生于憂患死于安樂(lè)課件10篇

以下的內(nèi)容“生于憂患死于安樂(lè)課件”是欄目小編特意為您準(zhǔn)備的，希望您能在本文中找到所需的答案。教案課件是我們老師的部分工作，因此每天老師都會(huì)按質(zhì)按時(shí)去寫好教案課件。?教學(xué)過(guò)程中的智慧可以通過(guò)教案和課件的制作體現(xiàn)出來(lái)。

生于憂患死于安樂(lè)課件 篇1

今天我說(shuō)課的題目是人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第五單元《〈孟子〉兩章》中的《生于憂患，死于安樂(lè)》，本單元編寫了《公輸》、《孟子》兩章、《魚我所欲也》、《莊子》故事兩則等古典散文的名篇。這些文章語(yǔ)言生動(dòng)形象，精僻而富有特色，故事情節(jié)所折射出的人生哲理，能很好地提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力，審美能力與促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。下面我將從教材分析、教法學(xué)法、課堂流程、板書設(shè)計(jì)四個(gè)板塊對(duì)本課的教學(xué)加以說(shuō)明。

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生“感受中華文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感，獲得創(chuàng)造的智慧?！笨酌纤枷胗绊懥酥袊?guó)兩千多年的歷史?！渡趹n患，死于安樂(lè)》是孟子的經(jīng)典之作，它闡述了造就人才和治理國(guó)家的問(wèn)題，提出了“生于憂患，死于安樂(lè)”的觀點(diǎn)，文章感情強(qiáng)烈、文采斐然、論述嚴(yán)密、思想深刻，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）學(xué)情分析

在成長(zhǎng)的道路上，可能是陽(yáng)光灑滿心田，一路順風(fēng)；也可能是風(fēng)雨不期而至，充滿坎坷。十五六歲的孩子正是樹立自己的人生觀、價(jià)值觀的最佳時(shí)期，所以授課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古代先賢的智慧，正確對(duì)待成長(zhǎng)中的挫折，勇于面對(duì)生活，面對(duì)挑戰(zhàn)。九年級(jí)的學(xué)生，馬上就要面臨中考，所以學(xué)習(xí)要向考試靠攏，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)與解題技巧的總結(jié)歸納。

（三）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：1、疏通文意，掌握常見(jiàn)文言詞語(yǔ)的意義和用法

2、把握課文的思想內(nèi)容，理解作者觀點(diǎn)

3、背誦短文，積累名言警句

能力目標(biāo)：1、采用反復(fù)誦讀，質(zhì)疑解答的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)文言文自學(xué)能力

2、學(xué)習(xí)古人說(shuō)理論證的方法

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)： 理解生于憂患、死于安樂(lè)的含義從中受到教益，增強(qiáng)憂患意識(shí)，以樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待生活

（四）重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)： 1、疏通文意，積累重點(diǎn)字詞；

2、反復(fù)品讀，體會(huì)作者思想，正確認(rèn)識(shí)“生于憂患”的時(shí)代意義

難點(diǎn)： 把握文章寫作特色，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)，思考討論其現(xiàn)實(shí)意義。

二、教法學(xué)法

教法——在“情景導(dǎo)入———誦讀感知———文意疏通————探究學(xué)習(xí)———拓展延伸———小結(jié)作業(yè)”課堂教學(xué)模式下，采用“讀——議——析”相結(jié)合的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生展開討論，暢所欲言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、分析。

學(xué)法——自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方法在誦讀的基礎(chǔ)上通過(guò)自主學(xué)習(xí)疏通文意，理解文章內(nèi)容，通過(guò)合作探究理清文章思路，體會(huì)語(yǔ)言特色。

三、課堂流程

（一）情景導(dǎo)入：

我用“青蛙在開水中逃生，在溫水中死亡”這個(gè)引人深思故事導(dǎo)入新課，再讓學(xué)生介紹所了解的孟子。

故事導(dǎo)入法能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這一環(huán)節(jié)可結(jié)合學(xué)生對(duì)孟子的介紹，適當(dāng)補(bǔ)充孟子的政治主張。如：主張仁政，“民貴君輕”思想。

（二）誦讀感知

誦讀是古詩(shī)文教學(xué)方法的首選，也是學(xué)生感知課文內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)，可以說(shuō)誦讀的成敗決定著課堂教學(xué)的成敗，因此，本節(jié)課要充分引領(lǐng)學(xué)生誦讀。在誦讀中，我力求讓學(xué)生讀出三個(gè)層次：一讀，讀準(zhǔn)字音；二讀，讀對(duì)節(jié)奏；三讀，讀出氣勢(shì)和感情。在字音方面，應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)：“傅說(shuō)”“法家拂士”中的“yuè”和“bì”；朗讀節(jié)奏方面，應(yīng)引導(dǎo)大家注意“必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能?！备星槔首x上，一開始就讓學(xué)生讀出文章氣勢(shì)和感情并非易事，還要依賴后面對(duì)文意的疏通及對(duì)文章內(nèi)容的理解。

為了使誦讀充滿情趣，在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生采取形式多樣的朗讀：先讓學(xué)生自讀，然后同桌、小組間互讀互評(píng)，再讓大家推舉小組代表美讀，評(píng)讀，最后全班齊讀。

通過(guò)不同形式的朗誦，讓學(xué)生與文本對(duì)話，與哲人對(duì)話，感知文章的思想內(nèi)涵，在讀中賞美點(diǎn)，在讀中獲知識(shí)，在讀中明道理。這一環(huán)節(jié)突出了教學(xué)重點(diǎn)中的“反復(fù)品讀，體會(huì)作者思想”。

（三）文意疏通

翻譯環(huán)節(jié)至關(guān)重要，是學(xué)生積累文言詞語(yǔ)的過(guò)程，牽涉到學(xué)生對(duì)文意的正確理解和對(duì)文章思想的正確解讀。本環(huán)節(jié)本著四步走的原則：①自主翻譯，學(xué)生借助課下注釋，用圈點(diǎn)勾畫法逐詞逐句把文章翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。②小組交流，學(xué)生以小組為單位討論解決疑難詞句。③課堂釋疑，學(xué)生提出上兩步尚未理解的詞句，師生共同解決。④重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，通過(guò)大屏幕檢查學(xué)生翻譯效果，包括重點(diǎn)詞句的掌握、通假字、一詞多義現(xiàn)象。

此環(huán)節(jié)四個(gè)步驟，步步推進(jìn)，穩(wěn)抓穩(wěn)打，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生翻譯文言文的能力，突出了教學(xué)重點(diǎn)中的“疏通文意，積累重點(diǎn)字詞”，并為下一步探究文章做好了準(zhǔn)備。

（四）探究學(xué)習(xí)

本環(huán)節(jié)主要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是文章寫了什么？（思想觀點(diǎn)）二是怎樣寫的？（寫作思路、語(yǔ)言特色等）

首先，展示探究問(wèn)題：

1、文章開頭列舉的六個(gè)人物事例有什么相似之處？你能確定作者的思想觀點(diǎn)嗎？

2、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹文章的寫作思路。

3、本文在寫作上有什么特色？

學(xué)生通過(guò)自主閱讀，明確作者的思想觀點(diǎn)：“生于憂患，死于安樂(lè)”后，讓大家通過(guò)小組合作探究的`方式，把握文章寫作思路及語(yǔ)言特色，老師在學(xué)生發(fā)言后，通過(guò)板書展示文章思路，讓學(xué)生明確：文章先用六位圣賢的史實(shí)說(shuō)明人才要在逆境中造就；然后從正面論述磨難對(duì)于人生的意義，由人生擴(kuò)展到治國(guó)，反面論述沒(méi)有憂患的危害；最后總結(jié)作者的思想觀點(diǎn)。

品味語(yǔ)言特色仍要以讀為依據(jù)，因此我先布置學(xué)生嘗試按文章思路背誦課文，使學(xué)生在熟讀、背誦中體會(huì)排比句的運(yùn)用，品味本文雄辯有力、富有氣勢(shì)的語(yǔ)言風(fēng)格。

本環(huán)節(jié)進(jìn)一步落實(shí)了學(xué)生在課堂上的主體地位，再次體現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)“體會(huì)作者思想”，并解決了教學(xué)難點(diǎn)“把握文章寫作特色”。

（五）拓展延伸

孩子是家長(zhǎng)的希望，祖國(guó)的未來(lái)。為了孩子，很多家長(zhǎng)盡力滿足孩子的要求。但也有專家疾呼：再富也要苦苦孩子。就此，我請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛约旱目捶ú⒑?jiǎn)要陳述理由。（理由至少兩點(diǎn)）

此環(huán)節(jié)讓學(xué)生暢所欲言，使他們從語(yǔ)文的小課堂走向了生活的大課堂，喚醒了學(xué)生的憂患意識(shí)和積極進(jìn)取的精神，激發(fā)了學(xué)生民族主義和愛(ài)國(guó)激情，把課堂教學(xué)推向高潮，順應(yīng)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)”的要求。

（六）小結(jié)作業(yè)：

這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生談“學(xué)完本節(jié)課的收獲”后，老師以寄語(yǔ)的方式激發(fā)學(xué)生斗志，表達(dá)祝福之情。我的寄語(yǔ)是：

美國(guó)劇作家帕特里克說(shuō)的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以說(shuō)明逆境的優(yōu)越性。現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性注定我們要學(xué)會(huì)居安思危，要有憂患意識(shí)。在安樂(lè)中通過(guò)努力取得成功固然令人羨慕，但如果能將劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，以憂患為起點(diǎn)走向成功，那將是一種閱歷，一份財(cái)富，更令人佩服。希望同學(xué)們學(xué)了本文之后能像安徒生筆下的“丑小鴨”，逆境面前不低頭，風(fēng)雨來(lái)襲不屈服，成長(zhǎng)為美麗“白天鵝”。讓我們身處逆境時(shí)都能對(duì)自己大喊：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我本著教重啟發(fā)、學(xué)重思維感知的教學(xué)原則，安排“情景導(dǎo)入———誦讀感知———文意疏通————探究學(xué)習(xí)———拓展延伸———小結(jié)作業(yè)”六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了教學(xué)重點(diǎn)、分散了教學(xué)難點(diǎn)、完成了教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化。

四、板書設(shè)計(jì)

生于憂患，死于安樂(lè)

孟子

六位圣賢→苦難造就人才

——————— 生于憂患

個(gè)人（正面論述）

國(guó)家（反面論述）————————————————————死于安樂(lè)

板書設(shè)計(jì)從文章的論證結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)思，輻射文章的中心論點(diǎn)，文字與圖示簡(jiǎn)潔精煉，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

我的說(shuō)課到此結(jié)束，敬請(qǐng)各位評(píng)委提出寶貴意見(jiàn)。

生于憂患死于安樂(lè)課件 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1.朗讀翻譯，積累文言詞匯。2.理清論證思路，把握觀點(diǎn)。

二.揭示目標(biāo) 幻燈出示，學(xué)生齊讀。

三.朗讀課文。

2.學(xué)生齊讀。

四、疏通文意。

1、學(xué)生結(jié)合課下注釋，自己疏通文意。疑難處，做上記號(hào)。(不能借助參考資料)

2、學(xué)生小組內(nèi)解決疑難。

3、小組代表在全班提出疑難，其他學(xué)生幫助解答。答對(duì)的學(xué)生，請(qǐng)他說(shuō)出理由。如果都不會(huì)，教師解答。教師引導(dǎo)總結(jié)文言文詞語(yǔ)常用推斷方法(板書)結(jié)構(gòu)分析法 成語(yǔ)聯(lián)想法 新舊聯(lián)系法 語(yǔ)境推斷法等

4、逐句翻譯。

學(xué)生根據(jù)幻燈顯示，觀察與書上有何不同。這樣劃分可以嗎?

最后，幻燈明確觀點(diǎn)和思路.

六、拓展延伸 請(qǐng)你從古今中外人物中，選擇一個(gè)事例，證明生于憂患的觀點(diǎn)。

人教版教材九年級(jí)下冊(cè)第六單元的《生于憂患 死》于安樂(lè)一文論證層層推進(jìn)、步步深入，結(jié)構(gòu)非常清晰，極富有說(shuō)服力，是歷代傳誦的議論文名篇。但文言文語(yǔ)言晦澀，教起來(lái)也比較枯燥，難以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)其精髓。所以，我在課前精心準(zhǔn)備，希望能夠通過(guò)比賽的方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)字詞句的理解，通過(guò)合作探究讓學(xué)生學(xué)習(xí)舉事例和講道理相結(jié)合逐層推進(jìn)的寫法，通過(guò)“逆境成才”與“順境成才”的辯論讓學(xué)生理解逆境成才、多難興邦的道理，學(xué)會(huì)在困境中奮起。然而，令我意想不到的是對(duì)學(xué)生一時(shí)錯(cuò)誤的估計(jì)，竟使我所有的預(yù)設(shè)成為泡影。具體情況分析如下：

一、對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握情況估計(jì)過(guò)高，致使教學(xué)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生實(shí)際。課前我曾安排學(xué)生對(duì)本課進(jìn)行過(guò)一定的預(yù)習(xí)，便以為學(xué)生對(duì)于本課的字詞句的理解掌握不成問(wèn)題。所以，我試圖運(yùn)用比賽的方式掃清字詞障礙。這樣既可檢測(cè)學(xué)生對(duì)字詞句的預(yù)習(xí)情況，又可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，可以做到一舉三得。出乎意料的是學(xué)生的預(yù)習(xí)僅是停留在朗讀和背誦上。學(xué)生很難搶答出本課的古今異義詞和詞類活用的詞語(yǔ)，重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯也不夠準(zhǔn)確。原本10分鐘左右能夠完成的任務(wù)占據(jù)了大半節(jié)課的時(shí)間，致使后面的任務(wù)難以如期完成。真是一招棋錯(cuò)，滿盤皆輸。

二、沒(méi)有針對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的情況及時(shí)而靈活的調(diào)整課堂教學(xué)，致使教學(xué)活動(dòng)的開展顯得緊張而壓抑。根據(jù)課前的預(yù)設(shè)，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是學(xué)習(xí)舉事例和講道理相結(jié)合逐層推進(jìn)的寫法，理解逆境成才的道理。由于前面占用的時(shí)間比較多，此項(xiàng)任務(wù)難以圓滿完成，應(yīng)該留待下節(jié)課來(lái)解決。但我考慮到課堂教學(xué)的完整性，依然按計(jì)劃進(jìn)行自己的教學(xué)活動(dòng)。結(jié)果，時(shí)間倉(cāng)促，學(xué)生只能蜻蜓點(diǎn)水似的了解了一下，未能深入理解。事實(shí)上，結(jié)合學(xué)生上面所存在的疑難，讓學(xué)生繼續(xù)復(fù)習(xí)鞏固字詞，并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，本節(jié)課依然是完整的。而我卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒(méi)有及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)靈活調(diào)整，使學(xué)生在緊張而壓抑的氛圍中勉強(qiáng)完成了教學(xué)任務(wù)。那種情景，真令我遺憾至今。

三、多媒體教學(xué)操作不熟練，耽誤了學(xué)生寶貴的時(shí)間。為了提高學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)文言語(yǔ)感，我截取了本課的范讀錄音，但在課堂上播放時(shí)，卻怎么也弄不出聲音，讓學(xué)生在期待中等了很長(zhǎng)的時(shí)間，。另外在比賽檢測(cè)環(huán)節(jié)，正當(dāng)學(xué)生情緒高漲時(shí)，部分詞語(yǔ)的展示怎么也不出來(lái)，最后只能在演示文稿中單張放映了。與原來(lái)預(yù)想的效果真是大打折扣。

生于憂患死于安樂(lè)課件 篇3

會(huì)讀書的人，總要做讀書筆記的。做讀書筆記，可以幫助領(lǐng)會(huì)和記憶所讀內(nèi)容，同時(shí)也是消化、思考、理解和記憶的過(guò)程，這對(duì)獲取知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)自學(xué)能力是十分有益的。讀書筆記的形式和方法多種多樣，同學(xué)們可根據(jù)不同的讀物，不同的需要和自己的習(xí)慣加以選擇。常見(jiàn)的有以下幾種：①符號(hào)筆記法②批注筆記法③摘錄筆記法④卡片筆記法⑤綱要筆記法⑥心得筆記法。

當(dāng)然筆記的內(nèi)容要有所選擇，不要見(jiàn)什么抓什么。

有人說(shuō)“雕塑的藝術(shù)在于取一塊石頭把無(wú)用的去掉”，閱讀也應(yīng)如此，讀后用筆記的形式記下書的精華，為我所用。

隨社會(huì)的發(fā)展及考試形式的改革，課外閱讀已引起廣大同學(xué)和家長(zhǎng)的重視。但由于指導(dǎo)不利，出現(xiàn)了一些誤區(qū)，如：追蹤讀流行，社會(huì)上流行什么，就讀什么，隨波逐流，一無(wú)所獲；熱衷于讀休閑書，不是為獲取知識(shí)而讀，而是為消遣而讀，貽害匪淺；專心讀習(xí)作，也就是讀作文選，很多同學(xué)及家長(zhǎng)，尤熱衷于此，以為作文選讀好了，作文就寫好了，這種一蹴而就的思想是非常有害的。古人早就告訴我們“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下”，難道我們?nèi)绦淖尅叭『踔小钡淖魑倪x使我們的水平“得其下”嗎？

著名作家肖復(fù)興說(shuō)：“能夠熱愛(ài)讀書并能懂得怎樣讀書，對(duì)于一個(gè)孩子真是最大的財(cái)富?！痹竿瑢W(xué)們通過(guò)自己的努力，真正獲取這筆財(cái)富。

日記是一個(gè)人每天所見(jiàn)、所聞、所感的記錄，是生活軌跡的記錄。寫日記的益處很多。

（一）日記能使我們記住自己做過(guò)的重要的事，見(jiàn)過(guò)的人，用過(guò)的物，記住自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。寫的日記，常翻一翻，容易記起自己真善美的一面，忠實(shí)于自己。

（二）寫日記有利于改變自我，超越自我。很少有人勸自己消極、懶惰，多數(shù)人勸自己積極、勤奮。這發(fā)自內(nèi)心的勸說(shuō)鼓勵(lì)同來(lái)自外界的勸說(shuō)鼓勵(lì)相比，作用更大。

（三）寫日記能磨練人的毅力。寫一篇日記容易，堅(jiān)持下來(lái)難。一旦堅(jiān)持下來(lái)就能磨練出“一不做，二不休”的毅力。

（四）寫日記能提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。開始可能是社會(huì)生活中各種現(xiàn)象的羅列，隨時(shí)間的推移，可能就會(huì)自覺(jué)地找原因，提高了分析問(wèn)題的能力。

（五）寫日記可以積累材料，提高寫作水平。

那么日記寫什么內(nèi)容呢？日記可分為觀察日記、記事日記等，既可以記事，也可以抒情、議論，也可以寫成隨筆。但日記的內(nèi)容必須有所選擇，不是把每天的事如“流水賬”似的全記下來(lái)，更不可去追求什么“高、大、全”的內(nèi)容，同學(xué)們要善于從生活中發(fā)現(xiàn)一些細(xì)節(jié)性的東西，從中發(fā)現(xiàn)它的價(jià)值，將其記錄下來(lái)，同時(shí)，要善于寫自己真實(shí)的心理感受。

有人說(shuō)教育的最高境界是自我教育，而日記是自我教育的最好方式。愿同學(xué)們寫好日記，成為一位心胸開闊、信心堅(jiān)定、意志堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生。

生于憂患死于安樂(lè)課件 篇4

教案主題：生于憂患，死于安樂(lè)

目標(biāo)：讓學(xué)生理解生于憂患，死于安樂(lè)的含義，并學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和困難。

教學(xué)內(nèi)容：

1. 生于憂患，死于安樂(lè)的定義和背景。

2. 人生中常見(jiàn)的挑戰(zhàn)和困難。

3. 如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和困難。

教學(xué)過(guò)程：

Step 1：導(dǎo)入

通過(guò)提問(wèn)和討論，讓學(xué)生了解生于憂患，死于安樂(lè)的定義和背景。

Step 2：學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)

1. 定義生于憂患，死于安樂(lè)。

讓學(xué)生閱讀相關(guān)書籍或論文，了解生于憂患，死于安樂(lè)的定義和背景。

2. 人生中常見(jiàn)的挑戰(zhàn)和困難。

通過(guò)圖片、視頻或模擬游戲等，讓學(xué)生了解人生中常見(jiàn)的挑戰(zhàn)和困難。

Step 3：討論和練習(xí)

1. 討論如何面對(duì)挑戰(zhàn)和困難。

讓學(xué)生小組討論，如何面對(duì)挑戰(zhàn)和困難。

2. 練習(xí)如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和困難。

讓學(xué)生練習(xí)如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和困難，例如制定計(jì)劃、尋求幫助、保持積極心態(tài)等。

Step 4：總結(jié)

讓學(xué)生總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，包括生于憂患，死于安樂(lè)的定義和背景、人生中常見(jiàn)的挑戰(zhàn)和困難以及如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和困難。

Step 5：作業(yè)

讓學(xué)生撰寫一篇文章，介紹如何面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和困難。

教學(xué)評(píng)價(jià)：

通過(guò)課堂討論和練習(xí)，讓學(xué)生了解生于憂患，死于安樂(lè)的含義，并學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和困難。

生于憂患死于安樂(lè)課件 篇5

《雨中》是浙江省義務(wù)教育六年制小學(xué)課本（試用版）第七冊(cè)第三單元的第一篇課文。課文以雨中為背景，記敘了一群放學(xué)的孩子和過(guò)路的行人幫助蹬三輪車的姑娘撿翻倒在馬路上的一筐蘋果的事，通過(guò)具體細(xì)節(jié)的描寫，體現(xiàn)了人與人之間互相幫助，助人為樂(lè)的社會(huì)主義新風(fēng)尚。

全文可按蘋果旅行的過(guò)程——“倒、撿、回”這三步曲分為三段。

第一段（第1、2自然段），寫了一個(gè)蹬三輪車的姑娘倒翻了一筐蘋果。課文的第1自然段點(diǎn)明了事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣和人物。第2自然段先寫姑娘倒翻一筐蘋果的原因，再寫倒翻一筐蘋果的場(chǎng)面。

第二段（第34自然段），寫放學(xué)的孩子和過(guò)路的行人幫姑娘撿蘋果的經(jīng)過(guò)。還寫了在孩子們的帶動(dòng)下卡車司機(jī)、小轎車?yán)锏陌装l(fā)老人以及過(guò)往行人幫助撿蘋果的情景。

第三段（第5自然段），寫幫助撿蘋果的人們消散在雨簾中。

從通篇課文來(lái)看，有兩個(gè)方面的描寫不容忽視。一是環(huán)境描寫，烘托心靈美。第一自然段寫“熱鬧了一天的城市，在雨中漸漸安靜下來(lái)?！?；“馬路上，一群撐著傘放學(xué)回家的孩子，仿佛是浮動(dòng)的點(diǎn)點(diǎn)花瓣?！眱蓚€(gè)句子生動(dòng)地描繪了雨中美景，為下文蘋果的“倒、撿、回”作了鋪墊，為人們的活動(dòng)安排了一個(gè)美好的環(huán)境。二是行為描寫，突出心靈美。當(dāng)一筐蘋果翻倒在地上，姑娘“撿起這個(gè)，那個(gè)又滾走了”時(shí)，“一群孩子跑過(guò)來(lái)，七手八腳地?fù)炱鹛O果來(lái)?！薄耙粋€(gè)胖乎乎的小男孩說(shuō)：‘別著急，大姐姐，一個(gè)蘋果也不會(huì)少!’他解下脖子上的紅領(lǐng)巾，大聲叫……”“幾個(gè)小伙伴立刻站成一排，不停地?fù)]動(dòng)著紅領(lǐng)巾”“封鎖交通”。這些細(xì)節(jié)描寫說(shuō)明了少先隊(duì)員誠(chéng)實(shí)、聰明，遇到事情肯動(dòng)腦筋，想辦法，善于為別人解難的美好心靈。同時(shí)，卡車司機(jī)、白發(fā)老人、過(guò)往行人也都一起來(lái)?yè)焯O果。眾人的行為體現(xiàn)了助人為樂(lè)的社會(huì)主義新風(fēng)尚。課文還準(zhǔn)確地用了“撿”“說(shuō)”、“解”“叫道”、“喊”“站”“揮動(dòng)”一系列動(dòng)詞生動(dòng)地描繪了少先隊(duì)員的言行，從孩子們“說(shuō)”“叫道”“喊”的目的不難看出孩子樂(lè)于助人的品質(zhì)及所刻畫出人物的思想境界；由卡車司機(jī)的'“笑了、跳下、撿”白發(fā)老人及行人的“走下、走過(guò)來(lái)、撿”同樣也不難看出人們樂(lè)于助人的品質(zhì)。而從姑娘“慌手慌腳地?fù)焯O果”的動(dòng)作，“皺起眉頭”的神態(tài)及心理活動(dòng)的描寫，反襯出了少先隊(duì)員和其他人的心靈美。課文結(jié)尾處孩子們“嘻笑著”、“唱著歌兒”說(shuō)明了孩子們幫助有困難的人做了一件好事之后愉快的心情，體現(xiàn)了“助人為樂(lè)”的好思想好品德。

突出學(xué)生的主體地位，運(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性閱讀，以較好地體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。在教學(xué)中，確立“那一筐大蘋果的旅行過(guò)程”這個(gè)研讀點(diǎn)，讓學(xué)生主體有充裕的時(shí)間去讀去練，更好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和主動(dòng)性。從而在分段釋疑的實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)悟到孩子們和行人助人為樂(lè)的品質(zhì)，體味到文章結(jié)尾深刻的含義。

（1）大家經(jīng)?？吹皆S多自然現(xiàn)象，比如雨霧、風(fēng)雪、雷電……你留心觀察過(guò)嗎？談?wù)勀愕囊?jiàn)聞和當(dāng)時(shí)的感受。

（2）觀看課文插圖，填空導(dǎo)入新課。

一個(gè)（）的（），（）和（）在（）幫助（）姑娘（）的事。

（1）出示句子：那一筐大蘋果，經(jīng)過(guò)這小小的旅行，又回到了姑娘的車上。

（2）引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出三個(gè)字來(lái)說(shuō)明蘋果旅行的過(guò)程。（“倒、撿、回”）看板書簡(jiǎn)述過(guò)程。

（3）指導(dǎo)學(xué)習(xí)單元“學(xué)習(xí)提示”研讀分段。

（1）這筐蘋果經(jīng)過(guò)旅行后回到了筐中，體現(xiàn)了撿蘋果的人的什么精神？

（2）抓重點(diǎn)句“寧?kù)o的馬路頓時(shí)又熱鬧起來(lái)?！毖凶x第二段。

為什么說(shuō)這一切發(fā)生得這樣突然，又結(jié)束得這樣迅速？

（誰(shuí)感到突然？誰(shuí)感到迅速？為什么？你認(rèn)為這件事奇怪嗎？為什么？以使學(xué)生明白，這件麻煩事這么快就順利得到解決，這是姑娘沒(méi)有料到的，因此她感到“這一切發(fā)生得這樣突然，又結(jié)束得這樣迅速?！保?/p>

6、回讀蘋果“倒”的原因。

姑娘感動(dòng)極了，她多想對(duì)孩子們說(shuō)，對(duì)司機(jī)說(shuō)，對(duì)老人說(shuō)，對(duì)所有過(guò)往的行人說(shuō)，如果你就是那位姑娘，你會(huì)怎么說(shuō)？（合作完成活動(dòng)）

生于憂患死于安樂(lè)課件 篇6

第一課時(shí)：

教學(xué)目標(biāo)：

1．領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為,國(guó)無(wú)憂患往往遭到滅亡的道理。

2．學(xué)習(xí)有關(guān)文言文知識(shí),分析作者如何層層深入論證論點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．分析文章內(nèi)容,特別是文章第二.三段。

2．引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會(huì)文章論點(diǎn)蘊(yùn)涵的深刻哲理。

教學(xué)準(zhǔn)備：

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

看拼音寫漢字或注音：

1.舜()2．quan()畝3．傅（）說(shuō)()

4．膠ge()5．孫叔ao()6．百里xi()

7．空f(shuō)a()8．行拂()9．動(dòng)心忍()性

10．曾()11.拂（）士

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入

1．“魚，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@句名句的作者是誰(shuí)？（孟子）今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)他的散文《生于憂患，死于安樂(lè)》。

2．用兩分鐘時(shí)間記憶和作者有關(guān)的文體常識(shí)。（作者孟子。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為“亞圣”，名軻，字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學(xué)游說(shuō)言論的記錄，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。）

二、精講點(diǎn)撥，質(zhì)疑問(wèn)難

1．自由朗讀課文，疏通文意，教師出題檢查掌握情況：（學(xué)生圈點(diǎn)勾畫出疑難字詞，并且學(xué)生之間自由討論，共同解決）

A．詞類活用。

勞（形容詞活用為使動(dòng)詞，使……勞累)其筋骨餓(使……饑餓)

空乏(使……窮困缺乏)所以動(dòng)(使……驚動(dòng))心

忍(使……堅(jiān)韌)性行拂亂(使……受到阻撓)其所為

人恒過(guò)(名詞活用為動(dòng)詞,犯錯(cuò)誤、犯過(guò)失）

入則、出則（動(dòng)詞活用為名詞，國(guó)內(nèi)、國(guó)外）

B．古今異義詞。

舉于版筑之間（今義：建筑、修路古義：搗土用的杵）

舉于士（今義：士兵古義：獄官）

C．多義詞。

于：舜發(fā)于畎畝之中（從）

故天將降大任于是人也（給）

征于色（在）

是：于是人也（這樣的）今義，判斷動(dòng)詞

發(fā)：發(fā)于畎畝（舉，被任用）發(fā)于聲（表現(xiàn)）

拂：行拂亂其所為（阻撓，違反）拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）

2．讓學(xué)生齊讀課文

老師在讀課文前明確讀的要求：

A．讀準(zhǔn)字音；

B．讀出停頓；

C．讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢(shì)和美感。

學(xué)生齊讀。

老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以下三個(gè)要求，自己評(píng)價(jià)同學(xué)們的朗讀情況，糾正朗讀中的錯(cuò)誤。

老師范讀，尤其應(yīng)讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢(shì)和美感

2段：“……必先苦／其心志，勞／其筋骨，餓／其體膚，空乏／其身，行拂／亂／其所為，所以動(dòng)心／忍性，曾益／其所不能?！保狱c(diǎn)詞為重讀）

再次讓學(xué)生齊讀全文

它是學(xué)生感知課文內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)，而放聲朗讀則是促使學(xué)生全身心投入、使他們心無(wú)旁騖的最好方法。通過(guò)這幾輪讀，學(xué)生對(duì)全文的內(nèi)容已基本上有了一個(gè)整體的輪廓，為隨后的“知”作了較為充分的準(zhǔn)備。

5．分析課文第一段

（1）請(qǐng)一個(gè)學(xué)生示范朗讀第一段，并請(qǐng)另外一名學(xué)生翻譯這一段

（2）這段提到古代幾個(gè)人物？他們的共同點(diǎn)是什么？

（六個(gè)，都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為）

（3）作者舉例想說(shuō)明什么？（說(shuō)明了要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過(guò)磨練才能有所作為）

（4）請(qǐng)你舉出古今中外同類型的事例。

（韓信受胯下之辱成將軍；愛(ài)迪生經(jīng)歷上千次實(shí)驗(yàn)發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實(shí)驗(yàn)中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出《命運(yùn)交響曲》；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；；毛澤東、周恩來(lái)、朱德、鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)人開創(chuàng)了新中國(guó)的歷史；張海迪高位截肢自學(xué)了四國(guó)外語(yǔ)……）

6．分析課文第二段

（1）第一段是記敘，那么第二段屬于什么？議論

（2）請(qǐng)一個(gè)學(xué)生示范朗讀，并請(qǐng)另一同學(xué)翻譯，老師給予糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

（3）作者在這段中議論的觀點(diǎn)是什么？

古往今來(lái)受“大任”、成大業(yè)的人，起先都要吃大苦，經(jīng)歷種種肉體和精神的折磨，從而鍛煉意志，增加才干。

（4）背誦第二段（采用抽查一兩個(gè)學(xué)生的形式）

7．分析課文第三、四段

（1）一個(gè)學(xué)生示范朗讀，另一學(xué)生翻譯

（2）這段從哪兩個(gè)方面來(lái)論述了什么道理？

從正、反兩方面論述了個(gè)人成才與國(guó)家存亡的道理，指出一個(gè)人老犯錯(cuò)誤，就能促使他改正錯(cuò)誤，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。一個(gè)國(guó)家，如果內(nèi)無(wú)堅(jiān)守法度的世族和輔佐君王的賢士，外無(wú)足以與之抗衡的鄰國(guó)和外患的入侵，這樣的國(guó)家就會(huì)滅亡。

（3）最后，作者提出了一個(gè)什么觀點(diǎn)？在文中起什么作用？

生于憂患，死于安樂(lè)。是全文的中心論點(diǎn)，是本文主旨所在。

8．歸納總結(jié)

（1）本文的論證方法。（特殊論據(jù)——一般論據(jù)——中心論點(diǎn)。）

（2）本文寫作特點(diǎn)。（正反對(duì)比論證，排比手法。）

三、課堂活動(dòng)，強(qiáng)化訓(xùn)練

生于憂患，死于安樂(lè)

舜發(fā)（）于畎畝（）之中，傅說(shuō)舉于版筑之間，膠鬲舉（）于魚鹽之中，管夷吾舉于士（），孫叔敖舉于海，百里奚舉于市（）。

故于將降大任（）于是人也，必先苦（）其心志，勞（）其筋骨，餓其體膚，空乏（）其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)（）心忍（）性，曾（）益其所不能。

1．“大任”指什么？“是人”指哪種人？

2．用橫線標(biāo)出“是人”需要經(jīng)受哪些磨練？

3．通過(guò)這些磨練能帶來(lái)什么好處？（用原文回答）

4．概括本段主要內(nèi)容。

5．翻譯下面的句子

所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。

6．有人說(shuō)：“逆境能成才”，“順境也能成才”，請(qǐng)你舉例談?wù)剬?duì)此說(shuō)法的看法。

人恒（）過(guò)（），然后能改；困于心，衡（）于慮，而后作（）；征（）于色（），發(fā)于聲，而后喻（）。入（）則無(wú)法家（）拂土（），出（）則無(wú)敵國(guó)外患（）者，國(guó)恒亡。然后知生于憂患，而死于安樂(lè)也。

1．本段從正、反兩方面論證了什么？說(shuō)明什么？

2．用自己的話概括人常遭遇哪些困境？

3．經(jīng)過(guò)痛苦斗爭(zhēng)過(guò)程而得到的好處是什么？（用文中的三個(gè)字概括）

4．造成一個(gè)國(guó)家滅亡的原因是什么？（用原文回答）

5．從本段推出原文的中心論點(diǎn)是什么？（用原文中語(yǔ)句回答）

6．翻譯下面的句子

征于色，發(fā)于聲，而后喻。

7．本文中心論點(diǎn)在結(jié)論部分，即“生于憂患，死于安樂(lè)”從全文看，作者著重強(qiáng)調(diào)或議論的重心應(yīng)是其中的“”一句。

8．“困于心，衡于慮，而后作”與“征于色，發(fā)于聲，而后喻”兩句分別從人們的與兩方面說(shuō)明人處困境能激發(fā)斗志的道理。如果譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)，前一句的意思是。

9．第二段文字說(shuō)的是（）

A．困境能造就人才的道理。

B．只有肯吃苦，就沒(méi)有一個(gè)不成才的道理。

C．只有窮苦出身的人，才能成為人才的道理。

D．順境也能造就人才。

10．劃分本文結(jié)構(gòu)層次。①②③④

11．選出與“生于憂患，死于安樂(lè)”中的“于”字意義及用法相同的一項(xiàng)。(2分)（）A.懼其不已也，告之于帝B.貧者語(yǔ)于富者曰

C.刻唐賢今人詩(shī)賦于其上D.是故所欲有甚于生者

12．選出誦讀節(jié)奏劃分不正確的一項(xiàng)。(2分)（）

A．故/天將降大任/于是人也

B．燕雀/安知/鴻鵠之志哉

C．茍全性命/于亂世

D．幾處/早鶯/爭(zhēng)暖/樹

13．語(yǔ)段主要論述了凡是能擔(dān)天下大任的人才，都必須經(jīng)受一定的磨練，這樣才能取得“曾益其所不能”的效果或成就。請(qǐng)你從歷史或現(xiàn)實(shí)中，列舉一個(gè)經(jīng)受艱苦磨難，終于成就了不平凡事業(yè)的人物事例。（所舉事例必須包括人名、所受的磨練、取得的成就)

人物：___________，事跡：___________

作業(yè)布置：

1．背誦課文

2．完成作業(yè)

上面的這些是網(wǎng)網(wǎng)小編專門整理的生于憂患死于安樂(lè)教案精選8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

生于憂患死于安樂(lè)課件 篇7

教案題目：生于憂患，死于安樂(lè)

教學(xué)目標(biāo)：

1. 了解“生于憂患，死于安樂(lè)”的寓意和來(lái)源。

2. 學(xué)會(huì)如何面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和困難。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力。

教學(xué)內(nèi)容：

1. 導(dǎo)入：引用“生于憂患，死于安樂(lè)”這句話，引出本節(jié)課的主題。

2. 理解“生于憂患，死于安樂(lè)”的寓意和來(lái)源。

3. 分析生活中的困難和挑戰(zhàn)。

4. 培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力。

教學(xué)過(guò)程：

1. 導(dǎo)入：讓學(xué)生回憶一下生活中有哪些挑戰(zhàn)和困難，然后提問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為哪些困難是生于憂患的？”引導(dǎo)學(xué)生思考。

2. 理解“生于憂患，死于安樂(lè)”的寓意和來(lái)源。

a. 解釋“生于憂患”的含義：指人生的道路上，總會(huì)有各種各樣的挑戰(zhàn)和困難，這些挑戰(zhàn)和困難可以讓我們更加堅(jiān)強(qiáng)，更加勇敢，讓我們不斷地成長(zhǎng)。

b. 解釋“死于安樂(lè)”的含義：指人生的道路上，總會(huì)有各種各樣的舒適和安逸，這些舒適和安逸會(huì)讓我們變得懶惰和安逸，讓我們失去成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

c. 引用“生于憂患，死于安樂(lè)”這句話，引出本節(jié)課的主題。

3. 分析生活中的困難和挑戰(zhàn)。

a. 讓學(xué)生思考，在生活中，有哪些困難和挑戰(zhàn)是我們需要面對(duì)的。

b. 引導(dǎo)學(xué)生分析這些困難和挑戰(zhàn)的原因，例如：學(xué)習(xí)壓力、家庭問(wèn)題、人際關(guān)系等。

c. 讓學(xué)生思考，如何面對(duì)這些困難和挑戰(zhàn)。

4. 培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力。

a. 讓學(xué)生思考，如果遇到了困難和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)。

b. 引導(dǎo)學(xué)生思考，如何面對(duì)挫折和失敗，例如：保持樂(lè)觀、尋找支持、積極改進(jìn)等。

c. 讓學(xué)生實(shí)踐，通過(guò)小組合作等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)抗挫折的過(guò)程，并互相支持。

5. 總結(jié)：讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)“生于憂患，死于安樂(lè)”這句話的重要性，讓學(xué)生意識(shí)到，面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和困難，我們應(yīng)該勇敢地面對(duì)，積極地應(yīng)對(duì)，并不斷成長(zhǎng)。

教學(xué)評(píng)價(jià)：

通過(guò)學(xué)生的討論和思考，了解學(xué)生對(duì)“生于憂患，死于安樂(lè)”這句話的理解程度，并判斷學(xué)生是否掌握了本節(jié)課的知識(shí)。

生于憂患死于安樂(lè)課件 篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)各種閱讀方式積累文言詞匯，提高文言文閱讀能力;

2.熟讀成誦，增強(qiáng)文言語(yǔ)感;

3.理解“生于憂患，死于安樂(lè)”的道理，懂得要正確面對(duì)逆境。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

孟子名軻，戰(zhàn)國(guó)時(shí)人，著名政治家、思想家，是繼孔子之后儒家學(xué)派又一位代表人物，被尊稱為亞圣。主張行“仁政”而“使天下人皆歸之”，主張以民為本，曾說(shuō)“民為貴，社稷輕之，君為輕”。曾游說(shuō)各國(guó)，但主張不被采納，退而與弟子們閉門著書，成《孟子》一書。

今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的名篇：《生于憂患，死于安樂(lè)》。

二、熟讀課文

(一)學(xué)生通讀課文，借助注釋和工具書給生字注音。

(二)全體朗讀，正音。

(三)給學(xué)生時(shí)間自由朗讀，要求讀準(zhǔn)確，讀通暢。學(xué)生散讀。

(四)全體朗讀，教師指出失誤及不足，提醒注意;教師范讀(做到“零失誤”)，請(qǐng)學(xué)生找茬;再給學(xué)生自由朗讀時(shí)間，鼓勵(lì)他們也像老師一樣做到“零失誤”。

(五)請(qǐng)學(xué)生自告奮勇舉手在全班面前朗讀，盡力做到讀準(zhǔn)確，讀通暢。其他學(xué)生認(rèn)真聽，數(shù)數(shù)朗讀失誤。采用“破紀(jì)錄”的方法激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。(如：第一位學(xué)生朗讀中出現(xiàn)四個(gè)失誤，第二位同學(xué)就要努力將失誤控制在四個(gè)以下，以此類推，直至零失誤。)

三、學(xué)生自讀理解

學(xué)生借助注釋和工具書自讀，理解課文，適當(dāng)做筆記，疑問(wèn)處可與同桌探討，不能解決的做好記號(hào)。教師巡視，給予適當(dāng)引導(dǎo)(如查閱工具書，選擇義項(xiàng)等方面)。

四、布置作業(yè)

(一)朗讀課文，盡力做到“零失誤”;

(二)抄寫課文一遍。

第二課時(shí)

一、理解分析第一段(注意：1、結(jié)合朗讀;2、指導(dǎo)督促學(xué)生做好字句解釋的筆記)

(一)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)句子大意，間以師生質(zhì)疑、釋疑，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文選擇詞典中的義項(xiàng)。借助注釋、學(xué)生的閱讀積累及教師的講解了解六個(gè)人物的故事。(關(guān)鍵詞：發(fā)、舉、士、市)

(二)師：這六個(gè)人物有什么共同特點(diǎn)?(板書：六個(gè)著名歷史人物)

生：出身卑微，有的是農(nóng)夫，有的是囚犯、有的是奴隸……;后來(lái)都干出了一番大事業(yè)。

師：僅是“出身卑微”的地位相似?況且像管夷吾，并非生來(lái)就是囚犯，百里奚也非生來(lái)就做奴隸的啊?？纯此麄兊纳顮顟B(tài)吧!農(nóng)夫——面朝黃土，背朝天，鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土;泥水匠、筑墻工——辛苦的體力勞動(dòng);魚鹽販子——辛苦奔波，社會(huì)地位低;囚犯——徘徊在生死邊緣;隱士——生活清貧;奴隸——失去尊嚴(yán)，自由掌握在主人手里。(學(xué)生與教師應(yīng)和著分析)

生：他們生活艱苦，經(jīng)歷了磨難。

師：是的，他們都經(jīng)歷了一番磨難，經(jīng)歷了一番艱苦磨煉，而最后都干出了一番大事業(yè)，名垂青史。從中我們可以悟出什么道理嗎?

生：要干出一番大事業(yè)，必須經(jīng)過(guò)一番艱苦磨煉。

師：正是如此，逆境出人才，人才是在憂患中造就的。(板書：人才在憂患中造就)

二、理解分析第二段

(一)教師提問(wèn)關(guān)鍵字意思，提示“使動(dòng)用法”，請(qǐng)學(xué)生試著解釋句子大意。難點(diǎn)教師給予幫助。(關(guān)鍵字：故、是、苦、勞、餓、空乏、拂、亂、所以、動(dòng)、忍、曾益)

(二)師：經(jīng)歷磨難的好處是什么?用原文回答。

生：動(dòng)心忍性，曾益其所不能。

師：要使他內(nèi)心驚動(dòng)，性格堅(jiān)韌，增加他原本沒(méi)有的才能，途經(jīng)是——

生：(必先)苦其心志，……行拂亂其所為。

師：是啊，必須讓他在各個(gè)方面都經(jīng)受一番磨難，由此磨煉出杰出的品格和才華。這樣，才能擔(dān)當(dāng)起上天賦予的重任啊!(板書：苦勞餓空乏拂亂——?jiǎng)有娜绦栽娌荒?

(三)師：這一段所說(shuō)的中心意思可以怎么來(lái)概括?

生：人必須經(jīng)歷一番艱苦磨煉才能成才。

師：咦，是不是與上一段意思一樣啊?——這兩段說(shuō)的是同一個(gè)意思。不過(guò)，論說(shuō)的方法可不一樣。

生：第一段是舉例子，第二段是在分析道理。

師：嚴(yán)格地說(shuō)，第一段是以事例為議論的依據(jù)，我們稱為“舉例論證”，人們常說(shuō)“事實(shí)勝于雄辯”，舉例論證例證是人們議論分析時(shí)常用的方法。(板書：舉例論證)

三、師生齊讀課文。

四、教師簡(jiǎn)單歸納本文寫法上的特點(diǎn)。

五、結(jié)束語(yǔ)：兩千多年前的孟子就提出了“生于憂患，死于安樂(lè)”，歷史無(wú)數(shù)次地證明了他的觀點(diǎn)。當(dāng)我們遇到挫折，身處困境之時(shí)，不要埋怨，不要害怕，不要?dú)怵H，你應(yīng)該感謝生活給了你一個(gè)磨煉自己的機(jī)會(huì)，好好把握這個(gè)機(jī)會(huì)，努力鍛造自己的品格和學(xué)識(shí)才干，你就會(huì)走出逆境，開創(chuàng)出一片新天地!

六、學(xué)生自由朗讀課文，自由背誦。時(shí)間允許則當(dāng)堂背誦。

七、布置作業(yè)：背誦課文，復(fù)習(xí)字句解釋。

所以上天要把重任降臨在某人的身上，一定先要使他心意苦惱，筋骨勞累，使他忍饑挨餓，身體空虛乏力，使他的每一行動(dòng)都不如意，這樣來(lái)激勵(lì)他的心志，使他性情堅(jiān)忍，增加他所不具備的能力。

一個(gè)人，常常出錯(cuò)，然后才能改正;心意困苦，思慮阻塞.然后才能奮發(fā);別人憤怒表現(xiàn)在臉色上，怨恨吐發(fā)在言語(yǔ)中，然后你就會(huì)知道。一個(gè)國(guó)家，如果在國(guó)內(nèi)沒(méi)有堅(jiān)守法度的大臣和足以輔佐君王的賢士，在國(guó)外沒(méi)有與之匹敵的鄰國(guó)和來(lái)自外國(guó)的禍患，就常常會(huì)被消滅。

這樣，就知道憂愁患害足以使人生存，安逸享樂(lè)足以使人滅亡的道理了。

上面這些就是網(wǎng)小編為大家精心整理的生于憂患死于安樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)精選9篇，希望對(duì)大家有所幫助！

生于憂患死于安樂(lè)課件 篇9

教案題目：生于憂患，死于安樂(lè)

教學(xué)目標(biāo)：

1. 讓學(xué)生了解“生于憂患，死于安樂(lè)”的寓意和在生活中的重要性。

2. 讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何面對(duì)生活中的困難和挑戰(zhàn)。

3. 讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在困難中保持樂(lè)觀和積極的態(tài)度。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1. PPT課件

2. 視頻素材(例如樂(lè)觀積極的句子、圖片等)

3. 音頻素材(例如勵(lì)志演講、音樂(lè)等)

教學(xué)步驟：

1. 導(dǎo)入：

通過(guò)PPT課件和視頻素材，讓學(xué)生了解“生于憂患，死于安樂(lè)”的寓意和在生活中的重要性。

2. 講解：

講解“生于憂患，死于安樂(lè)”的寓意和在生活中的重要性，例如在生活中，我們會(huì)遇到許多挑戰(zhàn)和困難，但是只要我們保持樂(lè)觀和積極的態(tài)度，就能夠克服困難，迎接更好的未來(lái)。

3. 練習(xí)：

通過(guò)小組合作和互動(dòng)練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何面對(duì)生活中的困難和挑戰(zhàn)。

4. 總結(jié)：

總結(jié)“生于憂患，死于安樂(lè)”的寓意和在生活中的重要性，讓學(xué)生理解到在生活中，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)如何面對(duì)挑戰(zhàn)和困難，保持樂(lè)觀和積極的態(tài)度。

教學(xué)延伸：

1. 讓學(xué)生通過(guò)閱讀、觀看勵(lì)志電影等方式，了解更多關(guān)于樂(lè)觀和積極的態(tài)度的故事和案例。

2. 讓學(xué)生在日常生活中，嘗試保持樂(lè)觀和積極的態(tài)度，體驗(yàn)積極面對(duì)挑戰(zhàn)和困難所帶來(lái)的不同感受和收獲。

生于憂患死于安樂(lè)課件 篇10

教學(xué)目標(biāo)：

1）理解詞語(yǔ)舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過(guò)、作、征、喻、恒的含義。

2）學(xué)習(xí)古人說(shuō)理論證的方法，品味對(duì)比、排比等修辭手法的表達(dá)效果。

3）理解“生于憂患，死于安樂(lè)”的含義，從中得到教益，增強(qiáng)憂患意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1）理解詞語(yǔ)舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過(guò)、作、征、喻、恒的含義。

2）學(xué)習(xí)古人說(shuō)理論證的方法，品味對(duì)比、排比等修辭手法的表達(dá)效果。

教學(xué)難點(diǎn)：

1）學(xué)習(xí)古人說(shuō)理論證的方法，品味對(duì)比、排比等修辭手法的表達(dá)效果。

3）理解“生于憂患，死于安樂(lè)”的含義，從中得到教益，增強(qiáng)憂患意識(shí)。

學(xué)情分析：

本文是文言文中的經(jīng)典議論文，且部分語(yǔ)句比較晦澀，學(xué)生首次接觸此類文章，對(duì)文體理解上必然存在困難，且初中學(xué)生對(duì)孟子的思想不可能過(guò)于透徹，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中要結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)引導(dǎo)，把重點(diǎn)放在“疏通文意，積累重點(diǎn)字詞；反復(fù)品讀，體會(huì)作者思想，把握主旨”上，文體解讀上可簡(jiǎn)單帶過(guò)。

二讀，讀對(duì)停頓；

三讀，讀出氣勢(shì)和感情；

有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮著水的鍋里，恰好水已經(jīng)開了，青蛙嚇壞了，使勁一跳，逃離了險(xiǎn)境；第二次，青蛙又犯了同樣的錯(cuò)誤，又掉進(jìn)了那口鍋中，同樣的鍋里也在煮著水，不同的是，這次水還沒(méi)有煮開，青蛙覺(jué)得還挺舒服：這個(gè)熱水澡好哇！結(jié)果呢？——青蛙熟了！青蛙在開水里逃生，青蛙在溫水里死亡，給我們什么樣的啟示呢？——生于憂患，死于安樂(lè)。

1、譯讀：

a疏通文章的重要字詞的含義，生生互動(dòng)，探究解決，不會(huì)的交全班討論。

b在理解主要字詞的基礎(chǔ)上試著翻譯全文，自主翻譯，學(xué)生借助課下注釋，逐詞逐句把文章翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

C引導(dǎo)學(xué)生歸納課文重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑問(wèn)難。

d小組交流，學(xué)生以小組為單位討論解決疑難詞句。

①在；

本文中作者闡述了什么樣的人才觀？

反復(fù)品讀，讀出“生于憂患，死于安樂(lè)”的深刻思想。

1、孟子這篇文章論述了生活中的什么問(wèn)題？他的觀點(diǎn)是什么？

2、課文是怎樣論證中心論點(diǎn)的？

3、學(xué)習(xí)了課文，你從中得到了什么啟發(fā)？請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1、《生于憂患，死于安樂(lè)》中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過(guò)艱苦的磨煉。請(qǐng)查找相關(guān)資料，補(bǔ)充一些例子，說(shuō)說(shuō)你的看法。

2、你還知道哪些與課文觀點(diǎn)相似的名言？試寫一兩句。把你喜歡的名句寫在積累本上。

生活上要培養(yǎng)不怕吃苦，勇于吃苦的精神，學(xué)習(xí)上遇到困難，要迎難而上，學(xué)習(xí)退步了，不必灰心，積極進(jìn)取。

人要想獲得成功，就必須經(jīng)歷困苦。

要在解決困難的過(guò)程中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

困難是鞭策自己前進(jìn)的最好的老師。

成功之后還要不斷的開拓創(chuàng)新，取得更大的成就。

永遠(yuǎn)要記住所有的成功都是暫時(shí)的。

A、必先苦其心志行拂亂其所為B、困于心，衡于慮，而后作出淤泥而不染C．舜發(fā)于畎畝之中宋何罪之有

B、文章開頭先用六位名君賢臣的事例來(lái)引出論題。

C、第三段先反面論述磨難對(duì)人生的意義，再?gòu)恼嬲撟C沒(méi)有憂患的危害性。

7、請(qǐng)概括回答“故天將降大任于是人也”中“是人”指的是哪一類人。（2分）

答：

8、為了證明自己的觀點(diǎn)，作者開篇運(yùn)______的論證方法，因?yàn)榱说慕?jīng)歷相似，都是先_________又都_____。本文主要論述了（）和（）兩個(gè)方面的問(wèn)題。

舜發(fā)（）于畎畝（）之中，傅說(shuō)舉于版筑之間，膠鬲舉（）于魚鹽之中，管夷吾舉于士（），孫叔敖舉于海，百里奚舉于市（）。

故于將降大任（）于是人也，必先苦（）其心志，勞（）其筋骨，餓其體膚，空乏（）其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)（）心忍（）性，曾（）益其所不能。

1．“大任”指什么？“是人”指哪種人？

2．用橫線標(biāo)出“是人”需要經(jīng)受哪些磨煉？

所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。

6．有人說(shuō)：“逆境能成才”，“順境也能成才”，請(qǐng)你舉例談?wù)剬?duì)此說(shuō)法的看法。

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