魅力課堂讀后感(集合9篇)

魅力課堂讀后感。

筆者為您提供了豐富的關(guān)于“魅力課堂讀后感”的相關(guān)資訊。在閱讀完該作品后，我們通常會對其產(chǎn)生獨特的感受。因此，需要我們坐下來撰寫一篇對這篇作品的讀后感?；蛟S您也在尋找優(yōu)秀的讀后感范文嗎？事實上，本文的目的就是為您提供實用可行的幫助方案！

魅力課堂讀后感【篇1】

一、教師要注意自身形象

新世紀(jì)的教師形象應(yīng)該富有時代的朝氣。這種活力體現(xiàn)了當(dāng)代教師應(yīng)更多地認(rèn)識美、追求美、體現(xiàn)美。注重外在美、外表美、風(fēng)度美的教師對學(xué)生具有很強的吸引力和感染力，深受學(xué)生的吸愛。

外在美與內(nèi)在美的和諧統(tǒng)一是當(dāng)代教師自我形象塑造的理想目標(biāo)。

二、教師每天要反思一下自己

美國>心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。善于思考必定受益無窮。

因為思維可以化解矛盾的癥結(jié)，疏通僵化的思維方式，變得清晰，并樹立新的思維和觀念。凡成大器的人都養(yǎng)成了善于思考的習(xí)慣?？申P(guān)鍵是平時該怎樣做？

這里的觀點為我指明了方向：不斷，讀與思相結(jié)合，以文促思，系統(tǒng)化。

三、教師語言要有親和力

一個有魅力的老師，他能尊重學(xué)生，對學(xué)生有親近感，能走進學(xué)生的心里。他可以學(xué)會觀察孩子的變化，關(guān)心孩子的自信，用不同的統(tǒng)治者衡量孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的亮點、強項和弱點。他能以寬容的態(tài)度接受孩子，親近他們，以坦誠的態(tài)度理解他們。

不會因為學(xué)生是“差生”而袖手旁觀的，去批評他，指責(zé)他，而是會尊重每一個學(xué)生作為“人”的價值和尊嚴(yán)。尤其是能尊重那些過錯的學(xué)生，有嚴(yán)重缺點的學(xué)生，盡管他也會批評，但至少不會體罰和污辱學(xué)生的，而是很婉轉(zhuǎn)地讓學(xué)生接受，以致于學(xué)生心服口服。

四、教師在教學(xué)中要形成自己獨特的風(fēng)格

人們說：如果一個學(xué)生生活在批評之中，他就會學(xué)會譴責(zé)。如果一個學(xué)生生活在恐懼中，他就會學(xué)會擔(dān)心。

如果一個學(xué)生生活在諷刺中，他就會學(xué)會害羞。如果一個學(xué)生生活在鼓勵中，他就會學(xué)會自信。如果一個學(xué)生生活在贊美中，他就會學(xué)會感恩。

如果一個學(xué)生生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會了有目標(biāo)。如果一個學(xué)生生活在誠實正直的環(huán)境中，他就會學(xué)會什么是真理和正義。如果學(xué)生們生活在友誼中，他們就會知道世界是一個生活的好地方。

可見，教師的言行直接影響著學(xué)生的成敗得失。無論是表揚學(xué)生還是批評學(xué)生，是促進學(xué)生進步還是抑制學(xué)生發(fā)展，都是我們教師應(yīng)該思考的問題。我又能給予學(xué)生怎樣的環(huán)境呢？這不禁讓我感覺到身上的責(zé)任重大。

五、教師要有豐富的學(xué)識

教書育人是一門藝術(shù)。教師的魅力在于他們的智慧。一名充滿魅力的教師，應(yīng)該具有淵博的知識，所謂“學(xué)高為范”。作為一名具有一定專業(yè)水平的教師，我們需要不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握更多的文化資源，使我們的教育理念不斷更新，理念不斷完善，能夠適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。

有魅力的教師應(yīng)該是個科研型的老師，懂得發(fā)展自己，度能善于反思，因為反思需要底蘊，而閱讀可以滋養(yǎng)底氣，懂得終身學(xué)習(xí)，走在讀書潮的前頭，具有主動求知的愿望和意識，具有孜孜以求的精神和毅力，讓書櫥和頭腦一天比一天充實。

做一個有魅力的老師不是某些老師的專利。我們的教師如果能用自己真誠的“情”、真誠的“愛”去獻給孩子，用自己的高尚的人格去征服孩子，使他們發(fā)自內(nèi)心的喜愛老師，喜歡學(xué)習(xí)，那么同樣可以成為一名有魅力的教師。

讀完這本書，我更加明白做為一名教師的，內(nèi)心深處必須得堅守住那份教育理想，必須永葆對教育的那份熱情，因為，對于學(xué)生來講，教師的人格是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光。

魅力課堂讀后感【篇2】

有云：“安其學(xué)親其師，樂其友而信其道。”翻開《魅力課堂》這本書，但凡書中受學(xué)生歡迎的課堂，其教師首先是充滿魅力的，學(xué)生喜愛他，他的課總是有味道的，能吸引學(xué)生關(guān)注。這讓自己思考頗多，同樣身為教師，我如何改造自己，如何改造自己的課堂，讓學(xué)生能漸漸喜歡上自己，喜歡上我的語文課？

靜下心來，閱讀《魅力課堂》，在優(yōu)秀教師的做法中積累經(jīng)驗，從他們的言論中領(lǐng)悟教學(xué)的藝術(shù)，那些典型的課堂案例總會讓心靈振動。

從這里，我明白了自己需要努力的方向：

一、魅力課堂需要我們的鼓勵和表揚。

人類，總是希望獲得別人的肯定和表揚，大人如此，更何況小孩。在孩子們的心中，所期盼的正是來自老師的微笑和表揚。教師要徹底地放下“架子”，設(shè)法解除學(xué)生的思想包袱，讓他們敢于嘗試，只有這樣，我們的課堂才會在師生的相互交往，積極互動中，不斷的有精彩的動態(tài)生成，只有這樣，我們才能真正的讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。

來自老師的微笑，讓學(xué)生身心愉悅，讓課堂氣氛輕松愉快，來自學(xué)生的微笑，讓教學(xué)樂從學(xué)出，讓思想擦出絢麗的火花。微笑是一種肯定，而堅定的眼神，上揚的嘴角，微微點頭……又何嘗不是一種鼓勵呢？讓這些肯定性的神情和動作成為教師的習(xí)慣，會改變教學(xué)的風(fēng)格，改變課堂的氣氛。讓我們回歸到最本真的狀態(tài)，從“心”出發(fā)。

二、魅力課堂需要我們關(guān)注學(xué)生的情感體驗。

學(xué)習(xí)是高強度的心智活動，情緒狀態(tài)的優(yōu)劣至關(guān)重要。在教學(xué)中我們要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，充分調(diào)動一切情感因素，讓學(xué)生主動的學(xué)，積極的學(xué)，讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。

魅力源于教者扎實的教學(xué)根底，深厚的教學(xué)底蘊，巧妙的設(shè)計。課堂上我們要善于抓住學(xué)生的智慧，以一個學(xué)生的智慧帶動幾個甚至全班學(xué)生的智慧。

課上一分鐘，課下十年功，讓我們?yōu)榇蛟祺攘φn堂努力，使我們的學(xué)校充滿魅力，讓我們的教育洋溢魅力！

三、魅力課堂需要我們張揚語言魅力。

聲音平板、基本上用一個音調(diào)上到底的課，一定會使學(xué)生覺得寡淡如水，甚至?xí)杌栌挥谜f提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣了。即使學(xué)生有那么一點點興趣，也會在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的內(nèi)容，如果采用不同的語調(diào)，使之激情而抑揚頓挫，則教與學(xué)的效果明顯不同。教師只有自己的語言盡可能做到講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，才能讓學(xué)生精神飽滿，興趣盎然，達到提高課堂教學(xué)效果的目的。

教師應(yīng)根據(jù)不同的需要和不同的情景，組織恰當(dāng)?shù)恼Z言內(nèi)容，去打動學(xué)生的理智和心靈，或幽默風(fēng)趣，或以理服人，充分體現(xiàn)教師的教育機智。教師幽默的語言可以使課堂氛圍和諧融洽，使師生心靈對接溝通。

四、魅力課堂需要學(xué)生的主體探究。

為了打造吸引人的課堂，我們教師需要改變以前以“講”為主的教學(xué)模式，積極探索發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自覺探究書中知識，解決問題。這需要我們等待，因為學(xué)生的探究是緩慢的，有時會甚至是不能有所收獲的，這時需要我們教師等會等待，等待孩子探究的過程，等待孩子從無到有的探索。

我在滑雪的時候，最大的體會就是停不下來。我剛開始學(xué)滑雪時沒有請教練，看著別人滑雪，覺得很容易，不就是從山頂滑到山下嗎？于是我穿上滑雪板，哧溜一下就滑下去了，結(jié)果我從山頂滑到山下，實際上是滾到山下，摔了很多個跟斗。我發(fā)現(xiàn)根本就不知道怎么停止、怎么保持平衡。最后我反復(fù)練習(xí)怎么在雪地上、斜坡上停下來。練了一個星期，我終于學(xué)會了在任何坡上停止、滑行、再停止。這個時候我就發(fā)現(xiàn)自己會滑雪了，就敢從山頂高速地往山坡下沖。因為我知道只要我想停，一轉(zhuǎn)身就能停下來。只要你能停下來，你就不會撞上樹、撞上石頭、撞上人，你就不會被撞。因此，只有知道如何停止的人，才知道如何高速前進。

我想學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長也是一樣的道理，需要等待，需要讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，這需要我們教師放開臂膀，讓孩子在自由輕松的課堂氣氛中自由翱翔。

總之，魅力課堂需要我們教師不斷實踐，改變不合理的教法，重視學(xué)習(xí)，重視探究，重視學(xué)生的獨立性。

魅力課堂讀后感【篇3】

這本書分別從把握教學(xué)內(nèi)容、把握教學(xué)形式兩方面出發(fā)，甄選教師們的經(jīng)典教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)下的課堂教學(xué)為案例，并針對案例進行了教學(xué)延伸，結(jié)合現(xiàn)代教育理論加以分析和說明實現(xiàn)高效教學(xué)的策略和途徑，為提高教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。這些藝術(shù)和方法對于我們每一個一線的教師來說，都有一定的借鑒作用。它能使學(xué)生更加興致勃勃的參與到教學(xué)中來，使教學(xué)更加高效。其中提到的孫振教授對《濟南的秋天》的文本解讀讓我佩服教學(xué)之美;對錢理群教授在《雷雨》中的注解深深感嘆教學(xué)的內(nèi)涵之深;特別對作者提出的“引”、“問”、“比”、“動”、“趣”五字教學(xué)形式分析感到收獲頗豐，同時感受到教學(xué)之靈動。

首先，課堂的魅力來源于教師豐富厚重的文化知識底蘊。

老師必須要有淵博的知識。要想給學(xué)生一杯水，老師就必須有一桶水，這是上學(xué)和工作中聽的最多的一句話。這句話就告訴我們：作為一名老師，就必須注意知識的積累和文化的積淀。傳道授業(yè)解惑是我們每個老師的的份內(nèi)工作。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中、生活中有了困難，有了問題，需要老師幫助解決的時候，如果此時的老師表現(xiàn)出的是茫然不知所措，學(xué)生會怎么看待?反過來，如果老師寥寥數(shù)語、簡單的一指一點，在學(xué)生看來復(fù)雜的問題已被老師迎刃而解，學(xué)生什么感想?除了佩服還能是什么!平時與學(xué)生聊天中，你都能站在一定的高度，把學(xué)生的問題放在科學(xué)、專業(yè)的層面給學(xué)生以正確指導(dǎo)，學(xué)生會怎么看待你?學(xué)生問了你一個超出你專業(yè)的問題，而你跟他解釋的頭頭是道，他會怎么審視你?他會為你所擁有的淵博的學(xué)識而折服，并且會產(chǎn)生一種向你學(xué)習(xí)，以你為榜樣的沖動!這不就是你的魅力嗎?

其次，課堂的魅力來源于教師高超的教育教學(xué)技能。

一名老師，必須掌握先進的教育教學(xué)方法。何謂先進?就是最適合于學(xué)生，最適合于每一位學(xué)生的方法。課堂上，如果學(xué)生一個個都沉浸在你為他們創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中——他們認(rèn)真地聆聽著你的每一句話，感受著你的情感變化，思考著你的每一個精心設(shè)置的問題，就好像一個人自由的漂浮于海面之上，是那樣的自然，那樣的愜意!下課后，他能夠回味剛才的課堂!你還怕自己沒有魅力?課堂上吸引他們的，正是你高超的技能，正是你的教學(xué)魅力!

再次，課堂的魅力來源于教師自身的風(fēng)格魅力。

有魅力的老師應(yīng)該具有自己的思想和個性，學(xué)生認(rèn)為有思想個性的老師與眾不同，對你往往會信任甚至尊崇。老師應(yīng)該思想深刻靈活，觀念新不刻板，幽默風(fēng)趣。這樣的教師，處理教材才會靈活大膽，感染力強，容易吸引學(xué)生。教師不僅教書，還要育人，老師向?qū)W生傳播的不僅僅是知識，更應(yīng)該是人世間的真、善、美，應(yīng)該是進步、文明、正義的道德品質(zhì)。要給學(xué)生這些道德品質(zhì)的影響，教師必須具有良好的道德情操。作為語文教師，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中從多方面滲透良好的品德教育，積極調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心情感，引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味，深刻領(lǐng)悟每一篇文章的思想教育內(nèi)容，使他們在潛移默化中受到感染、啟發(fā)和教育。

借用書中的話：每一節(jié)課都是我們的作品，這作品承載了我們的夢想、勇氣和力量。

魅力課堂讀后感【篇4】

《魅力課堂》是從把握教學(xué)內(nèi)容和把握教學(xué)形式兩大部分來闡述高效與有趣的教學(xué)，閱讀后引人深思，受益很多。

讀完《魅力課堂》后，讓我覺得高效有趣的教學(xué)應(yīng)該要做到“345”。這“345”的含義從狹義上的理解為;三個階段;指課前延伸——課內(nèi)探究——課后提升;四個環(huán)節(jié);指自主學(xué)習(xí)——合作探究——精講點撥——鞏固拓展;五課型;指新授課——復(fù)習(xí)課——講評課——閱讀寫作課——實驗探究課;包括特殊課型，如英語課，音樂，體育，美術(shù)，微機課，還有如安全，環(huán)境，傳統(tǒng)文化，人生規(guī)劃等地方課程。

“345”從廣義上分析：

(一)它符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，如新課程要求，倡導(dǎo)自主，合作，探究式學(xué)習(xí)方式。

(二)符合新課程的三維教學(xué)目標(biāo)。

(三)基于先學(xué)后教，以學(xué)定教的理念。

(四)突出教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的思想。

(五)變“勉強”教育，為主動學(xué)習(xí)。

(六)更加符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，“合作學(xué)習(xí)”理論，“建構(gòu)主義”理論，“有效教學(xué)”理論，加德納的多元智能等理論。

但是不管什么課型，我認(rèn)為全部要按照課前延伸，課中探究，課后提升來進行教學(xué)設(shè)計，再在課中探究部分滲透四個環(huán)節(jié)，這是大錯而特錯的，課的課型不同，特點不同，要有不同的流程，要靈活運用流程中的各環(huán)節(jié)，課堂是動態(tài)的，你固定不變，勢必把教師框在模式里面，課堂更加呆板，更加機械，我也多次講過;“今天的教學(xué)，是讓孩子學(xué)會自己走路，當(dāng)學(xué)生走到一個十字路口或交叉路口的時候，教師要正確引領(lǐng)，不是老師設(shè)計好了，牽著學(xué)生走，學(xué)生總是跟著老師的思維走，圍著教師轉(zhuǎn)”;“我們不能再把孩子教到教材里面去……”、“我們再也不能讓學(xué)生的脖子上再長上老師的腦袋”，“老師要做一個趕海的人，把學(xué)生引領(lǐng)到知識的海洋，讓孩子做大海中的一條小魚，他要去尋找海洋中的微生物作為食物，使自己茁長成長，他要去迎擊風(fēng)浪，在大風(fēng)大浪中鍛煉，他要去躲避大魚吃小魚的殘酷現(xiàn)實，學(xué)會生存;他要做大海上空中的一只海燕，搏擊長空，自由在的翱翔藍天……”等等。試想如果這樣固定教學(xué)模式，我說的這些老師怎樣在課堂上完成?

另外，課前延伸是指什么?教學(xué)設(shè)計，老師侯課，課前預(yù)習(xí)，課前演講，課前搜集資料，課前討論，課前準(zhǔn)備算不算課前?杜郎口的“三三六教學(xué)模式”是指大容量，快節(jié)奏，立體式——預(yù)習(xí)課，展示課反饋課——六個環(huán)節(jié)，如果說我們把課前延伸只看作是課前預(yù)習(xí)的話，杜郎口的`預(yù)習(xí)課將怎沒上?

再說課中探究環(huán)節(jié)，我想不管上什么課，都離不開探究，但不能把它作為步驟來死板硬套，要靈活運用，首先要弄清這個問題有沒有探究的價值，現(xiàn)在許多老師的授課，總是把課中探究作為步驟再滲透自主學(xué)習(xí)，合作探究，精講點撥，鞏固拓展四個環(huán)節(jié)，我的理解是這四個環(huán)節(jié)要根據(jù)不同的課型來靈活運用，如新授課的教學(xué)流程，學(xué)(自學(xué))——研(合作交流)——展(展示反饋)——教(精講點撥)——達(當(dāng)堂達成);復(fù)習(xí)課教學(xué)流程;知識梳理——反饋整合——鞏固拓展，只需要這三個環(huán)節(jié)就夠了，并不是說非要把這四個環(huán)節(jié)不管什么課都要按照步驟來授課，還有講評課，閱讀寫作課，實驗操作課，不同特點的課等，都需要設(shè)計不同的教學(xué)流程，設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。再例如說英語課作為特殊課型，它分語法課，詞匯課，聽說課，讀寫課，聽說課的流程是;聽后說——說后做——做后查——查后共享，我們能否把四個環(huán)節(jié)作為步驟必須滲透在課中探究這個階段嗎?如果說必須的話，那還研究不同的課型干什么?

什么是課后提升?只是課后嗎?講完課要求當(dāng)堂生成算不算課后?課的結(jié)尾算不算課后?現(xiàn)在規(guī)范辦學(xué)行為，控制學(xué)生的在校時間，假如每門學(xué)科，都在所謂的課后布置提升的作業(yè)的話，學(xué)生的負(fù)擔(dān)怎么減下來?還有四個環(huán)節(jié)中的第四個環(huán)節(jié)“鞏固檢測”，我就很不同意這個提法，這個提法說明這個人的觀點還沒有跳出那種“口耳相傳”“手把手進行教學(xué)”以教為主的教學(xué)思想，原先課堂以教師為主體，老師講，學(xué)生聽，開始教師導(dǎo)入新課，最后進行達標(biāo)檢測，現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式變了，有自主學(xué)習(xí)部分，合作探究部分，精講點撥部分，我們要求及時反饋，堂堂清，試想，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后是否應(yīng)有跟蹤練習(xí)，合作探究環(huán)節(jié)后是否也應(yīng)有一個檢測練習(xí)，精講完以后是否也應(yīng)及時跟蹤一個檢測練習(xí)，當(dāng)然，我的意思也不是每個環(huán)節(jié)都要有鞏固練習(xí)，問題是可以不可以?所以，我想應(yīng)該把“鞏固檢測”改為“鞏固拓展”。一堂好課有三個標(biāo)準(zhǔn);主動性，生動性，生成性。所以我們是不是要正確，寬泛，靈活理解“課后提升”這個名詞。

我覺得“345”是課堂教學(xué)的一個總體構(gòu)架，應(yīng)正確進行闡釋理解和運用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學(xué)習(xí)中研究，在研究中提升，努力改變現(xiàn)行課堂中存在的問題與不足，有問題不可怕，關(guān)鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法，著力構(gòu)建自主，高效，優(yōu)質(zhì)的課堂，實現(xiàn)課堂教學(xué)的新突破!

魅力課堂讀后感【篇5】

學(xué)期末收到趙希斌老師的《魅力課堂：高效與有趣的教學(xué)》一書，于是拿回家在寒假閱讀。我慶幸在這次寒假中可以和他的《魅力課堂》相遇，它猶如冬日的一縷陽光，輕撫這我的臉龐和心靈，我慶幸自己沒有沉湎于電視和網(wǎng)絡(luò)，也深深地譴責(zé)自己為何不拿到手就開始閱讀，這樣我就不會對當(dāng)時是否要拿它回家而糾結(jié)!是它，用生動的例子告訴我，我該做和能做的還有很多很多;是它，用幽默的語言鼓勵我，我可以用幽默詼諧的語調(diào)和學(xué)生互動;是它，讓我懂得了我應(yīng)該努力在三十五分鐘的課堂中為孩子們構(gòu)建一座健康快樂的樂園。

趙教授用細(xì)膩、風(fēng)趣、幽默的講述首先從“高、思、實、正、通”五個層面暢談了準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的方法，然后又從“引、問、比、動、趣”五個方面闡述了教學(xué)形式把握的策略。在豐富的案例與深刻的剖析中，趙教授將“高層次的學(xué)科素養(yǎng)、高水平的思維能力、扎實的學(xué)科基本功、正確先進的價值觀、知識方法的通聯(lián)廣達”的內(nèi)涵，通過引人入勝的引導(dǎo)和風(fēng)趣幽默的講述，讓我領(lǐng)悟到要做一個教書的有心人，用智慧打造魅力課堂。

做一個教書的有心人!教師要與課改俱進，要具備精湛的教學(xué)藝術(shù)，要有先進的教學(xué)理念，要能“調(diào)動學(xué)生、說動學(xué)生、震動學(xué)生”，要有高尚的品德和博學(xué)多才來讓學(xué)生佩服、敬重與嘆服。我想這就是我們常說的人格魅力吧。教師的人格魅力就像是一塊磁鐵，能吸住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。試著想想，一個知識淵博的老師，一個充滿智慧的老師，一個風(fēng)趣幽默的老師，一個勇于創(chuàng)新的老師，難道不能創(chuàng)造出一個快樂，充滿魅力的課堂嗎?這樣的智者型老師能不讓學(xué)生欽佩嗎?

作為一名小學(xué)體育教師，如何打造體育魅力課堂呢?體育課離不開教師的精心設(shè)計和學(xué)生的高度參與，更離不開課前、課中、課后場地器材的合理安排與布置。如果在體育教學(xué)中，教師一會兒要到器材室找所需器材，一會兒又要為了場地的分配問題而一與其他老師商討調(diào)動隊伍等諸多問題，我想這時的教學(xué)秩序一定會混亂不堪，教學(xué)效果也會大大折扣。因此，在課前教師要首先準(zhǔn)備好本課所用的器材，精心布置好教學(xué)所需的場地，體育器材要簡單實用，盡可能少而精，并且可以一物多用。在課中，教師可以和學(xué)生一起設(shè)計游戲器材的擺放。例如：在摸高游戲中，教師可以協(xié)助學(xué)生根據(jù)自己的能力、學(xué)習(xí)掌握的程度，放置不同高度的摸高器，讓學(xué)生們在練習(xí)過程中都能體驗到成功的愉樂。課后，教師可以和學(xué)生一起搬運器材，這樣做既有利于一堂課的完整教學(xué)，又充分培養(yǎng)了師生之間的情感交流。

高效課堂、多元育人，是我們長期教育改革追求的目標(biāo)。趙老師的《魅力課堂》一書，又一次讓教師們感受到深刻的思辨、廣博的學(xué)識、巧妙設(shè)問與追問對提升教學(xué)效率的重要作用。打造高效與有趣的魅力課堂，是所有教師追尋幸福教育的方向，也應(yīng)成為我們追求魅力教育的目標(biāo)。

總之，只有善想會干的人才會有自己的個性與思想，才能抓住教育改革的契機走在前沿，才能點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，點燃真正人文教育的火焰。要讓體育教學(xué)有趣、簡單、高效，這是體育老師應(yīng)該努力追求不懈的;要讓學(xué)生愛上體育，體育老師應(yīng)該用好自己的智慧捍衛(wèi)住體育課堂這塊領(lǐng)土;要想成為學(xué)生生活中的良師益友，體育老師必須要不斷提升個人魅力!

魅力課堂讀后感【篇6】

閑暇之余，有幸拜讀趙希斌的《魅力課堂――高效與有趣的教學(xué)》一書，此書中作者運用了大量的案例結(jié)合理論來提醒我們這些青年教師，怎么樣的教學(xué)才能夠高效與有趣。在我們看來，這其實也就是我們學(xué)校的高效課堂與“樂學(xué)課堂”，只是同樣的理念不同的說法罷了。通過閱讀這本書，我還是吸收到了許多的知識與能量，啟發(fā)了我對目前課堂教學(xué)的一些思考。

此書前半部分五個章節(jié)主要講述了作者通過高、思、實、正、通這5個字來詮釋作者對于教學(xué)內(nèi)容把握的理解。而后半部分篇章則是以引、問、比、動、趣來理解如何把握教學(xué)形式。對于我來說，后半本書對于我的吸引更大，對于我的啟發(fā)也更加的深刻。

對于一節(jié)課來說，課前準(zhǔn)備工作是非常重要的。同樣，怎么樣能夠把學(xué)生引入進這節(jié)課中，課的開始部分“引問”的創(chuàng)設(shè)就至關(guān)重要。為什么有些老師的課聽起來很愉快，學(xué)生很有興趣，而且時間很快就過去了？主要問題還是學(xué)生的注意力。如果能夠把學(xué)生的注意力吸引到所教授的知識上，對于他們來說，吸收這些知識的速度明顯加快。因此，對于我們青年教師來說，應(yīng)該花費一定的時間來思考如何把“引”“問”這2個字做到有效，起到積極的促進作用。

同時，在課的過程中，有一點也非常值得借鑒。與學(xué)生一起“取舍進退”。在上課之前的備課中，教師在進度與預(yù)設(shè)效果時會考慮到學(xué)生的接受程度，同時也做好了遇到問題的處理方法。但是在整節(jié)課的教學(xué)過程中，當(dāng)一部分學(xué)生出現(xiàn)很難吸收知識的時候，我們會不會放下腳步，回頭再次引導(dǎo)呢？作者的觀點就是“取舍進退”，這就是值得我們學(xué)習(xí)的地方，這讓我們懂得更好的關(guān)心學(xué)生、貼近學(xué)生。

在體育課堂實踐練習(xí)過程中，如果單靠教師的教授，那么課堂會趨于一種病態(tài)的教學(xué)。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步退化，對于未來的成長是致命性的。對于我們來說，不是學(xué)生學(xué)會了就是好的了，而是能夠不僅讓學(xué)生學(xué)會，更能夠讓學(xué)生會教，這樣才能夠體現(xiàn)出“會”。按照如此說法擇優(yōu)示范就是一個很好的手段。擇優(yōu)示范的優(yōu)勢在于請好的學(xué)生進行動作的示范與講解，同時以學(xué)生出面進行示范，能夠讓學(xué)生更能夠體會到可行性，成功性?！八材苄?，為什么我不行呢？”如此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會愈趨于高漲，有利于知識技能的掌握。而如此做法，還能夠讓教師更加融入學(xué)生團隊，得到學(xué)生的喜歡與認(rèn)可。

課堂的有趣，在我們俗稱的“樂學(xué)課堂”中，怎么樣把一節(jié)課上的“樂”了，是一個關(guān)鍵問題。如今的課堂教學(xué)，追求的是高效與有趣，而在有些教師看來，高效與有趣還是有一點對立的。如果想要得到高效的反響，那么勢必會把課堂安排的滿滿的；而想要課堂生動有趣，又擔(dān)心效率不高。雖然現(xiàn)在都是響應(yīng)著高效、有趣并進的課堂，但是還是有很大一部分的課堂教學(xué)做不到這一點，一部分原因是對于課堂的研究思路還沒有打開。

同樣的一門學(xué)科，一個年級，兩位同科老師上出來的效果就是不同，最后測試檢驗的成績也不一樣。好的老師善于研究課堂，研究學(xué)生，而一般教師只會拿著備課本進行照葫蘆畫瓢，這樣的教學(xué)水平當(dāng)然會被甩開幾條街了。教師個體存在差異，重在心態(tài)。如果能夠把握好“樂”學(xué)，能夠積極主動的進行課程研究，那進步是指日可待的。

我們生活在充滿挑戰(zhàn)的社會，而在校園內(nèi)，同樣如此。青年教師，我們只有在不斷的學(xué)習(xí)研究的過程中，不斷提升自己，才能夠站穩(wěn)腳跟，得到認(rèn)可。我們需要相互激勵，取得共同的進步。當(dāng)然，首先還是需要自己能夠有積極主動的心態(tài)與行動，吸收養(yǎng)分，才能夠把自己的課堂上得更加精彩，吐出魅力！

魅力課堂讀后感【篇7】

《突破傳統(tǒng)的魅力課堂》分為四個專題：“自主成長課堂”“樂學(xué)高效課程”“和諧創(chuàng)新課堂”“追夢求真課堂”，四個專題都聚焦課堂，精選了20種最新課堂教學(xué)模式。這些教學(xué)模式雖然形式上有所不同，但是核心都是讓學(xué)生成為課堂的主角，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，引起學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的.主動性，讓學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、會學(xué)。學(xué)習(xí)過本書的內(nèi)容后，我也對自己的課堂做了深深地反思！

打破傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)變思想。讀這本書的過程中，我不斷的在反思自己的課堂：自己的課堂是否是死板的？毫無生命力的？是否還是自己的獨角戲？沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性？是否還是沒有開啟學(xué)生的智慧？每一次反思，我總能感到自己的差距，隨著對本書的學(xué)習(xí)，我仿佛把自己的課堂進行了一次血淋淋的“手術(shù)”，雖然殘酷，但是卻也讓我驚醒：課堂是作為教師的主戰(zhàn)場，是實施課程、組織教學(xué)、學(xué)生生長的土壤。作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師若要讓這片“土壤”肥沃、濕潤、利于生長！一定要有勇氣打破自己傳統(tǒng)的固有的課堂，更要轉(zhuǎn)變思想以學(xué)生的發(fā)展為根本，不但關(guān)注眼前，更要著眼與學(xué)生的未來！讓學(xué)生在有溫度、廣度和深度的課堂的浸染中茁壯成長！

著眼學(xué)生，找準(zhǔn)思維生長點。在充滿魅力的課堂教學(xué)中，應(yīng)該是這樣的一種生命形態(tài)：學(xué)生的思維就像琴弦，教師就是高明的琴師，憑著嫻熟的技巧，會撥出美妙的音樂。我認(rèn)為要做到以下三點：首先，要關(guān)注學(xué)生思維起點，引發(fā)教學(xué)生成。“思維起點”是指能引發(fā)思考、推動思考，不斷深入并成為解決問題突破口的信息群。當(dāng)思維起點選擇合理、準(zhǔn)確時，解決問題就能得心應(yīng)手；當(dāng)思維起點偏離時，就容易誤入歧途。要找準(zhǔn)學(xué)生思維的起點，需要教師“蹲下”身來，從學(xué)生的眼光去發(fā)現(xiàn)問題。再者，要把握學(xué)生思維交叉點，挖掘教學(xué)生成?！八季S的交叉點”往往是新舊知識的鏈接點和分化點。它是課堂的難點、轉(zhuǎn)折點、拓展點與提升點。在課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生思維的交叉點加以點撥，學(xué)生思維往往會閃現(xiàn)出火花。還有，就是激發(fā)學(xué)生思維興奮點，推進教學(xué)生成。所謂“興奮點”是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，抓住了它，學(xué)生的情緒就會高漲，思維就會活躍，學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性會得到超乎尋常的發(fā)揮。我想，這樣或者可以成為走向魅力課堂的一條道路！

不斷學(xué)習(xí)，成就魅力。我認(rèn)為，無論是打造魅力的課堂，還是成為魅力的教師，這都是作為師者的“詩和遠(yuǎn)方”！只有不斷的“修煉”：修煉人格，修煉學(xué)識，修煉語言，修煉教學(xué)……愈困難，愈前行！

魅力課堂讀后感【篇8】

一開始看到這本書的名字――《魅力課堂》，我的心中有很多疑問。通過查詢：百度百科中說，魅力是指特別的吸引力、迷惑力，是一個以人為主要對象的用語。同時，魅力的主體也應(yīng)該是人。那么由此可見，在魅力課堂上，散發(fā)魅力的主體無疑應(yīng)該是老師，學(xué)生作為主要對象則被教師的各種魅力所吸引從而參與到學(xué)習(xí)活動中來。魅力教師在教學(xué)實踐活動中對學(xué)生應(yīng)有著強烈而持久的人際吸引力、精神感召力和智慧的啟迪力。魅力課堂則應(yīng)能夠激勵和鼓舞學(xué)生汲取知識的信心和力量，不斷向新知識奮發(fā)進取。

事實上，人的魅力可以無處不在，包括聲音，眼神，性格，甚至發(fā)怒，憂傷，哭泣等負(fù)面情緒也會成為魅力的源泉。那么，作為教師，該如何激活自身的魅力因素，讓自己的課堂產(chǎn)生一種吸引學(xué)生的魅力呢？我想以下幾個因素非常重要。

專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識和專業(yè)能力兩方面。一個有著專業(yè)知識的教師應(yīng)熟悉所授學(xué)科課程的基礎(chǔ)知識及結(jié)構(gòu)，了解基本的學(xué)科教學(xué)方法及其適用條件，了解學(xué)科教育發(fā)展史和當(dāng)前發(fā)展動向，同時還要具備相應(yīng)的課程知識。專業(yè)能力則包括教學(xué)能力，組織和管理能力以及科研能力。一個教師的立足根本無疑是以其掌握的各種教育教學(xué)專業(yè)技能所形成的專業(yè)素養(yǎng)，也是其魅力最基礎(chǔ)的依附。

一個有專業(yè)素養(yǎng)的老師，在學(xué)生苦思憫想不得其解時，明白“不憤不啟，不悱不發(fā)”的道理，恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗思考的樂趣；一個有專業(yè)素養(yǎng)的老師，在學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠時，能在“道而弗奪，強而弗抑”的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出負(fù)責(zé)的精神和和藹的態(tài)度，讓學(xué)生始終保持高度的學(xué)習(xí)積極性。只有在這樣的教育教學(xué)實踐中，教師的專業(yè)素養(yǎng)才自然散發(fā)出其魅力。

作為一個教師，如果我們對自己所教的學(xué)科都無法熱愛，對自己執(zhí)教的課堂都無法全身心投入，我們又如何要求學(xué)生在我們執(zhí)教的課堂上積極參與，眼神中閃現(xiàn)著智慧的光芒，一個個漲紅著小臉，興奮地高舉小手呢？

記得曾經(jīng)自己剛剛踏上工作崗位的時候，在試教某節(jié)課后，由于學(xué)生的無動于衷，于是就忍不住抱怨說，這個班的學(xué)生上課真不配合，一個個有氣無力，沒精打采的。旁邊的一位老教師便說：“學(xué)生不在狀態(tài)，那你呢？老師的作用就是用你的狀態(tài)去感染學(xué)生，用你的激情去帶動全場?！碑?dāng)時我聽了真的很有感觸。當(dāng)我們在抱怨學(xué)生不在狀態(tài)時，我們是否反思過自己的行為：課堂上，我的教學(xué)言語中是否暗藏著一種消極的態(tài)度，我的神情是否在傳遞著某種頹廢的信息，我的'舉止是否在暗示著學(xué)生我的“不在場”，而我的情緒中是否又有股不合作的潛流？如果是這樣，那趕緊打住。作為教師，課堂是我們主陣地，我們必須盡自己所能守好這片陣地，所以，用我們的激情洋溢去感染我們的學(xué)生，即使他不能體會學(xué)科的魅力，也必然會被你的魅力所吸引！

三、教育理想方面

教學(xué)激情的背后應(yīng)該是堅定的教育理想和信念，否則這激情便只是無源之水，無本之木。一個教師只有擁有理想這種高尚的情感，并朝著這個方向作堅定不移的努力，必然會散發(fā)出經(jīng)久不滅的魅力。

有人說過，在一個平庸的時代，人也容易走向平庸；平庸久了，庸俗就有了市場。但我們不能因此就放棄理想。為人師者，承擔(dān)著教育后代的職責(zé)，如果就這么輕易地就放棄了理想，那我們下一代的靈魂又該如何站立呢？愛因斯坦在其文集中曾這樣說過，我從來不把安逸和享樂看做是生活目的本身――這種倫理基礎(chǔ)，我叫它豬欄式的理想。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想，是善、美和真。我并不是在一味鼓吹教育理想的重要性，但只要想成為一名有魅力的教師，教育理想作為一個有力的支撐一定是一個必不可少的因素。

當(dāng)然，魅力不是流水生產(chǎn)線上的制造品，一朝一夕間便可批量生產(chǎn)。普拉斯說過：魅力有一種能使人開顏、消怒，并且悅?cè)撕兔匀说纳衩仄焚|(zhì)。它不像水龍頭那樣隨開隨關(guān)，突然迸發(fā)。它像根絲巧妙地編織在性格里，它閃閃發(fā)光，光明燦爛，經(jīng)久不滅。既然魅力與性格，人格，素養(yǎng)等因素密不可分，那我們只有在平時從多方面注重自己的修煉，才能用自己的魅力去成就吸引學(xué)生的魅力課堂。

魅力課堂讀后感【篇9】

寒假讀《魅力課堂》一書，最讓我有感觸的就是把握教學(xué)形式一輯中“好問題驅(qū)動教學(xué)”一章，因為這是作為新教師的我在課堂上實際遇到的問題。

由于缺乏經(jīng)驗，我們在備課時往往籠統(tǒng)地寫：討論什么什么問題，但卻甚少思考如何表述這個問題。比如在上木材這一課時，我想讓同學(xué)們交流木制家具的優(yōu)點，于是我直接問他們：木制家具有什么優(yōu)點？孩子們倒也是動了一番腦筋思考并說出了木材的一些特點，但卻沒有孩子提及易加工這個優(yōu)點。繞了半天，只能由我說出。課后我反復(fù)思考，若想讓孩子們想到易加工這一點，我不妨帶一些精美的木制雕像，將他們與普通的鐵片作比較，孩子們可能更容易理解。

或許這就是《魅力課堂》一書中說的將問題置于現(xiàn)象之中。書中說“各種現(xiàn)象一旦進入我們的視野，就會成為思考的對象，這也是人類認(rèn)知發(fā)展和知識積累的基本過程。教師的任務(wù)是有選擇地、高質(zhì)量地向?qū)W生呈現(xiàn)各種現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的思考?！弊匀粚W(xué)科的一個特點就是知識源于生活，要向一些平日里司空見慣的事物問為什么？作為教師，我們不能憑空拋出這些個問題，最好能將現(xiàn)象重現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生在現(xiàn)象中尋找問題的答案。

這又讓我聯(lián)想到在上“橡膠”一課時，我們請學(xué)生說說橡膠的特點。但如果光提出這個問題，學(xué)生可能一時摸不著頭腦，但如果給他們呈現(xiàn)一些橡膠制品，比如橡膠手套、各種球類、有橡膠包裹柄的老虎鉗時孩子們馬上就會豁然開朗，聯(lián)想到橡膠有防水、耐磨、有彈性、是絕緣體等特點。

在趙希斌老師的書中我也了解到一些提問的誤區(qū)。基本都是新老師容易犯的錯誤。比如為了提問而提問，學(xué)生被當(dāng)作道具。很多時候，為了課堂效果，老師們總愛提一些學(xué)生早已知道且沒有意義的問題?！袄蠋煾静辉谝鈱W(xué)生回答什么，學(xué)生及其思考被當(dāng)作道具，而且在后續(xù)的教學(xué)中根本也用不到?！边@樣的問題大可被刪去。又有學(xué)生面對老師的提問不知所措或不為所動的現(xiàn)象。趙老師也為我們分析了原因。概括地講有三個原因，一是問題不知所云，二是問題鏈條太長，三是問題太瑣碎。我想，作為教師，首先一定要把問題講明，給學(xué)生一個思考的方向。這需要教師在備課時反復(fù)琢磨提問方式及內(nèi)容，設(shè)身處地以學(xué)生的角度思考。其次，在提出多個相關(guān)問題時，一定要注意“點題”。也許教師的備課應(yīng)該也如作文一般，抓住中心思想，給學(xué)生設(shè)疑，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，時不時地點一下整堂課的主要內(nèi)容，既要利用問題鍛煉孩子們的發(fā)散思維，又要注意將他們拉回課堂的關(guān)鍵點。

《魅力課堂》一書中尚有許多值得我學(xué)習(xí)的地方，如如何引生入“勝”，如何打比方、舉例子、作比較，如何讓學(xué)生動起來。我想這些都需要在日后的教學(xué)中且學(xué)且教，多反思，多實踐，讓自己快快成長！