最新不做教書(shū)匠讀后感

我們會(huì)將難忘的事寫(xiě)進(jìn)自己的作文，多嘗試寫(xiě)作可以鍛煉提升我們的邏輯思維，優(yōu)秀的作文能觸碰到人最真實(shí)的情感，可供參考的優(yōu)秀作文模板有哪些呢？在此，你不妨閱讀一下最新不做教書(shū)匠讀后感，僅供參考，希望能為你提供參考！

不做教書(shū)匠讀后感(篇1)

近一段利用閑暇時(shí)間，讀了蘇州市學(xué)術(shù)帶頭人--管建剛所著的《不做教書(shū)匠》一書(shū)，結(jié)合自己從教十多年的工作經(jīng)歷，頗有一番感觸。

我們經(jīng)常教學(xué)生德、智、體、美、勞的發(fā)展。其實(shí)想想教師自己，也應(yīng)該對(duì)應(yīng)學(xué)生的需求，不斷提高、豐富自身的素質(zhì)，以滿(mǎn)足學(xué)生的需要。正所謂：學(xué)高為師，身正為范。

一、我要做一名有高度責(zé)任感的教師

正如書(shū)中所說(shuō)：一個(gè)人沒(méi)有家庭責(zé)任感，家庭注定不幸福；一個(gè)人沒(méi)有了工作責(zé)任感，他的人生就注定不會(huì)取得應(yīng)有的成就。

我在上桂中學(xué)教書(shū)才三個(gè)月，周?chē)恍├蠋煹墓ぷ骶窠o我留下了感染、印象和感動(dòng)。比如高一級(jí)組的z等一大批教師。這些老師經(jīng)常犧牲休息時(shí)間，早出晚歸，加班加點(diǎn)。

觀察他們。雖然他們整天都很忙，但他們整天都面帶微笑。我認(rèn)為：這些老師的言行已與上桂中學(xué)的教育融為一體。

山桂花教育是我們自己的事，山桂花教育是我們自己的事。正因?yàn)樯焦鹬袑W(xué)有一大批像他們的教師群體，山桂中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量才能從弱變強(qiáng)，一年上一個(gè)新臺(tái)階。由于他們的努力，上桂中學(xué)的成績(jī)逐漸得到全社會(huì)的認(rèn)可，學(xué)校的發(fā)展步入了良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展的軌道。

這批教師就是山桂最可愛(ài)的人。

從這些可敬可愛(ài)的教師身上，我要學(xué)習(xí)他們對(duì)工作高度負(fù)責(zé)的精神，在教育中還要努力做到以下四點(diǎn)：不做機(jī)械重復(fù)的事，把教育做出靈氣；不做不動(dòng)腦子的事，把教育做出思想；不做人云亦云的事，把教育做出個(gè)性；不做應(yīng)付檢查的事，把教育做出實(shí)效。這四點(diǎn)作為我以后工作的座右銘，時(shí)刻對(duì)照自己的所作所為，以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度面對(duì)工作，努力實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化。

二、我要做一名有專(zhuān)業(yè)感的教師

教育專(zhuān)家普遍認(rèn)為，好老師不可能是有知識(shí)的好老師。要成為一名好教師，必須對(duì)教育本身具有深刻的認(rèn)識(shí)，能夠把握教育規(guī)律，合理運(yùn)用教育手段，對(duì)教育中的某些現(xiàn)象給予關(guān)注和思考，善于把握教育時(shí)機(jī)，并且有極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力，在教育中勇于實(shí)踐與創(chuàng)新。

我認(rèn)為：為了受到學(xué)生的歡迎和學(xué)校的認(rèn)可，我們必須在以下幾個(gè)方面努力。對(duì)教材的解讀能力；與學(xué)生的交往能力；課堂組織管理能力；突發(fā)事件處理能力。

今年11月18日上午的第二節(jié)課上，學(xué)生z（和他一起上課的學(xué)生）告訴我，他昨晚回宿舍后發(fā)現(xiàn)被子不見(jiàn)了。聽(tīng)了他的故事后，我分析說(shuō)：第一種可能是學(xué)生們開(kāi)了個(gè)玩笑，把他的被子藏了起來(lái)；第二種可能是被子是否被監(jiān)獄拿走，因?yàn)楸蛔盈B的不整齊。

為什么要分析這兩個(gè)原因？這與他的性格和生活習(xí)慣有關(guān)。他性格開(kāi)朗，喜歡和其他學(xué)生開(kāi)玩笑；但個(gè)人生活習(xí)慣不太好，床鋪不整潔，被子亂七八糟，經(jīng)常被典獄長(zhǎng)的名字警告和演繹。

聽(tīng)了我的分析后，他也非常贊同我的判斷。我告訴他中午放學(xué)后去典獄長(zhǎng)那里看看他是否在。

如果不是在監(jiān)獄里，很可能是學(xué)生把被子藏起來(lái)了，所以去熟悉的宿舍找吧。

兩天后，他又找到我，說(shuō)被子還沒(méi)找到。這時(shí)，我意識(shí)到這不是一個(gè)玩笑，問(wèn)題很?chē)?yán)重。但在宿舍丟被子真的很少見(jiàn)。

我問(wèn)他晚上是如何睡覺(jué)的？他說(shuō)：借了同學(xué)的被單，再加上自己的被單，晚上睡覺(jué)將就一下也能過(guò)得去，并且馬上到星期六了，準(zhǔn)備從家里拿一床新被子。

典獄長(zhǎng)采取了很長(zhǎng)一段時(shí)間的行動(dòng)。在小學(xué)和學(xué)校的共同努力下，終于查明了原因，事情得到了原滿(mǎn)解決。

沒(méi)有什么過(guò)錯(cuò)。但要注意兩點(diǎn)：教育無(wú)小事，要事事重視，事事關(guān)注，事事從快處理，變被動(dòng)為主動(dòng)；盡早與家長(zhǎng)溝通，做好家長(zhǎng)工作，防止對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生不必要的誤解。

三、有愛(ài)才有教育

如果老師不發(fā)自?xún)?nèi)心地愛(ài)學(xué)生，就很難把學(xué)生教好。只有愛(ài)護(hù)學(xué)生，我們才有權(quán)教育他們。

當(dāng)我剛接手高一（16）的時(shí)候，有一個(gè)女同學(xué)叫z。經(jīng)常犯一些小錯(cuò)誤，如警告、扣分等。面對(duì)這樣的學(xué)生，沒(méi)有人會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地喜歡。

我想：作為一個(gè)在上桂中學(xué)的學(xué)生，她是一個(gè)所謂的優(yōu)秀的初中生。她不應(yīng)該有那么多缺點(diǎn)。于是，我先找她宿舍的學(xué)生了解情況，得到的信息更讓人吃驚：

她經(jīng)常不在學(xué)校食堂吃飯，有時(shí)餓著肚子去上課，生病時(shí)也不愿意去醫(yī)院看病。對(duì)于這種情況，我覺(jué)得比較棘手，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，我已經(jīng)做了以下工作。

1、及時(shí)家訪(fǎng)。農(nóng)歷八月十六日晚上，我開(kāi)車(chē)到z的家里，見(jiàn)到了她的母親。我了解到，這是一個(gè)有很多孩子的農(nóng)村家庭，現(xiàn)在有三個(gè)孩子在學(xué)習(xí)。

家里的生活主要靠爸爸的零工維持，家庭收入很不穩(wěn)定。加上重男輕女的觀念，父母本來(lái)都不支持梁灶喜同學(xué)讀高中，高中的學(xué)費(fèi)還是靠自己打暑假工支付的。

2、返校后，找z同學(xué)談心：教育她懂得體諒父母的難處；但不能為了減輕父母的負(fù)擔(dān)，就以不吃飯傷害自己的身體為代價(jià)。如果生活中有困難，你可以隨時(shí)告訴老師。老師將想方設(shè)法幫助她解決困難。

3、帶她到三鄉(xiāng)醫(yī)院檢查治病。

一系列的教育和幫助讓她覺(jué)得老師真的在幫助她。從那以后，她取得了很大的進(jìn)步。在宿舍里可以注意自己的行為，學(xué)習(xí)也變得積極起來(lái)。

通過(guò)對(duì)這個(gè)學(xué)生的教育，讓我深感：只有深入了解學(xué)生，真誠(chéng)幫助學(xué)生，才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

展望未來(lái)：不僅關(guān)注學(xué)生的今天，更關(guān)注學(xué)生的明天；不僅要關(guān)注學(xué)生的智力，更要關(guān)注學(xué)生的情感；我們不僅要注意學(xué)生的基礎(chǔ)，還要注意他們的創(chuàng)造。

不做教書(shū)匠讀后感(篇2)

看到這個(gè)書(shū)名時(shí)覺(jué)得很有意思，我還特意去查了一下字典，字典里面對(duì)“匠”字的解釋是具有某一方面熟練技能，但平庸板滯，缺乏獨(dú)到之處。那書(shū)名表達(dá)的意思應(yīng)該就是不要只做一個(gè)會(huì)教書(shū)的老師。那么問(wèn)題來(lái)了，怎樣才能不只做一個(gè)單純的教書(shū)匠呢。

抱著這樣的心思，在某天中午之后，我開(kāi)始對(duì)這本書(shū)進(jìn)行真正的閱讀。

讀完這本書(shū)的第一部分，我在腦海里想到了這樣一句話(huà)：一旦我失去它，我就再也找不到它了。從字的結(jié)構(gòu)上來(lái)看，“我”和“找”差了一個(gè)“一”。

但就是這么一個(gè)“一”，要是丟了，就再也找不回來(lái)了。這句話(huà)同樣適用于剛剛踏上教壇的我們，這個(gè)“一”，我理解為一點(diǎn)快樂(lè)。

正如管先生一開(kāi)始在書(shū)中提到的，高考結(jié)束后，他在填寫(xiě)心愿時(shí)選擇了教育，但他對(duì)教育沒(méi)有一種神圣的情感，更多的時(shí)因?yàn)榧彝ヒ蛩?。?dāng)我們畢業(yè)后踏入校園和講臺(tái)，理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距很容易導(dǎo)致一些負(fù)面情緒。當(dāng)我們還沒(méi)來(lái)得及回味在教師節(jié)給我們帶來(lái)的喜悅的時(shí)候，就已經(jīng)被一疊疊作業(yè)本，一節(jié)節(jié)備課壓垮了——做老師確實(shí)很累，很苦。

學(xué)校的生活是枯燥的。當(dāng)我還是學(xué)生的時(shí)候，我以為當(dāng)老師會(huì)很有趣。老師的工作就是改作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生，上課，備課，檢查有多枯燥，日復(fù)一日，沒(méi)有變化。那么快樂(lè)在**呢？

在和我們玩捉迷藏，還是根本不存在？

現(xiàn)在，身份變了，我成了一名教師，工作一段時(shí)間后，我突然覺(jué)得教師是一個(gè)可以讓人年輕、充滿(mǎn)活力、保留童真的職業(yè)。每天來(lái)到學(xué)校，迎接我的是孩子們的喧鬧，他們?cè)诓賵?chǎng)上就會(huì)扯著嗓子喊“快看快看，周老師”“周老師好”“周老師早”……一大早，就能在這愉悅的氛圍中感染到一天的好心情。我們整天都在面對(duì)這些單純、活潑、天真、快樂(lè)的孩子，我們覺(jué)得自己的年齡越來(lái)越小了。

在書(shū)上還看到這樣一個(gè)故事。一個(gè)掙扎的富人和一個(gè)在沙灘上曬太陽(yáng)的乞丐之間的對(duì)話(huà)。富人鼓勵(lì)乞丐奮斗，奮斗，成功。乞丐卻以現(xiàn)在在與富翁做著同樣的事情拒絕了富翁。

第一次看到這個(gè)故事，我覺(jué)得這個(gè)乞丐很豁達(dá)，對(duì)生活很樂(lè)觀，生活很幸福。這個(gè)故事也適用于我們。如果我們要求學(xué)生低一點(diǎn)，和他們快樂(lè)相處，我想我們會(huì)快樂(lè)的，至少表面上是這樣。其實(shí)，這和魯迅作品中的悲劇人物阿q非常相似，阿q自?shī)首詷?lè)。所表達(dá)的幸福、所呈現(xiàn)的狀態(tài)和所包含的價(jià)值都不同與真正的幸福。

當(dāng)你一步一步帶領(lǐng)著自己的學(xué)生，學(xué)會(huì)一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，慢慢有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，看到他們比賽時(shí)，一起加油的激動(dòng)，在臺(tái)上綻放才藝時(shí)，引以為豪的幸福感，又會(huì)感受到付出是有回報(bào)的。這才是歷經(jīng)風(fēng)雨見(jiàn)彩虹，這可能才是一種高尚的快樂(lè)。這種快樂(lè)，要被我們發(fā)現(xiàn)，可能不是一件容易的事情，但是，不管你發(fā)現(xiàn)還是沒(méi)發(fā)現(xiàn)，它，快樂(lè)，不都是在那里嗎，你才會(huì)覺(jué)得，教育原來(lái)有這么多的流連忘返的區(qū)域，教育還可以做的有滋有味。

借用書(shū)上的一句話(huà)，沒(méi)有哪一個(gè)工作會(huì)預(yù)先支付給你工作的快樂(lè)、幸福，除了教育。希望我們不要丟掉這一點(diǎn)快樂(lè)，讓自己只成為一個(gè)教書(shū)匠。

在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中，就像聽(tīng)一課，聽(tīng)一位資深教師談?wù)摻處煹姆较颉酥?、?zé)任、進(jìn)步、奮斗、專(zhuān)業(yè)親和力和智慧。管老師在書(shū)中列舉了許多例子，展示了許多不同的方面。我們就像昆蟲(chóng)的復(fù)眼，最終會(huì)形成一個(gè)優(yōu)秀教師的形象。

很高興，也很幸運(yùn)能閱讀到這本書(shū)，讓我們一起帶著這一點(diǎn)快樂(lè)，堅(jiān)定的在教育這條路走下去。

不做教書(shū)匠讀后感(篇3)

讀《不做教書(shū)匠》心得體會(huì)

我讀了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一書(shū)，書(shū)中句子很短，文字很美，字字扣人心弦，道出了大部分老師的心聲。里面對(duì)教師的心理分析很有道理，也給一些教師指明了方向。書(shū)中寫(xiě)了八個(gè)內(nèi)容：

做一個(gè)有方向感的教師、做一個(gè)有約束感的教師、做一個(gè)有責(zé)任感的教師、做一個(gè)有上進(jìn)感的教師、做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)感的教師、做一個(gè)有奮斗感的教師、做一個(gè)有親和感的教師和做一個(gè)有智慧感的教師。里面生動(dòng)的故事深深地打動(dòng)了我，使我受益匪淺。其中感受最深的是更懂得做一名合格的教師應(yīng)當(dāng)要有一份責(zé)任感。

教師面對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，對(duì)于教師而言，責(zé)任心不是在轟轟烈烈中展示，而是在平凡、普通、細(xì)微，甚至瑣碎中體現(xiàn)。很多人，常常因?yàn)槟承┰颍坏貌蛔鏊麄儾幌矚g的工作。而我們踏入教師崗位后，應(yīng)該喜歡它，熱愛(ài)教育，有很好的責(zé)任感和使命感。

回首這段教學(xué)生活，我突然意識(shí)到什么是真正的老師。

我們需要先樹(shù)立一個(gè)工作的目標(biāo)，之后責(zé)任感、約束感、積極感才會(huì)隨之增強(qiáng)。只是，拿什么來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)呢？在這篇文章里，我找到了答案——一顆愛(ài)的心。

對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，愛(ài)體現(xiàn)為尊重，尊重學(xué)生的人格、個(gè)性、差異、勞動(dòng)、隱私。可能你會(huì)覺(jué)得你尊重學(xué)生，但是并不意味著學(xué)生都尊重你，那么，你就要有思想準(zhǔn)備，教育的艱難就在于用我們自身優(yōu)秀的素質(zhì)，天長(zhǎng)地久地，以教育的智慧移植到學(xué)生身上。

愛(ài)也體現(xiàn)在耐心上。管校長(zhǎng)在書(shū)中談到耐心，即如何教育和輔導(dǎo)后進(jìn)生。一班后進(jìn)生最讓老師頭疼。這些學(xué)生喜歡打鬧，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，成績(jī)也不好。老師總是要想轉(zhuǎn)化他們，但這些學(xué)生頑皮得很，很多的老師會(huì)失去信心，但管校長(zhǎng)能做到對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有足夠的信心。

那么，我有多少耐心來(lái)對(duì)待自己的學(xué)生，來(lái)對(duì)待學(xué)生身上的這些讓人難以預(yù)料的反復(fù)？這么一問(wèn)，羞愧無(wú)比！

不做教書(shū)匠讀后感(篇4)

有人說(shuō)：讀歷史可以使自己聰慧，讀詩(shī)歌可以使自己靈秀，讀數(shù)學(xué)可以使自己精細(xì)，讀自然可以使自己深沉，讀倫理可以使自己莊重，讀邏輯和修辭可以使自己善辯。意大利著名作家卡爾維諾說(shuō)過(guò)：

“一不經(jīng)典作品是一本每次重讀都好象初讀那樣帶來(lái)發(fā)現(xiàn)的書(shū)?！?/p>

如果一位教師能把“讓讀書(shū)成為一種習(xí)慣”的思想理念植于心田，活到老，學(xué)到老，養(yǎng)成良好的、持久的讀書(shū)習(xí)慣，那么他會(huì)“學(xué)富五車(chē)、才高八斗”，智慧迸發(fā)，情懷豁達(dá)。他的精神生活每天都會(huì)充滿(mǎn)陽(yáng)光，讓他的學(xué)生終身受益。

寒假期間，讀了《不做教書(shū)匠》這本書(shū)，書(shū)中的好些故事并不陌生，回顧自己從教二十多年的經(jīng)歷——認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的人格。我以為做了一名不錯(cuò)的教師。讀了這篇文章之后，才恍然大悟，我充其量只是一個(gè)“教書(shū)匠”。

什么是真正的教師。心靈的力量，情感的關(guān)懷，人格的影響，文化的氣質(zhì)，智慧的實(shí)踐。我到底具有了哪幾條來(lái)完成這趟人生美好的精神之旅呢？

書(shū)中有八章給我們指明了成功教師的目標(biāo)，特別是第七章《做一名有親和感的教師》讓我感受很多，在這一章里有一部分內(nèi)容，題目是《教育在欣賞中微笑》，我讀了很多遍了，每讀完一遍我都有著不同的感受。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)這部分內(nèi)容又了進(jìn)一步的了解。我們班很多孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，經(jīng)常不完成作業(yè)，催很次都交不齊，面對(duì)這種情況，我能做的就是對(duì)他們大發(fā)脾氣，結(jié)果是效果甚微。

這個(gè)班的優(yōu)秀生很多，但他們中的一部分卻很粗心，對(duì)他們教育，我不是引導(dǎo)，也不是和風(fēng)細(xì)雨，有的只是狠狠的訓(xùn)斥一頓，結(jié)果是這些成績(jī)好的學(xué)生也出現(xiàn)了不同程度的下降。還有一部學(xué)生做事總是漫不經(jīng)心，拖拖拉拉，我對(duì)他們也沒(méi)有好臉色，結(jié)果是可想而知的:學(xué)生在課堂上就開(kāi)始怕老師了，課堂氣氛也顯得沉悶了，課后也不敢接近老師了。

我反省自己，真的不應(yīng)該這樣，學(xué)生本來(lái)就是要學(xué)技能的，什么能做好，還要老師做？所以我開(kāi)始尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美好，表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)于那些經(jīng)常不完成作業(yè)的學(xué)生委婉提醒，耐心對(duì)孩子們講道理，學(xué)生聽(tīng)話(huà)了，可愛(ài)了，我也不像以前那樣生氣了。當(dāng)學(xué)生在桌子底下做小動(dòng)作時(shí)，我上課提醒一下，或一個(gè)眼神，或讓他同桌回答問(wèn)題，或到他身旁摸摸他的頭，這樣也能讓孩子們靜下心來(lái)聽(tīng)講，又不會(huì)打亂課堂秩序。

學(xué)生有什么心里話(huà)也敢和我說(shuō)了。所以做為一個(gè)有親和力的老師，學(xué)生們喜歡，我很高興。

成尚榮先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育是一種保護(hù)。”學(xué)生只有有了安全感，學(xué)習(xí)才可能很快進(jìn)入狀態(tài)，學(xué)生才感到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。

如果我們能微笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)話(huà)，微笑著傾聽(tīng)學(xué)生們講述，微笑著贊許，微笑著撫摸孩子的頭，孩子們是何等的快樂(lè)？“愛(ài)就是教育”，微笑就是教育，教師只有用自己真摯的愛(ài)，才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈的碰撞，才能達(dá)到完美的境界。老師的點(diǎn)滴關(guān)愛(ài)，猶如窗外冬日的暖陽(yáng)，讓學(xué)生感覺(jué)沐浴在金色的光線(xiàn)之中，這就是教師的愛(ài)的“魅力”。

孩子們可能會(huì)浪費(fèi)父母的愛(ài)，但他們一定會(huì)珍惜老師的愛(ài)。老師的一句平常的關(guān)心話(huà)、一件可能是不經(jīng)意中的不起眼的小事，卻能觸動(dòng)學(xué)生的心靈而被學(xué)生珍藏一生。

管老師在《不做教書(shū)匠》里的說(shuō)過(guò)“我們要使教育人生充滿(mǎn)快樂(lè)，就一定要在工作中快樂(lè)起來(lái)；而要使自己的工作快樂(lè)起來(lái)，你就一定要投入與付出。笑吧，老師們！我們要以行動(dòng)教育學(xué)生，要微笑著面對(duì)學(xué)習(xí)，微笑著面對(duì)生活，學(xué)生會(huì)喜歡我們的，教育的陽(yáng)光也會(huì)變得燦爛起來(lái)。

不做教書(shū)匠讀后感(篇5)

“不做那只大象”

————《不做教書(shū)匠》讀后感

如果我不去馬街中心學(xué)校工作，我就不會(huì)覺(jué)得小學(xué)教育能這么精彩。

我的微信朋友圈中這樣寫(xiě)：三月以“安全教育”護(hù)航，四月以“體育活動(dòng)”熱身，五月以“文藝活動(dòng)”領(lǐng)跑，一年來(lái)，感受了馬街中心學(xué)校全面的、規(guī)范的、學(xué)校管理及有序的教學(xué)秩序和教研活動(dòng)。

假期，學(xué)校推薦老師們閱讀了《不做教書(shū)匠》這本書(shū)，首先我被書(shū)的題目所吸引，不做教書(shū)匠？教書(shū)匠？希望我自己以后不要成為只會(huì)教知識(shí)的教書(shū)匠，而我的人生目標(biāo)也不是僅僅成為教書(shū)匠式的老師，一個(gè)多月斷斷續(xù)續(xù)的跟讀，讓我從中受益匪淺，我最喜歡的章節(jié)是第五章，其中我喜歡的篇目是：

“沒(méi)有不帶傷的船”“不做那只大象”，“接受失敗的勇氣”“否定自我的勇氣”這本書(shū)是每個(gè)教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

“不做那只大象”講的是小象很小就來(lái)到動(dòng)物園，飼養(yǎng)員用一根鐵鏈把它鎖在大石頭上，小象不喜歡這個(gè)大石頭，它想要自由，它開(kāi)始掙扎，一次又一次，可是它還小，沒(méi)有那么大的力氣，掙扎了一次又一次，它放棄了。漸漸地，它長(zhǎng)成了一頭大象?，F(xiàn)在它有足夠的力量舉起石頭。然而，它并不想掙脫束縛。我們又何嘗不是如此呢？

一次又一次地朝著目標(biāo)努力，一次又一次地遇到困難妥協(xié)，但最后一次又一次地放棄自己的目標(biāo)。

不做教書(shū)匠讀后感(篇6)

早些年從《教師博覽》這本雜志上接觸過(guò)管建剛校長(zhǎng)的文字，給我留下的印象是：犀利、真實(shí)、激情。許多年后的今天，我再次接觸管校長(zhǎng)的文字，是從《不做教書(shū)匠》這本書(shū)開(kāi)始的。

“新教育實(shí)驗(yàn)”發(fā)起人朱永新教授在給《不做教書(shū)匠》這本書(shū)寫(xiě)的序言里說(shuō)到：“一個(gè)沒(méi)有理想的人，不可能走的多遠(yuǎn)。”每一個(gè)教師從師范畢業(yè)踏上講臺(tái)那一刻起，都曾經(jīng)對(duì)自己的事業(yè)懷揣教育理想。

然而，現(xiàn)實(shí)總是那么不盡人意，歲月的洗禮、人情的世故、工作中的無(wú)奈，讓年輕的教師工作沒(méi)幾年就失去教育理想，變得消沉和懈怠。

管建剛校長(zhǎng)的這本書(shū)從做一名有方向感的教師，做一名有約束感的教師，做一名有責(zé)任感的教師，做一名有上進(jìn)感的教師，做一名有奮斗感的教師，做有一名有專(zhuān)業(yè)感的教師，做一名有親和感的教師，做一名有智慧感的教師，七個(gè)方面引領(lǐng)教師成為有專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)的教師。這本書(shū)催人上進(jìn)、富有激情，書(shū)中用很多事例和故事向年輕教師敘述了如何從初出茅廬，歷經(jīng)挫折、困難，成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師。

這本書(shū)講了許多有趣的故事。其中，有這樣一個(gè)故事讓我思考。校園里開(kāi)出一朵碩大、美麗的玫瑰花，有一個(gè)小女孩兒摘了這朵花，抓在手里從容地走了。

現(xiàn)在，作為老師，您看到它會(huì)做什么？

有老師說(shuō)，告訴小女孩要愛(ài)花。

有老師說(shuō)，告訴小女孩，如果你摘了花，別人就不能欣賞了。

有些老師說(shuō)，當(dāng)你采花時(shí)，他們會(huì)哭。

一些老師說(shuō)孩子們不能破壞公共財(cái)產(chǎn)。

有些老師說(shuō)你應(yīng)該是個(gè)好女孩

幾乎所有的教師都從教育者的高度看待這件事；幾乎所有的老師都下意識(shí)地認(rèn)為這個(gè)小女孩是個(gè)壞女孩，而老師們則是從道德評(píng)判師和輔導(dǎo)員的角度來(lái)看待她。這個(gè)故事發(fā)生在蘇霍姆林斯基身上。這位世界著名的教育家做了什么--

“孩子，你摘這朵花想送給誰(shuí)？能告訴我嗎?”

小女孩羞澀地說(shuō)：“奶奶病的很重，我告訴她學(xué)校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶有點(diǎn)不相信，我現(xiàn)在摘下來(lái)送給她看，看過(guò)之后，我就把花送回來(lái)?！?/p>

蘇霍姆林斯基的手顫抖了，他攙扶著小女孩兒，又摘了兩朵大玫瑰花，說(shuō)：“這一朵是送給你的，你是一個(gè)懂得愛(ài)的孩子；這是給我媽媽的。感謝她養(yǎng)育了你這樣一個(gè)好孩子。”

管校長(zhǎng)在書(shū)中這樣寫(xiě)道：作為大教育家，我最欽佩蘇霍姆林斯基的是他所做的一切都是站在孩子的角度，站在了一個(gè)教育者的理解、寬容和尊重的角度。它有耐心去了解事情的真相，并且相信小女孩摘花不是簡(jiǎn)單的粗暴動(dòng)作，而是為了把它獻(xiàn)給心愛(ài)的人——這種善的尊重，讓我沉思不已。

師生關(guān)系是良好教育的開(kāi)始，如果我們能時(shí)時(shí)事事從“善”的角度思考問(wèn)題，就像蘇霍姆林斯基對(duì)小女孩兒那樣，學(xué)生就不會(huì)再成為我們工作的對(duì)立者，我們的工作將會(huì)開(kāi)展的更加順利、有效。

不做教書(shū)匠讀后感(篇7)

看到此書(shū)題目時(shí)，在我腦海里的第一個(gè)問(wèn)題就是：不做教書(shū)匠，還能做什么。隨著閱讀的深入，漸漸明了作者的觀點(diǎn)是要求老師們用心做事，不做教書(shū)匠就是心中要有教育的終極目標(biāo)，做一名有方向感、有約束感、有責(zé)任感、有上進(jìn)感、有奮斗感、有專(zhuān)業(yè)感、有親和感和智慧感的教師。

讀完此書(shū)，心中的很多困惑都煙消云散。面對(duì)以后的教育人生，眼前豁然開(kāi)朗了。作者的許多思想深深地打動(dòng)了我，鼓舞了我，改進(jìn)了我的思想，甚至改變了我以前的一些觀點(diǎn)。

“一個(gè)沒(méi)有理想的人，不可能走得多遠(yuǎn)；一個(gè)沒(méi)有理想的學(xué)校，也是不可能走得多遠(yuǎn)；一個(gè)沒(méi)有理想的教育更加不可能走得多遠(yuǎn)，教育的理想境界是：成為學(xué)生享受快樂(lè)的理想樂(lè)園，成為教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理想舞臺(tái)，成為學(xué)校提升教育品質(zhì)的理想平臺(tái)，成為學(xué)生、教師、學(xué)校共同和諧發(fā)展的理想空間。

這本書(shū)用生動(dòng)的故事來(lái)推理、指導(dǎo)和啟發(fā)我們的青年教育

師。對(duì)教師的心理分析有很多道理，也為一些教師指明了方向：有些不切實(shí)際的理想是幻想。只有腳踏實(shí)地地做好身邊的每件事，才能更接近理想。

讀了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一文，深有一點(diǎn)感悟：使我更加清新地認(rèn)識(shí)到當(dāng)今的學(xué)校教育，對(duì)我一名青年教師而言，除了對(duì)所教專(zhuān)業(yè)知識(shí)要有深入研究之外，對(duì)教師的約束感、責(zé)任感、上進(jìn)感也應(yīng)有個(gè)深層次的思考。

“做一名有約束感的教師” 教師的約束感體現(xiàn)在教育道德、規(guī)章制度的自制力上，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于一個(gè)人的自制力的強(qiáng)弱或者說(shuō)高低。自制力是指在意志的作用下，控制自己的情緒，意志自己的言行的能力。自制力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一方面使自己在實(shí)際工作、學(xué)***力克服不利于自己的恐懼、猶豫、懶惰等；一方面應(yīng)善于在實(shí)際行動(dòng)中抑制沖動(dòng)行為。自我控制對(duì)人的成功起著非常重要的作用。從古代百科全書(shū)科學(xué)家亞里士多德到現(xiàn)代哲學(xué)家，他們注意到：

“美好的人生建立在自我控制的基礎(chǔ)上?！苯處煹拿篮美硐敫墙⒃诩s束力的基礎(chǔ)之上。

“做一個(gè)有責(zé)任感的教師”。教師的責(zé)任感是教師對(duì)待教育的態(tài)度不做機(jī)械重復(fù)的事，作出靈氣來(lái)，不做不動(dòng)腦子的事，做出思想來(lái)，不做人云亦云的事，做出個(gè)性來(lái)，不做應(yīng)付檢查的事，做出實(shí)效來(lái)。做一名有責(zé)任感的教師，也要對(duì)家庭和學(xué)生負(fù)責(zé)。

教師的工作是認(rèn)真的，衡量這項(xiàng)工作最重要的標(biāo)準(zhǔn)是責(zé)任心。

“做一名有上進(jìn)感的教師”。上下班充實(shí)自己，現(xiàn)在進(jìn)入終身學(xué)****

一代又一代，新時(shí)代對(duì)教師提出了更高的要求。我們只是不斷學(xué)習(xí)，日復(fù)一日地進(jìn)步。從小事做起，不要為自己找借口。用自己的力量成長(zhǎng)，充滿(mǎn)自信，勇于從挫折中成功。

書(shū)中的許多想法讓我再次找到了靈感和信心，比如：

在挫敗中走向成功——生命永不貶值

年輕的老師，不管你遭受什么樣的失敗，你都不會(huì)貶值，只會(huì)欣賞。失敗本身就是一種收獲。對(duì)于一個(gè)勇敢的人來(lái)說(shuō)，只有失敗才能給你帶來(lái)進(jìn)步。

或許這次評(píng)優(yōu)課你失敗了，或許這次**評(píng)比你名落孫山了，或許這堂研討課你上砸了，或許你多次投稿都石沉大海，或許你的教改實(shí)驗(yàn)沒(méi)有預(yù)期的效果，或許這學(xué)期你的教學(xué)質(zhì)量不高。請(qǐng)記住，你并沒(méi)有貶值，你在這些考驗(yàn)中得到了贊賞，但這些價(jià)值觀并沒(méi)有以適當(dāng)?shù)姆绞胶蜋C(jī)會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。在下一輪的練習(xí)中你需要感到驚訝。

短暫的膚淺的閱歷，印證著在挫敗中走向成功——生命永不貶值的深層含義，我會(huì)用它鼓勵(lì)自己，一如既往，繼續(xù)前進(jìn)。

絕不，絕不，絕不能放棄

年輕的老師們，請(qǐng)不要放棄，五年后不要放棄。為了奮斗的目標(biāo)，堅(jiān)持五年，你將成就自己的教育天空。這五年里，你也可以選擇某個(gè)內(nèi)容做為教育教學(xué)上的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行突破性研究，如果你是一位班主任，可以研究班隊(duì)活動(dòng)，或是班集體建設(shè)，或是晨會(huì)課，或是和后進(jìn)學(xué)生的談話(huà)，等等；如果你是一位語(yǔ)文老師，你可以研究閱讀教學(xué)，或是研究作文教學(xué)，或是研究課外閱讀，或是研究寫(xiě)字教學(xué)，或是研究識(shí)字教學(xué)，或是研究提前讀寫(xiě)，等等。

先把這一個(gè)點(diǎn)做好，做出自己的特色來(lái)，再遷移或拓展。

是啊，我們每天重復(fù)著這些工作，然而研究了嗎？沒(méi)有堅(jiān)持，何談放棄呢？想想看。如果你選擇了一個(gè)人生目標(biāo)并堅(jiān)持下去，那將是多么大的改變和樂(lè)趣！一味抱怨機(jī)遇，不如從現(xiàn)在開(kāi)始磨礪。

專(zhuān)業(yè)化的教師形象——具有實(shí)踐的智慧

教育是一項(xiàng)實(shí)踐性的工作，既需要經(jīng)驗(yàn)的支持，也需要智慧的決定。一個(gè)教師是否具有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，取決于他是否具有教育實(shí)踐的智慧，能否在智慧和愉悅的實(shí)踐中使教育的愿景和意圖得以完整?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，一個(gè)愛(ài)敲教鞭的教師還不具備專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，一個(gè)愛(ài)發(fā)脾氣的教師也不具備專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。

有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的教師是睿智、平和、博大的。他們可以從多個(gè)角度思考和解決問(wèn)題。他們可以從人的內(nèi)心深處入手，尋找教育的機(jī)會(huì)和力量。他們也有能力創(chuàng)造教育資源。教材只是一個(gè)例子和一個(gè)樣本。他們可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)造更符合學(xué)生學(xué)習(xí)和自身教學(xué)個(gè)性的方法。

嚴(yán)格地說(shuō)，教師不是知識(shí)的象征，而是智慧的象征。

反省自己，你的工作和生活中是否有智慧，還是把智慧作為人生追求？敲教鞭、發(fā)脾氣一度成為我們無(wú)助的代名詞。我們與學(xué)生缺乏細(xì)致有效的精神溝通，在教學(xué)中找不到教育的機(jī)會(huì)——學(xué)生作業(yè)沒(méi)有完成，為什么要和如何彌補(bǔ)？學(xué)生違犯了紀(jì)律，原因何在，如何改正？

甚至是課堂上學(xué)生答錯(cuò)了問(wèn)題，我們又有多少思考、面對(duì)的機(jī)會(huì)呢？更別說(shuō)擁有“四塊糖”的人生啟示和教育智慧了。

因此，從現(xiàn)在起，調(diào)整心態(tài)，勇于實(shí)踐，做一名專(zhuān)業(yè)的教師將是我永遠(yuǎn)的追求。

不做教書(shū)匠讀后感(篇8)

下面就請(qǐng)大家跟隨我走進(jìn)這本書(shū)，看管老師教我們?nèi)绾巍安蛔鼋虝?shū)匠”。第一章要求我們做一名有方向感的教師。管建剛老師說(shuō)到“人生最糟糕的境遇是在沒(méi)有答案的選擇中永遠(yuǎn)地迷失；它在沒(méi)有答案的選擇中被消耗掉。

” 許多年輕人滿(mǎn)懷著遠(yuǎn)大的抱負(fù)投入到教師的行列中來(lái)，可真正工作了卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理想的差距很大。于是他們開(kāi)始動(dòng)搖自己的教育信念，開(kāi)始懷疑自己的價(jià)值，開(kāi)始在目標(biāo)混亂中徘徊，消耗著自己最珍貴的青春年華，及至過(guò)了浮躁的歲月，卻再也沒(méi)有青春的活力，再也沒(méi)有奮斗的勇氣了，一切就在表面的安逸中走向人生的盡頭。老師，多么可怕，多么悲傷。

我想說(shuō)年輕的教師啊，既然我們已經(jīng)走上了教育這條道，就讓我們坐定“教育”這把椅子，用自己的努力和不懈的奮斗去創(chuàng)造出屬于自己的出彩教育，走出自己的精彩人生。在第二章中，我們被要求做一個(gè)有節(jié)制的老師。我們每個(gè)人都向往自由，不喜歡被約束，可是真正的自由都是以自律為前提的呀。

規(guī)章制度只是遵守者的一種形式。它們的存在只能使管理者在證據(jù)的基礎(chǔ)上肯定一個(gè)人的工作態(tài)度和價(jià)值。紀(jì)律就像一塊石頭。如果你背著它，會(huì)很痛的。如果你把它放在腳下，它會(huì)幫助你站得更高，看得更遠(yuǎn)。

所以老師們要做一名優(yōu)秀的教師，讓我們從自我約束開(kāi)始。在第三章中管老師教育我們要做一名有責(zé)任感的教師。任何工作都需要有責(zé)任感。

責(zé)任感能激發(fā)人的潛能，喚醒人的良知。失去責(zé)任感不僅會(huì)失去自身的發(fā)展，也會(huì)失去必要的人的良知。作為一名教師，一旦失去了責(zé)任感，就會(huì)失去最基本的教育良知中的麻木。我認(rèn)為，作為老師，我們對(duì)學(xué)生最大最好的責(zé)任感就是盡快的發(fā)展自己，使自己成長(zhǎng)為一名成熟的，具有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的教師。

只有發(fā)展好了，才能真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。親愛(ài)的老師們，讓我們勇敢地前進(jìn)！在第四章中管老師教育我們要做一名有上進(jìn)感的教師。

擁有積極的態(tài)度就有積極的富有意義的人生，擁有消極的態(tài)度就只能收獲庸庸碌碌的無(wú)為人生。不斷追求進(jìn)步是對(duì)生活持積極態(tài)度的表現(xiàn)。那如何做一名有上進(jìn)感的老師呢，管老師告訴我們第一要用好殘邊料角的時(shí)間，珍惜每一分每一秒，不因時(shí)間短小而不珍惜，這樣集腋成裘，積少成多，殘邊料角的時(shí)間也能有大作為。

第二要在業(yè)余時(shí)間上下功夫。哈佛大學(xué)有一個(gè)著名的理論：人與人之間的差別是在業(yè)余時(shí)間，一個(gè)人的命運(yùn)是在晚上8點(diǎn)到10點(diǎn)之間決定的。

如果你在一天的這個(gè)時(shí)候上網(wǎng)，你可能會(huì)成為一個(gè)資深的網(wǎng)民；如果你每天都在這個(gè)時(shí)候玩游戲，你可能會(huì)成為游戲的主人；如果你在一天的這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)，你可能會(huì)成為一名著名的老師。所以老師們讓我們珍惜點(diǎn)滴時(shí)間，充分利用好自己的業(yè)余時(shí)間，這樣的話(huà)，“優(yōu)秀”會(huì)有的，“先進(jìn)”會(huì)有的，成為名師也就是水到渠成的了！在第五章中，管老師告訴我們要做一名奮斗的教師。

管老師說(shuō)到一個(gè)教師要想做到非常杰出，或許是需要天分，需要后天環(huán)境等各種因素，但是要成為一名骨干教師，成為在一定范圍、一定領(lǐng)域里有所成就的人，則是人人都可以通過(guò)自身努力而達(dá)到的。人的追求，起初都會(huì)熱情洋溢，但最難的是中間那段奮斗，那段需要‘絕不，絕不，絕不能放棄’的堅(jiān)忍歲月，這段日子確實(shí)會(huì)有很多困難，確實(shí)會(huì)發(fā)生很多意外，但是所有困難加起來(lái)，都不如我們能夠想出來(lái)的克服困難的辦法多，最可怕的困難和障礙不在外界，而在我們心中，在于我們是否有堅(jiān)持下去的勇氣與永不言棄的斗志！所以年輕的老師不用擔(dān)心，只要我們能忍受寂寞，永不放棄，不斷奮斗，我們一定會(huì)收獲自己的果實(shí)。

第六章，管老師告戒我們要做一名專(zhuān)業(yè)的教師?，F(xiàn)在社會(huì)上有這么一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只要是有一定的學(xué)歷，誰(shuí)都能成為一名老師，尤其是小學(xué)老師，好像是個(gè)人人都能勝任的角色?？墒鞘聦?shí)真的是這樣嗎？

為什么我們的教育不能給人以醫(yī)生那樣的專(zhuān)業(yè)形象？也許別人不重視我們的源頭，是因?yàn)槲覀冏约翰恢匾曌约?，大眾不把教育的神圣?dāng)回事，其源頭，正是我們教師不把教育看的神圣。教育，當(dāng)所有的老師都尊重它，把它視為同一個(gè)神圣的生命時(shí)，其他人就不得不尊重它。

因此，我們每一個(gè)教師都應(yīng)該尊重自己的職業(yè)，熱愛(ài)自己的工作，只要我們每一位教師都做到了，教師的專(zhuān)業(yè)形象自然就有了。在第七章中，管老師告訴我們要做一個(gè)親和力老師。正如我演講題目“教育應(yīng)該是一朵帶笑的花”。

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)有尊嚴(yán)的人、公正的人、公正的人、自信的人、真正的人和美麗的人。世界，說(shuō)到底是因?yàn)槿说拿篮枚篮?，因?yàn)槿说木鞈俣鞈佟＝逃旧砭蛻?yīng)該是快樂(lè)的。

我們要使教育人生充滿(mǎn)快樂(lè)，就一定要在工作中快樂(lè)起來(lái)；而要使自己的工作快樂(lè)起來(lái)，就一定要投入與付出?！蹦阍酵度?，付出越多，越是深入其中，工作就越有價(jià)值，你就越有快樂(lè)。所以老師們讓我們投入的工作吧，投入之后你自會(huì)體會(huì)到教育的樂(lè)趣，自會(huì)快樂(lè)起來(lái)，自然就會(huì)成為一名有親和感的老師。

在最后一章中，老師引導(dǎo)我們成為一個(gè)聰明的老師。理想的教育世界是一個(gè)愛(ài)與智慧的世界，理想的教師就是愛(ài)與智慧的使者，他擁有愛(ài)與智慧，他慷慨地付出愛(ài)與智慧，他在愛(ài)的付出中收獲愛(ài)，他在智慧的付出中收獲智慧，他在教育的世界中收獲人生的境界。教育是最具創(chuàng)造力的工作。

教育一旦異化為單純的“手”的工作，教育和教育者也就走上了一條無(wú)趣的不歸路。教育是一項(xiàng)智慧的工作。工作之前用心，工作之時(shí)用心，工作之后用心。

用心應(yīng)該成為我們的一種習(xí)慣。所以，讓我們努力工作，讓我們建立自己的愛(ài)和智慧的世界。

讀完這本書(shū)，我感到很幸運(yùn)能成為一名教師。教師的工作是教書(shū)育人。我們的工作對(duì)象是一個(gè)有血有肉、思想豐富的個(gè)體，是我們祖國(guó)的未來(lái)。

難道還有比這樣的工作更令人激動(dòng)，令人興奮的嗎？

親愛(ài)的老師們，不管未來(lái)如何變遷，讓我們坐定這把叫做“教育” 的椅子，用心去做，投入去做，充滿(mǎn)勇氣的去做，這是無(wú)愧于只有一次青春，只有一次生命的人生最好的行動(dòng)。當(dāng)我們專(zhuān)心工作時(shí)，當(dāng)我們按照老師的話(huà)工作時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己是如此的快樂(lè)。那時(shí)候，我們一定會(huì)明白，我們的祖先把教育比作太陽(yáng)下最光榮的事業(yè)并不過(guò)分。

最后，我想用管老師在《不做教書(shū)匠》里的一段話(huà)結(jié)束自己的演講。 “教育的幸福即人的幸福，教育的幸福是雙向的。當(dāng)學(xué)生感到幸福的時(shí)候，教師將感到幸福；當(dāng)學(xué)生感到幸福時(shí)，教師的幸福就是學(xué)生幸福的總和。

”教育原來(lái)可以做得這么有滋有味，讓我們從今天開(kāi)始，用心去工作，帶著微笑去工作，用心去體會(huì)幸福就在身邊的感覺(jué)吧。

不做教書(shū)匠讀后感(篇9)

管建剛老師在《不做教書(shū)匠》一書(shū)中以一種緩慢、靈動(dòng)的口吻，向青年教師們講述了一件件有趣的、富含教育意義的小故事。他就像一位慈愛(ài)的長(zhǎng)者，告訴我們做人做老師的道理。我衷心希望每一個(gè)剛剛走上教師之路的年輕人，都能找到自己的目標(biāo)，堅(jiān)定自己的方向，在自己的崗位上閃光。

《不做教書(shū)匠》的第一章是做一名有方向感的教師。關(guān)知道年輕人對(duì)未來(lái)感到困惑和不確定。看到管老師談他自己當(dāng)初為什么選擇教師這一行業(yè)時(shí)，我就好像看到了幾年前的自己，在報(bào)高考志愿時(shí)，只是覺(jué)得教師這個(gè)工作挺輕松而又穩(wěn)定。

畢業(yè)后，我自然而然地加入了教師隊(duì)伍。但當(dāng)我成為一名教師時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多事情都不是我想象的那樣。剛參加工作的時(shí)候，我身處一個(gè)完全陌生的環(huán)境，一群完全陌生的同事，最重要的是，我沒(méi)有教育經(jīng)驗(yàn)，這讓我對(duì)一切都充滿(mǎn)了恐懼。

那時(shí)，我覺(jué)得自己就像一條沒(méi)有目標(biāo)的船，迷失在生命的海洋里。我很高興在那個(gè)時(shí)候見(jiàn)到了一群非常優(yōu)秀的同事，感謝他們?cè)谀莻€(gè)時(shí)候沒(méi)有任何目標(biāo)和措施的指導(dǎo)，并分享了他們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我更高興能在20xx年8月正式加入教師隊(duì)伍。

但就像管老師說(shuō)的，很多時(shí)候，我還是站在教育人生的十字路口，我偶爾還在迷茫，我是否真的適合這一條路。

感謝管老師在此時(shí)，通過(guò)《不做教書(shū)匠》這一書(shū)，使我堅(jiān)定自己的內(nèi)心。是的，既然我是一名教師，為什么不獻(xiàn)身于教育事業(yè)呢？就像管老師在書(shū)中說(shuō)的：

“今天的工作對(duì)于明天的工作永遠(yuǎn)不會(huì)沒(méi)有價(jià)值。不管你將來(lái)做什么，從今天努力工作中得到的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)你未來(lái)的生活絕對(duì)有用，即使它們是兩種不同的立場(chǎng)?！比松钤愀獾木秤鍪窃跊](méi)有答案的選擇中永遠(yuǎn)地迷失，不斷地消耗有限生命的能量。

所以，年輕的老師們，盡我們所能讓自己成為一個(gè)能照亮別人的有價(jià)值的人。

而我知道我現(xiàn)在還不是一個(gè)合格的人民教師，衷心感謝這個(gè)社會(huì)依然容忍我這個(gè)不成熟的教師待在教師隊(duì)伍里；感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)依然熱切地盼望我成長(zhǎng)，等待我成熟；感謝我的學(xué)生依然親切地稱(chēng)呼我為“陳老師”，把我當(dāng)作真正有學(xué)問(wèn)的老師。我又如何能夠辜負(fù)他們呢，今后我必定會(huì)奮起直追，做一名有責(zé)任感、上進(jìn)感、奮斗感、專(zhuān)業(yè)感、親和感和智慧感的教師。

我時(shí)常在想，如何才能做一名有責(zé)任感的教師呢？管老師在書(shū)中也給出了很好的解答。要有責(zé)任感，就必須對(duì)自己的教育人生有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，而不能夠“做一天和尚撞一天鐘”。

最簡(jiǎn)單的辦法就是爭(zhēng)取各種榮譽(yù)。在追求這些榮譽(yù)的過(guò)程中，我們會(huì)設(shè)定明確的目標(biāo)，付出巨大的努力，取得微小的進(jìn)步。一步步進(jìn)入目標(biāo)的過(guò)程，責(zé)任感就誕生了。首先，要對(duì)自己有責(zé)任感，這樣才能對(duì)學(xué)生和教育有責(zé)任感。

我相信，當(dāng)我們真正有了教育的責(zé)任感，在追求目標(biāo)的過(guò)程中，我們自己的能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)會(huì)有很大的進(jìn)步。

管老師說(shuō)，教育是朵帶笑的花。形容地實(shí)在十分貼切。哪個(gè)孩子不喜歡和藹可親、面帶微笑的老師。

當(dāng)我們臉帶微笑贊揚(yáng)學(xué)生時(shí)，學(xué)生的心里該是開(kāi)出了一朵怎樣燦爛的花呀。我曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)十分嚴(yán)厲的老師，臉上很少出現(xiàn)微笑，總是繃著一張臉，我也不記得是否被她稱(chēng)贊過(guò)。當(dāng)時(shí)，除了恐懼，她沒(méi)有第二種情感。每天，我都在擔(dān)心下一秒我是否會(huì)再次挨罵。

可想而知老師的情緒對(duì)學(xué)生的影響有多大。我很高興我沒(méi)有成為我害怕的那種老師。

前幾天，在路上碰到了以前代課時(shí)的學(xué)生，她親切地稱(chēng)呼我“陳老師”，問(wèn)我的近況，問(wèn)我為什么不再去教他們了，說(shuō)他們都很想念我，希望我能找時(shí)間去看他們。那一瞬間，覺(jué)得自己再苦再累都是值得的，至少在這一個(gè)學(xué)生身上，我似乎找到了自己作為一個(gè)教師的價(jià)值，當(dāng)你離開(kāi)時(shí)，還有你曾經(jīng)的學(xué)生掛念你，這難道不是一件十分美好的事情嗎？我想，我大概不算是一個(gè)很失敗的教師吧。

我希望能夠做到將心比心，而我也是一直這樣要求自己的，把自己童年所期望的，放在學(xué)生身上；把自己童年所痛惡的，從學(xué)生身上拿走。希望某一天我能真切地感受到何為“太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)”。愿我們都能擔(dān)得起、能不辜負(fù)這一職業(yè)。