最新錯誤讀后感(優(yōu)選八篇)

一本好書可以充實我們的生活，愉悅我們的精神，您或許也被作品的內(nèi)容所贊嘆。怎么書寫一篇屬于自己的讀后感呢？幼兒教師教育網(wǎng)為大家精心推薦了一篇“錯誤讀后感”優(yōu)秀文章。

錯誤讀后感 篇1

《無心的錯誤》這篇*就講述了一個年輕的美國留學(xué)生在飛機上，因為無聊沒事做就隨便開了一個玩笑，說他身上有炸藥，他要劫機。正是這個無意的錯誤，是這個美國學(xué)生白白浪費了青春，他被判處15年監(jiān)禁。

無心的錯誤，什么是無心的呢?醉酒駕車肇事的人是有心出事的嗎?偶爾試一次毒品，作為體驗生活的人是有心犯罪的嗎?

考試時受不住朋友請托而傳個紙條是有心犯規(guī)的嗎?其實這些事情都沒有壞的動機，但是犯了殺人，吸毒，考試作弊的“罪行”，它們有輕有重，卻同樣在生命的白紙上留下了抹不去的污點。

在日常生活中，有許多同學(xué)常常犯無心的錯誤，更有甚者，連道歉的話也不會講，以一句“我又不是故意的”變?nèi)f事大吉了，或者把它當(dāng)作了自己的理由去辯論，以至于無理爭三分，甚至大打出手。

任何錯誤都會在生命中留下抹不去的污點，今天的你，可以用年紀(jì)小搪塞過去，那么明天或長大**以后呢?如果仍然“不懂得審讀自己的行為，只怕那無心，就會惹下天大的麻煩。”

“無心”本身就是一種錯誤，你既然長了心，為什么要棄它于不顧呢?“錯誤”就是錯誤，無論你是有心的還是無心的。如果你知道你錯了，請及時改正，以免下次重復(fù)同樣的把戲。

如果一個錯誤造成了一些有害的后果，那么請勇敢地承擔(dān)。這是你的責(zé)任，同時也是你的義務(wù)。不要再犯“無心的錯誤”了，記住“無心”就是一種錯誤。

錯誤讀后感 篇2

英特爾中國地區(qū)總經(jīng)理楊旭曾經(jīng)談到中國員工和外國員工的差別：

“我認(rèn)為現(xiàn)在最大的挑戰(zhàn)是如何讓員工真正清楚地理解公司的策略，然后主動來支持它。我最擔(dān)心因為我沒有解釋清楚，或者是方向沒有制定清楚，導(dǎo)致員工把事做錯了或者不夠令人興奮(Exciting)。也許我會再解釋一遍，不行，再解釋，但是，時間一長，大家又蔫了下來。這一點與美國的區(qū)別是最大的，美國的員工做事情非常自覺和主動，只要在他職責(zé)范圍內(nèi)他一定會主動去做，而不是當(dāng)一天和尚撞一天鐘?！?/p>

余世維——《職業(yè)經(jīng)理人常犯的11種錯誤》

讀完以上段落，有所感，不吐不快。

中國的員工做事的積極性不高，因為他們認(rèn)為只是來工作，其實不然，一個人是應(yīng)該一直不斷的學(xué)習(xí)的，哪怕上班了，很辛苦，學(xué)習(xí)還是不可避免的，而且，這種學(xué)習(xí)不是為別人，而是為自己。為什么是為自己呢?因為為自己的人生職業(yè)規(guī)劃應(yīng)該不斷努力學(xué)習(xí)，而不是只是糊涂的工作，機械的完成自己的事，完全與企業(yè)分開。

我們不得不承認(rèn)中國員工當(dāng)前的這種不自覺的工作態(tài)度，但是，我們也不應(yīng)該袖手旁觀，公司應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起這個重任，在讓員工努力工作的同時，也為他們的將來，他們的理想努力作貢獻。了解員工的職業(yè)規(guī)劃，并讓其寫出書面材料，公司就能全面了解每個員工的需求，才能采取有效的激勵方式。公司在運用人才的時候，也應(yīng)該不斷的培養(yǎng)人才的其他方面，努力挖掘員工的潛能。一個真正優(yōu)秀的企業(yè)管理人，不在于他有多大的權(quán)，能給公司多大的經(jīng)濟回報，而在于他是如何培養(yǎng)員工的，員工在公司是否有所成長。一個管理人，讓人佩服的，很多時候并不是嚴(yán)厲，而是和藹，能讓員工感覺自己是被關(guān)注，被鼓舞，被寬容，被接納的，那么，員工才能有感同身受的可能，才能將公司的命運與自己聯(lián)系起來，才能覺得自己是公司的一員，有這種責(zé)任和義務(wù)去自主努力的去工作。

又由于我國一直以來的官僚制度，對人的思想的束縛，導(dǎo)致人們做事總是謹(jǐn)小慎微的，害怕做多了，越位越權(quán)，甚至做錯了就會被解雇，因為害怕犯錯的后果以及歷史以來對犯錯的懲罰，人們做錯了事都會努力掩蓋事實，找借口，拒絕承認(rèn)錯誤，結(jié)果只能不了了之。鑒此，對公司來說，營造一個寬松而又不失嚴(yán)肅的氛圍，采取以引導(dǎo)為主，懲罰為輔的政策很有必要，使人人有責(zé)，人人負(fù)責(zé)，那么員工也會自覺和主動的工作，與公司同呼吸共命運。

公司關(guān)心的“如何讓員工真正清楚理解公司的策略，讓后主動支持”的問題，可以在做了以上的努力后，與員工以交流談心的方式表達(dá)公司目前的狀況和發(fā)展方向，使其感受自己也是老板，有義務(wù)去了解公司的一切，有責(zé)任努力把公司做好，有責(zé)任做好目前自己的工作。其次，還可以采取每天一小訓(xùn)一周一大訓(xùn)的方式，不斷讓員工深入了解公司的策略，并不斷激勵員工努力奮斗，在這種公司文化熏陶下，員工不斷被同化，也對公司有了很強烈的認(rèn)同感，從而很自覺很主動的去工作，以公司的發(fā)展為己任。

錯誤讀后感 篇3

總體感覺應(yīng)該怎么說呢？它應(yīng)該令人耳目一新——對經(jīng)濟學(xué)有更深入和更實際的理解。我之所以現(xiàn)在不得不學(xué)***學(xué)，更多的是出于維持生計。

以前，學(xué)習(xí)是工程技術(shù)，我們必須從事市場營銷和管理，但我們沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識。目前的認(rèn)知除了西方舶來的《國富論》和一些mba的教材，就是自己的實踐經(jīng)驗。對于傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)來說，我一直認(rèn)為它是數(shù)學(xué)、市場營銷和企業(yè)管理的結(jié)合。

然而，筆者所倡導(dǎo)的行為經(jīng)濟學(xué)強調(diào)人的心理特征對經(jīng)濟行為的影響。這增加了經(jīng)濟學(xué)人本主義和人本主義的重要維度，對微觀經(jīng)濟學(xué)的運用研究和宏觀經(jīng)濟發(fā)展的研究判斷起到了巨大的作用。

作者的理論首先挑戰(zhàn)理性經(jīng)濟學(xué)人的假設(shè)，這是傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)的模型基礎(chǔ)。因為理性的經(jīng)濟人對價值的判斷和選擇完全是基于數(shù)學(xué)理論的計算，完全忽略了人的情感、經(jīng)驗和情感對價值認(rèn)知的影響。而這些影響幾乎總是存在于人們身上，面對絕大多數(shù)的經(jīng)濟決策，人們很難具備理性判斷所需得全部專業(yè)知識。

因為生理客觀上大腦系統(tǒng)的不完善、學(xué)***有限和理性概念缺乏標(biāo)準(zhǔn)是主要的原因。因此，理性經(jīng)濟人的假設(shè)在現(xiàn)實中幾乎是不存在的。

此外，作者還闡述了人類行為的一些規(guī)律，解釋了許多于傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)相悖的經(jīng)濟現(xiàn)象。他的理論主要包括：稟賦效應(yīng)、心理賬戶效應(yīng)和交易效應(yīng)。

形象的來說稟賦效應(yīng)就是：人們對既有東西的價值賦值更高，表現(xiàn)出來的行為就是患失大于患得；其實，我理解所謂稟賦效應(yīng)，是來自于人類的動物屬性：比如原始人類對于既得的獵獲或采集來的食物的重視程度一定是高于行將捕獵或采集的目標(biāo)的。

心理賬戶這是人為的把資金按用途歸類，而忽視其使用的通用性質(zhì)；而交易效用則是消費時比較商品**時心理參照物具有很強的主觀性，這種主觀性又更多的受稟賦效應(yīng)影響。

所有這些理論都值得我深入研究?？磥磉@本書必須仔細(xì)閱讀。同時，我應(yīng)該在實踐中更多的對心理學(xué)、人為***以總結(jié)、運用。例如，消費者在決策時受周圍其他消費者影響的群體心理，也包括團隊成員在理解目標(biāo)和執(zhí)行任務(wù)時受其他同事影響的群體心理，人們對消費或工作的習(xí)慣性思維等。

讀學(xué)生第一有感（一）

濮陽縣機關(guān)第二幼兒園張九玲

不要像普通人一樣生活，否則你只能成為普通人。

——李希貴

有幸拜讀此書，認(rèn)識了一位平易近人又充滿智慧的教育者，看到了一個教育大家的睿智與創(chuàng)新。

有66個小故事，閃爍著創(chuàng)新思維和智慧的火花。每一個故事都是李希貴校長辦學(xué)思想的詮釋，每一個故事都凝聚著北京十第十一中學(xué)全體教師的心血和汗水。作為教育者，我們既可以把這本書當(dāng)成是學(xué)?；顒印卑倏迫珪?又可以對我們自己的教育教學(xué)工作，班級管理工作有一定的指導(dǎo)意義，所以從這個意義上來說，這本書的教益就更深遠(yuǎn)了。

李先生的《學(xué)生第一》像一縷清新的陽光，映射進我的內(nèi)心，掃清了多年來”惟教師是從”的陰霾。輾轉(zhuǎn)思索，李先生到底是抱著什么樣的心態(tài)來做十一學(xué)校的校長？是什么讓他如此大膽地把學(xué)業(yè)交給學(xué)生？

人說：經(jīng)歷是一種財富。豐富的經(jīng)驗使教師成為語文教師的夢想。他改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，給予學(xué)生權(quán)利和時間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過大量的閱讀提高了他們的語文素養(yǎng)。

做校長，他說管理的最高境界是”讓每個人都感到自己的重要，并提出教育理想是”讓孩子自由呼吸、自主成長”

做局長，他通過體制改革，把權(quán)利放給校長；又取消了校長的行政級別，用”職級制”對校長進行動態(tài)管理。被***對學(xué)生的尊重所感動，他說：只有認(rèn)真聽，才能產(chǎn)生好的想法；只有認(rèn)真聽，學(xué)生才能有更多更好的想法。

讓學(xué)生參與解決學(xué)校實際問題是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。在十一學(xué)校，學(xué)生

他們是自己的主人。學(xué)校制定的幾乎每一項規(guī)章制度都是在學(xué)生的參與下完成的。創(chuàng)造性的請學(xué)生參加校務(wù)會，激勵學(xué)生大膽說出自己的想法，并且由學(xué)校來幫助他們實現(xiàn)，校務(wù)會上響起學(xué)生熱烈的掌聲，源于學(xué)生自己的議案得到與會師生的認(rèn)可；花壇內(nèi)向我們微笑的花草樹木，來自學(xué)生精心設(shè)計無聲的提示；處處可見、精彩紛呈的宣傳海報，是學(xué)生們創(chuàng)作能力的積極展示；師生共編教材，()成為學(xué)生們愛不釋手的教材；自***學(xué)生每一次精心的研討，每一項社團活動的開展，昭示了學(xué)生們的青春活力。”校園機會榜”既給學(xué)生提供了參與學(xué)校日

項目管理的機遇是一種全新的成長體驗，是展示和鍛煉學(xué)生能力的舞臺。學(xué)生決定餐飲公司是否留下，并將學(xué)生食堂的決策權(quán)交還給學(xué)生？？走進十一，你會發(fā)現(xiàn)這里的每一個孩子都充滿了朝氣和活力。年輕的笑容充分展現(xiàn)了十一中帶來的快樂。

”教學(xué)大綱、教科書規(guī)定了應(yīng)給予學(xué)生的各種知識，但是沒有規(guī)定應(yīng)給予學(xué)生的最重要的一樣?xùn)|西，這就是：幸福。我們的教育信念應(yīng)該是：

培養(yǎng)真正的人！讓每一個從自己手中培養(yǎng)出來的人都能快樂地度過一生?！边@是蘇霍姆林斯基的話，也是李先生最喜歡的一句話。

他繼承這種思想，努力創(chuàng)造學(xué)校每一個學(xué)生的幸福。

讀學(xué)生第一有感（二）

創(chuàng)建真正屬于孩子的學(xué)校，把學(xué)生的需求和成長放在首位，為學(xué)生搭建舞臺，提供空間，創(chuàng)造條件，這是李校長和同事們努力探索和實踐的教育理念。學(xué)校是學(xué)生成長的樂園，學(xué)生是學(xué)校真正的主人，這應(yīng)該是學(xué)生第一的本質(zhì)。

本文的許多細(xì)節(jié)反映了李希貴校長的學(xué)生本位思想。比如 “ 開學(xué)護照” 魅力無限。 俗話說良好的開端是成功的一半，” 開學(xué)護照” ,這一有創(chuàng)意的活動，把開學(xué)典禮用有趣的、適合孩子口味的活動來裝飾，把老師、學(xué)生、家長這三個要素，都融合到” 新學(xué)期伊始” 這個事件中來，掀起了校園內(nèi)師生交往、生生交往、家校互動的熱潮，增加了師生相處、交流的機會，增加了學(xué)生之間傳達(dá)感情的機會，增加了家長與孩子之間溝通的機會，讓學(xué)生終生難忘。

比如，學(xué)生影院、模擬國際組織等創(chuàng)意活動都體現(xiàn)了思想的靈活性，閃耀著智慧的火花。 “人人都是管理者”“人人都是教育者”,這在十一學(xué)校是真正做到了。李希貴把所有老師的才能發(fā)揮的淋漓盡致，讓老師們感受到：

我是學(xué)校的主人，學(xué)生的成長是我的責(zé)任！” 敬人者，人恒敬之” 、” 尊重、信任、理解、發(fā)展，是人本管理的要義” ,” 每位孩子都是好的” 、” 做最好的自己” ,這些理念和做法，在這本書中時時處處都體現(xiàn)了出來。十一學(xué)校的活動嘗試，激活了學(xué)校教育這” 一池春水” ,為十一學(xué)校的師生們提供了” 豐富而多方面的精神生活” ,讓更多的師生體驗到成就感，激勵著他們不斷上進，不斷成長，十一學(xué)校成了師生幸福成長的樂園。

其實，在我們的學(xué)校，我們的課堂與學(xué)生第一中的好多模式也都是一致的。比如，我們周五下午的社團活動；比如我們讓孩子們自己編排的英語小對話展示。但是，作為教育著的我們還應(yīng)該大膽的放手，給孩子們更多的想象、展示、發(fā)揮的空間，給他們更大更絢麗的舞臺。

那樣的話，孩子們一定會比只學(xué)書本上的知識更加的受益終身的。

讀李希貴學(xué)生第一有感（三）

寒假期間讀了《學(xué)生第一》這本書，作者是早有耳聞的李希貴校長。這位教育大家，讓我在書中不斷感受著他的智慧與創(chuàng)新。不禁感慨：十一學(xué)校的學(xué)生太幸福了！

”學(xué)生第一”是教育的方向，它預(yù)示著學(xué)生在校園生活中的主體地位。但”學(xué)生第一”更是一種教育的指向和夢想，讓學(xué)生成為主人不難，讓他們學(xué)***人則需要多么大的教育智慧。

感受一、學(xué)生第一，讓孩子成為學(xué)校的主角

最吸引我的是這樣的場景：孩子們快樂地拿著手中的”開學(xué)護照”,滿校園的活動起來。為了收集黑色的”老師見證”,至少有十位老師”被明星”.

為了收集黃色的”家長見證”,開學(xué)不再僅僅只是一個孩子自己的向往……

撇開了主席臺、校長致辭、新生代表發(fā)言，這樣的開學(xué)典禮讓每一個學(xué)生都成為了自己舞臺的主人。新同學(xué)對于學(xué)校的陌生其實并不是通過校長介紹，新生表態(tài)就可以完全化解的，這種無形的奔跑和交流所帶來的化學(xué)變化將意想不到。校園的處處在尋找中熟悉，身邊的老師和同學(xué)在簽名中了解，在家長的祝福下進入新學(xué)期，在班主任見證下寫下成長的夢想。

”學(xué)生第一”,讓我明白讓孩子成為活動的主角。因為”他們非常在意自己在活動中處于什么位置，每個環(huán)節(jié)、每個創(chuàng)造是否尊重他們的存在和呼應(yīng)?！?/p>

這是一種美好的了解，我們不想讓它停留在閱讀之中，上學(xué)期開學(xué)我們的校園里，我們的同學(xué)也拿到了開學(xué)祝?？?。同學(xué)之間的美好祝福、老師對學(xué)生的美好祝福，在相互的簽名中流露出真實的情感，比起以往的開學(xué)典禮學(xué)生更喜歡。這些美好的祝福，得益于學(xué)生第一所帶來的靈感、活動中學(xué)生為主體所帶來的歡樂。

感受二、關(guān)心理解

關(guān)心學(xué)生不僅僅是對身體健康的關(guān)心，更是對其心理健康的關(guān)心；理解學(xué)生不僅僅是對學(xué)生某些做法的諒解，更是要站在學(xué)生的角度思考教育。我感嘆李校長對教育細(xì)節(jié)的關(guān)注，他通過開展”我喜歡的十大校園活動”問卷調(diào)查，總結(jié)出學(xué)生對活動細(xì)節(jié)和自身存在的關(guān)注，從而創(chuàng)新的設(shè)計了”開學(xué)護照”、”校園潑水節(jié)”和”每月百星”等活動，滿足了學(xué)生對師生情感的需求，對接受關(guān)注的需要和對適時放松身心的需要，既培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和仁愛情懷，又為學(xué)生的心理健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。試想自己的教學(xué)，作為一名從初一到初三年級的教師，是否也可以為每位學(xué)生創(chuàng)立一本屬于自己的”成長足跡”,把每一次點滴收獲與活動都記錄在這，以此紀(jì)念。

若干年后，當(dāng)孩子們重新翻閱曾經(jīng)學(xué)校生活的那些年，是否也會怦然心動？

感受三、尊重信任

學(xué)生雖未成年，但同樣擁有尊嚴(yán)和自己的想法，這需要我們準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想脈搏，了解學(xué)生的真實狀態(tài)與需求，這時溝通的渠道便非常的重要。李校長很巧妙地尋找到了這樣幾條溝通渠道——師生共編教材、與學(xué)生共進午餐、讓學(xué)生參與校務(wù)會等。多么直接有效的方法！

尊重學(xué)生的理念就在這幾條溝通的渠道中淋漓盡致的體現(xiàn)出來。試想自己如果每天能夠嘉獎一個有進步的學(xué)生坐在同一張桌子上共進午餐，學(xué)生們會不會更加信賴我呢！

再者李校長對學(xué)生的信任程度讓我非常的吃驚，他居然讓學(xué)生在校園里辦出版社、開公司，甚至接待世界各地的來賓，這些在我看來不可能的事情在十一中真切的發(fā)生著，事實也證明了孩子們自負(fù)盈虧的小商店可以辦的紅紅火火，學(xué)生大使成了校園里一道亮麗的風(fēng)景線！這說明學(xué)生身上的潛能遠(yuǎn)超于我們所能想到的水平，我們需要及時大膽的提供一個寬松自由的舞臺，尊重他們主人的角色，用充分的信任來激發(fā)這些驚人的潛能。

感受四、服務(wù)引導(dǎo)

一直認(rèn)為教育是為學(xué)生服務(wù)的行業(yè)，之所以對學(xué)生進行教育，很大程度上是為了他們以后能夠在社會上謀生，為社會創(chuàng)造價值。那怎樣保證服務(wù)質(zhì)量，便顯得非常重要。李校長在職業(yè)與人生規(guī)劃方面的做法讓我眼前一亮，邀請名家大師講解人生經(jīng)歷，開設(shè)社會職業(yè)考查課程和學(xué)生職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)，以學(xué)生的職業(yè)與人生規(guī)劃為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過切實可行的職業(yè)目標(biāo)而明確人生理想，幫助他們更好的找到適合自己個性與才能的領(lǐng)域。

我想這種緊跟社會發(fā)展步伐的服務(wù)教育方式，勢必會培養(yǎng)出志存高遠(yuǎn)、目標(biāo)明確的人才！結(jié)合自己的教育工作，只是一味地進行我教你學(xué)的模式，哪怕是再聰明的學(xué)生也怕只是個會讀書的書呆子吧！從這里，我讀到了”賞識”二字。

賞識學(xué)生，把他們當(dāng)作自己的孩子來看待，挖掘他們的閃光點，不斷地鼓勵表揚他們，無論年齡大小，地位高低，人們都希望得到別人的贊同，都不會拒絕別人的贊揚，來自別人的贊揚或獎勵，都會令被表揚者產(chǎn)生愉悅的情緒體驗，那么學(xué)生也一定會朝著你引導(dǎo)的方向前進的。為每個學(xué)生的將來謀劃，賞識學(xué)生的閃光點，才是真正地把學(xué)生放第一。

錯誤讀后感 篇4

星期五，老師給我們布置了一項作業(yè)，讓大家寫一篇讀書感受。我讀了一個故事，題目是《一次錯誤的勇敢表現(xiàn)》。

喬治和亨利還有詹姆斯路過了一所學(xué)校，當(dāng)時學(xué)校正在上課，朗朗的讀書聲從教室里傳了出來。教室外面是白茫茫的大地，一切都是銀裝素裹，分外安靜。亨利突然心血來潮地說：“要是用一個雪球砸一下教室的門，老師和里面的同學(xué)一定會被嚇一跳的，這肯定很有意思?！?/p>

詹姆斯也隨聲附和地說：“我想這肯定很好玩，但就是害怕被抓住，如果那樣可就慘了。他們或許會告訴我們的家人，父親的皮鞭滋味可不是好受的！”亨利滿臉不在乎的神情，說道：“我們怎么可能讓他們抓住呢？誰不知道喬治的百米速度是無人能比的，我看就讓他來干這件事，一定不會有什么問題的?！闭材匪挂荒樤幃惖男Γ骸澳闶钦f喬治嗎？他怎么敢做這樣的事？他是有名的膽小鬼，難道你不知道嗎？”

亨利知道詹姆斯在激喬治，他說：“來，喬治，拿著這個雪球，讓詹姆斯瞧瞧你不是膽小鬼?！眴讨握f：“并不是我不敢做，而是我覺得這一點都不好玩。”

詹姆斯鄙夷地說：“我看你根本就是不敢吧？別找什么借口了?！睕]辦法喬治只好拿起雪球，重重地砸在教室門上，當(dāng)老師和孩子們出來的時候，喬治像風(fēng)一樣地跑掉了。

亨利和詹姆斯在他身后大聲的笑著，一邊笑還一邊說：“這個傻瓜，我們把它給耍了?！被丶液髥讨伟堰@件事告訴了媽媽，媽媽對他說：“如果你是一個真正勇敢的人，你應(yīng)該知道什么事應(yīng)該做，什么事不應(yīng)該做。不要在乎別人怎么說你，你用用自己正直的行動讓他們感到慚愧，而不是去聽從他們的話?！?/p>

于是喬治勇敢的向?qū)W校老師承認(rèn)了錯誤。在這篇故事里，我最喜歡故事中的喬治。他讓我明白一個道理，當(dāng)我們在沖動的時候做錯了事，爸爸媽媽應(yīng)該幫助我們及時改正。不論做人做事，誠實是最重要的，要學(xué)會知錯就改。

錯誤讀后感 篇5

題記---

愛因斯坦曾經(jīng)是量子力學(xué)的催生者之一，但是他不滿意量子力學(xué)的后續(xù)發(fā)展，愛因斯坦始終認(rèn)為“量子力學(xué)不完備”，但苦于沒有好的解說樣板，也就有了著名的“上帝不擲骰子”的否定式吶喊！愛因斯坦直到去世才承認(rèn)量子力學(xué)是一個完整的理論。愛因斯坦還有另一個名言：

“月亮是否只在你看著他的時候才存在？” “上帝不僅擲骰子，而且他總是把骰子扔到我們看不到的地方斯蒂芬·威廉·霍金

愛因斯坦常常被稱為一個孤獨的人。數(shù)學(xué)想象的領(lǐng)域有助于把精神從紛繁的俗物中解脫出來，就這個意義而言，我認(rèn)為他確實是一個孤獨的人。他的哲學(xué)可以叫做一種超驗的唯物論，這種哲學(xué)達(dá)到了形而上學(xué)的前沿，那里可以完全割斷對自我世界的糾纏。

對我來說，科學(xué)和藝術(shù)是我們天性的表現(xiàn)，它們高于我們的生理需要，具有終極價值。

——泰戈爾

愛因斯坦（1879年3月14日-1955年4月18日），德國猶太裔美國人，理論物理學(xué)家，相對論奠基人，現(xiàn)代物理學(xué)奠基人。1921年獲諾貝爾物理學(xué)獎，1999年被美國《時代周刊》評選為“世紀(jì)偉人。

正是這樣一個人，以超越時代的智慧和智慧，在科學(xué)領(lǐng)域以神的身份存在。崇拜他的不僅是一些科學(xué)家，還有一些老百姓盲目相信他的理論。

但是他終歸是人，不是神。他也有一些錯誤，尤其是在他最擅長的物理學(xué)方面。以下便是美國《探索》雜志于2000年左右發(fā)表的愛因斯坦一生的23個錯誤：

1905年：基于狹義相對論，愛因斯坦在時鐘同步計算上犯了錯誤；

1905年：錯誤估計邁爾爾森－摩爾利實驗；

1905年：錯誤估計高速粒子的橫向質(zhì)量；

1905年：愛因斯坦在對他推論出的分子進行液體黏性計算時，出現(xiàn)數(shù)學(xué)和物理學(xué)的多樣性錯誤；

1905年：在理解熱輻射和光子之間的關(guān)系時有一個錯誤；

1905年：在計算質(zhì)量和能量守恒定律時出現(xiàn)了第一個錯誤（e=mc2）；

1906年：第二、第三和第四質(zhì)量和能量守恒定律（e=mc2）是錯誤的；

1907年：對于加速時鐘的同步計算上出現(xiàn)錯誤；

1907年：引力和加速度對等法則的計算錯誤；

1911年：首次計算光線偏差的錯誤；

1913年：相對論首次論證錯誤；

1914年：在計算質(zhì)量和能量守恒定律時出現(xiàn)第五個誤差（e=mc2）；

1915年：愛因斯坦·德哈斯的實驗是錯誤的；

1915年：相對論第七次論證錯誤；

1916年：馬赫原理的解釋錯誤；

1917年：愛因斯坦引入宇宙學(xué)常數(shù)的錯誤（他一生中最大的錯誤）；

1919年：兩次嘗試修正相對論出現(xiàn)的錯誤；

1925年：規(guī)劃統(tǒng)一理論的多次錯誤；

1927年：波爾和量子變化性討論的錯誤；

1933年：解釋量子力學(xué)的錯誤；

1934年：在計算質(zhì)量和能量守恒定律時發(fā)生了第六個錯誤（e=mc2）；

1939年：史瓦西奇點與黑洞引力坍縮，解釋錯誤；

1946年：在計算質(zhì)量和能量守恒定律時發(fā)生了第七個錯誤（e=mc2）。

1929年，美國天文學(xué)家哈勃觀測到宇宙正在膨脹。愛因斯坦在事實面前坦然認(rèn)錯說：加入宇宙常數(shù)項是“一生中最大的失誤”。

1915年，愛因斯坦發(fā)表了他的代表作《廣義相對論》，使我們理解了宇宙空間曲率的含義，徹底改變了我們對宇宙時空的看法。1917年，愛因斯坦將廣義相對公式應(yīng)用于整個宇宙，以期對宇宙的性質(zhì)有一個新的認(rèn)識。當(dāng)時，每個人都相信宇宙是封閉的，而且仍然是——既不膨脹也不收縮。

但愛因斯坦的公式卻讓他大吃一驚：它表明宇宙不是膨脹就是收縮，但它不能保持靜止！

面對著如此不符合“常識”的公式，愛因斯坦覺得他唯一的選擇就是引進一個附加因素，以使他的理論導(dǎo)出一個靜止不變的宇宙。這個附加因素就是宇宙常數(shù)，宇宙常數(shù)更準(zhǔn)確的說法應(yīng)該是“宇宙常量”，它代表著真空中有一種看不見的能量，其密度是一個常數(shù)，會產(chǎn)生宇宙排斥力， 同引力相反，它隨著天體之間距離的增大而增強。這是一個假想的、用以抵消引力作用的力。

宇宙常數(shù)就是指這種宇宙空間中恒定的能量密度。只要我們調(diào)整這個常數(shù)，就可以平衡宇宙的引力和斥力，得到一個靜態(tài)的封閉宇宙。

在發(fā)現(xiàn)了宇宙膨脹這個事實后，愛因斯坦拋棄了自己過去信奉的穩(wěn)態(tài)宇宙理論，就急急忙忙把他方程中的宇宙常數(shù)項去掉了，并認(rèn)為宇宙常數(shù)是他“一生中最大的錯誤”。隨后，宇宙常數(shù)被拋進歷史的垃圾堆。

這里，有必要指出的是，一個沒有加進“宇宙常數(shù)項”的愛因斯坦公式雖然也能推導(dǎo)出一個膨脹的宇宙，但其膨脹速度總是逐漸減慢，而不可能越來越快，這就是說，宇宙在極早期一段極速的膨脹后，膨脹的速度便該慢慢減少。這是因為宇宙中物質(zhì)的引力作用，就像你把球往上扔一樣，地球的引力會使球上升得越來越慢。但無論如何，如果我們只考慮引力，宇宙的膨脹總是會越來越慢。

人們對愛因斯坦廣義相對論方程的真善美贊不絕口，卻不知道，在十年的探索過程中，他屢屢受挫，迷失方向，改正錯誤，最終得到了正確的方程。

錯誤讀后感 篇6

在這節(jié)課中，我們看了余世維博士的《職業(yè)經(jīng)理人常犯的11種錯誤》的教學(xué)視頻，通過這次教學(xué)視頻，讓我受益頗多。余世維博士的演講生動幽默、深入淺出，把哲理蘊藏于談笑詼諧中，看了之后，讓我深受啟發(fā)和鼓舞。

余教授所講的《職業(yè)經(jīng)理人常犯的11種錯誤》中，讓我感觸最深的是職業(yè)經(jīng)理人犯的第一種錯誤，即“拒絕承擔(dān)個人的責(zé)任”。余世維博士認(rèn)為“我以為……”這樣的話不要經(jīng)常說，也不要輕易說出來，因為那是一種借口，是為自己已經(jīng)犯下的錯誤所進行的辯解，是不愿承擔(dān)起自己責(zé)任的表現(xiàn)。然而，在我們現(xiàn)實生活中，我們很多人也都在用“我以為……”、“我認(rèn)為……”、“本來就……”這樣那樣的的方式為自己開脫，為自己辯解。

其實，古人說過，“人非圣賢，孰能無過？”但是如果做錯了，卻不能大膽的承認(rèn)，而總是找一些借口來進行辯解，這可是比犯錯更加的錯誤。例如日本人，他們的的態(tài)度就不同，他們對于已經(jīng)發(fā)生的錯誤會經(jīng)常說“這是我們的不對”，不管最終的過錯在于誰，但這種態(tài)度卻是一種勇于承擔(dān)自己責(zé)任的表現(xiàn)。

作為新時期的大學(xué)生，我們在做好工作的同時，也找不到學(xué)習(xí)和工作中的疏忽和問題的借口。我們應(yīng)該勇敢地承認(rèn)并加以糾正。如果我們沒有勇氣承認(rèn)錯誤，我們?nèi)绾尾拍芨玫馗恼e誤呢？我們應(yīng)該而且能夠做的是承認(rèn)錯誤并承擔(dān)責(zé)任。

做任何事，我們都要有責(zé)任心，要負(fù)起責(zé)任。

學(xué)習(xí)工作上嚴(yán)格要求自己，這也是對自己負(fù)責(zé)的要求。學(xué)習(xí)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，凡事根據(jù)規(guī)則操作，那樣就可以有效地避免不必要的錯誤，這實際上也就是對學(xué)習(xí)工作負(fù)責(zé)的最好表現(xiàn)；態(tài)度上要謙虛誠懇，不懂的不能裝懂，更加不能自作主張，我們要善于請教，不恥下問，這也有助于減少自己的錯誤。無論何時何地，為人做事都要以誠為本。

“最低成本的做人方式，就是老老實實地做人”，這句話說得很有道理。在我們的學(xué)習(xí)、生活和工作中，誠實對自己和他人都是不可或缺的。一個誠實的人會更愿意負(fù)起責(zé)任。

例如，一個企業(yè)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以依靠一個人的力量。要對企業(yè)負(fù)責(zé)，不僅要自己對企業(yè)負(fù)責(zé)，還要團結(jié)同事，共同對企業(yè)負(fù)責(zé)。作為一個企業(yè)的員工，我們應(yīng)該學(xué)會正視問題，抓住每一個機會，積極參與公司事務(wù)，注重團隊的力量，懂得妥協(xié)，兼顧全局。作為一個企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者，我們應(yīng)該學(xué)會寬容員工的錯誤，因為批評不是目的，最終的目的是引導(dǎo)員工改正錯誤、彌補錯誤，從而更好地為企業(yè)服務(wù)。

如果每個人都能為公司著想，發(fā)揮自己的思想，那么結(jié)合起來就是大智慧。公司發(fā)展了，個人才會有更好的發(fā)揮余地。

對企業(yè)負(fù)責(zé)，不僅要一絲不茍地完成自己的工作，還要不斷地學(xué)習(xí)和充實自己。我們要向書本學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)，向身邊的每一個人學(xué)習(xí)，向別人學(xué)習(xí)，改正自己的錯誤，讓自己在學(xué)習(xí)中不斷進步，不斷超越自己，把所學(xué)的東西同事運用到工作中去，這樣才能事半功倍，也能體現(xiàn)出真正的價值我們自己。

因此，責(zé)任對一個人來說是如此重要。我們應(yīng)該永遠(yuǎn)記住責(zé)任在生活中的重要性。

錯誤讀后感 篇7

《我們的錯誤》這是一首外國的詩歌。告訴我們:錯誤是必修的一課啊。這句話我記憶很深刻。這句話的意思是每個人都要認(rèn)真上好這一課。每個人不可能做到十全十美。每個人都會犯錯誤的，犯錯誤不可怕。犯錯誤不承認(rèn)才可怕。

我以前以為外國的詩歌沒我們中國的好。但從我讀過《我們的錯誤》后，讓我對外國的詩歌有了不同的認(rèn)知。我讀完后知道錯誤不可怕，不敢承認(rèn)自己的錯誤。才是最可怕的。

周六國文班下課時我去買零食。回來上課了，但我吃了我的零食。我很害怕老師發(fā)現(xiàn)。我心里波動很大。我讀完了?！段覀兊腻e誤》之后就不在上課吃零食了。因為我犯了錯誤，我不該再犯下去。

在寫完這一篇作文兒后，我知道人會犯錯。只要敢于面對錯誤，改正錯誤，那么我們在人生的道路上就會少走彎路，成為優(yōu)秀的人。

錯誤讀后感 篇8

讀后感王瑞

作為一名新入職的教師，雖然在大學(xué)課堂上學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方**等課程，但是想到即將面對的是專業(yè)的教材和陌生的學(xué)生，想到如何有效地控制課堂秩序、正確地引導(dǎo)學(xué)生安排好學(xué)習(xí)，心中不免有些忐忑。恰逢此時，在學(xué)校的推薦下，我認(rèn)真拜讀了伊麗沙白·布魯瑞克斯的著作《好老師可以避免的20個課堂錯誤》，覺得受益匪淺。這本書列舉了老師們在教學(xué)中最容易犯的20個錯誤，又在“如何避免錯誤”和“如何糾正錯誤”兩個部分有針對性地提出了預(yù)防措施和補救方法。

由于采取的是案例式的講述，令我在身臨其境的同時，受到了很大啟發(fā)。我愿意將體會最深的兩條拿出來，跟領(lǐng)導(dǎo)和同事們交流。

第一條是“試圖控制一切”。我認(rèn)為這是新老師最容易犯的錯誤，因為沒有與學(xué)生交流的經(jīng)驗。新老師最想要的是控制學(xué)生的一切，從課堂到課堂，從學(xué)習(xí)到生活。就像書中所列舉的“老好人”先生、“暴力”先生、“消極”女士、“叫去辦公室”女士等幾種形象，要么一味與學(xué)生為善而放棄原則，要么靠嚴(yán)格和鐵腕來維持紀(jì)律，要么只會用諷刺、鄙視等辦法消極處理問題，要么把解決問題的希望寄托在行政手段上，這都是錯誤的。

錯誤的根源在于試圖控制一切的想法。

回想自己給學(xué)生帶課的經(jīng)歷，其中也帶有這種強烈的意識：我的學(xué)生，我就要完全地掌控，什么都要聽我的。現(xiàn)在看來是大錯特錯了。

要與學(xué)生交朋友，維護良好的課堂秩序，就要注意策略。所謂“有所為有所不為”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)不能大包大攬，要留給他們一定的空間去思考、去學(xué)習(xí)。筆者還表示，要避免這種錯誤，就要善于自控，積極推進。

一個人只能控制自己。教師應(yīng)通過控制學(xué)生的行為和反應(yīng)為學(xué)生樹立榜樣。在此基礎(chǔ)上，通過適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生愛上自己，愛上自己的課堂。

第二條是“不重視學(xué)生的參與”。我認(rèn)為這也是一個重要的方面，因為在現(xiàn)行的教育體制和教學(xué)原則下，學(xué)生的參與能夠有效調(diào)動他們的積極性，從根本上改變教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，提高教學(xué)水平。話雖如此，但多數(shù)教師在教學(xué)中還是會犯這樣的錯誤，“這個問題我都講好幾遍了，你是怎么聽課的”、“這題這么簡單你都不會做？

”……類似的詰問我們大家應(yīng)該都不陌生。事實上，這只會鼓勵學(xué)生的反抗，這與我們的教學(xué)目的不同。

而如果換個說法，“你這個答案很有意思，但還不是這個問題的正確答案，你再想想”、“你的答案很接近了，但是還不全面”……類似這樣充滿啟發(fā)式的交流和對話，肯定不會傷害孩子的自尊，也肯定會使他們鼓足勇氣、認(rèn)真思索、重新回答出一個更加完美的答案。這樣，在與學(xué)生的互動中，既實現(xiàn)了讓學(xué)生積極動腦、主動參與的目的，給了學(xué)生課堂實踐的機會，又達(dá)到了把知識點傳授給學(xué)生的目標(biāo)，還會讓學(xué)生明白“錯誤是不可避免的，但只要勇于改正就一直是好學(xué)生”的道理，可謂一舉多得。我認(rèn)為在接下來的課堂教學(xué)實踐中，多與學(xué)生交流，多讓學(xué)生參與，應(yīng)該成為我的基本教學(xué)原則之一，這是我取得良好教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)。

這本書留給我很多思考。在書中，我讀到了她對不同背景學(xué)生的教育經(jīng)歷，以及她作為教師的堅定信念和執(zhí)著熱情。在即將到來的教學(xué)實踐中，我肯定會面對各種各樣的挑戰(zhàn)，但在讀完這本書后，我覺得自己在更快地適應(yīng)教師崗位，更融洽地融入新的集體，更好地搞好課堂教學(xué)等方面，信心更足了。我相信在不久的將來，我會成為一名合格的教師。