教海漫記讀后感收藏5篇

讀完作品，我的胸懷變得更加寬廣。?通過讀后感展現(xiàn)您對書籍獨到的思考和領悟，幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為您詳細介紹“教海漫記讀后感”的相關內(nèi)容請看下去，分享能夠讓你的朋友們更好的了解你也可以增加你之間的聯(lián)系！

教海漫記讀后感(篇1)

《教海漫記》是于永正老師的教學手記，集中體現(xiàn)了他幾十年教學生涯的點滴思考和智慧。書中內(nèi)容十分平實，像是一位朋友與你娓娓談心，其中生動的實例，幽默的語言，總能讓人會心一笑。掩卷沉思，覺得幽默風趣的行文中，除了一種歷盡人生的滄桑的凝重感，還有一份沉甸甸的思考浸潤與字里行間。

《教海漫記》按“教育篇、教學篇、修養(yǎng)篇、其他篇”的順序編寫，共計68篇文章，從他參加工作一直寫到退休。每一篇文章都那么樸實，沒有理論的說教，有的只是用心對教育教學成敗的總結，很多地方，于老師還勇敢地把自己的短處披露出來了，讓我覺得他就生活在我們中間，沒有特級教師“特殊”、“不易接近”、“不可學習”的感覺。本書的68篇文章，可以用一個“愛”字來串聯(lián)，即對教育事業(yè)的愛，對學生的愛。正是這種愛，在于老師40多年的教學生涯中，以教為榮，以教為樂。

教學篇是我感觸最深的。通過這一部分的學習，我學會了許多有關教學的方法，我就其中的微笑教學淺談一下自己的感受。詩人說：微笑是陽光。教育心理學家說：微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑；老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上，就會在教與學之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學生在和藹親切的氣氛中喝下科學的乳漿。有人說：于永正教學上的成功，多半歸于他的微笑。這并不是夸大其詞。于老師非常愛他的學生，很少對學生發(fā)脾氣。在教學中于老師總是微笑這講課，微笑著引導，就連學生犯錯誤也是微笑著來提示。就這樣學生不再吧我老師當作局外人，而是當作好朋友在一起研究、探討問題。孩子們在這洋和諧的氛圍中沒有壓抑感，當然敢于思考，勇于創(chuàng)新，對語文學習自然會產(chǎn)生濃厚的興趣，喜歡學了，愿意學了，開始主動學了，那么學習成績也就會有明顯提高了。所以微笑教學是我們每位老師要學習的。

當然，紙上談兵是在容易不過的了，如果落到實處可就難了。要知道這種笑不是硬從嘴角和皺紋咯擠出來的，不是硬裝出來的，微笑的背后需要有老師寬容的品格、善良的心地、寬廣的胸懷、豁達的氣度、開朗的性格、豐厚的知識、詼諧的談吐以及端正的教學思想做支柱。微笑不是別的，乃是老師的美德懿、知識和能力的結晶。要達到這種境界，必須付出相當?shù)拇鷥r和艱辛。

于老師在教育教學方面付出努力是有目共睹的，那么我們年輕一代的教育工作者也要以于老師為榜樣，努力完善自我，在微笑中教育孩子，在微笑中幫助孩子成人成才，成就他們的未來。

教海漫記讀后感(篇2)

一本《教海漫記》，拿在手里沉甸甸的，共548頁，它是我的至愛。這個暑假我跟隨著特級教師于永正漫游其中，看到了教海之中無盡的精典，享受到了教學的無窮樂趣。我細細品味，反復思考，發(fā)現(xiàn)自己為自己增添了無盡的快樂和滿足。

下面請大家和我一起分享吧。

寫字就是育人，學寫字就是學做人。

于永正老師在教學中非常重視寫字教學，他和張慶、高林生、趙志翔等同事，花力氣搞了一套硬筆字楷書字帖（各年級字帖中的字都是課文中的生字和由生字組成的詞語以及學過的古詩）。每天早上7：50分到8：

05分是寫字課時間，學生早晨一到校就在優(yōu)美、沉穩(wěn)的樂曲聲中一筆一畫地描紅、仿影、臨帖。字無百日功，一個學期下來，就見成效，所有的學生都寫得一手規(guī)范、美觀、大方的字。寫字教學不僅使學生把字寫好了，學生身上的許多壞毛病也消失了：

患有多動癥、上課管不住自己的學生變成了坐姿端正、學***的學生；生來膽小、性格內(nèi)向的學生變得大膽、活潑開朗；不講衛(wèi)生、不文明的學生變得愛清潔、有禮貌；粗心大意、毛手毛腳的學生變得認真而細心……通過寫字，陶冶了學生的情操、培養(yǎng)了學生的審美能力、增強了學生的觀察能力、鍛煉了學生的恒心和毅力。于永正感慨地說：“寫字就是育人，學寫字就是學做人啊！

”看完之后，我又聯(lián)想到我自己，這些年來，很少重視寫字教學。學生的寫作只是口頭要求。即使有些學生寫得不好，他們也睜大眼睛閉上眼睛，心想：這么多學生，能抽出點時間嗎？

如果寫得不好，那是因為他生來就是這樣寫得。這是手的問題。所以，班里個別學生寫的字極不規(guī)范，不按照字的結構大小布局，寫得亂七八糟。學生的寫字本我分為三個等級，寫得規(guī)范、端正、美觀的得“優(yōu)”，旁邊還畫上兩朵小紅花；寫得規(guī)范、端正的得“好”，旁邊畫上一朵小紅花；寫得不規(guī)范的得“中”，旁邊沒有小紅花。

就是這樣的方法，也沒有激起學生寫字的興趣。看來，是我對學生缺乏強烈的責任感。于永正老師說：

“寫好漢字離不開字帖，離不開讀帖和描紅、仿影、臨摹，這是寫好漢字的規(guī)律，是寫字教學必須遵循的規(guī)律。把字帖撇開，想當然地寫，誰也寫不好漢字?！笔堑?，讓學生寫好漢字是我們小學語文教師義不容辭的責任。

如果學生上了高中或大學，漢字寫不好，那是我們小學老師的錯。

閱讀教學要以問促讀，面向全體學生。

在閱讀教學方面，包括我在內(nèi)的許多教師都是為了閱讀而閱讀。在閱讀課文時，他們經(jīng)常讓學生一開始就讀兩遍，然后在字典里查找不認識的單詞。老師再領讀兩遍，然后讓水平高的好學生讀一讀，提出的問題也只是讓聰明的同學回答，免得讀得磕嘴絆牙的學生耽誤教學時間。有時候?qū)W生輪讀課文，輪到讀不成的同學，我總是不耐煩地把他隔過去，對這個同學尷尬、為難的情緒絲毫不關心。

現(xiàn)在我讀了于永正教學《月光曲》的一段文字，深深為自己的行為自責。于老師讓一個學生讀課文的1-4節(jié)。學生在第一句話中丟了一個字，漏了一段又重復了一遍

三、四處。于老師微笑著說：“你只讀了兩遍，能在這么多老師同學面前讀成這個樣子，就很不簡單了，請你再讀一次，這一次肯定會更好。

注意不要緊張，慢一點，看準每一個字?！痹撋肿x了一遍，這一遍比第一遍流暢多了。在閱讀教學中，于永正提倡以提問促進閱讀，培養(yǎng)全體學生的閱讀能力和邊閱讀邊思考的習慣。

比如《月光曲》中的一句話“一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳了出來，彈的正是他的曲子?！庇诶蠋焼枌W生從“斷斷續(xù)續(xù)”中看出了什么，開始沒有幾個學生舉手，于老師沒有急于讓學生回答，而是讓學生再讀一遍，邊讀邊想，他相信每個學生都能看出來。最后，許多學生舉起手來。于老師讓學生先回答，然后讓他們補充。每一個都比另一個理解得好。

俞敏洪說，讀書不是為了找到答案，而僅僅是為了找到答案并不容易？我們的教學應該面向全體學生，而不是少數(shù)學生。

微笑教學是教學的最佳境界。

在教學中，于老師的微笑教學是我們應該學習的。在課堂上，于老師總是保持愉快的心情，用微笑和幽默來解決課堂上偶爾出現(xiàn)的不愉快的事情。舉個例子來說吧：

作文課上，大家都在專心作文，只有小濤在玩橡皮——把橡皮從桌子的一角推到另一角，然后把作文本翻過來。余不生氣，走到他跟前，輕聲說：“小心，不要開車進山谷?！薄Ｐs緊抓起橡皮放進抽屜里。俞笑著說：“既然橡膠沒有出錯，為什么還要藏起來呢？”？

再說還要用它呢！于老師一邊說一邊笑著拍拍他的肩。小濤急忙開始寫作文，直到下課。

這件事要是一般的老師都會毫不客氣地沒收小濤的橡皮，然后責令小濤寫作文，但是這樣做的后果會是什么呢？小濤會去認認真真地寫作文嗎？說到這兒，我想起了我處理的一件事，班里的一個小男孩，一次在我講課的時候玩玻璃球，我氣呼呼地走過去，一把抓過來扔到窗外，然后繼續(xù)講課。

他不敢吭聲，怯怯的，可是眼睛一直向窗外瞟，直到下課也沒有認真聽。假如我是這樣處理的：我微笑著說摸摸他的腦袋說，小朋友，把玻璃球放到抽屜里，先認真聽講，咱們下課再玩好不好？

那么這個小朋友就不會老往窗戶外面看了。

我看了這本書中的好多事例，于永正老師都把微笑教學貫穿始終，他認為微笑的背后需要有老師寬容的品格，善良的心地，寬廣的胸懷，豁達的氣度，開朗的性格，豐厚的知識，詼諧的談吐以及端正的教學思想做支柱。正是這種陽光的微笑和無私的愛，使他成為一名名師，成為許多師生眼中的一盞明燈。

教海漫記讀后感(篇3)

—在小書店里，找到了于永正老師著的《教海漫記》真是讓我喜出望外。我記得幾個月前，他來我們學校指導我們，幸好作為東道主，他陪他參觀了孔廟。到目前為止，他謙虛安易的待人之道、樸素精彩的課堂教學仍不時浮現(xiàn)在我的腦海中；他詼諧幽默的教學語言經(jīng)常在我耳邊回響。

他是我最崇拜的名師。如今，居然找到他的著作，我真是如獲至寶。翻開書的第一頁，我就愛不釋手了，大有一發(fā)而不可收拾之勢。

我一邊讀，一邊圈圈點點，一些精彩的地方還把它抄下來，反復品味。

這本書分為“教育篇”、“教學篇”、“修養(yǎng)篇”、“其他篇”四大部分。在講故事的方式上，余秋雨講述了他對教育，特別是中國教育的理解。語言流暢、生動、幽默，體現(xiàn)了教學的魅力。

讀完這本書，我感慨良多?，F(xiàn)在眾多的語文課上，學生被動地抄詞，組裝句子，還有無的放矢的改錯啦，判斷啦，弄得學生暈頭轉(zhuǎn)向。在課堂上，老師枯燥地分析課文內(nèi)容，說了很多正確的廢話；學生們在教室里無精打采地聽著，像是飄落的云彩。

語文課堂，缺乏活力，缺乏魅力。而在于老師的語文教學中，我們看到地卻是另一番景象：學生思維活躍，想象豐富，言語生動，瑯瑯書聲不絕于耳。

在教學中，語言訓練扎實到位，學生學習活潑，有時課堂上還會笑。這種情況，這一幕，我驚嘆不已，我思索：為什么在老師的語文課上能達到如此高的水平？

我從如下三點談自己的體會。

我記得蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)大聲地說：要正視孩子的個性。事實上，學生具有極大的可塑性，他們五彩繽紛、變化多端的內(nèi)心世界更是難以捉摸。

但從書中的內(nèi)容來看，俞敏洪在教學中最深刻、最有特色、最有效的研究是對兒童的研究。他認為，在課堂中，教師應將百分之八十的注意力集中在學生身上，要“目中有人”。在教師看來，學生不僅具有共同的特征，而且具有鮮明的個性。

心理學研究還表明，對某一學生來說，教學活動中的心理特點和各個階段都是不同的。有時會高興，有時會焦慮，有時又會莫名地感到困惑，有時又會有所頓悟。作為教師，我們的任務就是根據(jù)學生的情況，伺機誘導，巧妙點撥。

當學生思維堵塞時，耐心疏導他，當他心理有困惑時，春風化雨地開導他，當他精神倦怠時，用催人奮進的話語激勵他。上課時，對學生或者注目，或者點頭，或者微笑，或者撫摸學生的頭，又或者給學生講悄悄話……總之，言語的、非言語的、明示的、暗示的，都給學生注入“興奮劑”。這一點，于老師不僅做到了，而且做得很好。

想想自己，雖然也能做到“目中有生”，但是卻未能做到時時刻刻關注學生，更不能適時地給學生注入“興奮劑”，原因就是自己對學生的心理了解得不夠深入，還未能吃透每一個學生。雖然于敏洪說的不是一個深刻的理論，但它讓我反省自己。在“吃透學生”這一點上，與于老師相比，我真是差遠了。

看來我還得多下點功夫，努力地“吃透學生”，才能使自己的課堂教學取得更好的效果。

二、用好教材

在“用教材教”和“教教材”這個篇章里，于老師用他的一個教學實例讓我更好地理解了什么是“教教材”，怎樣才是“用教材教”?！八且越滩臑閼{借，在尊重教材和基礎上，創(chuàng)造性地使用教材，把學生教活，教聰明?！?(范文先生網(wǎng))“舉個例子吧，指導讓學生用文中的‘究竟’造句，如果只是教教材，那簡單多了，仿一個就是了，再不然老師造幾個句子，抄抄背背也不是不行。

但，這樣做，它的訓練價值就小得多了，‘用教材教’，就是盡可能地讓教學‘增值’?！?以教材為憑借創(chuàng)造性地使用教材，于老師做得最多的也是最有成效的，就是讀寫結合。在他的課堂教學中，很多寫的練習，教材上是沒有規(guī)定的，都是于老師根據(jù)教材，根據(jù)學生能力訓練的需要加上去的。

于老師的這一做法大大地啟發(fā)了我，讓我徹底反思以往“教教材”的低效的課堂教學，也激發(fā)了我“學而致用”的沖動。于是，在新學期開學后，我在我的課堂教學中也實實在在地嘗試起來，例如：教完《走遍天下書為侶》，我讓學生也來一篇《走遍天下電腦為侶》，讓他們說說以電腦為侶的理由；讀了古詩《秋思》后，我則讓學生展開想象的翅膀，把這首詩改編成故事；《梅花魂》一文，首尾呼應，《桂花雨》一文中，作者回憶了自己童年時搖桂花的樂趣。

我就讓學生運用首尾呼應的寫法，寫一寫童年生活中的一件樂事。教材是個好例子，教材用得好，才能讓學生確確實實地提高聽說讀寫的語文能力?，F(xiàn)在，我嘗到了用好教材，讓教學“增值”的甜頭。

三、善于思考

“業(yè)精于勤，荒于嬉?！弊x完這本書，回過頭來細細想想于老師的成長歷程，他之所以成為名師，與他善于思考不無關系?！拔铱匆娝畨亻_了，高興得像孩子似的叫起來；馬歇爾看見水壺開著，但他靜靜地坐下來，造了一臺蒸汽機。

”記得很早以前，我就在某一雜志上讀過這句話，但沒有引起我的思考。正是從這句話中，俞敏洪得到了靈感，愛上了思考。讀了于敏洪一個個教育教學的故事后，我對這句話也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

的確，普通人和非凡人的區(qū)別在于，一個不善于思考，另一個善于思考。這說明思考是多么重要。古今中外，哪一個成功者不是一個善于思考的人！

可惜，自己很多時候都讓時間淹沒在仿佛很有價值的忙碌中，卻沒有用來思考，以至于思維水平、教學能力總是在一個水平上徘徊，成了那種忙而少思的勤奮者。還清楚地記得我教《爬山虎的腳》一課時，我讓學生讀讀課文，看看爬山虎的腳長在**。這是一個很有價值的問題，但我缺乏耐心，第一個學生沒說對，就換了第二個人；第二個人也沒說對，我就沉不住氣了，順手從講臺拿出事先準備[1][2]下一頁有感》

教海漫記讀后感(篇4)

[原創(chuàng)]《教海漫記》讀后感

翻開《教海漫記》，第一頁很醒目的題目是：崇拜思考。

于永正老師崇拜思考，并勤于也善于思考，我們也崇拜思考，但卻不想也善于思考。這就是差距。如果從開始教書那一天起就對一個個問題進行思考并找到解決這些問題的辦法，又在實踐中反復驗證，不斷總結與提升，也許，我們中也會出現(xiàn)某一位或某幾位于永正似的教育大師。

我們習慣了走老路：這也許是經(jīng)驗作祟或是慣性思維。我們一直認為樹林的樹葉都是一樣的樹葉。所教的學生都是一般的學生。日復一日，年復一年，只是覺得以往教的學生長大了，自己老了，但仍然在教書，其余沒有任何改變。而于老師卻能夠運用他的智慧，把瑣碎的教學演繹成藝術人生，淳樸恬淡，本色天然。從事著同樣的工作，我們，跟于老師的天壤差距僅僅在于——他善于思考，我們不善于思考。有人說，一個勤于思考的人，才是一個真正有力量的人。我們說，在教學上，于老師是一個真正有力量的人。

細品于老師的文章，則共鳴，則享受，則博愛。文風之質(zhì)樸，如陶氏之史，恬靜閑適。言語之醇厚，如老酒深巷，其味芬芳。讀之，感同身受。思之，焉莫能復。善捕捉微小之點滴，映教育之大理。一篇篇錦繡文章之巧，把一份心境、一種情懷，演繹得朗然明澈，淋漓盡致。

請看：《露一手》：于老師說“本事越大，贏得學生崇拜的砝碼越有分量”。這是顯而易見的，有能力的老師一般是能受到學生尊重的，每一位學生都希望自己的老師最優(yōu)秀，最有本領。相反，如果覺得自己的老師能力平平，好像這也不行那也不會，又怎能樂意服從老師的指揮呢？顯然，這露一手就成了樹立并提高威信的催化劑。

教海漫記讀后感(篇5)

近日來，我拜讀了于永正老師的《教海漫記》，就像細細地品著一杯濃濃的香茶。

《教海漫記》是于永正老師幾年教育的經(jīng)驗集粹，是于老師教學生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實坦露。其中蘊含著理論的活力和人格的魅力。我開卷一讀，竟不忍釋手。

書中每篇文章不長，都有一個中心，幾十篇文章又貫穿一個大的中心。內(nèi)容平實，文筆流暢，像是跟讀者娓娓談心，又像是講故事。許多生動的事例，不少幽默的話語，能讓你忍不住笑出聲來。掩卷沉思，又感到在幽默風趣的行文中，有一種歷盡人生滄桑的凝重感。

貫穿本書68篇文章中的，是一個“此文來源于本網(wǎng)網(wǎng)”字，即于老師對教育事業(yè)的此文來源于本網(wǎng)會員分享，對兒童的此文來源于本網(wǎng)網(wǎng)。有正是這種此文來源于本網(wǎng)會員分享，使于老師在幾十年的教育生涯中，風風雨雨、坎坎坷坷，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”,以教為榮，以教為樂。

于老師認為，在教學中，教案應爛熟于心，應將百分之八十的注意力集中在學生身上，要“目中有人”.于老師眼里的學生，不僅有共性，而且有鮮明的個性。就某一個學生而言，在教學活動中的每個階段的心理特點都不盡相同，時而高興，時而焦慮，時而困惑，時而頓悟。教師的任務是伺機誘導，巧于點撥，學生思維堵塞時疏導之，心理困惑時開導之，精神倦怠時激勵之。上課時，于老師或注目，或頷首，或微笑，或撫摸學生的頭，或給學生講悄悄話……總之，言語的，非言語的，明示的，暗示的，都是在準確地傳達某種信息，給學生注入興奮劑。

于老師說：“教學中，最能給人留下印象的，往往不是整體構思與設計，而是對細節(jié)的處理，是一句機敏的話，一個得體的動作?！睂W會“用眼睛說話，可以少費口舌，使課堂干凈?！边@樣，在課堂上學生既有活潑的心靈飛躍，又有凝神寄照的內(nèi)心體驗。他認為，什么藝術都在一個“心”字上。教學作為一種藝術，對學生情感的催發(fā)，心弦的撥動，教學節(jié)奏的調(diào)控以及對學生及時反饋的變通處理等等，全都“乎存一心”.

于老師說，教師也是一本教科書。我認為，他更值得我們所有的老師去讀。