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游褒禪山記課件模板14篇

發(fā)布時(shí)間:2024-02-04

下面是欄目小編為您整理的一篇獨(dú)家“游褒禪山記課件”。老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中,所以老師寫(xiě)教案可不能隨便對(duì)待。教案是教師教育教學(xué)素質(zhì)提高的必要途徑。如果您想要隨時(shí)查看本文請(qǐng)記得收藏!

游褒禪山記課件 篇1

教學(xué)過(guò)程

本文的古代游記中的一種特殊體式。閱讀時(shí)要注意的是,文章議論的中心是什么,它怎樣由記游中生發(fā)出來(lái)。能把握住這兩個(gè)問(wèn)題,才能學(xué)好這篇文章。

三個(gè)長(zhǎng)句中停頓的劃分并正音。

以其/乃華山之陽(yáng)/名之也

而余亦悔其隨之/而不得/極夫游之樂(lè)也

此所以/學(xué)者不可以/不深思而慎取之也

無(wú)物以相(xiàng)之

何可勝(shēng)道也哉

長(zhǎng)樂(lè)王回深父(fǔ)

古人在游記中寫(xiě)感受常用一句話來(lái)概括全文的主旨,例如《醉翁亭記》末段太守之樂(lè)其樂(lè)醉能同其樂(lè)二語(yǔ)便是該文的主旨。試參照此例說(shuō)說(shuō)本文的主旨可用哪一句話來(lái)概括。

討論后應(yīng)確定,盡吾志而不能至者,可以無(wú)悔矣一句是全文主旨的概括。

作者說(shuō)不能至是指什么說(shuō)的?(不能至洞的深處,不能見(jiàn)非常之觀。)這本來(lái)是件有悔的事,為什么作者又說(shuō)可以無(wú)悔呢?(因?yàn)橐呀?jīng)盡吾志了。)盡吾志是什么意思?(為實(shí)現(xiàn)自己的愿望作最大的`努力。)

小結(jié):盡吾志是這句話的要害。

盡吾志這句話跟前段記游中哪句話是前后照應(yīng)的?(而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂(lè)也。)極夫游之樂(lè)是指什么說(shuō)的?(至洞之深處。)為什么到了洞之深處才能極夫游之樂(lè)呢?(從入之愈深,其進(jìn)愈難,而其見(jiàn)愈奇可以看出,再看下文非常之觀,常在于險(xiǎn)遠(yuǎn),也表現(xiàn)了這樣的意思。)你們能不能從毛主席詩(shī)詞中找出一句話來(lái)概括作者的這個(gè)意思呢?(無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。)再說(shuō)作者的悔這悔的真正原因是什么?(隨之。)

隨之,就是放棄自己的意愿,不作最大努力而屈從別人,這正是本句的要害。

寫(xiě)作背景。本文是王安石34歲時(shí)的作品。四年后(1058年)他給宋仁宗上萬(wàn)言書(shū),主張改革政治;十六年后(1070年)拜相,不顧保守派的反對(duì),積極推行新法。傳有天變不足畏,祖宗不足法,人言不足恤的觀點(diǎn),這跟本文盡吾志也而不能至,可以無(wú)悔矣的觀點(diǎn)是一致的,可視為這一觀點(diǎn)的發(fā)展。

四、學(xué)生齊讀課文前四段。要求在誦讀中體會(huì)作者盡吾志的思想和文章布局上的特點(diǎn),弄清作者的總體構(gòu)思。

五、歸納文章布局的特點(diǎn)。前面在討論文章主旨時(shí),已經(jīng)涉及布局的一些特點(diǎn)。這里只稍作補(bǔ)充,然后歸納。

問(wèn):本文記游程從什么地方開(kāi)始?到什么地方結(jié)束?(從慧空禪院開(kāi)始,到出后洞時(shí)結(jié)束。)可見(jiàn)第1、2段是記游部分。

問(wèn):作者發(fā)了哪些議論?(盡吾志而不能至,可以無(wú)悔矣學(xué)者不可以不深思而慎取之)前一點(diǎn)是由什么事情生發(fā)出來(lái)的?(游后洞而未能極夫游之樂(lè)。)后一點(diǎn)呢?(有碑仆道,其文漫滅)可見(jiàn)第3、4段是議論部分,分別照應(yīng)第1、2段。

六、誦讀第1段。

1.教師先范讀一遍,然后領(lǐng)誦一遍。

〔說(shuō)明〕教師范讀不要求連貫,可以隨時(shí)穿插一些小問(wèn)題:

①褒禪山亦謂之華山哪一個(gè)是本名?(華山。)哪一個(gè)是別名?(褒禪山。)從什么地方看出來(lái)的?(以故其后名之曰褒禪此前不叫褒禪山;有碑仆道曰花山可見(jiàn)花山是古名,花后來(lái)訛音為華。)

②唐浮圖慧褒名之曰褒禪這句說(shuō)別名來(lái)由。下句今所謂廬冢也作補(bǔ)充,證明此說(shuō)正確。

③距其院東五里名之也華山洞,這里是指前洞還是指后洞?(后洞,下文可證。)這句介紹華山洞名由來(lái)。

④距洞百余步曰花山有碑仆道中有省略成分嗎?(仆后省于。)說(shuō)碑距洞百余步,卻沒(méi)有說(shuō)出方位,據(jù)你判斷,碑應(yīng)在洞的哪一面?(西面。作者以慧空禪院為參照物,再去前洞,正是向東走,先見(jiàn)碑而后見(jiàn)洞,可見(jiàn)碑在洞的西面。)

2.學(xué)生練習(xí)背誦。

本名→別名由來(lái)及證明→華山洞名來(lái)由→從仆碑看出本名→指出音謬。

①為什么要先點(diǎn)出洞名?(下文主要記游華山洞經(jīng)過(guò),又由此生發(fā)議論。)

②為什么說(shuō)華(huá)山是音謬?(古文無(wú)花字,花小篆中作■,像花之形;花是后起字,有此字后,花華分開(kāi)。)

③以其乃華山之陽(yáng)名之也:在現(xiàn)代語(yǔ)中應(yīng)是兩句話:因?yàn)樗谌A山南邊,(所以)這樣稱(chēng)呼它。名之是下半句,表示結(jié)果。

第二課時(shí)

1.教師示范背誦并穿插講解。

①其下平曠所謂前洞也前洞陪襯后洞,一筆帶過(guò),妙。

②由山以上五六里以的用法同而,一筆帶過(guò)行程。有穴窈然寫(xiě)所見(jiàn),入之甚寒寫(xiě)所感。問(wèn)其深寫(xiě)所問(wèn)。這是詳寫(xiě)后洞。

③余與四人而其見(jiàn)愈奇愈深愈難愈奇六字,大有深意,為下文議論張本。如果是一般的山水游記,愈奇之后必大肆渲染。

④有怠而欲出者俱出游程至此結(jié)束。

⑤蓋余所至又加少矣追記洞中所見(jiàn)。

⑥方是時(shí)火尚足以明也追記自身,伏悔字。

⑦既其出游之樂(lè)也以悔結(jié)束記游,為下文抒發(fā)議論作鋪墊。

2.教師領(lǐng)誦(要求學(xué)生一邊跟教師讀,一邊考慮如何劃分本段層次)。

3.師生共同討論本段層次劃分:第一層(開(kāi)頭到遂與之俱出)記游洞經(jīng)過(guò);第二層(蓋余所至至段末)追記后洞中所見(jiàn)并表示遺憾心情。

4.學(xué)生練習(xí)背誦這一段。

〔提示〕要分層練習(xí)背誦。

背第一層,先板書(shū)行文順序:前洞后洞。再提問(wèn):后洞的特點(diǎn)是什么?(窈寒深。)洞的深處是怎樣的情形?愈深愈難愈奇。)出洞的真正原因是什么?(怠。)

背第二層,先板書(shū)行文結(jié)構(gòu)(共三大句,依次用①、②、③表示。)

①兩個(gè)蓋字的用法基本相同,但后一個(gè)的肯定意味要多一點(diǎn)。

②末句太長(zhǎng),有的選本斷為兩句:而余亦悔其隨之,而不得極夫游之樂(lè)也。這表明悔的是隨以止,不得極夫游之樂(lè)是隨以止的結(jié)果。極夫游之樂(lè)與上文其見(jiàn)愈奇相照應(yīng)。

三、誦讀第3段。

1.教師示范誦讀并穿插講解。

①于是余有嘆焉于是承上,嘆啟下,由敘事過(guò)渡到議論。

②古人無(wú)不在也無(wú)不在就是無(wú)不在心,省心字,使行文簡(jiǎn)潔。全句意在頌古人博大精深,為下文立論根據(jù)。

③夫夷以近則至者少照應(yīng)前洞、后洞。而世之奇?zhèn)ピ谟陔U(xiǎn)遠(yuǎn)照應(yīng)上文其見(jiàn)愈奇。而人之所罕至焉照應(yīng)上文則其至又加少矣。故非有志者不能至也從事實(shí)推出結(jié)論,為下文盡吾志張本。

④有志矣不能至也推開(kāi)一層,點(diǎn)出力,照應(yīng)上文余之力尚足以入。

⑤有志與力不能至也再推開(kāi)一層,點(diǎn)出物以相之,照應(yīng)上文火尚足以明也。

⑥然力足以至譏之乎用推理導(dǎo)出最重要的結(jié)論(即本文主旨),作者正意只在盡吾志也而不能至者,可以無(wú)悔矣這句話上⑦此余之所得也總收一筆。

可分兩層:第一層(開(kāi)頭到故非有志者不能至也)從求思之深而無(wú)不在導(dǎo)出立志的重要性;第二層(有志矣到段末)闡述盡吾志的觀點(diǎn)。

〔提示〕這一段邏輯性很強(qiáng),作者的推理過(guò)程明顯,行文又處處跟前一段相照應(yīng)所有這些都在語(yǔ)氣上反映出來(lái)。因此,本段使用虛詞的頻率較高。要提示學(xué)生注意焉也夫則而故矣然其乎等虛詞在表達(dá)語(yǔ)氣上的作用;必要時(shí)教師應(yīng)二遍三遍地領(lǐng)讀。這是本文思想內(nèi)容的重點(diǎn),也是誦讀的重點(diǎn)。這段能否誦讀得順暢,是衡量這篇課文教學(xué)成敗的主要標(biāo)準(zhǔn)。

4.檢查背誦。

5.指點(diǎn)與答疑。

①古人之觀于天地意思就是古人觀察天地。之,助詞,無(wú)義,有舒緩語(yǔ)氣作用。于,這里表示觀察的對(duì)象,譯成現(xiàn)代語(yǔ)時(shí)可省略。

②險(xiǎn),這里用的是本義,即高山,因?yàn)楹蠖丛谏缴?。夷,指平地,說(shuō)的是前洞地勢(shì)。

③至于幽暗昏惑中的至于是實(shí)詞性詞組,意思是到了的地方。

④盡吾志也而不能至者中的也,在一般情況下可省,但此處不能省,它表示肯定的語(yǔ)氣,意思是確實(shí)盡了自己最大的努力。

⑤此余之所得也:這是特殊形式的判斷句,讀時(shí)此后應(yīng)作一頓。

第三課時(shí)

二、誦讀第4段。

教師示范誦讀這一段,然后提問(wèn):

古書(shū)之不存跟上文哪句話相照應(yīng)?(其文漫滅。)后世之謬其傳又是跟哪句話相照應(yīng)?(今言華如華實(shí)之華者,蓋音謬也。)

追問(wèn):這樣說(shuō)來(lái),這兩句話是不是專(zhuān)指碑文字跡模糊和花山被誤傳為華山這兩件事說(shuō)的呢?(不是,它既是專(zhuān)指,又是泛指,而且重在泛指。從什么地方看出來(lái)的呢?(何可勝道也哉。從這里可以看出它是泛指文字流傳或刊印的訛誤。)

小結(jié):這就是從個(gè)別引申出一般的寫(xiě)法,也表現(xiàn)了作者的闊大胸襟,看問(wèn)題有思想高度。

所以作者說(shuō)學(xué)者不可以不深思而慎取。3.學(xué)生練習(xí)背誦。

三、略讀第5段。

先問(wèn):古代游記在文末列出同游者姓名,幾乎成為一種定式,同學(xué)們過(guò)去已經(jīng)見(jiàn)過(guò),請(qǐng)說(shuō)出篇名。(《小石潭記》。)

再問(wèn):試以這兩篇游記為例,說(shuō)說(shuō)運(yùn)用這種定式有什么好處。(①古代游記大多是借山水、景物寄托作者的思想感情,所以在文章主體部分中不出現(xiàn)同游者姓名;即便在記游蹤時(shí)不能不涉及同游者,也只用泛稱(chēng),如本文中的四人怠而欲出者或等。②這樣寫(xiě)可以節(jié)省許多筆墨,使行文簡(jiǎn)練。)

四、用做練習(xí)和討論問(wèn)題的方式總結(jié)全課。

1.做練習(xí)第一題進(jìn)一步了解本文前后照應(yīng),用事實(shí)為議論張本的寫(xiě)法。

2.討論問(wèn)題:本文由不得極夫游之樂(lè)生發(fā)出盡吾志的觀點(diǎn),由仆碑生發(fā)出深思慎取的觀點(diǎn),這兩個(gè)觀點(diǎn)彼此有聯(lián)系嗎?

如學(xué)生之間爭(zhēng)辯不已,教師可以用古人之觀于天地以其求思之深而無(wú)不在也這句話來(lái)啟發(fā)學(xué)生,即可看出上述兩個(gè)觀點(diǎn)的聯(lián)系。

參考答案如下:

作者游褒禪山,本來(lái)是一次平常的游歷活動(dòng),但卻從中悟出了人生哲理從前洞后洞游人的多少悟出夷以近,則游者眾;險(xiǎn)以遠(yuǎn),則至者少,從入之愈深,其進(jìn)愈難,而其見(jiàn)愈奇悟出而世之奇?zhèn)ァ⒐骞?、非常之觀,常在于險(xiǎn)遠(yuǎn);由此再引申一步,就得出了非有志者不能至的結(jié)論。然后將這次游山而未能極夫游之樂(lè)的教訓(xùn)升華到理論上來(lái),具體分析了至的幾個(gè)條件,最后得出盡吾志的觀點(diǎn)這正是求思之深而無(wú)不在的結(jié)果。由此可見(jiàn),盡吾志的觀點(diǎn)跟深思慎取的觀點(diǎn)是有聯(lián)系的:盡吾志的觀點(diǎn)是在深思慎取的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的;有了這個(gè)觀點(diǎn),又能反過(guò)來(lái)促使人們深思慎取,二者是相輔相成的。

本文作者強(qiáng)調(diào)的是盡吾志的觀點(diǎn),將它置于主要位置,只是在文末略提深思慎取的觀點(diǎn),這種布局方式是恰當(dāng)?shù)模韧怀隽巳牡闹髦?,又不忽略它的次要方面?/p>

游褒禪山記課件 篇2

3.討論:為什么要特別提及仆碑上的文字?對(duì)“花”和“華”的辨析體現(xiàn)了王安石愛(ài)鉆字眼的習(xí)慣,他也因此受時(shí)人譏笑,你是如何看待他的這個(gè)習(xí)慣的?

4.為什么說(shuō)“華( huá )山”是“音謬”?

2.寫(xiě)仆碑是為后面議論埋下伏筆,作者認(rèn)真考證仆碑上的文字,探究事理的本源,充分體現(xiàn)了他“求思之深”的探索精神,也是后面議論中提出“深思而慎取”的依據(jù)。

3.漢字最初無(wú)“花”字,“花”小篆中寫(xiě)成 像花形;“花”是后起字,有此字后“花”與“華”分開(kāi),“華”才讀“huá”王安石認(rèn)為碑文上的“花”是按照古音寫(xiě)的今字,仍然應(yīng)讀 “huā”,而不應(yīng)該讀成“huá”。

2.學(xué)生討論:在本段中作者表達(dá)了怎樣的觀點(diǎn)?這一觀點(diǎn)是怎樣演繹而來(lái)的?第四段又是如何與第一段照應(yīng)的?

點(diǎn)撥:作者認(rèn)為治學(xué)不應(yīng)當(dāng)輕信盲從,以訛傳訛,而應(yīng)該“深思慎取”,也就是要經(jīng)過(guò)自己的頭腦認(rèn)真辨析思考,然后謹(jǐn)慎地吸取其中有真理的部分,揚(yáng)棄那些有謬誤的東西這一觀點(diǎn)無(wú)疑是正確的作者采用“不……不……”(“不可以不深思而慎取之也”)的雙重否定,強(qiáng)調(diào)突出“深思而慎取——深刻的思考,謹(jǐn)慎的采用對(duì)于治學(xué)的重要”這種治學(xué)態(tài)度是作者本人躬身實(shí)踐的。

作者從第一段的“有碑仆道其文漫滅”,聯(lián)想到“古書(shū)之不存”,從“音謬”聯(lián)想到“謬其傳”的情況不可“勝道”,自然地得出治學(xué)必須“深思慎取”的結(jié)論前面提到的“仆碑”,為后面的議論“深思慎取”的治學(xué)態(tài)度提供了具體的資料前面是伏筆,后面是照應(yīng)有敘有議,照應(yīng)緊密構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn),邏輯嚴(yán)密。

小結(jié):第一段是把所游之地交代清楚(所游之地有褒禪山、慧空禪院、華山洞),主要說(shuō)明褒禪山和華山洞名稱(chēng)的由來(lái),辨識(shí)“華實(shí)”之“華”應(yīng)為誤讀第四段中寫(xiě)到仆碑上的文字,和第一段中的有關(guān)仆碑的描述照應(yīng)前面的描寫(xiě)為后面的議論埋下伏筆。

可以分為兩層:第一層:簡(jiǎn)介前洞和后洞第二層:追記后洞中所見(jiàn)并表示遺憾心情。

點(diǎn)撥:這一段先介紹前洞和后洞,接著寫(xiě)游后洞的情形,然后簡(jiǎn)析他們本來(lái)具有進(jìn)洞盡游的條件,結(jié)果卻是半途折回介紹前洞極簡(jiǎn)略,只點(diǎn)明因“平曠”而“記游者甚眾”;介紹后洞較具體,寫(xiě)“窈然”,突出其艱險(xiǎn),寫(xiě)“寒”和“深”都與“窈然”有關(guān),也是“好游者不能窮”的原因?qū)懬昂髢啥聪嗷フ諔?yīng),著力突出“窈然”——洞險(xiǎn)、深、盡、寒,為下文寫(xiě)半途退出作鋪墊。

點(diǎn)撥:略寫(xiě)前洞(19字),較詳細(xì)地寫(xiě)了后洞特點(diǎn)及游后洞的所見(jiàn)所感多處設(shè)比:①前洞的平曠與后洞的幽深對(duì)比;②前洞“記游者甚眾”與后洞“來(lái)而記之者已少”對(duì)比;③“余所至”之淺與“好游者”所至相比;④進(jìn)洞時(shí)“其見(jiàn)愈奇”的欣喜與出洞后“不得極夫游之樂(lè)”的懊悔相比(欣喜和懊悔兩種情感,哪一種對(duì)文意來(lái)說(shuō)更重要?)作用是為第二部分的議論作鋪墊。

本段寫(xiě)游洞,并不寫(xiě)景,只是寫(xiě)了半途退出的經(jīng)過(guò),這與第一段中寫(xiě)上山獨(dú)寫(xiě)一塊倒在路上的碑類(lèi)似顯然記游不是重要的,而是借以表達(dá)自己的觀點(diǎn),記游是為后面進(jìn)行議論準(zhǔn)備材料的。

明確:寫(xiě)游褒禪山的心得體會(huì),抒發(fā)自己的感想,即第一句中所說(shuō)的“有嘆” 闡述“盡吾志”的觀點(diǎn)。

(1)以“于是余有嘆焉”一句承上啟下“于是”的“是”什么意思?讓學(xué)生在第二段中找“是”所指代的“這種情況”都包括哪些語(yǔ)句?——“是”說(shuō)“游華山洞”從“余與四人擁火以入”到“火尚足以明也”。

(2)“嘆”字承上文的“悔”字,領(lǐng)起全段啟下,自然地轉(zhuǎn)入議論。

2.主要寫(xiě)古人“往往有得”的原因:“求思之深而無(wú)不在也”,不是隨意的,而是經(jīng)過(guò)深思而悟出來(lái)的作者以游洞為喻,自己無(wú)所得產(chǎn)生的懊悔,就是因?yàn)闆](méi)有“求思之深”。

3.寫(xiě)現(xiàn)在一般“世人”的做法:

“夫夷以近,則游者眾”,照應(yīng)“其下平曠,有泉側(cè)出,而記游者甚眾”;

險(xiǎn)以遠(yuǎn),則至者少”,照應(yīng)“由山以上五六里,有穴窈然,人之甚寒,問(wèn)其深,則其好游不能窮也”。

1.思考本文的記敘部分和議論部分是怎樣緊密聯(lián)系的?(提示:可以從過(guò)渡、銜接,前后呼應(yīng),游山與治學(xué)處世三方面聯(lián)系上思考)

明確:文章兩部分之間使用了過(guò)渡句“而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂(lè)也”開(kāi)啟下文,第三段第一句“于是余有嘆焉”,緊承上文,領(lǐng)起全段使文章前后銜接,過(guò)渡自然。

再一是文字上前后呼應(yīng),意思貫通正因?yàn)榛丶姨接H途中游山探勝,卻因輕信隨從,失諸檢察,半途而廢,褒禪山最為奇妙之處未能一睹為快,作者悔之不已,感慨系之,從而悟出“志”“力”“物”三者之間的辯證關(guān)系;正因?yàn)橛斡[中發(fā)現(xiàn)“有碑仆道”,“花”“華”音訛,于是由此發(fā)出了“學(xué)者不可以不深思而慎取”的感慨前后照應(yīng)的句子體現(xiàn)了記敘正是為議論部分埋下伏筆,使議論有依據(jù),議論部分是記敘的深化,是從具體事物中悟出來(lái)的含有哲理的感想。

還有一點(diǎn)就是作者把治學(xué)處世比做游山,抓住它們之間的共同點(diǎn):都必須具有百折不撓的意志和深思慎取的態(tài)度游覽中總結(jié)出“世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀,常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)”“非有志者不能至”的深刻道理從而勉勵(lì)自己和讀者在治學(xué)、處事、創(chuàng)業(yè)的道路上堅(jiān)定志向,最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性,去攀登風(fēng)光無(wú)限的險(xiǎn)峰。

2.本文由“不得極夫游之樂(lè)”生發(fā)出“盡吾志”的觀點(diǎn),又由“仆碑”生發(fā)出“深思慎取”的觀點(diǎn),這兩個(gè)觀點(diǎn)彼此有聯(lián)系嗎?

明確:“盡吾志”的觀點(diǎn)——這正是“求思之深而無(wú)不在”的結(jié)果由此可見(jiàn),“盡吾志”的觀點(diǎn)跟“深思慎取”的觀點(diǎn)是有聯(lián)系的:“盡吾志”的觀點(diǎn)是在“深思慎取”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的;有了這個(gè)觀點(diǎn),又能反過(guò)來(lái)促使人們“深思慎取”,二者是相輔相成的(“古人之觀于天地……以其求思之深而無(wú)不在也”這句話,即可看出兩個(gè)觀點(diǎn)的聯(lián)系)。

游褒禪山記課件 篇3

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1,繼續(xù)積累文言語(yǔ)匯,特別掌握詞類(lèi)活用的現(xiàn)象,虛詞“以”“其”的意義用法。

2、學(xué)習(xí)即事明理,敘議結(jié)合,前后緊密相扣的寫(xiě)作方法。

3、理解課文“盡吾志”主旨,借鑒古人智慧。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】目標(biāo)1、2

【學(xué)習(xí)方法】誦讀法,討論法

【學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)】2課時(shí)

(一)導(dǎo)入新課:

教師提問(wèn):在初中我們學(xué)過(guò)哪些用文言文寫(xiě)作的游記?

《始得西山宴游記》、《醉翁亭記》、《滿井游記》┅┅

這類(lèi)文章有何特點(diǎn)?

明確:敘事寫(xiě)景,抒情感懷。一般以敘為主,感為輔。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇游記《游褒禪山記》,看它在寫(xiě)法上有何區(qū)別?(板書(shū)課題:《游褒禪山記》)

(二)整體感知

1、教師范讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀斷句讀。

2、學(xué)生自瀆課文,盡量熟練,并借助注解,利用工具書(shū),掃清語(yǔ)言障礙。

提示:(1)學(xué)生的自己不能解決的疑問(wèn)可作好記載,教師巡回解答。

(2)指導(dǎo)學(xué)生像上一課一樣作好文言語(yǔ)言的積累。板書(shū)隨機(jī)。

3、掌握大意(多媒體板書(shū))

討論、明確:本文先寫(xiě)未盡興的游山經(jīng)歷(1、2段),然后由此引發(fā)議論(3、4段),第五段是游記的結(jié)尾。

(三)基礎(chǔ)梳理

(見(jiàn)學(xué)案。梳理學(xué)案上的文言基礎(chǔ)知識(shí))

詞類(lèi)活用:

1.始舍于其址。舍:

2.名之曰褒禪。名:

3.有泉側(cè)出。側(cè):

4.問(wèn)其深,則其好游者不能窮也。深:

5.好游者亦不能窮也。窮:

6.而其見(jiàn)愈奇。見(jiàn):

7.蓋其又深,則其至又加少矣。至:

8.火尚足以明也。明:

9.不得極夫游之樂(lè)也。極:

10.而世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀,常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)。險(xiǎn)遠(yuǎn):

11.世之謬其傳而莫能名者,何可勝道也哉。謬:傳:名:

歸納;分析以上詞類(lèi)活用,你得出那些規(guī)律?

1、名詞活用為動(dòng)詞:處于謂語(yǔ)動(dòng)詞的位置(如1);前面有能愿動(dòng)詞(如11)。

2、名詞作狀語(yǔ):前面有主語(yǔ),后面有動(dòng)詞(如3)

3、形容詞用作名詞:處于主語(yǔ)和賓語(yǔ)的位置(如10)

4、動(dòng)詞用作名詞:處于主語(yǔ)或賓語(yǔ)位置;前面有“其”。

多義詞:

1.道

①有碑仆道

②師者,所以傳道受業(yè)解惑

③于是廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首

④何可勝道也哉

⑤策之不以其道

2.蓋

①日初出大如車(chē)蓋

②蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完

③況劉豫州王室之胄,英才蓋世,眾士仰慕,若水之歸海

④蓋其又深,則其至又加少矣

3.文

①獨(dú)其為文猶可識(shí),曰“花山”

②不以木為之者,文理有疏密

③屬予作文以記之

④文過(guò)飾非

4.乃

①以其乃華山之陽(yáng)名之也

②巫醫(yī)樂(lè)師百工之人,君子不齒,今其智乃反不能及,何也

③良乃人,具告沛公

④于是為長(zhǎng)安君約車(chē)百乘,質(zhì)于齊,兵乃出

5.其

⑴始舍于其址。

⑵以故其后名之曰褒禪。

⑶距其院東五里。

⑷以其乃華山之陽(yáng)名之也。

⑸其文漫滅。

⑹獨(dú)其為文猶可識(shí)曰“花山”。

⑺其下平曠,有泉側(cè)出。

⑻問(wèn)其深。

⑼則其好游者不能窮也。

⑽入之愈深,其進(jìn)愈難,而其見(jiàn)愈奇。

⑾然視其左右,來(lái)而記之者已少。

⑿蓋其又深。

⒀則其至又加少矣。

⒁既其出。

⒂則或咎其欲出者。

⒃而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂(lè)也。

⒄以其求思之深而無(wú)不在也。

⒅其孰能譏之乎?

⒆后世之謬其傳而莫能名者。

歸納:請(qǐng)把以上“其”的用法歸類(lèi),歸納其有哪些用法?

1、第三人稱(chēng)代詞“他”“他的”

2、第一人稱(chēng)代詞“我”。

3、語(yǔ)氣副詞,表反問(wèn)語(yǔ)氣“難道”(如18);語(yǔ)氣副詞還有其他用法,如推測(cè)語(yǔ)氣“大概”,如:其皆出于此乎?;表期望語(yǔ)氣“一定”,如:爾其勿忘乃父之志。

6、以

(1)以故其后名之曰“褒禪”。

(2)所謂華山洞者,以其乃華山之陽(yáng)名之也

(3)由山以上五六里,有穴窈然(而,連狀)

(4).余與四人擁火以入(連狀)

(5).方是時(shí),余之力尚足以入(連狀)

(6).火尚足以明也。(連狀)

(7)以其求思之深而無(wú)不在也

(8)夫夷以近,則游者眾……

(9)有志矣,不隨以止也。然力-----

(10)至于幽暗昏惑而無(wú)物以相之

(11)余于仆碑,又以悲夫古書(shū)之不存

歸納:請(qǐng)把以上“以”的用法歸類(lèi),歸納有哪些用法?

1、介詞“因?yàn)椤保?)(11)

2、連詞“因?yàn)椤保?)

3、連詞,表目的“來(lái)”(4)(6)(5)(10);相當(dāng)于“而”(3)(8)(9)

古今異義:

1.比好游者尚不能十一。

古義:

今義:

2.世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀。

古義:

今義:

3.此所以學(xué)者不可以不深思而慎取之也。

古義:

今義:

4.此所以學(xué)者不可以不深思而慎取之也。

古義:

今義:

5.于是余又嘆焉。

古義:

今義:

特殊句式:

1.有志與力,而又不隨以怠。

2.余于仆碑,又以悲夫古書(shū)之不存。

3.今所謂慧空禪院者,褒之廬冢也。

4.此所以學(xué)者不可以不深思而慎取之也。

5.古人之觀于天地、山川、蟲(chóng)魚(yú)、鳥(niǎo)獸,往往有得。

重點(diǎn)翻譯句:

1.世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀,常在于險(xiǎn)遠(yuǎn),而人之所罕至焉,故非有志者不能至也。

2.至于幽暗昏惑而無(wú)物以相之,亦不能至也。

3.然力足以至焉,于人為可譏,而在己為有悔

(四)品讀課文

1、研讀第一段。

學(xué)生齊讀第一段,然后教師范背第一段,學(xué)生如果還有讀不準(zhǔn)的字音要記好筆記。同時(shí)思考:介紹“褒禪山”的語(yǔ)句有哪些?為什么要特別提到仆碑和仆碑上的文字?

明確:第一問(wèn)比較簡(jiǎn)單,只是提示學(xué)生背誦的層次。第二問(wèn)要提示學(xué)生尋找文中相照應(yīng)的地方。

原因:為后文的議論埋下伏筆。

2、研讀第二段。

先點(diǎn)名誦讀第而2段(有基礎(chǔ)的學(xué)生),然后齊讀,再后教師領(lǐng)背。思考:此段中介紹了前后兩洞,你認(rèn)為著重介紹的哪一部分?為什么?

討論,明確:較詳細(xì)地寫(xiě)了后洞的特點(diǎn)以及游后洞的所見(jiàn)所感。因?yàn)楸径沃貙?xiě)游洞而不著重寫(xiě)景,況且只寫(xiě)了半途退出的經(jīng)過(guò)。由此可看出,文章不重在記游,而只是借以表達(dá)自己的觀點(diǎn),記游只是為后文的議論作準(zhǔn)備的。那么,游洞后,作者有什么感受呢?

“后悔”,因?yàn)橛嘀ι凶阋匀?,火足以明也,卻隨之出,不得極夫游之樂(lè)也,實(shí)意在說(shuō)明自己意志不堅(jiān)定。

3、研讀第三、四段。

(1)齊讀第三段,強(qiáng)調(diào)“而無(wú)物以相之”中的“相”讀作xiàng,思考:本段主要寫(xiě)了什么?

明確:主要寫(xiě)游山的心得。具體內(nèi)容分五層意思:①用一“嘆”字緊承上文,領(lǐng)起全段。②以古人作為立論的標(biāo)準(zhǔn),從“求思”的深度和廣度兩方面,分析了古人“往往有得”的原因。③拿世人的避難就易,同古人的“求思”精神對(duì)比。④闡述宏偉目標(biāo),險(xiǎn)遠(yuǎn)的道路和“志”、“力”、“物”三者的內(nèi)在聯(lián)系。⑤強(qiáng)調(diào)只要盡了自己的主觀努力,即使不能達(dá)到目的,也可以“無(wú)譏”、“無(wú)梅”。

心得是什么?在文中尋找關(guān)鍵語(yǔ)句回答。

明確:這一段承接第二段游山未盡興的事件引發(fā)的議論“世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀,常在于險(xiǎn)遠(yuǎn),而人之所罕至焉,故非有志者不能至也?!?/p>

有志就能成功嗎?在文段中繼續(xù)尋找答案。(略)

歸納起來(lái),作者揭示了成功的條件就是“志”、“力”、“物”,強(qiáng)調(diào)了“力”與“物”這兩個(gè)客觀條件的作用,又強(qiáng)調(diào)了“志”這個(gè)主觀因素的關(guān)鍵作用,強(qiáng)調(diào)只要盡己之志,雖然不能達(dá)到目的,亦可“無(wú)悔”、“無(wú)譏”,作者在這兒所論述的既是游山之所得,又是治學(xué)處事之理,也是成就一切事業(yè)之道。從這里大家受到了什么啟發(fā)?能不能結(jié)合自己的生活學(xué)習(xí)談一下。

(2)教師背誦第四段,由于句子較長(zhǎng),強(qiáng)調(diào)句讀,便于理解。

學(xué)生自由朗讀,思考:

“古書(shū)之不存”跟上文哪句話相照應(yīng)?(“其文漫滅”。)“后世之謬其傳”又是跟哪句話相照應(yīng)?(“今言‘華’如‘華實(shí)’之‘華’者,蓋音謬也”。)作者認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中像這樣的情況多嗎?(“何可勝道也哉”)

由此討論:你認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活中像這樣的情況多嗎?請(qǐng)舉例證明。

學(xué)生暢所欲言,估計(jì)說(shuō)的更多的使廣告招牌、報(bào)章雜志上出現(xiàn)的。(略)

提問(wèn):這一段主要寫(xiě)了什么?

明確:作者從仆碑發(fā)生聯(lián)想,指出對(duì)待傳聞應(yīng)該采取“深思慎取”的態(tài)度。

小結(jié):

3、4兩段都是由生活中具體的小事闡明了悟出人生哲理,表現(xiàn)出對(duì)生活的積極態(tài)度。

4、教師背、學(xué)生讀最后一段,盡量慢一些,強(qiáng)調(diào)“父”字讀作“f”學(xué)習(xí)游記寫(xiě)法的結(jié)尾,再如《醉翁亭記》的結(jié)尾也是這樣。

5、學(xué)生再讀課文,同方交換檢查背誦,并檢查默寫(xiě)。

(五)相關(guān)資料:

作者介紹:

王安石(1021-1086),北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫,晚號(hào)半山。撫州臨川(現(xiàn)江西省臨川縣)人。仁宗慶歷進(jìn)士。嘉祐三年(公元1085年)上萬(wàn)言書(shū),提出變法主張,要求改變“積貧積弱”的局面,推行富國(guó)強(qiáng)兵政策,抑制大官僚地主的兼,強(qiáng)化統(tǒng)治力量,以防大規(guī)模的農(nóng)民起義,鞏固地主階級(jí)的統(tǒng)治。神宗熙寧二年(公元1069年)任參知政事。次年任宰相,依靠神宗,實(shí)行變法。因保守派反對(duì),新法迭遭阻礙。熙寧七年辭退,次年再相;九年再辭,退居江寧(今江蘇南京),封荊國(guó)公,世稱(chēng)王荊公。卒謚文。他強(qiáng)調(diào)“權(quán)時(shí)之變”反對(duì)因循保守,是中國(guó)十一世紀(jì)的改革家。其詩(shī)文頗有揭露時(shí)弊、反映社會(huì)矛盾之作,體現(xiàn)了他的政治主張和抱負(fù)。散文雄健峭拔,被推為“唐宋八大家”之一。詩(shī)歌遒勁清新。詞雖不多但風(fēng)格高峻。他的作品今存《王臨川集》、《臨川集拾遺》等。

時(shí)代背景資料:

公元1051——1054年,王安石任舒州(現(xiàn)在安徽省潛山縣)通判,1054年(宋仁宗至和元年)4月,辭職回家探親,在歸途中游覽了山巒起伏,有泉有洞,風(fēng)景秀美的褒禪山,同年7月以追記形式寫(xiě)下此文。

板書(shū):

《游褒禪山記》

積累文言基礎(chǔ)知識(shí),強(qiáng)調(diào)詞類(lèi)活用。(學(xué)生完成)

1、2段(記敘)游山的經(jīng)過(guò)。

3、4段(議論)游山的心得:

成功的條件——“志”、“力”、“物”,關(guān)鍵是“志”一、體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性。

游褒禪山記課件 篇4

一、導(dǎo)語(yǔ):

以前我們寫(xiě)游記主要寫(xiě)哪些內(nèi)容?

學(xué)生答:旅游的時(shí)間地點(diǎn)和誰(shuí)一起去,然后寫(xiě)所見(jiàn),抒發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)或者抒發(fā)對(duì)古代文明遺跡的贊美,對(duì)古代勞動(dòng)人民智慧的贊頌以及由此引發(fā)的作為炎黃子孫的民族自豪感等等,可這篇游記卻不是如此,它通過(guò)作者的親身游歷探險(xiǎn),發(fā)幽微之思,闡發(fā)深邃的哲理,那么作者為我們闡發(fā)了那些哲理呢?他的觀點(diǎn)給我們那些思考呢?好,下面我們就一起學(xué)習(xí)這篇文章。(板書(shū)課題,然后通讀全文)

二、簡(jiǎn)介作者并解題

記是一種文體,可說(shuō)明、議論、描寫(xiě)、敘述。游褒禪山記:是游褒禪山后所記,所以它是一篇游記。作者要游歷褒禪山,作者是怎樣介紹褒禪山的?好,我們先看第一段。

1、指名朗讀、口譯。如有疑難則請(qǐng)其他同學(xué)回答或由教師點(diǎn)撥。

重點(diǎn)掌握以下詞、句:

一詞多義:

A.“卒”:①死。“卒葬之”。②終于?!白湎嗯c歡”。(《廉頗商相如列傳》)③士兵。“夫以疲敝之卒……”(《赤壁之戰(zhàn)》)

B“文”:①碑文,整篇文章?!捌湮穆纭!雹谖淖??!蔼?dú)其為文”。、③華美、有彩飾?!吧崞湮能帯?。(《公輸》)

C.“道”:①道路?!坝斜偷馈薄"谡f(shuō)、講?!昂慰蓜俚酪苍铡薄"鄣览??!皞鞯朗軜I(yè)”(《師說(shuō)》)④正確的方法?!安咧灰云涞馈?。(《馬說(shuō)》)。

D.“極”:①盡,-盡情享受。“極夫游之樂(lè)”。②至多,最多?!耙鄻O七八萬(wàn)耳”。(《赤壁之戰(zhàn)》)

詞性活用:

A.“舍”:筑舍定居。名詞活用為動(dòng)詞?!笆忌嵊谄渲贰薄?/p>

B.“名”:①命名,稱(chēng)呼。名詞活用為動(dòng)詞。“名之曰褒禪”。②說(shuō)清楚,說(shuō)明白。名詞活用為動(dòng)詞?!岸苊摺?。

C.“窮”:窮盡,走到頭。形容詞活用為動(dòng)詞?!昂糜握咭嗖荒芨F也”。

“……者……也”表示判斷的兩種形式:

①表示單純的判斷,“者”前是主語(yǔ),“者”后是謂語(yǔ)。如“今所謂慧空禪院者,褒之廬家也”?!傲H者,趙之良將也”。

②表示因果關(guān)系的復(fù)合判斷,“者”在②這里除了表示停頓語(yǔ)氣外,還有提示原因的作用。如“今言‘華’如‘華實(shí)’之‘華’者,蓋音謬也”。“吾所以為此者,以先國(guó)家之急而后私仇也”。)這些詞語(yǔ)的掌握揉進(jìn)翻譯通課文時(shí)。

2、然后試以華山洞作為參照物,根據(jù)文中的方位,畫(huà)出虛擬示意圖。

(提示:禪院在距華山洞五里的西面,因?yàn)槿A山洞“距其院東五里”;仆碑在華山洞西面百余步的地方,因?yàn)槠捅亲髡邚亩U院東去華山洞的路上看見(jiàn)的;前洞就是華山洞,前洞的“前’是相對(duì)于后洞的“后”而言的;后洞在華山洞北面五六里的地方,因?yàn)槿A山洞在“華山之陽(yáng)”,“由山以上”則是北面了。)

3、作者游褒禪山,介紹褒禪山的由來(lái)引出慧空禪院,又引出要游華山洞,可寫(xiě)那些仆碑以及仆碑上的文字好似可有可無(wú),好象作者的閑筆,是不是因該刪去呢?

(如果學(xué)生答不出,先留下來(lái)到后面解疑)對(duì)“花”和“華”的辨析體現(xiàn)了王安石愛(ài)鉆字眼的習(xí)慣,他也因此而尚受時(shí)人譏笑,你是如何看待他的這個(gè)習(xí)慣的?(討論)

引領(lǐng)學(xué)生背誦這一段。本名→別名由來(lái)及證明→華山洞名來(lái)由→從仆碑看出本名→指出音謬。

(二)研讀第二段

1、二段略寫(xiě)什么?詳寫(xiě)什么?運(yùn)用了哪些對(duì)比?有哪些作用?提示:略寫(xiě)前洞(19字),較詳細(xì)地寫(xiě)了后洞特點(diǎn)及游后洞的所見(jiàn)所感。這一段中有那些對(duì)比:

①前洞的平曠與后洞的幽深對(duì)比;“其下平曠”——“有穴窈然,入之甚寒”

②前洞“記游者甚眾”與后洞“來(lái)而記之者已少”、“其至又加少”對(duì)比;

③“余所至”之淺與“好游者”所至相比;

④進(jìn)洞時(shí)“其見(jiàn)愈奇”的欣喜與出洞后因“不得極夫游之樂(lè)”的懊悔相比。作用是為第二部分的議論作鋪墊。

2、作者游洞后出來(lái)后的心情怎樣?“后悔”為什么后悔?因?yàn)橛嘀ι凶阋匀?,火足以明也,卻隨之出,不得極夫游之樂(lè)也,實(shí)意在說(shuō)明自己意志不堅(jiān)定。以“悔“結(jié)束記游,為下文抒發(fā)議論作鋪墊。

(三)指導(dǎo)背誦:

師生共同討論本段層次劃分:

第一層(開(kāi)頭到“遂與之俱出”)記游洞經(jīng)過(guò);

第二層(“蓋余所至”至段末)追記后洞中所見(jiàn)并表示遺憾心情。

前洞(平曠、記游甚眾)——后洞(窈然、寒、深)——進(jìn)入(深、難、奇)怠——俱——追記洞中所見(jiàn)(蓋余所至……又加少矣”)——追記自身,伏“悔”字(方是時(shí)……火尚足以明也”)——以“悔”結(jié)束記游(既其出……游之樂(lè)也”)

游褒禪山記課件 篇5

教學(xué)目的:

1、學(xué)習(xí)本文從記游到議論,即事明理的寫(xiě)作手法。

2、學(xué)習(xí)本文所論述的做任何事要有志向、不盲從、努力向上和“深思慎取”的態(tài)度。

3、掌握詞類(lèi)活用和一詞多義的用法,特別是“其”、“道”、“名”、“然”等詞的用法。

4、熟讀背誦,培養(yǎng)閱讀文言文的能力。

教學(xué)重點(diǎn):

目的2、3

教學(xué)難點(diǎn):

目的1、4。

教學(xué)設(shè)想:

1、本文的語(yǔ)言比較通俗,可讓學(xué)生利用注釋自己串講課文,必要時(shí)教師進(jìn)行點(diǎn)撥以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、文中的一些常用詞,除弄清它在本課的用法外,還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)過(guò)的篇目及利用查找工具書(shū)的方法積累這些詞的其他用法,以提高學(xué)生的閱讀能力。

3、即事明理的寫(xiě)法,學(xué)生比較陌生,所以教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理清記敘和議論的關(guān)系,從而理解作者所闡述的觀點(diǎn)。

4、誦讀是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),要在整體感知的基礎(chǔ)上通讀課文,在誦讀中加深對(duì)課文的理解,落實(shí)本課的背誦要求。

教學(xué)要點(diǎn):作者及課文簡(jiǎn)介,疏通文意。

教學(xué)步驟:

一、導(dǎo)入

《醉翁亭記》、《岳陽(yáng)樓記》,“記”是一種文體,指游記。游記的共同點(diǎn)是什么呢?(明確:抓住景物特點(diǎn),表現(xiàn)山水之美。有人曾將游記比作“紙上山水”。)

二、介紹作者、背景。

三、交代本課的教學(xué)目的及課時(shí)安排。

四、由學(xué)生朗讀課文。

正音(板書(shū)):褒 冢 華 相 謬 窈 父

五、默讀課文,根據(jù)注釋疏通文意。

六、由學(xué)生復(fù)述課文,串講。教師根據(jù)實(shí)際情況,做些必要的點(diǎn)撥,特別要點(diǎn)出一些重點(diǎn)字詞的用法。

七、由學(xué)生質(zhì)疑,提出存在的其他問(wèn)題。

八、齊讀課文,鞏固詞義。

九、作業(yè)

1、積累“其”、“道”、“名”、“然”的義項(xiàng)。

2、熟讀課文,體會(huì)敘議結(jié)合手法。

游褒禪山記課件 篇6

1.學(xué)習(xí)本文從記游到議論,即事明理的寫(xiě)作手法。

2.認(rèn)識(shí)作者“盡吾志”和“深思慎取”的思想。

3.掌握“以”“其”等虛詞的用法,以及詞類(lèi)活用和一詞多議的詞語(yǔ)。

1.“即事明理”的寫(xiě)法學(xué)生比較陌生,這既是本文的難點(diǎn),也是重點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生理清記敘和議論的呼應(yīng)關(guān)系,力求講得透辟一點(diǎn)。

2.讓學(xué)生利用課文注釋?zhuān)褂霉ぞ邥?shū)自己串講翻譯,必要時(shí)教師進(jìn)行點(diǎn)撥、解難,培養(yǎng)自學(xué)能力。

3.凡是要學(xué)生辨析、積累的實(shí)詞和虛詞,除弄清它在本文的含義和作用外,還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系讀過(guò)的文言思考一下曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的意義和用法,使之反復(fù)鞏固,溫故知新。

一、導(dǎo)入新課:

初中時(shí)我們學(xué)過(guò)《醉翁亭記》,“記”即游記,代表一種文體。作者一般借記游而進(jìn)行議論,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。像《醉翁亭記》,作者借寫(xiě)山水之景,而表現(xiàn)了“醉能同其樂(lè)”和“太守之樂(lè)其樂(lè)”的與民同樂(lè)的觀點(diǎn)。今天我們要學(xué)習(xí)的《游褒禪山記》同樣也借記游表達(dá)了自己的觀點(diǎn),那么,作者表述了怎樣的觀點(diǎn)呢?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。

二、作家作品及文章寫(xiě)作背景。

1.關(guān)于王安石:

王安石(1021~1089),字介甫,號(hào)半山,宋朝臨川(現(xiàn)在江西省臨川)人,政治家,文學(xué)家,思想家。后被封為“荊國(guó)公”,人稱(chēng)“王荊公”。

王安石是中國(guó)十一世紀(jì)的改革家,又是一位詩(shī)文大家,散文雄健峭拔,為“唐宋八大家”之一。其詩(shī)長(zhǎng)于說(shuō)理,精于修辭,間有情韻深婉之作。他的作品今存《臨川集》《臨川集拾遺》等。

本文是王安石34歲時(shí)的作品。四年后(1058年)他給宋仁宗上萬(wàn)言書(shū),主張改革政治。后(1070年)拜相。他不顧保守派反對(duì),積極推行新法。提出“天變不足畏,祖宗不足法,人言不足恤”的觀點(diǎn),這與本文的觀點(diǎn)也有相似的地方。

三、課內(nèi)預(yù)習(xí)。

對(duì)照注釋細(xì)讀課文第1、2兩段,借助工具書(shū)弄懂疑難字詞。

四、講讀第1、2段:

(一)指名朗讀、口譯。如有疑難則請(qǐng)其他同學(xué)回答或由教師點(diǎn)撥。

(1)“卒”:①死?!白湓嶂薄"诮K于。“卒相與歡”。(《廉頗商相如列傳》)③士兵?!胺蛞云1种洹?《赤壁之戰(zhàn)》)

(2)“文”:①碑文,整篇文章。“其文漫滅?!雹谖淖??!蔼?dú)其為文”。、③華美、有彩飾?!吧崞湮能帯?。(《公輸》)

(3)“道”:①道路?!坝斜偷馈?。②說(shuō)、講?!昂慰蓜俚酪苍铡?。③道理。“傳道受業(yè)”(《師說(shuō)》)④正確的方法?!安咧灰云涞馈?。(《馬說(shuō)》)。

(4)“極”:①盡,-盡情享受?!皹O夫游之樂(lè)”。②至多,最多。“亦極七八萬(wàn)耳”。(《赤壁之戰(zhàn)》)

2.詞性活用:

(1)“舍”:筑舍定居。名詞活用為動(dòng)詞。“始舍于其址”。

(2)“名”:①命名,稱(chēng)呼。名詞活用為動(dòng)詞?!懊话U”。②說(shuō)清楚,說(shuō)明白。名詞活用為動(dòng)詞。“而莫能名者”。

(3)“窮”:窮盡,走到頭。形容詞活用為動(dòng)詞?!昂糜握咭嗖荒芨F也”。

3.“……者……也”表示判斷的兩種形式:

(1)表示單純的判斷,“者”前是主語(yǔ),“者”后是謂語(yǔ)。如“今所謂慧空禪院者,褒之廬家也”?!傲H者,趙之良將也”。

(2)表示因果關(guān)系的復(fù)合判斷,“者”在②這里除了表示停頓語(yǔ)氣外,還有提示原因的`作用。如“今言‘華’如‘華實(shí)’之‘華’者,蓋音謬也”?!拔崴詾榇苏?,以先國(guó)家之急而后私仇也”。

(二)引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題:

1.概括這兩段的段意,指出主要使用了什么表達(dá)方式。

提示:記敘游山的見(jiàn)聞和經(jīng)過(guò)。主要使用了記敘的表達(dá)方式。

2.游記一般要寫(xiě)出景物的方位,使之在讀者的印象中產(chǎn)生空間概念,形成立體感。試以華山洞作為參照物,說(shuō)出禪院、仆碑、前洞、后洞的方位。

提示:禪院在距華山洞五里的西面,因?yàn)槿A山洞“距其院東五里”;仆碑在華山洞西面百余步的地方,因?yàn)槠捅亲髡邚亩U院東去華山洞的路上看見(jiàn)的;前洞就是華山洞,前洞的“前’是相對(duì)于后洞的“后”而言的;后洞在華山洞北面五六里的地方,因?yàn)槿A山洞在“華山之陽(yáng)”,“由山以上”則是北面了。

3.第1段為什么要特別提到仆碑及仆碑上的文字?

提示:寫(xiě)仆碑是為后面議論埋下伏筆,作者認(rèn)真考證仆碑上的文字,探究事理的本源,充分體現(xiàn)了他“求思之深”的探索精神,也是后面議論中提出“深思慎取”的依據(jù)。

4.第2段略寫(xiě)什么?詳寫(xiě)什么?運(yùn)用了哪些對(duì)比?有哪些作用?

提示:略寫(xiě)前洞(19字),較詳細(xì)地寫(xiě)了后洞特點(diǎn)及游后洞的所見(jiàn)所感。多處設(shè)比:①前洞的平曠與后洞的幽深對(duì)比;②前洞“記游者甚眾”與后洞“來(lái)而記之者已少”、“其至又加少”對(duì)比;③“余所至”之淺與“好游者”所至相比;④進(jìn)洞時(shí)“其見(jiàn)愈奇”的欣喜與出洞后因“不得極夫游之樂(lè)”的懊悔相比。作用是為第二部分的議論作鋪墊。

(三)全班朗讀課文兩遍。

五、布置作業(yè)。

1.將文中出現(xiàn)的有“其”字的句子全部找出來(lái),并歸類(lèi)整理。

2.預(yù)習(xí)3、4、5段,借助課文注解及工具書(shū)試口譯。

游褒禪山記課件 篇7

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1、準(zhǔn)確朗讀課文(字音、句讀、感情)

2、理清文章寫(xiě)作思路,初步理解文章即事明理,敘議結(jié)合,前后緊密相扣的寫(xiě)作方法。

3、掌握古文的字詞句篇(主要是1、2段)

4、準(zhǔn)確掌握作者的游玩經(jīng)歷(為理解下面議論作鋪墊,并可讓同學(xué)就此闡發(fā)個(gè)人的感悟)

〖教學(xué)內(nèi)容〗

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們,在中國(guó)的北宋時(shí)期有一位才華橫溢的政治家說(shuō)過(guò)“天變不足畏,祖宗不可法,人言不足恤?!辈⑶以谒恼紊闹袃啥葹橄噙M(jìn)行變法,人們稱(chēng)他為王荊公。你們猜,老師所指是誰(shuí)?學(xué)生答:王安石。那么今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)王安石的一篇游記《游褒禪山記》。

二、朗讀全文,整體感知

探究思考:

1、本文的文體是什么?從標(biāo)題中字可以看出。

2、游記一般按游蹤來(lái)寫(xiě),王安石在一二段寫(xiě)了哪些地方?請(qǐng)列舉出來(lái)。

( )→( )→( )→( )

三、齊讀一、二自然段

探究思考:

此次游玩作者盡興了嗎?你從文章哪里可以看出呢?請(qǐng)用課文原句回答。

四、齊讀三、四自然段

探究思考:

既然游玩沒(méi)有盡興,作者有什么感慨呢?請(qǐng)用課文原句回答。

五、聯(lián)系實(shí)際,引申思考

請(qǐng)同學(xué)們各抒己見(jiàn),談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)感受。

補(bǔ)充:讓我們把目光投向一個(gè)時(shí)間表:

名言寄語(yǔ):古之立大事者,不惟有超世之才,亦必有堅(jiān)忍不拔之志。(蘇軾)

一個(gè)人追求的目標(biāo)越高,他的才力就發(fā)展得越快,對(duì)社會(huì)就越有益。(高爾基)

回歸作者人生成就:

本文是王安石34歲時(shí)的作品。四年后他給宋仁宗上萬(wàn)言書(shū),主張改革政治;十六年后拜相,不顧保守派的反對(duì),積極推行新法。有“天變不足畏,祖宗不足法,人言不足恤”的觀點(diǎn),跟本文“盡吾志也而不能至,可以無(wú)悔矣”的觀點(diǎn)是一致的,可視為這一觀點(diǎn)的發(fā)展。王安石被列寧譽(yù)為是“中國(guó)十一世紀(jì)最偉大改革家?!?/p>

六、反復(fù)朗讀第三、四段,相互檢查背誦

七、作業(yè)布置

1、請(qǐng)找出文章帶“其”(共20處)“以”“而”的語(yǔ)句,并進(jìn)行解釋;

2、進(jìn)一步朗讀3、4段,進(jìn)一步理解作者的思想。

3、完成“研討與練習(xí)”第一題、第二題(一詞多義積累)

游褒禪山記課件 篇8

1、掌握重點(diǎn)字詞。

2、學(xué)習(xí)敘議結(jié)合,因事說(shuō)理的寫(xiě)作手法。

3、理清思路,背誦全文。

4、借鑒學(xué)習(xí)作者盡吾志和深思慎取的思想。

1、背誦全文。

2、從游山這樣的小事中悟出人生哲理,表現(xiàn)積極的人生態(tài)度。

在初中,我們學(xué)過(guò)《醉翁亭記》、《岳陽(yáng)樓記》,記是一種文體,指游記。游記的共同點(diǎn)是什么呢?

明確:抓住山川風(fēng)物的特點(diǎn),表現(xiàn)山水之美,抒發(fā)作者感情(對(duì)大自然的熱愛(ài)或者抒發(fā)對(duì)古代文明遺跡的贊美,對(duì)古代勞動(dòng)人民智慧的贊頌以及由此引發(fā)的作為炎黃子孫的民族自豪感等等)。

今天我們要學(xué)習(xí)的這篇游記,卻不以表現(xiàn)山水之美為主,而是在記游的基礎(chǔ)上,進(jìn)行大量的議論,議論是文章的中心,而記敘只是一個(gè)引子。這篇游記就是北宋散文家王安石的《游褒禪山記》(板書(shū))。它通過(guò)作者的親身游歷探險(xiǎn),借助游褒禪山,發(fā)幽微之思,闡發(fā)深邃的哲理,那么作者為我們闡發(fā)了那些哲理呢?他的觀點(diǎn)給我們那些思考呢?好,下面我們就一起學(xué)習(xí)這篇文章。

1、記是一種文體,可說(shuō)明、議論、描寫(xiě)、敘述?!队伟U山記》是游褒禪山后所記,所以它是一篇游記。

2、王安石(1021~1086):

北宋政治家、思想家、文學(xué)家、改革家。晚號(hào)半山。神宗時(shí),曾推行變法,被列寧譽(yù)為中國(guó)十一世紀(jì)的改革家,我執(zhí)政一日,新法便推行一日。后因保守派反對(duì)失敗后,退居江寧,封舒國(guó)公,旋改封荊,也稱(chēng)荊公,卒謚文。其散文雄建峭拔,被推為唐宋八大家之一。其作品今存《王臨川集》等》。

3、關(guān)于本文的寫(xiě)作背景,預(yù)習(xí)提示已經(jīng)說(shuō)過(guò),這里稍作補(bǔ)充如下:

本文是王安石34歲時(shí)的作品。四年后(1058年)他給宋仁宗上萬(wàn)言書(shū),主張改革政治;十六年后(1070年)拜相,不顧保守派的反對(duì),積極推行新法。傳有天變不足畏,祖宗不足法,人言不足恤的觀點(diǎn),這跟本文盡吾志也而不能至,可以無(wú)悔矣的觀點(diǎn)是一致的,可視為這一觀點(diǎn)的發(fā)展。

1、放錄音朗讀課文。

2、學(xué)生齊讀全文,在齊讀前先檢查三個(gè)長(zhǎng)句中停頓的劃分并正音:

正音:

無(wú)物以相之(xiàng) 何可勝道也哉(shēng) 長(zhǎng)樂(lè)王回深父(fǔ)

3、教師指出:古人在游記中寫(xiě)感受常用一句話來(lái)概括全文的主旨,例如《醉翁亭記》末段太守之樂(lè)其樂(lè)醉能同其樂(lè)二語(yǔ)便是該文的主旨。試參照此例說(shuō)說(shuō)本文的主旨可用哪一句話來(lái)概括。

(學(xué)生可能說(shuō)出多種答案,可以稍加討論。對(duì)不確切的答案應(yīng)作一點(diǎn)分析,例如學(xué)者不可以不深思而慎取之一句是就仆碑而言,不過(guò)是信筆拈來(lái),與游洞無(wú)關(guān)。作者此次游褒禪山的主要目標(biāo)是游洞,他的主要感受是緣此而生。)

討論后應(yīng)確定,盡吾志而不能至者,可以無(wú)悔矣一句是全文主旨的概括。

問(wèn):這本來(lái)是件有悔的事,為什么作者又說(shuō)可以無(wú)悔呢?

5、問(wèn):盡吾志這句話跟前段記游中哪句話是前后照應(yīng)的?

答:從入之愈深,其進(jìn)愈難,而其見(jiàn)愈奇可以看出,再看下文非常之觀,常在于險(xiǎn)遠(yuǎn),也表現(xiàn)了這樣的意思。

問(wèn):你們能不能從毛主席詩(shī)詞中找出一句話來(lái)概括作者的這個(gè)意思呢?

小結(jié):隨之,就是放棄自己的意愿,不作最大努力而屈從別人,這正是本句的要害。

(要求在誦讀中體會(huì)作者盡吾志的思想和文章布局上的特點(diǎn),弄清作者的總體構(gòu)思。)

(前面在討論文章主旨時(shí),已經(jīng)涉及布局的一些特點(diǎn)。這里只稍作補(bǔ)充,然后歸納。)

問(wèn):本文記游程從什么地方開(kāi)始?到什么地方結(jié)束?

答:盡吾志而不能至,可以無(wú)悔矣學(xué)者不可以不深思而慎取之。

1、教師先范讀一遍,指名朗讀、口譯。如有疑難則請(qǐng)其他同學(xué)回答或由教師點(diǎn)撥。重點(diǎn)掌握以下詞、句:

B、終于,卒相與歡(《廉頗商相如列傳》)。

C、士兵,夫以疲敝之卒(《赤壁之戰(zhàn)》)。

② 文:

A、碑文,整篇文章,其文漫滅。

B、文字,獨(dú)其為文。

C、華美、有彩飾,舍其文軒(《公輸》)。

B、說(shuō)、講,何可勝道也哉。

C、道理,傳道受業(yè)(《師說(shuō)》)。

D、正確的方法,策之不以其道(《馬說(shuō)》)。

④ 極:

A、盡,盡情享受,極夫游之樂(lè)。

B、至多,最多,亦極七八萬(wàn)耳(《赤壁之戰(zhàn)》)。

② 名:

A、命名,稱(chēng)呼,名詞活用為動(dòng)詞。名之曰褒禪。

B、說(shuō)清楚,說(shuō)明白,名詞活用為動(dòng)詞。而莫能名者。

③ 窮:窮盡,走到頭,形容詞活用為動(dòng)詞。好游者亦不能窮也。

⑶ 者也表示判斷的兩種形式:

① 表示單純的判斷,者前是主語(yǔ),者后是謂語(yǔ)。如今所謂慧空禪院者,褒之廬家也。廉頗者,趙之良將也。

② 表示因果關(guān)系的復(fù)合判斷,者在這里除了表示停頓語(yǔ)氣外,還有提示原因的作用。如今言華如華實(shí)之華者,蓋音謬也。吾所以為此者,以先國(guó)家之急而后私仇也。

2、試以華山洞作為參照物,根據(jù)文中的方位,畫(huà)出虛擬示意圖。

提示:禪院在距華山洞五里的西面,因?yàn)槿A山洞距其院東五里;仆碑在華山洞西面百余步的地方,因?yàn)槠捅亲髡邚亩U院東去華山洞的路上看見(jiàn)的;前洞就是華山洞,前洞的前是相對(duì)于后洞的后而言的;后洞在華山洞北面五六里的地方,因?yàn)槿A山洞在華山之陽(yáng),由山以上則是北面了。

3、作者游褒禪山,介紹褒禪山的由來(lái)引出慧空禪院,又引出要游華山洞,可寫(xiě)那些仆碑以及仆碑上的文字好似可有可無(wú),好象作者的'閑筆,是不是因該刪去呢?

對(duì)花和華的辨析體現(xiàn)了王安石愛(ài)鉆字眼的習(xí)慣,他也因此而受時(shí)人譏笑,你是如何看待他的這個(gè)習(xí)慣的?

4、引領(lǐng)學(xué)生背誦這一段,本名→別名由來(lái)及證明→華山洞名來(lái)由→從仆碑看出本名→指出音謬。

下文主要記游華山洞經(jīng)過(guò),又由此生發(fā)議論。

⑵ 為什么說(shuō)華(huá)山是音謬?

古文無(wú)花字,花小篆中作 ,像花之形;花是后起字,有此字后, 花華分開(kāi)。

在現(xiàn)代語(yǔ)中應(yīng)是兩句話:因?yàn)樗谌A山南邊,(所以)這樣稱(chēng)呼它。名之是下半句,表示結(jié)果。

1、教師示范背誦并穿插講解:

第二段略寫(xiě)什么?詳寫(xiě)什么?運(yùn)用了哪些對(duì)比?有哪些作用?

提示:略寫(xiě)前洞(19字),較詳細(xì)地寫(xiě)了后洞特點(diǎn)及游后洞的所見(jiàn)所感。這一段中有那些對(duì)比:

⑵ 前洞記游者甚眾與后洞來(lái)而記之者已少、其至又加少對(duì)比;

⑶ 余所至之淺與好游者所至相比;

⑷ 進(jìn)洞時(shí)其見(jiàn)愈奇的欣喜與出洞后因不得極夫游之樂(lè)的懊悔相比。

2、作者游洞后出來(lái)后的心情怎樣?后悔為什么后悔?

因?yàn)橛嘀ι凶阋匀?,火足以明也,卻隨之出,不得極夫游之樂(lè)也,實(shí)意在說(shuō)明自己意志不堅(jiān)定。以悔結(jié)束記游,為下文抒發(fā)議論作鋪墊。

第一層(開(kāi)頭到遂與之俱出)記游洞經(jīng)過(guò);

第二層(蓋余所至至段末)追記后洞中所見(jiàn)并表示遺憾心情。

4、學(xué)生練習(xí)背誦這一段:

前洞(平曠、記游甚眾)──后洞(窈然、寒、深)──進(jìn)入(深、難、奇)怠──俱──追記洞中所見(jiàn)(蓋余所至又加少矣)──追記自身,伏悔字(方是時(shí)火尚足以明也)──以悔結(jié)束記游(既其出游之樂(lè)也)

5、學(xué)生齊背與個(gè)別檢查。

6、指點(diǎn)與答疑:

⑴ 兩個(gè)蓋字的用法基本相同,但后一個(gè)的肯定意味要多一點(diǎn)。

⑵ 末句太長(zhǎng),有的選本斷為兩句:而余亦悔其隨之,而不得極夫游之樂(lè)也。這表明悔的是隨以止,不得極夫游之樂(lè)是隨以止的結(jié)果。極夫游之樂(lè)與上文其見(jiàn)愈奇相照應(yīng)。

1、教師示范誦讀并穿插講解:

⑴ 于是余有嘆焉──于是承上,嘆啟下,由敘事過(guò)渡到議論。

⑵ 古人無(wú)不在也──無(wú)不在就是無(wú)不在心,省心字,使行文簡(jiǎn)潔。全句意在頌古人博大精深,為下文立論根據(jù)。

⑶ 夫夷以近則至者少──照應(yīng)前洞、后洞。

而世之奇?zhèn)ピ谟陔U(xiǎn)遠(yuǎn)──照應(yīng)上文其見(jiàn)愈奇。

而人之所罕至焉──照應(yīng)上文則其至又加少矣。

故非有志者不能至也──從事實(shí)推出結(jié)論,為下文盡吾志張本。

⑷ 有志矣不能至也推開(kāi)一層,點(diǎn)出力,照應(yīng)上文余之力尚足以入。

⑸ 有志與力不能至也再推開(kāi)一層,點(diǎn)出物以相之,照應(yīng)上文火尚足以明也。

⑹ 然力足以至譏之乎──用推理導(dǎo)出最重要的結(jié)論(即本文主旨),作者正意只在盡吾志也而不能至者,可以無(wú)悔矣這句話上。前有反襯,后有反問(wèn),語(yǔ)勢(shì)節(jié)節(jié)上升。

⑺ 此余之所得也──總收一筆。

2、教師領(lǐng)讀,也要提示學(xué)生考慮如何劃分層次。

第一層(開(kāi)頭到故非有志者不能至也)從求思之深而無(wú)不在(心)導(dǎo)出立志的重要性;

第二層(有志矣到段末)闡述盡吾志的觀點(diǎn)。

提示:這一段邏輯性很強(qiáng),作者的推理過(guò)程明顯,行文又處處跟前一段相照應(yīng)──所有這些都在語(yǔ)氣上反映出來(lái)。因此,本段使用虛詞的頻率較高。要提示學(xué)生 注意焉也夫則而故矣然其乎等虛詞在表達(dá)語(yǔ)氣上的作用;必要時(shí)教師應(yīng)二遍三遍地領(lǐng)讀。這是本文思想內(nèi)容的重點(diǎn),也是誦讀的重點(diǎn)。這段能否誦讀得順暢,是衡量這篇課文教學(xué)成敗的主要標(biāo)準(zhǔn)。

⑴ 全班學(xué)生齊背;

⑵ 抽查個(gè)別學(xué)生背誦;

⑶ 分別默寫(xiě)若干句。

后兩種方式可以同步進(jìn)行。

5、指點(diǎn)與答疑:

⑴ 古人之觀于天地意思就是古人觀察天地。之,助詞,無(wú)義,有舒緩語(yǔ)氣作用。于,這里表示觀察的對(duì)象,譯成現(xiàn)代語(yǔ)時(shí)可省略。

⑵ 險(xiǎn),這里用的是本義,即高山,因?yàn)楹蠖丛谏缴稀R?,指平地,說(shuō)的是前洞地勢(shì)。

⑶ 至于幽暗昏惑中的至于是實(shí)詞性詞組,意思是到了的地方。

⑷ 盡吾志也而不能至者中的也,在一般情況下可省,但此處不能省,它表示肯定的語(yǔ)氣,意思是確實(shí)盡了自己最大的努力。

不能至洞的深處,不能見(jiàn)非常之觀。

這本來(lái)是件有悔的事,為什么作者又說(shuō)可以無(wú)悔呢?

因?yàn)橐呀?jīng)盡吾志了。

盡吾志是什么意思?

為實(shí)現(xiàn)自己的愿望作最大的努力。

總結(jié):作者揭示了志、力、物三者之間的辨證關(guān)系,強(qiáng)調(diào)了力與物這兩個(gè)客觀條件的作用,又強(qiáng)調(diào)了志這個(gè)主觀因素的關(guān)鍵作用,強(qiáng)調(diào)只要盡己之志,雖然不能達(dá)到目的,亦可無(wú)悔、無(wú)譏,作者在這兒所論述的既是游山之所得,又是治學(xué)處事之理,也是成就一切事業(yè)之道。從這里大家受到了什么啟發(fā)?能不能結(jié)合自己的生活學(xué)習(xí)談一下。

1、連貫背誦第1至3段,準(zhǔn)備背誦第4段。

2、繪作者游蹤示意圖。(據(jù)第一、二段繪制)。

古書(shū)之不存跟上文哪句話相照應(yīng)?

其文漫滅。

后世之謬其傳又是跟哪句話相照應(yīng)?

今言華如華實(shí)之華者,蓋音謬也。

⑵ 追問(wèn):

這樣說(shuō)來(lái),這兩句話是不是專(zhuān)指碑文字跡模糊和花山被誤傳為華山這兩件事說(shuō)的呢?

不是,它既是專(zhuān)指,又是泛指,而且重在泛指。

從什么地方看出來(lái)的呢?

何可勝道也哉。從這里可以看出它是泛指文字流傳或刊印的訛誤。

⑶ 小結(jié):這就是從個(gè)別引申出一般的寫(xiě)法,也表現(xiàn)了作者的闊大胸襟,看問(wèn)題有思想高度。

2、講述三豕涉河的故事:

子夏之晉,過(guò)衛(wèi),有讀《史記》(古書(shū),非司馬遷作)者曰:晉師三豕涉河。子夏曰:非也,是己亥也夫已與三相近,豕與亥相似。至于晉而問(wèn)之,則曰晉師已亥涉河也。(《呂氏春秋·察傳》)

對(duì)眾口傳聞的事、古書(shū)上記載的事都要仔細(xì)加以分析,辨明正誤,不可盲從──這就是本文作者說(shuō)的學(xué)者不可以不深思而慎取的道理。

3、學(xué)生練習(xí)背誦。

4、檢查背誦:

先問(wèn):古代游記在文末列出同游者姓名,幾乎成為一種定式,同學(xué)們過(guò)去已經(jīng)見(jiàn)過(guò),請(qǐng)說(shuō)出篇名。(《小石潭記》。)

再問(wèn):試以這兩篇游記為例,說(shuō)說(shuō)運(yùn)用這種定式有什么好處。

答:

1、古代游記大多是借山水、景物寄托作者的思想感情,所以在文章主體部分中不出現(xiàn)同游者姓名;即便在記游蹤時(shí)不能不涉及同游者,也只用泛稱(chēng),如本文中的四人怠而欲出者或等。

2、這樣寫(xiě)可以節(jié)省許多筆墨,使行文簡(jiǎn)練。

1、做練習(xí)第一題進(jìn)一步了解本文前后照應(yīng),用事實(shí)為議論張本的寫(xiě)法。

2、討論問(wèn)題:本文由不得極夫游之樂(lè)生發(fā)出盡吾志的觀點(diǎn),由仆碑生發(fā)出深思慎取的觀點(diǎn),這兩個(gè)觀點(diǎn)彼此有聯(lián)系嗎?

(讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn),教師不必表態(tài)。如學(xué)生之間爭(zhēng)辯不已,教師可以用古人之觀于天地以其求思之深而無(wú)不在也這句話來(lái)啟發(fā)學(xué)生,即可看出上述兩個(gè)觀點(diǎn)的聯(lián)系。 )

參考答案如下:

作者游褒禪山,本來(lái)是一次平常的游歷活動(dòng),但卻從中悟出了人生哲理──從前洞后洞游人的多少悟出夷以近,則游者眾;險(xiǎn)以遠(yuǎn),則至者少,從入之愈深,其進(jìn)愈難,而其見(jiàn)愈奇悟出而世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀,常在于險(xiǎn)遠(yuǎn);由此再引申一步,就得出了非有志者不能至的結(jié)論。然后將這次游山而未能極夫游之樂(lè)的教訓(xùn)升華到理論上來(lái),具體分析了至的幾個(gè)條件,最后得出盡吾志的觀點(diǎn)──這正是求思之深而無(wú)不在的結(jié)果。由此可見(jiàn),盡吾志的觀點(diǎn)跟深思慎取的觀點(diǎn)是有聯(lián)系的:盡吾志的觀點(diǎn)是在深思慎取的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的;有了這個(gè)觀點(diǎn),又能反過(guò)來(lái)促使人們深思慎取,二者是相輔相成的。

本文作者強(qiáng)調(diào)的是盡吾志的觀點(diǎn),將它置于主要位置,只是在文末略提深思慎取的觀點(diǎn),這種布局方式是恰當(dāng)?shù)?,既突出了全文的主旨,又不忽略它的次要方面?/p>

② 景象。

③ 宮廷中高大的樓臺(tái)(讀 guàn)。

① 文字。

④ 掩飾(讀 wèn)。

② 請(qǐng)求。

③ 探究。

⑿ 父(fǔ):通甫,古代男子名下加的美稱(chēng)。例:長(zhǎng)樂(lè)王回深父。

游褒禪山記課件 篇9

名言:

入之愈深,其進(jìn)愈難,而其見(jiàn)愈奇。

夫夷以近,則游者眾,險(xiǎn)以遠(yuǎn),則至者少,而世之奇?zhèn)ス骞址浅V^,常在于險(xiǎn)遠(yuǎn),而人之所罕至焉,故非有志者不能至也。

字詞積累

1、重點(diǎn)詞語(yǔ):

側(cè):名詞作狀語(yǔ),從旁邊。(活用)

深:形容詞作名詞,深度。(活用)

窮:形容詞作動(dòng)詞,指走到盡頭(活用)

見(jiàn):動(dòng)詞作名詞,見(jiàn)到的(景致)(活用)

十一:古代分?jǐn)?shù)表示法,即十分之一

至:動(dòng)詞作名詞,到的人。(活用)

明:形容詞作動(dòng)詞,照明。(活用)

或:有的人

2、虛詞:

(1)其:

①其下平曠:代詞,代指華山洞。

②問(wèn)其深:代詞,代指后洞。

③則其雖好游者不能窮:代詞,那些

④其進(jìn)愈難:代詞,游覽的人。

⑤而其見(jiàn)愈奇:代詞,那些(景觀)

⑥視其左右:代詞,那些(游覽的人)

⑦其又深:代詞,代指后洞。

⑧則其至又加少:代詞,那些

⑨既其出:助詞,無(wú)義。

⑩咎其欲出者:代詞,那個(gè)。

悔其隨之:代詞,我。

(2)以:

①由山以上五六里:而,連詞,順承。

②擁火以入:而,連詞,順承。

③予之力尚足以入,火尚足以明也:來(lái),連詞,修飾

譯文:

褒禪山也稱(chēng)為華山。唐代和尚慧褒當(dāng)初在這里筑室居住,死后又葬在那里;因?yàn)檫@個(gè)緣故,后人就稱(chēng)此山為褒禪山?,F(xiàn)在人們所說(shuō)的慧空禪院,就是慧褒和尚的墓舍。距離那禪院東邊五里,是人們所說(shuō)的華山洞,因?yàn)樗谌A山南面而這樣命名。距離山洞一百多步,有一座石碑倒在路旁,上面的文字已被剝蝕、損壞近乎磨滅,只有從勉強(qiáng)能認(rèn)得出的地方還可以辨識(shí)出“花山”的字樣?,F(xiàn)在將“華”讀為“華實(shí)”的“華”,大概是(因字同而產(chǎn)生的)讀音上的錯(cuò)誤。

由此向下的那個(gè)山洞平坦而空闊,有一股山泉從旁邊涌出,在這里游覽、題記的人很多,(這就)叫做“前洞”。經(jīng)由山路向上五六里,有個(gè)洞穴,一派幽深的樣子,進(jìn)去便(感到)寒氣逼人,打問(wèn)它的深度,就是那些喜歡游險(xiǎn)的人也未能走到盡頭——這是人們所說(shuō)的“后洞”。我與四個(gè)人打著火把走進(jìn)去,進(jìn)去越深,前進(jìn)越困難,而所見(jiàn)到的景象越奇妙。有個(gè)懈怠而想退出的伙伴說(shuō):“再不出去,火把就要熄滅了?!庇谑牵缓枚几顺鰜?lái)。我們走進(jìn)去的深度,比起那些喜歡游險(xiǎn)的人來(lái),大概還不足十分之一,然而看看左右的石壁,來(lái)此而題記的人已經(jīng)很少了。洞內(nèi)更深的地方,大概來(lái)到的游人就更少了。當(dāng)(決定從洞內(nèi)退出)時(shí),我的體力還足夠前進(jìn),火把還能夠繼續(xù)照明。我們出洞以后,就有人埋怨那主張退出的人,我也后悔跟他出來(lái),而未能極盡游洞的樂(lè)趣。

于是我有所感慨。古人觀察天地、山川、草木、蟲(chóng)魚(yú)、鳥(niǎo)獸,往往有所得益,是因?yàn)樗麄兲骄?、思考深邃而且廣泛。平坦而又近的地方,前來(lái)游覽的人便多;危險(xiǎn)而又遠(yuǎn)的地方,前來(lái)游覽的人便少。但是世上奇妙雄偉、珍異奇特、非同尋常的景觀,常常在那險(xiǎn)阻、僻遠(yuǎn),少有人至的地方,所以,不是有意志的人是不能到達(dá)的。(雖然)有了志氣,也不盲從別人而停止,但是體力不足的,也不能到達(dá)。有了志氣與體力,也不盲從別人、有所懈怠,但到了那幽深昏暗、令人迷亂的地方卻沒(méi)有必要的物件來(lái)支持,也不能到達(dá)??墒牵α孔阋赃_(dá)到目的(而未能達(dá)到),在別人(看來(lái))是可以譏笑的,在自己來(lái)說(shuō)也是有所悔恨的;盡了自己的主觀努力而未能達(dá)到,便可以無(wú)所悔恨,這難道誰(shuí)還能譏笑嗎?這就是我這次游山的收獲。

我對(duì)于那座倒地的石碑,又感嘆古代刻寫(xiě)的文獻(xiàn)未能存留,后世訛傳而無(wú)人弄清其真相的事,哪能說(shuō)得完呢?這就是學(xué)者不可不深入思考而謹(jǐn)慎地援用資料的緣故。

同游的四個(gè)人是:廬陵人蕭君圭,字君玉;長(zhǎng)樂(lè)人王回,字深父;我的弟弟安國(guó),字平父;安上,字純父。至和元年七月,臨川人王安石記。

特色片段:

于是余有嘆焉:古人之觀于天地、山川、草木、蟲(chóng)魚(yú)、鳥(niǎo)獸,往往有得,以其求思之深,而無(wú)不在也。夫夷以近,則游者眾;險(xiǎn)以遠(yuǎn),則至者少。而世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀,常在于險(xiǎn)遠(yuǎn),而人之所罕至焉,故非有志者不能至也。有志矣,不隨以止也,然力不足者亦不能至也。有志與力,而又不隨以怠,至于幽暗昏惑而無(wú)物以相之,亦不能至也。然力足以至焉而不至,于人為可譏,而在己為有悔;盡吾志也,而不能至者,可以無(wú)悔矣,其孰能譏之乎?此余之所得也!

此段用一“嘆”字緊承上文,領(lǐng)起全段,以古人作為立論的標(biāo)準(zhǔn),從“求思”的深度和廣度兩方面,分析了古人“往往有得”的原因,闡述了宏偉目標(biāo),險(xiǎn)遠(yuǎn)的道路和“志”、“力”、“物”三者的內(nèi)在聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)了只要盡了自己的主觀努力,即使不能達(dá)到目的,也可以“無(wú)譏”、“無(wú)梅”。

背誦內(nèi)容:2、3、4段

練習(xí):

選擇題:

1、下列有關(guān)文學(xué)知識(shí)正確的一項(xiàng)是:

A.王安石,北宋人,字臨川,號(hào)半山,有《臨川先生文集》,為唐宋散文八大家之一。

B.王安石生封荊國(guó)公,故世稱(chēng)之為“王荊公”,又因卒謚“文”,故又稱(chēng)為王文公。

C.古人稱(chēng)謂一般不直呼其名,而可稱(chēng)籍貫、字號(hào)、官名、排行等,如“廬陵蕭君圭君玉”就含有籍貫、姓氏、官名和字。

D.古人之所謂“浮圖”和“廬?!奔礊楹蜕泻退略?。

2.解釋下列加點(diǎn)的文言詞語(yǔ)

①始舍于其址,而卒葬之。

②有碑仆道,其文漫滅。

③有穴窈然。

④蓋予所至,比好游者不能十一。

⑤不得極夫游之樂(lè)也

⑥至于幽暗昏惑而無(wú)物以相之。

3.指出下列各句的活用情況

①以故其后名之曰褒禪

②有泉側(cè)出

③其見(jiàn)愈奇

④常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)

⑤而予亦悔其隨之,而不得極夫游之樂(lè)也

4.解釋下列句中古今的含義

①比好游者尚不能十一。

②世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀,常在險(xiǎn)遠(yuǎn)。

③至于幽暗昏惑而無(wú)物以相之。

④此所以學(xué)者不可以不深思而慎取之也

翻譯:

1、既其出,則或咎其欲出者,而予亦悔其隨之而不得極乎游之樂(lè)也。

2、予于仆碑,又有悲夫古書(shū)之不存,后世之謬其傳莫能名者,何可勝道也哉!

游褒禪山記課件 篇10

游褒禪山記教學(xué)設(shè)計(jì)(第一課時(shí))

何云龍

一、詩(shī)詞導(dǎo)入

以王安石的《泊船瓜洲》導(dǎo)入新課。

“京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。”據(jù)說(shuō)王安石在詩(shī)句中選擇用“綠”字是幾經(jīng)斟酌的。可見(jiàn)作者在做學(xué)問(wèn)方面深思慎取的態(tài)度。而我們今天要學(xué)習(xí)的文章《游褒禪山記》也告訴了我們這一道理。今天我們就一起走進(jìn)這篇游記。

二、簡(jiǎn)介作者王安石

三、明確教學(xué)目的。

這堂課作為第一課時(shí),主要完成前兩個(gè)目標(biāo)。

四、看圖片資料,帶學(xué)生了解一下褒禪山

五、朗讀課文,疏通文言文重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞

1.讀音:褒bāo禪chán山卒zú廬冢zhǒng謬miù窈yǎo然怠dài

咎jiù瑰guī怪無(wú)物以相xiàng之勝shēng道慎shèn取深父fǔ

2.對(duì)照課文底下注釋?zhuān)莆赵~義,疏通文章大意。

3.重點(diǎn)虛詞“其”的用法講解

六、討論探究,把握文章內(nèi)容。

思考:

1.綜合全文來(lái)看,為什么文章從洞的名稱(chēng)和仆碑寫(xiě)起?

2.第二段可分為幾層?各寫(xiě)了什么?

第三段分為幾層? 要想看到奇?zhèn)ス骞址浅V^,必須具備哪些條件? “游山洞”和“做學(xué)問(wèn)”有何類(lèi)似之處? 第四段作者對(duì)于仆碑有有何感慨?

7.最后一段屬于什么內(nèi)容?

七、課堂小結(jié)

板書(shū)設(shè)計(jì)

第二段板書(shū):

游華山洞的經(jīng)過(guò)

前洞→后洞→中途而止→后悔

第三段板書(shū)

志(理想目標(biāo))主觀

成功

物(外物條件)客觀

游褒禪山記課件 篇11

《游褒禪山記》是高一年級(jí)語(yǔ)文版必修三第四單元的第一篇課文。本單元編選的四篇寫(xiě)景狀物類(lèi)文言文,以景物為依托,說(shuō)理抒情,線路了深厚的文化底蘊(yùn)和極大的民族智慧。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是:能夠借助注釋和工具書(shū),讀懂文章內(nèi)容,了解古代文人熱愛(ài)生活、關(guān)注社會(huì)的態(tài)度;領(lǐng)略主要表現(xiàn)手法,體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力;梳理和掌握一些常用文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法?!队伟U山記》是北宋著名的政治家、文學(xué)家王安石通過(guò)一次十分掃興的游歷來(lái)闡發(fā)道理的說(shuō)理性散文。作者借游褒禪山,闡發(fā)了人要有不畏艱險(xiǎn),勇于進(jìn)取的精神和治學(xué)處事必須“深思慎取”的道理。文章記游,目的卻是為了說(shuō)理。記游時(shí),語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)潔,為說(shuō)理留下伏筆;說(shuō)理時(shí),因事而發(fā),生動(dòng)自然,具有 很強(qiáng)的說(shuō)服力。同時(shí),也為我們提供了生活中的萬(wàn)事萬(wàn)物都可以吸取教益的啟示?!队伟U山記》的教學(xué)設(shè)計(jì)擬探討以下兩個(gè)層面的問(wèn)題:一是通過(guò)讀懂內(nèi)容借鑒學(xué)習(xí)作者“盡吾志”和“深思慎取”的思想。二是學(xué)習(xí)即事明理,敘議結(jié)合,前后緊密相扣,以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法。本課用兩課時(shí)完成。

(一)知識(shí)與技能:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀來(lái)體味《游褒禪山記》的語(yǔ)言特點(diǎn),感受語(yǔ)言的形式美。

2、學(xué)習(xí)本文中名詞活用為動(dòng)詞、形容詞活用為動(dòng)詞的用法。了解文言虛詞“以”、“其”的意義與用法。

3、學(xué)習(xí)本文從記游到議論,即事明理的寫(xiě)作方法。

(二)過(guò)程與方法:

1、反復(fù)誦讀:這是本課教學(xué)的主要方法,通過(guò)反復(fù)誦讀能熟悉并理解課文內(nèi)容,積累文言知識(shí)。

3、問(wèn)題探究:展開(kāi)教師、學(xué)生、作者和文本四者之間的對(duì)話,理清“志”、“力”、“物”之間的關(guān)系,從而理解作者所闡發(fā)的人生哲理。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀:

領(lǐng)會(huì)治學(xué)處世皆須堅(jiān)定意志,并且要深思慎取的道理。

教學(xué)重點(diǎn):1、重點(diǎn)積累名、曰、文、進(jìn)、奇、好、出、極、觀、求、險(xiǎn)等文言實(shí)

詞的意義。

2、掌握虛詞“以”、“其”的意義與用法。

教學(xué)難點(diǎn):1、學(xué)習(xí)即事明理,敘議結(jié)合,前后緊密相扣,以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法。

2、借鑒學(xué)習(xí)作者“盡吾志”和“深思慎取”的思想。

學(xué)生經(jīng)過(guò)初中和高一上期的文言文學(xué)習(xí),已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞,學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯的提高,因此,學(xué)生學(xué)習(xí)這篇淺易的文言文并不會(huì)感到特別的吃力,但仍有一些難點(diǎn)有待突破,如文言句式,詞類(lèi)活用、虛詞的用法等。學(xué)生雖然掌握了一定的文言文閱讀能力,但由于人生閱歷的缺乏和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善,對(duì)文章所闡發(fā)的人生哲理的領(lǐng)會(huì)有一定的困難,因此,這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)是通過(guò)疏通文本,學(xué)習(xí)文中文言文知識(shí),從而領(lǐng)會(huì)作者闡述的“深思慎取”的道理。

本文是一篇文言文,文字上有一定的障礙,應(yīng)在課前梳理清楚。本文又是一篇游記,可與學(xué)生自己的習(xí)作進(jìn)行聯(lián)系比較。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可利用多媒體手段展示相關(guān)的風(fēng)光圖片以及作者的游程(制作成多媒體課件)。為了掌握本文重要的文言詞語(yǔ),可利用多媒體手段展示相關(guān)課堂習(xí)題。引導(dǎo)學(xué)生利用注釋?zhuān)褂霉ぞ邥?shū)自己翻譯,必要時(shí)教師進(jìn)行點(diǎn)撥,培養(yǎng)自學(xué)能力。告訴學(xué)生翻譯文言文要遵循的原則。調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、討論、交流的積極性,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。提示學(xué)生反復(fù)誦讀課文,體會(huì)文章所闡述的道理。鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)歸納學(xué)習(xí)文言文的方法,注意積累文言文知識(shí)。

1、煽情激趣,導(dǎo)入新課。

而觀看水墨山水,攀黃山坐嘆造化神工,覽九華心熏佛國(guó)煙香。褒禪山無(wú)此佳境,褒禪山也是一座相當(dāng)平淡的山。幸而由于歷史的偶然,宋王安石到此一游,留有一記——《游褒禪山記》(板書(shū)),山遂以文名。這篇游記不以表現(xiàn)山水之美為主,而是在記游的基礎(chǔ)上,進(jìn)行大量的議論,議論是文章的中心,而記敘只是一個(gè)引子。那么作者借助游褒禪山,闡發(fā)了怎樣的道理呢?下面就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

設(shè)計(jì)意圖:多媒體導(dǎo)入,用大量的圖片和簡(jiǎn)要的介紹引起學(xué)生的興趣,拉近學(xué)生和文本的距離,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感,為學(xué)生理解文章的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

2、熟讀課文,感知內(nèi)容。

(1)自由朗讀課文,圈點(diǎn)勾畫(huà)重點(diǎn)虛詞、實(shí)詞和特殊文言句式;標(biāo)注出疑難字句。

(2)聽(tīng)錄音,有感情地小聲讀,讀完之后在紙上寫(xiě)下自己的直覺(jué)感受和原初體驗(yàn)。

(3)師生交流,質(zhì)疑釋疑,完成對(duì)課文的翻譯,熟悉課文內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖:指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解文言文,要重視作品的閱讀鑒賞的實(shí)踐活動(dòng),注重誦讀的指導(dǎo),從內(nèi)容理解到作者情感的把握,從語(yǔ)言的品味到思想內(nèi)容的品評(píng),都離不開(kāi)對(duì)文本的誦讀。

3、研讀文本,探究賞析。

第2段——游華山洞;

第3段——游洞心得:

(2)、古人在游記中寫(xiě)感受常會(huì)用一兩句話來(lái)概括全文的主旨。如《醉翁亭記》中的“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也”,如《岳陽(yáng)樓記》中的“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”。本文點(diǎn)明主旨的是哪句?為什么?

明確:①登山游洞的感受——盡吾志而不能至者,可以無(wú)悔矣。

②對(duì)于仆碑的感受——學(xué)者不可以不深思而慎取之也。

(3)、華山前后洞各有什么特點(diǎn),游人的情況怎樣?

(4)、朗讀第3段,想一想要想領(lǐng)略到奇?zhèn)ス骞址浅V^,必須具備哪些條件,其中最為重要和可貴的是哪一點(diǎn)?

(5)、結(jié)合你讀這一段的啟發(fā),談?wù)勗鯓硬拍艹删鸵环聵I(yè)。

(6)、課文的第一段和第四段有什么關(guān)聯(lián)?

(7)、有人認(rèn)為王安石針對(duì)“仆碑”提出“深思而慎取之”的觀點(diǎn),游離于主題之外。結(jié)合王安石的處境,談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。

明確:表面上看好像沖淡了文章的主題,細(xì)細(xì)琢磨,作者把這一小段放在大段議論之后寫(xiě)是有深意的?!捌捅彪m“仆”,畢竟是“碑”,但“其文漫滅”,謬種流傳,不得識(shí)其真面目。學(xué)者不應(yīng)該被表面現(xiàn)象所迷惑,應(yīng)追根溯源,求其本質(zhì)。王安石變法,有成功的可能,也有失敗的危險(xiǎn),中國(guó)向來(lái)有“成者王侯,敗者寇”的說(shuō)法,一旦變法失敗,王安石能否得到一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)呢?王安石的擔(dān)心不是沒(méi)有道理。不是有人稱(chēng)王安石為“奸人”嗎?王安石壯志未酬,他成了后世毀譽(yù)交織、爭(zhēng)論最多、分歧最大、蓋棺難定論的人物。仇視王安石的人極盡誣蔑栽贓之能事,欲“漫滅其文”。由此看來(lái),“學(xué)者不可以不深思而慎取之”,這是多么令人驚心的話語(yǔ)啊!由此而知王安石洞悉人生。

設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)重在自主合作探究,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生整體把握內(nèi)容和找出理解作者思想內(nèi)涵的關(guān)鍵句子的能力,領(lǐng)悟作者透過(guò)記游,重在議論,以小見(jiàn)大景的寫(xiě)作手法。

4. 整理文言知識(shí):

(1)、古今異義,如:蓋予所至,比好游者尚不能十一 ;而世之奇?zhèn)ス骞址浅V^,常在于險(xiǎn)遠(yuǎn);此所以學(xué)者不可以不深思而慎取之也;所謂華山洞者,以其乃華山之陽(yáng)名之也??

(2)、詞類(lèi)活用,如:唐浮圖慧褒始舍于其址 ;余之力尚足以入,火尚足以

明也;至于幽暗昏惑而無(wú)物以相之;問(wèn)其深,則其好游者不能窮也;以其乃華山之陽(yáng)名之也;有泉側(cè)出??

(3)、一詞多義,見(jiàn)課后練習(xí)二。

(4)、特殊句式,如:

設(shè)計(jì)意圖:課內(nèi)與課外相結(jié)合,加強(qiáng)文言文重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的積累,掌握一些文言文特殊句式等,提高文言文的閱讀能力。

(1)熟讀課文。

(2)完成課后練習(xí)二、三。

設(shè)計(jì)意圖:強(qiáng)化誦讀,增強(qiáng)語(yǔ)感,使學(xué)生能學(xué)以致用,突出學(xué)習(xí)重點(diǎn),強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

游褒禪山記課件 篇12

一、誦讀第4段

1、教師示范誦讀這一段:

⑴ 提問(wèn):

古書(shū)之不存跟上文哪句話相照應(yīng)?

其文漫滅。

后世之謬其傳又是跟哪句話相照應(yīng)?

今言華如華實(shí)之華者,蓋音謬也。

⑵ 追問(wèn):

這樣說(shuō)來(lái),這兩句話是不是專(zhuān)指碑文字跡模糊和花山被誤傳為華山這兩件事說(shuō)的呢?

不是,它既是專(zhuān)指,又是泛指,而且重在泛指。

從什么地方看出來(lái)的`呢?

何可勝道也哉。從這里可以看出它是泛指文字流傳或刊印的訛誤。

⑶ 小結(jié):這就是從個(gè)別引申出一般的寫(xiě)法,也表現(xiàn)了作者的闊大胸襟,看問(wèn)題有思想高度。

2、講述三豕涉河的故事:

子夏之晉,過(guò)衛(wèi),有讀《史記》(古書(shū),非司馬遷作)者曰:晉師三豕涉河。子夏曰:非也,是己亥也夫已與三相近,豕與亥相似。至于晉而問(wèn)之,則曰晉師已亥涉河也。(《呂氏春秋·察傳》)

問(wèn):這個(gè)故事告訴我們什么道理?

對(duì)眾口傳聞的事、古書(shū)上記載的事都要仔細(xì)加以分析,辨明正誤,不可盲從──這就是本文作者說(shuō)的學(xué)者不可以不深思而慎取的道理。

3、學(xué)生練習(xí)背誦。

4、檢查背誦:

先背第4段,然后齊背第1至4段。

二、略讀第5段

先問(wèn):古代游記在文末列出同游者姓名,幾乎成為一種定式,同學(xué)們過(guò)去已經(jīng)見(jiàn)過(guò),請(qǐng)說(shuō)出篇名。(《小石潭記》。)

再問(wèn):試以這兩篇游記為例,說(shuō)說(shuō)運(yùn)用這種定式有什么好處。

答:

1、古代游記大多是借山水、景物寄托作者的思想感情,所以在文章主體部分中不出現(xiàn)同游者姓名;即便在記游蹤時(shí)不能不涉及同游者,也只用泛稱(chēng),如本文中的四人怠而欲出者或等。

2、這樣寫(xiě)可以節(jié)省許多筆墨,使行文簡(jiǎn)練。

三、用做練習(xí)和討論問(wèn)題的方式總結(jié)全課

1、做練習(xí)第一題進(jìn)一步了解本文前后照應(yīng),用事實(shí)為議論張本的寫(xiě)法。

2、討論問(wèn)題:本文由不得極夫游之樂(lè)生發(fā)出盡吾志的觀點(diǎn),由仆碑生發(fā)出深思慎取的觀點(diǎn),這兩個(gè)觀點(diǎn)彼此有聯(lián)系嗎?

(讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn),教師不必表態(tài)。如學(xué)生之間爭(zhēng)辯不已,教師可以用古人之觀于天地以其求思之深而無(wú)不在也這句話來(lái)啟發(fā)學(xué)生,即可看出上述兩個(gè)觀點(diǎn)的聯(lián)系。 )

參考答案如下:

作者游褒禪山,本來(lái)是一次平常的游歷活動(dòng),但卻從中悟出了人生哲理──從前洞后洞游人的多少悟出夷以近,則游者眾;險(xiǎn)以遠(yuǎn),則至者少,從入之愈深,其進(jìn)愈難,而其見(jiàn)愈奇悟出而世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀,常在于險(xiǎn)遠(yuǎn);由此再引申一步,就得出了非有志者不能至的結(jié)論。然后將這次游山而未能極夫游之樂(lè)的教訓(xùn)升華到理論上來(lái),具體分析了至的幾個(gè)條件,最后得出盡吾志的觀點(diǎn)──這正是求思之深而無(wú)不在的結(jié)果。由此可見(jiàn),盡吾志的觀點(diǎn)跟深思慎取的觀點(diǎn)是有聯(lián)系的:盡吾志的觀點(diǎn)是在深思慎取的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的;有了這個(gè)觀點(diǎn),又能反過(guò)來(lái)促使人們深思慎取,二者是相輔相成的。

本文作者強(qiáng)調(diào)的是盡吾志的觀點(diǎn),將它置于主要位置,只是在文末略提深思慎取的觀點(diǎn),這種布局方式是恰當(dāng)?shù)模韧怀隽巳牡闹髦?,又不忽略它的次要方面?/p>

3、整理實(shí)詞:

⑴ 觀:

① 觀察。

② 景象。

③ 宮廷中高大的樓臺(tái)(讀 guàn)。

④ 對(duì)事物產(chǎn)生看法。

⑵ 名:

① 名義。

② 命名。

③ 著名。例:有仙則名。

④ 說(shuō)明、說(shuō)出。例:謬其傳而莫能名者。

⑶ 文:

① 文字。

② 文章。

③ 紋理。例:文理有疏密(《活板》)。

④ 掩飾(讀 wèn)。

⑷ 求:

① 尋找。

② 請(qǐng)求。

③ 探究。

④ 索取、要。

⑸ 舍:

① 房屋。例:屋舍儼然。

② 筑室定居。例:始舍于其址,

③ 同捨(讀 shě),放棄。例:便舍船,從口入。

⑹ 言:

① 言語(yǔ)、言論。例:以空言求璧。

② 說(shuō)。例:今言華如華實(shí)之華者。

⑺ 險(xiǎn):

① 高山。例:險(xiǎn)以遠(yuǎn)。吾與汝畢力平險(xiǎn)。

② 險(xiǎn)要。例:江山險(xiǎn)固。

⑻ 孰:

① 誰(shuí)。例:其孰能譏之乎。

② 通熟,仔細(xì)。例:唯大王與群臣孰計(jì)議之。

⑼ 常:

① 經(jīng)常。例:千里馬常有。

② 平常。例:非常之觀,以上是多義詞。

⑽ 加:更。例:則其至又加少矣。

⑾ 相(xiàng):幫助。例:無(wú)物以相之。

⑿ 父(fǔ):通甫,古代男子名下加的美稱(chēng)。例:長(zhǎng)樂(lè)王回深父。

(以上的字在文言文中有特殊用法。)

游褒禪山記課件 篇13

(1)讀出文言節(jié)奏來(lái),注意停頓、重音、語(yǔ)氣等。

(2)不看注釋?zhuān)谧x的過(guò)程中運(yùn)用儲(chǔ)存的相關(guān)知識(shí),試著迅速理解、翻譯詞句的意思,并標(biāo)出一時(shí)不能理解的詞句。

(3)梳理整體印象。

2、根據(jù)整體印象,再默讀一遍,理解不懂的詞句。

讀完后,借助注釋、參考書(shū)、文言詞典、同學(xué)老師和相關(guān)理解方法,試著去理解不懂的詞句的意思和用法。

王安石(1021――1086),字介甫,晚號(hào)半山,卒謚文。北宋臨川人,政治家、思想家、文學(xué)家。仁宗慶歷二年中進(jìn)士,嘉v三年上萬(wàn)言書(shū),提出變法主張。在政治上強(qiáng)調(diào)“權(quán)時(shí)之變”,反對(duì)因循守舊,客觀上有利于生產(chǎn)力的發(fā)展,被列寧稱(chēng)為“中國(guó)十一世紀(jì)的改革家”。在文學(xué)上也有很高的成就,他博古好問(wèn),不迷信子古人,主張為文要有“補(bǔ)于世”,散文雄健峭拔,詩(shī)歌遒勁清新,詩(shī)文思想同政治主張是一致的。著作收入《臨川先生文集》。

時(shí)代背景資料:

公元1051――1054年,王安石任舒州(現(xiàn)在安徽省潛山縣)通判,1054年(宋仁宗至和元年)4月,辭職回家探親,在歸途中游覽了山巒起伏,有泉有洞,風(fēng)景秀美的褒禪山,同年7月以追記形式寫(xiě)下此文。

而卒葬之以故,其后名之曰“褒禪”。有碑仆道后世之謬其傳而莫能名者:

今言“華”如“華實(shí)”之“華”者,蓋音謬也。則或咎其欲出者而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂(lè)也。

其下平曠,有泉側(cè)出,而記游者甚眾。有怠而欲出者,曰:“不出,火且盡”;遂與之俱出。

夫夷以近則游者眾而世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀至于幽暗昏惑而無(wú)物以相之

學(xué)者此所以學(xué)者不可以不深思而慎取者也。古之學(xué)者必有師。

慧褒始舍于其址。以故其后名之曰“褒禪”。

距其院東五里。有泉側(cè)出。

入之甚寒,問(wèn)其深火尚足以明也。

則其至又加少矣。其進(jìn)欲難,而其見(jiàn)欲奇。

后世之謬其傳而莫能名者。常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)。

問(wèn)其深,則其好游者不能窮也蓋其又深,

吾其還也其可怪也歟其孰能譏之乎?其皆出于此乎。

文:

相如視秦王無(wú)意償趙城,乃前曰悉使羸兵負(fù)草填之,騎乃得過(guò)。

此所以學(xué)者不可以不深思而慎取者也。今所謂慧空禪院者,褒之廬冢也。

全文五段,可以分為三部分。

第一部分(第一、二段),已游山所見(jiàn)的景物和經(jīng)過(guò),是記敘部分??梢苑譃閮蓪?。

第一層(第一段),介紹褒禪山概況。

第二層(第二段),記游華山洞的經(jīng)過(guò)。

第二部分(第三、四段),寫(xiě)游山的心得。這是文章的議論部分,可以分為兩層。

第一層(第三段),寫(xiě)游洞華山的心得。這一層是全文的重點(diǎn)。

第二層(第四段),借仆碑抒發(fā)感慨,提出治學(xué)必須采取“深思而慎取”的態(tài)度。

第三部分(第五段),是記游的結(jié)尾。補(bǔ)敘同游者的籍貫、姓名和作記時(shí)間,以及作者籍貫、署名。這是寫(xiě)游記常用的格式。

(1)介紹“褒禪山”的語(yǔ)句有哪些?為什么要特別提到仆碑和仆碑上的文字?

(2)第二段中介紹了前后兩洞,你認(rèn)為著重介紹的哪一部分?為什么?

(3)第三段所寫(xiě)的作者心得是什么?在文中尋找關(guān)鍵語(yǔ)句回答。

(4)第四段,作者寫(xiě)了第二點(diǎn)心得體會(huì)。哪句話能表明作者的觀點(diǎn)?最后一段的作用是什么?

3總結(jié):

本文通過(guò)游褒禪山的所見(jiàn)所感,把______和______兩個(gè)不同的事物聯(lián)系起來(lái),借______的體驗(yàn),說(shuō)明了處事、治學(xué)都要“________”和“______”的道理。

1你最大的收獲是什么?

2根據(jù)本文請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)最值得探究的問(wèn)題,并提出你的看法。

1、小組交流各自的自學(xué)收獲和值得探究的問(wèn)題,整理記錄值得交流的自學(xué)收獲,選出最值得探究的一個(gè)問(wèn)題,集體交流。

2、小組代表展示整合后的學(xué)習(xí)成果,其他同學(xué)記錄有價(jià)值的成果。(展示的方式有品讀式、問(wèn)答式、討論式等方式)

各組同學(xué)發(fā)言中有價(jià)值的成果記錄:

認(rèn)可原因:

探究題:議一議:本文由“不得極夫游之樂(lè)”生發(fā)出“盡吾志”的觀點(diǎn),由“仆碑”生發(fā)出“深思慎取”的觀點(diǎn),這兩個(gè)觀點(diǎn)彼此有聯(lián)系嗎?

、講述“三豕涉河”的故事。

“子夏之晉,過(guò)衛(wèi),有讀《史記》(古書(shū),非司馬遷作)者曰:‘晉師三豕涉河。’子夏曰:‘非也,是己亥也’夫已與三相近,豕與亥相似’。至于晉而問(wèn)之,則曰晉師已亥涉河也?!保ā秴问洗呵锊靷鳌罚?/p>

1、所謂華山洞者,以其乃華山之陽(yáng)名之也。

2、其下平曠,有泉側(cè)出,而記游者甚眾――所謂前洞也。

3、蓋余所至,比好游者尚不能十一。

4、入之愈深,其進(jìn)愈難,而其見(jiàn)愈奇。

5、既其出,則或咎其欲出者,而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂(lè)也。

6、古人之觀于天地,山川草木、蟲(chóng)魚(yú)、鳥(niǎo)獸,往往有得,以其求思之深而無(wú)不在也。

7、夫夷以近則游著眾;險(xiǎn)以遠(yuǎn),則至者少。

8、而世之奇?zhèn)?、瑰怪非常之觀常在于險(xiǎn)遠(yuǎn),二人之所罕至焉。

9盡吾志也而不能至者,所以無(wú)悔矣,其孰能譏之乎?

10、此所以學(xué)者不可以不深思而慎取之也。

童子聞之,啞而笑曰:“子何待己之太厚,而尤天之太固也!夫覆載之間,二氣sA,賦形受質(zhì),人物是分。大之為犀象,怪之為蛟龍,暴之為虎豹,馴之為麋鹿與庸狨,羽毛而為禽為獸,裸身而為人為蟲(chóng),莫不皆有所養(yǎng)。雖巨細(xì)修短之不同,然寓形于其中則一也。自我而觀之,則人貴而物賤,自天地而觀之,果孰貴而孰賤耶?今人乃自貴其貴,號(hào)為長(zhǎng)雄。水陸之物,有生之類(lèi),莫不高羅而卑網(wǎng),山貢而海供,蛙黽莫逃其命,鴻雁莫匿其蹤,其食乎物者,可謂泰矣,而物獨(dú)不可食于人耶?茲夕,蚊一舉喙,即號(hào)天而訴之;使物為人所食者,亦皆呼號(hào)告于天,則天之罰人,又當(dāng)何如耶?且物之食于人,人之食于物,異類(lèi)也,猶可言也。而蚊且猶畏謹(jǐn)恐懼,白晝不敢露其形,瞰人之不見(jiàn),乘人之困怠,而后有求焉。今有同類(lèi)者,啜栗而飲湯,同也;畜妻而育子,同也;衣冠儀貌,無(wú)不同者。白晝儼然,乘其同類(lèi)之間而陵之,吮其膏而W其腦,使其餓踣于草野,流離于道路,呼天之聲相接也,而且無(wú)恤之者。今子一為蚊所,而寢輒不安;聞同類(lèi)之相而若無(wú)聞,豈君子先人后身之道耶?”

天臺(tái)生于是投枕于地,叩心太息,披衣出戶(hù),坐以終夕。(本文有刪節(jié))注]①(shà):扇子

C.其煙勃郁,(煙)左麾右旋,繞床數(shù)匝D.蚊一舉喙,(人)即號(hào)天而訴之

A.“對(duì)”,奏對(duì)、對(duì)策,原本用于臣子向君主陳述見(jiàn)解,提出建議。本文借用“對(duì)”的形式,以小喻大,借物諷人,言在此而意在彼,耐人尋味。

B.本文由生活小事入筆,從聞蚊、拍蚊寫(xiě)到照蚊、驅(qū)蚊,然后引發(fā)議論,逐步推進(jìn),最后以天臺(tái)生“叩心太息”、“坐以終夕”作結(jié),照應(yīng)開(kāi)篇。

C.本文描寫(xiě)細(xì)致生動(dòng),頗富情趣;議論鞭辟入里,啟人深思;句式長(zhǎng)短交錯(cuò),整散結(jié)合,加之韻腳的巧妙運(yùn)用,讀來(lái)淋漓酣暢,令人擊節(jié)贊嘆。

D.本文借童子與天臺(tái)生的對(duì)話,既揭露了同類(lèi)相殘的黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí),又批判了忽視異類(lèi)生存權(quán)利的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),闡發(fā)了萬(wàn)物平等、物我為一的主題。

游褒禪山記課件 篇14

(一)自主學(xué)習(xí),標(biāo)注疑惑。

(二)小組討論,合作探究。

學(xué)法指導(dǎo):把自己自學(xué)中解決不了的疑問(wèn)提交小組討論,對(duì)小組內(nèi)也討論不清的問(wèn)題可以再標(biāo)注,等到下一環(huán)節(jié)提出來(lái)。

(三)師生共商,教學(xué)相長(zhǎng)。

學(xué)法指導(dǎo):把小組內(nèi)討論不清的問(wèn)題提出來(lái),全班師生共同討論。若仍討論不清,課后查閱答復(fù)。

解釋下邊句子中“其”的意思和用法。

①以故其后名之曰“褒禪”

②其下平曠,有泉側(cè)出。

問(wèn)題引導(dǎo):從表達(dá)方式來(lái)說(shuō),第1、2段側(cè)重記敘,第3、4段側(cè)重議論,并且記敘和議論之間互有照應(yīng)。請(qǐng)具體分析第3、4段分別是針對(duì)什么發(fā)表的議論,議論的要點(diǎn)是什么。本文和你以往學(xué)習(xí)的游記有何不同?

明確:⑴第3段針對(duì)游洞發(fā)表議論,認(rèn)為達(dá)到目的要具備志、力、物三個(gè)條件,其中志是根本。第4段針對(duì)仆碑發(fā)表議論,認(rèn)為“學(xué)者”治學(xué)當(dāng)“深思慎取”。整篇文章敘議結(jié)合,即事說(shuō)理。

⑵在初中我們學(xué)習(xí)過(guò)用文言文寫(xiě)作的游記有《小石潭記》《登泰山記》《醉翁亭記》等,這些游記共同的`特點(diǎn)是抓住景物的特點(diǎn),濃筆重彩、精描細(xì)繪,表現(xiàn)山水之美。而今天學(xué)習(xí)的王安石的《游褒禪山記》卻不重在表現(xiàn)山水之美,而是在記游的基礎(chǔ)上,用酣暢的筆墨進(jìn)行大量的議論,記游實(shí)際上是個(gè)引子,說(shuō)理才是全文的重心。

問(wèn)題引導(dǎo):作者游后洞時(shí),因沒(méi)有“極夫游之樂(lè)”而深以為憾。在日常的生活和學(xué)習(xí)中,你有沒(méi)有類(lèi)似的遺憾和悔恨?你愿意和大家一起分享你的故事與感受嗎?

完成《導(dǎo)學(xué)案》上的“嘗試練習(xí)”。

在本節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)中你有哪些收獲?你還存在哪些問(wèn)題?

1.把疑問(wèn)交給科代表,統(tǒng)一交給老師。

2.登陸“岳小偉的博客”留言。

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