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隆中對(duì)教案范本

發(fā)布時(shí)間:2024-03-20

經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們,做事要提前做好準(zhǔn)備。在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之前,幼兒園的老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。最好的解決辦法就是準(zhǔn)備好教案來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率,。教案對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演,從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以你在寫幼兒園教案時(shí)要注意些什么呢?經(jīng)過(guò)收集,小編為您獻(xiàn)上隆中對(duì)教案范本,歡迎學(xué)習(xí)和參考,希望對(duì)你有幫助。

隆中對(duì)教案【篇1】

教學(xué)建議

一、課文題解

《隆中對(duì)》選自《三國(guó)志·蜀志·諸葛亮傳》的開(kāi)頭部分,語(yǔ)文教案-隆中對(duì)。標(biāo)題為后人所加,有的選本亦題為《草廬對(duì)》。本文寫的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話。“對(duì)”,是下對(duì)上的回答,這里有“對(duì)策”的意思,指諸葛亮對(duì)劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問(wèn)題作出的回答。諸葛亮的對(duì)策,為劉備規(guī)劃了分三步走的切實(shí)可行的策略,是指導(dǎo)劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng),后來(lái)成為劉備的國(guó)策。

二、 文章主旨

本文通過(guò)對(duì)諸葛亮隆中對(duì)策的敘述,表現(xiàn)了諸葛亮能從客觀實(shí)際出發(fā),從錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象中分析各方面的力量,估計(jì)未來(lái)形勢(shì)的發(fā)展并據(jù)此以確定蜀漢建國(guó)的政策、策略的遠(yuǎn)見(jiàn),贊揚(yáng)了諸葛亮非凡的政治才能。

三、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

全文共六個(gè)自然段,可分為四部分。

第一部分(第一自然段)概述諸葛亮的遠(yuǎn)大抱負(fù),使人們對(duì)他有初步的認(rèn)識(shí)。

第二部分(第二自然段)敘述徐庶向劉備推薦諸葛亮。從側(cè)面進(jìn)一步寫諸葛亮是個(gè)很有才能的人物。

第三部分(第三至第五自然段),寫諸葛亮隆中對(duì)策。諸葛亮扼要地分析了當(dāng)時(shí)天下的形勢(shì),并推測(cè)了未來(lái)形勢(shì)的發(fā)展。

第四部分(第六自然段)寫劉備非常重視諸葛亮的才能。

課文中諸葛亮的規(guī)劃和策略部分完全可以看作是嚴(yán)密的說(shuō)理論事:首先他先分析曹操戰(zhàn)勝袁紹,以弱制勝,指出曹操具有卓越才能,且已經(jīng)“擁百萬(wàn)之眾,挾天子而令諸侯,此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒”;孫權(quán)“國(guó)險(xiǎn)而民附”,“以為援而不可圖也”。然后基于對(duì)形勢(shì)的分析,他規(guī)劃了“三步走”的策略:第一步主攻地理位置重要“其主不能守”的荊州;第二步奪取“劉璋暗弱”的益州,以荊、益兩州作根據(jù)地;最后, “西和諸戎,南撫夷越,外結(jié)好孫權(quán),內(nèi)修政理”,實(shí)現(xiàn)消滅曹操進(jìn)而統(tǒng)一全國(guó)的第三步計(jì)劃。整個(gè)規(guī)劃嚴(yán)密合理,這是非常值得學(xué)習(xí)的說(shuō)理方法。

四、課文中心與人物性格特征

本文一開(kāi)始簡(jiǎn)單地交代諸葛亮隱居隆中,繼而點(diǎn)出他“每自比于管仲、樂(lè)毅,時(shí)人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”,全文圍繞此句,安排懸念,引人人勝。文章先將“躬耕隴畝”與自比管、樂(lè)對(duì)比,設(shè)置懸念,而后以徐庶推薦,劉備“遂詣亮,凡三往”強(qiáng)化懸念。再引出倆人對(duì)答,通過(guò)諸葛亮提出的策略顯示諸葛亮的高瞻遠(yuǎn)矚和雄才大略,完成對(duì)諸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推進(jìn),在矛盾中展開(kāi),劉備和諸葛亮的一問(wèn)一答是本文中心,對(duì)話中提示兩個(gè)人物的思想性格,更使文章生動(dòng)嚴(yán)密。

五、正面描寫與側(cè)面描寫

從各方面描寫諸葛亮這個(gè)中心人物,是本文最主要的寫作特點(diǎn)。開(kāi)頭一段寫諸葛亮隱居,從正面寫他的不凡抱負(fù);徐庶向劉備推薦,則是從側(cè)面表現(xiàn)。劉備與諸葛亮問(wèn)答的過(guò)程是從正面通過(guò)人物自己的行動(dòng)和語(yǔ)言塑造形象,而劉備三顧茅廬,密談后“與亮情好日密”,關(guān)羽、張飛不悅后,劉備“孤之有孔明,猶魚之有水也”的回答,都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫與側(cè)面描寫互相照應(yīng),使諸葛亮人物形象親切可感,這是文章的成功之處。

六、簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言

課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢,生動(dòng)準(zhǔn)確,樸素自然。

如劉備對(duì)諸葛亮隆中決策的反應(yīng)只用一個(gè)字“善!”便將劉備的感動(dòng),敬佩、贊嘆之情充分表達(dá)了出來(lái),真可以說(shuō)是惜默如金。又如,在《三國(guó)演義》中用了那么多篇幅描述三顧草廬,而在《三國(guó)志》中僅用了五個(gè)字:“凡三往,乃見(jiàn),初中三年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案-隆中對(duì)》。”劉備的思賢如渴,虔敬、殷勤,諸葛亮的自尊自重,清高自許,謹(jǐn)慎持重的心理、神態(tài)、身份特點(diǎn)都概括天遺地表達(dá)出來(lái)了,真是言簡(jiǎn)意賅,一字不可增刪。此外,文章中不少字句如“天府之土”、“挾天子以令諸侯”、“猶魚之有水也”等富有生命力的語(yǔ)匯一直流傳至今,膾炙人口

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

一、備讀,內(nèi)引激趣

1.以中國(guó)古代智者謀士的故事引出諸葛亮,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說(shuō)、影視戲劇中了解的諸葛形象,可講故事,可說(shuō)成語(yǔ),可談典故,為下一步自讀做好充分準(zhǔn)備。

二、初讀,感知課文

1.對(duì)照注釋疏通詞句,了解文章大意。

2.通過(guò)自讀,基本熟悉文章的內(nèi)容。

3.師生同讀,通過(guò)范讀、齊讀,規(guī)范字音、句讀、語(yǔ)氣。

三、誦讀,思考問(wèn)題

1.根據(jù)課后習(xí)題一,明確自讀要求。

2.學(xué)生誦讀,全面理解文章內(nèi)容,并用原文回答問(wèn)題。

四、品讀,探究交流

1.以小組為單位,質(zhì)疑解難,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行探究,品味,通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流,為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。

2.設(shè)置問(wèn)題,進(jìn)一步交流:你如何評(píng)價(jià)諸葛亮,請(qǐng)說(shuō)出自己的理由。

五、研讀,比較延伸

參考問(wèn)題:

1.諸葛亮是如何分析形勢(shì)的,他怎樣一步步通過(guò)說(shuō)理提出策略的?

明確:天下形勢(shì)——對(duì)曹操,不可與之爭(zhēng)鋒;對(duì)孫權(quán),可以為援而不可圖;對(duì)荊、益二州,可奪之。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州;奪取益州;聯(lián)吳滅曹,統(tǒng)一全國(guó)。

2.既然是寫諸葛亮,為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人?

明確:對(duì)諸葛亮言行的描寫,既有正面的,又有側(cè)面的,使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用,關(guān)、張二人又埋下伏筆。

3.本文對(duì)我們寫作文有何啟發(fā)?自由發(fā)表看法。

4.鼓勵(lì)課后通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道,對(duì)文中涉及人物進(jìn)行了解;閱讀《三國(guó)演義》,研究“三步走”戰(zhàn)略在小說(shuō)中是如何演繹的。

(解說(shuō):若想達(dá)到“縮小距離,貼近學(xué)生”的文言文教學(xué)目的,則必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)三國(guó)故事和已有的文言文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的興趣;必須充分尊重學(xué)生在誦讀認(rèn)知、體會(huì)感悟過(guò)程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn);必須充分引導(dǎo)學(xué)生在自我解讀、產(chǎn)生認(rèn)同感基礎(chǔ)上對(duì)文章寫作方法的掌握。為此,以上“自讀程序”的設(shè)計(jì)力求突出學(xué)生參與、探究、發(fā)現(xiàn)的自讀會(huì)讀能力,力求達(dá)到師生平等、合作、和諧的教學(xué)效果。)

隆中對(duì)教案【篇2】

(一)教學(xué)背景分析

這節(jié)課是在新課程理念下設(shè)計(jì)的,圍繞新課標(biāo),教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)觀念,沖破文言文的考試評(píng)價(jià)體系的規(guī)囿,構(gòu)建新的教學(xué)模式(問(wèn)題——活動(dòng)教學(xué)模式),按照“見(jiàn)仁見(jiàn)智”的閱讀原理,實(shí)行“師與生、生與生”的多向交流,先讓學(xué)生各抒已見(jiàn),再由教師相機(jī)點(diǎn)撥,從而讓學(xué)生在“讀讀議議”中撞擊閱讀心得的火花。這也體現(xiàn)“以人為本”的設(shè)計(jì)精神,尊重了學(xué)生的個(gè)體差異,重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解。尊重學(xué)生并發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(二)教材分析

《隆中對(duì)》的核心部分卻是一篇才華橫溢的對(duì)策——諸葛亮對(duì)劉備“信大義于天下”而問(wèn)“計(jì)”所作的回答。因?yàn)閷?duì)策的地點(diǎn)在諸葛亮的隱居地隆中,所以后人稱之為“隆中對(duì)”。這是諸葛亮在精辟分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論,是對(duì)戰(zhàn)略形勢(shì)所作的天才預(yù)見(jiàn)。人們常說(shuō)“未出茅廬已知天下三分”,就是指這篇對(duì)策而言。

因此,學(xué)習(xí)這篇文章,既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智,也可以體會(huì)到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì),更可以借此感受整個(gè)的三國(guó)文化,還可以為下一課《出師表》的學(xué)習(xí)墊定基礎(chǔ)。

(三)學(xué)情分析

九年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么?他們與七、八年級(jí)學(xué)生最大的區(qū)別是什么?我想一是知識(shí)容量的拓寬,二是學(xué)習(xí)深度的增加。對(duì)于九年級(jí)的文言文教學(xué),僅僅圍繞一篇課文對(duì)字詞意義和句子翻譯,是無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)要求的。文言文教學(xué)應(yīng)該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時(shí),九年級(jí)課文文言文課文較長(zhǎng),“句句串講,字字落實(shí)”的模式高耗低效,效果不明顯。學(xué)生“只是用耳,用手,耳聽(tīng)手記,惟獨(dú)不用口與心,思維禁錮了,積極性壓抑了,學(xué)習(xí)能力泯滅了”只有找到一個(gè)教學(xué)新的教學(xué)模式才能適應(yīng)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的需要。

(四)教學(xué)重點(diǎn)及確定

文章通過(guò)隆中對(duì)策,給讀者塑造了這一具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的政治家和軍事家的形象,他善于審時(shí)度勢(shì),觀察分析形勢(shì),并能高瞻遠(yuǎn)矚,推知未來(lái),這個(gè)形象的塑造是逐步深入完成的,所以教學(xué)重點(diǎn)是:對(duì)諸葛亮這一人物形象的分析。

(五)教學(xué)難點(diǎn)及確立

作者始終圍繞著諸葛亮對(duì)策這個(gè)中心思想,圍繞著諸葛亮這個(gè)人物形象進(jìn)行敘寫議論。結(jié)構(gòu)布局為清晰十分嚴(yán)謹(jǐn),這是學(xué)生學(xué)習(xí)全文的一個(gè)關(guān)鍵,更是一個(gè)難點(diǎn)。

(六)說(shuō)學(xué)法

初三學(xué)生已完全具備搜集信息的能力,有一定的語(yǔ)文綜合能力,但如何更好地解決調(diào)動(dòng)他的主動(dòng)性和積極性,引導(dǎo)他們動(dòng)腦、動(dòng)手,就成為亟待解決的問(wèn)題,我制定如下學(xué)法指導(dǎo):

1、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。我先通過(guò)《三國(guó)演義》主題歌激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,再出示三國(guó)掛圖分析形勢(shì),導(dǎo)入新課。

2、通讀課文,讀通課文。通過(guò)多種多樣的朗讀,或齊讀,或默讀,將生字詞意義,疑難語(yǔ)句的學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生,小組討論交流解決,個(gè)別示范等多種形式并舉,教師僅僅是一個(gè)引導(dǎo)者。學(xué)生的參與度高。教師培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),使他們不僅能真正學(xué)懂大綱要求的文言知識(shí),還能遷移所學(xué)知識(shí),閱讀課外文言文文段。

3、初步感知,互動(dòng)感悟。

我依據(jù)學(xué)生自己的習(xí)慣、情趣和對(duì)課文的熟悉程度,讓學(xué)生邊讀邊想邊記,獲取閱讀本文的初步印象——題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法。然后把閱讀所得在全班進(jìn)行交流,生生、師生之間相互補(bǔ)充,相互提高,形成對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等全面深刻的認(rèn)識(shí),同時(shí)通過(guò)復(fù)讀印證別人的見(jiàn)解,完善自己的認(rèn)識(shí),或提出更新更深的感悟。尤其是對(duì)諸葛這一人物的分析就是師生互動(dòng)的結(jié)晶。

4、研讀“對(duì)策”,角色演讀。

我針對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn),找到局部突破口——“隆中對(duì)策”進(jìn)行引導(dǎo)分析,采用角色演讀的方法。這既是閱讀技巧的指導(dǎo),又是文言字詞句含義理解的檢查。

在這環(huán)節(jié)中使用大屏幕展示重點(diǎn)問(wèn)題,使教學(xué)生動(dòng)形象,也可加深印象,更好地進(jìn)行賞析。

5、我評(píng)“對(duì)策”,拓展思維。

為使學(xué)生能主動(dòng)探究的學(xué)習(xí),我設(shè)計(jì)遷移訓(xùn)練,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的能力,以便能正確看待歷史,形成正確的歷史觀。

教學(xué)反思

一直以來(lái),初中文言文教學(xué),都是采取“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛,然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式,忽略了學(xué)生的主體性,使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),造成了學(xué)生對(duì)文言文的厭學(xué)心理。

為了解決這一問(wèn)題,我嘗試進(jìn)行了“問(wèn)題——活動(dòng)”文言文教學(xué)模式。

我首先抓住了一些興奮點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教案,并在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如“激趣導(dǎo)入”部分“三國(guó)地圖”,都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn),使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔,仿佛置身于古三國(guó)時(shí)期,目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中,要想成功扮演好你的角色,就必須認(rèn)真研讀課文,揣摩人物心理、琢磨人物表情,當(dāng)然,這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了“團(tuán)隊(duì)精神”的重要,這和諸葛亮“隆中對(duì)策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“我評(píng)‘對(duì)策’”環(huán)節(jié)再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情,使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用,老師只是一個(gè)引導(dǎo)者、補(bǔ)缺者,學(xué)生思維的活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計(jì),這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。

這種方式的學(xué)習(xí),降低了文言文學(xué)習(xí)的難度,增加了文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其要義是進(jìn)入文本所描述的具體情境,因知世、論世而評(píng)人,又因評(píng)人而反觀課文的用語(yǔ),咀嚼語(yǔ)句中的真實(shí)內(nèi)涵——最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文的有效學(xué)習(xí)。文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過(guò)朗讀來(lái)增進(jìn)理解,在理解中推動(dòng)朗讀,二者就會(huì)形成解讀的合力。

“問(wèn)題——活動(dòng)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)文言文的方式。作為教師,我們應(yīng)該正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題,并積極尋求解決的方法。近年來(lái),筆者在初中文言文教學(xué)中,運(yùn)用討論閱讀法進(jìn)行教學(xué),收到了一點(diǎn)收獲,在此拋磚引玉,與同行們共同商榷

隆中對(duì)教案【篇3】

教學(xué)設(shè)想

本文從客觀實(shí)際出發(fā),擺事實(shí),講道理,提出充足理由,得出明確結(jié)論的說(shuō)理方法,對(duì)提高學(xué)生的邏輯思維和說(shuō)理能力大有好處,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)隆中對(duì)策的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解諸葛亮怎樣從客觀實(shí)際出發(fā),正確分析當(dāng)時(shí)形勢(shì),推斷未來(lái)發(fā)展,為劉備確定了建立帝業(yè)的政策和策略,從而認(rèn)識(shí)諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠(yuǎn)見(jiàn)。教學(xué)過(guò)程 中注意遵循“讀寫結(jié)合”的原則。

課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì),導(dǎo)入 新課

1.出示預(yù)先準(zhǔn)備的《三國(guó)形勢(shì)圖》。

2.東漢末年,廣大農(nóng)民在殘酷的剝削壓迫下,紛紛舉行起義。其中聲勢(shì)最大的是公元184年的黃巾起義。

3.東漢統(tǒng)治者利用地方豪強(qiáng)鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍,因此各地豪強(qiáng)武裝擴(kuò)大了勢(shì)力,各據(jù)一方,互相混戰(zhàn)。當(dāng)時(shí)袁紹占有現(xiàn)在的遼寧省、河北省、山東省、山西省和河南省北部一帶,勢(shì)力最大。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟東北)之戰(zhàn)以幾萬(wàn)兵力打敗袁紹幾十萬(wàn)大軍之后,到公元206年完全占有袁紹的地盤,成為勢(shì)力最強(qiáng)大的軍閥,整個(gè)黃河流域,幾乎都在他的控制范圍。

孫權(quán)占有長(zhǎng)江下游一帶,包括現(xiàn)在的江蘇省長(zhǎng)江以南部分和浙省北部,以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。劉表?yè)?jù)有現(xiàn)在的湖北省荊州二帶。劉璋占有現(xiàn)在的四川省。張魯占據(jù)了現(xiàn)在四川省北面的漢中一帶。

劉備在公元186年靠鎮(zhèn)壓黃巾軍起家,只有幾千人馬,沒(méi)有地盤,先后曾依附曹操、袁紹等人。曹操袁紹作戰(zhàn)時(shí),劉備被袁紹派到汝南活動(dòng),擾亂曹操的后方。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表,屯駐在新野(今河南新野),看守荊州的北門,以防曹操。

公元207年,在徐庶的推薦下,劉備三次親自到現(xiàn)在湖北省襄陽(yáng)縣城西20里的隆中訪問(wèn)諸葛亮,向諸葛亮請(qǐng)教統(tǒng)一天下的大計(jì),并請(qǐng)他出山輔佐自己。當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。也就是從這一年開(kāi)始,諸葛亮當(dāng)了劉備的軍師,輔佐劉備建立蜀漢政權(quán)。

二、板書課題,解題

對(duì),對(duì)策。古代臣民回答統(tǒng)治者所問(wèn)的政治、軍事方面的策略叫“對(duì)策”。《隆中對(duì)》是劉備在公元207年(漢獻(xiàn)帝建安十二年)10月第三次訪問(wèn)諸葛亮?xí)r,諸葛亮就劉備提出的問(wèn)題所陳的對(duì)策。

三、指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)確

1.學(xué)生默讀。要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi),借助工具書、注釋,掃除文字障礙。

隴畝(lǒng) 傾頹(tuí) 猖獗(chāngjué)

存恤(xù) 夷越(yí) 欲信大義于天下(通“伸”)

2.教師范讀,學(xué)生整體感知全文。

3.學(xué)生個(gè)別朗讀,其余學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。要求讀準(zhǔn)音,斷準(zhǔn)句,明確句讀,不讀破句。

4.學(xué)生齊讀全文。

四、誦讀課文,理清文章結(jié)構(gòu)

第一部分(第1段):諸葛亮自比管仲、樂(lè)毅。

第二部分(第2段):徐庶推薦諸葛亮。

第三部分(第3、4、5段):劉備往見(jiàn),諸葛亮詳陳對(duì)策。

第四部分(第6段):劉備對(duì)諸葛亮的器重。

五、師生共同分析第一、二部分的內(nèi)容

1.第一部分在全文中有什么作用?

明確:介紹人物和身份。

2.徐庶說(shuō)諸葛亮是“臥龍”有什么含義?他為什么要?jiǎng)溆H自去拜訪諸葛亮?

明確:“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智,再一次表明他是一個(gè)隱居山野的非凡人物。在徐庶看來(lái),“枉駕”才是得“宜”,“俱來(lái)”便為“屈致”,這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往,乃見(jiàn)”埋下伏筆。

六、布置作業(yè)

熟讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、學(xué)生朗讀課文第三部分

二、引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分

這一部分是全文的主體。在這一部分里,諸葛亮十分精辟地分析了當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì),推斷了未來(lái)的發(fā)展,為劉備確定了建立霸業(yè),復(fù)興漢王朝的政策和策略。

1. 劉備第三次拜訪諸葛亮?xí)r態(tài)度和心情怎樣?從哪些行動(dòng)和語(yǔ)言里能看出來(lái)?

明確:“凡三往,乃見(jiàn)”,既表現(xiàn)了諸葛亮的謹(jǐn)慎性格,也說(shuō)明了劉備的熱心求賢。針對(duì)時(shí)局特點(diǎn),表明平生抱負(fù),詢問(wèn)除奸興漢的大計(jì)。談話簡(jiǎn)明得體,語(yǔ)氣委婉有致,態(tài)度謙虛誠(chéng)懇,流露了對(duì)漢室江山的焦慮心情。

2.諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行?為什么?

明確:不行。因?yàn)橄确治鲂蝿?shì),是針對(duì)劉備談話時(shí)對(duì)形勢(shì)的說(shuō)明而發(fā),同時(shí)分析形勢(shì)是為下文確定策略提供根據(jù)。

3.為什么要先分析曹操?擺了哪些事實(shí)?得出了什么結(jié)論?

明確:因?yàn)椴懿偈埂爸魃厦蓧m”,“漢室傾頹”,是劉備“欲信大義于天下”的頭號(hào)敵人。曹袁并論,用事實(shí)有力地肯定了曹操謀略出眾,兵力雄厚,政治地位優(yōu)越。得出強(qiáng)弱懸殊,難與為敵的結(jié)論。

4.接著從哪幾個(gè)方面分析了孫權(quán)?結(jié)論是什么?

明確:從政權(quán)、地利、人和等方面進(jìn)行了分析。結(jié)論是孫、曹矛盾,可結(jié)為外援。

5.對(duì)劉備來(lái)說(shuō),荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的?

明確:荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞、劉表無(wú)能。所以諸葛亮用反問(wèn)句的方式來(lái)暗示劉備,含蓄而有分寸,巧妙地將荊州可取、勿失良機(jī)的信息傳達(dá)給了劉備。

6.為什么要分析益州?諸葛亮認(rèn)為益州有哪些優(yōu)越條件?

明確:由于荊州四通八達(dá),為兵家必爭(zhēng)之地,所以只能做外圍,不能做主要的根據(jù)地,因此最后分析了益州。益州的有利條件是:地勢(shì)險(xiǎn)要,易守難攻;天然糧倉(cāng),條件優(yōu)越;政權(quán)動(dòng)搖,民心已失。因此有機(jī)可乘,并且益州可以作為可靠的根據(jù)地。

7.建立根據(jù)地以后,諸葛亮告訴劉備進(jìn)一步應(yīng)該怎么辦?

明確:根據(jù)地解決后,就形成了三國(guó)鼎立之勢(shì)。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢?因此諸葛亮進(jìn)一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍(lán)圖,指明了建立根據(jù)地以后應(yīng)該如何行動(dòng)。

談如何北伐曹操可從三個(gè)方面分析:

(1)條件如何?

①有政治資本;②深得人心;③人才薈集。

(2)怎樣準(zhǔn)備?

①軍事上,先保住荊、益二州,積蓄力量;

②民族關(guān)系上,“和”“撫”各部族,解除后顧之憂;

③外交上聯(lián)合孫權(quán),共擊曹操;

④內(nèi)政上革新政治。

(3)如何行動(dòng)?

①等待時(shí)機(jī),兵分兩路;②鉗形攻勢(shì),直取中原。

這樣則霸業(yè)可成,漢室可興?!跋戎髟唬骸啤?”則含蓄地流露了劉備內(nèi)心的無(wú)限喜悅,表明兩人的政治見(jiàn)解完全一致。

在這段對(duì)策里,諸葛亮針對(duì)劉備提出的問(wèn)題,根據(jù)當(dāng)時(shí)的客觀形勢(shì),具體分析了敵我情況和相互間的利害關(guān)系,為劉備確定的“成霸興漢”的建國(guó)策略具體周詳。從后來(lái)形成的三國(guó)鼎立的歷史事實(shí)來(lái)看,其預(yù)見(jiàn)性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見(jiàn)識(shí)。

這一段不僅內(nèi)容精辟,而且論證嚴(yán)密,層層深人,擺事實(shí),講道理,有根有據(jù),結(jié)論明確。這種說(shuō)理方法和嚴(yán)密的邏輯思維,很值得學(xué)習(xí)和借鑒。

三、教師評(píng)點(diǎn)第四段。

最后寫“關(guān)羽、張飛等不悅”,實(shí)際上是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對(duì)諸葛亮的依賴?!蔼q魚之有水也”的比喻,形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情,證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實(shí),從而很自然地照應(yīng)了開(kāi)頭的“自比管仲、樂(lè)毅”和人稱“臥龍”。

四、布置作業(yè)

1.熟讀背誦第4段。

2.把下面的一段文字譯成現(xiàn)代漢語(yǔ):

諸葛亮,字孔明,瑯琊陽(yáng)都人也;漢司隸校尉諸葛豐后也。父硅,字君貢,漢末為泰山郡丞。亮少孤;從父玄為袁術(shù)所署豫章太守。玄將亮及弟均之官。會(huì)漢朝更選朱皓代玄,玄素與荊州牧劉表有舊,往依之。玄卒,亮躬耕隴畝……

隆中對(duì)教案【篇4】

教學(xué)目標(biāo):

虛詞等。

2、學(xué)會(huì)翻譯文言文,了解文章大義。

3.掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法。

4.通過(guò)誦讀品味把握人物的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn):

1.理解隆中對(duì)策的主要內(nèi)容,把握其要旨及戰(zhàn)略方針。

2.學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法,體味精練的語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法,體味精練的語(yǔ)言。

課時(shí):2課時(shí)

教法:朗讀法、探究討論法

教者:西志梅

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí):

一、歌詞導(dǎo)入,營(yíng)造氣氛

《三國(guó)演義》開(kāi)篇有一首詞《臨江仙》:“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽(yáng)紅?!鼻嗌揭琅f夕陽(yáng)依舊,英雄生命已逝,但卻活在后世人的記憶里……英雄的諸葛亮成功預(yù)測(cè)了天下三分,并造就了劉備以一個(gè)極弱現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國(guó)神話,成為千百年來(lái)人們所津津樂(lè)道的古今戰(zhàn)略決策經(jīng)典。

二、多媒體顯示課文背景資料。

1、《三國(guó)志》及陳壽簡(jiǎn)介

《三國(guó)志》是記載魏、蜀、吳三國(guó)對(duì)峙時(shí)期歷史事件較為完整的一部史書,與《史記》、《漢書》、《后漢書》并稱為“前四史”。

《隆中對(duì)》是其中諸葛亮傳的開(kāi)頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地,而“對(duì)”有對(duì)策的意思,指諸葛亮對(duì)劉備興復(fù)漢室這一問(wèn)題作出的回答。

陳壽,西晉史學(xué)家,主要著作有《三國(guó)志》、《古國(guó)志》等。

2、背景介紹

公元207年,劉備屢敗,只好投靠劉表,寄居新野,勢(shì)單力孤??是筚t者輔佐其成就大業(yè),于是三顧茅廬,問(wèn)計(jì)于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動(dòng)。這篇《隆中對(duì)》,就是諸葛亮當(dāng)時(shí)縱談天下大事的一段記載。

三、朗讀課文,整體感知

斷句。

齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過(guò)程中感受語(yǔ)言,體會(huì)文意,進(jìn)行文化的熏染)

3、找出不懂的字詞句,先和同桌交流,如果還解決不了,稍后全班交流。

4、交流不懂的字詞句。(形式:學(xué)生提出,學(xué)生解答,最后老師點(diǎn)評(píng)。)

5、老師提出重點(diǎn)字詞,要求學(xué)生作答。(可以當(dāng)堂提問(wèn),也可以出示幻燈片)

四、理清結(jié)構(gòu)

第一段(1段)隆中對(duì)前,諸葛亮的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

第二段(2段)徐庶舉薦的過(guò)程。

第三段(3——5段)隆中劉備問(wèn)計(jì)諸葛亮對(duì)策。

第四段(6段)劉備“魚之有水”為喻,說(shuō)明諸葛亮對(duì)于他的重要性。

作業(yè)布置:研討與練習(xí)二

第二課時(shí)

一、溫故知新:齊讀課文。

二、研讀課文:

1、諸葛亮對(duì)天下形勢(shì)有怎樣的分析?諸葛亮為劉備提出了什么策略?

曹操:今已擁百萬(wàn)之眾,挾天子以令諸侯不可與爭(zhēng)鋒

孫權(quán):據(jù)有江東,已歷三世,國(guó)險(xiǎn)民附,任用賢能可援不可圖

劉表:據(jù)荊州用武之國(guó),卻不能守。

劉璋:據(jù)益州險(xiǎn)塞,暗弱

張魯:在益州之北。

2、諸葛亮替劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是什么?

諸葛亮替劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是“霸業(yè)可成”“漢室可興”。

3、諸葛亮為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)提出了什么戰(zhàn)略方針?根據(jù)是什么?

內(nèi)政和外交方面應(yīng)遵循的方針是:“西和諸戎,南撫夷越,外結(jié)好孫權(quán),內(nèi)修政理”。

根據(jù):占據(jù)荊州和益州的必要性和可能性

4、在對(duì)前景形勢(shì)的分析中,諸葛亮特別強(qiáng)調(diào)了什么因素的作用?你是從哪些語(yǔ)句中可以看出來(lái)的?

特別強(qiáng)調(diào)了“人謀”的作用

非惟天時(shí),抑亦人謀也

賢能為之用

總攬英雄

5、結(jié)合具體語(yǔ)句,分析劉備和諸葛亮這兩個(gè)人的

人物形象。

劉備:是一個(gè)思賢若渴、以復(fù)興漢室為己任的英雄形象

諸葛亮:是一個(gè)自視甚高、富有雄才大略的謀臣形象

三、寫法探究

思考:作者是如何從正面和側(cè)面來(lái)表現(xiàn)諸葛亮的?

諸葛亮隱居(正面描寫)

徐庶舉薦(側(cè)面描寫)

劉備與諸葛亮對(duì)話(正面描寫)

關(guān)張不悅(側(cè)面描寫)

四、課堂小結(jié):

本文自始至終圍繞著隆中對(duì)策這個(gè)中心,圍繞諸葛亮這個(gè)人物形象進(jìn)行敘事議論,層次極為清晰,結(jié)構(gòu)十分謹(jǐn)嚴(yán),語(yǔ)言概括精練,人物形象豐滿,五百余字的篇幅,內(nèi)蘊(yùn)極豐,言簡(jiǎn)意賅,是史傳中的精品。讓我們悉心品味《隆中對(duì)》,汲取史學(xué)文學(xué)精華;用心解讀諸葛亮,樹(shù)遠(yuǎn)大志向,成有用之才。

隆中對(duì)教案【篇5】

(一)教學(xué)背景分析

這節(jié)課是在新課程理念下設(shè)計(jì)的,圍繞新課標(biāo),教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)觀念,沖破文言文的考試評(píng)價(jià)體系的規(guī)囿,構(gòu)建新的教學(xué)模式(問(wèn)題——活動(dòng)教學(xué)模式),按照“見(jiàn)仁見(jiàn)智”的閱讀原理,實(shí)行“師與生、生與生”的多向交流,先讓學(xué)生各抒已見(jiàn),再由教師相機(jī)點(diǎn)撥,從而讓學(xué)生在“讀讀議議”中撞擊閱讀心得的火花。這也體現(xiàn)“以人為本”的設(shè)計(jì)精神,尊重了學(xué)生的個(gè)體差異,重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解。尊重學(xué)生并發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(二)教材分析

《隆中對(duì)》出自人教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元第23課,這篇課文是人物傳記節(jié)選,但它的核心部分卻是一篇才華橫溢的對(duì)策——諸葛亮對(duì)劉備“信大義于天下”而問(wèn)“計(jì)”所作的回答。因?yàn)閷?duì)策的地點(diǎn)在諸葛亮的隱居地隆中,所以后人稱之為“隆中對(duì)”。這是諸葛亮在精辟分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論,是對(duì)戰(zhàn)略形勢(shì)所作的天才預(yù)見(jiàn)。人們常說(shuō)“未出茅廬已知天下三分”,就是指這篇對(duì)策而言。

因此,學(xué)習(xí)這篇文章,既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智,也可以體會(huì)到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì),更可以借此感受整個(gè)的三國(guó)文化,還可以為下一課《出師表》的學(xué)習(xí)墊定基礎(chǔ)。

(三)學(xué)情分析

九年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么?他們與七、八年級(jí)學(xué)生最大的區(qū)別是什么?我想一是知識(shí)容量的拓寬,二是學(xué)習(xí)深度的增加。對(duì)于九年級(jí)的文言文教學(xué),僅僅圍繞一篇課文對(duì)字詞意義和句子翻譯,是無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)要求的。文言文教學(xué)應(yīng)該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時(shí),九年級(jí)課文文言文課文較長(zhǎng),“句句串講,字字落實(shí)”的模式高耗低效,效果不明顯。學(xué)生“只是用耳,用手,耳聽(tīng)手記,惟獨(dú)不用口與心,思維禁錮了,積極性壓抑了,學(xué)習(xí)能力泯滅了”只有找到一個(gè)教學(xué)新的教學(xué)模式才能適應(yīng)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的需要。

(四)教學(xué)重點(diǎn)及確定

文章通過(guò)隆中對(duì)策,給讀者塑造了這一具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的政治家和軍事家的形象,他善于審時(shí)度勢(shì),觀察分析形勢(shì),并能高瞻遠(yuǎn)矚,推知未來(lái),這個(gè)形象的塑造是逐步深入完成的,所以教學(xué)重點(diǎn)是:對(duì)諸葛亮這一人物形象的分析。

(五)教學(xué)難點(diǎn)及確立

作者始終圍繞著諸葛亮對(duì)策這個(gè)中心思想,圍繞著諸葛亮這個(gè)人物形象進(jìn)行敘寫議論。結(jié)構(gòu)布局為清晰十分嚴(yán)謹(jǐn),這是學(xué)生學(xué)習(xí)全文的一個(gè)關(guān)鍵,更是一個(gè)難點(diǎn)。

(六)說(shuō)學(xué)法

初三學(xué)生已完全具備搜集信息的能力,有一定的語(yǔ)文綜合能力,但如何更好地解決調(diào)動(dòng)他的主動(dòng)性和積極性,引導(dǎo)他們動(dòng)腦、動(dòng)手,就成為亟待解決的問(wèn)題,我制定如下學(xué)法指導(dǎo):

1、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。我先通過(guò)《三國(guó)演義》主題歌激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,再出示三國(guó)掛圖分析形勢(shì),導(dǎo)入新課。

2、通讀課文,讀通課文。通過(guò)多種多樣的朗讀,或齊讀,或默讀,將生字詞意義,疑難語(yǔ)句的學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生,小組討論交流解決,個(gè)別示范等多種形式并舉,教師僅僅是一個(gè)引導(dǎo)者。學(xué)生的參與度高。教師培養(yǎng)了學(xué)生

教案《人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《隆中對(duì)》說(shuō)課稿》,來(lái)自網(wǎng)!

的主體意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),使他們不僅能真正學(xué)懂大綱要求的文言知識(shí),還能遷移所學(xué)知識(shí),閱讀課外文言文文段。

3.初步感知,互動(dòng)感悟。

我依據(jù)學(xué)生自己的習(xí)慣、情趣和對(duì)課文的熟悉程度,讓學(xué)生邊讀邊想邊記,獲取閱讀本文的初步印象——題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法。然后把閱讀所得在全班進(jìn)行交流,生生、師生之間相互補(bǔ)充,相互提高,形成對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等全面深刻的認(rèn)識(shí),同時(shí)通過(guò)復(fù)讀印證別人的見(jiàn)解,完善自己的認(rèn)識(shí),或提出更新更深的感悟。尤其是對(duì)諸葛這一人物的分析就是師生互動(dòng)的結(jié)晶。

4、研讀“對(duì)策”,角色演讀。

我針對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn),找到局部突破口——“隆中對(duì)策”進(jìn)行引導(dǎo)分析,采用角色演讀的方法。這既是閱讀技巧的指導(dǎo),又是文言字詞句含義理解的檢查。

在這環(huán)節(jié)中使用大屏幕展示重點(diǎn)問(wèn)題,使教學(xué)生動(dòng)形象,也可加深印象,更好地進(jìn)行賞析。

5、我評(píng)“對(duì)策”,拓展思維。

為使學(xué)生能主動(dòng)探究的學(xué)習(xí),我設(shè)計(jì)遷移訓(xùn)練,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的能力,以便能正確看待歷史,形成正確的歷史觀。

教學(xué)反思

一直以來(lái),初中文言文教學(xué),都是采取“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛,然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式,忽略了學(xué)生的主體性,使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),造成了學(xué)生對(duì)文言文的厭學(xué)心理。

為了解決這一問(wèn)題,我嘗試進(jìn)行了“問(wèn)題——活動(dòng)”文言文教學(xué)模式。

我首先抓住了一些興奮點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教案,并在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如“激趣導(dǎo)入”部分“三國(guó)地圖”,都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn),使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔,仿佛置身于古三國(guó)時(shí)期,目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中,要想成功扮演好你的角色,就必須認(rèn)真研讀課文,揣摩人物心理、琢磨人物表情,當(dāng)然,這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了“團(tuán)隊(duì)精神”的重要,這和諸葛亮“隆中對(duì)策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處?!拔以u(píng)‘對(duì)策’”環(huán)節(jié)再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情,使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用,老師只是一個(gè)引導(dǎo)者、補(bǔ)缺者,學(xué)生思維的活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計(jì),這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。

這種方式的學(xué)習(xí),降低了文言文學(xué)習(xí)的難度,增加了文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其要義是進(jìn)入文本所描述的具體情境,因知世、論世而評(píng)人,又因評(píng)人而反觀課文的用語(yǔ),咀嚼語(yǔ)句中的真實(shí)內(nèi)涵——最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文的有效學(xué)習(xí)。文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過(guò)朗讀來(lái)增進(jìn)理解,在理解中推動(dòng)朗讀,二者就會(huì)形成解讀的合力。

“問(wèn)題——活動(dòng)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)文言文的方式。作為教師,我們應(yīng)該正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題,并積極尋求解決的方法。近年來(lái),筆者在初中文言文教學(xué)中,運(yùn)用討論閱讀法進(jìn)行教學(xué),收到了一點(diǎn)收獲,在此拋磚引玉,與同行們共同商榷。

隆中對(duì)教案【篇6】

課前準(zhǔn)備

課前查閱,了解諸葛亮的簡(jiǎn)單生平事跡、東漢末諸侯割據(jù)的狀況和三國(guó)鼎立的形勢(shì)圖,以期對(duì)文本的背景資料有一些基本的感性接觸。

創(chuàng)意說(shuō)明

變換角色,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣;虛擬對(duì)話,領(lǐng)略古人情懷。

教學(xué)目標(biāo)

1深入鉆研,理解和領(lǐng)會(huì)本傳節(jié)選部分詳言略事的特點(diǎn)與嚴(yán)整的行文結(jié)構(gòu)。

2感受諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠(yuǎn)見(jiàn)。

3感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的青年政治家的胸襟韜略,獲得年少奮發(fā)可為的人生啟迪。

教學(xué)過(guò)程

一、歌詞導(dǎo)入,營(yíng)造氣氛

《三國(guó)演義》開(kāi)篇有一首詞《臨江仙》:滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽(yáng)紅。青山依舊夕陽(yáng)依舊,英雄生命已逝,但卻活在后世人的記憶里英雄的諸葛亮成功預(yù)測(cè)了天下三分,并造就了劉備以一個(gè)極弱現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國(guó)神話,成為千百年來(lái)人們所津津樂(lè)道的古今戰(zhàn)略決策經(jīng)典。

二、初讀課文,疏通文意

1、讀課文(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過(guò)程中感受語(yǔ)言,體會(huì)文意,進(jìn)行文化的熏染)

2、找出不懂的字詞句,先和同桌交流,如果還解決不了,稍后全班交流。

3、交流不懂的字詞句。(形式:學(xué)生提出,學(xué)生解答,最后老師點(diǎn)評(píng)。)

4、老師提出重點(diǎn)字詞,要求學(xué)生作答。(可以當(dāng)堂提問(wèn),也可以出示幻燈片)

三、再讀課文,整體感知

1.課文的文眼是哪句話?為什么?

2.趣味感知隆中方略。教師出示古三國(guó)軍事地圖,要求學(xué)生轉(zhuǎn)變角色充當(dāng)諸葛亮為臺(tái)下的劉備(由同學(xué)們充當(dāng))指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字。

策略應(yīng)對(duì)

1.每自比于管仲、樂(lè)毅為全文的綱,全文就是圍繞著這一句來(lái)寫的。這樣的句子是好找的,但是怎樣圍繞這句話來(lái)寫的呢,學(xué)生可能無(wú)從下手了,這時(shí),老師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥。隆中對(duì)前,諸葛亮的好友崔州平、徐庶卻謂為信然,為文章的蓄勢(shì)內(nèi)容; 隆中對(duì)時(shí),諸葛亮分析透徹,邏輯嚴(yán)密,語(yǔ)言暢達(dá),從中可以想像到諸葛亮講話時(shí)意氣風(fēng)發(fā)的神態(tài),對(duì)策本身那不容置疑的力量更足以證明諸葛亮自比管、樂(lè)并非妄說(shuō),此段仍扣緊每自比于管仲、樂(lè)毅一句 ;隆中對(duì)后,關(guān)、張對(duì)劉備和諸葛亮的情好日密卻不悅,劉備便對(duì)他們解釋說(shuō):孤之有孔明,猶魚之有水也。這一反一正,猶如高潮之后的余波,把諸葛亮的形象映襯得更加光彩奪目

2.學(xué)生對(duì)照地圖解說(shuō)的時(shí)候,要啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出諸葛亮那種意氣風(fēng)發(fā)的神采,說(shuō)出諸葛亮那種酣暢淋漓的氣勢(shì),還要注意說(shuō)話的層次性和邏輯性。

( 四人小組在臺(tái)下練習(xí),然后派幾個(gè)代表上臺(tái)說(shuō),同學(xué)們結(jié)合課文點(diǎn)評(píng)代表們的優(yōu)劣所在。)

四、品讀課文,揣摩妙點(diǎn)

同學(xué)們精讀課文,就文章的結(jié)構(gòu)、條理、語(yǔ)言、詳略、戰(zhàn)略思想等方面提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

以下品讀僅供參考:

A.結(jié)構(gòu):蓄勢(shì)--高潮--余波

B.條理:隆中對(duì)話的條理性,不可爭(zhēng)、不可圖--可爭(zhēng)、可圖--爭(zhēng)與圖的具體步驟和規(guī)劃(按照這個(gè)條理指導(dǎo)背誦)

C.詳略:隆中對(duì)話正面詳寫突出諸葛亮卓越的軍事、政治才能;側(cè)面略寫他人的評(píng)論、語(yǔ)言、行為烘托諸葛亮的形象。。

D.語(yǔ)言:(要引導(dǎo)學(xué)生品味言簡(jiǎn)而意豐的特點(diǎn))

1.亮躬耕隴畝,好為《梁父吟》。身長(zhǎng)八尺,每自比于管仲、樂(lè)毅。

僅僅用22個(gè)字,就把諸葛亮的生活狀況、思想狀貌、體軀外貌以及生平抱負(fù)勾畫出來(lái)。

2.再如諸葛亮對(duì)策后寫劉備的反響,只用一個(gè)善字

把劉備對(duì)諸葛亮的高度評(píng)價(jià)和他此時(shí)此刻的心境寫了出來(lái)。

3.孤之有孔明,猶魚之有水也

生動(dòng)形象地道盡了他們之間不可分割的親密關(guān)系。

E.思想:

諸葛亮隆中對(duì)策有兩點(diǎn)是最可貴的,實(shí)事求是和強(qiáng)調(diào)人的因素。曹操的實(shí)力又是怎樣發(fā)展起來(lái)的呢?諸葛亮認(rèn)為非惟天時(shí),抑亦人謀也,語(yǔ)氣側(cè)重在人謀的正確。這里,諸葛亮指出了人的因素所起的作用。

從孫權(quán)據(jù)有江東,已歷三世,國(guó)險(xiǎn)而民附,賢能為之用的實(shí)際情況出發(fā),諸葛亮制定了對(duì)孫權(quán)可以為援而不可圖的方案。在制定這一方案時(shí),主要也是從人的因素來(lái)考慮的。

諸葛亮在分析曹操和孫權(quán)的情況以后指出:劉備只能在曹操、孫權(quán)的勢(shì)力范圍之外謀出路--首先奪荊州這個(gè)用武之國(guó)和沃野千里的益州。諸葛亮制定這一方案時(shí),更充分地考慮到人的因素:荊州的劉表不能守益州的劉璋又暗弱漢中的張魯不知愛(ài)撫人民,有本領(lǐng)的人都不想為他出力而思得明君。這就提供了奪取荊、益的客觀條件。

天時(shí),地利,人和中,人和是最重要的,只有人和,才能成就霸業(yè),這樣的思想表現(xiàn)了諸葛亮作為政治家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。

五、虛擬對(duì)話,思接千載

由精通三國(guó)的同學(xué)演繹諸葛亮(也可把全班分成兩組),同學(xué)們可根據(jù)課文提煉有趣話題,虛擬對(duì)話,古今碰撞,更深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容和古人情懷。

教師可提供以下話題:

1.在《隆中對(duì)》中,您很重視人的力量,為何在您去世后竟出現(xiàn)蜀中無(wú)大將,廖化充先鋒的局面?

2.操既擁百萬(wàn)之眾,此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒,你為什么不投奔曹操盡快統(tǒng)一中國(guó)結(jié)束民不聊生的日子?

3.你說(shuō),天下有變,則命一上將將荊州之軍以向宛、洛,將軍身率益州之眾出于秦川

兵分兩路,形成鉗形之勢(shì),這種形勢(shì)為何沒(méi)出現(xiàn)?

六、背讀課文,積累語(yǔ)言

根據(jù)隆中對(duì)策的思路,進(jìn)行背誦。

隆中對(duì)教案【篇7】

教學(xué)理念:

以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)

目的要求:

1、積累文言詞語(yǔ);

2、理解文章內(nèi)容。

重點(diǎn)難點(diǎn):

重點(diǎn):

1、積累文言詞語(yǔ);

2、掌握正面描寫與側(cè)面描寫方法。

難點(diǎn):

理解文章主旨(諸葛亮替劉備策劃的分析)

教學(xué)方法:說(shuō)讀法

課前準(zhǔn)備:錄放機(jī)及《隆中對(duì)》朗讀磁帶

課時(shí)安排:一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入學(xué)習(xí)

你們讀過(guò)《三國(guó)演義》這部小說(shuō)嗎?(或看過(guò)《三國(guó)演義》電視劇嗎?)請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)概括與諸葛亮有關(guān)的一個(gè)故事。(空城計(jì)、草船借箭、六出祁山、七擒孟獲……)

請(qǐng)用一個(gè)成語(yǔ)概括劉備與諸葛亮之間發(fā)生的一個(gè)故事。(三顧茅廬)請(qǐng)講述故事的梗概。(公元人稱皇叔的劉備居然三次去拜訪諸葛亮,可見(jiàn)劉備是誠(chéng)心誠(chéng)意的,因此這個(gè)成語(yǔ)今天的意義就是:泛指誠(chéng)心誠(chéng)意一再邀請(qǐng)。從另一方面看,諸葛亮有非凡的才能。

這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)與此故事密切關(guān)聯(lián)的自讀課文《隆中對(duì)》。

二、作家作品、解題、學(xué)法

本文選自晉朝史學(xué)家陳壽著的紀(jì)傳體史書《三國(guó)志》。隆中,山名,在現(xiàn)在湖北襄樊。對(duì),回答、應(yīng)對(duì)。

今天我們運(yùn)用說(shuō)讀法學(xué)習(xí)這篇課文。說(shuō)讀,即運(yùn)用說(shuō)話方法將讀文章的結(jié)果說(shuō)出來(lái)。將從兩個(gè)方面說(shuō)出讀課文的話:說(shuō)理解的話;說(shuō)發(fā)現(xiàn)的話。

三、聽(tīng)課文朗讀錄音

拿起筆做二件事:聽(tīng)清讀音給生字注音,聽(tīng)清句中停頓并標(biāo)記。

四、自讀一

1、同學(xué)們是否認(rèn)真聽(tīng)了朗讀錄音,下面我來(lái)檢查——請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀。

分組讀:敘述性的話、徐庶、劉備、諸葛亮共四組。

用心讀,理解各段內(nèi)容,為說(shuō)話作準(zhǔn)備。

2、說(shuō)理解的話。

(1)每段所寫的內(nèi)容。

①不同的人對(duì)諸葛亮評(píng)價(jià)不同。

②徐庶向劉備推薦諸葛亮。

③劉備屈尊拜訪諸葛亮并申其志,求教于諸葛亮。

④諸葛亮分析天下形勢(shì),為劉備制定目標(biāo)和策略。

⑤劉備非常欣賞諸葛亮。

⑥張飛等人對(duì)此的反應(yīng)及劉備的勸解。

正面寫了哪些內(nèi)容?(自比管仲、樂(lè)毅;隆中對(duì)策)

側(cè)面寫了哪些內(nèi)容?(時(shí)人莫之許也,惟崔、徐謂為信然;徐庶推薦的話;先主凡三往,乃見(jiàn);先主曰:“善!”與亮情好日密;關(guān)羽、張飛等人不悅)

(才能?說(shuō)出你的理解。

(第四段。這一段是對(duì)諸葛亮的語(yǔ)言描寫,描寫了諸葛亮為劉備謀劃策略。從中看出諸葛亮精辟地分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì),對(duì)發(fā)展前景作了天才的預(yù)見(jiàn)。)

(5)說(shuō)說(shuō)對(duì)這段話第四段的理解。

A、層次。三層:分析曹不可爭(zhēng)、孫不可圖的形勢(shì);指出占據(jù)荊益二州的重要性與可能性;歸納策略要點(diǎn)并指出光明的前景。

B、策劃的最終目標(biāo)。霸業(yè)成,漢室興。

C、為達(dá)目標(biāo)提出的戰(zhàn)略方針:西和諸戎,南撫夷越,外結(jié)好孫權(quán),內(nèi)修政理。

D、提出戰(zhàn)略方針的依據(jù):先論占據(jù)荊州必要性,“荊州北據(jù)漢,沔,利盡南海,東連吳會(huì),西通巴蜀,此用武之國(guó)”;再論可能性,“其主不能守”。又論占據(jù)益州的必要性,“益州險(xiǎn)塞,沃野千里,天府之土,高祖因之以成帝業(yè)”;后論可能性,“劉璋暗弱,張魯在北,民殷國(guó)富而不知存恤?!?/p>

五、自讀二

1、自由默讀,思考文中的詞句上的特點(diǎn)。

(發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞是通假字?發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞的古義和今義不同?發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞的意義有多種?發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞用法較靈活?發(fā)現(xiàn)哪句詞序倒裝?發(fā)現(xiàn)哪句省略了詞?等等)

六、小結(jié)

(這節(jié)課既整體感知了課文,又積累了一些文言詞語(yǔ),有收獲嗎?)

文章既從正面描寫,又從側(cè)面烘托,塑造了諸葛亮這個(gè)具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的政治家和軍事家的形象。

七、作業(yè)

課外閱讀《三國(guó)演義》第三十七、三十八回,學(xué)有余力的同學(xué)閱讀《三國(guó)演義》全書,以“我看諸葛亮”為題寫一篇小論文。

八、反思

初三學(xué)生對(duì)文言詞匯積累有一定數(shù)量,加上課后注釋,學(xué)生應(yīng)能閱讀此自讀課文,所以這節(jié)課不搞詞詞落實(shí)。

一般文言文教學(xué),老師講得多,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),久而久之,學(xué)生主體地位必然被剝奪。本文是自讀課文,我認(rèn)為應(yīng)還主體地位給學(xué)生,讓學(xué)生自己談閱讀結(jié)果,這有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維。

陶行知先生講,如果你按著雞脖子喂米給雞吃,它亂叫亂掙不會(huì)吃,如果你松開(kāi)雞,它就會(huì)自己去主動(dòng)吃米。喂雞如此,課堂教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,積極思考,自覺(jué)實(shí)踐、生動(dòng)活潑地發(fā)展。

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