(duì)“包身工”這一現(xiàn)象的評(píng)價(jià)是什么？

“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。

“我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”

⑹　根據(jù)課文內(nèi)容，理解包身工的含義并為包身工下定義。

（讀出語言信息，進(jìn)行整體歸納。）

示例：

包身工是指二三十年代（時(shí)間），在上海東洋紗廠里（地點(diǎn)），為外國(guó)人工作的女工（工作性質(zhì)）。因?yàn)檫@些女工在進(jìn)廠時(shí)已經(jīng)簽訂了賣身契，失去了人身的自由權(quán)，所以被稱為“包身工”

啟發(fā)引導(dǎo)：

①　包身工是舊社會(huì)一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒有人身自由，工錢全歸承包人所有；

②　課文中的提法是“包身工”已經(jīng)以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板?！鞍钡臉?biāo)志是事先立了“包身契”?！捌婷睢敝幉粌H在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國(guó)二老板，帶工的。日本資本家稱她們?yōu)椤霸囼?yàn)工”“養(yǎng)成工”；中國(guó)帶工者稱她們?yōu)椤鞍砉ぁ保?/p>

③　作品實(shí)際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治；

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課，我們主要對(duì)《包身工》一文從整體上進(jìn)行認(rèn)識(shí)和感知，了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)及二三十年代出現(xiàn)的包身工現(xiàn)象的社會(huì)根源，認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡及其給包身工帶來的巨大傷害，下節(jié)課，我們將著重對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行較全面的分析與探究。

五、布置作業(yè)

完成“研討與練習(xí)三”。

第二課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

對(duì)文本探究。

〖教學(xué)過程〗

一、導(dǎo)入新課

《包身工》被稱為我國(guó)報(bào)告文學(xué)的經(jīng)典之作，“包身工”、“蘆柴棒”已經(jīng)成為家喻戶曉的名詞，給每一位認(rèn)真讀過本文的人以心靈的震撼?！栋砉ぁ返恼鸷沉卧?？本節(jié)課我們將從寫法、語言、內(nèi)涵這三個(gè)方面入手，做深入的探究。

二、寫法探究

（本堂課主要采用“引疑－議疑－釋疑”的基本方式使師生、生生互動(dòng)。）

1、引疑：

作者為什么要以包身工一天的生活為組材的主線，同時(shí)穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內(nèi)容來構(gòu)思謀篇？

議疑：

作者寫了包身工起身，讀者目睹她們的凄慘形象會(huì)怎么想呢？自然會(huì)產(chǎn)生關(guān)切之情，希望了解她們的來歷、身份，所以，接著補(bǔ)敘了包身工的來歷、身份。

作者寫了包身工的早餐，讀者目睹她們豬狗不如的飲食自然會(huì)想到帶工老板的殘忍刻毒，于是插敘日本廠家大量雇傭包身工的原因。

作者寫了包身工的上工，讀者目睹包身工在極端惡劣的條件下艱苦勞動(dòng)情景自然會(huì)憤憤不平地想到，她們創(chuàng)造的財(cái)富到哪里去了？于是，緊接著插敘日本紗廠榨取中國(guó)工人的血汗迅速膨大的事實(shí)，揭露日本帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)工人的壓榨掠奪。

作者寫了包身工收工，讀者目睹了包身工受到的侮辱自然會(huì)產(chǎn)生一種痛恨這種罪惡的包身工制度的強(qiáng)烈感情，文章通過議論，預(yù)示了包身工制度必然滅亡的結(jié)局。

釋疑：

這一篇報(bào)告文學(xué)，是作者經(jīng)過幾年的材料積累和幾個(gè)月的實(shí)地考察之后寫出來的，材料極為豐富，并沒有一個(gè)完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力于作者在安排結(jié)構(gòu)時(shí)能把握讀者的心理規(guī)律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現(xiàn)包身工的一天生活情況，又根據(jù)本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，展示造成包身工悲慘命運(yùn)的復(fù)雜背景，一條主線與一條副線交互發(fā)展，有機(jī)地結(jié)合，使讀者對(duì)包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面的歷史認(rèn)識(shí)，達(dá)到了虛實(shí)相生的表達(dá)效果，深化了主題。

2、引疑：

包身工是一個(gè)群體，作者運(yùn)用了什么寫法使我們對(duì)這一群體有了更全面、深刻的認(rèn)識(shí)？

議疑、釋疑：

本文寫作上另一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是點(diǎn)面結(jié)合。

本文既有對(duì)包身工悲慘遭遇的概括介紹，對(duì)包身工群體形象的簡(jiǎn)略描寫，如作者在記敘中集中寫了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個(gè)場(chǎng)面，這面上的記敘與描寫概括了包身工一天的生活和勞動(dòng)狀況，又有對(duì)“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動(dòng)描寫，作者以“蘆柴棒”為例，通過“發(fā)燒”“生病”被“抄身”等細(xì)節(jié)描寫，寫出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止”的悲慘命運(yùn)。“小福子”遭到“拿摩溫”和“東洋婆”毒打懲罰的描寫，也反映了包身工的不幸遭遇。

3、寫法啟示：

⑴　所選的材料必須具有典型性，能深刻反映事物的本質(zhì)，如“蘆柴棒”的事例。

⑵　根據(jù)中心思想的需要，進(jìn)行剪裁，點(diǎn)面結(jié)合，互為補(bǔ)充。本文寫包身工的一天活動(dòng)情況就是包身工全部生活的縮影。

三、語言探究

（分小組交流、探究。）

示例：

1、精煉簡(jiǎn)潔，形象鮮明：

作品開頭寫到“一個(gè)穿著和時(shí)節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子”在吆喝著女工們起床，只用一句話寫他的穿著，抓住了特征，表現(xiàn)了他的身份，也流露出了作者的憎惡感情。經(jīng)過一陣吆喝，女工們忙著起床了，工房就象攪動(dòng)了的蜂窩一般騷動(dòng)起來，“那男人虎虎地向起身得慢一點(diǎn)的人踢了幾腳，回轉(zhuǎn)身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘揍你的！再不起來？懶蟲！等太陽上山嗎？’”這里寫這個(gè)打雜快速的連續(xù)動(dòng)作，寫他踢人時(shí)用了“虎虎地”這個(gè)狀語，十分逼真地表現(xiàn)了這個(gè)兇暴的流氓本相，語言十分簡(jiǎn)潔，而又形象鮮明。

2、比喻新穎貼切：

說“包身工是一種‘罐裝了的勞動(dòng)力’”，“絕沒有因?yàn)楹涂諝饨佑|而起變化的危險(xiǎn)”，比喻新穎貼切，形象鮮明，表現(xiàn)了包身工們沒有半點(diǎn)自由的受壓狀態(tài)。寫到紗廠車間里音響、塵埃和濕氣三大威脅時(shí)，也用了生動(dòng)的比喻?！吧成车募庇辍焙汀奥÷〉睦茁暋边@兩個(gè)隱喻，寫出了遠(yuǎn)處的聽覺感受，接著，用了“馬達(dá)的吼叫、皮帶的拍擊、錠子的轉(zhuǎn)動(dòng)、齒輪的磨擦”四個(gè)排比句子，然后把“一切使人難受的聲音”比喻成“好象被壓縮了的空氣一般緊裝在這紅磚墻的廠房里面”，給人以強(qiáng)烈的感受，就象聽到車間里的巨響一樣。用“愛作弄人的小惡魔”來比喻無孔不入的飛絮，加強(qiáng)了讀者的厭煩感覺。

3、個(gè)性化的語言：

通過對(duì)話表現(xiàn)人物的性格，是作品的語言特點(diǎn)之一。包身工這些奴隸，雖然是會(huì)說話的工具，但也沒有多少說話的權(quán)利，作品沒有寫到他們的對(duì)話，但寫包身工的壓迫者時(shí)，對(duì)話起了很大的作用，每一段對(duì)話都生動(dòng)地表現(xiàn)了不同人物的性格特征。例如，蘆柴棒生病時(shí)，打雜的說：“假??！老子給你醫(yī)！”打雜的向蘆柴棒頭上潑了盆冷水，寒冬時(shí)節(jié)，她反射地跳起來了，老板娘就笑著說：“瞧！還不是假?。∫慌枥渌歪t(yī)好了?！?/p>

兩個(gè)人的話都表現(xiàn)了狠毒的本質(zhì)。但又不完全一樣，打雜的粗暴，而老板娘則顯得狠毒而又陰險(xiǎn)。

4、精辟的警句：

語言上的另一個(gè)特點(diǎn)是警句的運(yùn)用，象“罐裝了的勞動(dòng)力”，“每一個(gè)錠子上面都附托著一個(gè)中國(guó)奴隸的冤魂”，“黎明的到來，還是終于無法可以抗拒的”，“我也想警告某些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂”，就都是非常精辟的句子。這些警句，是作者運(yùn)用正確的觀點(diǎn)，深入地觀察現(xiàn)實(shí)生活，把從中領(lǐng)會(huì)到的思想壓縮在極其簡(jiǎn)練的語句里，因而顯得簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、含蓄而有力量。

四、作品的內(nèi)涵探究

引疑：

《包身工》作于1935年，至今已經(jīng)70多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。你認(rèn)為文章為何具有如此的震撼力，說說你的看法。

（本題旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品深刻的人文內(nèi)涵?！栋砉ぁ分跃哂腥绱说恼鸷沉Γ饕谟谧髡咚憩F(xiàn)出來的直面社會(huì)黑暗，毫不畏懼的社會(huì)良知和社會(huì)責(zé)任感。）

議疑：

今天的“打工仔”與當(dāng)年的“包身工”相似嗎？

社會(huì)是復(fù)雜而多面的。一些現(xiàn)代民工與七十年前包身工的悲慘境遇相似，但又不盡相同。

釋疑：

書本中的包身工是沉默的，他們不會(huì)抗?fàn)幰膊欢每範(fàn)帯６裉斓拇蚬ぷ袕霓r(nóng)村走進(jìn)城市，走進(jìn)外企是為了追求更好的生活。他們有抱負(fù)更有人格尊嚴(yán)。（可聯(lián)系孫天帥事件。）

五、結(jié)語

本文雖然是老文章，反映的是上世紀(jì)初的事情，和我們的時(shí)代有些隔膜，但文章中表現(xiàn)出一種社會(huì)責(zé)任感、一種對(duì)于人的尊嚴(yán)和人的生存權(quán)利以及勞動(dòng)權(quán)利的尊重，這些情感卻是永恒的，值得我們一生銘記的。

六、課后作業(yè)

根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮你的想象，設(shè)計(jì)“小福子與蘆柴棒的對(duì)話”，要求寫出人物的個(gè)性特點(diǎn)，200字左右。

【附：《包身工》課后練習(xí)】

一、基礎(chǔ)知識(shí)

1、下列加點(diǎn)的詞語，讀音全對(duì)的一組是 （?。?/p>

a、弄（nòng）堂　醞釀（niàng） 　美味佳肴（yáo）

b、契（qì）據(jù)　膽怯（què） 　水門?。╰īng）

c、拎（līn）著　游說（shuì） 　生殺予（yǔ）奪

d、揩（kái）油　骷（kū）髏 　三差（chā兩錯(cuò)）

2、下列詞語中沒有錯(cuò)別字的一組是 （?。?/p>

a、噩夢(mèng)　遲頓　人事滄桑　豁然開朗

b、腳趾　磕睡　扭轉(zhuǎn)乾坤　安分守己

c、老繭　寬敞　翻箱到柜　逆來順受

d、黯然　汽艇　金碧輝煌　綠樹成蔭

3、下列句中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用有誤的一句是（　）

a、但這一次不同：永遠(yuǎn)都不會(huì)有另一面港督旗幟從這里升起。

b、只有兩條板凳──其實(shí)，即使有更多的板凳，這屋子里面也沒有同時(shí)容納三十個(gè)人吃粥的地方。

c、蓬頭、赤腳，一邊扣著紐扣，幾個(gè)睡眼惺忪的“懶蟲”從樓上沖下來了。

d、“拆鋪了！起來！”穿著一身和時(shí)節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子，像生氣似的呼喊，“蘆柴棒，去燒火！媽的，還躺著，豬玀！”

4、依次填人下列各句橫線上的詞語，恰當(dāng)?shù)囊唤M是 （?。?/p>

⑴　看著這種小姑娘營(yíng)利的制度，我禁不住想起孩子時(shí)候看到過的船戶養(yǎng)墨鴉捕魚的事了。

⑵　當(dāng)聽到要寫時(shí)傳祥時(shí)，老人就挺激動(dòng)，同時(shí)也有些：“現(xiàn)在實(shí)實(shí)在在干活，本本分分做人還時(shí)興嗎？你要寫勞模還有人看嗎？”

⑶　火箭漸漸變成一個(gè)小亮點(diǎn)，穿出大氣層，在人們的中消失。

⑷　一本只有幾十頁的小書，居然附有占滿兩頁紙的表，這可真令人深思。

a、喂養(yǎng)　黯然　視覺　勘誤

b、飼養(yǎng)　黯然　視野　勘誤

c、飼養(yǎng)　暗然　視野　刊誤

d、喂養(yǎng)　暗然　視覺　刊誤

二、閱讀下面文章，完成5～7題

在一種特殊優(yōu)惠的保護(hù)之下，吸收著廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，在中國(guó)的東洋廠飛躍地龐大了。單就這福臨路的東洋廠講，光緒二十八年三井系的資本家收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十五萬個(gè)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬元的資本。美國(guó)一位作家索洛曾在一本書上說過，美國(guó)鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著一個(gè)愛爾蘭工人的尸首。那么，我也這樣聯(lián)想，東洋廠的每一個(gè)錠子上面都附托著一個(gè)中國(guó)奴隸的冤魂！

兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬玀一般的生活，泥土一般的作踐──血肉造成的“機(jī)器”終究和鋼鐵造成的不一樣，包身契上寫明的三年期限，能夠做滿的不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦，身體像弓一樣的彎，面色像死人一樣的慘！咳著，喘著，淌著冷汗，還是被逼著在做工。

5、第一段的前半部分列了大量的數(shù)據(jù)，對(duì)其作用的表述最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（　）

a、從全文看，這是一段插敘材料，運(yùn)用了議論的表達(dá)方式，對(duì)帶工老板對(duì)包身工的殘酷剝削進(jìn)行了揭露。

b、從全文看，這里是倒敘，運(yùn)用了說明的表達(dá)方式，揭露了帶工老板對(duì)包身工的殘酷剝削。

c、從全文看，這是一段插敘材料，運(yùn)用了說明的表達(dá)方式，揭露了帝國(guó)主義利用包身工獲得了巨額利潤(rùn)，點(diǎn)明這是帝國(guó)主義對(duì)半封建半殖民地的中國(guó)工人的最殘酷、最野蠻的剝削。

d、從全文看，這里是倒敘，運(yùn)用了議論的表達(dá)方式，揭露了帝國(guó)主義利用包身工獲得了巨額利潤(rùn)，點(diǎn)明這是帝國(guó)主義對(duì)半封建半殖民地的中國(guó)工人的最殘酷、最野蠻的剝削。

6、對(duì)第一段中加橫線句子的解說，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是 （?。?/p>

a、這里運(yùn)用了類比的手法，指出了帝國(guó)主義的原始積累是建立在工人階級(jí)的尸骨之上的，“尸首”“冤魂”等詞語使得這種揭露更生動(dòng)，更觸目驚心。

b、這里運(yùn)用了比喻的手法，指出了帝國(guó)主義的原始積累是建立在工人階級(jí)的尸骨之上的，“尸首”“冤魂”等詞語使得這種揭露更生動(dòng)，更觸目驚心。

c、這里運(yùn)用了類比的手法，指出了帝國(guó)主義的原始積累是建立在工人階級(jí)的尸骨之上的，“尸首”“冤魂”等詞語增添了文章的詩意。

d、這里運(yùn)用了比喻的手法，指出了帝國(guó)主義的原始積累是建立在工人階級(jí)的尸骨之上的，“尸首”“冤魂”等詞語增添了文章的詩意。

7、對(duì)第二段文字表達(dá)效果的表述，最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是 （?。?/p>

a、這是一段整句，通過反復(fù)、排比、借代等修辭手法，概述了包身工一天的工作，形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動(dòng)，表達(dá)了作者對(duì)這種罪惡制度的憤慨和對(duì)包身工的關(guān)切與同情。

b、這是一段散句，通過反復(fù)、排比、比喻等修辭手法，概述了包身工的工作，形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動(dòng)，表達(dá)了作者對(duì)這種罪惡制度的憤慨和對(duì)包身工的關(guān)切與同情。

c、這是一段整散結(jié)合的話，通過反復(fù)、排比、借代等修辭手法，概述了包身工的工作，形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動(dòng)，表達(dá)了作者對(duì)這種罪惡制度的憤慨和對(duì)包身工的關(guān)切與同情。

d、這是一段整散結(jié)合的話，通過反復(fù)、排比、比喻等修辭手法，概述了包身工一天的工作，形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動(dòng)，表達(dá)了作者對(duì)這種罪惡制度的憤慨和對(duì)包身工的關(guān)切與同情。

三、填空題

8、新聞稿的基本結(jié)構(gòu)分、、、等四個(gè)部分。

9、夏衍，原名，現(xiàn)代著名。主要?jiǎng)”居?、、等?/p>

10、報(bào)告文學(xué)是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，它反映生活迅速及時(shí)，是文學(xué)創(chuàng)作中的“”，它的主要特點(diǎn)是和。

四、語言表達(dá)

11、請(qǐng)根據(jù)下列信息的內(nèi)容要點(diǎn)擬一條一句話新聞（要包括清華學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)和形成這一形勢(shì)的原因）。（含標(biāo)點(diǎn)不超過40字。）

近日，300家北京地區(qū)用人單位陸續(xù)走進(jìn)清華大學(xué)，在2000屆畢業(yè)生中招攬人才。許多公司除許諾年薪3萬到10萬元的優(yōu)厚待遇外，還承諾提供員工個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但仍難以招到清華大學(xué)最優(yōu)秀的畢業(yè)生。

清華大學(xué)學(xué)生就業(yè)服務(wù)中心主任王忠誠(chéng)介紹：“截至3月初，就有950家單位向清華要人。由于清華有相當(dāng)多的學(xué)生將攻讀碩士或博士學(xué)位繼續(xù)深造，4850名本科生和研究生參加就業(yè)的只有1400人，供需比達(dá)1：10?！痹诖髮W(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻的今天，為什么清華大學(xué)的畢業(yè)生供不應(yīng)求？除一流學(xué)校的信譽(yù)和一流人才的質(zhì)量外，現(xiàn)代化的學(xué)生就業(yè)服務(wù)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)也功不可沒。

一句話新聞。

五、寫作訓(xùn)練

以“《包身工》給我的啟示”或“從‘包身工’到‘打工仔’”為題，寫一篇800字左右的短文，要寫出自己的真實(shí)感受。

〖參考答案〗

一、基礎(chǔ)知識(shí)

1、c

2、d

3、b

4、b

二、閱讀下面文章，完成5～7題

5、c

6、a

7、d

三、填空題

8、標(biāo)題、導(dǎo)語、正文、背景

9、沈端先　劇作家　《上海屋檐下》　《法西斯細(xì)菌》　《賽金花》

10、“輕騎兵”　新聞性　文學(xué)性

四、語言表達(dá)

11、一流的信譽(yù)，一流的人才質(zhì)量，一流的就業(yè)網(wǎng)絡(luò)，使一個(gè)清華學(xué)子十家爭(zhēng)。

五、寫作訓(xùn)練（略）

【拓展閱讀】

讓“包身工”永遠(yuǎn)成為歷史“陳跡”

“我好累……”5月30日深夜，廣州市海珠區(qū)一家服裝廠35歲的女工甘紅英死在出租屋。醫(yī)生注明：死亡原因是猝死。此前，從5月27日到30日，工廠為了趕活，甘紅英每天都是從早上工作到次日凌晨。四天工作時(shí)間達(dá)54小時(shí)25分鐘，累計(jì)加班逾22小時(shí)。她生前常提到自己“想好好睡上一覺”。甘紅英原是四川一名女教師，因幼兒園停辦南下打工。（6月2日《南方都市報(bào)》）

1936年夏，劇作家夏衍發(fā)表了他一生唯一的報(bào)告文學(xué)《包身工》，小時(shí)候我在語文課本上讀過，對(duì)吃人的包身工制度深惡痛絕。今讀甘紅英之死，越讀越象讀一篇新版《包身工》。包身工們?cè)谌毡救宿k的工廠“三井系”里，“生活如豬玀”，宿舍是“七尺闊，十二尺深”，平均居住面積0.6個(gè)平方，甘紅英的宿舍寬敞些，但“房間外側(cè)臨近臭水溝，異味很大，屋里骯臟雜亂，連一盞燈都沒有”；包身工4點(diǎn)1刻起床，5點(diǎn)上工，中餐及午休一小時(shí)，下午6點(diǎn)收工，每天12小時(shí)強(qiáng)勞動(dòng)，甘紅英連續(xù)三天工作都超過了14小時(shí)，最后一天“堅(jiān)持不住了”，是10小時(shí)20分鐘；包身工面臨“毆打、罰工錢、停生意”三大危險(xiǎn)，“甘紅英們”被打的危險(xiǎn)基本可以排除，但扣工資、開除還是家常便飯；包身工“生死疾病，一聽由命”，甘紅英的生命權(quán)也沒有多少保障，以至于勞累而死。唯一不同的是，我們生活在一個(gè)人民當(dāng)家作主的時(shí)代和國(guó)度，有強(qiáng)大的政府和公正的司法為累死的甘紅英討“說法”，有如我一樣疾惡如仇的時(shí)評(píng)作者為她鼓與呼。

就在昨天的《南方都市報(bào)》上，也有一個(gè)員工因勞累而死的報(bào)道：深圳華為公司25歲的四川員工因長(zhǎng)期加班，勞累過度死亡。這種“巧合”，似乎告訴我們還有多少私企的員工在過度透支自己的生命。也許有人說，他們是為了生存，多掙工資?？蓤?bào)道分明告訴我，3、4兩個(gè)月，除去伙食費(fèi)，甘紅英凈收入1700元，月工資只有850元。在私企打工，你不按工廠的“紀(jì)律”加班，老板一罰款，你是所得無幾的。

一個(gè)月前的“五一”節(jié)期間，媒體報(bào)道了各地的勞動(dòng)保障部門紛紛提醒勞動(dòng)者莫忘加班費(fèi)，要維權(quán)等等。今天的《信息日?qǐng)?bào)》就有一條工人維權(quán)的新聞──《10名工人拒絕超時(shí)加班，被指煽動(dòng)“罷工”遭解雇》，看標(biāo)題，就知道結(jié)果了。夏衍筆下的包身工是“替帶工賺錢的機(jī)器”，今天個(gè)別企業(yè)的個(gè)別老板又何嘗不是把工人當(dāng)作廉價(jià)的機(jī)器？《勞動(dòng)保障法》在許多工廠是不管用的。不知?jiǎng)趧?dòng)保障部門有沒有辦法對(duì)付這些黑心的企業(yè)？

1959年，夏衍先生在《從“包身工”引起的回憶》中寫道：“對(duì)現(xiàn)在的年青工人來說，大概這些都已經(jīng)是歷史上的‘陳跡’了，在那個(gè)悲慘的時(shí)代，今天的青年人還沒有出世。那么，我想，回頭來知道一點(diǎn)過去的事情，應(yīng)該更深刻地感到作為一個(gè)毛澤東時(shí)代工人的幸福?！?/p>

“想好好睡上一覺”的甘紅英終于永遠(yuǎn)的睡去了，已經(jīng)作古的夏衍先生假如在另一個(gè)世界采訪甘紅英，知道距上海的包身工70年之后，還有少數(shù)“陳跡”在廣東出現(xiàn)，恐怕又會(huì)拿起筆來的。我堅(jiān)信：在今天的社會(huì)制度下，想靠“包身工”發(fā)財(cái)?shù)睦习褰K究會(huì)受到法律和道德的制裁！我們有能力讓包身工永遠(yuǎn)成為歷史的“陳跡”。

包身工課件(篇5)

1、導(dǎo)入

初中學(xué)過《誰是最可愛的人》就是一篇報(bào)告文學(xué)。由此引出什么是報(bào)告文學(xué)還有它的特點(diǎn)。關(guān)鍵字：新聞性（真實(shí)，信息）、文學(xué)性（藝術(shù)方法，藝術(shù)形象，感情）。

2、檢查預(yù)習(xí)

請(qǐng)同學(xué)對(duì)幾個(gè)字注音：弄lòng堂游說shuì輥gǔn讓學(xué)生說說作者為大家提供了怎樣的信息材料，理清線索。

提示：新聞背景和新聞材料，三個(gè)場(chǎng)景

3、重點(diǎn)分析

第三段對(duì)包身工起床的描述，圍繞“遲鈍”，整體速寫，層層推進(jìn)，很快地騷動(dòng)起來——?jiǎng)幼鳈C(jī)械打呵欠，嘆氣，尋衣服——心靈疲憊胡亂踏在別人身上，叫喊——身體踐踏離別人頭部不到一尺的馬桶上小便——自尊掃地板書〔注〕繳交作業(yè)時(shí)，請(qǐng)同時(shí)提交一份電子文本給任課教師。說課過程和內(nèi)容〔包括說教材、說學(xué)情、說目標(biāo)（含重點(diǎn)難點(diǎn)）、說方法、說程序、說媒體等〕說課輔助手段

4、分層掌握

概括三個(gè)場(chǎng)景所要表達(dá)的關(guān)鍵內(nèi)容，來進(jìn)一步了解包身工的生活情況。從面積、空氣等方面反映住宿條件——囚牢不如；從質(zhì)、量、環(huán)境等方面反映飲食條件——豬狗不如；從時(shí)間、環(huán)境、管理方式、工資等方面反映勞動(dòng)條件——牛馬不如。

5、點(diǎn)面結(jié)合

以“蘆柴棒”和小福子為典型。點(diǎn)面結(jié)合、記敘議論說明相結(jié)合、電影分鏡頭式敘述方法

6、布置作業(yè)

從宏觀上看，作者用點(diǎn)面結(jié)合、電影分鏡頭式的寫作手法，那么從微觀上，我們之所有有身臨其境的'感覺卻是因?yàn)槲恼轮谐錾膱?chǎng)面描寫和細(xì)節(jié)描寫。特別是其中的修辭手法，請(qǐng)同學(xué)找出來，說說表達(dá)效果。朗讀最后三段，思考作者要表達(dá)的情感。

包身工課件(篇6)

作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫課件是必不可少的，課件是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。你知道什么樣的課件才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的《包身工》語文課件，歡迎閱讀與收藏。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解報(bào)告文學(xué)的基本常識(shí)。

2、理解課文圍繞中心思想選擇材料安排詳略的特色。

3、了解包身工制度，深刻認(rèn)識(shí)到包身工被無情剝削的社會(huì)根源。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、本文的選材組材特點(diǎn)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

2、理解本文以記敘為主兼用說明、議論、抒情等表達(dá)方式行文的寫法是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)方法：講讀法、討論法

課時(shí)安排：一課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入。

提問：在以往學(xué)習(xí)過的新聞?lì)愋椭写蠹沂煜さ挠心男?

明確：消息、通訊、特寫。

今天我們要接觸到另一類與新聞相關(guān)的文學(xué)樣式報(bào)告文學(xué)。

大家出生于上世紀(jì)九十年代，對(duì)于報(bào)告文學(xué)可能比較陌生。報(bào)告文學(xué)是從新聞報(bào)道和紀(jì)實(shí)散文中生成并獨(dú)立出來的一種新聞與文學(xué)結(jié)合的散文體裁。速寫、特寫、文藝通訊的總稱。它以敘事紀(jì)實(shí)為主體，以報(bào)告真相為己任，即要求作品中占主體的人與事必須真實(shí)，具有新聞性;又經(jīng)過藝術(shù)加工，以形象反映生活，并飽含作家的思想傾向和情感態(tài)度，具備文學(xué)性。比較有名的作品有徐遲的《歌德巴赫猜想》，巍巍的《誰是最可愛的人》。

二、作者與背景。

讓學(xué)生復(fù)述課文情節(jié)。以提問方式讓學(xué)生簡(jiǎn)要介紹作者與背景。

明確：夏衍，原名沈端先，優(yōu)秀劇作家，戲劇運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞?dòng)浾?、政論家，主要進(jìn)行話劇和電影創(chuàng)作，長(zhǎng)期而多方面從事創(chuàng)作實(shí)踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，并改編魯迅《祝福》、茅盾的《林家鋪?zhàn)印窞殡娪皠”?。解放后任文化部副部長(zhǎng)。

《包身工》發(fā)表于1936年6月上?！豆饷鳌吩驴瘎?chuàng)刊號(hào)，是作者僅有的一篇報(bào)告文學(xué)作品，但在我國(guó)報(bào)告文學(xué)發(fā)展史上有較大的影響。《包身工》之前的報(bào)告文學(xué)往往存在偏重事實(shí)報(bào)導(dǎo)而缺乏藝術(shù)加工的弊病，而夏衍提煉生活中材料真實(shí)而生動(dòng)，富有鼓動(dòng)性，成為名副其實(shí)的報(bào)告文學(xué)作品，并產(chǎn)生了很大的社會(huì)影響。作者夏衍當(dāng)時(shí)為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫三井系，當(dāng)時(shí)作者靠廠里一位朋友幫忙，以外頭工人的身份混進(jìn)工廠，并且對(duì)包身工的生活進(jìn)行觀察。他每天早上四點(diǎn)半左右出發(fā)，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由于他總在工房周圍兜來兜去引起帶工頭的注意，認(rèn)為他是挑亂來了，戒備很森嚴(yán)，夏衍先生只好中止對(duì)包身工的觀察。

三、對(duì)比分析。

請(qǐng)一位學(xué)生到黑板上寫下自己一天的生活時(shí)間，再請(qǐng)另一位同學(xué)到黑板上寫下包身工一天的生活時(shí)間。通過對(duì)比進(jìn)行討論。包身工生活悲慘的現(xiàn)象有哪些?

明確：(一)住房：七尺闊，十二尺深，約為9個(gè)平方多。在不到十個(gè)平方的房間里住著十六七個(gè)人;平均居住面積是0.6個(gè)平方房間除了作寢室外，還作吃喝拉撒用，生活如豬玀。

(二)生活安排：作息時(shí)間：四點(diǎn)一刻：起床，五點(diǎn)上工，中餐及午休一小時(shí)，下午六點(diǎn)收工，除了十二小時(shí)強(qiáng)勞動(dòng)，還有工房和老板家庭的義務(wù)服務(wù)。

她們的年齡與在座的同學(xué)的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動(dòng)，嚴(yán)重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里，她們變得麻木，像機(jī)器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。

(三)生活條件

穿穿著短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無色或是柳條的褲子。長(zhǎng)頭發(fā)，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過而未放大的腳，走路也就有點(diǎn)蹣跚的樣子，吃早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。

住每間工房七尺寬，十二尺長(zhǎng)面積約9.32平方米。要容十六、七個(gè)人，吃喝拉撒睡都在這里。

行她們沒有自由，只能在嚴(yán)密監(jiān)視下往來于工房與工廠之間，兩點(diǎn)一線。

可見所謂供給住食用飼養(yǎng)一詞更符合實(shí)際豬狗不如的生活。

請(qǐng)學(xué)生總結(jié)。

四、結(jié)構(gòu)分析。

課文可以分成兩個(gè)部分。

第一部分(從開頭到東洋廠的每一個(gè)錠子上面都附托著一個(gè)中國(guó)奴隸的冤魂!)按照時(shí)間順序，抓住包身工們一天生活的.三個(gè)主要場(chǎng)景，從住、吃、勞動(dòng)條件等方面描述了包身工的苦難生活。其間穿插以典型的描述和精辟的議論,使文章內(nèi)容豐富、線索清晰

第二部分是全文的總結(jié)(從兩粥一飯到結(jié)尾)，作者概括了包身工們的非人生活，并提出了自己的憤怒控訴。

提問：本文是以什么線索組織材料的?

明確：課文以時(shí)間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時(shí)間里。如此安排，敘議結(jié)合，層次清楚。

提問：課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實(shí)，一類是背景材料。這兩個(gè)方面的內(nèi)容在課文中是如何有機(jī)地融合在一起的?

明確：文章在敘述了一些新聞事實(shí)之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉(zhuǎn)折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點(diǎn)一刻被罵做豬玀的包身工起身的情景之后，就以但是，她們正式的名稱卻是包身工一句作為過渡，寫這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點(diǎn)半鐘包身工們吃粥的情景后，就用廉價(jià)的機(jī)器來銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對(duì)包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細(xì)的介紹。

五、布置作業(yè)。

1、自學(xué)《飛向太空的旅程》

包身工課件(篇7)

教學(xué)目的

一、認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義和封建勢(shì)力殘酷壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的憎恨和對(duì)新社會(huì)的熱愛。

二、學(xué)習(xí)本文在復(fù)雜記敘的過程中穿插說明、議論和描寫的表達(dá)方法。

教學(xué)設(shè)想

1、課文教學(xué)重點(diǎn)是在復(fù)雜的記敘過程中穿插描寫、議論和說明，要求學(xué)生掌握綜合運(yùn)用多種表達(dá)方法。

文章的第一個(gè)難點(diǎn)是虛實(shí)結(jié)合的兩條線索，以理清這兩條線索為突破口來掌握文章的中心內(nèi)容。第二個(gè)難點(diǎn)是作者安排結(jié)構(gòu)時(shí)把握讀者的心理規(guī)律，教學(xué)中如能把握讀者的這種心理態(tài)勢(shì)來分析文章的結(jié)構(gòu)，就會(huì)收到事半功倍的效果。

2、課文篇幅較長(zhǎng)，在學(xué)生速讀課文后，采用討論法，理清全文的脈絡(luò)；在研究寫法時(shí)，采用“設(shè)疑-議疑-釋疑”的基本方式進(jìn)行雙向交流，理解布局謀篇時(shí)的精心安排和巧妙的構(gòu)思。同時(shí)，采取以練代講，教師適當(dāng)點(diǎn)撥的方法落實(shí)有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。

3、要求學(xué)生學(xué)會(huì)“三步精讀法”學(xué)習(xí)課文，掌握讀書的基本順序，學(xué)會(huì)有步驟，有重點(diǎn)地閱讀，養(yǎng)成仔細(xì)閱讀，認(rèn)真分析的好習(xí)慣。

三步精讀是：

第一步：初讀課文?？磧?nèi)容，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，然后再想想，每小節(jié)寫了什么。

第二步：精讀課文。理清作者思路，掌握中心內(nèi)容。

第三步：研讀課文。研究寫法，理解作者為了表達(dá)特定內(nèi)容，怎樣選擇材料謀篇布局的，寫法有什么特色。

4、教學(xué)本課以“思考和練習(xí)”一、二為綱，以“單元知識(shí)和訓(xùn)練”的“記敘文的材料”為輔助材料，采用討論法，口述包身工一天的生活和勞動(dòng)情景，以及結(jié)合課文命題進(jìn)行口頭作文，著重加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。

教學(xué)過程

布置課前預(yù)習(xí)

1、根據(jù)“三步精讀法”的第一步要求初讀課文。并利用工具書掃清文字障礙。

2、思考課文的“思考和練習(xí)”一、二。

3、預(yù)習(xí)“單元知識(shí)和訓(xùn)練”中的“記敘文的材料”短文。

一、上課開始，利用小黑板公布本文教學(xué)的主要目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義和封建勢(shì)力殘酷壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。

2、學(xué)習(xí)課文在復(fù)雜的記敘過程中穿插描寫、說明、議論的多種表達(dá)方式。

3、學(xué)會(huì)運(yùn)用“三步精讀法”學(xué)習(xí)課文。

4、明確要寫好文章，首先必須在材料的搜集、選用和剪裁上下一番功夫。

5、培養(yǎng)口述能力和口頭作文的能力。

二、作家、作品簡(jiǎn)介：

夏衍，原名沈端先，浙江杭州人，現(xiàn)代著名劇作家，中國(guó)左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一。代表作有報(bào)告文學(xué)《包身工》和話劇劇本《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》。

《包身工》，1936年發(fā)表于‘左聯(lián)”機(jī)關(guān)刊物《光明》創(chuàng)刊號(hào)，它反映的是“一·二八”前后到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)前夕這一時(shí)期國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)社會(huì)的黑暗。那時(shí)，中國(guó)農(nóng)村在帝國(guó)主義特別是日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略下日益破產(chǎn)，東部沿海地區(qū)大批貧苦農(nóng)民涌向城市，又為帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略提供了廉價(jià)的勞力；靠近上海的蘇北地區(qū)，每年都有大批無法生活的農(nóng)家女子，被誘騙到上海做“包身工”。日本資本家為了避免上海工人運(yùn)動(dòng)的威脅，就大量地雇傭包身工來，代替普通的自由勞動(dòng)者。這篇文章針對(duì)帝國(guó)主義這種殘暴掠奪，進(jìn)行了有力的揭露和嚴(yán)厲的抨擊，它對(duì)于動(dòng)員人民起來反抗日本帝國(guó)主義起了一定的作用。

三、檢查預(yù)習(xí)：

1、給加黑字注音：

衍（yǎn)汀(tīng)游說(shuì）輥(gǔn)

柵（shān)趾(zhǐ）骷髏（kū）

2、解釋下列詞語和短語中的加黑詞：

吆喝：（大聲喊叫）

生殺予奪：（指統(tǒng)治者掌握了生死賞罰的大權(quán)，橫行霸道，對(duì)人民生命財(cái)產(chǎn)隨意處置。生，讓人活著；殺，叫人死亡；予，給予；奪，剝奪。）

呻吟：（病痛時(shí)口中發(fā)出的聲音。）

一聽天命：（一，全；聽，聽?wèi){，聽任）

契據(jù)是實(shí)：（是，此）

非特不能賺，還要貼補(bǔ)：（不但）

四、第二步精讀，理清作者思路，掌握中心內(nèi)容。以“思考和練習(xí)”為綱，采用討論法進(jìn)行。

1、要求學(xué)生根據(jù)“思考和練習(xí)”一、二的前半部分內(nèi)容，限時(shí)八分鐘快速讀完全文，然后答題。

（1）先討論：哪些段落是記敘部分？記敘部分寫了幾個(gè)生活場(chǎng)景？

明確：（1-5自然段）寫包身上清晨起身的情景，并說明惡劣的住宿條件。

（9-11自然段）寫包身工早餐的情景。

（18-23自然段）寫包身工勞動(dòng)的情景。

（26-30自然段）以“蘆柴棒”為例概述包身工的悲慘遭遇。

（2）接著討論：課文哪些段落是說明和議論部分？這些部分寫了哪些具體內(nèi)容？

明確：（6-8自然段）是說明部分，補(bǔ)述包身工的來歷、身份。

（12-17自然段）是說明、議論部分，插述日本廠家之所以特別愿意大量雇傭包身工的原因。

（24-25自然段）是說明部分，插敘日本大財(cái)閥三井系三十年資本迅速膨大的事實(shí)和日本紗廠雇傭包身工的數(shù)量。

（31-33自然段）是議論部分，揭示包身工制度的必然結(jié)局。

通過討論，使學(xué)生明確全文以包身工一天的活動(dòng)為主線，以包身工制度的起因、發(fā)展和趨向?yàn)楦本€，兩條線索交互結(jié)合，脈絡(luò)分明。

2、根據(jù)“思考和練習(xí)”一、二的后半部分內(nèi)容，再次快速閱讀。

（1）要求找出記敘部分的細(xì)節(jié)描寫，討論領(lǐng)會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫的作用。

明確：1-5自然段中，通過工房的大小，躺滿的人數(shù)，起身時(shí)慌亂騷動(dòng)的情景以及從樓梯上沖下來的神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了包身工囚牢般的住宿環(huán)境和因遭受非人的折磨而麻木的精神面貌。

9-11自然段中，通過板桌、餐具的安放，薄粥的質(zhì)地，進(jìn)食的情景，以及老板娘刮粥拌粥的動(dòng)作描寫，反映了包身工的日常飲食竟不如豬狗。

18-23自然段中，通過小福子受到“文明的懲罰”的細(xì)節(jié)描寫，反映包身工在極其惡劣的條件下勞動(dòng)和遭到非人的折磨。 20-30自然段中，通過“抄身婆”不愿用手去接觸“蘆柴棒”的身體的言行描寫，突出了包身工形象的悲慘，無情地揭露了帝國(guó)主義資本家和帶工老板對(duì)包身工的野蠻壓榨。

（2）要求學(xué)生找出說明和議論時(shí)，作者引用了生動(dòng)的事例，舉了確鑿的數(shù)字，說說它們?cè)谡f明事物情況或表現(xiàn)作者思想感情方面所起的作用。

明確：6-8自然段中，帶工老板的游說，破產(chǎn)農(nóng)民的心理描寫，說明包身工制度是由帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略造成中國(guó)農(nóng)民的迅速破產(chǎn)而產(chǎn)生的。

12-17自然段中，“蘆柴棒”重病時(shí)慘遭毒打的令人目不忍睹的場(chǎng)面描寫，說明包身工制度的惡劣發(fā)展，是帝國(guó)主義與封建勢(shì)力相勾結(jié)而促成的。

24-25自然段中，大量的數(shù)字揭示了帝國(guó)主義的壟斷資本是靠榨取落后的國(guó)家勞動(dòng)人民的血汗而膨大發(fā)展起來的。

3、小結(jié)：通過討論，使我們清楚地認(rèn)識(shí)到帝國(guó)主義和封建勢(shì)力殘酷地壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。課文在記敘過程中穿插描寫、議論、說明，各種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，形象鮮明，感情真摯，取得了良好的表達(dá)效果。

4、布置作業(yè)：

（1）繼續(xù)認(rèn)真閱讀課文，完成“思考和練習(xí)”五。

（2）書面完成“思考和練習(xí)”三，思考完成“思考和練習(xí)”四。

包身工課件(篇8)

尊敬的各位專家評(píng)委：大家好!

我是xx號(hào)選手，今天我說課的題目是《包身工》。下面我將從教材、學(xué)情、目標(biāo)、教法與學(xué)法、重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面來說課。不足之處懇請(qǐng)批評(píng)指正。

一、說教材

《包身工》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修一第四單元的第3篇課文。這一單元都是新聞文體。本文是中國(guó)報(bào)告文學(xué)史上劃時(shí)代的作品，作者以包身工一天的活動(dòng)來組織材料，采用點(diǎn)面結(jié)合的手法，生動(dòng)地展現(xiàn)了包身工的悲慘生活，同時(shí)插敘介紹包身工的來歷，說明包身工的制度的產(chǎn)生、發(fā)展，揭露了帝國(guó)主義、資本家、帶工老板的罪惡，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)等有著重要的作用。

二、說學(xué)情

學(xué)生對(duì)于新聞這種文體是熟悉的，但這種熟悉在很大程度上僅限于生活中的熟悉。像《包身工》這樣的報(bào)告文學(xué)，由于時(shí)代的不同，生活境遇的不同，學(xué)生對(duì)作品情感的理解有些障礙。要讓學(xué)生從今天再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷，這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。

三、說目標(biāo)

根據(jù)教材、學(xué)情及課標(biāo)要求，我確定以下的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：了解報(bào)告文學(xué)的一般特征，培養(yǎng)閱讀能力和篩選信息的能力。

過程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、圈點(diǎn)批注、分組討論，學(xué)會(huì)分析一篇報(bào)告文學(xué)的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：從新聞現(xiàn)實(shí)中認(rèn)識(shí)社會(huì),認(rèn)識(shí)人生,提升明辨是非的能力, 培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)，珍惜眼前的幸福生活

四、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：1、誦讀課文，從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和探究性的解讀。

2、分析本報(bào)告文學(xué)的中心主題,認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻。

難點(diǎn)：理解報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性特征及綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的記敘手法。

五.說教法和學(xué)法

教法：1、誦讀法; 2、問題引導(dǎo)法; 2、交流討論法; 3、點(diǎn)撥法。

學(xué)法：1、自主學(xué)習(xí)法——搜集資料、自主思考、主動(dòng)探究、解決問題。

2、勾畫圈點(diǎn)法——勾出文中的重點(diǎn)句，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

3、合作探究研討法——交流討論，共同研讀。

六、說教學(xué)過程(長(zhǎng)課短教，兩個(gè)課時(shí)，四個(gè)環(huán)節(jié))

①借助情境，導(dǎo)入新課

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我將結(jié)合當(dāng)代社會(huì)反應(yīng)出來的問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活在社會(huì)最底層人們的生活，從而引出夏衍所寫的《包身工》。

②速讀全文，理清思路

整體感知包身工一天的生活，引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序來感知包身工悲慘的命運(yùn)，體會(huì)作者對(duì)包身工命運(yùn)的同情，對(duì)帝國(guó)主義、資本主義和帶工老板無比憤怒的感情，以此突破教學(xué)重點(diǎn)。

1— 5起床的情景 6—8包身工的來源和身份(背景材料)

9— 11早餐的情景 12—17分析包身工發(fā)展的原因(背景材料)

18—23上工的情景 24—25在中國(guó)的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)(背景材料)

26—33 總結(jié)全文，概述包身工的悲慘命運(yùn)，指出包身工制度必然滅亡

③重點(diǎn)閱讀，探究寫法

引導(dǎo)學(xué)生把握點(diǎn)面結(jié)合的描寫手法。文中既有對(duì)包身工群體的“面”上的描寫，又有典型人物的描寫。特別要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中三次提到“蘆柴棒”。第一次的肖像，第二次的病倒，第三次寫瘦得像骷髏一樣也不放過，表現(xiàn)她遭毒打受折磨的情景，反映了包身工的悲慘命運(yùn)。同時(shí)明白文章采用記敘、描寫、議論、抒情、說明相結(jié)合的手法。以此突破教學(xué)難點(diǎn)。

④答疑解惑，總結(jié)文體

學(xué)生質(zhì)疑，相互討論，教師答疑。

報(bào)告文學(xué)脫胎于新聞，強(qiáng)調(diào)真實(shí)，但又不同于新聞，作者可以對(duì)所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，可以充分表達(dá)自己的思想感情?！皥?bào)告”，意味著選材的真實(shí)， “文學(xué)”，意味著表達(dá)的生動(dòng)性、形象的典型性?？傊瑘?bào)告文學(xué)具有真實(shí)性、文學(xué)性、典型性的特征。

七、說作業(yè)：查詢一些新聞的寫法，認(rèn)真觀察身邊發(fā)生的事情，寫一篇通訊。

八、說板書設(shè)計(jì)

板書方面，我力爭(zhēng)簡(jiǎn)潔明了，采用語詞式板書，既點(diǎn)名本課的教學(xué)要點(diǎn)，又方便學(xué)生理解、識(shí)記，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。

包 身 工

夏衍

四點(diǎn)一刻：起床情景

四點(diǎn)半鐘：早飯情景

五點(diǎn)鐘：勞動(dòng)情景和收工情況

總之，在教學(xué)中，我會(huì)堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結(jié)合起來，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都有所進(jìn)步、有所收獲。

我的說課結(jié)束，不足之處，請(qǐng)各位老師指正，謝謝!

包身工課件(篇9)

包身工說課稿（一）

一、說教材

1 教材簡(jiǎn)析及該課所處的地位和作用

《包身工》是中國(guó)報(bào)告文學(xué)上具有劃時(shí)代意義的一篇文章，作者以確鑿的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的評(píng)點(diǎn)，表現(xiàn)了苦難深重的包身工的不幸遭遇?！栋砉ぁ肥歉咧姓Z文必修1第四單元第二課的一篇報(bào)告文學(xué)，它的思想性和藝術(shù)性都非常強(qiáng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)等有著重要的作用。本單元是新聞和報(bào)告文學(xué)，新聞和報(bào)告文學(xué)具有及時(shí)性和真實(shí)性的特點(diǎn)，反映了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生實(shí)際能力和素質(zhì)提出的要求。通過對(duì)本單元典范作品的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟新聞追蹤時(shí)代的特有價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)新聞工作者的道德良知和社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生注社會(huì)、關(guān)注生活，培養(yǎng)他們的價(jià)值觀和責(zé)任感。

2教學(xué)目標(biāo)：

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)新聞和報(bào)告文學(xué)的要求是：了解新聞和報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)閱讀新聞作品的能力，培養(yǎng)篩選信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心時(shí)事。據(jù)此，確立如下教學(xué)目標(biāo)：

①知識(shí)與能力目標(biāo)：

了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文點(diǎn)面結(jié)合的寫作特點(diǎn)，

探究多種手法穿插使用的寫作特色

②情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

理解文中重點(diǎn)語句的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義和封建勢(shì)力壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)

③教學(xué)重點(diǎn)

理清文章思路，理解文中重點(diǎn)語句的深刻含義，領(lǐng)會(huì)課文的思想感情

④教學(xué)難點(diǎn)

綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的手法。

⑤課時(shí)安排：二課時(shí)

第一課時(shí)，解讀文本，完成知識(shí)與能力目標(biāo)

第二課時(shí)，探究延伸，完成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

二、說教法學(xué)法

教法：解讀文本，完成知識(shí)與能力目標(biāo)；探究延伸，完成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

學(xué)法：自主、合作、交流為主，教師點(diǎn)撥為輔

三、說教學(xué)程序

第一課時(shí)

1 第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入：

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上交流合作：學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備簡(jiǎn)介包身工-明確什么是包身工：奴隸 ,受日本資本家和中國(guó)代工老板的雙重壓榨；簡(jiǎn)介時(shí)代和創(chuàng)作背景，明確這種這罪惡制度的根源是半殖民地半封建社會(huì)；簡(jiǎn)介作者及《包身工》在報(bào)告文學(xué)史上的地位：里程碑，藝術(shù)性和思想性都非常強(qiáng)，突出了帝國(guó)主義和封建勢(shì)力對(duì)中國(guó)女童的殘酷剝削，控訴了他們殘暴的統(tǒng)治手段，以激起人們的義憤和同情。設(shè)置意圖：長(zhǎng)文短教，迅速切入主題。

2、第二環(huán)節(jié)回顧新聞知識(shí)（自主發(fā)言，教師點(diǎn)撥）

閱讀單元說明：報(bào)告文學(xué)脫胎于新聞，強(qiáng)調(diào)真實(shí)，但又不同于新聞，作者可以對(duì)所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，可以充分表達(dá)自己的思想感情".報(bào)告",意味著選材的真實(shí)， "文學(xué)",意味著表達(dá)的生動(dòng)性、形象的典型性，具有真實(shí)性、文學(xué)性、典型性的特征。

3、第三環(huán)節(jié)文本解讀（分組討論，合作探究）

速閱讀課文，設(shè)置思考：①本文是一什么線索組織材料的？理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)。

結(jié)構(gòu)層次：以時(shí)間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料

1—5起床的情景??????? 6—8包身工的來源和身份（背景材料）

9—11早餐的情景?????? 12—17分析包身工發(fā)展的原因（背景材料）

18—23上工的情景

24—25在中國(guó)的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)（背景材料）

26—33 總結(jié)全文，概述包身工的悲慘命運(yùn)，指出包身工制度必然滅亡

設(shè)置思考②分析文中用到的材料，探究新聞事實(shí)和背景材料是如何有機(jī)地融合在一起的。（課后研討與練習(xí)二）

背景材料：包身工的來源和身份，包身工發(fā)展及原因，在中國(guó)的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)，數(shù)字精確，記述詳實(shí)，體現(xiàn)新聞的真實(shí)性，強(qiáng)化了對(duì)包身工制度罪惡的認(rèn)識(shí)，深化了主題，增強(qiáng)作品震撼人心的力量。多種手法穿插使用使兩種材料有機(jī)地融合在一起。

設(shè)題意圖：完成對(duì)文本的初步解讀，學(xué)習(xí)本文以時(shí)間順序組織材料、新聞事實(shí)和背景材料有機(jī)融合的寫作特色 ,完成知識(shí)能力目標(biāo)

4、第四環(huán)節(jié)默讀課文，思考那些描寫最打動(dòng)你的心。

第二課時(shí)

第一環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作交流

談?wù)勀男┟鑼懽畲騽?dòng)你的心：關(guān)于蘆柴棒的描寫，關(guān)于小福子的描寫，關(guān)于起床場(chǎng)景的描寫，關(guān)于墨鴉的描寫等。對(duì)包身工的悲慘命運(yùn)有了更深刻的了解，表達(dá)了極大的憎恨和憤怒的控拆。

設(shè)置意圖：體會(huì)報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性，描寫生動(dòng)細(xì)致：完成點(diǎn)面結(jié)合手法的認(rèn)知。

第二環(huán)節(jié) 研討探究，深入理解文章內(nèi)容

理解重點(diǎn)句子的含義（研討與練習(xí)三）

點(diǎn)撥分析：貶詞褒用，反復(fù)排比的修辭、整散結(jié)合的句式，直抒胸臆的情感表達(dá) ,抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的憤怒和控訴，增強(qiáng)了警醒作用號(hào)召作用。

設(shè)題意圖：深入理解文章主旨，體會(huì)報(bào)告文學(xué)強(qiáng)烈的情感傾向，完成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

第三環(huán)節(jié)：探究延伸

1課件展示：2007年關(guān)于山西萬榮童工現(xiàn)象"死灰復(fù)燃"的報(bào)道及相關(guān)圖片，請(qǐng)同學(xué)們談感受

設(shè)題意圖：在充分尊重學(xué)生個(gè)性化理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，完成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

2 探究延伸：你了解簡(jiǎn)光洲嗎？結(jié)合研討與練習(xí)一談?wù)剤?bào)告文學(xué)的社會(huì)價(jià)值

課件簡(jiǎn)介簡(jiǎn)光洲：

①上?！稏|方早報(bào)》記者。2008年9月11日，他的報(bào)道《甘肅十四名嬰兒疑喝三鹿奶粉致腎病》，引起中國(guó)奶業(yè)的震蕩。

②簡(jiǎn)光洲獲得"2008中國(guó)嬌子新銳榜年度新銳人物"頒獎(jiǎng)詞： 真相因良知而顯露，黑幕因勇氣而洞開。他打破媒體"某"規(guī)則，直接說出了"三鹿"兩個(gè)字，引發(fā)了中國(guó)奶制品行業(yè)地震，間接挽救了無數(shù)嬰幼兒的生命健康。在螻蟻撼大象的背后，他和他所供職的《東方早報(bào)》的誠(chéng)實(shí)和勇氣，還原了傳媒的公共價(jià)值和監(jiān)督角色。他只是一個(gè)記者，但他代言了2008中國(guó)傳媒的良心。

設(shè)題意圖：充分尊重學(xué)生個(gè)性化的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)新聞工作者表現(xiàn)出來的毫不畏懼、直面黑暗的道德良知和社會(huì)責(zé)任感；深入思考新聞工作的意義和作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和崇高的社會(huì)責(zé)任感，完成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

包身工說課稿（二）

教學(xué)目標(biāo)

1、 了解包身工的涵義及包身工制度。

2、 學(xué)習(xí)《包身工》的寫作手法。

A. 刻畫典型環(huán)境和典型人物；

B. 藝術(shù)構(gòu)思；

C. 細(xì)節(jié)描寫；

D.語言風(fēng)格。

3、 了解《包身工》的影響。

4、 注意課文以包身工問題為中心，在記敘中穿插說明、議論和抒情的寫法

5、 理解課文圍繞中心選擇材料，安排詳略

教學(xué)重點(diǎn)：觸發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受以思考這一事件

教學(xué)難點(diǎn) :講解時(shí)不失時(shí)機(jī)地觸發(fā)學(xué)生的思考

要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染

課時(shí)安排：三課時(shí)

第一課時(shí)

一、作者作品介紹

夏衍先生原名沈端先（1900——1995），優(yōu)秀劇作家，戲劇運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞?dòng)浾?、政論家，主要進(jìn)行話劇和電影創(chuàng)作，長(zhǎng)期而多方面從事創(chuàng)作實(shí)踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，并改編魯迅《祝福》、茅盾的《林家鋪?zhàn)印窞殡娪皠”?。解放后任文化部副部長(zhǎng)。

《包身工》發(fā)表于1936年6月上?！豆饷鳌吩驴瘎?chuàng)刊號(hào)，是作者僅有的一篇報(bào)告文學(xué)作品，但在我國(guó)報(bào)告文學(xué)發(fā)展史上有較大的影響。文學(xué)在我國(guó)是三十年代新興的一種文學(xué)樣式。它以散文手法報(bào)導(dǎo)真人真事，它的特點(diǎn)是新聞性與文學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。它的新聞性表現(xiàn)為嚴(yán)格的真實(shí)性、報(bào)導(dǎo)的時(shí)間性以及內(nèi)容的傾向性，它的文學(xué)性主要在于語言優(yōu)美形象生動(dòng)。

《包身工》之前的報(bào)告文學(xué)往往存在偏重事實(shí)報(bào)導(dǎo)而缺乏藝術(shù)加工的弊病，而夏衍先生提煉生活中材料真實(shí)而生動(dòng)，富有鼓動(dòng)性，成為名副其實(shí)的報(bào)告文學(xué)作品，并產(chǎn)生了很大的社會(huì)影響。

作者夏衍先生當(dāng)時(shí)為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫"三井系",當(dāng)時(shí)作者靠廠里一位朋友幫忙，以"外頭工人"的身份混進(jìn)工廠，并且對(duì)包身工的生活進(jìn)行觀察。他每天早上四點(diǎn)半左右出發(fā)，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由于他總在工房周圍兜來兜去引起帶工頭的注意，認(rèn)為他是"挑亂"來了，戒備很森嚴(yán)，夏衍先生只好中止對(duì)包身工的觀察。

二、分析課文

1、 了解包身工的生活

一）住房："七尺闊，十二尺深",約為9個(gè)平方多。

"在不到十個(gè)平方的房間里"住著十六七個(gè)人； 平均居住面積是0.6個(gè)平方

房間除了作寢室外，還作"吃喝拉撒"用，生活如豬玀。

二）生活安排：作者描寫了包身工起訂時(shí)的混亂情景，緊張忙亂。她們?yōu)楹芜@么緊張，可以慢點(diǎn)嗎？

作息時(shí)間：四點(diǎn)一刻：起床 要做多少事？其忙亂程度可想而知

五點(diǎn)上工

中餐及午休一小時(shí)

下午六點(diǎn)收工

除了十二小時(shí)強(qiáng)勞動(dòng)，還有工房和老板家庭的義務(wù)服務(wù)，而她們的年齡與在座的同學(xué)的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動(dòng)，嚴(yán)重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里，她們變得麻木，像機(jī)器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。

三）生活條件

"穿"——穿著短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無色或是柳條的褲子。長(zhǎng)頭發(fā)，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過而未放大的腳，走路也就有點(diǎn)蹣跚的樣子，

"吃"——早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。

"住"——每間工房七尺寬，十二尺長(zhǎng)——面積約9.32平方米。要容十六、七個(gè)人，吃喝拉撒睡都在這里。

"行"——她們沒有自由，只能在嚴(yán)密監(jiān)視下往來于工房與工廠之間，兩點(diǎn)一線。

可見所謂"供給住食"用"飼養(yǎng)"一詞更符合實(shí)際——豬狗不如的生活。

3、 帶工老板如何壓榨包身工的？

一）"兩年來帶工老板從‘蘆柴棒’身上實(shí)際已收入二百三十元錢了。"

第三年若按第二年末的日工錢三角八分計(jì)算，并且就算是"蘆柴棒"一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費(fèi)二十塊，帶工老板從"蘆柴棒"身上至少榨取了純利潤(rùn)339塊。

每個(gè)帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢！多者可賺50850塊錢以上。

全上海當(dāng)年 有24000以上的包身工，她們僅在三年之內(nèi)至少被帶工老板榨取了8136000塊錢以上。

包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會(huì)更多。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1、夏衍，原名沈端先，他是我國(guó)著名的劇作家。其中有電影劇作《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，改編魯迅的《祝?！?、茅盾的《林家鋪?zhàn)印??！栋砉ぁ肥且黄覈?guó)新聞史上具有重大影響的報(bào)告文學(xué)。全文的線索是什么？

二、在上節(jié)課中我們分析了包身工們的實(shí)際年齡、生活環(huán)境、工作環(huán)境和被剝削程度。

1:作者為什么要描寫那個(gè)穿著和時(shí)節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子？被他連踢帶罵吆喝起床的"豬玀"為什么如此"懶惰"?

A、豪華的不合時(shí)宜的穿著，揭示了那個(gè)男子的身份、地位和內(nèi)心世界，與包身工們"衣服破爛"形成鮮明對(duì)比。

B、在惡劣的勞動(dòng)環(huán)境（音響、塵埃和濕氣）的威脅下，經(jīng)黨挨打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們，每天從事繁重的工作長(zhǎng)達(dá)十二小時(shí)，因而身體衰弱、精疲力竭，而"清晨四點(diǎn)一刻"那么早就又得起床，難免一些人一時(shí)起不來。但這不能說明包身工們懶惰，反而和包身工們所受的非人折磨和牛馬般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。

2:包身工們的"女性所有的那種害羞的感覺"為什么"似乎已經(jīng)遲鈍了"?她十五六歲，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。為什么朝夕相處兩年多的同伴卻"很少有人知道她的姓名？"這合不合情理？

A:這些都是一些反常的現(xiàn)象，是當(dāng)時(shí)包身工們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的寫照，完全合乎當(dāng)時(shí)特定的"情理".

3:她們是如何淪落到這種地步的？

A:在家鄉(xiāng)無法活命，又受騙簽下了"包身契據(jù)",所心"她們的身體""包給

了叫做‘帶工’的老板",成了"替帶工賺錢的‘機(jī)器’".在"包身契"上早已寫明"生死疾病，一聽天命".當(dāng)女孩子真的有事時(shí)，她們真的沒臉見人了嗎？

4:"包身工"制度是如何造成的？它形成的政治經(jīng)濟(jì)原因是什么？

6-8 由包工頭"招工"的實(shí)例指出包身工制度的起因

12-17 由"芒柴棒"等人的實(shí)例分析包身工制度得以發(fā)展的三個(gè)原因。

24、25 以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實(shí)況。

19-23 以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。

我們包身工的悲慘遭遇、包身工制度的形成原因及本質(zhì)有了一個(gè)全面、概括地的了解，那么對(duì)于具體的例子也就是書上所說的點(diǎn)面結(jié)合的中典型人物"蘆柴棒"、"小福子"遭遇：燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫的作用是：具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點(diǎn)上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點(diǎn)面結(jié)合，相得益彰，增強(qiáng)了課文的說服力和感染力。

夏衍先生在1959年《從"包身工"引起的回憶》中寫道："對(duì)現(xiàn)在的年青工人來說，大概這些都已經(jīng)是歷史上的‘陳跡’了，在那個(gè)悲慘的時(shí)代，今天的青年人還沒有出世。那么，我想，回頭來知道一點(diǎn)過去的事情，應(yīng)付更深刻地感到作為一個(gè)毛澤東時(shí)代工人的幸福。人吃人的社會(huì)，已經(jīng)一去不復(fù)返了，工人給資本家當(dāng)牛馬，當(dāng)蟲豸的時(shí)代，已經(jīng)一去不復(fù)返了，可是我們得記住：要趕走帝國(guó)主義，要推翻人吃人的社會(huì)制度，人們的先人曾會(huì)出了無數(shù)的生命、血汗與眼淚。幸福不是無代價(jià)可以得來的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會(huì)主義。為社會(huì)主義—共產(chǎn)主義的新中國(guó)而貢獻(xiàn)出自己的力量，應(yīng)該是我們青年一代的責(zé)任。"

《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》是聶耳先生譜曲、；田漢先生填詞的，當(dāng)時(shí)有人提出說中華人民共和國(guó)已經(jīng)成立，如果選用這首歌，是不是感覺上太悲壯了。當(dāng)時(shí)議論紛紛，最后周恩來總理說了一句話："我們要居安思危嘛！"我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)這些作品，其中最大的意義就是懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來之不易的。

包身工說課稿（三）

一。說教材

（一）教材所處的地位及作用

本單元屬于"溝通與應(yīng)用"板塊，學(xué)習(xí)新聞和報(bào)告文學(xué)，所選的`都是這兩類文體中的典范作品。報(bào)告文學(xué)《包身工》是中國(guó)報(bào)告文學(xué)史上劃時(shí)代的作品，作者以鐵的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評(píng)論，把勞動(dòng)強(qiáng)度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于眾，憤怒控訴了帝國(guó)主義和買辦勢(shì)力的殘酷剝削和掠奪中國(guó)工人的罪行。夏衍先生在1959年《從"包身工"引起的回憶》中寫道："對(duì)現(xiàn)在的年青工人來說，大概這些都已經(jīng)是歷史上的‘陳跡’了，在那個(gè)悲慘的時(shí)代，今天的青年人還沒有出世。那么，我想，回頭來知道一點(diǎn)過去的事情，應(yīng)付更深刻地感到作為一個(gè)毛澤東時(shí)代工人的幸福。幸福不是無代價(jià)可以得來的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會(huì)主義。為社會(huì)主義—共產(chǎn)主義的新中國(guó)而貢獻(xiàn)出自己的力量，應(yīng)該是我們青年一代的責(zé)任。"? 我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)這篇作品，其中最大的意義就是懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來之不易的。

（二）三維教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)

1.知識(shí)與能力目標(biāo)

了解報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)特征，培養(yǎng)閱讀能力和篩選信息的能力。

2.過程與方法

引導(dǎo)學(xué)生把握?qǐng)?bào)告文學(xué)所用到的材料，即：新聞事實(shí)、背景材料、作者的主觀評(píng)價(jià)。并學(xué)會(huì)據(jù)此分析一篇報(bào)告文學(xué)的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。

依據(jù)：課標(biāo)指出，閱讀新聞、通訊（包括特寫和報(bào)告文學(xué)）作品，了解其社會(huì)功用、體裁特點(diǎn)和構(gòu)成要素。

3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

本文真實(shí)地再現(xiàn)了包身工 的苦難生活，包含著對(duì)包身工的無限同情，對(duì)包身工制度的無比憤慨。 使學(xué)生介入心靈，感同身受的理解血腥的包身工制度，在"悲劇"作品的審美之中陶冶心情，鍛造"人格", 凈化心靈，辯別真善美的目的，實(shí)現(xiàn)"悲劇"作品的情感美。

依據(jù)："教學(xué)建議"指出：重在指導(dǎo)學(xué)生閱讀典范性新聞作品，深入把握作者立場(chǎng)、觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)其敬業(yè)精神和捕捉重大新聞的能力。培養(yǎng)認(rèn)識(shí)歷史、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生的能力，提高歷史使命感、社會(huì)責(zé)任感和明辨是非的能力。

（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)

2、認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育

教學(xué)難點(diǎn)

典型場(chǎng)面、人物描寫和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思。

二。學(xué)法指導(dǎo)

1.學(xué)情分析：

學(xué)生與其中人物所處時(shí)代的隔膜，彼此生活境遇，體驗(yàn)的迥異，特別是情感體驗(yàn)的限制，使得作品情感與學(xué)生情感上產(chǎn)生差異，()這在一定程度上有礙于心靈的"介入". 要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理調(diào)節(jié)：

前四自然段將是最好的導(dǎo)語。用最具有震撼力的語言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣

三、教學(xué)方法及手段

搜集資料法 講讀法? 問題啟發(fā)法

指導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐聯(lián)系起來，開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)資源。利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，并以社會(huì)的文化土壤滋潤(rùn)基礎(chǔ)教育的語文之樹。讓同學(xué)們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問題投入關(guān)注，增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，獲得了一定的社會(huì)實(shí)踐能力。

四、說教學(xué)程序

（一）解題：

包身工──舊社會(huì)一種變相的販賣奴隸的形式。被販賣的多是女孩子由承辦人送到工廠做工，無人身自由，所得工資全部歸承辦人所有，在這種形式下做工的人也稱包身工。包身工是指二三十年代（時(shí)間），在上海東洋紗廠里（地點(diǎn)），為外國(guó)人工作的女工（工作性質(zhì)）。因?yàn)檫@些女工在進(jìn)廠時(shí)已經(jīng)簽訂了賣身契，失去了人身的自由權(quán)，所以被稱為"包身工". 標(biāo)題中的"包身"二字，突出了帝國(guó)主義、封建勢(shì)力對(duì)中國(guó)女童工的殘酷剝削的罪行，控訴了他們的野蠻殘暴的統(tǒng)治手段，以激起人們的義憤和同情，這是全文的中心思想。

（二）關(guān)于報(bào)告文學(xué)：

《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)。（ 同類題材有初中的《地質(zhì)之光》、《誰是最可愛的人》） 報(bào)告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的"輕騎兵".它是一種直接取材于現(xiàn)實(shí)生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)品種?？梢詫懭耍梢詫懯?，也可以寫問題。因?yàn)樗?報(bào)告",就要求所反映的真人真事；又因?yàn)樗?文學(xué)",就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。

"報(bào)告文學(xué)"的特點(diǎn)：新聞性、文學(xué)性、政論性。

（三）寫作背景：

本文是作者于1935年，經(jīng)過幾個(gè)月的調(diào)查研究、實(shí)際考察之后寫出來的。1936年春發(fā)表在《光明》（左聯(lián)機(jī)關(guān)刊物、沈起予主編）的創(chuàng)刊號(hào)上。它所反映的是"一二·八"以后到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以前這一個(gè)時(shí)期國(guó)統(tǒng)區(qū)的黑暗。那時(shí)中國(guó)農(nóng)村在帝國(guó)主義特別是日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略下日益破產(chǎn)，加上地主的剝削，農(nóng)民生活極為痛苦?？拷虾５奶K北地區(qū)，每年有大批無法生活的農(nóng)家婦女被誘騙到上海做包身工。日本帝國(guó)主義的侵略步步深入，我國(guó)人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運(yùn)動(dòng)十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動(dòng)者。這篇文章針對(duì)帝國(guó)主義這種殘暴掠奪進(jìn)行了有力地揭發(fā)和嚴(yán)厲的抨擊，它對(duì)于動(dòng)員人民起來反抗日本帝國(guó)主義起了一定的作用。

（四）作者簡(jiǎn)介：

（五）課文分析：整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路。

先將熟悉課文這樣一個(gè)程序交由學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成，分段應(yīng)抓住文章所寫的特定時(shí)間和描寫的三個(gè)場(chǎng)景來分，并注意找出場(chǎng)景描寫的有關(guān)議論、說明，找出段落之間的聯(lián)系。

第一部分（1─8自然段）：記敘包身工悲慘的日常生活和包身工制度形成的社會(huì)原因。

第二部分（9-17自然段）：記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度的發(fā)展。

插入"蘆柴棒"重病慘遭毒打的描寫，把資本家及其走狗慘無人道的剝削制度揭露得淋漓盡致。作者帶著強(qiáng)烈憤慨的心情向人世間揭露了包身工制度的罪惡。據(jù)說那是因?yàn)?蘆柴棒"那突出的腿骨，碰痛了他的腳趾。這是含著眼淚在控訴！ 作者用"畫外音"的方式，點(diǎn)出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐。

第三部分（18─25自然段）記敘包身工上工的情景，揭露帝國(guó)主義工廠對(duì)于工人階級(jí)的殘酷剝削。

這一部分從正面點(diǎn)明了包身工制度是帝國(guó)主義國(guó)家對(duì)生產(chǎn)落后國(guó)家一種最殘酷、最野蠻的剝削，歸結(jié)到本文的主題。

（六）對(duì)全文進(jìn)行小結(jié)。

作者實(shí)際上安排了主、副兩條線索。主線將包身工的種種慘狀綜合在一天的生活過程之中，從早寫到晚，反映包身工非人的生活。一天如此，365也就可想而知了──以小見大。副線以議論、說明為主，材料翔實(shí)，條分縷析，對(duì)包身工制度作了深刻的揭露與抨擊。主線是感性的，副線是理性的，兩條線索先交織，后交匯；虛實(shí)相生，一氣呵成；而又縱橫開合，有廣度，有深度，使讀者對(duì)包身工制度的罪惡，既有角目尺心的直觀印象，又有深入全面的歷史認(rèn)識(shí)。文章最后的一點(diǎn)亮色，升華了文章的主題。

包身工課件(篇10)

文章以鐵的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)，真實(shí)地描述了包身工的苦難生活，揭露了帝國(guó)主義和封建勢(shì)力相互勾結(jié)、壓榨中國(guó)人民的罪行。接下來是小編為大家整理的高中語文《包身工》教案設(shè)計(jì)，希望大家喜歡!

高中語文《包身工》教案設(shè)計(jì)一

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)和能力：認(rèn)識(shí)作品的寫作背景，了解包身工的涵義及包身工制度，初步了解報(bào)告文學(xué)的寫作常識(shí)。

過程和方法：：學(xué)習(xí)運(yùn)用搜索引擎，利用網(wǎng)絡(luò)獲得知識(shí)，仔細(xì)研讀文本，體察文章主題與作者情感。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡，認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義及封建勢(shì)力殘酷壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。激發(fā)對(duì)包身工的同情心，學(xué)習(xí)作者的社會(huì)責(zé)任感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：理解本文選材和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，

難點(diǎn)：本文的寫作方法

【教學(xué)層次設(shè)計(jì)】?jī)烧n時(shí)

第一課時(shí)：背景分析——文章結(jié)構(gòu)線索分析——針對(duì)報(bào)告文學(xué)三大特性分析

第二課時(shí)：文章寫作手法分析——主題分析

【教學(xué)過程】如下

第一課時(shí)(45分鐘)

一，導(dǎo)入(2分鐘)

同學(xué)們，今天咱們要講一個(gè)故事，一個(gè)真實(shí)的故事?？纯催@人能壞到什么程度，心能黑到什么程度，被欺負(fù)的人能慘到什么程度。上節(jié)課，同學(xué)們學(xué)習(xí)了《奧斯維辛沒有什么新聞》，奧斯維辛集中營(yíng)那是人類歷史上最黑暗最悲慘的一幕，人間地獄，殺人工廠。今天咱們要回顧的這段往事，那也是被稱為人間地獄。是中國(guó)近代歷史上最殘酷最野蠻的剝削制度。70多年前，在中國(guó)上海的一些工廠里，有著這樣一些中國(guó)女工，他們沒有基本的人權(quán)，過著豬狗不如的生活，對(duì)于工作他們根本沒有做或不做的自由，他們有一個(gè)共同的名字叫：包身工?

二、知人論世 (10分鐘)PPT

包身工：

是指二十世紀(jì)二三十年代，在上海東洋紗廠里，為外國(guó)人工作的女工。因?yàn)檫@些女工在進(jìn)廠時(shí)已經(jīng)簽訂了賣身契，失去了人身的自由權(quán)，所以被稱為“包身工”。指向帶工老板立了包身契，靠帶工的供給住食、介紹工作，賺取的錢歸帶工者收用，生死疾病聽天由命，完全喪失了人身自由的無償勞動(dòng)者。

時(shí)代背景：包身工是怎么一回事話還得從頭說起。在20世紀(jì)30年代，具體來說是1932年“一·二八”事變以后到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以前這一個(gè)時(shí)期。這個(gè)時(shí)候的中國(guó)是個(gè)什么情況：國(guó)民黨統(tǒng)治黑暗，民不聊生;軍閥混戰(zhàn)，黑天暗地;列強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)入侵，日益加劇。中國(guó)的農(nóng)村在帝國(guó)主義特別是日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略下日益破產(chǎn)，加上地主的剝削，和天災(zāi)的影響，農(nóng)民生活極為痛苦。在靠近上海的蘇北地區(qū)的農(nóng)村，每年有大批無法生活的農(nóng)村女孩淪為了包身工。九·一八事變以后，日本帝國(guó)主義對(duì)我國(guó)的侵略步步深入，我國(guó)人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運(yùn)動(dòng)十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動(dòng)者。這就是包身工產(chǎn)生的時(shí)代背景。?

作者簡(jiǎn)介：夏衍先生原名沈端先(1900——1995)，優(yōu)秀劇作家，戲劇運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞?dòng)浾?、政論家，主要進(jìn)行話劇和電影創(chuàng)作，長(zhǎng)期而多方面從事創(chuàng)作實(shí)踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，并改編魯迅《祝?！贰⒚┒艿摹读旨忆?zhàn)印窞殡娪皠”?。解放后任文化部副部長(zhǎng)。

《包身工》發(fā)表于1936年6月上?！豆饷鳌吩驴瘎?chuàng)刊號(hào)，是作者僅有的一篇報(bào)告文學(xué)作品，但在我國(guó)報(bào)告文學(xué)發(fā)展史上有較大的影響。文學(xué)在我國(guó)是三十年代新興的一種文學(xué)樣式。它以散文手法報(bào)導(dǎo)真人真事，它的特點(diǎn)是新聞性與文學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。它的新聞性表現(xiàn)為嚴(yán)格的真實(shí)性、報(bào)導(dǎo)的時(shí)間性以及內(nèi)容的傾向性，它的文學(xué)性主要在于語言優(yōu)美形象生動(dòng)。

《包身工》之前的報(bào)告文學(xué)往往存在偏重事實(shí)報(bào)導(dǎo)而缺乏藝術(shù)加工的弊病，而夏衍先生提煉生活中材料真實(shí)而生動(dòng)，富有鼓動(dòng)性，成為名副其實(shí)的報(bào)告文學(xué)作品，并產(chǎn)生了很大的社會(huì)影響。

作者夏衍先生當(dāng)時(shí)為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫“三井系”，當(dāng)時(shí)作者靠廠里一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進(jìn)工廠，并且對(duì)包身工的生活進(jìn)行觀察。他每天早上四點(diǎn)半左右出發(fā)，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由于他總在工房周圍兜來兜去引起帶工頭的注意，認(rèn)為他是“挑亂”來了，戒備很森嚴(yán)，夏衍先生只好中止對(duì)包身工的觀察。

報(bào)告文學(xué)：報(bào)告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報(bào)告等的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”。可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。因?yàn)樗恰皥?bào)告”，就要求所反映的是真人真事;又因?yàn)樗恰拔膶W(xué)”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。

其特點(diǎn)：：新聞性、文學(xué)性、真實(shí)性。

三，理清思路，整體把握(30分鐘)

1、小組合作，篩選信息，制作“包身工信息檔案卡片”PPT

明確：包身工信息檔案卡片

年齡： 性別： 綽號(hào)：

工作單位：

工作時(shí)間：

工作環(huán)境：

居住條件：

飲食條件：

勞動(dòng)待遇：

來歷(身份)：

2、包身工的一天?交待了有關(guān)包身工的背后故事，下面接著講包身工的故事。從哪里說起?就從包身工這一天的生活說起。一天的生活是從起床開始的，咱們也先從起床說起。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀1-3段。?

問題1：我們從中可以總結(jié)出什么信息

明確：起床時(shí)間：四點(diǎn)一刻(早)。

居住壞境：擠、差、臟、亂。

工人狀態(tài)：精神麻木?？蓺w納為：惡劣的居住條件。?

接下來是早餐。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀12-13段。?

問題2：總結(jié)一下這兩段中的信息。?

明確：飲食質(zhì)量差、數(shù)量少，環(huán)境差?？蓺w納為：惡劣的飲食條件。12段倒數(shù)第一句話，通過反問和褒詞貶用(貶詞褒用)的修辭手法，含蓄地表達(dá)感情。“慈祥”這個(gè)褒義詞，在這句中轉(zhuǎn)為貶義了，這說明有的老板提供“粥菜”，看起來好像是為了改善包身工生活，實(shí)質(zhì)上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤(rùn)?！凹央取北臼前x詞，指美味可口的魚肉等葷菜。從菜場(chǎng)上收集來的菜葉當(dāng)然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質(zhì)量之粗，暗含諷刺的意味。?吃完了所謂的早餐，他們就該上工了。大家快速閱讀25-27段和32段。同學(xué)們只從紗廠內(nèi)的自然環(huán)境和人為懲罰兩方面來分析。?

問題3：包身工在工廠內(nèi)處于什么樣的環(huán)境和會(huì)受到哪些懲罰。?

明確：自然環(huán)境：三大威脅音響、塵埃和濕氣。人為懲罰：1、工廠：毆打、罰工錢和“停生意”;2、帶工老板：毆打、餓飯、吊起、關(guān)黑房間。這些可以歸納為“惡劣的工作環(huán)境”。?

3、新聞作品除了敘述新聞事實(shí)，還會(huì)交待一些背景材料。課文中提供了哪些背景材料?找出來并分析作用。

明確：課文中在每一段敘事之后，總要穿插一些背景材料。比如第一個(gè)場(chǎng)景中對(duì)于包身工來源的介紹、帶工老板“手面”和財(cái)產(chǎn)的介紹;第二個(gè)場(chǎng)景中對(duì)于社會(huì)背景的介紹，以及對(duì)于東洋廠對(duì)包身工需求增大的原因的分析;第三個(gè)場(chǎng)景中對(duì)于出入廠憑證的來歷的介紹，以及東洋廠“飛躍的龐大”起來的許多具體數(shù)字等。這樣的穿插，使得文章既展現(xiàn)生活現(xiàn)象，又揭示社會(huì)本質(zhì)。讀者通過一幅幅悲慘的畫面，能夠發(fā)現(xiàn)，包身工制度的出現(xiàn)不是偶然度，它是在半殖民地半封建社會(huì)的溫床上，受到國(guó)民黨政府“特殊優(yōu)惠”的保護(hù)，伴隨中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗生長(zhǎng)出來的一顆毒瘤。由此，深化落文章的主題，也增強(qiáng)了文章的批判力度。

本文是如何體現(xiàn)報(bào)告文學(xué)的三大特性的，請(qǐng)做具體分析

明確：新聞性：背景、意義

真實(shí)性：大量精確的數(shù)字

文學(xué)性：生動(dòng)的語言

5、探討本文的寫作方法與技巧，體會(huì)報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性。

作者是如何安排本文大量的材料，表達(dá)主觀感受的?

明確：本文結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。以記敘一天生活為主線，把其他材料適當(dāng)穿插到說明、議論中作配合，使文章顯得線索分明、內(nèi)容充實(shí)，敘事中以順敘為主，間以補(bǔ)敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達(dá)方式的運(yùn)用上，前三部分，記敘和說明、議論交錯(cuò)運(yùn)用，最后一部分總結(jié)部分著重在抒情，各有側(cè)重而又互相配合，成為有機(jī)的整體。

在包身工這個(gè)群體中有沒有人給你留下的深刻印象?這樣寫有什么好處?

高中語文《包身工》教案設(shè)計(jì)二

[教材分析]

夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》選編在語文教科書第一冊(cè)的第四單元，前三個(gè)單元分別是詩歌、文言文和散文單元，而第四單元屬于“溝通與應(yīng)用”板塊，學(xué)習(xí)的是新聞和報(bào)告文學(xué)，這類文體從內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，要求及時(shí)、準(zhǔn)確地反映了方方面面的社會(huì)信息，為此它往往具有深刻、鮮明的時(shí)代意義。其中，報(bào)告文學(xué)除了紀(jì)實(shí)性之外，也具有更廣闊的藝術(shù)空間，通過分析這類文體的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞作品的能力和篩選信息的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心時(shí)事。

?[學(xué)生分析]

《包身工》作于1935年，至今已經(jīng)70年了，文章所反映的也是上世紀(jì)的事，和我們現(xiàn)在的時(shí)代已有了很深的隔膜，現(xiàn)如今，優(yōu)厚的生活條件使學(xué)生很難從文章中去理解包身工的苦難生活，更難于理解造成這種現(xiàn)象的根本原因。曾經(jīng)有位教師在教學(xué)《包身工》一文時(shí)，要求學(xué)生范讀課文，當(dāng)讀至“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯(cuò)別人的鞋子，胡亂踏在別人的身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”時(shí)，學(xué)生的聲音有些異樣，似乎強(qiáng)忍著笑，很明顯，現(xiàn)在的學(xué)生與文章中所反映的時(shí)代的隔膜的確是存在的，另外，由于目前的學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是多種多樣的，為此，有些學(xué)生雖涉世不深，但懂得的東西并不少，因此，讓學(xué)生注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得屬于自己的獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，拓展思維，發(fā)展想象力、思辨力和判斷力，也是此次教學(xué)的目標(biāo)之一。

?[教學(xué)目標(biāo)]

《包身工》是我國(guó)報(bào)告文學(xué)的開山之作，作者以鐵的事實(shí)，精確的數(shù)據(jù)，精辟的分析和評(píng)論，把勞動(dòng)強(qiáng)度最重，地位最低，待遇最差，痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，憤怒控訴帝國(guó)主義和買辦勢(shì)力的殘酷剝削和掠奪中國(guó)工人的罪行，讓人們深刻認(rèn)識(shí)到半封建半殖民地社會(huì)的土壤上產(chǎn)生的包身工制度所帶來的罪惡，文章篇幅較長(zhǎng)，具有很強(qiáng)的思想性和藝術(shù)性，課文雖是老文章，所反映的是上世紀(jì)初的事，和現(xiàn)如今我們的時(shí)代有很深的隔膜，但是文章所體現(xiàn)的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵卻是相通的，為此，此次教學(xué)可以聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生拓展思維，進(jìn)行探究和交流，對(duì)文章有更深入的理解和感悟。具體的教學(xué)目標(biāo)可以包括：

1.? 知識(shí)和技能

掌握?qǐng)?bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和閱讀的能力，并且能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)起思辨能力和判斷能力。

2.? 過程和方法

a)? 理解課文如何圍繞中心選擇材料，安排詳略。

b)?

學(xué)習(xí)《包身工》的寫作手法：點(diǎn)面結(jié)合的手法;運(yùn)用多種表達(dá)方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情的寫法;運(yùn)用對(duì)比、比喻、夸張、排比等修辭手法。

3.? 態(tài)度情感和價(jià)值觀

了解包身工的涵義和包身工制度，通過把握文章的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵，開拓學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心時(shí)事，培養(yǎng)起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任和人權(quán)意識(shí)。

?[重點(diǎn)難點(diǎn)]

1.? 在教學(xué)中形成良好的師生互動(dòng)，觸發(fā)學(xué)生積極地思維。

2.?

讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受包身工制度的罪惡，再回到現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的思辨力和判斷力。

?[設(shè)計(jì)思想]

《包身工》可以算是中國(guó)最早的報(bào)告文學(xué)，它切取包身工生活中的一個(gè)橫斷面，從包身工二十四小時(shí)的遭際，折射出了包身工整個(gè)的悲慘命運(yùn)。雖然這篇課文時(shí)代性離普通中學(xué)生稍微遠(yuǎn)一點(diǎn)，但它還是有它自己的生命力。唐代魏征曾經(jīng)說過：“以史為鑒”。歷史永遠(yuǎn)是一本最好的教科書。另外，《包身工》一文思想性和藝術(shù)性都很強(qiáng)，但篇幅較長(zhǎng)，容量較大，如果在教學(xué)中面面俱到，恐怕時(shí)間不夠用，針對(duì)這些問題，我大致有以下幾點(diǎn)設(shè)想：

1.? 讓學(xué)生將熟悉課文這一程序放到課前預(yù)習(xí)中完成，爭(zhēng)取時(shí)間，長(zhǎng)文短教。

2.? 教師設(shè)計(jì)問題，給學(xué)生充分討論的時(shí)間，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得屬于自己的獨(dú)特感受。

3.? 聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生拓展思維，進(jìn)行探究和交流，把握文章的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心時(shí)事，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任和人權(quán)意識(shí)。

[教學(xué)過程]

課時(shí)安排 2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入語

“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到來，是無法抗拒的。索洛警告美國(guó)人當(dāng)心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂”!同學(xué)們，知道這段話出自哪里嗎?

生：夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》。

師：在此文的結(jié)尾，作者夏衍以強(qiáng)烈的口吻控訴著不人道的制度，預(yù)言著黑暗終將過去，那今天我們就一起來學(xué)習(xí)夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》。

二、相關(guān)資料介紹(利用這一環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況)

師：下面檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，首先是作者夏衍，假設(shè)你就是夏衍，給大家做一個(gè)自我介紹吧。(這里適當(dāng)變換一下認(rèn)知的方式，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來，強(qiáng)化記憶。事后，教師可以適當(dāng)歸納。)

夏衍，原名沈端先，優(yōu)秀劇作家，戲劇運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞?dòng)浾?、政論家，主要進(jìn)行話劇和電影創(chuàng)作，長(zhǎng)期多方面從事創(chuàng)作實(shí)踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，并改編魯迅《祝?！?、矛盾的《林家鋪?zhàn)印窞殡娪皠”?。解放后任文化部副部長(zhǎng)。

師：大家看過文章，覺得《包身工》是一部怎樣的作品?

《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年發(fā)表。它是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的一篇報(bào)告文學(xué)作品。

師：說到報(bào)告文學(xué)這種文體，誰能說一說它的特征?

報(bào)告文學(xué)是文學(xué)類文章體裁之一，是指速寫、特寫等文學(xué)式樣的總稱。它是一種直接取材于現(xiàn)實(shí)生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的文學(xué)品種。

三、分析課文(這是整個(gè)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，通過這一環(huán)節(jié)，旨在理解、把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深刻認(rèn)識(shí)文章的主題。)

1、師：《包身工》作于1935年，是夏衍經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)地調(diào)查，在詳細(xì)地占有了大量可靠材料的基礎(chǔ)上寫成的。他以鐵的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評(píng)論，把勞動(dòng)強(qiáng)度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，具體地，作者是從幾個(gè)方面再現(xiàn)了舊中國(guó)包身工的苦難生活的?

“吃”——一洋鉛桶糨糊一般的薄粥、兩粥一飯，中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。粥的成分并不和一般通用的意義一樣，里面是較少的米、鍋焦、碎米和較多的鄉(xiāng)下人用來喂豬的豆腐渣，萵苣的菜葉就是難得的佳肴。

高中語文《包身工》教案設(shè)計(jì)三

課程分析

報(bào)告文學(xué)《包身工》是中國(guó)報(bào)告文學(xué)史上劃時(shí)代的作品，作者以鐵的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評(píng)論，把勞動(dòng)強(qiáng)度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于眾，憤怒控訴了帝國(guó)主義和買辦勢(shì)力的殘酷剝削和掠奪中國(guó)工人的罪行。夏衍先生在1959年《從“包身工”引起的回憶》中寫道：“對(duì)現(xiàn)在的年青工人來說，大概這些都已經(jīng)是歷史上的‘陳跡’了，在那個(gè)悲慘的時(shí)代，今天的青年人還沒有出世。那么，我想，回頭來知道一點(diǎn)過去的事情，應(yīng)付更深刻地感到作為一個(gè)毛澤東時(shí)代工人的幸福。幸福不是無代價(jià)可以得來的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會(huì)主義。為社會(huì)主義—共產(chǎn)主義的新中國(guó)而貢獻(xiàn)出自己的力量，應(yīng)該是我們青年一代的責(zé)任?！?/p>

我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)這篇作品，其中最大的意義就是懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來之不易的。

學(xué)情分析

學(xué)生與其中人物所處時(shí)代的隔膜，彼此生活境遇，體驗(yàn)的迥異，特別是情感體驗(yàn)的限制，使得作品情感與學(xué)生情感上產(chǎn)生差異，這在一定程度上有礙于心靈的“介入”。

要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。

設(shè)計(jì)理念

指導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐聯(lián)系起來，開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)資源。利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，并以社會(huì)的文化土壤滋潤(rùn)基礎(chǔ)教育的語文之樹。讓同學(xué)們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問題投入關(guān)注，增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，獲得了一定的社會(huì)實(shí)踐能力。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)與技能

了解報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)閱讀報(bào)告文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)篩選信息的能力。

過程與方法

引導(dǎo)學(xué)生掌握新聞事實(shí)、背景材料、作者的主觀評(píng)價(jià)三方面的內(nèi)容，并學(xué)會(huì)據(jù)此分析一篇新聞的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。

情感態(tài)度的價(jià)值觀

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心時(shí)事、培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)于人的尊嚴(yán)和生存權(quán)利以及勞動(dòng)權(quán)利的尊重，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)、理清兩條線索、區(qū)分新聞事實(shí)與新聞背景。

2.本文選材上點(diǎn)面結(jié)合的特點(diǎn)。

教學(xué)流程

第一課時(shí)

一、 創(chuàng)設(shè)情境

同學(xué)們，今天咱們要講一個(gè)故事，一個(gè)真實(shí)的故事?？纯催@人能壞到什么程度，心能黑到什么程度，被欺負(fù)的人能慘到什么程度。上節(jié)課，同學(xué)們和薛老師一起學(xué)習(xí)了《奧斯維辛沒有什么新聞》，奧斯維辛集中營(yíng)那是人類歷史上最黑暗最悲慘的一幕，人間地獄，殺人工廠。今天咱們要回顧的這段往事，那也是被稱為人間地獄。是中國(guó)近代歷史上最殘酷最野蠻的剝削制度。70多年前，在中國(guó)上海的一些工廠里，有著這樣一些中國(guó)女工，他們沒有基本的人權(quán)，過著豬狗不如的生活，對(duì)于工作他們根本沒有做或不做的自由，他們有一個(gè)共同的名字叫：包身工

【設(shè)計(jì)意圖】通過講故事，并與前一課形成對(duì)比，引出課題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、整體感知

1. 時(shí)代背景

包身工是怎么一回事? 話還得從頭說起。在20世紀(jì)30年代，具體來說是

1932年“一·二八”事變以后到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以前這一個(gè)時(shí)期。這個(gè)時(shí)候的中國(guó)是個(gè)什么情況：國(guó)民黨統(tǒng)治黑暗，民不聊生;軍閥混戰(zhàn)，黑天暗地;列強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)入侵，日益加劇。中國(guó)的農(nóng)村在帝國(guó)主義特別是日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略下日益破產(chǎn)，加上地主的剝削，和天災(zāi)的影響，農(nóng)民生活極為痛苦。在靠近上海的蘇北地區(qū)的農(nóng)村，每年有大批無法生活的農(nóng)村女孩淪為了包身工。九·一八事變以后，日本帝國(guó)主義對(duì)我國(guó)的侵略步步深入，我國(guó)人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運(yùn)動(dòng)十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動(dòng)者。這就是包身工產(chǎn)生的時(shí)代背景。

2. 解題：什么是包身工

對(duì)課文的8-11段和35段的信息進(jìn)行分析和篩選。

問題1：包身工的來歷怎樣，或者說包身工原來的身份是什么?

明確：來歷：貧困農(nóng)家女(貧窮困苦，無路可走)

問題2：他們是怎么直接淪為包身工的?

明確：直接原因：騙訂包身契(供給住食，介紹工作)

問題3：包身工的實(shí)質(zhì)是什么?

明確：實(shí)質(zhì)：賺錢機(jī)器(失去自由，勞無所得)

問題4.包身工的命運(yùn)怎樣?

明確：命運(yùn)：極其悲慘

(副板書)：時(shí) 間：20世紀(jì)30年代

地 點(diǎn)：上海東洋紗廠

來 歷：貧困農(nóng)家女

直接原因：騙訂包身契

實(shí) 質(zhì)：賺錢機(jī)器

命 運(yùn)：極其悲慘

通過對(duì)以上信息的總結(jié)：包身工是指二十世紀(jì)三十年代在上海的東洋紗廠等外國(guó)工廠里為外國(guó)人做事的一些女工。他們?cè)臼且恍┴毟F困苦、無路可走的農(nóng)村女孩，因?yàn)楸徽T騙而簽訂了包身契，失去自由，勞無所得，淪為賺錢的機(jī)器，命運(yùn)極其悲慘。

3. 作者介紹

這些女孩的痛苦遭遇和悲慘命運(yùn)是怎么被揭露的，咱們不得不提到一個(gè)作家，一個(gè)進(jìn)步作家，他從事過工會(huì)工作，后來又曾經(jīng)長(zhǎng)期居住在工人區(qū)，因?yàn)榻?jīng)常和工人打交道，從工人的口中得知了包身工的事情。這位作家了不起，做了一個(gè)作家該做的事情。本著知識(shí)分子的良知和社會(huì)責(zé)任感，經(jīng)過長(zhǎng)期艱苦的調(diào)查研究和實(shí)際考察，以鐵的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評(píng)論，把這些勞動(dòng)強(qiáng)度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，這位令人尊敬的作家就是夏衍。

(板書)：夏衍

夏衍，本名沈端先，1900生，浙江杭州人，現(xiàn)代劇作家，曾經(jīng)留學(xué)日本，回國(guó)后從事文藝工作，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一。解放后曾擔(dān)任過文化部副部長(zhǎng)，他1994年，被國(guó)務(wù)院授予“有杰出貢獻(xiàn)電影藝術(shù)家”榮譽(yù)稱號(hào)。他的代表作品有話劇劇本《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等，改編魯迅的小說《祝?！泛兔┒艿男≌f《林家鋪?zhàn)印窞殡娪皠”尽Ｋ簧鲱H豐，有興趣的同學(xué)可以去看看《夏衍選集》

4. 關(guān)于報(bào)告文學(xué)

夏衍當(dāng)時(shí)得到一些有關(guān)包身工的材料，正好有一位同仁叫做沈西苓同志要寫一個(gè)以上海女工為題材的電影劇本，夏衍就把包身工的有關(guān)材料給他。夏衍認(rèn)為這件事，用電影的方式來揭露效果要比文章的方式好，更能引起觀眾“靈魂的震動(dòng)”，后來明星電影公司，把這個(gè)故事拍成一部電影叫《女性的吶喊》?？墒沁@部電影因?yàn)楫?dāng)時(shí)環(huán)境的限制和官方的刪剪，效果并不好。夏衍對(duì)這部作品不滿意，決定自己動(dòng)手，非把這個(gè)人間地獄揭發(fā)出來不可。于是，作家又經(jīng)過幾個(gè)月的補(bǔ)充偵察，掌握了更詳實(shí)的材料，他本來是想寫一部小說的，可是作者最后把他所了解的都寫在了我們手中的這篇文章里卻并不是小說，而是報(bào)告文學(xué)。

什么是報(bào)告文學(xué)?報(bào)告文學(xué)是采取文學(xué)手段及時(shí)地反映真人真事的一種新聞文體。具有新聞性和文學(xué)性的特點(diǎn)。作者為什么用報(bào)告文學(xué)這種體裁而不用小說。因?yàn)樽骷矣X得小說具有虛構(gòu)的特點(diǎn)和經(jīng)常運(yùn)用夸張的手法，所謂小說家言，不足為信。作者怕人們覺得這種事是作家杜撰的，在生活中不會(huì)發(fā)生。而用報(bào)告文學(xué)這種形式就會(huì)顯得更真實(shí)，更有震憾力，更能引起人們的關(guān)注，更能引起人們“靈魂的震動(dòng)”。

(副板書)：報(bào)告文學(xué)：新聞性 文學(xué)性

小 說： 虛構(gòu) 夸張

5. 疏通字詞(早自習(xí))

1)生字注音

蠕動(dòng)(rú) 拎著(līng) 弄堂(lòng) 游說(shuì)

賺(zhuàn) 抹(mā) 嘈(cáo) 執(zhí)拗(niù)

簿子(bù) 秈米(xiān) 萵苣(wō jù) 揩地板(kāi)

搽粉(chá) 蹣跚(pán shān) 皮輥(gǔn) 諂媚(chǎn)

骷髏(kū lóu) 噩夢(mèng)(è) 怔住(zhèng) 錠子(dìng)

2)詞語解釋

【拎著】提著。

【弄堂】方言，胡同，小巷。

【襤褸】 衣服破爛。

【游說】文中指四處活動(dòng)，用謊言勸說別人。

【執(zhí)拗】固執(zhí)任性，不聽從別人的意見。

【揩地板】擦地板。

【蹣跚】因腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子。

【諂媚】用卑賤的態(tài)度向人討好。

【不假思索】用不著想。形容說話做事迅速。

【設(shè)計(jì)意圖】 了解作者、寫作背景、文學(xué)常識(shí)等，有助于更好的理解文意。

三、合作探究

包身工的一天

：交待了有關(guān)包身工的背后故事，下面接著講包身工的故事。從哪里說起?就從包身工這一天的生活說起。一天的生活是從起床開始的，咱們也先從起床說起。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀1-3段。

問題1：我們從中可以總結(jié)出什么信息?

明確：起床時(shí)間：四點(diǎn)一刻(早)。居住壞境：擠、差、臟、亂。工人狀態(tài)：精神麻木。可歸納為：惡劣的居住條件。

接下來是早餐。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀12-13段。

問題2：總結(jié)一下這兩段中的信息。

明確：飲食質(zhì)量差、數(shù)量少，環(huán)境差。可歸納為：惡劣的飲食條件。12段倒數(shù)第一句話，通過反問和褒詞貶用(貶詞褒用)的修辭手法，含蓄地表達(dá)感情?！按认椤边@個(gè)褒義詞，在這句中轉(zhuǎn)為貶義了，這說明有的老板提供“粥菜”，看起來好像是為了改善包身工生活，實(shí)質(zhì)上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤(rùn)?！凹央取北臼前x詞，指美味可口的魚肉等葷菜。從菜場(chǎng)上收集來的菜葉當(dāng)然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質(zhì)量之粗，暗含諷刺的意味。

吃完了所謂的早餐，他們就該上工了。大家快速閱讀25-27段和32段。同學(xué)們只從紗廠內(nèi)的自然環(huán)境和人為懲罰兩方面來分析。

問題3：包身工在工廠內(nèi)處于什么樣的環(huán)境和會(huì)受到哪些懲罰。

明確：自然環(huán)境：三大威脅音響、塵埃和濕氣。人為懲罰：1、工廠：毆打、罰工錢和“停生意”;2、帶工老板：毆打、餓飯、吊起、關(guān)黑房間。這些可以歸納為“惡劣的工作環(huán)境”。

(板書)：起床 惡劣的居住條件

早餐 惡劣的飲食條件

上工 惡劣的工作環(huán)境

【設(shè)計(jì)意圖】分層探討文意，鍛煉提取信息的能力。

四、課堂小結(jié)

說完這包身工一天的生活，我不知道同學(xué)是什么樣的感受。在保護(hù)人權(quán)的口號(hào)響徹全球，人道主義旗幟插遍世界的今天，每當(dāng)我說起他們的故事，對(duì)他們悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)他們苦難遭遇的不平，對(duì)這種野蠻剝削制度的憤慨之情油然而生。好了，今天的課就上到這里，欲知后事如何，咱們下節(jié)課再講。

第二課時(shí)

一、 導(dǎo)入語

同學(xué)們，上節(jié)課咱們講到包身工一天的生活，通過起床、早餐和上工三個(gè)場(chǎng)景，我們了解了他們的苦難遭遇和悲慘命運(yùn)。他們就是在惡劣的居住條件，惡劣的欽食條件以及惡劣的工作環(huán)境下日復(fù)一日年復(fù)一年的重復(fù)著這種非人的生活。今天咱們繼續(xù)來講包身工的故事，我們先來看幾個(gè)實(shí)例。

二、合作探究

1. 蘆柴棒的故事(重點(diǎn)講解生病挨打那一段)

有一位包身工，咱們不知道她的真實(shí)姓名，只知道她十五六歲，有一個(gè)外號(hào)叫“蘆柴棒”，她為什么會(huì)叫

“蘆柴棒”，那是因?yàn)樗莸孟裉J棒梗一樣。就是這樣一位女孩，當(dāng)她生病時(shí)，會(huì)得到怎樣的“醫(yī)治”?(17-20段)

問題1：文章倒數(shù)第四段中打雜的虐待蘆柴棒的動(dòng)詞有哪幾個(gè)。

包身工課件(篇11)

一、教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)課文在復(fù)雜記敘的過程中穿插說明、議論和抒情，既以問題為中心，又以包身工一天的活動(dòng)線索來組織材料的寫法

2、認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生憎恨舊社會(huì)，熱愛新社會(huì)，熱愛美好生活

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：本文的線索──包身工一天的生活情景

以包身工一天的活動(dòng)為組織材料的主線，以包身工制度的發(fā)展、趨向?yàn)楦本€；重點(diǎn)人物：蘆柴棒、小福子

2、難點(diǎn)：本文的表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法

3、安排三課時(shí)

三、教學(xué)內(nèi)容與步驟：

第一課時(shí):

一、導(dǎo)入語：

同學(xué)們，今天咱們要講一個(gè)故事，一個(gè)真實(shí)的故事看看這人能壞到什么程度，心能黑到什么程度，被欺負(fù)的人能慘到什么程度上節(jié)課，同學(xué)們和薛老師一起學(xué)習(xí)了《奧斯維辛沒有什么新聞》，奧斯維辛集中營(yíng)那是人類歷史上最黑暗最悲慘的一幕，人間地獄，殺人工廠今天咱們要回顧的這段往事，那也是被稱為人間地獄是中國(guó)近代歷史上最殘酷最野蠻的剝削制度70多年前，在中國(guó)上海的一些工廠里，有著這樣一些中國(guó)女工，他們沒有基本的人權(quán)，過著豬狗不如的生活，對(duì)于工作他們根本沒有做或不做的自由，他們有一個(gè)共同的名字叫：包身工

二、作者及時(shí)代背景簡(jiǎn)介：

夏衍，1900年生，浙江杭州人，原名沈端先，現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和電影運(yùn)動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者主要作品有《夏衍劇作集》等早年留學(xué)日本，1927年回國(guó)后從事文藝工作曾參加太陽社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，主編《救亡日?qǐng)?bào)》和重慶《新華日?qǐng)?bào)》副刊解放后，任全國(guó)文聯(lián)常務(wù)委員、文化部副部長(zhǎng)曾寫過許多作品，著名的有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》《考驗(yàn)》等話劇劇本，并把小說《祝?！贰读旨忆?zhàn)印返雀木帪殡娪拔膶W(xué)劇本 參看夏衍《從“包身工”引起的回憶》

【寫作背景】 ：本文是作者于1935年，經(jīng)過幾個(gè)月的調(diào)查研究、實(shí)際考察之后寫出來的1936年春發(fā)表在《光明》（左聯(lián)機(jī)關(guān)刊物、沈起予主編）的創(chuàng)刊號(hào)上它所反映的是“一二·八”以后到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以前這一個(gè)時(shí)期國(guó)統(tǒng)區(qū)的黑暗那時(shí)中國(guó)農(nóng)村在帝國(guó)主義特別是日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略下日益破產(chǎn)，加上地主的剝削，農(nóng)民生活極為痛苦靠近上海的蘇北地區(qū)，每年有大批無法生活的農(nóng)家婦女被誘騙到上海做包身工日本帝國(guó)主義的侵略步步深入，我國(guó)人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運(yùn)動(dòng)十分活躍日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動(dòng)者這篇文章針對(duì)帝國(guó)主義這種殘暴掠奪進(jìn)行了有力地揭發(fā)和嚴(yán)厲的抨擊，它對(duì)于動(dòng)員人民起來反抗日本帝國(guó)主義起了一定的作用

三、【體裁：關(guān)于報(bào)告文學(xué)】：

《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)（同類題材有初中的《地質(zhì)之光》、《誰是最可愛的人》） 報(bào)告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”它是一種直接取材于現(xiàn)實(shí)生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)品種可以寫人，可以寫事，也可以寫問題因?yàn)樗恰皥?bào)告”，就要求所反映的真人真事；又因?yàn)樗恰拔膶W(xué)”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工

“報(bào)告文學(xué)”的特點(diǎn)：新聞性、文學(xué)性、政論性

四、感知文章內(nèi)容，劃分文章結(jié)構(gòu)。

（一）字詞正音、詞語補(bǔ)釋：

蠕動(dòng)（rú） 拎著（līng) 弄堂(lòng) 玀luó 賺(zhuàn) 抹(mā） 嘈（cáo) 執(zhí)拗(niù） 簿子（bù） 秈米（xiān) 萵苣(wō jù） 揩地板（kāi) 搽粉(chá） 蹣跚（pán shān) 皮輥(gǔn) 諂媚(chǎn) 骷髏(kū lóu) 噩夢(mèng)（è） 怔住(zhèng） 錠子(dìng)

烘①hōng象聲詞，形容許多人大笑聲或喧嘩聲；許多人同時(shí)發(fā)出聲音（哄動(dòng)、哄傳）

②hǒng哄騙、哄逗

③hòng吵鬧、開玩笑（起哄、一哄而散）

說①shuō用話來表達(dá)意思（說話）

②shuì用話勸說使人聽從自己的意見（游說）

生殺予奪：指反動(dòng)統(tǒng)治者掌握了生死、賞罰大權(quán)（生：讓活；殺：叫人死；予：給；奪：掠奪）

橫七豎八：有橫有豎，雜亂無章。

三差兩錯(cuò)：指意外可能發(fā)生的錯(cuò)誤（差、錯(cuò)：錯(cuò)誤）。

【不假思索】用不著想形容說話做事迅速。

（二）結(jié)合文章內(nèi)容解題，什么是包身工 ，對(duì)課文的811段和35段的信息進(jìn)行分析和篩選。

問題1：包身工的來歷怎樣，或者說包身工原來的身份是什么？

明確：來歷：貧困農(nóng)家女（貧窮困苦，無路可走）

問題2：他們是怎么直接淪為包身工的？

明確：直接原因：騙訂包身契（供給住食，介紹工作）

問題3：包身工的實(shí)質(zhì)是什么？

明確：實(shí)質(zhì)：賺錢機(jī)器（失去自由，勞無所得）

問題4.包身工的命運(yùn)怎樣？

明確：命運(yùn)：極其悲慘

（副板書）：時(shí) 間：20世紀(jì)30年代

地 點(diǎn)：上海東洋紗廠

來 歷：貧困農(nóng)家女

直接原因：騙訂包身契

實(shí) 質(zhì)：賺錢機(jī)器

命 運(yùn)：極其悲慘

通過對(duì)以上信息的總結(jié)：包身工是指二十世紀(jì)三十年代在上海的東洋紗廠等外國(guó)工廠里為外國(guó)人做事的一些女工他們?cè)臼且恍┴毟F困苦、無路可走的農(nóng)村女孩，因?yàn)楸徽T騙而簽訂了包身契，失去自由，勞無所得，淪為賺錢的機(jī)器，命運(yùn)極其悲慘

（三）感知文章內(nèi)容，劃分文章結(jié)構(gòu)

（1）先討論：哪些段落是記敘部分？記敘部分寫了幾個(gè)生活場(chǎng)景？

明確：

（1-5自然段）寫包身上清晨起身的情景，并說明惡劣的住宿條件。

（9-11自然段）寫包身工早餐的情景。

（18-23自然段）寫包身工勞動(dòng)的情景。

（26-30自然段）以“蘆柴棒”為例概述包身工的悲慘遭遇。

（2）接著討論：課文哪些段落是說明和議論部分？這些部分寫了哪些具體內(nèi)容？

明確：（6-8自然段）是說明部分，補(bǔ)述包身工的來歷、身份。

（12-17自然段）是說明、議論部分，插述日本廠家之所以特別愿意大量雇傭包身工的原因。

（24-25自然段）是說明部分，插敘日本大財(cái)閥三井系三十年資本迅速膨大的事實(shí)和日本紗廠雇傭包身工的數(shù)量。

（31-33自然段）是議論部分，揭示包身工制度的必然結(jié)局。

通過討論，使學(xué)生明確全文以包身工一天的活動(dòng)為主線，以包身工制度的起因、發(fā)展和趨向?yàn)楦本€，兩條線索交互結(jié)合，脈絡(luò)分明。

【文章結(jié)構(gòu)劃分為】：

第一部分(1─8)：記敘包身工悲慘的日常生活和包身工制度形成的社會(huì)原因。

第二部分(917)：記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度的發(fā)展。

第三部分(18─25)：記敘包身工上工的情景，揭露帝國(guó)主義工廠對(duì)工人階級(jí)的殘酷剝削。

第四部分(26─33)：沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來──全文的總結(jié)。

五、課文內(nèi)容具體分析。

（一）、全班同學(xué)朗讀1-4段。

（1）這一場(chǎng)面描寫按什么順序著筆？從中我們可以總結(jié)出什么信息？

明確： 先寫打雜再寫包身工； 先寫地下再寫樓上；先寫群體再寫個(gè)人。

（2）試用一個(gè)詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象——（兇惡）。

（3）用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)。

——地方狹窄、空氣污濁。

（4）從那里可以看到這種特點(diǎn)？

提示：樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯(cuò)了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”。

a 試用一個(gè)詞語概括句中所描寫的情況（亂哄哄）

b 主要是什么原因造成這種情況？（住的地方太狹窄）

c 這句話用了7個(gè)短語，這些短語按什么順序排列？產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果？

（按起床時(shí)動(dòng)作先后的順序排列，這一連串動(dòng)作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了騷亂的情況）

（5）分析描寫樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣，幾個(gè)還沒睡醒的‘懶蟲’從樓上沖下來了”

a 用一個(gè)短語概括這句子描寫的情況（狼狽不堪）。

b 造成這一情況的原因是什么？（穿拷綢衫褲男子的威迫）。

c “沖”這一動(dòng)作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)？

——提示：興奮？害怕？沖動(dòng)？還是魯莽？正確答案應(yīng)是：害怕

d 這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？有什么表達(dá)效果？

——這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當(dāng)時(shí)的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐

（6）第2段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)？ 為什么會(huì)有這種心態(tài)的出現(xiàn)？

——這一細(xì)節(jié)讓人內(nèi)心震撼，這些女工大都是年輕的姑娘，愛美、自尊這都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她們根本無法維持自身的生命，她們每日在死亡的邊界上掙扎，性命難保，又何談自尊、自愛，她們?cè)谶@種非人的摧殘下，也被扼殺了人性這表現(xiàn)了包身工長(zhǎng)久受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)起床時(shí)間：四點(diǎn)一刻(早)；居住壞境：擠、差、臟、亂；工人狀態(tài)：精神麻木

可歸納為：惡劣的居住條件。

(7)1-4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運(yùn)用的表達(dá)方式有什么不同？為什么要采用不同的表達(dá)方式？

——前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺；后者準(zhǔn)確，使人有全面的了解兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識(shí)這樣寫法顯示了作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練)

第二課時(shí)。

(一) 導(dǎo)語。

可以結(jié)合大家吃飯的情景或打工吃飯的情景導(dǎo)入上節(jié)課我們感知了文章內(nèi)容，并分析了文章第一部分，通過分析我們可以看出它們生存環(huán)境的惡劣，那么為給自己帶來利潤(rùn)，帶工老板們又會(huì)給她們什么呢？這節(jié)課我們一起來看一下。

二、具體分析文章第二部分。

請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀13-15段，大家一齊思考討論下邊的問題：

思考問題1、包身工們吃的是什么，這又說明了什么？

——見課文，這說明她不僅居住環(huán)境差，而且飲食質(zhì)量差、數(shù)量少，環(huán)境差可歸納為：飲食惡劣

問題2：如何理解“有幾個(gè)‘慈祥’的老板到菜場(chǎng)去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴”。

——是呀，與那些用鍋巴、豬食沖上冷水作為早飯的帶工老板們比起來，這些肯到市場(chǎng)收集菜葉，給包身工們吃菜的老板真可算是“慈祥”的非同一般了這“慈祥”一詞將包身工所受的非人的待遇盡言到極點(diǎn) “慈祥”這， 個(gè)褒義詞，在這句中轉(zhuǎn)為貶義了，這說明有的老板提供“粥菜”，看起來好像是為了改善包身工生活，實(shí)質(zhì)上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤(rùn)“佳肴”本是褒義詞，指美味可口的魚肉等葷菜從菜場(chǎng)上收集來的菜葉當(dāng)然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質(zhì)量之粗，暗含諷刺的意味。

問題3、如此生存條件，那么如果生病了又會(huì)怎么辦呢？在此作者是如何寫的？

——在此作者在這里借寫“蘆柴棒”受虐待來寫，有一位包身工，咱們不知道她的真實(shí)姓名，只知道她十五六歲，有一個(gè)外號(hào)叫“蘆柴棒”，她為什么會(huì)叫 “蘆柴棒”，那是因?yàn)樗莸孟裉J棒梗一樣就是這樣一位女孩，當(dāng)她生病時(shí)，會(huì)得到怎樣的“醫(yī)治”？

（1） 場(chǎng)面描寫著筆有輕重，表現(xiàn)有主次，14、15段的場(chǎng)面描寫表達(dá)的重點(diǎn)是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老板娘的奸？

——“打雜的”兇。

（2） 分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要?jiǎng)釉~找出來，體會(huì)它們的作用

——抓、摔、踢、潑表現(xiàn)了“打雜的”兇狠。

（3） 有一個(gè)動(dòng)詞是描寫“蘆柴棒”的，是哪一個(gè)？

明確：跳

身體沒力，卻能跳起來強(qiáng)烈的對(duì)比使這個(gè)場(chǎng)面描寫達(dá)到了高潮，寒風(fēng)的冷，突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，據(jù)說那是因?yàn)椤疤J柴棒”那突出的腿骨，碰痛了他的腳趾這是含著眼淚在控訴！ 作者用“畫外音”的方式，點(diǎn)出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病！老子給你醫(yī)！”相照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘短短的一段文字讀來催人淚下，使人發(fā)指這一段“點(diǎn)”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。

（4） 同學(xué)們想想這些吃人的家伙為什么要這樣給她“醫(yī)”??？

明確：她們每天的工資就是老板的利潤(rùn)，所以即使在生病的時(shí)候，老板也會(huì)很可靠地替廠家服務(wù)，用拳頭、棍棒或者冷水來強(qiáng)制她們?nèi)プ龉ぷ?短短的一段文字把資本家及其走狗慘無人道的剝削制度揭露得淋漓盡致作者帶著強(qiáng)烈憤慨的心情向人世間揭露了包身工制度的罪惡“蘆柴棒‘露骨’的突出的腿骨”，碰痛了他的足趾這是作者含著眼淚在控訴！“這樣的情況每個(gè)包身工都會(huì)遭遇到”“這只是常有例子的一個(gè)”：點(diǎn)出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐

5作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么？

——目的在說明包身工沒有做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。

三、具體分析第三部分。

1、任何時(shí)候都要工作，那么在工作時(shí)又會(huì)遇到什么情況如果說上面是借蘆柴棒的事來反映的，那么這里是借誰來反映的——寫“小福子”受懲罰，大家可從下面幾個(gè)方面去思考、討論：

問題1：小福子為什么受懲罰？ ——明確：整好的爛紗沒有裝起

問題2：小福子受到什么懲罰？——明確：毆打、頂皮帶盤心子

問題3：小福子受到哪些人懲罰？ ——明確：拿莫溫、東洋婆、帶工老板

問題4：小福子受懲罰的時(shí)間有多長(zhǎng)？ ——明確：兩個(gè)小時(shí)以上

包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現(xiàn)出她們悲慘的處境文章對(duì)小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點(diǎn)她只因?yàn)檎昧说臓€紗沒有裝起這一點(diǎn)小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時(shí)，趕不出一天的活，帶工老板又打她此外還會(huì)被餓飯、吊起、關(guān)黑房間等懲罰小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重具體而又深刻地揭露了帝國(guó)主義與中國(guó)封建勢(shì)力相勾結(jié)，任意凌辱工人的罪行可以看出中外剝削者兇殘的面目

2、總之包身工過的是什么樣的日了呢？這里作者在第35節(jié)做了總結(jié)，我們一起來看一下

(A)內(nèi)容分析

——“兩粥一飯”指：——（惡劣的飲食）；“十二小時(shí)工作”指：——（長(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng)）；“勞動(dòng)強(qiáng)化”指：——（沉重的工作）；“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：——（超經(jīng)濟(jì)剝削）；“豬一般的生活”指：——（生活條件惡劣）；“泥土一般地被踐踏”指：——（受壓迫的慘重）

(B)、這一段運(yùn)用了什么修辭方法，起了什么表達(dá)作用？

——排比：加強(qiáng)了語勢(shì)，增強(qiáng)了感情色彩反復(fù)：表達(dá)了作者深切的同情比喻：增強(qiáng)了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運(yùn)的悲慘

這段話，作者先從六個(gè)方面總結(jié)了包身工的悲慘遭遇，接著，連用兩個(gè)“還是”指出她們不能不做工；通過反復(fù)、排比等修辭手法，概述了包身工一天的工作情況，形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動(dòng)，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)這種罪惡制度的憤慨和對(duì)包身工寄予的關(guān)切與同情，作者的情感灌注在字里行間

2、如此惡劣的生存環(huán)境，這些人為什么要到這里來呢，實(shí)在不行我換場(chǎng)，行嗎？

提示：包身工制度的產(chǎn)生 原因?yàn)椋?/p>

①、歷史原因：在帝國(guó)主義特別是日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略下，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無法維持生活，只好讓兒女到上海當(dāng)包身工

②、直接原因：帶工老板用欺騙的方式讓讓那些無路可走的女孩簽訂包身契，從而淪為包身工。

③ 、一旦成為包身工，那就會(huì)被迫勞動(dòng)，沒有任何自由通過文中二個(gè)細(xì)節(jié)：搜身、寫家信被打可以看出。

問題2：這些東洋廠為什么會(huì)雇傭包身工？

明確：歷史原因：九·一八事變以后，日本帝國(guó)主義對(duì)我國(guó)的侵略步步深入，我國(guó)人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運(yùn)動(dòng)十分活躍日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動(dòng)者

根本原因：三個(gè)原因：可靠（身體屬于帶工老板，沒有做或不做的自由）、安全（罐裝的勞動(dòng)力，與外界隔絕，不受外界工潮的影響）、價(jià)廉（工資不及同類男工的三分之一）

總之，“有什么的需求就會(huì)產(chǎn)生什么樣的市場(chǎng)”這種需求又促進(jìn)包身工制度的發(fā)展。

3、這種制度給廠家?guī)砹耸裁茨兀?/p>

明確：由于吸收了廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，在中國(guó)的東洋廠飛躍地龐大了通過1902年與1932年數(shù)據(jù)對(duì)比，來看日本紗廠的發(fā)展，日本大財(cái)閥三井系由一個(gè)廠，不到兩萬綻子，發(fā)展到有六個(gè)紗廠、五個(gè)布廠，25萬個(gè)綻子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬元的資本

4、由此，作者想到了美國(guó)的一位作家索洛曾在一本書上說過，美國(guó)鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著一個(gè)愛爾蘭工人的尸首那么，我也這樣聯(lián)想，日本紗廠的每一個(gè)綻子上面都附托著一個(gè)中國(guó)奴隸的冤魂！ 如何理解這句話。

含義是：資本家的利潤(rùn)，都是依靠殘酷剝削工人得來的表達(dá)了作者極為悲憤的思想感情這一層從正面點(diǎn)明了包身工制度是帝國(guó)主義國(guó)家對(duì)生產(chǎn)落后國(guó)家一種最殘酷、最野蠻的剝削，歸結(jié)到本文的主題

四、結(jié)束語。

今天，通過蘆柴棒和小福子的故事，我們對(duì)包身工的悲慘命運(yùn)有了更深刻的了解通過對(duì)包身工制度的分析，我們也了解了包身工產(chǎn)生、發(fā)展到龐大的過程包身工制度的出現(xiàn)不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會(huì)的溫床上，受到國(guó)民黨政府“特殊優(yōu)惠”的保護(hù)，伴隨中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗生長(zhǎng)出來的一顆毒瘤對(duì)于這樣一顆毒瘤，作者表達(dá)了極大的憎恨和憤怒的控拆，他是怎樣詛咒這種罪惡制度的，包身工最后的命運(yùn)會(huì)怎么樣？

包身工課件(篇12)

一、說教材

1、教材簡(jiǎn)析及該課所處的地位和作用

《包身工》是中國(guó)報(bào)告文學(xué)上具有劃時(shí)代意義的一篇文章，作者以確鑿的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的評(píng)點(diǎn)，表現(xiàn)了苦難深重的包身工的不幸遭遇?！栋砉ぁ肥歉咧姓Z文必修1第四單元第二課的一篇報(bào)告文學(xué)，它的思想性和藝術(shù)性都非常強(qiáng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)等有著重要的作用。本單元是新聞和報(bào)告文學(xué)，新聞和報(bào)告文學(xué)具有及時(shí)性和真實(shí)性的特點(diǎn)，反映了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生實(shí)際能力和素質(zhì)提出的要求。通過對(duì)本單元典范作品的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟新聞追蹤時(shí)代的特有價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)新聞工作者的。道德良知和社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生注社會(huì)、關(guān)注生活，培養(yǎng)他們的價(jià)值觀和責(zé)任感。

2、教學(xué)目標(biāo)：

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)新聞和報(bào)告文學(xué)的要求是：了解新聞和報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)閱讀新聞作品的能力，培養(yǎng)篩選信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心時(shí)事。據(jù)此，確立如下教學(xué)目標(biāo)：

①知識(shí)與能力目標(biāo)：

了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文點(diǎn)面結(jié)合的寫作特點(diǎn)，探究多種手法穿插使用的寫作特色

②情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

理解文中重點(diǎn)語句的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義和封建勢(shì)力壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)

③教學(xué)重點(diǎn)

理清文章思路，理解文中重點(diǎn)語句的深刻含義，領(lǐng)會(huì)課文的思想感情

④教學(xué)難點(diǎn)

綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的`手法。

⑤課時(shí)安排：二課時(shí)

第一課時(shí)，解讀文本，完成知識(shí)與能力目標(biāo)

第二課時(shí)，探究延伸，完成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

二、說教法學(xué)法

教法：解讀文本，完成知識(shí)與能力目標(biāo)；探究延伸，完成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

學(xué)法：自主、合作、交流為主，教師點(diǎn)撥為輔

三、說教學(xué)程序

第一課時(shí)

1、第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入：

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上交流合作：學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備簡(jiǎn)介包身工-明確什么是包身工：奴隸，受日本資本家和中國(guó)代工老板的雙重壓榨；簡(jiǎn)介時(shí)代和創(chuàng)作背景，明確這種這罪惡制度的根源是半殖民地半封建社會(huì)；簡(jiǎn)介作者及《包身工》在報(bào)告文學(xué)史上的地位：里程碑，藝術(shù)性和思想性都非常強(qiáng)，突出了帝國(guó)主義和封建勢(shì)力對(duì)中國(guó)女童的殘酷剝削，控訴了他們殘暴的統(tǒng)治手段，以激起人們的義憤和同情。設(shè)置意圖：長(zhǎng)文短教，迅速切入主題。

2、第二環(huán)節(jié)回顧新聞知識(shí)（自主發(fā)言，教師點(diǎn)撥）

閱讀單元說明：報(bào)告文學(xué)脫胎于新聞，強(qiáng)調(diào)真實(shí)，但又不同于新聞，作者可以對(duì)所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，可以充分表達(dá)自己的思想感情“。報(bào)告”，意味著選材的真實(shí)，“文學(xué)”，意味著表達(dá)的生動(dòng)性、形象的典型性，具有真實(shí)性、文學(xué)性、典型性的特征。

3、第三環(huán)節(jié)文本解讀（分組討論，合作探究）

速閱讀課文，設(shè)置思考：①本文是一什么線索組織材料的？理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)。

結(jié)構(gòu)層次：以時(shí)間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料

1-5起床的情景6-8包身工的來源和身份（背景材料）

9-11早餐的情景12-17分析包身工發(fā)展的原因（背景材料）

18-23上工的情景

24-25在中國(guó)的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)（背景材料）

26-33 總結(jié)全文，概述包身工的悲慘命運(yùn)，指出包身工制度必然滅亡

設(shè)置思考②分析文中用到的材料，探究新聞事實(shí)和背景材料是如何有機(jī)地融合在一起的。（課后研討與練習(xí)二）

背景材料：包身工的來源和身份，包身工發(fā)展及原因，在中國(guó)的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)，數(shù)字精確，記述詳實(shí)，體現(xiàn)新聞的真實(shí)性，強(qiáng)化了對(duì)包身工制度罪惡的認(rèn)識(shí)，深化了主題，增強(qiáng)作品震撼人心的力量。多種手法穿插使用使兩種材料有機(jī)地融合在一起。

設(shè)題意圖：完成對(duì)文本的初步解讀，學(xué)習(xí)本文以時(shí)間順序組織材料、新聞事實(shí)和背景材料有機(jī)融合的寫作特色，完成知識(shí)能力目標(biāo)

4、第四環(huán)節(jié)默讀課文，思考那些描寫最打動(dòng)你的心。

第二課時(shí)

第一環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作交流

談?wù)勀男┟鑼懽畲騽?dòng)你的心：關(guān)于蘆柴棒的描寫，關(guān)于小福子的描寫，關(guān)于起床場(chǎng)景的描寫，關(guān)于墨鴉的描寫等。對(duì)包身工的悲慘命運(yùn)有了更深刻的了解，表達(dá)了極大的憎恨和憤怒的控拆。

設(shè)置意圖：體會(huì)報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性，描寫生動(dòng)細(xì)致：完成點(diǎn)面結(jié)合手法的認(rèn)知。

第二環(huán)節(jié)研討探究，深入理解文章內(nèi)容

理解重點(diǎn)句子的含義（研討與練習(xí)三）

點(diǎn)撥分析：貶詞褒用，反復(fù)排比的修辭、整散結(jié)合的句式，直抒胸臆的情感表達(dá)，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的憤怒和控訴，增強(qiáng)了警醒作用號(hào)召作用。

設(shè)題意圖：深入理解文章主旨，體會(huì)報(bào)告文學(xué)強(qiáng)烈的情感傾向，完成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

第三環(huán)節(jié)：探究延伸

1、課件展示：20__年關(guān)于山西萬榮童工現(xiàn)象“死灰復(fù)燃”的報(bào)道及相關(guān)圖片，請(qǐng)同學(xué)們談感受

設(shè)題意圖：在充分尊重學(xué)生個(gè)性化理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，完成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

2、探究延伸：你了解簡(jiǎn)光洲嗎？結(jié)合研討與練習(xí)一談?wù)剤?bào)告文學(xué)的社會(huì)價(jià)值

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