與幼兒對話讀后感模板集錦

本文將全面從多個角度解析“與幼兒對話讀后感模板”，閱讀是一種抒發(fā)和理解希望我們能夠在這里找到解脫和共鳴。讀書可以讓我們的思想得到啟迪，當作者寫的作品讓我們心里有了一些心得之后。?讀后感是評價文章的好方法，可以為我們的寫作提供支持和素材。

與幼兒對話讀后感模板 篇1

俗話說'活到老學到老，不學習則落伍'于是我利用暑假休息時間我閱讀了《與幼兒教師對話——邁向?qū)I(yè)成長之路》一書，書中的大部分章節(jié)來自凱茲博士在世界各地的早期教育會議上所做的演講，其中大部分的內(nèi)容源自于幼兒教師、父母和學前教育專業(yè)學生在提問或討論中涉及到的特別體驗的問題，這些特別的問題和體驗均是他們在如何更好地解決與孩子相處時的共性問題中所遇到的，雖然他們來自世界各地，但是他們遇到的問題竟然如此的相似，有著非常多的共通之處。因此，讀此書，越來越覺得自己在經(jīng)歷一次思想和意見的交流與辯論，或許是自己接觸了>幼教的實踐和理論，對幼教本來就有所感觸，所以在讀麗蓮。凱茲博士所提出的議題與例子時，心里常常有觸動、有檢討、有反思、有爭辯，在經(jīng)歷了這個檢討、思辯的自我澄清過程之后，卻是一份不可言喻的喜悅。

首先，充滿獨到而精辟的觀點和見解。

該書深刻闡述了關于兒童發(fā)展與教育、幼兒教師專業(yè)成長等方面的觀點和思想，對幼兒教育和教師成長充滿了專業(yè)智慧，對兒童發(fā)展與教育的理論和時代有著深刻的把握。

其次，實踐基礎理論闡述和理論基礎實踐反思比比皆是。

麗蓮。凱茲博士將理論闡述與實踐分析有效地合而為一，將幼教實踐中有爭議和感到困惑的問題，依據(jù)教育學、>心理學以及>社會學等多方面的研究成果，進行了客觀深入的的闡述和分析。比如，在對教師專業(yè)成長的分析中，沒有空洞的理論解釋，而是通過幼兒園的具體事件，簡單地闡述了專業(yè)幼兒教師的標準。

這種理論與實踐的融合彰顯了?？ù牟┦开毺氐膶W術風格和豐富的研究經(jīng)驗，讓人覺得這本書中的許多思想不是寫出來的，而是實踐和啟示。

三是滲透著對學前教育的理性審視和關注兒童發(fā)展、關注學前教育的氣質(zhì)和精神。

無論在探討兒童發(fā)展、幼兒教育的目標、內(nèi)容、幼教的專業(yè)化、幼教機構的評價，還是教師角色、教師與兒童關系、專業(yè)幼兒教師的行為、教師的專業(yè)成長等問題時，.凱茲博士時刻向我們展示著她對這些問題的省思、檢視與理性的把握。譬如兒童自尊的培養(yǎng)是教師和家長都關心的一件事，但是目前用來培養(yǎng)自尊的做法實際上是在養(yǎng)成兒童將注意力集中在自己，以及關注別人如何看待自己，而不利于培養(yǎng)幼兒適宜、積極的自尊。

她多次指出，“不能通過直接教導或建議孩子們感覺良好來獲得自尊”，教師應該“幫助孩子們應對他們所面臨的負面反饋、挫折和失敗”，只有在適當?shù)臄?shù)量、明確和充分的正面反饋才能有助于增強孩子們得自尊。這些觀點不僅體現(xiàn)了卡茨博士客觀審慎的態(tài)度、批判反思的理性和對問題的辨證把握，也體現(xiàn)了她科學的態(tài)度和嚴謹?shù)膶W風，顯示了她獨特的學術品格和精神風貌。它使人們以研究者的身份領略社會和領域，在學前教育領域的一種勤勉態(tài)度，滋養(yǎng)和凸現(xiàn)了研究的內(nèi)在價值和魅力。

讀了凱茲博士的書，在感受到她豐富的教育經(jīng)驗和理論成果的時候，同時深深感受到自己是多么的渺小與無知，在幼教的海洋中我只是個涉世未深的孩子，無論談理論還是說實踐，自己都缺乏一種反思、審視、辨證和理性，更沒有值得借鑒的教育策略建議與教育智慧而言，更談不上教育的學術氣質(zhì)和精神。我想，只有不斷的學習，不斷的修養(yǎng)自己的內(nèi)涵，使自己具有一點學有所想，做有所依，思有所悟，才能做一個真正合格的幼兒教師。，才能擔負起幼教的重任。

（二）看完《與幼兒教師對話》一書，不僅在專業(yè)上經(jīng)歷共鳴\檢討\交流與提升的過程，也深受'麗蓮。凱茲'大師特有的學術品質(zhì)與專業(yè)精神的影響與激勵。使我對'幼教事業(yè)'有了更強的歸宿感和責任感！

體會本書結(jié)合實際工作崗位主要有以下幾點認識和啟示：

一，培養(yǎng)健康自尊，而不是鼓勵自戀

回顧過去的一些學習記錄，仔細分析，我們發(fā)現(xiàn)有一些發(fā)展兒童自戀的例子，這些例子并不鼓勵兒童為了理解或引導兒童探索研究的價值而到外面去探索。比如調(diào)查問卷的題目“我最喜歡的動物”、“我最喜歡的顏色”、“我最喜歡的玩具”、“我最喜歡的旅游地點”、“我的家人”等等。這些記錄表將兒童的注意力集中在滿足他們自己的東西上，并將兒童的角色定位為消費者、娛樂消費者、禮物消費者和假日消費者。

而忽視了要求兒童思考'我想知道的事情','我想解決想清楚的事情''我想制造的東西'等。這就是說，兒童不應該扮演創(chuàng)造者、創(chuàng)立者、困惑者和試驗者的角色。

有利于兒童的自尊應該是征求兒童的意見和偏好，為兒童提供真正有權決定自己的判斷的機會，鼓勵兒童在教學中相互支持和合作。 從麗蓮。凱茲淺顯易懂的例子中最能體會。

如四個大班孩子花了3天的時間制造風速船。在他們的第一次嘗試中，他們用很多膠帶把四個測風儀粘在一起，他們設計的風速級需要很大的風速才能旋轉(zhuǎn)。盡管他們失敗了，老師沒有打，也沒有忙著說答案，而是鼓勵他們繼續(xù)努力，孩子們拒絕放棄。

顯然他們的堅持會影響老師的計劃。最后，四個孩子成功了。他們學到了很多知識和技能。學生們非常欣賞和羨慕他們的設計，老師們也很欣賞。

相信他們從中獲得了極大的滿足與自尊！

二，學習氣質(zhì)對與幼兒教育的啟示

反復閱讀麗蓮。卡茨大師的觀點是：“我們至少有七個理由使培養(yǎng)所需的氣質(zhì)成為教育的目標”，這是有道理的。

在第七章中，她提出了幼兒教育的四個目標：知識、技能、氣質(zhì)和情感，并反復強調(diào)了兒童氣質(zhì)的重要性。這是我第一次深刻理解'學習氣質(zhì)代表著課程與教學之間的關系'其中第7條理由：'兒童不太可能從直接的教導中心學習氣質(zhì)，而是從目睹身邊的人所展示出的氣質(zhì)中模仿學習而來，因此老師與父母可以想像'孩子從自己身上看到了哪些氣質(zhì)？

“如果老師想讓孩子養(yǎng)成探究、假設、試驗和推理的氣質(zhì)，就應該考慮到自己的表現(xiàn)更加明顯，讓孩子看到?！氨疚膹娬{(diào)教師對兒童學習氣質(zhì)的重要影響，因此在課程設計和教師培訓過程中，哪些氣質(zhì)質(zhì)的培養(yǎng)，哪些氣質(zhì)需要弱化，質(zhì)的我們深思。

三，行為改變技術背后的問題分析

事實上，“行為改變技術”是教師在實踐中經(jīng)常使用的一種方法，用來限制孩子的不良行為。只是'行為改變技術這個詞是一種專業(yè)說法。我所理解的行為改變技術是“糾正和限制孩子的不良行為，努力達到預期的學習效果。

''過去針對孩子攪亂\無理行為，我也常常使用一些強化手段。但針對產(chǎn)生攪亂行為的本身原因缺少分析。經(jīng)過麗蓮。

凱茲大師的指點，原來要根據(jù)不同孩子的特點采取不同的策略，先了解其原因，然后對癥下藥。如'制約型'的幼兒攪亂行為一般是學來的，大部分情況只要成人不去注意或'糖果'安撫就可停止。記得2年前的一次區(qū)域活動莽撞行事時，毛毛哭著找老師告狀，原來豆豆打了他。

一問豆豆，是毛毛沒有征求同意拿了豆豆桌前的玩具。一看兩人都有錯，當時氣憤之余只好停止他們的玩具?，F(xiàn)在想來，應該告訴他們或協(xié)助他們澄清他們問題的所在，建議解決問題的方法，并示范如何應付\處理自己的人際關系。

因為這即是針對'社會型'幼兒的策略。至今令我概念還比較模糊難以分辨和應付的是'情感型'的幼兒，由于他們的行為不易察覺，就很難消除他們內(nèi)心素承受的壓力和傷害，經(jīng)過書中的描述，我認為此類幼兒多為一些性格比較內(nèi)向的幼兒，應該根據(jù)眼神\情緒來判斷，多提供機會讓幼兒宣泄和表達自己不能控制的緊張敢和恐懼感。

與幼兒對話讀后感模板 篇2

最近，靜下心來讀美國伊利諾斯州立大學榮譽教授麗蓮?凱茲博士的《與幼兒教師對話?d?

d邁向?qū)I(yè)成長之路》，感覺真是得益匪淺。在閱讀的過程中，我時終感受到教授豐富的教育經(jīng)驗和思想，不斷與教育實踐和現(xiàn)實相聯(lián)系，不斷分享她對教育的建議和智慧。

麗蓮·卡茨認為，兒童理想發(fā)展的第一要素是兒童對安全的需要。也使我明白作為幼兒教育者，要用心去做幼兒一日生活中的每一件事，要時時刻刻、用高度的責任感去對待每一個幼兒，絲毫不能放松，不能掉以輕心。

我們要把安全第一、預防為主作為方針政策，把每一件事、每一個孩子都當回事。

幼兒園孩子年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，也更缺少自我保護和自我防范的能力，我們在有意識地培養(yǎng)孩子自我保護和防范能力的同時，更應該加強自己對幼兒安全防護的能力，學會從各個環(huán)節(jié)的細小的方面發(fā)現(xiàn)隱患，消除隱患才能確保幼兒在園安全健康快樂地成長。

為了保證孩子的安全，防止事故的發(fā)生，作為一名教師，我的任務是加強自身安全技能的提高，增強安全意識，以絕對的責任心和認真的態(tài)度對待工作，關愛每一個孩子。

戶外活動時，嚴格做好幼兒安全教育?；顒忧耙獙τ變禾岢雒鞔_的活動要求和規(guī)則，要檢查幼兒的衣帽、鞋褲；活動時要觀察幼兒有無異常，活動中要加強指導，不能忽視任何細節(jié)；注意觀察幼兒活動情況，阻止一些危險動作以免發(fā)生意外；房間的物品擺放要穩(wěn)固，電源要遠離幼兒，防止幼兒解除電源；不帶幼兒進食堂和開水避免幼兒燙傷；不準幼兒隨便玩弄小刀，剪刀等危險物品；幼兒入園后放好接送卡，讓幼兒去洗手間用肥皂水洗手在進行活動；床、桌、椅、玩具等都應是安全的，沒有銳利的棱角避免刺傷幼兒等等。作為一名教師，我們也應該學會在緊急情況下處理常見事故的正確方法。

加強安全宣傳教育，不斷提高兒童和家長的安全意識。幼兒園安全工作任重道遠。提高幼兒和家長的安全意識是保障幼兒園安全的一個方面。提高家長的安全意識和安全知識，切實保護幼兒離園后的安全。

總之，無論是從促進幼兒發(fā)展的角度，還是從適應幼兒教育發(fā)展、改變幼兒教師工作現(xiàn)狀的角度，都必須重視幼兒安全教育。最后，與大家重溫書中的一段話：“我們所教育與照顧的每一位幼兒，其幸福與世界上其他幼兒的幸福是密不可分的。

當我們的孩子需要重大的危及生命的手術時，醫(yī)生是別人的孩子；當我們的孩子受到攻擊時，犯罪的是別人的孩子。因此，只***其他孩子的幸福，才能保證我們孩子的幸福。照顧和愛護別人的孩子不應該只是出于一些實際的原因，我們應該這樣做，因為這樣做是正確的。

”我相信，通過我們的努力，我們能從保障孩子的幸福中，得到專業(yè)的發(fā)展，享受到教師職業(yè)的幸福。

胡文娟，女，青海油田教育培訓中心教師。

與幼兒對話讀后感模板 篇3

（1） 我有幸讀到斯坦福大學教育學院兒童心理學博士麗蓮。凱滋的著作《與幼兒教師的對話——邁向?qū)I(yè)成長之路》。他對兒童發(fā)展與教育、教師專業(yè)發(fā)展等方面的觀點，讓我受益匪淺。

凱滋教授在書中強調(diào)兒童發(fā)展的適宜性，明確提出"適量原則",如要發(fā)展幼兒適度的"自尊",避免幼兒出現(xiàn)"自戀"的傾向；強調(diào)幼兒發(fā)展目標不只是知識技能，尤其應注重對幼兒社會性交往、情感態(tài)度、行為和性向的培養(yǎng)，后者更應該成為兒童發(fā)展與教育的重要方面。這無疑和我們的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神相吻合。

適宜性教學，就是讓我們教師思考，幼兒要學什么？什么時候?qū)W好？如何學最好？無論學習目標是什么，都要涵蓋知識、技能、氣質(zhì)和情感。

書中指出：讓孩子們進行一些互動活動，以及主動而非被動的活動，他們的學習情況是最好的。許多影響兒童發(fā)展和學習的經(jīng)驗或因素，在適當?shù)那闆r下效果最好。

課程重點應該是協(xié)助幼兒對于自身的環(huán)境與經(jīng)驗有更佳的理解。發(fā)展與學習具有循環(huán)性。學習環(huán)境越開放、越不封閉、越不正式，老師越能獲得有關兒童發(fā)展與學習的訊息。

你知道的信息越多，你可以采用的教學策略就越合適。幼兒年齡越小，教學策略越多樣化，課程設置越靈活。這些對我在課程中的創(chuàng)作有很大的啟發(fā)。我們必須注意兒童早期的經(jīng)驗和直接的經(jīng)驗。

凱滋教授在分析教師角色、幼兒教育的專業(yè)性、教師與兒童的關系時，他反復強調(diào)指出，教師要與兒童維持一種適度的疏離，這樣才能即有助于保證并增進兒童評價的客觀性，也有助于避免教師自身的情感衰弱，并保證教師正常執(zhí)行角色功能，給予兒童公平的教育與發(fā)展機會。

在閱讀過程中，我始終抱著學習專業(yè)理論的渴望，時刻感受作者的教育經(jīng)驗，并結(jié)合自己工作中的實際狀況加以思考，梳理自己在工作中存在的理念誤差，感受他的反思、實施、辯證和理性，我不僅分享了他的智慧和教學建議，還分享了他的學術氣質(zhì)和精神。對我的教師成長之路起到理論鋪墊作用，結(jié)合《指南》和我們的教育現(xiàn)狀，用理論來指導我的工作。

（二）第一次聽到"麗蓮?？ù摹斑@個人在杭州參加園長高級培訓班時，正好遇到了創(chuàng)新大會。他很幸運地現(xiàn)場聽了麗蓮·卡茨的講座，也第一次感受到了中英文同聲傳譯的講座。在我的記憶中，演講時間并不長，但有很多例子讓會場一次次響起掌聲和笑聲。

然后根據(jù)介紹很著急地在書店尋找到了麗蓮凱茲的《與幼兒教師對話》，拿到手后卻一直沒有好好翻看，因為一直覺得這是一本很難讀的書。

今年10月，在全國學前教育工作會議上，我遇到了老同學，很高興給我寄了一本書，說是一本好書！翻開一看，卻是《與幼兒教師對話》，一本很熟悉但從未細看過的書。

這是一本需要深思熟慮的書。遇到這樣一本書，一定要燒香洗手，屏細細讀。

本書一共有三個序：作者序、譯者序、推薦序。沒想凱茨博士的丈夫是上海長大的，一下子覺得親切了不少。

盡管不同文化之間存在差異，但是界各地幼兒園教師遇到的大量問題卻如此相似。翻譯廖鳳瑞博士是臺灣師范大學副教授，卡茨實際上是北京師范大學龐麗娟教授的導師。他感覺很親近，理解很多。

翻開第一頁，就被深深打動。凱茨教授的話不多，但是句句經(jīng)典。

適度原則：無論提供什么，只有“適度”才能產(chǎn)生良好的效果。簡練，但是切中要害。

包括：孩子的注意力、愛、刺激、獨立性、好奇心、活動選擇等。只有當數(shù)量、頻率與強度適當時，才會對幼兒有益。

兒童理想發(fā)展的六個基本要素是：兒童需要安全感，需要適度的自我肯定，需要認識到生命的價值和意義，需要成人幫助他們理解生活經(jīng)驗，需要與有“權威”的成人一起學習和成長，需要成人或兄弟姐妹作為學習榜樣。

對于安全感的定義：是指心理上感受自己與別人的有依附關系，感覺自己有所屬。安全感必須建立在所愛的人的感覺上，并且愛是適度的。

我特別認同這份"被感受"的含義。有時候我們對幼兒很親切，但是并不能使孩子的奧安全感，因為他沒有"感受到",所以不能產(chǎn)生依附、信賴的感覺。

與幼兒對話讀后感模板 篇4

一直不喜歡讀專業(yè)書，因為覺得這種書的理論層次太高，對于一線教師的我一直不敢高攀，于是看這一本書的日期就一拖再拖的推遲到了現(xiàn)在。最近，我能安心地讀到伊利諾伊州立大學名譽教授麗蓮的書。凱茲博士的《與幼兒教師對話》一書，作者關于兒童發(fā)展與教育、教師專業(yè)發(fā)展等的許多觀點與建議，讓我受益匪淺。

卡茨博士是著名的國際兒童教育專家。他從事幼兒教育與教師成長研究多年，對兒童發(fā)展與教育、幼兒教師專業(yè)成長與學前教育發(fā)展有著豐富而獨特的認識。在閱讀的過程中，我時終感受到教授豐富的教育經(jīng)驗和思想，不斷接觸自己的實踐教育，不斷享受她對教育的建議和智慧。我們能夠感受到，本書的很多觀點并不是“寫”出來的，而是“實踐”與“思悟”出來的。

在卡茨教授的書中，有獨到而精辟的觀點和觀點，沒有華麗的修辭。但在她簡潔流暢的語言中，我們時終能感受到她獨特的學術素養(yǎng)！

作為幼兒教師的我們最熟悉“觀察為先”這一詞，只要碰到同行交流，總是掛上首先要觀察孩子這一句?？捎^察到底從何處入手，如何觀察?我想大都都是隨自己的心境和意愿，很多都是隨意的，然而凱茲教授為觀察做了清晰地闡述，文中這樣記錄著。

觀察兒童，了解兒童的感受、思想和行為，施教育的前提。根據(jù)幼兒教育的特點，學會觀察兒童是幼兒教師的一項重要技能。觀察什么，對于一個孩子或一個現(xiàn)象，觀察多長時間是我們遇到的第一個問題。

書中分別陳述了以下11個觀察指標：睡眠習慣、飲食習慣、排便習慣、情緒變化、游戲變化、好奇心、對權威的反應、友誼、興趣、自發(fā)的情緒、享受生活中的美好事物。**根據(jù)觀察到的這些現(xiàn)象，我們可以判斷兒童的發(fā)育是否正常。

至于觀察的時間，書中這樣陳述：“對于3歲的兒童，需要先觀察他們在這些指標上的行為3周，提供充足的行為樣本，作為以后評價的標準;4歲兒童則需要4周左右的觀察期，5歲的兒童則再加上一周的觀察時間**可以按此公式計算收集行為樣本的時間?！?/p>

看著凱茲教授對于觀察的要求，心中慚愧，作為老教師的我沒有學會觀察，聯(lián)系平時的工作，雖然也重視在生活、學習、游戲中對幼兒的觀察，但觀察的內(nèi)容不夠廣泛，觀察持續(xù)的時間也沒有達到過這樣的標準，更是從未這么系統(tǒng)地觀察、分析與記錄過。觀察常常處于無意識和無意識的狀態(tài)。很少有真正有意識和系統(tǒng)的觀察。

讀完這本書，我明白只有這樣詳細而持久的觀察，我才能真正了解一個孩子，這需要我在今后的工作中努力實踐。觀察兒童不僅是幼兒教師必須具備的教育技能，也是幼兒教師必須履行的教育責任。只有學會觀察才能“因材施教”，所以我們要用觀察來了解孩子內(nèi)心的需要，按每個個體的差異和其所能接受教育的能力，而給予得當?shù)闹笇А?/p>

一位偉人曾經(jīng)說過：“對于人的眼睛來說，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”這正是對觀察做的最精辟的詮釋。

作為一名幼兒園教師，只要我們是一個有愛心的人，善于觀察生活中的每一個孩子，我們一定會從平凡的世界中發(fā)現(xiàn)不平凡的東西。

讀了這本書，我也深深體會到，做一名專業(yè)的學前教育工作者并不容易。所謂“專業(yè)”，應該有這樣三個特點：在工作上運用高級縝密的知識;依據(jù)該知識做判斷;采用專業(yè)行為的準則。

如果我要做一名專業(yè)的幼兒教師，我還不斷學習，需要對教育對象的了解，需要有選擇教育內(nèi)容的慧眼，需要對教育方式的辨析，需要應對來自各方的壓力但不管怎樣，我還要在專業(yè)成長之路上邁好每一步，學***伴我成長的最好伙伴。

與幼兒對話讀后感模板 篇5

麗蓮.凱茲是斯坦福大學教育學院兒童心理學博士，她在教育方面的經(jīng)驗非常豐富，曾擔任伊利諾斯大學香擯校區(qū)教育學院課程與教學學系的教授，并在七所美國知名大學教授過課程，還曾到英國、中國等多國講學，擔任過聯(lián)合國教科文組織的顧問，任過美國幼兒教育協(xié)會主席等。凱茲博士致力于著述工作，將她的經(jīng)驗撰寫為文字和所有的幼教工作者分享。

《與幼兒教師對話——邁向?qū)I(yè)成長之路》一書中的大部分章節(jié)來自凱茲博士在世界各地的早期教育會議上所做的演講，其中大部分的內(nèi)容源自于幼兒教師、父母和學前教育專業(yè)學生在提問或討論中涉及到的特別體驗的問題，這些特別的問題和體驗均是他們在如何更好地解決與孩子相處時的共性問題中所遇到的，雖然他們來自世界各地，但是他們遇到的問題竟然如此的相似，有著非常多的共通之處。因此，讀此書，越來越覺得自己在經(jīng)歷一次思想和意見的交流與辯論，或許是自己接觸了幼教的實踐和理論，對幼教本來就有所感觸，所以在讀麗蓮.凱茲博士所提出的議題與例子時，心里常常有觸動、有檢討、有反思、有爭辯，在經(jīng)歷了這個檢討、思辯的自我澄清過程之后，卻是一份不可言喻的喜悅。

首先，充滿獨到而精辟的觀點和見解。

卡茨博士在書中深刻闡述了對兒童發(fā)展與教育、幼兒教師專業(yè)成長等方面的觀點和思想，對家庭幼兒教育和教師成長充滿了專業(yè)智慧，對兒童發(fā)展與教育的理論和時代有著深刻的把握。

1、關于兒童發(fā)展的精辟論述

麗蓮.凱茲博士對兒童教育、教師成長等多方面都進行了精辟而獨到的闡述和分析，而這種分析的一個前提和基礎，就在于她對兒童發(fā)榨取內(nèi)的深入思考，我們發(fā)現(xiàn)他的每一個觀點都是從兒童發(fā)展著眼，從兒童發(fā)展的需要和兒童發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，探討其對相關問題的思考和看法，在多年對兒童發(fā)展的深入研究下，麗蓮.凱茲博士探討了幼兒發(fā)展的需求、幼兒發(fā)展的原則、幼兒發(fā)展的目標及對幼兒發(fā)展的評價等諸多問題，她結(jié)合了教育實踐中存在的與兒童發(fā)展需要不符的現(xiàn)象和教師認識上的誤區(qū)、操作上的偏差，對兒童發(fā)展問題進行了深刻的剖析。

凱茲博士強調(diào)兒童發(fā)展的適宜性，明確提出了“適量原則”，如要發(fā)展幼兒濕度的自尊，避免幼兒日出現(xiàn)“自戀”的傾向；強調(diào)幼兒發(fā)展的目標不只是知識和技能，尤其應注意對幼兒社會性交往、情感態(tài)度、行為和性向的培養(yǎng)，這些更應該成為幼兒發(fā)展與教育的重要方面。麗蓮.凱茲博士還提出了評價幼兒發(fā)展的11項觀察指標，特別是就兒童好奇、情緒狀態(tài)、同伴友誼、對成人權威的態(tài)度、愛的表達以及能否享受生命中美好的事物等，提出了自己的獨到精辟的見解，針對幼兒教育實踐中普遍使用行為改變技術，麗蓮.

卡茨博士強調(diào)，要分析兒童顯行行為背后的深層次內(nèi)在原因，謹防盲目使用行為改變技術。這些博大精深、學識淵博的知識，對我們認真正視兒童發(fā)展和教育中存在的問題，避免學前教育實踐中的錯誤具有啟發(fā)意義。

2、關于適宜性幼兒教育的獨特觀點

麗蓮.凱茲博士對適宜性幼兒教育的目標、內(nèi)容、原則和方法以及托幼機構的評價問題等進行了全面而深刻的分析。她強調(diào)為了幼兒作為一個完整的人的發(fā)展，適宜性的幼兒教育目標就不僅應重視兒童認知能力的發(fā)展，更應注意對幼兒社會性交往、情感態(tài)度、行為和性向的形成，她強調(diào)幼兒教育目標的教育性，教育內(nèi)容、原則和方法的適宜性。

她指出，教育的目標要指向促進幼兒適宜的發(fā)展，教育的內(nèi)容和方法必須具有促進兒童適宜發(fā)展的價值，在選擇教育方法時，應正確把握幼兒發(fā)展的年齡特點、規(guī)律和幼兒已有的知識經(jīng)驗，應能促進幼兒知識、技能、特別是性向、情感等的適宜的最佳的發(fā)展；她還叢喲額發(fā)展的常模層面和動態(tài)層面出發(fā)，細致地闡述餓幼兒學習的適宜目標、學習的時機以及有效的學習方式和方法，對教育教學如何促進兒童的學習和發(fā)展提出了自己的見解。

3、對教師專業(yè)發(fā)展的深刻闡釋

麗蓮.凱茲博士圍繞教師的角色、專業(yè)教育者與非專職教育者、教師的行為以及教師的成長等問題展開了深入了闡釋，她指出教師將自己的愛給予全體兒童而非個別幼兒，并保證他們享有同等性質(zhì)的教育機會。在與兒童的交往過程中，教師應處理好情感與理性的關系，與兒童保持適當?shù)木嚯x，客觀、中立地觀察和分析兒童，給兒童適當?shù)陌l(fā)展空間。

同時，結(jié)合幼兒園教師在日常工作中經(jīng)常遇到的情況，深入具體地探討了專業(yè)幼兒園教師的有效恰當行為。對于教師的專業(yè)成長，她主張組織教師學習共同體，加強家長的支持與合作，增強社會對學前教育工作的認識。這些觀點和思想對我們有重要的借鑒意義。

與幼兒對話讀后感模板 篇6

讀《與幼兒教師對話——邁向?qū)I(yè)成長之路》這本書猶如經(jīng)歷了一次思想交流與碰撞的美妙旅程，旅途中感受與領略著作者個人的獨特的學術氣質(zhì)與專業(yè)精神。我獨到的每一章，似乎都把我?guī)нM了一個又一個思考的驛站，豐富、深刻、精辟、獨到的學前教育發(fā)展觀、觀點和思想一個新的視角促使我重新審視我現(xiàn)在的工作。以下重點就“幼教老師的成長”與“幼兒教育是專業(yè)嗎？

”等章節(jié)的內(nèi)容，結(jié)合自身研訓員工作，圍繞“幼兒教師的專業(yè)發(fā)展與研訓員工作”談談我的體會與思考：

一、 本書中關于教師專業(yè)發(fā)展的深刻詮釋

首先，對幼兒教師專業(yè)行為的闡述引起了我對當前幼兒教師專業(yè)行為的關注。書中有一個關于處理孩子們爭搶三輪車的案例，已經(jīng)成為我反復品嘗并應用到新教師培訓中的經(jīng)典案例。筆者從專業(yè)的角度進行了細致的分析和深入的思考，引起了我對教師行為專業(yè)化的關注。

目前，本區(qū)幼兒教師在工作中能否“運用高級縝密的知識，依據(jù)該知識作出判斷并采用專業(yè)的行為準則”成為我關注的重點。

其次，對幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段的看法促使我反思自己的發(fā)展階段。對

本文從教師專業(yè)發(fā)展階段的教度，闡述了不同階段的教師有其獨特的需求和需要完成的工作。由此，聯(lián)想起93年剛參到幼兒園工作時，正處于“求生階段”的我時常會擔心“今天孩子不要出什么安全問題”，有時甚至早上醒來會害怕上班，害怕進活動室與孩子在一起……當經(jīng)歷一年的實***后漸漸由***得熟練起來，一些點滴的經(jīng)驗幫助我計劃每天的工作。這時的我時常會因為“孩子經(jīng)常來告狀怎么辦？

”等具體的問題而煩惱，反應出“強化階段”一些明顯的特點與需求。隨著進入“求新階段”，在各方面開始成熟的我通過承擔眾多的公開活動、評優(yōu)活動給予了更多實踐、反思、交流的機會，從中不斷創(chuàng)造使用教材、創(chuàng)新教學方法。一線工作七年之后，進入?yún)^(qū)教師進修學院工作的我成為了一名幼教教研員，在總結(jié)自身一線工作經(jīng)驗的基礎上不斷加強理論的充實，并思考“教師的專業(yè)水平如何提高”等問題。

因此，我反思自己的發(fā)展階段，更深刻地感受和體會了筆者對幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段的看法。同時，作為一名研究者，如何對處于不同發(fā)展階段的教師給予有效的支持和幫助，也會引起我更多的思考。

2、 研究者工作與幼兒教師專業(yè)發(fā)展的思考

當前，在課程改革的大潮中，研究者和學員太多：如何面對

十、幾百名教師講解教材、大綱的習慣；在聽課后把我們的想法一股腦兒給予教師的習慣；在幾十所基層幼兒園中忙于奔波的習慣；只關注教學不關注教師的習慣……因此，面臨教師專業(yè)發(fā)展的新要求，研訓人員接受著嚴峻的挑戰(zhàn)，教學思想、經(jīng)驗、工作方式，甚至地位受到了巨大的沖擊。

因此，面對課程改革，如何應對與廣大教師幾乎處于同一跑線上的科研人員和學員呢？如何創(chuàng)新研究訓練的思路和方法，以適應課程改革、學校發(fā)展和教師發(fā)展的需要？通過《與幼兒教師對話——邁向?qū)I(yè)成長之路》一書的閱讀，給我不少啟示與幫助。

反思關于目前對教研員工作的評論

1、功不可沒說

①鄒尚智編著的《校本教研指導》一書中提到，教研員在教育教學改革中功不可沒，隨著我國政治、經(jīng)濟的發(fā)展，教育教學改革的深入，教育教學工作經(jīng)歷了一個形成規(guī)范與不斷創(chuàng)新的發(fā)展過程。目前，我國教研室已發(fā)展成為集科研、指導、服務等職能于一體的教學事業(yè)和管理機構。在我國基礎教育發(fā)展水平普遍較低的情況下，教師素質(zhì)不高，教研員的確為我國的基礎教育發(fā)展提供了強有力的支撐，作出了不可抹殺的成績，如，改革開放以來，教研員在建立正常的教學秩序，執(zhí)行國家課程計劃和教學大綱，加強教學業(yè)務管理，組織教育改革實驗，開展教學研究和指導，總結(jié)推廣教學經(jīng)驗，提高教師業(yè)務能力等方面，做了大量的工作，發(fā)揮了重要的作用。

2、發(fā)展滯后說

隨著課程改革的進一步推進，教學科研工作仍然遵循著一些傳統(tǒng)的理念和做法。有專家認為，目前教研人員的現(xiàn)狀已經(jīng)滯后于課程改革發(fā)展的需要。教學研究以考試為中心

——考試研究沖擊教研；工作內(nèi)容行政化——把教研員當成教育局的“機動部

隊”、“秘書班子”；教研方式“教練化”——教研員手把手地指導教師設計教案、教學方式，教師成為推行者、實踐者；教學研究憑經(jīng)驗——缺少學習、事務繁忙等，依靠多年經(jīng)驗只作為教學研究工作的組織者、管理者；教學研究功能異化——目標模糊，出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，“形式主義”的做法等等。這些都成為教學科研工作的弊端，影響著課程改革的進程和教師的專業(yè)發(fā)展。

3、效益未顯說

網(wǎng)上看到這樣一篇評論“教師培訓=睡覺+鍛煉？”，文中對目前某些教師培訓的現(xiàn)狀提出了批評：某工作第一年的新教師參加學校安排的教師培訓，原本高興地去卻是滿懷失望地回來。

只因為作為新教師本想學***何面對學生，如何安排教學步驟，如何把握課堂……等眾多問題均無從解答卻被培訓者將大學學過的課程重新又講了一遍而代替，而且因為培訓時間有限遠沒有大學老師講的細致與深入。于是，騎車鍛煉、到地兒休息、上課睡覺就成為其參加培訓的全部內(nèi)容，而培訓者所講的并非其所需要的。之后，該教師起初為每周犧牲半天時間而憤憤不平的心態(tài)逐漸為了學分、為了職稱而 “平和”，一學期過去，鍛煉+睡覺=一張值6學分的紙。

而該教師再也不愿參加類似的培訓活動，原因很簡單，因為他認為教師培訓不能提供最新的教育信息動態(tài)，不如上網(wǎng)；不能解決教師在教育教學中遇到的問題，不如請教身邊有經(jīng)驗的老師……這樣效益何在？

②高振千在《新課程培訓的效益》一文中提出，有多少教研員在腳踏實地地干工作？有多少教師和研究者深刻地學習了新課程理念？有多少教研員具備新課程實踐經(jīng)驗？

... 許多人懷疑中國特色的大型教研隊伍的作用，主張裁撤教研人員。

從以上三點對教研人員工作的不同評價，分析如下：

教研員是具有中國特色的教育業(yè)務領域?qū)I(yè)人員，其作用與職能無法取

代。正如功不可沒說中的觀點提到的，在一定的時期教研員發(fā)揮的作用是一線教師或是高校研究人員所不能完成的。其既有專家的理論水平又有教師的一線經(jīng)

它不僅具有領導的管理能力，而且具有崇高的人格魅力。因此，教師和科研人員的獨特作用是其在我國教育領域生存和發(fā)展的重要原因，其特殊的作用和作用是不可替代的。

在當前課程改革的背景下，教師和研究者必須不斷地學習、變化和發(fā)展，以適應當前的形勢

教育發(fā)展、教師發(fā)展的需要，否則將被淘汰。

教研員的定位應是重新設計，應基于研、訓之間的課堂教學實踐直面基層廣大教師群體，并有助于提高他們的教師專業(yè)化水平，能夠引領基層學校的“校本培訓”，逐步形成學***織。體現(xiàn)以下六種不同層面的角色：

角色一：研訓員應是研究者。首先，從新課程的闡釋者到課堂教學理論的研究者。

在新課程中，要不斷地思考、審視、反思、評判、分析、總結(jié)、總結(jié)、研究課程中的實際問題，特別是在課程實施中。將問題研究與課題研究相結(jié)合，將預設研究與生成研究相結(jié)合，將人文研究與專業(yè)研究相結(jié)合，研究教材、教育理論，研究幼兒、教師……以教研、科研并舉的思路開展活動，用科研的方法指導教研的行為，借鑒科研的科學性、嚴謹性、前瞻性等來開展研訓工作。其次，②由共性化課程的規(guī)范者轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化課程的催生者。

角色二：研訓員應是指導者。③ 從教師教學水平的評價者到教師專業(yè)自主發(fā)展的促進者。

首先，要重建研究者與教師的新關系，將自上而下的評價模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹碾p向互動、平等溝通模式，真正促進教師的專業(yè)發(fā)展。其次，要更教學評價的新操作要領，變一課定論式為更多關注教師課堂教育教學實踐的全程的發(fā)展。yjS21.com

角色三：研訓員應是培訓者。由單一枯燥、傳統(tǒng)的培訓轉(zhuǎn)變?yōu)閷ο蟾叨嘣?，工作更具層次性，?nèi)容更具廣泛性，形式更具多樣性的培訓。

改變傳統(tǒng)的培訓模式，采取促進與教師互動的培訓模式，加強相互溝通，了解教師需求，做好課程理論與教師實踐的橋梁。

角色四：研訓員應是管理者。由自上而下的集權式管理轉(zhuǎn)變?yōu)榉艡嗍降臒o為

管理。應了解各園所教學管理并參與與推動園所的教學工作，包括：開設課程情況，教材使用情況，對課程管理情況，教學常規(guī)管理情況，教研活動開展情況，青年教師與新教師的培養(yǎng)情況等。

管理將成為一種不作為的管理，為幼兒園教師的發(fā)展和創(chuàng)造提供空間，放松約束和放權，創(chuàng)造寬松的管理環(huán)境。

角色五：研訓員應是服務者。由封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式、全程式的服務。

要為教師專業(yè)發(fā)展提供全方位的支持和服務，創(chuàng)造條件和機會，搭建教師交流和展師的平臺，提供滿足一線教師需求的資源。

角色六：研訓員應是學習者。為了適應教育發(fā)展的需要，我們必須不斷學習，如新課程理念、現(xiàn)代信息技術、現(xiàn)代教育管理理念等，才能**遠矚。

總之，《與幼兒教師對話——邁向?qū)I(yè)成長之路》將成為我日后工作中的好伙伴，也希望在每一次的閱讀中不斷有新的體驗、新的收獲。