和諧課堂讀后感合集五篇

閱讀優(yōu)秀作品是一個(gè)好的習(xí)慣，而閱讀后記錄自己的想法，更是一件難能可貴的事情，在讀作者的作品時(shí)我陷入了忘我狀態(tài)。讀后感分為哪幾個(gè)部分？了解“和諧課堂讀后感”的小伙伴們趕緊來(lái)看一下這篇文章。

和諧課堂讀后感(篇1)

《和諧課堂》讀后感

我所讀的《和諧課堂》是一本關(guān)于教育的書(shū)籍，它向我們展示了一個(gè)具有和諧、友愛(ài)氛圍的理想教育環(huán)境。通過(guò)描述一個(gè)充滿愛(ài)心和關(guān)懷的課堂，這本書(shū)述說(shuō)了一個(gè)教師如何與學(xué)生建立親密關(guān)系，并通過(guò)共同努力創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

作者在書(shū)中首先強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)懷。教師在面對(duì)學(xué)生們各種個(gè)性和困難時(shí)能夠心平氣和地與他們交流，并且給予他們足夠的理解和支持。這讓我想起了我的初中老師，她總是耐心地傾聽(tīng)我們的問(wèn)題和煩惱，從不急躁或置之不理。她關(guān)心我們的成長(zhǎng)和發(fā)展，總是積極鼓勵(lì)我們超越自己的極限。她的關(guān)懷讓我們感到被尊重和關(guān)注，進(jìn)而建立了良好的師生關(guān)系。

在書(shū)中，作者提出了教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)。他們應(yīng)該提供給學(xué)生們各種互相協(xié)作和合作的機(jī)會(huì)。這樣的做法能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和共同努力的意識(shí)。我想起了我高中時(shí)的一堂體驗(yàn)課，老師以小組形式讓我們合作完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。我們每個(gè)小組的成員都有不同的責(zé)任和任務(wù)，但我們需要互相合作才能夠完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這次活動(dòng)，我們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)、尊重他人的想法，并且培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的能力。

另外，在《和諧課堂》中，作者還強(qiáng)調(diào)了教育的目標(biāo)應(yīng)該超越純粹的知識(shí)傳授，而要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造力。他們應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)意見(jiàn)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這讓我想起了大學(xué)時(shí)的一門(mén)文學(xué)課。老師鼓勵(lì)我們發(fā)表自己對(duì)文學(xué)作品的看法和理解，并鼓勵(lì)我們寫(xiě)作。我們經(jīng)常組織小組討論，分享各自的觀點(diǎn)和思考。這種自由表達(dá)和思辨的環(huán)境讓我們學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，激發(fā)了我們的創(chuàng)造力。

《和諧課堂》這本書(shū)向我們傳達(dá)了一個(gè)重要的信息，那就是教育不僅僅是知識(shí)的傳遞，更是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注和培養(yǎng)。一個(gè)和諧的課堂不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和合作能力。在這樣的課堂中，學(xué)生們可以在一個(gè)積極、友愛(ài)的氛圍中共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

讀完《和諧課堂》，我意識(shí)到作為一個(gè)教師或未來(lái)的教育工作者，要注重建立良好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個(gè)性和需求。同時(shí)，要提供給學(xué)生充分參與和合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)造力。最重要的是，要超越知識(shí)的傳授，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)這些做法，我們可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、友愛(ài)的教育環(huán)境，激發(fā)他們的潛力和發(fā)展。

和諧課堂讀后感(篇2)

剛讀完這本書(shū)，感觸很深。我認(rèn)為最重要的問(wèn)題是學(xué)生思考的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)機(jī)。課堂提問(wèn)是在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情等設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種教學(xué)方式，它通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是從有疑到釋疑的過(guò)程，是學(xué)生知識(shí)不斷豐富的過(guò)程，也是認(rèn)知能力不斷發(fā)展的過(guò)程。

那么，教師應(yīng)該如何控制課堂提問(wèn)的規(guī)模，優(yōu)化課堂提問(wèn)策略，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？

1課堂提問(wèn)應(yīng)該很有趣?？鬃诱f(shuō)：之者不如善，善者不如樂(lè)者。

“興趣是最好的老師”，趣味性的提問(wèn)能寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松的課堂氣氛中積極思維。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也告訴我們，精巧的問(wèn)題，有藝術(shù)性的提問(wèn)，能夠吸引學(xué)生集中精力、振奮感情、提高興致，激起他們強(qiáng)烈的求知欲。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性等充滿生活氣息的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

例如新目標(biāo)八年級(jí)下冊(cè) unit 1 will people have robots?教學(xué)時(shí),可以先拋出問(wèn)題, how will your life be different in ten years?引起同學(xué)們極大的興趣,他們都在想象著自己十年后會(huì)是什么樣子,然后不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題, 步步深入：

1. will you be at this school in ten years? 2.

will you live in the same house in ten years? 3. will you have robots in your home？

4. how was your robots？學(xué)生們都談了起來(lái)，課堂氣氛變得活躍起來(lái)。

接著再提出了問(wèn)題 how will the world be different in 50 years?給學(xué)生造成懸念，引發(fā)了他們的好奇心，從而產(chǎn)生疑問(wèn)，渴望破解疑問(wèn)，很快地就融入50年后的世界，使原本很抽象的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，收到良好的教學(xué)效果。

2、課堂提問(wèn)要有多樣性

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方法，提問(wèn)的方法有以下幾種： 單個(gè)回答——由個(gè)別學(xué)生單獨(dú)回答某個(gè)問(wèn)題；小組討論：小組討論由小組成員進(jìn)行，最后由小組代表回答，其他成員補(bǔ)充；全班討論——由全班同學(xué)共同討論同一問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，相互鼓勵(lì)，相互補(bǔ)充，開(kāi)闊思路，各種新穎、獨(dú)特，甚至創(chuàng)新的見(jiàn)解就會(huì)在寬松平等的課堂氣氛中產(chǎn)生出來(lái)。

3、提問(wèn)的對(duì)象要有廣泛性

“面向全體學(xué)生”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念之一。然而，有不少教師往往喜歡提問(wèn)少數(shù)“尖子生”，而對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，總是怕他們答不出或答不正確而避開(kāi)他們，“尖子生”成了課堂上回答問(wèn)題的“常客”。這就使得大部分學(xué)生在教師提問(wèn)時(shí)不積極思考，不主動(dòng)參與，而是把自己當(dāng)作局外人，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性每況愈下，所有這些都是與“面向全體學(xué)生”的新課程理念相違背的。

因此，在詢問(wèn)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容時(shí)，我們可以面向中、低水平的學(xué)生；面對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的提問(wèn)，就要面向中上程度的學(xué)生，真正做到“因材施教”，實(shí)行有效教學(xué)。

《有效教學(xué)和諧課堂-- 初中英語(yǔ)》讀后感

涂佳音外語(yǔ)組

2012年9月1日

和諧課堂讀后感(篇3)

其次，要做好課堂上的“串聯(lián)”?！按?lián)”是在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生有序有目的性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是合作**學(xué)習(xí)中重要的一步。教師在教學(xué)中把教材與學(xué)生串聯(lián)起來(lái)，把一個(gè)兒童同其他兒童串聯(lián)起來(lái)，把一種知識(shí)同別種知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，把昨天學(xué)到的知識(shí)同今日學(xué)習(xí)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，把課堂里學(xué)習(xí)的知識(shí)同社會(huì)上的事件串聯(lián)起來(lái)，把兒童的現(xiàn)在同未來(lái)串聯(lián)起來(lái)……在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生同文本與同學(xué)對(duì)話后，得到的信息肯定紛雜，那就需要老師在認(rèn)真傾聽(tīng)的前提下，給予適當(dāng)?shù)恼砼c篩選，使課堂在熱烈且不失方向的基礎(chǔ)上達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，“串聯(lián)”是一項(xiàng)技術(shù)活，需要一定的專業(yè)基礎(chǔ)和靈活的教育機(jī)智。書(shū)中說(shuō)到了一則案例，志村老師不僅巧妙地把學(xué)生的簡(jiǎn)介串聯(lián)起來(lái)，更是關(guān)注到了班上一名性格孤僻的學(xué)生，通過(guò)這名學(xué)生與文本世界的串聯(lián)，讓學(xué)生走出了內(nèi)心世界。

另外，重視“反芻”。反省，即當(dāng)**的主題遇到困難時(shí)，重新開(kāi)始，在曲線上達(dá)到目標(biāo)。這是合作精神的體現(xiàn)，也注重個(gè)人發(fā)展。

當(dāng)老師“傾聽(tīng)”到“不好的發(fā)言”或是“低語(yǔ)或沉默”時(shí)，說(shuō)明學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)障礙，需要老師的指點(diǎn)。但在現(xiàn)實(shí)生活中，為了兼顧課時(shí)和教學(xué)目標(biāo)，我們總是急于求成。這樣的教學(xué)方法只對(duì)少數(shù)學(xué)生有利。本書(shū)記載了一則案例：

同學(xué)們一遍一遍為“不懂”的一名學(xué)生幫助理解，一個(gè)3分鐘的教學(xué)環(huán)節(jié)用了20分鐘，讓人覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)不然，同學(xué)們?cè)诤献鲗W(xué)***時(shí)，不僅鞏固了知識(shí)，而且，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們?cè)秸f(shuō)越詳細(xì)，不斷地把知識(shí)分解內(nèi)化，后續(xù)的知識(shí)點(diǎn)也迎刃而解了。在中國(guó)共產(chǎn)黨的整個(gè)過(guò)程中，互助互助的學(xué)習(xí)氛圍更加珍貴。

想起自己的課堂教學(xué)，往往是為了爭(zhēng)取課堂效率，節(jié)約時(shí)間，不顧及那些“不懂”的學(xué)生，這其實(shí)在扼殺了學(xué)生的“質(zhì)疑”精神，同時(shí)失去了教學(xué)效果。

一堂和諧有序生動(dòng)的課堂，如同一場(chǎng)和諧動(dòng)聽(tīng)的交響曲，需要各個(gè)樂(lè)器湊出諧音，指揮師有條不紊地指揮引領(lǐng)。我要成為一名合格的“指揮師”，認(rèn)真傾聽(tīng)每位“演奏員”的諧音，編織串聯(lián)起完整和諧的曲譜！

和諧課堂讀后感(篇4)

和諧課堂讀后感

《和諧課堂》是一本描寫(xiě)教育情結(jié)的小說(shuō)，作者通過(guò)講述一個(gè)小學(xué)教師季強(qiáng)的故事，引發(fā)了我對(duì)教育問(wèn)題的深思。

故事中，季強(qiáng)是一位充滿激情和才華的教師，他對(duì)教育事業(yè)充滿熱愛(ài)。他不僅在教書(shū)育人方面有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解，而且對(duì)每個(gè)孩子都用心關(guān)注，注重喚起他們內(nèi)心的潛能。季強(qiáng)用自己的努力和真誠(chéng)，使得每個(gè)孩子都能感受到他的愛(ài)和關(guān)懷，形成了和諧親密的師生關(guān)系。他為了孩子們的發(fā)展，創(chuàng)造了一個(gè)和諧的課堂環(huán)境，讓孩子們?cè)谧杂珊陀鋹傊袑W(xué)習(xí)。

與此同時(shí)，季強(qiáng)也面臨了一些困難和挑戰(zhàn)。他的教學(xué)方法被其他老師和家長(zhǎng)質(zhì)疑，有些人認(rèn)為季強(qiáng)所采用的教學(xué)模式?jīng)]有足夠的紀(jì)律和秩序。他面臨著學(xué)校的壓力，需要符合評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，但這又與他主張的個(gè)性化教育相悖。盡管他遭遇了這樣的困境，但季強(qiáng)始終堅(jiān)持自己的理想，相信只有在一個(gè)和諧的教育環(huán)境中，孩子們才能充分發(fā)展自我。

《和諧課堂》這本小說(shuō)讓我思考了很多。對(duì)于教師而言，他們的職責(zé)不僅是教會(huì)孩子們知識(shí)，而且更重要的是喚醒他們內(nèi)心的潛力和興趣。只有了解每個(gè)孩子的特點(diǎn)和需求，并給予適當(dāng)?shù)慕虒?dǎo)和引導(dǎo)，才能真正引發(fā)他們的潛能。季強(qiáng)對(duì)于每個(gè)孩子都細(xì)致入微的關(guān)注讓我深感教育是一項(xiàng)精細(xì)的工作，需要教師用心去做，不能簡(jiǎn)單地將每個(gè)孩子都?xì)w納為同一個(gè)模式，因?yàn)槊總€(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，他們需要被尊重和理解。

《和諧課堂》中飽含著對(duì)教育環(huán)境的思考。季強(qiáng)創(chuàng)造的和諧課堂環(huán)境實(shí)際上也是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一種挑戰(zhàn)。以前的教育注重紀(jì)律和秩序的建立，但有時(shí)候卻忽略了孩子們的個(gè)性和需求。而季強(qiáng)提倡的和諧課堂則在一定程度上調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓每個(gè)人都能夠在一個(gè)放松和愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。這引發(fā)了我對(duì)教育模式的思考，教育是否應(yīng)該更加注重靈活性和個(gè)性化，為每個(gè)孩子提供更適合他們的學(xué)習(xí)環(huán)境？

通過(guò)閱讀《和諧課堂》，我深刻認(rèn)識(shí)到教育是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)但又無(wú)比重要的事業(yè)。一個(gè)和諧的教育環(huán)境可以激發(fā)孩子們的潛能，使他們?cè)诳鞓?lè)中成長(zhǎng)。而一個(gè)刻板和壓抑的教育環(huán)境則可能扼殺了孩子們的熱情和創(chuàng)造力。教師的角色不僅是傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)和關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，為他們提供一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

《和諧課堂》這本小說(shuō)讓我深刻思考了教育的本質(zhì)和意義。教育不僅需要注重知識(shí)的傳遞，更重要的是關(guān)注每個(gè)孩子的需求和潛能，創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為未來(lái)的教育工作者，我深感責(zé)任重大。我希望能夠像季強(qiáng)一樣，用自己的愛(ài)和關(guān)懷，為每個(gè)孩子的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)自己的力量。并且，我也期待未來(lái)的教育能夠更加注重個(gè)性化和和諧的教育模式，讓每個(gè)孩子都能夠在快樂(lè)和愉悅中成長(zhǎng)。

和諧課堂讀后感(篇5)

讀完《有效教學(xué)和諧課堂》一書(shū)，感受頗多，收獲頗多。下面就談?wù)勎彝ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)后對(duì)有效教學(xué)的膚淺認(rèn)識(shí)。

1、師生和諧為有效教學(xué)奠基

育人為本，愛(ài)心是根，沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育。愛(ài)心和責(zé)任心是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。有了愛(ài)心、責(zé)任心，教師便會(huì)一切從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，教師的眼中時(shí)時(shí)刻刻看到的是學(xué)生，腦中時(shí)時(shí)刻刻想到的是學(xué)生，心中時(shí)時(shí)刻刻感受著學(xué)生的感受，而不僅僅把學(xué)生看作是知識(shí)的容器，做題的工具。教師要會(huì)及時(shí)、深刻、全面地反思自己的教學(xué)行為，不斷修正自己的教學(xué)行為。要努力營(yíng)造和諧的、溫羹的課堂氛圍，讓學(xué)生在自己的課堂有安全感、成就感。要把自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽表達(dá)的'積極學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，真正成為課堂的主人。

2、潛入文本為有效教學(xué)鋪路

走進(jìn)文本，解讀文本，深人鉆研教材，準(zhǔn)確地解讀文本，是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。首先，教師要作為一般讀者去賞讀，投人其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語(yǔ)言美。其次，教師要以學(xué)生的視角，思考學(xué)生喜歡學(xué)什么、可以學(xué)什么、不愛(ài)學(xué)什么，把準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)，第三，從教師的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。這是解讀文本的關(guān)鍵。老師要對(duì)課文反復(fù)朗讀，仔細(xì)揣摩，細(xì)心品味，文中關(guān)鍵的段落、語(yǔ)句都能富有感情地背誦，甚至一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)都不放過(guò)。

3、質(zhì)量引領(lǐng)為有效教學(xué)助推。

實(shí)施有效教學(xué)，具體體現(xiàn)在以下四個(gè)質(zhì)量指標(biāo)上。一是教師行為的質(zhì)量指標(biāo)。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，教師的教學(xué)組織、教師的語(yǔ)言、教師的神態(tài)、教師的評(píng)價(jià)，都對(duì)學(xué)生，尤其是對(duì)小學(xué)生影響頗大。老師充滿激情的語(yǔ)言、滿臉焦慮的神態(tài)、恰到好處的點(diǎn)評(píng)，時(shí)時(shí)刻刻牽動(dòng)著學(xué)生，可愛(ài)的孩子們就在老師預(yù)設(shè)的情境中漸人佳境。二是學(xué)生行為的質(zhì)量指標(biāo)。學(xué)生課堂的表現(xiàn)是課堂有效性的直接反味。三是輔助手段的質(zhì)量指標(biāo)。輔助手段的合理運(yùn)用能有效地突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言無(wú)法替代的教學(xué)情景。四是教學(xué)方式的質(zhì)量指標(biāo)。自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式是新課標(biāo)的重要體現(xiàn)，面對(duì)我們的國(guó)情、校情、班情，我們應(yīng)正確使用好這一新型的教學(xué)方式。

4、持續(xù)反思為有效教學(xué)服務(wù)

教育是實(shí)踐性智慧，需要教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)的反思，并把反思導(dǎo)向深人，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的創(chuàng)新，提升育人的質(zhì)量，因此，持續(xù)反思是有效教學(xué)的重要保障。每一個(gè)教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為："我的教學(xué)有效嗎？""什么樣的教學(xué)才是有效"，有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？這樣促進(jìn)自己有效借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊反思的視野，提升持續(xù)反思的質(zhì)量。

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，這是新課程的核心理念，也是有效教學(xué)所追求的目標(biāo)。我堅(jiān)信：當(dāng)師生關(guān)系和諧了，課堂教學(xué)和諧了，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展會(huì)成為一種必然，我們的社會(huì)也會(huì)和諧前進(jìn)。