兩位數加兩位數進位教案

新加入工作的教師需要準備好與上課有關的教案和課件。每位教師都應該仔細地設計自己的教案和課件。編寫出優(yōu)秀的教案是衡量教師教育教學實踐能力的必要標準。接下來是我們?yōu)槟淼囊幌盗信c“兩位數加兩位數進位教案”相關的內容，希望您能將這篇文章加入您的收藏夾中！

兩位數加兩位數進位教案【篇1】

學習目標：

1、使學生學會兩位數加兩位數進位加的筆算方法；

2、使學生能熟練得進行進位加豎式計算；

3、提高學生的計算能力。

教師用投影片出示題目：

72+5=????????? 34+20=

請學生用豎式計算，集體訂正。

請學生說說豎式計算時應注意什么？

師：二（1）班和二（2）班可以合乘一輛車，二（3）班和二（4）班可以合乘一輛車，那么二（1）班和二（3）班能合乘一輛車嗎？

請學生在小組里討論怎樣計算36+35，可根據自己的情況選擇用小棒、豎式或口算的方法。

你認為應從哪一位算起？為什么？

3、比較小結：和我們以前的兩位數加兩位數比，有什么不同？計算時要注意什么？

三、做一做：

教師用投影片出示題目，指名做在投影片上，其他學生做在書上，邊做邊思考書上提出的問題。

訂正時指名說“個位上6加7得，怎樣寫？”

“個位上6加4得（），怎樣寫？”

請學生先用小棒擺一擺36+47怎樣算，再列豎式計算。

學生將豎式寫在課堂練習本上，得數寫在書上。

兩位數加兩位數進位教案【篇2】

教學目標

1．使學生在理解的基礎上掌握計算方法，明白個位滿十，向十位進一的道理．初步學會兩位數加兩位數的筆算加法．

2．培養(yǎng)學生作業(yè)書寫格式規(guī)范、字跡工整的好習慣．

3．培養(yǎng)學生初步的觀察能力．

教學重點

在理解的基礎上掌握進位加法的筆算方法．

教學難點

理解個位滿十，向十位進一的算理．

教學過程設計

（一）復習準備

1．指名學生板演：34+25=

2．口算．

5+78+650+30

6+2834+957+3

師問：6+28=34你是怎樣想的？（把28分成20和8，用6加8得14，再用14加20得

3．讓板演的同學口述計算過程．

師問：在筆算列豎式時應該注意什么呢？（根據學生的回答板書）

板書：1．相同數位對齊；

2．從個位加起．

（二）學習新課

1．導入新課．

師：我把上題中的第二個加數25換成了28，（邊說邊板書：34＋28=）這道題寫成豎式怎么寫？

生：相同數位對齊．（教師板書豎式）

師：從哪位加起？（從個位加起）

師：個位4加8等于幾？滿十了嗎？（個位4加8等于12，滿十了）

師：個位滿十了怎么辦呢？這就是我們今天要學習的新內容：兩位數加兩位數的進位加法．（教師邊說邊板書課題）

2．教學例3．

（1）邊擺邊說．

教師在數位板第一排掛34根小棒，在第二排掛28根小棒．學生在畫有計數單位的紙上擺小棒．

師：34和28各是由幾個十和幾個一組成的？（34是由3個十和4個一組成的；28是由2個十和8個一組成的）

師：個位是幾個一加幾個一，得幾個一？（個位是4個一加8個一，得12個一）

師：幾個一是一個十？個位12滿十了嗎？（十個一是一個十，個位12滿十了）

師：12滿十了，在豎式里怎么寫呢？

（2）邊擺邊算．

師：個位4加8滿十，將其中的10根小棒捆成一捆，掛到十位上，說明個位滿十，向十位進一．在豎式中怎么表示呢？就在十位下寫個小1（寫在橫線上．學生模仿老師，也把其中的10根小棒捆成一捆，放到十位這邊）

師：個位上還有2個一怎么辦？（留在個位上）

師在豎式橫線下對齊個位寫2．

師：十位上原來是幾個十加幾個十？后進上來的這個十怎么辦？（原來十位上是3個十加2個十，再加進上來的1個十，一共是6個十．師在豎式橫線下對齊十位寫6）

（3）看豎式敘述計算過程．

師：34加28，個位4加8得12，滿十向十位進一，在個位寫2；十位上3加2再加進上來的1得6，在十位寫6．

找上、中、下各一名學生看豎式口述計算過程．

（4）仿例練習：（邊說邊做）

56+37=

3．教學例4．

教師在數位板第一排掛46根小棒，在第二排掛24根小棒．

師板書：

師：個位6加4得十，（把6根小棒和4根小棒放在一起，捆成一捆，放到十位這邊）10怎樣寫？

生：向十位進1，個位寫0．（師板書）

師：個位不寫零行不行？（師強調：個位一個也沒有要用0占位）

師：十位上4加2再加進上來的1得7，在十位寫7．最后得70．

4．總結法則．

師：今天學的筆算加法和過去學的有什么不同？（個位滿十了要進位）

師：進位加法還應注意什么？（個位滿十，向十位進1）師同時板書．

全體齊讀．

（三）鞏固反饋

1．在練習本上計算．（同時請3人板演）

2．在□里填什么數可以使它成為進位加法題？

師：請同學們任選兩個數，在練習本上計算．

3．編兩位數加兩位數的進位加法題．注意十位上的數不要太大，和不能超過100．學生編題，教師板書．如：26＋39，45＋38，37＋43，54＋25，

學生討論：同學們編的這些題里有沒有不符合要求的？

4．思考題．

在□里填哪些數合適？

板書設計

探究活動

小貓釣魚

游戲目的

鞏固百以內的加減法．

游戲材料

用硬紙片做成的魚若干條，每條魚身上有一道算式，魚嘴用鐵絲做成一小圓圈；小貓面具；鉤魚桿、線、魚鉤．

游戲程序

1．用課桌圍成一個長方形魚塘，塘中放魚，魚身有算式的一面朝上．

2．每3人一組，頭戴小貓面具，身上掛一個寫有得數的牌子，圍在課桌外面．

3．用魚桿、魚鉤釣得數與自己身上的得數相同算式的魚．

游戲：奪紅旗

游戲目的

鞏固兩位數加兩位數的計算

游戲準備

教師準備一幅登山圖和一面小紅旗．

游戲過程

1．教師出示登山圖．

2．學生分為兩組，分別計算兩側的豎式．

3．給先完成的小組頒發(fā)小紅旗．

兩位數加兩位數進位教案【篇3】

一、教材分析

1、教學內容：

《兩位數加一位數（進位）》是義務教育課程標準實驗教科書數學（蘇教版）下冊第六單元《加和減（二）》的第一課時。

2、教材分析：

《兩位數加一位數（進位）》是在學生能比較熟練地口算100以內不進位加法的基礎上學習的，先教學和是整十數的（特殊情況），再教學和是非整十數的（一般情況）。突出了進位的基本原理是“10個一是十”，有利于學生依據已有的數學知識理解“滿10進一”的操作方法。在此基礎上教學計算的一般情況，就能把進位的原理、方法靈活地應用到各個具體的計算中去，逐漸形成相應的計算技能。

3、學情分析：

在此之前，學生已經掌握了兩位數加一位數（不進位）和兩位數加整十數的計算方法。本節(jié)課學生將利用這些所學，通過知識的綜合、遷移，自主探究兩位數加一位數的進位加法的計算方法。由于學生的個體差異性，每位學生所用的時間長短和方法會有所不同，需要老師的點撥、引導和積極鼓勵。

4、教學目標：

(1)知識目標：讓學生經歷探索兩位數加一位數（進位）的計算方法，理解進位的原理，能比較熟練的口算兩位數加一位數的加法。

(2)能力目標：初步培養(yǎng)學生的動手操作能力、語言表達能力和運用知識遷移的學習能力。

(3)情感目標：在師生活動交流中，培養(yǎng)學生的良好學習習慣，獲得成功體驗，增強學習信心。

教學重點：使全體學生掌握兩位數加一位數（進位）的口算方法。

教學難點：兩位數加一位數（和是非整十數）的算法多樣化及優(yōu)化。

二、教法學法

新課標指出，數學教學是數學活動的教學。而教師在教學活動中的作用是組織活動，關注活動中的學生，使學生在數學思想方法遷移過程中，探索性地解決新問題，親歷探索的過程。情境教學法、操作法、發(fā)現法是我本節(jié)課采用的教學方法和手段。

一年級的孩子在數學學習中，他們更喜歡生動有趣的學習情境，形象具體的直觀操作，豐富多彩的活動來吸引他們的注意，激起他們參與學習活動的熱情。孩子們在這節(jié)課中將通過操作實踐，觀察分析，合作探究等學習方法，主動參與獲取知識的過程。

通過學生動手操作、合作交流的教學環(huán)節(jié)，為學習提供主動參與、自主探究的機會。通過語言表達、邊擺邊說的教學環(huán)節(jié)，從中體驗兩位數加一位數（進位）的口算方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，體驗成功的快樂。

三、教學過程

第一環(huán)節(jié)，復習鋪墊

課前兩分鐘先進行20以內進位加法和兩位數加整十數、一位數的口算訓練，并復習24+3的口算方法是：先算4+3=7，再算20+7=27。通過復習，有效喚醒學生對舊知的記憶，為促進知識的遷移，學習新知作鋪墊。

第二環(huán)節(jié)，探索新知

1、創(chuàng)設情境

利用主題圖，創(chuàng)設三個小朋友交流收集畫片的情境，學生主動搜集信息：小明有9張畫片，小亮有24張畫片，小紅有6張畫片。請學生選擇其中的兩個條件，提出加法問題。指名回答時，老師將學生所選的兩個條件進行連線，滲透既不重復也不遺漏的有序思考思想，并依次進行板書：9+6，24+6，24+9。哪一題算起來最簡單？6+9=15最簡單，另外兩題就是我們今天要學習的——兩位數加一位數。

2、教學例1

24+6的得數是多少？估計有不少學生已經會算了，得數是30，這時可以充分利用學優(yōu)生的資源，提出關鍵問題：24的十位上是2，表示2個十，加上6等于30，2個十變成了3個十，這是怎么回事？哪位小朋友能來當小老師，用小棒來說明，為什么會多出來1個十？因為4根小棒和6根小棒合起來是10根小棒，10根小棒要捆成1捆。如果沒有了小棒的幫助，你能不能來說說24+6的思考過程，先算4+6=10，再算20+10=30，接著組織全班各種形式來說思考過程。最后進行對比小結，24+6和剛才的24+3有什么不同？完整揭示課題——兩位數加一位數（進位）。

教學例1時，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自主探索算法，再討論交流，確認算法，并通過實物操作演示來突破本節(jié)課的重點難點。

3、教學例2

剛才我們計算了24+6=30，現在請你來估計一下，24+9的得數是幾十多？說說你的理由。得數到底是三十幾呢？提出關鍵問題：先算什么？先算4+9=13，再算什么？再算20+13=33。哪位小朋友能用小棒來驗證、解釋一下我們剛才的思考方法。接著組織全班各種形式來說思考過程。

除了這種方法外，還有不一樣的方法嗎？也可以用小棒來把你的方法介紹給大家。估計可能有的方法：一種是，從9根中拿出6根和24根合起來湊成30根，先算24+6=30，再算30+3=33；另一種是，從24根中拿出1根和9根合起來湊成10根，先算1+9=10，再算23+10=33。三種方法，你最喜歡哪一種方法？老師最喜歡第一種方法，在下面的做題過程中，你會越來越感覺到它的優(yōu)點。

各種算法都要鼓勵，但“個位加個位”的方法思路更好些。它有三個優(yōu)點：一是和不進位的兩位數加一位數以及24＋6的思路是一致的，相對穩(wěn)定的思路易于學生掌握；二是已經熟練掌握的20以內進位加法口算，能支持這種思路的運行；三是與筆算法則一致，有利于以后豎式計算的教學。所以，在練習中要逐步優(yōu)化這一種算法。

4、對比小結

觀察24+6和24+9兩題，有什么相同和不同，都是進位加法，以前學的24+3是不進位加法。

第三環(huán)節(jié)，鞏固深化

1、先圈一圈，再計算

先圈一圈，幫助學生明白兩位數加一位數（進位）的算理,在理解算理的基礎上，通過寫思考過程來進一步鞏固算法。請學生把不同圈法表現出的不同思考過程進行全班交流，提醒孩子注意思考過程應與圈的方法相對應。

2、算一算，比一比

三組題，每組都以一道20以內進位加法帶出3道兩位數加一位數的進位加法。通過對比，溝通新舊知識之間的聯系，讓學生體會到一位數加一位數是基礎，是兩位數加一位數的第一步計算；二是引導優(yōu)化算法。

3、拓展應用

這一題，題目已知信息多，要解決的問題多，思考過程比較復雜。要根據問題找到畫面中的人，再閱讀他說的話，再從貨攤上找到他所購買的商品及對應的價格，才能列式計算。題目更接近生活現實，增加搜集信息和整合信息的難度，增加問題的挑戰(zhàn)性，提供更多獨立思考的機會，以不斷提高學生解決實際問題的能力。

第四環(huán)節(jié)，課堂小結

今天我們學習了什么知識？方法是？

在整節(jié)課的教學中，我沒有把計算方法簡單教給孩子，而是力求在生動的情景中讓每個孩子根據自身已有的知識和經驗主動加以建構，親身探索了算法的過程，理解了“個位相加滿十，向十位進1”的算法,體會計算方法的多樣性。孩子們在這節(jié)課中將通過操作實踐，觀察分析，合作探究等學習方法，輕松愉快的學習新知。

兩位數加兩位數進位教案【篇4】

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）三年級下冊P29-30。

教學目標：

1．結合整理書的問題情境，探索兩位數乘兩位數（不進位）的乘法，經歷估算與交流算法多樣化的過程，

2．會進行兩位數乘兩位數的乘法計算，并能解決一些簡單的實際問題。

教學重、難點：

探索兩位數乘兩位數（不進位）的乘法，會進行兩位數乘兩位數的乘法計算。

教學過程：

一．情境感知、導入新課

師：同學們，淘氣他們學校的圖書館又來了一批新書，圖書管理員準備將這些書放在新買來的書架上，瞧，這就是新買來的書架！（師出示情境圖）

師：你能從圖中獲得什么信息？

師：圖上向我們提出了哪些問題？（師板書問題）

二．教學兩位數乘兩位數（不進位）

1．列式

師：小女孩提出的這個問題你能解決嗎？應該怎樣列式？

（師板書：1811=）

2．估算

師：小男孩也問了我們一個問題：200本書放得下嗎？

你能用估算的方法先估一估嗎？（生估算）

反饋：你覺得放得下嗎？誰來說說你估算的結果？你是怎么估算的？

3、獨立計算

師：這個書架到底能放得下200本書嗎？請同學們算一算。

4．交流算法

師：誰來說說你算出來的結果？（198）

師：請在4人小組里說說你是用什么方法計算出來的？

4人小組交流

師：誰來說說你是用什么方法計算的？（師展示學生的算法）

5．重點介紹列豎式的方法（請列豎式的學生介紹）

師：18為什么要和11對齊？（數位要對齊）接著你怎么想？

師：18乘11十位上的1，為什么得180，而不是18呢？

師：誰再來說說你是怎么想的？（多請幾名生說說列豎式的步驟，理解每一步所表示的含義。）

三．練習：

1．試一試

第1小題讓生用自己喜歡的方式進行計算，

第2、3小題讓生用豎式算法計算，并請幾名學生上臺板演，師巡視指導。

2．口算

3．計算

先估算，再選擇自己喜歡的算法計算，在小組內交流、反饋計算的結果。

4．解決問題

生獨立完成，再全班交流。（提倡算法多樣化。）

5．思考題

生獨立思考，再交流、反饋。（生發(fā)現的規(guī)律若有價值性，應給予充分的鼓勵。）

四．總結

師：今天，你有什么收獲？你最喜歡解決哪種問題？

兩位數加兩位數進位教案【篇5】

教學內容：

義務教育課程標準實驗教材一年級下冊第74頁的例題和第75頁“想想做做”的1、2、3、4題。

教學目標：

（1）讓學生經歷、探索兩位數加一位數（進位）的計算方法的過程，發(fā)展解決問題的策略。能理解兩位數加一位數（進位）的算理，掌握其計算方法，并能正確計算。

（2）通過操作實踐，培養(yǎng)學生的思維，初步建立一定的數感。

（3）在探索和運用數學知識的過程中使學生獲得成功的體驗，產生學習數學的興趣。

教學重點

掌握兩位數加一位數進位加法的口算方法。

教學難點

使學生理解進位的原理。

教學過程：

一、復習鋪墊

小朋友們，我們今天來進行一次搶答比賽，考考你們前面的知識學得怎么樣？

課件出示口算題:25＋4 25＋40

（要求學生說說思考過程）

看來大家對前面學的知識掌握得真不錯!今天愿意和老師一起迎接新的挑戰(zhàn)嗎？

二、創(chuàng)設情境

場景描述，提出問題：春天到了，到處花紅柳綠，景色怡人。小明、小亮和小紅到公園游玩。休息時，他們打算欣賞各人所帶的畫片。瞧，從圖中你知道了什么數學信息？根據這些信息，你能提出用加法計算的問題嗎？

根據學生提出的問題，依次呈現如下的算式：

9+6 24+6 24+9 9+24+6

提問：這些算式中，哪些是已經學過的，你能很快算出得數？哪些你覺得口算有些困難，需要想一想？【WWW.BIJIAOGAo.COm 筆稿范文網】

9+6是我們已經學過的算式，9+24+6涉及三個數相加，留待以后學習。今天，我們主要來研究24+6和24+9的口算方法。

三、探索新知

（1）獨立思考，動手操作（24+6）

a.24+6是怎樣計算的呢？我們可以借助小棒擺一擺。

操作提示：

①先想一想你準備怎樣擺？

②自己動手擺一擺。

③同桌互相說一說自己是怎樣擺的，怎樣算的？

b.交流24+6的算法，請同學上臺邊演示邊說。

師：哪位同學上來擺一擺，說說自己是怎樣算的？（投影儀）（教師準備好30幾根小棒）

說得真好！老師獎勵你一顆智慧星，繼續(xù)加油！

c.演示課件，探索算法（出示課件）

師：誰能結合擺小棒的過程，再來說說我們是怎么算的？

（邊說邊演示課件）

因為他先用4根小棒加6根小棒，所以老師把先算的圈起來。（邊說邊演示課件）

（相機問）師：誰能想一個好辦法，讓我們一眼看出這里有10根小棒呢？

（捆成一捆）（教師課件出示）（請學生捆小棒）

這里可以把4根小棒和6根小棒相加滿十后，捆成一捆。也就是將10個一看做一個十。然后放到前面的2捆里面。

師：現在我們能清楚地看出一共有多少根小棒嗎？

你是怎么知道的？（20+10=30）

追問：結果為什么多了一捆？（4根小棒和6根小棒相加滿了十，捆成了一捆。所以結果變成了3捆）

d.板書演示、抽象算理

師：如果不借助小棒，我們能看算式說說先算什么？再算什么？

教師結合學生回答、板書演示。

師生共同小結：計算24+6時，一般先算4+6=10，再算20+10=30。

追問：24里面只有2個十，為什么加了6以后，得數里多了一個十？（因為個位數4和6相加時，滿十要向十位進一，所以得數里多了一個十。）

（2）深入探究，動手操作（24+9）

剛才小朋友們學得這么主動，認真，老師心里很開心！你們還想繼續(xù)探究24+9的計算方法嗎？有沒有信心？

a估計24+9等于幾十多呢？誰能猜一猜等于多少呢？

b.24+9到底等于多少，是怎樣計算的呢？你會用圈一圈，算一算的方法來證明自己的猜測嗎？

發(fā)小棒圖，用筆圈一圈你想先算的部分。然后寫一寫先算什么，再算什么。

c.交流24+9的算法，請同學上臺邊演示邊說。

師：哪位同學上來演示一下，并說說自己是怎樣算的？（投影儀）

d.板書演示、抽象算理

師：如果不借助小棒，我們能看算式說說先算什么？再算什么？

教師結合學生回答、板書演示。

師生共同小結：計算24+9時，一般先算4+9=13，再算20+13=33。

追問：得數為什么多了一個十？（鞏固什么是進位加法）

e.探索其它算法，演示算理

還有誰有不同的方法？你是怎樣擺的？

讓幾名學生上臺擺擺，說說他們各是怎樣計算24+9的。（教師板書其過程）

（3）.新舊知識對比，抽象概括

師:今天我們學了兩道算式24+6和24+9，這兩道算式是幾位數加幾位數呢？（兩位數加一位數） 觀察24+6和24+9，跟我們以前學的兩位數加一位數的口算24+5有什么不同？（進位）出示課題：兩位數加一位數的進位加法

四、鞏固練習

過聰明橋

小明他們欣賞完畫片，準備去植物園看看，可是卻被聰明橋擋住了去路，原來公園有規(guī)定，要完成橋上的題目才能過橋。你想和他們一起過聰明橋嗎？

算一算，比一比（完成在數學書上）

2、植物園給小樹苗看病

終于過了聰明橋，小明幾個來到植物園，發(fā)現有幾棵小樹苗生病了，心里可著急了，怎么辦呢？讓我們來幫幫他們吧！

真是些優(yōu)秀的小醫(yī)生，我替小樹苗謝謝你們了！

3、數學宮有獎競猜活動

給小樹苗看好病，小明幾個心里可開心了，從植物園出來，他們看到數學宮圍滿了人，那兒在干什么呢？去看看吧！原來數學宮里在進行有獎競猜活動呢！

小亮轉到了小熊和小老鼠，他得了（ ）分。

小明得分最高，他最多得了（ ）分.

小紅共得了32分，她可能轉中了什么？

4、小亮他們參觀完數學宮又興致勃勃準備去智慧城堡玩，你想去嗎？

仿照24+9的樣子，你能在27+（ ）=3（）的括號里填另一個數字，并算出新算式的得數嗎？比比誰編出的算式又對又多!（學生完成在自己的練習本上）

觀察一下，十位上的2為什么都變成了3呢？（因為個位上的數相加滿十，向十位進了1，所以十位上的2變成了3。）

五、全課小結

今天小朋友學得開心嗎？你學會了什么？

兩位數加兩位數進位教案【篇6】

一、教學內容

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級下冊P65兩位數乘兩位數（進位）。

二、教學準備

多媒體課件、學習評價卡

三、教學目標與策略選擇

在兩位數乘兩位數(不進位)計算中，學生已經理解了筆算的算理，知道乘的順序及積的書寫位置，因此，本節(jié)課主要利用學生已有的認知經驗進行遷移，讓學生自主建構兩位數乘兩位數（進位）的計算過程。在認真分析教材，深入了解學生的實際認知水平后，我將本節(jié)課的教學目標定位如下：

⑴結合講成語故事這一富有趣味性的情境，體會兩位數乘兩位數（進位）的計算是伴隨著解決問題而產生的；

⑵運用已有經驗對問題情境進行探索，得出自己計算兩位數乘兩位數（進位）的方法，通過與同伴的交流，體驗計算方法的多樣化，并通過比較，完善自己的方法；

⑶經歷兩位數乘兩位數（進位）的計算過程，掌握筆算乘法的方法；

⑷在故事情節(jié)中滲透德育，讓學生懂得做任何事情都要持之以恒、專心致志。

由好的服裝=好的布料+好的式樣+好的工藝聯想到好的教學效果=好的教材內容+好的呈現形式+好的教學方法，在本節(jié)課的設計中，我嘗試從以下幾個方面進行探索：

一、創(chuàng)造自己的吸引子，先聲奪人。孩子是聽故事長大的。本節(jié)課我由一個源于圍棋的成語故事引入，巧妙地將要解決的數學問題融于其中，引發(fā)學生愉快、主動地去探究它。

二、經歷發(fā)現知識的過程。授人以魚不如授之以漁場，課堂上我給學生提供了充分積極思考、合作交流的漁場，讓他們在交流中不斷地反思自我、完善自我。

三、注重過程評價，使學生在學習數學的過程中通過正確的評價，不斷調整自我。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，心中悟出始知深。本節(jié)課結束時，我給每個學生發(fā)一張評價卡，讓學生簡單反思自己本節(jié)課中所學的知識和情感體驗，樹立學好數學的信心。

四、教學流程設計及意圖

教學流程

設計意圖

一、引入

1、（出示卡片）專心致志

師：大家知道成語專心致志是什么意思嗎？關于專心致志這則成語的來歷還有一個小故事呢！

2、（電腦呈現下圍棋畫面）教師講成語故事--專心致志。

師：大約戰(zhàn)國初期，有位名叫弈秋的人特別喜歡下圍棋。由于棋術高明，當時有很多家長把自己的孩子送去跟他學棋。其中有兩個孩子特別聰明，一個六歲，已經會計算棋盤的總交叉點數，聽老師講棋時注意力非常集中，秋老師給他取名叫弈實；另一個孩子八歲，志向遠大，決心要成為象秋老師一樣的大國手，秋老師給他取名叫弈虛。開始講課時，實和虛都能夠認真地聽講，掌握了圍棋的基本知識，學會了下棋的基本著法。一段時間后，弈虛因為水平比弈實高就覺得自己很了不起，小尾巴翹了起來，聽講的時候不用心，心里想著會飛來鴻鵠，自己可以拿弓箭把它射下來。不久，弈實的水平大大地超過了弈虛。

師：同學們，聽完這個故事，你有什么想對大家說的嗎？

生：下圍棋時要專心，要不然就學不到真本領。

師：是啊，這個故事告訴我們干任何事情都要持之以恒、專心致志。

3、提出問題

師：同學們，弈實六歲時就已經會計算棋盤的總交叉點數，

那大家會計算嗎？

（電腦呈現棋盤圖，使學生了解到：圍棋的棋盤面由縱橫19道線交叉而成。）

棋盤上一共有多少個交叉點？

請學生說一說用什么方法解決這個問題，從而列出算式：

1919

4、猜一猜：

⑴學生先猜一猜大約有多少個交叉點，并說一說你是怎樣猜測的？

生：因為1920xx20=400所以大約有400個。

⑵想一想有什么方法能說明你猜測的數較正確？學生說出需要計算1919=？

二、展開

1、獨立思考，嘗試解決問題

師：獨立思考2分鐘，你能想出幾種方法計算1919=？

2、梳理思路，小組合作交流

師：剛才很多同學不止用一種方法計算出了結果，接下來，請把你的想法和小組同學交流一下，在交流中有兩個要求：⑴請你注意聽小組內每位同學的意見、方法；⑵小組長每人發(fā)一張活動記錄卡，請你邊聽邊記下你們小組的活動情況。下面開始交流。

3、整理成果，全班匯報

⑴各小組長派代表將自己組的研究成果寫在黑板上。

⑵小組代表說說他們的想法，其他小組可以補充。

①我們組的方法是：1910=190199=171190﹢171=361

②19+19+...+19=361（19個19相加）

③我們組是把1919看成20xx，20xx=380，再從380中減去19，380-19=361

④列豎式：19

19

171

19

361

⑤我們組也是用豎式計算，但結果不同。

19

19

91

19

271

（揭示矛盾，突破進位這一教學難點。）

4、反思各種計算方法。

⑴教師提問：還有不同算法嗎？那我們先來看這兩個豎式計算：大家覺得他們的方法對嗎？你對他們的方法有什么疑問嗎？

①學生當小記者對用豎式計算組的同學進行現場采訪，重點講清進位8。

②師：同學們，智慧寶寶剛才也聽到了大家精彩的發(fā)言，我了獎勵大家，下面他要給大家講個故事，想聽嗎？（電腦隨錄音逐一動態(tài)顯示畫面）

附：錄音內容

數字媽媽有一對非?？蓯鄣碾p包胎姐妹。有一天，數字姐姐19來到草地上，看到美麗的大自然，不由得坐下來欣賞起來，這時，數字妹妹19也來到這里，也被這景色吸引住了，她想坐下來和姐姐一起欣賞，可是究竟坐哪兒呢？姐姐看出了她的心思，就提醒她說：我的1是十位，9是個位。妹妹高興地說：噢，我知道了，我們應相同數位對齊。突然，9和9說話了，對不起，我們坐不下了。我們相乘滿十了，要向前進8。她們的前一位友好地收下了各自的新朋友。

學生主動學習，肯定來自于內部需求；如果沒有這個需求，學生不會無緣無故地進行主體參與。因此，課堂伊始，我先創(chuàng)設講成語故事這一情境吸引學生，然后從故事中引出需要解決的問題，使自主探究變成學生的一種需求。這樣，在短時間內就將學生的注意引內容，讓他全身心地走進數學的門檻。

學生間出現了不同的解題策略，在獨立思考到達一定的程度時，教師教給學生必需的合作技能，接著，小組內每一個同學講述了自己的解題方法，并對其他同學的解法充分發(fā)表自己的看法。通過這個過程，培養(yǎng)學生數學交流的能力，體驗算法多樣化，并在交流中學會傾聽，學會換位思考。

學生當小記者采訪用豎式計算的小組，向他們提出自己還不清楚的問題，這樣就把單向的言說，變成了多向的對話。在交流中，學生不僅理解了算理，也解決進位這個教學難點。

數字姐妹賞春這一環(huán)節(jié)的設計，把數字擬人化，更拉近了學生與數學知識的距離，他們在靜心聆聽故事中小數字對話的同時，使知識進一步得到了鞏固，而且不容易忘卻。

⑵教師提問：以上幾種計算方法中，你覺得哪種方法比較簡便？哪種方法更適合你？

大部分學生說喜歡第①種，有學生說喜歡第④種，也有學生說喜歡第③種。

師：第②種方法是用加法計算，比較基本，但計算比較麻煩。第③種方法計算比較簡單，不過不容易理解。第①種和第④種都是把一個兩位數轉化為兩位數乘整十數、兩位數乘一位數來解決，只是一個橫式表達，一個豎式表達。豎式這種表達方式也是我們今天要重點掌握的。

⑶教師小結：剛才你們通過動腦思考，計算出棋盤上共有361個交叉點，這個結果是正確的。圍棋棋訣第一句就提到棋之盤，方十九，三百六十一叉點。（電腦呈現）

三、鞏固應用

1、數學小門診。

2、小組接力賽：摘蘋果。

（比賽規(guī)則：每一組都有一張這樣的蘋果圖片，每個蘋果上都有一道題，小組合作，往下傳著寫，直到把蘋果上的題全部作完，做得又對又快的小組就是冠軍。）

3、先計算下面各題，然后將結果填入短文中，使短文成立。

圍棋小資料

圍棋古代叫作弈，它還有許多

有趣的名稱，比如坐穩(wěn)和手談。

《左傳》是世界上最早講到圍棋的書籍，

書中提到的圍棋時間是公元前_____年。

圍棋是中國的傳統(tǒng)棋種，早在春秋戰(zhàn)國

時期就廣為流傳?，F代，大家比較熟悉

的聶衛(wèi)平爺爺就是我國的圍棋高手。他_____年8月出生于河北，10歲開始學棋，_____年被授予棋圣的稱號。

四、總結評價

1、這節(jié)課我們的學習過程是怎樣的？你有什么收獲嗎？

師：同學們，俗話說條條道路通羅馬，解決同一個問題的方法很多，比如說從學校到老師家有很多路可以走，我可以走最近的那條路，也可以繞個彎再回到家。數學學習也一樣。今天大家通過自主探索和交流，研究出計算兩位數乘兩位數（進位）的方法，真了不起！希望大家今后也能多思考，運用所學的知識去解決好你身邊的數學問題。

2、請學生拿出評價卡：

首先讓每個學生根據自己這節(jié)課的感受給評價卡上的我畫上表情，然后再請你周圍的同學或老師再給自己一個評價。

請學生把這張評價卡保存在你自己的成長記錄里。

（以上活動可延伸到課外，只要求學生當天完成就可以了。）

在反思各種計算方法的過程中，感受到各自方法的特點，通過比較，體驗到方法是否優(yōu)劣，悟出屬于自己的最佳方法，達到培養(yǎng)學生優(yōu)化意識的目的。

練習設計融知識性、趣味性于一體，巧妙地將3道算式和一段介紹圍棋小知識的文字結合起來，既用到了過去學過的年月日的知識，又需要一些推理，不但鞏固了兩位數乘兩位數（進位）計算，而且拓展了學生的知識面。題目還配上古人下圍棋的畫面，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣。

新課程評價強調自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。本節(jié)課在充分肯定、激勵性評價為主的同時，強化了學生的自主評價。如，鼓勵學生自己概括、總結本節(jié)課的收獲；讓學生完成評價卡。以上活動，使學生在學習數學的過程中通過正確的評價，不斷調整自我。

兩位數加兩位數進位教案【篇7】

一教材分析

1、教學內容

義務教育課程標準實驗教科書數學（蘇教版）一年級下冊第六單元《兩位數加一位數(進位加)》

2、教材簡析

《兩位數加一位數(進位加)》是在學生掌握了“20以內進位加法”和“100以內不進位加法”的基礎上學習的，是今后學習萬以內的進位加法和四則混合運算的重要基礎。教材提供的情景是由學生身邊的活動實例引出計算問題，并呈現了兩種計算方法，設計有擺小棒和交流計算方法的內容，讓學生通過動手、動口的學習活動，理解、掌握兩位數加一位數進位加的計算方法。算法的多樣化，增加了學生思維的含量，給學生提供了創(chuàng)新的機會。

在此之前，學生已經掌握了兩位數加一位數（不進位）和兩位數加整十數的計算方法。計算能力較強。

3、學情分析

在此之前，學生已經掌握了兩位數加一位數（不進位）和兩位數加整十數的計算方法。計算能力較強。本節(jié)課學生將利用這些知識自主探究兩位數加一位數進位加法的計算方法。在探究的過程中，學生可能會出現多種算法，作為教師要積極鼓勵。

4、教學目標

結合學生的實際，根據學段目標及本節(jié)課的教學內容，我制定了以下教學目標：

(1)知識目標：讓學生經歷探索兩位數加一位數進位加的計算方法，理解進位的原理,能比較熟練的口算兩位數加一位數的加法。

(2)能力目標：初步培養(yǎng)學生的動手操作能力、語言表達能力和運用知識遷移的學習能力。

(3)情感目標：體驗數學與日常生活的密切聯系。激發(fā)學生的學習興趣。

教學重點、難點：理解、掌握兩位數加一位數進位加法的口算方法。

二、教法學法

1、說教法

課標指出：數學教學是數學活動的教學。而教師在教學活動中的作用是組織發(fā)現活動，關注活動中的學生，使學生在探索中學習新知，親歷探索過程。

情景教學法操作實驗法發(fā)現法成為了我本節(jié)課的采用的教學方法和手段。

2、說學法

一年級的孩子在數學學習中，他們更喜歡生動有趣的學習情境，形象具體的直觀操作，豐富多彩的游戲來吸引他們的注意，激起他們參與學習活動的熱情.

孩子們在這節(jié)課中將通過操作實踐，觀察分析，合作探究等學習方法，主動參與獲取知識的過程。

三、說教學過程

圍繞教學目標，依據學生的實際情況，本課時教學過程我分四大環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)，復習鋪墊，導入新課：我先出示一組口算題，請學生回答，并說說24+5的計算過程，這是我就說：前面我們已經學了兩位數加一位數的不進位加法，今天我們將繼續(xù)學習兩位數加一位數的計算。

通過復習，喚起學生對已有知識的記憶，為促進知識的遷移，學習新知作鋪墊。第二環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境，探索新知：這里將分三個層次來組織學生探索新知.

1、觀察畫面，提出問題:

教材創(chuàng)設了三個孩子玩畫片的情境，他們分別有24張、6張、9張畫片。讓學生根據這些信息提出加法問題，并列出算式。把這些算式根據已有認知基礎進行了分類板書，9+6，24+6，24+9,24+6+9.計算9+6時請生談談自己的算法。24+6+9可以留待學生掌握了兩位數加一位數的進位加法后再解決。這里通過多媒體創(chuàng)造出生動的生活情境中提取例題，符合學生的年齡、認知特征，既激發(fā)了學生的學習興趣，又使學生感受到數學與生活的密切聯系，容易為學生所感知，所接受。從學生列舉出的４個等式中篩選出這節(jié)課要學習的內容，為學生認識新知提供了背景。

2、教學24+6：

提問：24+6等于多少呢？有困難可以請小棒來幫忙。學生先獨立操作、思考，再交流。交流時可請學生上臺邊操作邊講解、述：先算4+6=10，即將4根和6根小棒捆成一捆，再算10+20=30，即1捆和2捆合起來一共3捆。最后再請學生復述一下計算過程。

這里我充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自主探索算法，再討論交流，進行算法整合，確認算法，并通過動手操作解決了本節(jié)課的重點和難點。

3、教學24+9：

提問：你能算出24+9的和嗎？請學生分小組討論，先擺小棒，再討論算法，接著請學生邊演示邊講述計算過程。這里有不同的算法，既可以先算24+6=30，再算30+3=33；也可以先算4+9=13，再算20+13=33。教師將這兩種算法都予以肯定。這里讓學生經歷動手操作—感性認識—理性認識過程，進一步掌握兩位數加一位數進位加的計算方法。

4、對比總結：

觀察24+6和24+9這兩題與復習中的“24+5”一題作比較計算時有什么不同？得出：今天學的兩位數加一位數，個位上的數相加滿十，需要向十位上進一，這種加法是進位加法，并揭示課題。接著請學生解決24+6+9這一題。

這一環(huán)節(jié)孩子們通過擺小棒自主探究解決了遇到的新問題，建構了數學知識的意義，接著又讓他們在合作交流的過程中共享學習成功的喜悅,學習的主動性和積極性得到充分的發(fā)揮。使枯燥的計算學習,變得生動有趣，形象直觀了。

第三環(huán)節(jié)，鞏固深化，拓展應用:

1 、先圈一圈，再計算：

讓孩子圈了以后說一說為什么要這樣圈?然后根據圈的過程算出每題的得數.讓孩子明白兩位數與一位數相加的算理,并在理解算理的基礎上，再通過計算練習來進一步鞏固計算方法。讓學生把由不同圈法表現出不同的計算思路向全組交流，在交流中體會不同算法的不同特點。

2、出示三組題，每組都以一道20以內的進位加法帶出3道兩位數加一位數的進位加法。學生先獨立計算，再把每組4題進行比較，通過對比，溝通20以內的進位加法與兩位數加一位數的進位加法之間的聯系，從而提高學生的計算能力。

3、創(chuàng)設購物情境，拓展應用：

在大屏幕上用多媒體顯示玩具商店一些玩具及價格：玩具熊9元，玩具娃娃16元，小汽車25元，皮球4元，積木38元。三個孩子分別購買了不同的物品，請學生幫助他們計算各自應付的價錢。這樣安排不但激發(fā)了孩子的學習熱情，也進一步鞏固了本課所學知識

第四環(huán)節(jié)，課堂小結：

師：今天我們計算的題目和以前計算的兩位數加一位數的題目有什么不同？（個位相加滿十了）這樣的加法叫什么？（進位加法）

師：進位加法的得數有什么特點？（原來十位上的數增加了1）為什么？（個位相加滿十了，送給十位1個十，所以十位上的數就多了1個）讓學生自己說說。

在整節(jié)課的教學中，我沒有把計算方法簡單教給孩子，而是力求在生動的情景中讓每個孩子根據自身已有的知識和經驗主動加以建構，親身探索了算法的過程，理解了“個位相加滿十，向十位進1”的算法,體會計算方法的多樣性。孩子們在這節(jié)課中將通過操作實踐，觀察分析，合作探究等學習方法，輕松愉快的學習新知。

兩位數加兩位數進位教案【篇8】

一、學習目標

（一）學習內容

《義務教育教科書數學》（人教版）一年級上冊第64頁。本節(jié)課教學的是兩位數加一位數和整十數不進位的情況，它的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數和10以內的加法。教材創(chuàng)設了學生寫字的情境，根據兩位同學的寫字情況，自然引出兩個數學問題，一個是兩位數加一位數，一道是兩位數加整十數，借助小棒教具的動手操作，直觀理解相同數位上的數相加的道理，通過比較的方法，更加強調了計算的本質，這是后面學習兩位數、多位數、乃至小數、分數計算的基礎。

（二）核心能力

通過本節(jié)課的學習，讓學生經歷學習的過程，探究加法的計算方法，培養(yǎng)運算技能力。

（三）學習目標

1．通過動手操作小棒，理解兩位數加一位數、整十數（不進位加）的算理，掌握計算方法，并會正確地進行口算。

2．學生通過小組合作，探索兩位數加一位數、整十數的計算方法，掌握口算方法。

3．通過2道例題的對比，發(fā)現兩位數加一位數、整十數的計算方法的聯系，并會解決簡單的數學問題。

（四）學習重點

理解并掌握兩位數加一位數、整十數（不進位）的計算方法。

（五）學習難點

建立數位的概念，懂得只有相同數位上的數字才能相加。

（六）配套資源

《兩位數加一位數、整十數》課件、小棒等。

二、學習設計

（一）復習舊知

口算，說一說你是怎么算的。

20＋20＝ 60＋30＝ 30＋50＝

20＋7＝ 40＋5＝ 30＋8＝

前面我們學習了整十數加、減整十數，整十數加一位數的口算，在口算時應該注意什么？

（二）互動新授

1．出示主題圖，創(chuàng)設情境。

師：小朋友們認真看一看，圖上畫的是什么？這兩個小朋友在說些什么？你能讀一讀嗎？

師：從兩位同學的對話中你知道了什么信息？

生：小林寫了25個字，還要再寫2個；小紅寫了20個字。

師：你能提出數學問題嗎？

生1：小林要寫多少個字？

生2：小林和小紅已經寫了多少個字？

……

2．探究算法。

（1）探究25＋2＝□的計算方法

我們先來解決小林寫了多少個字的問題。

師：你想怎樣解決呢？

生列式：25＋2

師：怎樣計算25＋2＝□的問題呢？想必有的同學已經算出了結果，不要著急，請同學們利用小棒來擺一擺，邊擺邊想你是怎么算的。

師：誰愿意把自己的想法和大家交流？

生：先把單根的合起來，5＋2＝7，再把整捆的和單根的合起來，20＋7＝27。

師：為什么先把單個的合在一起？能直接合嗎？

課件演示，理解算理

師：看課件演示，想操作過程，并結合操作過程說一說計算過程。

師：誰能結合小棒的操作來說一說25＋2應該怎么計算？先算什么，再算什么？

師：這就是我們今天要學習的內容：“兩位數加一位數、整十數”。（板書課題）

【設計意圖：借助學生熟悉的練字這個情景，引出兩位數加一位數、整十數（不進位）。選取富有童趣的學習素材，激發(fā)學生的學習興趣，借助動手操作，經歷口算過程，理解算理，從具體到抽象，使學生的思維過程更清晰、有條理。】

（2）探究“25＋20”的計算方法。

師：剛才我們研究了25＋2的計算方法，知道了先把個位上的5和2合起來，再把個位和十位合在一起。接下來我們解決小林和小紅一共寫了多少個字的問題。誰會列式？

生：25＋20

師：該怎樣計算呢？請你們動動小腦筋，可借助小棒來說明你計算的方法，再和小組的同學一起討論一下吧。

四人小組討論算法，請小組派代表回答。

生：2捆加2捆是4捆，就是40根，再用40根加5根就是45根。

師：誰來說一說25＋20的計算方法？

師：誰有問題要問嗎？

（3）比較“25＋2”和“25＋20”算法的相同點和不同點。

師：“25＋2”和“25＋20”它們的計算方法是怎樣呢？結果又是多少呢？同學們想一想，然后同桌交流一下。（教師巡視）

學生討論，教師小結。

不同點：“25＋2”是兩位數加一位數，先算個位上的數加個位上的數；而“25＋20”是兩位數加整十數，先算十位上的數加十位上的數，然后再加上個位上的數。

相同點：先把相同數位上的數相加。即幾個十加幾個十、幾個一加幾個一。

【設計意圖：從寫字的情景出發(fā)引出兩個實際問題，列出兩個有聯系的加法算式后，讓學生通過操作理解算理，探索算法。教材在編寫上也采用了左右對比的編排方式，演示算理的小棒圖和表示口算過程的算是對照，使學生“理清算明”。最后在通過比較計算時的不同，再一次體會相同數位上的數才能直接相加?！?/p>

（3）鞏固練習

①看圖列算式。

師：從圖中你知道了什么？

師：怎么解決一共有多少根小棒的問題？怎么計算呢？同桌互相說一說。

兩位數加一位數

②小青蛙過河

師：小青蛙要過到河的對岸去找小鴨子玩，你能幫幫它嗎？一定要認真計算喲。

③填一填。

師：通過計算這兩組題你想提醒同學們注意什么？

④解決問題

師：快來利用今天學習的知識解決這個班有多少名學生的問題吧。

（三）課堂小結

教師：這節(jié)課我們學了兩位數加一位數、整十數的（不進位）加法，把你學到的好方法說給我們聽一聽，好嗎？學生個別匯報。

兩位數加兩位數進位教案【篇9】

教材分析：

人教義務教育課程標準實驗教科書數學第二冊第64頁第一課。讓學生經歷兩位數加一位數和整十數不進位加法的計算方法的形成過程，體驗由具體到抽象的數學思想和方法。教育學生養(yǎng)成良好的計算習慣。

學情分析：

通過近一年的學習，學生對于數的計算已有了初步的了解。會計算整十數加一位數、整十數加整十數。而兩位數加一位數或整十數（不進位加法）的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數，學生對計算算理和算法也有了一定的了解。

教學目標：

1.使學生理解并掌握兩位數加一位數、整十數（不進位）的口算方法，正確熟練地進行口算。

2.初步培養(yǎng)學生的動手操作能力和說算理的習慣。

3.使學生感受數學與生活的聯系，培養(yǎng)學生用數學的意識。

教學重點：

掌握兩位數加一位數和整十數不進位加法的計算方法，會正確進行口算。

教學難點：

區(qū)分兩位數加一位數和兩位數加整十數的口算方法。

突破方法：

通過學生自主探究，相互交流和練習訓練來加強算理的理解，并能正確的計算。

教學方法：

引導探究法。

教學具準備：

CAI課件、實物投影儀、小棒、口算卡片。

教學過程：

一、對口令游戲，鞏固舊知

師：下面口算，看誰聽完后反應快，說的對？

（1）20+30，2+3，30+5，3+5，40+50，4+5.

（2）5+2+30，20+40+6.（先算5+2=7，再算7+30=37；先算20+40=60，再算60+6=66）

我們班的小朋友反應真快??！聽算能力有進步??！

二、創(chuàng)設情境、興趣導入

新學期回來的第一天，老師總會送給每位同學一份禮物，它是我們的好朋友，能帶我們遨游知識的海洋，這禮物是什么呢？（新書本）

1、課件演示情景圖。（畫外音：老師給小朋友發(fā)新書了）

2、引導學生認真觀察情景圖，弄清圖意，說說可以提出哪些數學問題。如：

①數學書有多少本？

②語文書有多少本？

③一包數學書和一包語文書有多少本？

④零散的語文書和數學書有多少本？

3、思考解決問題的方法。

①學生獨立從畫面上尋找解決問題的所需的數據與信息，每組分別列出一個問題的算式。（35+330+835+308+3）

②教師：哪幾個算式的計算已經學過，哪幾個沒有學？你能把上面的算式分類嗎？

4、35+3、35+30分別得多少呢？這節(jié)課我們就一起來研究這種類型的題目。（板書課題：兩位數加一位數和整十數）

三、合作交流、探索算法

（1）探討35+3的算法

35+3的結果可以通過哪些方法得出？（學生獨立思考，分組交流計算方法）預設學生可能想到的方法：

①利用學具幫助解答。

先擺3捆小棒和5根小棒，再擺3根小棒，5根和3根結合起來得到8根小棒，再和3捆小棒合起來就是38.

先在十位上撥3顆珠子和個位上撥5顆珠子，再在個位上撥3顆珠子，5顆加3顆就是8顆，再和十位上的3顆珠子合起來就是38.

②不利用小棒直接計算。

用數位的方法：先算個位5+3=8，把8寫在個位上，再算十位3+0=3，把3寫在十位上，結果就是38.

用點數的方法：往后數3個數：36、37、38.

用數的組成法：35可以分成30和5，先用5+3得8，再用8+30=38.

小結：我們在計算像35+3這樣的算式時，十位上的數不變，只需個位上的數和個位上的數相加。

1.探討35+30的算法

兩位數加一位數同學們已經學會了，那像35+30這樣的兩位數加整十數該怎么算呢？

①利用小棒幫助解答：先擺3捆小棒加3捆小棒是60，再和5根小棒合起來是65；用小棒點數的方法算：35、45、55、65.

②用計算的方法：先計算十位上30+30=60，再計算60+5=65.

教師引導學生得出：在計算像35+30這樣的算式時，個位上的數不變，只需要先把十位上的數和十位上的數相加。

（3）比較算法，加深理解。

①組織學生小組討論：剛才我們算的35+3和35+30，它們的計算過程有什么不同呢？（同桌交流，再匯報）

②小結計算兩位數加一位數和整十數的方法：相同數位上的數相加，就是個位的數加在個位上，十位的數加在十位上。

師：今天我們學習的就是兩位數加一位數和整十數，像這樣的兩題在算法上有什么不同?

生1：35加3是先算5加3，35加30是先算30加30。

生2：35加3是先把個位相加，35加30是先把十位相加。

集體反饋后

師：兩位數加一位數，計算時是先幾加幾，再幾十加幾。

兩位數加整十數，計算時是先幾十加幾十，再幾十加幾。

四、趣味練習、拓展延伸

（1）爭當小老師：同桌互相出計算題考一考，并說出你是怎樣計算的。

（2）完成數學書64頁做一做。完成后同桌之間選兩題互相交流計算方法。

（3）小組比賽：完成練習的第1、2、3、4題。小組匯報訂正。

五、課堂小結

這節(jié)課，同學們有哪些收獲呢？（學生自由說說）

兩位數加兩位數進位教案【篇10】

教學內容：

蘇教版小學數學一年級下冊第74、75頁（兩位數加一位數進位加法）。

教學目標：

1、經歷進位加口算方法的過程，理解進位加的算理，掌握兩位數加一位數進位加法的口算方法，并能正確地進行口算。

2、從現實情境中提出問題和探索口算方法的過程中，發(fā)展提出問題、解決問題的能力，進一步感受探尋口算方法的策略，發(fā)展形象思維和抽象、概括的思維能力，以及口算能力。

3、在學習過程中能積極思考、交流、傾聽，產生對數學活動的興趣，培養(yǎng)交流、合作的意識。

教學重點：

兩位數加一位數進位加的算法。

教學難點：

理解兩位數加一位數進位加的算理。

教學過程：

一、復習鋪墊，談話導入

小朋友，你們已經學習了兩位數加一位數的口算是嗎？誰來出一道這樣的口算題考考大家？板書：24+5是多少？你是怎么算的？

今天余老師和大家一起繼續(xù)來學習兩位數加一位數，比比誰學得最棒。

二、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

（一）教學“24+6”

1、春天到了，我們小朋友都會去春游，今天，也有三個小朋友去游玩，看，他們在草地上數畫片呢！

師：從圖中你知道了哪些數學信息？

師：你能根據這些數學信息，提一個用加法計算的問題嗎？

生：（1）小明和小紅一共有多少張？

（2）小亮和小明一共有多少張？

（3）小亮和小紅一共有多少張？

師：解決第（1）個問題需要哪些條件？如何列式？（板書：9+6=）

師：第（2）（3）個問題如何列式？（板書：24+6=，24+9=）

問：這些算式，哪些是我們學過的？（9+6=15（張））

24+6怎么算？

自主學習要求：

（1）先自己思考，可以用小棒擺一擺。

（2）再和同桌說一說。

生先擺后交流，指名生邊擺邊介紹。

師：他先把幾根和幾根合在一起？這10根我們可以捆一捆，把它換成一捆小棒，這樣我們就可以清楚地看到有幾捆小棒？也就是幾根？（隨機板書）

3、如果我們沒有小棒，你知道計算的時候要先算幾加幾，再算幾加幾嗎？小組里面說一說。

匯報。板書：

4+6=10

20+10=30

（個答——互說——全班說——個答）

先算幾加幾，再算幾十加一十。

（二）教學“24+9”

大家真棒！那24+9怎么算呢？

自主學習要求：

（1）先自己思考，填一填。

（2）再和同桌說一說先算什么，再算什么。

（個答——互說——全班說——個答）

（三）對比提升

比較前面學習的“24+5”與今天學習的“24+6”與“24+9”，有什么相同與不同？

生先獨立思考，再同桌討論交流。

小結：

相同：都是先把個位數字相加，再用得數加上幾十；

不同：今天的學習的個位相加得數滿十，向十位進一了。

完善板書（“進位”）

三、鞏固練習

1、想想做做第一題

讓學生說說打算怎樣填。學生獨立填寫。反饋學生作業(yè)、總結。

2、想想做做第二題

觀察比較每一組題里的算式有哪些相同的地方，哪些不同的地方？

小結：兩位數加一位數，個位數加一位數，再用得到的結果加上十位數。

3、口算。

計時完成，指名說說2——3題的口算過程。

4、想想做做第四題

生讀題，說說條件和問題分別是什么？生獨立列式解答。

師：為什么用加法？

四、課堂小結

小朋友，學了這節(jié)課你有什么收獲？

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