竊讀記教案。
教案課件是我們老師的部分工作,因此每天老師都會(huì)按質(zhì)按時(shí)去寫好教案課件。要知道優(yōu)秀教案課件,會(huì)讓學(xué)生更快地理解各知識(shí)要點(diǎn)。經(jīng)過深入研究幼兒教師教育網(wǎng)小編為您綜合了“竊讀記教案”,我相信這些建議可以幫助您更好地溝通和協(xié)作!
一、復(fù)習(xí)引入
炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
2、回顧課文內(nèi)容。
3、過渡:
上節(jié)課我們初讀了課文,知道“我”是一個(gè)愛讀書的小姑娘,為了讀到自己喜歡的那本書,費(fèi)勁了力氣才找到。那么,她是怎樣閱讀呢?有什么感受?這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。
(板書課題。)
二、品讀體驗(yàn)
1、指名讀第3自然段,體會(huì)我讀書的樣子與內(nèi)心:
⑴ 體會(huì)“我像一匹惡狼,貪婪地讀著?!?/p>
(課件演示句子。)
① 這句話把什么比作什么?
② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”,那樣“貪婪地讀著”,這樣寫有什么好處?
(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。)
(感悟?qū)懛?,體會(huì)語(yǔ)言精妙,訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用能力。)
⑵ 體會(huì)“我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味”
(課件演示句子。)
① 快樂的.是什么?恐懼的是什么?
② 你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎?
(聯(lián)系生活說一說。)
⑶ 引導(dǎo)學(xué)生讀出這種復(fù)雜的內(nèi)心。
2、默讀5~10自然段:
體會(huì)“我”竊讀的滋味,交流自己的感動(dòng):
要求學(xué)生讀出自己的體會(huì),讀出自己的感動(dòng),然后,自主交流,師生對(duì)話,聯(lián)系生活,關(guān)注體驗(yàn)。
⑴ “害怕書店老板發(fā)現(xiàn)”是什么滋味?
(作者讀書,是在人多別人不注意她的時(shí)候竊讀,因?yàn)槭歉`讀,所以當(dāng)人少了,她就會(huì)丟下心愛的書轉(zhuǎn)移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。)
⑵ “把自己隱藏起來”是什么滋味?
(要想讀書還得動(dòng)一番心思,讓人家看不出來,確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊,躲來躲去的,這種讀書的滋味有些不好受。)
⑶ “趕上天下雨”是什么滋味?
(為了讀書,卻慶幸下雨,并且希望越大越好,還裝著鄒眉頭,望街頭。這樣的竊讀方式令人感動(dòng)。)
⑷ “餓得饑腸轆轆”是什么滋味?
(作者讀書太餓了,太累了,腰酸了,腿疼了,腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí),收獲很多,也付出很多。)
⑸ “日光燈亮起來”是什么滋味?
(作者什么也沒吃,卻咽了一口唾沫,說明她一定從書中收獲了很多知識(shí),心里非常高興。)
⑹ “我走出書店時(shí)”是什么滋味?
(身體上很疲憊了,她卻感到渾身輕松,說明她讀完書后非常的高興和滿足。)
3、聯(lián)系生活實(shí)踐說說“你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書長(zhǎng)大的?!边@句話的理解:
(“吃飯長(zhǎng)大”指的是身體的物質(zhì)需求,“讀書長(zhǎng)大”則是指精神的成長(zhǎng),心靈的成長(zhǎng)。糧食哺育的是身體,而書籍哺育的是靈魂,一個(gè)只有知識(shí)與智慧不斷增長(zhǎng)的人,才是一個(gè)真正健康成長(zhǎng)起來的人。)
三、感悟?qū)懛?/strong>
1、引導(dǎo):
這篇課文真實(shí)感人。那么,你認(rèn)為哪里寫得好呢?
(學(xué)生討論,相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀)
(學(xué)習(xí)語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,品悟語(yǔ)言,體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一,落實(shí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。)
2、小結(jié):
這篇語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人,特別動(dòng)作和心理描寫極為傳神,充分表達(dá)了作者對(duì)讀書的酷愛。
四、拓展延伸
1、以后你應(yīng)該怎樣來讀書。
2、說一說有關(guān)讀書的名言。
五、布置作業(yè)
1、閱讀《竊讀記》節(jié)選(發(fā)放材料),寫出讀后感。
2、根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求,自選活動(dòng),感受閱讀的快樂。
板書設(shè)計(jì)
竊讀記
貪婪
害怕
開心 樸實(shí)而又生動(dòng)感人
饑餓
依依不舍
麻木 輕松
練習(xí)設(shè)計(jì)
1、讀一讀,寫一寫:
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲
2、解釋劃線的詞語(yǔ):
我急忙打開書,一頁(yè),兩頁(yè),我像一匹餓狼,貪婪地讀著。
我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!
我怕被書店老板發(fā)現(xiàn),每當(dāng)我覺得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候,我會(huì)知趣地放下書走出去。
3、填空:
課文以____為線索,以放學(xué)后急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了 _______________________。
4、讀了這篇課文最大的感受是什么?
5、寫幾條讀書的名言。
教學(xué)建議
1、學(xué)生自學(xué),讀出自己的體會(huì),然后全班交流,教師根據(jù)學(xué)生體會(huì),抓住值得探究的問題點(diǎn)撥引導(dǎo):
⑴ 竊讀給你留下了怎樣的印象?學(xué)生交流時(shí),要引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受,并重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!”一句。
⑵ 引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論,從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的,體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。
⑶ 引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后,結(jié)合生活實(shí)際,仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書長(zhǎng)大的”這句話的深刻含義,并受到啟發(fā),能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀,豐富自己的精神世界。
2、教學(xué)時(shí)要重視朗讀,盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀:
要引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足……要讀出自己的感受,自己的理解。注意朗讀的激勵(lì)與評(píng)價(jià),體現(xiàn)層次性訓(xùn)練。
資料鏈接
1、課外閱讀:
竊讀滋味
孔乙己說:“竊書不算偷?!蹦俏腋`讀更不算偷了,所以竊讀之事我但說無妨。
問我為什么要竊讀?家里窮嗎?非也,非也,只因?yàn)槲乙吹臅强植佬≌f,與學(xué)習(xí)無關(guān),沒獲批準(zhǔn)購(gòu)買,只好在媽媽逛商場(chǎng)之際死纏爛打溜進(jìn)書店竊讀。
竊讀有兩大要點(diǎn):其一,臉皮厚;其二,要有速度。本人兩樣無一具備,因此常挨營(yíng)業(yè)員白眼。
經(jīng)常竊讀也積累了些許經(jīng)驗(yàn):
先找到愛看的書,揀個(gè)人多嘴雜的地方蹲下。嗨,可別以為我學(xué)習(xí)認(rèn)真喔,人家只是為了不讓營(yíng)業(yè)員看到。但呆在一個(gè)書架前看書,不被營(yíng)業(yè)員的“火眼金睛”發(fā)現(xiàn)可有點(diǎn)難。蹲下之后,就是一場(chǎng)消耗戰(zhàn)了:腿會(huì)酸,就站起來,站起來,體力不濟(jì),又蹲下……加上營(yíng)業(yè)員每過30分鐘就會(huì)來個(gè)大掃蕩,運(yùn)氣不好頭一個(gè)趕你出去,運(yùn)氣好的見別人被識(shí)破了,趕緊放下書,休息去,回來再打持久戰(zhàn)。反正不管怎么樣,都先出去一趟,再厚著臉皮回來吧!回來的時(shí)候,多少要遭白眼:“不要坐在書上,不要老是看書,你愛買買,不買走人!”
《讀者》上曾有一篇《竊讀記》說主人公竊讀太久,一個(gè)女孩就送了他一本書。唉,我可沒那么好的運(yùn)氣,而且臉皮也不夠厚,白看多次不好意思,還是見好就收吧。
2、讀書格言:
讀書破萬卷,下筆如有神。
──杜 甫
為中華之崛起而讀書。
──周恩來
立身以立學(xué)為先,立學(xué)以讀書為本。
──歐陽(yáng)修
讀萬卷書,行萬里路。
──劉 彝
敏而好學(xué),不恥下問。
──孔 子
黑發(fā)不知勤學(xué)早,白發(fā)放悔讀書遲。
──顏真卿
舊書不厭百回讀,熟讀深思子自知。
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。
3.抓住主要資料,體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對(duì)讀書的熱愛,對(duì)求知的渴望,并受到感染。
4.學(xué)習(xí)作者透過細(xì)致入微的動(dòng)作描述和心理描述來表達(dá)感情的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
5.透過開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),使讀書真正進(jìn)入學(xué)生的生活中。
抓住主要資料,體會(huì)作者的情感,領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。
課前搜集讀書名言;制作由重點(diǎn)詞句組成的多媒體課件。
上節(jié)課,我們進(jìn)行了讀書交流,從交流中我感覺到讀書真的很重要。在閱讀中,我們不僅僅能獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)思考,而且會(huì)得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課,就讓我們?nèi)テ纷x書滋味,跟著《竊讀記》融入書的海洋,和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。(板書課題)
1.初讀課文,讀準(zhǔn)生字詞。
2.談一談,透過第一遍讀文章,你讀懂了什么味?
1.接讀課文。
2.接讀的學(xué)生來說說讀書的滋味;聽書的學(xué)生來說說聽書的滋味。
教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到書給我們帶來的聲音美、音樂美,這也是一種讀書的滋味。
3.根據(jù)自己對(duì)竊讀的理解,對(duì)接讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中進(jìn)一步朗讀,評(píng)價(jià)后進(jìn)一步練讀。
是啊,讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時(shí)代,回到她竊讀書的書店,一齊來感受一下竊讀的滋味。
1.自由讀課文。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子。
“我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!”
2.默讀課文,邊讀邊畫。
我們此時(shí)此刻無法親身體會(huì)到竊讀的滋味,但是,如果一篇文章寫得好,就能讓我們?nèi)缗R其境,就能和作者的情感一齊跳動(dòng)。再去仔細(xì)的讀讀課文吧,這種竊讀的滋味──我很快樂,也很懼怕。你是從哪兒感受到的?把描述作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句畫下來,多讀一讀。
結(jié)合畫出的描述動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句來說說自己的體會(huì)。
“急匆匆地趕”,“跨進(jìn)店門,踮起腳尖,從大人腋下鉆過去”,“總算擠到里邊來了”,“把短發(fā)弄亂了,沒關(guān)系”,“急切地尋找”,“像一匹餓狼,貪婪地讀著”,“心里卻高興地喊”,“依依不舍”……從這些詞句中能夠看出作者心里十分的高興,個(gè)性想讀書正好讀到了書的高興滋味。
“我合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架?!弊髡呤裁匆矝]吃,卻咽了一口唾沫,說明她必須從書中收獲了很多知識(shí),心里十分高興。
“我低著頭走出書店,腳站得有些麻木,我卻渾身簡(jiǎn)單?!鄙眢w上很疲憊了,她卻感到渾身簡(jiǎn)單,說明她讀完書后十分的高興和滿足。
“我要把自己隱藏起來,有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人身邊,仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動(dòng)一番心思,讓人家看不出來,確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊,躲來躲去的,這種讀書的滋味有些不好受。
“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn),每當(dāng)我覺得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候,我會(huì)知趣地放下書走出去,再走進(jìn)另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書,是在人多別人不注意她的時(shí)候竊讀,因?yàn)槭歉`讀,所以當(dāng)人少了,她就會(huì)丟下心愛的書轉(zhuǎn)移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。
“我已餓得饑腸轆轆,那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng)……”作者讀書,常常忍饑挨餓的。
“我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時(shí)又靠在書柜旁,以求暫時(shí)的休息。”從這些動(dòng)作中能夠看出,作者讀書太累了,腰酸了,腿疼了,腳也麻了。一向站兩個(gè)多小時(shí),收獲很多,也付出很多。
此刻,你能感受到作者竊讀的復(fù)雜滋味了嗎?看來,讀書還真得要細(xì)讀,遇到像這樣的好書(指課本)得細(xì)細(xì)地去品讀,才能讀出書中的更多味道。
小組內(nèi)分段朗讀課文,各自說說自己讀后的新滋味。
透過讀《竊讀記》,你有哪些收獲?
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《竊讀記》,讓我們?cè)僮x一讀課文,回顧一下竊讀的滋味。
這篇文章我們已經(jīng)讀了好多遍了,每一遍都會(huì)有不同的滋味產(chǎn)生,可有一件事我始終不明白,竊讀又累又餓,可作者為什么要竊讀呢?“竊讀”算“偷”嗎?
作者從小就酷愛讀書,只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國(guó)文老師所說的,我們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書長(zhǎng)大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學(xué)說,這篇文章個(gè)性好,很真實(shí),也很感人。那么,你認(rèn)為哪里寫得好呢?
1.用自己的方式品讀課文(能夠朗讀,能夠默讀,也能夠時(shí)默讀時(shí)朗讀。)邊讀邊畫出你認(rèn)為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。
3.全班匯報(bào)交流:讀一讀自己摘抄的記錄卡,談?wù)務(wù)睦碛伞?/p>
(1)引導(dǎo)學(xué)生注意到作者對(duì)復(fù)雜心理活動(dòng)的描述。
如:剛進(jìn)書店時(shí)回想、安心和擔(dān)憂幾種不同情緒的轉(zhuǎn)換。
下雨時(shí)十分的高興,卻裝著皺起眉頭,不時(shí)望著街心,好像在說:“這雨,害得我回不去了?!逼鋵?shí),我的心里卻高興得喊著:“大些!再大些!”高興卻又裝著不高興的復(fù)雜表情。
我已餓得饑腸轆轆,那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng)……
我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)……一種懼怕。
激發(fā)學(xué)生讀出這種復(fù)雜的感受。
(2)同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生注意到作者細(xì)致的動(dòng)作描述。
如:跨進(jìn)店門,踮起腳尖,從大人腋下鉆過去,把短發(fā)弄亂了,沒關(guān)系。總算擠到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來,再找一遍。
我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時(shí)又靠在書柜旁,以求暫時(shí)的休息。
我要把自己隱藏起來,有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人身邊,仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句能夠看出作者對(duì)書的急切渴望。
我合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。
急忙打開書,一頁(yè),兩頁(yè),我像一匹餓狼,貪婪地讀著。對(duì)書的酷愛。
4.練習(xí)朗讀。
師生共同來練讀,個(gè)人讀;把自己找出來的語(yǔ)段讀給大家聽;能夠邀請(qǐng)其他同學(xué)和你一齊讀。
1.用心讀文章,品味文章。
動(dòng)筆去劃一劃,寫一寫自己的感受。
2.全班交流讀書的收獲與感受。(引導(dǎo)學(xué)生能夠簡(jiǎn)單用上學(xué)習(xí)課文時(shí)的方法。談出自己的體會(huì),自己的滋味。)
1.談讀書經(jīng)歷。
把自己的讀書經(jīng)歷與作者的讀書經(jīng)歷進(jìn)行比較,說出自己內(nèi)心真實(shí)的感受。
2.如果沒有了書,世界將會(huì)是怎樣?
3.搜集名人讀書故事,并做好記錄。
修改短評(píng):這幾篇教案較好的理解了編者的編寫意圖,突出了綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。最突出之處是把活動(dòng)穿插到課文的學(xué)習(xí)中,真正讓學(xué)生動(dòng)起來而不致使活動(dòng)落空。不足之處是課文的講解仍是太多太細(xì),加上活動(dòng)時(shí)間,學(xué)生的負(fù)擔(dān)較重。(王林)
第一課時(shí)
(一)課前預(yù)習(xí):
1、熟課文,查清生字生詞,把握文章脈絡(luò)。
,至少每人走訪兩人以上。
(二)導(dǎo)入新課:
1、一位學(xué)生演講《我愛讀書》;
2、三位學(xué)生點(diǎn)評(píng);
是的,書不僅是一樣工具,更是一種超脫凡俗的心靈寄托,一種開發(fā)人類智慧的滿腔熱忱,一種無與倫比的美。書,滋養(yǎng)著我們的血脈和骨肉,滋養(yǎng)著我們的靈魂和精神,滋養(yǎng)著我們的氣質(zhì)和品格,沒有書的生活將黯然失色,沒有書的人生將會(huì)孤苦寂寞,那么,生活中真的沒有書,或者書不能滿足于我們的欲望,該怎么辦?我們今天來體驗(yàn)林海音的竊讀經(jīng)歷。
(三)感知新課
1、速讀課文,思考:
(1)“竊”的含義;
(2)“讀”的心理;
(3)“記”的內(nèi)容;怎么記的?
(1)偷偷的;
(2)懼怕;
(曲徑通幽的文章。運(yùn)用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。
2、小組交流。
第二課時(shí)
(一)自主體驗(yàn)、品析課文
1、自讀課文,圈劃出心理描寫的字詞句,并談?wù)勀愕睦斫猓?/p>
2、我們看書都是在窗明幾凈的教室,或是躺在家中柔軟舒適的沙發(fā)上,這讓我們覺得很愜意愉悅,但是,作者讀書時(shí)的這種“懼怕”的心理恐怕是我們沒有體會(huì)過的,那么,我們?cè)俅紊钊胛谋?,快速的閱讀文章,理解文章中的最后一句話。
作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲,源于同偉人對(duì)話,源于感受著書香氣,源于從書本中吸取各種營(yíng)養(yǎng)?!x書長(zhǎng)大。
同時(shí),也源于被人關(guān)愛,被店員在默默的關(guān)心和幫助,這讓我認(rèn)清了人世間的真善美,不再固執(zhí)的仇恨人類。——在愛里長(zhǎng)大。
(二)總結(jié)拓展
;
請(qǐng)舉出其他的你所知道的象林海音這樣熱愛讀書的例子;
(充分利用并積極創(chuàng)造良好的讀書條件。
(三)布置作業(yè)
這篇文章對(duì)你觸動(dòng)最大的是什么?請(qǐng)聯(lián)系自己的實(shí)際,寫一篇100—200字的文章。
一、說教材
《竊讀記》是人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第一篇精讀課文,是臺(tái)灣女作家林海音的作品。課文以“竊讀”為線索,以放學(xué)后急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。
文章清麗平實(shí),充分表現(xiàn)了林海音善于通過自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境,用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來表達(dá)自己的感情的寫作風(fēng)格。
二、說目標(biāo)
結(jié)合教材的內(nèi)容、特點(diǎn)和編寫意圖,我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下:
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。
3.抓住主要內(nèi)容,體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對(duì)讀書的熱愛,對(duì)求知的渴望,受到感染。
4.學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
5.通過開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),使讀書真正進(jìn)入學(xué)生的生活中。
第三學(xué)段精讀課文的教學(xué),重在理解內(nèi)容,體會(huì)感情,以及領(lǐng)會(huì)作者表情達(dá)意和寫作的方法。因此,我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為:抓住重點(diǎn)句段,體會(huì)作者的情感,領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。
三、說教法
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),掌握了一定的閱讀方法。因此,本課的教學(xué)我將主要采用探究討論法,引導(dǎo)學(xué)生“心到、手到”,積極讀書,抓住文中重點(diǎn)的句段,通過圈點(diǎn)、勾畫和批注體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。同時(shí),利用朗讀法,讓學(xué)生體會(huì)作者的情感,感悟作者平實(shí)、自然、柔美的寫作風(fēng)格。
四、說過程
本課的教學(xué)我設(shè)計(jì)為兩課時(shí),下面將第一課時(shí)的設(shè)計(jì)與大家交流.
第一課時(shí)的教學(xué)我共設(shè)計(jì)了3個(gè)大環(huán)節(jié):
一、交流 扣題導(dǎo)入
“良好的開端是成功的一半”,作為新學(xué)期的第一節(jié)語(yǔ)文課,我們有責(zé)任也必須幫助學(xué)生重新投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。因此,新課伊始,我首先讓學(xué)生交流讀書感受,營(yíng)造濃厚的讀書氛圍,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本。然后,抓住題眼“竊”字,讓學(xué)生“仔細(xì)觀察,有什么方法記住它?”從而也把自主識(shí)字、重點(diǎn)指導(dǎo)切實(shí)落到了教學(xué)中。
二、解題 整體感知
“興趣是最好的老師。”本文的文題恰恰饒有興味。因此,我在扣題眼“竊”字導(dǎo)入的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“查查字典,‘竊’有幾種解釋?你覺得在課題里應(yīng)該取哪一種?”這個(gè)問題,用以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,從而使學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入“用自己喜歡的方式讀讀課文,你怎么理解‘竊讀’這個(gè)詞請(qǐng)?jiān)谡n題旁邊寫上批注?!边@個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
正確地理解了文題,概括文章的主要內(nèi)容也就水到渠成了。
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào),第三學(xué)段的識(shí)字教學(xué)要更加放手,要有別于第二學(xué)段。因此,本課的識(shí)字我設(shè)計(jì)了“剛才讀課文時(shí),你發(fā)現(xiàn)了哪些生字、詞語(yǔ)或者是句段不容易讀好,提醒大家一起讀”這個(gè)環(huán)節(jié),既是培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣,又為學(xué)生提供了展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái),使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,從而達(dá)到提高學(xué)生自主識(shí)字的興趣和能力的目的。
三、精讀 細(xì)品滋味
1 、抓中心 提綱挈領(lǐng)
“我很快樂,也很懼怕-—這種竊讀的滋味!”這句話是課文的中心句,集中概括了竊讀的百般感受,也是作者情感的集中體現(xiàn)。因此,我設(shè)計(jì)了“‘我’躲在書店里竊讀是一種什么滋味?”這一問題,引導(dǎo)學(xué)生找到這個(gè)中心句,并由此切入對(duì)課文的品讀,自然綱舉而目張、百毛皆順。
2 、品詞句 積累內(nèi)化
本文的一大特點(diǎn)就是作者通過自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境,用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來表達(dá)自己的感情。
為此,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“把描寫作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句用不同的線畫下來,多讀一讀,并結(jié)合你畫出的描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句來說說這種滋味好受嗎?”這一環(huán)節(jié)。在學(xué)生的匯報(bào)中,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)如下兩個(gè)句子:
我急忙打開書,一頁(yè),兩頁(yè),我像一匹餓狼,貪婪地讀著。
把“我”這樣娟秀的小女孩比作一頭餓狼合適嗎?這樣寫有什么好處?想象一下,“我”當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣讀書?這樣的讀,就是“貪婪”地讀著。
“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭,不時(shí)望著街心,好像說:‘這雨,害得我回不去了。’其實(shí),我的心里卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”
這句話中,“我”的動(dòng)作傳達(dá)著怎樣的意思?“我”的心里是怎樣想的呢?心里想的和做的不一樣,可以用哪個(gè)詞形容?這幾個(gè)詞合適嗎?為什么?
所謂“書讀百遍,其意自現(xiàn)?!睆?qiáng)調(diào)感悟更要重視學(xué)生的誦讀。因此,在理解重點(diǎn)句子的同時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生要有感情地朗讀,在讀中讓學(xué)生“由著性子自己去想象,”去尋找“美好的心靈的遠(yuǎn)游,”讓學(xué)生讀出意,讀出情,讀出味。
通過細(xì)細(xì)的品讀,作者那種書內(nèi)世界的吸引與沉迷,書外世界的擔(dān)憂與緊張,使快樂與懼怕緊密地交織在一起的、復(fù)雜的、難以言說的竊讀的滋味便深深地感染了學(xué)生。
3、析詞句 感悟?qū)懛?/p>
《課標(biāo)》中指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?!彼?,在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我首先引導(dǎo)學(xué)生賞析文章中的重點(diǎn)句子,幫助學(xué)生感悟用動(dòng)作和心理描寫表情達(dá)意的寫法。然后讓學(xué)生仿寫,在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。
4、讀全文 整理思緒
最后通過“作者在你心目中是一個(gè)什么樣的學(xué)生呢?”這個(gè)問題,幫助學(xué)生進(jìn)一步感受作者對(duì)讀書的熱愛,對(duì)知識(shí)的渴望。
教材簡(jiǎn)析:
這是五年級(jí)第一單元的一篇課文,本單元的專題是:“我愛閱讀”,教育學(xué)生要熱愛閱讀,在閱讀中獲得知識(shí),學(xué)會(huì)思考,而且得到情感的陶冶和精神的享受。課文以“竊讀”為線索,以放學(xué)后“我”急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客,借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。
本文在寫作方面突出的特點(diǎn)是作者善于通過自悟式的獨(dú)白及細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來表達(dá)自己的感情。
教育理念:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,而“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”也是現(xiàn)時(shí)每個(gè)教師記得最清的一句話,為此,我在此篇課文中的設(shè)計(jì)意圖:是想讓學(xué)生的閱讀真正彰顯出“個(gè)性”的光彩。
1、認(rèn)識(shí)“竊、腋”等7個(gè)生字,正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語(yǔ),并靈活運(yùn)用。
2、正確流利地朗讀課文。
過程與方法:
抓住主要內(nèi)容,體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
感悟作者對(duì)讀書的熱愛,對(duì)求知的渴望,并受到感染。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀課文,品讀重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味。
三、教法與學(xué)法導(dǎo)航:
初讀感知,并邊閱讀邊思考,提出問題,展開對(duì)話與交流。重點(diǎn)研讀關(guān)鍵的詞句,積累詞語(yǔ)并感悟詞語(yǔ)用法的精妙,從而體會(huì)到“竊讀”的滋味。
四、課前準(zhǔn)備:
1、同學(xué)們,書籍能使我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí),開闊視野,陶冶情操。讀書是一種享受,一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么,你們有沒有這樣的經(jīng)歷與感受呢?
(學(xué)生放談讀書的經(jīng)歷與體會(huì),教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)適當(dāng)?shù)募?lì)與點(diǎn)評(píng)。)
2、剛才,同學(xué)們談得非常好,老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊!讀書能使人奮進(jìn),使人進(jìn)步,讀書也是一個(gè)人生命的需要。有這樣的一個(gè)小女孩,非常喜歡讀書,竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢?今天,我們來學(xué)習(xí)一篇課文《竊讀記》。
3、板書課題。
4、看了這個(gè)課題,你有什么疑問?
是怎么竊讀的?
竊讀是怎樣的感受?
1、剛才同學(xué)們提出了那么多問題,那么就讓我們帶著問題走進(jìn)課文,邊讀邊思考,課文寫了什么事?
2、引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容。
3、自學(xué)生詞新詞。
(教師要引導(dǎo)學(xué)生注意文中一些字的字音和字形。如“目的地”的“的”讀dì;“踮起腳尖”中的“踮”diǎn讀;“暫時(shí)”中的“暫”讀zà;有一些字的筆劃較多,如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等,要提醒學(xué)生注意各個(gè)部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多,但是形聲字,要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一特點(diǎn)進(jìn)行記憶。寫字要認(rèn)真,注意書寫的習(xí)慣。)
B、體會(huì)詞語(yǔ)的含義。
1、學(xué)習(xí)一篇課文最好的方法就是多讀,讀懂意思,讀出味道。下面,就讓你們就反復(fù)地讀一讀吧!
2、指名分段讀課文,看看字音是否讀準(zhǔn),句子是否讀通順。。
3、讓學(xué)生概括地說說課文是怎么記敘“我“竊讀的經(jīng)歷與感受的。
4、整理課文記敘的線索:
放學(xué)后――邊走邊想――跨進(jìn)店門――打開書閱讀――恐懼被發(fā)現(xiàn)――饑餓難耐――放回書架――走出書店
1、默讀第3自然段。畫出“我“的動(dòng)作和心理活動(dòng)的句子或關(guān)鍵詞。
2、課件演示第3自然段。指名學(xué)生朗讀,說說體會(huì)到了什么?
(“跨進(jìn)店門,暗喜”,“踮起腳尖,從大人腋下鉆過去”,“總算擠到里邊來了”,“急切地尋找”,寫出了她讀書的渴望與急切,這些都說明了她特別喜歡讀這本書。)
3、想像當(dāng)時(shí)“我”找書的樣子。表演體會(huì)。
5、引導(dǎo)學(xué)生朗讀第3自然段,讀出暗喜、渴望、急切的心情。
她是一個(gè)多么愛讀書的小姑娘!當(dāng)她找到那本想讀的書,又是怎樣閱讀呢?她有怎樣的心理感受?
1、抄寫自己感受最深的句子,并初步體會(huì)句子的含義。
2、讀一讀,寫一寫。
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲
教學(xué)反思:
為了能讓學(xué)生通過領(lǐng)悟作者這種竊讀的滋味,從而激發(fā)起對(duì)閱讀的熱愛,我在設(shè)計(jì)此課時(shí)直入中心,讓學(xué)生自讀自悟,在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意,然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子――――――“我很快樂,也很懼怕,這種竊讀的慈味。”接著,圍繞這一個(gè)句子展開學(xué)習(xí),“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂?”讓學(xué)生充分讀書,抓住文中極為傳神的動(dòng)作和心理描寫,讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)讀書的喜愛。相信,這篇課文給學(xué)生的閱讀開通了一條陽(yáng)光大道,愿他們?cè)谶@條路上越走越遠(yuǎn)。
1、會(huì)寫“竊、炒”等14個(gè)生字,正確理解“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語(yǔ),并靈活運(yùn)用。
2、有感情地朗讀課文。
過程與方法:
學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
1、感悟作者對(duì)讀書的熱愛,對(duì)求知的渴望,并受到感染。
2、激勵(lì)學(xué)生珍愛讀書,奮發(fā)向上。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀課文,品讀重點(diǎn)語(yǔ)句,感受作者對(duì)讀書的熱愛,對(duì)求知的渴望。
教學(xué)難點(diǎn):感悟作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
三、教法與學(xué)法導(dǎo)航:
通過閱讀,重點(diǎn)研讀關(guān)鍵的詞句,積累詞語(yǔ)并感悟詞語(yǔ)用法的精妙。學(xué)習(xí)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫的方法。激發(fā)學(xué)生閱讀樂趣,進(jìn)行拓展閱讀,使閱讀走向生活,走向孩子的內(nèi)心。
四、課前準(zhǔn)備:
1、認(rèn)讀詞語(yǔ)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
2、回顧課文內(nèi)容。
3、過渡:上節(jié)課我們初讀了課文,知道“我”是一個(gè)愛讀書的小姑娘,為了讀到自己喜歡的那本書,費(fèi)勁了力氣才找到。那么,她是怎樣閱讀呢?有什么感受?這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。(板書課題)
二、品讀體驗(yàn)。
1、指名讀第3自然段,體會(huì)我讀書的樣子與內(nèi)心。
A、這句話把什么比作什么?
B?!梆I狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”,那樣“貪婪地讀著”,這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。)
(2)體會(huì)“我很快樂,也很懼怕-―這種竊讀的滋味”(課件演示句子)
A、快樂的是什么?恐懼的是什么?
(3)引導(dǎo)學(xué)生讀出這種復(fù)雜的內(nèi)心。
2、默讀5――10自然段。體會(huì)“我”竊讀的滋味,交流自己的感動(dòng)。
(要求學(xué)生讀出自己的體會(huì),讀出自己的感動(dòng),然后,自主交流,師生對(duì)話,聯(lián)系生活,關(guān)注體驗(yàn)。)
(1)“害怕書店老板發(fā)現(xiàn)”是什么滋味?
(作者讀書,是在人多別人不注意她的時(shí)候竊讀,因?yàn)槭歉`讀,所以當(dāng)人少了,她就會(huì)丟下心愛的書轉(zhuǎn)移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。)
(2)“把自己隱藏起來”是什么滋味?
(要想讀書還得動(dòng)一番心思,讓人家看不出來,確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊,躲來躲去的,這種讀書的滋味有些不好受。)
(3)“趕上天下雨”是什么滋味?
(為了讀書,卻慶幸下雨,并且希望越大越好,還裝著鄒眉頭,望街頭。這樣的竊讀方式令人感動(dòng)。)
(4)“餓得饑腸轆轆”是什么滋味?
(作者讀書太餓了,太累了,腰酸了,腿疼了,腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí),收獲很多,也付出很多。)
(5)“日光燈亮起來”是什么滋味?
(作者什么也沒吃,卻咽了一口唾沫,說明她一定從書中收獲了很多知識(shí),心里非常高興。)
(6)“我走出書店時(shí)”是什么滋味?
(身體上很疲憊了,她卻感到渾身輕松,說明她讀完書后非常的高興和滿足。)
3、聯(lián)系生活實(shí)踐說說“你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書長(zhǎng)大的。”這句話的理解。(“吃飯長(zhǎng)大”指的是身體的物質(zhì)需求,“讀書長(zhǎng)大”則是指精神的成長(zhǎng),心靈的成長(zhǎng)。糧食哺育的是身體,而書籍哺育的是靈魂,一個(gè)只有知識(shí)與智慧不斷增長(zhǎng)的人,才是一個(gè)真正健康成長(zhǎng)起來的人。)
1、引導(dǎo):這篇課文真實(shí)感人。那么,你認(rèn)為哪里寫得好呢?
2、小結(jié):這篇語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人,特別動(dòng)作和心理描寫極為傳神,充分表達(dá)了作者對(duì)讀書的酷愛。
1、以后你應(yīng)該怎樣來讀書。
2、如果沒有了書,世界將會(huì)是怎樣?
一、導(dǎo)語(yǔ)
“竊”是什么意思?你認(rèn)為人在什么樣的情況下才會(huì)這樣做?“竊”時(shí)心里會(huì)怎么想?請(qǐng)你打開書本,是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?
二、初讀課文
1、默讀課文兩遍。
2、讀第一遍,圈出課文的生字、新詞。
3、讀完第二遍,把書合上想想課文主要講了什么?
三、交流反饋
1、梳理內(nèi)容:
竊讀的時(shí)間段?竊讀的辦法?竊讀的感受?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)容緊密圍繞課題展開敘述。)
2、識(shí)讀詞語(yǔ):
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等詞語(yǔ)。
3、范寫觀察:
餓、懼、柜、檐、酸、撐注意字的間架結(jié)構(gòu)。
4、生書寫練字本上的漢字。
四、再讀課文
1、畫出描寫林海音動(dòng)作和心里活動(dòng)的句子。
2、體會(huì):
這樣寫的好處,并摘抄在自己的語(yǔ)言積累本里。
五、放聲朗讀全文
六、結(jié)束語(yǔ)
“我”是擔(dān)憂又害怕的跨進(jìn)書店,因?yàn)槟鞘且环N怎樣的竊讀滋味?(文中第四段)
──很快樂,也很懼怕。我快樂什么?害怕什么呢?讓我們走進(jìn)作者的內(nèi)心深處,下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能:認(rèn)識(shí)“竊、腋”等7個(gè)生字,會(huì)寫“竊、炒”等14個(gè)生字,正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語(yǔ)。
2、過程與方法:正確、流利、有感情地朗讀課文,把握課文主要內(nèi)容,感悟描寫“我”動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句,體會(huì)句子的精妙。
3、情感與態(tài)度:體會(huì)作者熱愛讀書的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn):
通過對(duì)文章動(dòng)作、心理等的描寫,感受作者那種快樂與懼怕的滋味,同時(shí)學(xué)習(xí)作者愛好讀書的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備:PPT
課時(shí)計(jì)劃:3個(gè)課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo):整體感知作者竊讀的滋味;學(xué)習(xí)本課生字詞。
一、“讀”字聯(lián)想,引出課題
1、引出課題
以“讀”為話題,向同學(xué)們提問:當(dāng)你拿到一本書時(shí),你將如何了解到里面的知識(shí)?讀,是最好的方法。你會(huì)怎么讀?朗讀、默讀……我們將會(huì)認(rèn)識(shí)一位小姑娘,她讀書的經(jīng)歷和我們不太一樣,她是——竊讀(板書課題)
2、解讀課題
通過早讀的預(yù)習(xí),我們知道了作者是在哪里讀書的?(書店)她在書店讀書有何獨(dú)特之處?(只讀,但是從來不買,而且經(jīng)常去)和那些正大光明地去讀書買書的人相比,她這種讀書的經(jīng)歷就叫做——竊讀。既然這種獨(dú)特的讀書形式叫做“竊讀”,那“竊”是什么意思呢?
而她在這篇文章中,記錄的全都是有關(guān)竊讀的事情,所以本課就叫——竊讀記。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞
1、初讀課文,劃出本課生字詞。
2、再讀課文,同桌之間相互提問課后要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的生字詞。
3、全班齊讀,師指導(dǎo)難寫字并正音。
懼怕踮起屋檐皺起酸書柜暫時(shí)支撐
三、再讀課文,感知竊讀“百”味
1、而在我們的《竊讀記》中,作者感觸最深的應(yīng)該是——竊讀的滋味。你都從中,感受到了哪些滋味呢?
快樂、恐懼、暗喜、貪婪、忐忑、輕松、擔(dān)憂、激動(dòng)、勞累……2、總結(jié)竊讀的滋味
同學(xué)們從作者的竊讀中品出了這么多味道啊,看來我們的作者在竊讀時(shí)真是——五味雜陳、百感交集?。?/p>
3、齊讀竊讀“百”味,感受作者復(fù)雜的心情竊讀的滋味是。
分別帶入相關(guān)詞語(yǔ),讀出對(duì)應(yīng)滋味的情感來。
一、激趣談話,引入新課
這節(jié)課,讓我們滿懷激情去體會(huì),去感受那位竊讀的小姑娘的復(fù)雜滋味吧!去感受閱讀的快樂吧!
二、品味“竊讀”,感受作者快樂又懼怕的竊讀滋味
匯報(bào))
2、交流:
⑴ “我跨進(jìn)店門,踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關(guān)系,我總算擠到里邊來了?!?/p>
① 畫出句中表示動(dòng)作的詞。② 感悟形象:
從這一系列的動(dòng)作中,你仿佛看到什么?
⑵ “急忙打開書,一頁(yè),兩頁(yè),我像一匹餓狼,貪婪地讀著?!?/p>
① 這句話把什么比作什么?
② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”,這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。)
③ 你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎?說一說?
④ 根據(jù)生活體驗(yàn),相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
⑶ “我有時(shí)還要裝著皺起眉頭,不時(shí)望著街心,還像在說:‘這雨,害得我回不去了?!鋵?shí),我的心里卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”
① 這句話寫的是什么?(神態(tài)與心理的描寫。)你發(fā)現(xiàn)了什么?
(一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的,從神態(tài)描寫可以看出心理活動(dòng),可這句話神態(tài)和內(nèi)心是相違背的。)
② 這樣寫有什么好處?
(突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達(dá)到了入魔的程度。)
⑷ 我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時(shí)又靠在書柜旁,以求暫時(shí)的休息。
你從中體會(huì)到了什么?
(竊讀累,累也讀,正說明了竊讀的快樂,對(duì)讀書的喜愛。)
⑸ 我合上書,咽了一口唾沫,好象把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架。
① “所有的智慧”是什么?
② 朗讀。
這一系列的動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫,把一個(gè)渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前。再讀課文,品味竊讀的滋味。
三、理解“你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書長(zhǎng)大的”
1、指名讀最后一個(gè)自然段:
⑴ 聯(lián)系課文和生活實(shí)際,談自己對(duì)這句話的理解。
⑵ 交流課前搜集讀書名言,談自己對(duì)這句話的理解。
2、總結(jié):
“書籍是人類進(jìn)步的階梯”,一個(gè)人如果放棄了讀書,那是多么可怕的事!讓我們時(shí)刻銘記這句至理名言──“記住,你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書長(zhǎng)大的!”
四,課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)
1,填空
課文以_______為線索,以放學(xué)后急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了____________。
2、讀了這篇課文最大的感受是什么?
3、寫幾條讀書的名言。
五、拓展延伸,布置作業(yè)
1.積累有關(guān)讀書的名言。
【設(shè)計(jì)理念】
多讀書,讀好書是《語(yǔ)文新課標(biāo)》的重要要求之一。而閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,因此本節(jié)課上,我特別注重培養(yǎng)學(xué)生在給課文批注時(shí)產(chǎn)生的豐富的思考和個(gè)體的獨(dú)特感受。同樣,教學(xué)是一種價(jià)值導(dǎo)引,也是受教育者精神世界自主地、能動(dòng)地生成的過程。所以我將放手把質(zhì)疑的權(quán)利交給學(xué)生,自己尋找問題,自主解決問題,在這個(gè)過程中促其思維得以升華。
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)文中刻畫人物運(yùn)用的細(xì)致的復(fù)雜的心理描寫;
2、了解倒敘的作用;
概括總結(jié)的能力;
4、從字里行間感受到書對(duì)于作者巨大的吸引力,通過與自己優(yōu)越的讀書條件進(jìn)行對(duì)比,加倍珍惜并充分利用我們現(xiàn)在的讀書機(jī)會(huì)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)將兩種復(fù)雜的心理交織在一起的寫法;
充分利用并積極創(chuàng)造優(yōu)越的讀書條件。
三、教學(xué)難點(diǎn)
表現(xiàn)力的語(yǔ)言,從而充分感受書對(duì)于作者巨大的吸引力;
2、文章在謀篇布局上的技巧——倒敘手法的運(yùn)用及作用。
四、教學(xué)突破口
對(duì)于課題的理解:“竊”的含義,“讀”的心理,“記”的內(nèi)容
五、教時(shí)安排:
一課時(shí)
六、教學(xué)步驟
課前預(yù)習(xí):
1、熟課文,查清生字生詞,把握文章脈絡(luò)。
,至少每人走訪兩人以上。
導(dǎo)入新課:
1、一位學(xué)生演講《我愛讀書》;
2、三位學(xué)生點(diǎn)評(píng);
是的,書不僅是一樣工具,更是一種超脫凡俗的心靈寄托,一種開發(fā)人類智慧的滿腔熱忱,一種無與倫比的美。書,滋養(yǎng)著我們的血脈和骨肉,滋養(yǎng)著我們的靈魂和精神,滋養(yǎng)著我們的氣質(zhì)和品格,沒有書的生活將黯然失色,沒有書的人生將會(huì)孤苦寂寞,那么,生活中真的沒有書,或者書不能滿足于我們的欲望,該怎么辦?我們今天來體驗(yàn)林海音的竊讀經(jīng)歷。
感知新課
“竊”的含義;(“記”的內(nèi)容;怎么記的?(懼怕;
(曲徑通幽的文章。運(yùn)用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。
2、小組交流。
自主體驗(yàn)、品析課文
1、自讀課文,圈劃出心理描寫的字詞句,并談?wù)勀愕睦斫猓?/p>
2、我們看書都是在窗明幾凈的教室,或是躺在家中柔軟舒適的沙發(fā)上,這讓我們覺得很愜意愉悅,但是,作者讀書時(shí)的這種“懼怕”的心理恐怕是我們沒有體會(huì)過的,那么,我們?cè)俅紊钊胛谋?,快速的閱讀文章,理解文章中的最后一句話。
作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲,源于同偉人對(duì)話,源于感受著書香氣,源于從書本中吸取各種營(yíng)養(yǎng)?!x書長(zhǎng)大。
同時(shí),也源于被人關(guān)愛,被店員在默默的關(guān)心和幫助,這讓我認(rèn)清了人世間的真善美,不再固執(zhí)的仇恨人類。——在愛里長(zhǎng)大。
總結(jié)拓展
;
請(qǐng)舉出其他的你所知道的象林海音這樣熱愛讀書的例子;
(充分利用并積極創(chuàng)造良好的讀書條件。
(六)布置作業(yè)
這篇文章對(duì)你觸動(dòng)最大的是什么?請(qǐng)聯(lián)系自己的實(shí)際,寫一篇100—200字的文章。
(七)教學(xué)反思:
臺(tái)灣女作家林海音的作品《竊讀記》它生動(dòng)、細(xì)致地刻畫了竊讀的心理和樂趣,表達(dá)對(duì)讀書的喜愛和渴望。其目標(biāo)主要是:一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛,對(duì)知識(shí)的渴望;二是在閱讀中體會(huì)作者通過動(dòng)作和心理活動(dòng),將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染,激發(fā)閱讀的興趣。在教學(xué)本課時(shí),我首先讓學(xué)生自讀自悟,在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意,然后讓學(xué)生找出最能體
臺(tái)灣女作家林海音的作品《竊讀記》是五年上冊(cè)第一單元第一篇課文,它生動(dòng)、細(xì)致地刻畫了竊讀的心理和樂趣,表達(dá)對(duì)讀書的喜愛和渴望。其目標(biāo)主要是:一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛,對(duì)知識(shí)的渴望;二是在閱讀中體會(huì)作者通過動(dòng)作和心理活動(dòng),將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染,激發(fā)閱讀的興趣。
本課稍顯成功的地方在于:對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感悟和積累,引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語(yǔ)言基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,活用課文的語(yǔ)言,進(jìn)行大段語(yǔ)言鋪陳敘述,從而實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言向?qū)W生自身語(yǔ)言的內(nèi)化,訓(xùn)練語(yǔ)感,培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。
①查字游戲。師板書“竊”字,看誰(shuí)最快查到。
②指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。
③師之后板書“讀”,過渡:在“竊讀”這個(gè)詞語(yǔ)中,“竊”就應(yīng)選取哪個(gè)解釋適宜呢?先不要急著回答,讓我們?nèi)プx讀課文吧。
①自由讀課文。師:讀課文后,你會(huì)怎樣理解“竊讀”這個(gè)詞呢?請(qǐng)?jiān)谡n題旁邊寫上批注。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)
②指名答。
③再次瀏覽課文,想想課文講了一個(gè)怎樣的故事?
④指名答。
⑤小結(jié):原先課文記敘了(師板書:記)“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。
①再讀課題,說說自己最想明白的資料或最感到困惑的問題是什么?
②質(zhì)疑。
③師將問題的大致意思板書于黑板上。
可能會(huì)問:“我”為什么要偷偷的讀書呢?“我”是怎樣竊讀的呢?“我”這樣貌讀書又是怎樣的感覺呢?難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎?……
④師:古人云:“學(xué)貴質(zhì)疑?!薄靶∫蓜t小進(jìn),大疑則大進(jìn),不疑則不進(jìn)。”你們能提出這么多好問題,老師相信,你們也必須能透過自己的努力學(xué)懂這篇文章。
⑤師:帶著你最想明白的問題去反復(fù)讀通課文,畫出有關(guān)語(yǔ)句。
①你最感興趣的上哪個(gè)問題呢?從課文中找到了答案嗎?
②根據(jù)學(xué)生的回答,機(jī)動(dòng)教學(xué)。
a.課文中的“我”是怎樣竊讀的呢?
(1)指數(shù)名學(xué)生答。
◆“我跨進(jìn)店門,踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把頭發(fā)弄亂了,沒關(guān)系,我總算擠到里邊來了?!?/p>
◆“急忙打開書,一頁(yè),兩頁(yè),我像一匹餓狼,貪婪地讀著?!?/p>
◆“有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人的身邊,仿佛我是他的小妹妹或小女兒?!?/p>
◆“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭,不時(shí)望著街心,好像說:‘這雨,害得我回不去了?!鋵?shí),我的心里卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”
◆“我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時(shí)靠在書柜旁,以求暫時(shí)的休息?!薄?/p>
(3)師:再用心讀讀這些句子,你能從中感受到什么呢?一句或幾句都能夠,感受長(zhǎng)短不限。
(4)學(xué)生練習(xí)在書上批注。
(5)全班交流批注心得,指名答。
(6)教師適時(shí)點(diǎn)撥,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點(diǎn)詞語(yǔ)以及“我像一匹餓狼,貪婪地讀著?!边@個(gè)句子。
(7)指導(dǎo)朗讀。指名讀,肯定性評(píng)價(jià);分組讀,激勵(lì)性評(píng)價(jià);分男女生讀,感悟性評(píng)價(jià)。
b.“我”這樣貌讀書是怎樣樣的一種感覺呢?難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎?
①過渡:讀書在我們面前是何等的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢?
②快速瀏覽課文,找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。
③指名答,師出示句子“我很快樂,也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”(課件展示)
④師:我們都明白,朗讀講究抑揚(yáng)頓挫。那么你在朗讀時(shí),會(huì)怎樣處理呢?能夠打上朗讀記號(hào)并寫出這樣處理的理由。
⑤生邊練讀邊打上記號(hào)。
⑥指名讀。
生:“我很快樂,也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”
生:因?yàn)椤拔摇痹诟`讀時(shí)感覺到了讀書的快樂,所以強(qiáng)調(diào)了“我很快樂”。
師:明明是“偷偷摸摸”的,也能感受到快樂嗎?你是從課文哪里讀懂的?
⑦生答相關(guān)句子,教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天,越是傾盆大雨我越高興,因?yàn)槟菚r(shí)我便有充足的理由在書店待下去?!钡戎攸c(diǎn)的詞句中感悟。
⑧再指名讀。
生:“我很快樂,也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味?!?/p>
師:你讀的又和其他的同學(xué)不一樣了,能說說原因嗎?
生:我強(qiáng)調(diào)的是“懼怕”的感覺,因?yàn)樽髡咭幌蚴翘嵝牡跄懙卦谧x書,怕店主發(fā)現(xiàn)把他趕走。
生:能。他很聰明,一向在假裝,象下雨天假裝成沒辦法離開的樣貌,其實(shí)是巴不得呢。
師:“假裝”這個(gè)詞說的好!“我”是怎樣假裝來掩人耳目的呢?
⑨生答相關(guān)句子,教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭,不時(shí)望著街心,好像說:‘這雨,害得我回不去了?!鋵?shí),我的心里卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”這樣的句子中感悟。
生答:但是,他這樣做也只是為了讀到書呀!為了能讀書呀!
①師:那么此時(shí)文中的“我”在你心目中是個(gè)怎樣的學(xué)生呢?
②指名答。
③師:讓我們一齊來讀讀課文,共同感受一下這個(gè)“嗜書如命”的孩子吧。
①齊讀“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭,不時(shí)望著街心,……”這個(gè)句子,你喜歡它嗎?能說說原因嗎?
②指名答。
③小結(jié):寫得多好的句子呀,它寫出了──生答:作者的動(dòng)作和心理,它寫出了──生答:矛盾的言和行,正是這樣截然相反的描述,將一個(gè)想盡一切辦法讀書孩子的形象展此刻我們面前了。
④師:你有過類似的經(jīng)歷嗎?你能學(xué)著樣貌寫上幾句嗎?相信自己!你必須能行!
⑤學(xué)生練寫。
①過渡:“我”一放學(xué)就急匆匆地趕到書店,“我”一讀書就是二個(gè)多小時(shí),我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆,而這一切都是源自國(guó)文老師的一句話──生答:“我們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書長(zhǎng)大的?!?/p>
②聯(lián)系自己的生活實(shí)際,談自己對(duì)這句話的感想。
③師:古有云:“書中自有黃金屋。”今有論:“我們要終身學(xué)習(xí)。”一個(gè)人如果放下了讀書,是件多么可怕的事呀,就象是魚兒離開了水,生命離開了陽(yáng)光。讓我們?cè)俅蝸碜x一讀這句至理名言吧。
④生聲情并茂地朗讀。
⑤總結(jié)全文:這天,我們認(rèn)識(shí)了一位“不一樣”的人,他為了讀書能夠──生答:不吃美味佳肴,他為了讀書能夠──生答:連跑幾家店才看完一本書,他為了讀書能夠──生答:象一匹“餓狼”,他為了讀書更能夠──生答:“口是心非”!而這個(gè)“口是心非”必須是打了引號(hào)的,因?yàn)樗臀覀円粯樱∥覀兌家粯用靼琢拴ぉど穑骸拔覀兪浅燥堥L(zhǎng)大的,也是讀書長(zhǎng)大的!”
①交流熟記字行的方法。
②觀察書寫位置。
③學(xué)生書寫。
【教學(xué)目的】
1.認(rèn)識(shí)生字,教案《《竊讀記》教學(xué)設(shè)計(jì)》。能正確讀寫詞語(yǔ)
2、學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)作者的情感,領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。
【教學(xué)流程】
一、前提測(cè)評(píng)
聽寫字詞,加強(qiáng)積累(本課較難寫的生字和詞語(yǔ)盤點(diǎn)中"讀讀寫寫"里的詞語(yǔ)。)
二、展示目標(biāo)
三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)
1、析詞句,感悟?qū)懛?/p>
①齊讀"我有時(shí)還要裝著皺起眉頭,不時(shí)望著街心,…"這個(gè)句子,你喜歡它嗎?能說說原因嗎?
②指名答。
③小結(jié):寫得多好的句子呀,它寫出了──生答:作者的動(dòng)作和心理,它寫出了──生答:矛盾的言和行,正是這樣截然相反的描寫,將一個(gè)想盡一切辦法讀書孩子的形象展現(xiàn)在我們面前了。
④師:你有過類似的經(jīng)歷嗎?你能學(xué)著樣子寫上幾句嗎?相信自己!你一定能行!
⑤學(xué)生練寫。
⑥交流點(diǎn)評(píng)。
2、誦語(yǔ)句,升華情感
①過渡:"我"一放學(xué)就急匆匆地趕到書店,"我"一讀書就是二個(gè)多小時(shí),我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆,而這一切都是源自國(guó)文老師的一句話──生答:"我們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書長(zhǎng)大的。"
②聯(lián)系自己的生活實(shí)際,談自己對(duì)這句話的感想。
③古有云:"書中自有黃金屋。"今有論:"我們要終身學(xué)習(xí)。"一個(gè)人如果放棄了讀書,是件多么可怕的事呀,就象是魚兒離開了水,生命離開了陽(yáng)光。讓我們?cè)俅蝸碜x一讀這句至理名言吧。
④生聲情并茂地朗讀。
⑤總結(jié)全文:今天,我們認(rèn)識(shí)了一位"不一樣"的人,他為了讀書可以──生答:不吃美味佳肴,他為了讀書可以──生答:連跑幾家店才看完一本書,他為了讀書可以──生答:象一匹"餓狼",他為了讀書更可以──生答:"口是心非"!而這個(gè)"口是心非"一定是打了引號(hào)的,因?yàn)樗臀覀円粯?我們都一樣明白了──生答:"我們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書長(zhǎng)大的!"
四、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)
①交流熟記字行的方法。
②觀察書寫位置。
③學(xué)生書寫。
五、布置作業(yè)
1、積累本課的好詞佳句。
2、預(yù)習(xí)第2課《小苗與大樹的對(duì)話》
附:板書設(shè)計(jì)
1、竊讀記
復(fù)雜
快樂懼怕(心理描寫?yīng)毺馗惺?
急切(動(dòng)作描寫跨、踮、鉆、擠、找)
MSN(中國(guó))
yjs21.cOm更多幼兒園教案編輯推薦
一、活動(dòng)目標(biāo)
(一)認(rèn)知目標(biāo)
1.幫助幼兒認(rèn)識(shí)動(dòng)物腳印的不同形狀,學(xué)習(xí)分辨它們的不同特征,培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。
2.通過畫面內(nèi)容的提示,啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)續(xù)編故事情節(jié),培養(yǎng)幼兒大膽想像、完整說話的能力。
3.豐富詞語(yǔ):腳印、蛋糕、可口的。
(二)情感與人格目標(biāo) 培養(yǎng)幼兒的好奇心,發(fā)展探索性和獨(dú)創(chuàng)性。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備
(一)物質(zhì)準(zhǔn)備
1.教學(xué)掛圖:“蛋糕失竊案”中小鴨、小雞、小貓及三種相應(yīng)的動(dòng)物腳印圖片。(可自己畫)
2.幼兒腳印圖一幅;故事操作卡片每人1套。
(二)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備 嘗試用不同材料印不同腳印。
三、活動(dòng)過程
1.游戲“印腳印”,引起幼兒學(xué)習(xí)興趣。
玩“印腳印”游戲后,出示鴨、雞、貓等動(dòng)物腳印圖片,讓幼兒知道不同的動(dòng)物有不同形狀的腳印,并學(xué)習(xí)分辨它們的特征。(豐富詞語(yǔ):腳印)
2.教師引導(dǎo)幼兒觀察故事畫面內(nèi)容,并啟發(fā)幼兒根據(jù)提示續(xù)編故事。教師用提問的形式幫助幼兒了解故事內(nèi)容:圖上有誰(shuí)?為什么它會(huì)這么高興?
(幼兒回答后,教師再有表情地講述圖一內(nèi)容。)豐富詞語(yǔ):蛋糕、可口的。出示圖二,教師繼續(xù)講述故事,講到蛋糕沒有了一半時(shí),停下引導(dǎo)幼兒觀察圖畫,啟發(fā)幼兒大膽續(xù)編故事情節(jié):“蛋糕怎么沒了一半?地下還有許多腳印,這是怎么——回事?”
3.教師講述故事后,幼兒學(xué)習(xí)完整講述故事。
①幼兒續(xù)編故事后,教師根據(jù)幼兒續(xù)編的情況,有表情地把故事完整地講述一遍。
②幼兒邊操作圖卡邊根據(jù)自己的想像練習(xí)完整地講述故事,教師幫助能力差的幼兒學(xué)習(xí)較完整地講述故事。
③請(qǐng)個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒在集體前,講述自己續(xù)編的故事。
4.教師小結(jié)。
表?yè)P(yáng)大膽想像和積極發(fā)言的幼兒,并教育幼兒凡事都要多動(dòng)腦筋想一想。此外,根據(jù)幼兒續(xù)編的情況,教育幼兒不拿別人的東西,讓幼兒知道這種行為是不對(duì)的。
四、各領(lǐng)域滲透 社會(huì):教師根據(jù)本班情況,引導(dǎo)幼兒討論一些事情的對(duì)錯(cuò)。通過討論,讓幼兒學(xué)習(xí)辨別事情的是非,并教育幼兒做事前要先想一想,再去做。
五、生活中滲透 通過自由的、有目的的語(yǔ)言活動(dòng),培養(yǎng)幼兒大膽說話,樂意與同伴交往,共同合作的習(xí)慣。
六、環(huán)境中滲透 教師在墻角上粘貼若干不同內(nèi)容的圖片,讓幼兒在自由的情況下,通過觀察圖片,想像不同的故事情節(jié),從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。
七、家庭中滲透 讓幼兒把自編的故事講給父母聽。
八、活動(dòng)評(píng)價(jià)。
一、活動(dòng)目標(biāo)
(一)認(rèn)知目標(biāo)
1.幫助幼兒認(rèn)識(shí)動(dòng)物腳印的不同形狀,學(xué)習(xí)分辨它們的不同特征,培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。
2.通過畫面內(nèi)容的提示,啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)續(xù)編故事情節(jié),培養(yǎng)幼兒大膽想像、完整說話的能力。
3.豐富詞語(yǔ):腳印、蛋糕、可口的。
(二)情感與人格目標(biāo) 培養(yǎng)幼兒的好奇心,發(fā)展探索性和獨(dú)創(chuàng)性。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備
(一)物質(zhì)準(zhǔn)備
1.教學(xué)掛圖:“蛋糕失竊案”中小鴨、小雞、小貓及三種相應(yīng)的動(dòng)物腳印圖片。(可自己畫)
2.幼兒腳印圖一幅;故事操作卡片每人1套。
(二)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備 嘗試用不同材料印不同腳印。
三、活動(dòng)過程
1.游戲“印腳印”,引起幼兒學(xué)習(xí)興趣。
玩“印腳印”游戲后,出示鴨、雞、貓等動(dòng)物腳印圖片,讓幼兒知道不同的動(dòng)物有不同形狀的腳印,并學(xué)習(xí)分辨它們的特征。(豐富詞語(yǔ):腳印)
2.教師引導(dǎo)幼兒觀察故事畫面內(nèi)容,并啟發(fā)幼兒根據(jù)提示續(xù)編故事。教師用提問的形式幫助幼兒了解故事內(nèi)容:圖上有誰(shuí)?為什么它會(huì)這么高興? (幼兒回答后,教師再有表情地講述圖一內(nèi)容。)豐富詞語(yǔ):蛋糕、可口的。出示圖二,教師繼續(xù)講述故事,講到蛋糕沒有了一半時(shí),停下引導(dǎo)幼兒觀察圖畫,啟發(fā)幼兒大膽續(xù)編故事情節(jié):“蛋糕怎么沒了一半?地下還有許多腳印,這是怎么――回事?”
3.教師講述故事后,幼兒學(xué)習(xí)完整講述故事。
①幼兒續(xù)編故事后,教師根據(jù)幼兒續(xù)編的情況,有表情地把故事完整地講述一遍。
②幼兒邊操作圖卡邊根據(jù)自己的想像練習(xí)完整地講述故事,教師幫助能力差的幼兒學(xué)習(xí)較完整地講述故事。
③請(qǐng)個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒在集體前,講述自己續(xù)編的故事。
4.教師小結(jié)。
表?yè)P(yáng)大膽想像和積極發(fā)言的幼兒,并教育幼兒凡事都要多動(dòng)腦筋想一想。此外,根據(jù)幼兒續(xù)編的情況,教育幼兒不拿別人的東西,讓幼兒知道這種行為是不對(duì)的。
四、各領(lǐng)域滲透 社會(huì):教師根據(jù)本班情況,引導(dǎo)幼兒討論一些事情的對(duì)錯(cuò)。通過討論,讓幼兒學(xué)習(xí)辨別事情的是非,并教育幼兒做事前要先想一想,再去做。
五、生活中滲透 通過自由的、有目的的語(yǔ)言活動(dòng),培養(yǎng)幼兒大膽說話,樂意與同伴交往,共同合作的習(xí)慣。
六、環(huán)境中滲透 教師在墻角上粘貼若干不同內(nèi)容的圖片,讓幼兒在自由的情況下,通過觀察圖片,想像不同的故事情節(jié),從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。
七、家庭中滲透 讓幼兒把自編的故事講給父母聽。
優(yōu)秀的人總是會(huì)提前做好準(zhǔn)備,幼兒園的老師都想教學(xué)工作能使小朋友們學(xué)到知識(shí),為了給孩子提供更高效的學(xué)習(xí)效率,教案是個(gè)不錯(cuò)的選擇,有了教案的支持可以讓同學(xué)聽的快樂,老師自己也講的輕松。那么如何寫好我們的幼兒園教案呢?小編花時(shí)間特意編輯了名著西游記導(dǎo)讀教案2500字,更多信息請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。
教學(xué)目標(biāo):
1、通過學(xué)生在生活中所了解的《西游記》,掌握積累與此相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
2、精讀跳讀第二十七回精彩片段分析《西游記》中師徒四人的人物形象。
3、在分析人物形象的基礎(chǔ)上,感受團(tuán)隊(duì)的力量和個(gè)人的能力之間的關(guān)系。
4、(因閱讀的片段較長(zhǎng),根據(jù)學(xué)生的閱讀能力,在時(shí)間允許的情況下完成該目標(biāo))拓展學(xué)生對(duì)讀書重要性的認(rèn)識(shí),理解新教材改編的意圖,提高學(xué)生讀書的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)
閱讀《西游記》原作第二十七回“尸魔三戲唐三藏,圣僧恨逐美猴王”,分析師徒四人人物性格,辯證看待人性中的優(yōu)缺點(diǎn),感受團(tuán)隊(duì)的力量和個(gè)人的能力之間的關(guān)系。
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
1、給自己以掌聲,并有禮貌的和臺(tái)下的老師們問好。
2、用新動(dòng)畫片《西游記的故事》片頭曲引入課題,片頭曲中詞學(xué)生比較熟悉,可讓學(xué)生跟著讀歌謠,引起學(xué)生的興趣。
二、解題
名著導(dǎo)讀中的“導(dǎo)”是什么意思?(用組詞法,感受導(dǎo)讀的意義)
確:引導(dǎo)、指導(dǎo)、牽引
通過學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀親近名著,感受閱讀名著的方法。
三、理解“讀”的含義
1、大家對(duì)《西游記》這么感興趣,這么熟悉,那么你們是通過什么了解《西游記》的?
2、大家說了這么多途徑,有直觀的電視電影,也有回歸本真的繪本原著,看來我們是一群非常熱愛生活、熱愛閱讀的孩子。那么“讀”就不是單純意義的看書,還有透過別人的眼睛讀到的《西游記》。
四、愛讀:弄懂文學(xué)常識(shí)(搶答下列問題)
1、《西游記》的作者是?他是哪個(gè)朝代的小說家?
2、《西游記》以什么為主線?寫了許多什么樣的故事?
3、孫悟空最具反抗精神的故事是什么?
4、孫悟空號(hào)稱什么?取得真經(jīng)后被封了個(gè)什么佛?
5、豬八戒本是天上的什么官?因醉酒調(diào)戲嫦娥,被貶下凡,唐僧給他取的法號(hào)是什么?
6、沙僧原為天宮的什么官?后保唐僧取經(jīng),修成正果,封為什么?
(搶答的時(shí)候,請(qǐng)同學(xué)分發(fā)獎(jiǎng)品)
五、在搶答的過程中,看得出大家很熟悉《西游記》,這些都是別人眼中的《西游記》,下面請(qǐng)同學(xué)們說說自己心目中《西游記》。
教師建模,讓學(xué)生暢所欲言,做一個(gè)有主見的孩子。
講述《西游記》中你最喜愛的一個(gè)精彩故事片段??梢圆捎谩拔易钕矚g……情節(jié),因?yàn)椤本涫交卮稹?/p>
六、這是孩子們眼中的《西游記》,下面我們走進(jìn)原著,看作者筆下的《西游記》
美讀:讀出人物性格
1、通過之前的預(yù)習(xí),說說什么是精讀和跳讀?
確:精讀指向細(xì)膩的感受、透徹的理解和廣泛的聯(lián)想。跳讀則是主動(dòng)地舍棄、有意地忽略,以求更高的效率。這兩種方法在同意閱讀過程中是可以交替使用的。
2、閱讀要求:(后附閱讀材料)
閱讀《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏,圣僧恨逐美猴王”,分析人物形象就要看人物的言行舉止,在閱讀的過程中快速的找出描寫四人的言行舉止。
A、孫悟空
三藏正在此羞慚,行者又發(fā)起性來,掣鐵棒,望妖精劈臉一下。
行者道:“師父,我回去便也罷了,只是不曾報(bào)得你的恩哩?!?/p>
卻才伏侍唐僧上馬,又將摘來桃子奉上。
行者認(rèn)得他是妖精,更不理論,舉棒照頭便打。
行者道:“再不敢了,再不敢了。”又伏侍師父上馬,剖路前進(jìn)。
行者道:“師父錯(cuò)怪了我也。這廝分明是個(gè)妖魔,他實(shí)有心害你。我倒打死他,替你除了害,你卻不認(rèn)得,反信了那呆子讒言冷語(yǔ),屢次逐我。常言道,事不過三。我若不去,真是個(gè)下流無恥之徒。我去我去!去便去了,只是你手下無人?!?/p>
師父,我也是跟你一場(chǎng),又蒙菩薩指教,今日半途而廢,不曾成得功果,你請(qǐng)坐,受我一拜,我也去得放心。
大圣見他不睬,又使個(gè)身外法,把腦后毫毛拔了三根,吹口仙氣,叫“變!”即變了三個(gè)行者,連本身四個(gè),四面圍住師父下拜。
引導(dǎo)學(xué)生分析孫悟空的人物形象,注意根據(jù)平時(shí)的積累說說他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),請(qǐng)學(xué)生在黑班長(zhǎng)記錄板書。
B、唐僧
唬得個(gè)長(zhǎng)老戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,口中作念道:“這猴著然無禮!屢勸不從,無故傷人性命!”
出家人時(shí)時(shí)常要方便,念念不離善心,掃地恐傷螻蟻命,愛惜飛蛾紗罩燈。你怎么步步行兇,打死這個(gè)無故平人,取將經(jīng)來何用?你回去罷!”
原來這唐僧是個(gè)慈憫的圣僧,他見行者哀告,卻也回心轉(zhuǎn)意道:“既如此說,且饒你這一次,再休無禮。如若仍前作惡,這咒語(yǔ)顛倒就念二十遍!”
唐僧道:“有甚話說!出家人耳聽善言,不墮地獄。我這般勸化你,你怎么只是行兇?把平人打死一個(gè),又打死一個(gè),此是何說?”
長(zhǎng)老又沒奈何道:“你且起來,我再饒你這一次,卻不可再行兇了?!?/p>
那唐僧在馬上,又唬得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,口不能言。
出家人行善,如春園之草,不見其長(zhǎng),日有所增;行惡之人,如磨刀之石,不見其損,日有所虧。
引導(dǎo)學(xué)生分析唐僧的人物形象,注意根據(jù)平時(shí)的積累說說他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),請(qǐng)學(xué)生在黑班長(zhǎng)記錄板書。
C、豬八戒
那八戒見他生得俊俏,呆子就動(dòng)了凡心,忍不住胡言亂語(yǔ),叫道:“女菩薩,往那里去?手里提著是甚么東西?”分明是個(gè)妖怪,他卻不能認(rèn)得。那女子連聲答應(yīng)道:“長(zhǎng)老,我這青罐里是香米飯,綠瓶里是炒面筋,特來此處無他故,因還誓愿要齋僧。”八戒聞言,滿心歡喜,急抽身,就跑了個(gè)豬顛風(fēng),報(bào)與三藏。
長(zhǎng)老才有三分兒信了,怎禁豬八戒氣不忿,在旁漏八分兒唆嘴道:“師父,說起這個(gè)女子,他是此間農(nóng)婦,因?yàn)樗惋埾绿?,路遇我等,卻怎么栽他是個(gè)妖怪?哥哥的棍重,走將來試手打他一下,不期就打殺了;怕你念甚么《緊箍?jī)褐洹?,故意的使個(gè)障眼法兒,變做這等樣?xùn)|西,演幌你眼,使不念咒哩?!?/p>
八戒道:“師父,他要和你分行李哩。跟著你做了這幾年和尚,不成空著手回去?你把那包袱里的甚么舊褊衫,破帽子,分兩件與他罷?!毙姓呗勓?,氣得暴跳道:“我把你這個(gè)尖嘴的夯貨!老孫一向秉教沙門,更無一毫嫉妒之意,貪戀之心,怎么要分甚么行李?”
唐僧聞?wù)f,倒也信了,怎禁那八戒旁邊唆嘴道:“師父,他的手重棍兇,把人打死,只怕你念那話兒,故意變化這個(gè)模樣,掩你的眼目哩!”
引導(dǎo)學(xué)生分析豬八戒的人物形象,注意根據(jù)平時(shí)的積累說說他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),請(qǐng)學(xué)生在黑班長(zhǎng)記錄板書。
D、沙僧
(文段中沒有直接描寫沙僧的文字,但在孫悟空被趕走之后的一番交代中有所體現(xiàn))
(悟空)卻又吩咐沙僧道:“賢弟,你是個(gè)好人,卻只要留心防著八戒言語(yǔ),途中更要仔細(xì)。倘一時(shí)有妖精拿住師父,你就說老孫是他大徒弟。西方毛怪,聞我的手段,不敢傷我?guī)煾??!?/p>
引導(dǎo)學(xué)生分析沙僧的人物形象,注意根據(jù)平時(shí)的積累說說他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),請(qǐng)學(xué)生在黑班長(zhǎng)記錄板書。
七、提出疑問:
1、為什么這四個(gè)各有優(yōu)點(diǎn)但缺點(diǎn)也不少的人能夠完成如此驚天動(dòng)地的壯舉?
看他們?nèi)〉玫某删停?/p>
唐僧:旃檀功德佛孫悟空:斗戰(zhàn)勝佛
豬八戒:凈壇使者沙僧:金身羅漢
2、品讀:悟出人生哲理
“歷經(jīng)九九八十一難終得真經(jīng)”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)
教師建模:請(qǐng)以“我是取經(jīng)小組中的XXX,我覺得這次能夠取得真經(jīng)主要離不開XXX,因?yàn)閄XX”來交流此次取經(jīng)的心得!
引導(dǎo)學(xué)生看到別人的優(yōu)點(diǎn),但不要妄自菲薄,要知道不管在什么團(tuán)隊(duì)中,只要人人貢獻(xiàn)哪怕是最微不足道的力量,也能讓整個(gè)團(tuán)隊(duì)變得更優(yōu)秀。(可結(jié)合學(xué)生在班集體中作用)
八、總結(jié)本課
我談讀書
通過這一節(jié)對(duì)《西游記》的精讀和跳讀,你覺得讀書于你有什么益處?
讀書足以怡情,足以傅彩,足以長(zhǎng)才。其怡情也,最見于獨(dú)處幽居之時(shí);其傅彩也,最見于高談闊論之中;其長(zhǎng)才也,最見于處世判事之際。
——培根(英國(guó))
九、拓展延伸:
(一)、從更高的視角看讀書的重要性
猶太人的民族榮譽(yù):
根據(jù)1995年的統(tǒng)計(jì),全世界共有猶太人1282萬,以諾貝爾獎(jiǎng)為例,猶太人在頒發(fā)100多年來,猶太人雖然只占全球人口的0.23%,但是在20世紀(jì)645位諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)咧袇s有121位,比例卻高達(dá)18.5%,獲獎(jiǎng)人數(shù)高居世界各民族之首。
自1901到2000年,華人獲諾貝爾獎(jiǎng)的只有8人,其中獲諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的6人;但猶太人獲諾貝爾獎(jiǎng)的人數(shù)超過250人,是世界各民族平均數(shù)的28倍,是華人獲獎(jiǎng)人數(shù)的40倍。
自諾獎(jiǎng)設(shè)立以來,猶太人共拿走了20%的化學(xué)獎(jiǎng)、25%的物理獎(jiǎng)、27%的生理與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)、41%的經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。
在其它頂級(jí)國(guó)際科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)中,這個(gè)比例甚至更高:
綜合類:38%的美國(guó)國(guó)家科學(xué)獎(jiǎng)、25%的京都獎(jiǎng);
數(shù)學(xué):27%的菲爾茲獎(jiǎng)、38%的沃爾夫獎(jiǎng);
信息:27%的圖靈獎(jiǎng)、37%的香農(nóng)獎(jiǎng)、42%的諾依曼獎(jiǎng);
另外,在非科學(xué)領(lǐng)域,猶太人還拿走了12%的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)、1/3以上的普利策獎(jiǎng)、1/3以上的奧斯卡獎(jiǎng)。
猶太人在科學(xué)上的成就著實(shí)令人驚嘆,他們以世界千分之二的人口,在幾乎所有科學(xué)領(lǐng)域,擁有了1/5到1/3的頂級(jí)學(xué)者。
當(dāng)一本書破舊需要處理時(shí),猶太父母會(huì)把孩子們叫到身邊,在孩子們的注視中進(jìn)行簡(jiǎn)單卻莊重的葬書儀式,以此來教育孩子書是有生命的東西,書籍教給人類智慧,所以要格外地尊重書,即便是書籍破舊了,也要像對(duì)待親朋好友般親手埋葬它,讓它擁有最好的歸處。
古往今來,猶太人家庭的孩子,幾乎都要回答這樣一個(gè)問題:“假如有一天你的房子被燒毀,你的財(cái)產(chǎn)被搶光,你將帶著什么東西逃命?”如果孩子回答是金錢或鉆石,母親將進(jìn)一步問:“有一種沒有形態(tài)、沒有顏色、沒有氣味的寶貝,你知道是什么嗎?”要是孩子回答不出來,母親就會(huì)說:“孩子,你要帶走的不是金錢,也不是鉆石,而是智慧。因?yàn)橹腔凼侨魏稳硕紦尣蛔叩?,你只要活著,智慧就永遠(yuǎn)跟著你?!?/p>
閱讀上述材料思考:閱讀與民族有何益處?
呼吁學(xué)生:閱讀從我做起
(二)作業(yè)布置:閱讀課本P143頁(yè)“孫行者一調(diào)芭蕉扇”
1、用精讀和跳讀相結(jié)合的方法,速讀文段理清故事情節(jié)。
2、并思考孫悟空借芭蕉扇為什么會(huì)遭到拒絕?想一想,孫悟空、羅剎女的語(yǔ)言各有什么特點(diǎn)?
3、一借芭蕉扇被騙后,唐僧、豬八戒、沙僧三人關(guān)于是否西行的對(duì)話,表現(xiàn)了各自怎樣的心理?
十、在新動(dòng)畫片《西游記的故事》片尾曲中結(jié)束本堂課的學(xué)習(xí)。
教學(xué)目標(biāo):
(1)、了解《西游記》的主要故事內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀興趣。
(2)、結(jié)合作品故事情節(jié)和景物來理解主要人物形象。
(3)、認(rèn)識(shí)《西游記》的作品現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)重點(diǎn):
結(jié)合故事情節(jié)和環(huán)境描寫理解人物特點(diǎn),感受人物形象。
教學(xué)難點(diǎn):
理解人物形象,認(rèn)識(shí)作品的現(xiàn)實(shí)意義。
課前學(xué)習(xí):
閱讀原著,每人準(zhǔn)備一個(gè)精彩的"西游記"故事。
導(dǎo)入:
同學(xué)們好,上課前,先請(qǐng)大家傾聽一首歌曲。(放歌曲《敢問路在何方》)剛才我發(fā)現(xiàn)有的'同學(xué)在小聲哼唱,同學(xué)們喜歡這首歌,同時(shí)也會(huì)喜歡《西游記》吧?在四大古典名著當(dāng)中,《西游記》是最受青少年喜愛的,它被拍成了電視劇,制成了卡通片,繪成了連環(huán)畫,可謂是婦孺皆知,但“看”代替不了閱讀名著。同學(xué)們前段時(shí)間已對(duì)這部著作進(jìn)行了閱讀,這節(jié)課我就和同學(xué)們一起走進(jìn)書中的神魔世界,去感悟,去欣賞。
整體感知:
1、哪位同學(xué)來把這部書的內(nèi)容簡(jiǎn)要概括一下?
明確:它寫的是唐僧、沙僧、豬八戒、孫悟空師徒四人去西天取經(jīng),經(jīng)歷了九九八十一難,最終取回了真經(jīng)。
2、是啊,他們經(jīng)歷了八十一難??!最終“徑回大土,五圣成真”。那同學(xué)們讀后有什么感受?能不能用一個(gè)字來概括一下?
明確:奇、妙、好等??偨Y(jié):對(duì),西天路上艱險(xiǎn)和災(zāi)難的體現(xiàn)者,大都是動(dòng)物變化的妖精,克服這些阻難的也是猴、豬的精靈。它就象是一部妙趣橫生、興味無窮的童話。從文學(xué)欣賞角度說那就是“美”。
3、讀后你認(rèn)為它哪方面寫得美?(情節(jié))師:我們就先來看情節(jié)。(板書“情節(jié)”)同學(xué)們最好這么來談:我認(rèn)為……情節(jié)好。因?yàn)椤热纾骸?
學(xué)生可以從多角度來總結(jié):比如:(1)、我認(rèn)為第四、五、六、七回很好。這可以概括為“大鬧天宮”。因?yàn)樗芮?,比如:先封他為弼馬溫,他聽說是“沒有品從”下界了,自稱“齊天大圣”,招安后讓他看管蟠桃園,結(jié)果他亂了蟠桃會(huì),反了天宮。我也認(rèn)為這段好,因?yàn)樗钅芊从硨O悟空的反抗精神。這大鬧天宮的確是孫悟空叛逆性格的集中體現(xiàn)。
(2)、我認(rèn)為第二十七回“尸魔三戲唐三藏,圣僧恨逐美猴王”這一情節(jié)也很好。因?yàn)樗芮?、生?dòng)。比如:妖精先變?yōu)樯倥肿優(yōu)槔咸?、老爺爺,表現(xiàn)得很可憐,使師徒兩人產(chǎn)生誤會(huì),趕走了孫悟空。
(3)、我認(rèn)為第59、60、61回很好,它很吸引人。它可以概括為:“三借芭蕉扇”。第一次借到的是假的,越扇越火越旺,第二次借到了又被牛魔王半路騙回。第三次才在菩薩的幫助下成功了。也怪了,那鐵扇公主為什么不借扇給他呢?其中定有原因!因?yàn)閷O悟空收服了她的兒子紅孩兒。他們之間有仇。這是第幾回中提到的?是第四十二回《大圣殷勤拜南海觀音慈善縛紅孩》。
教師總結(jié):
所以這些故事是相對(duì)完整而又相互關(guān)聯(lián)的,這一百回就采用了這種冰糖葫蘆式的結(jié)構(gòu)。作為小說,情節(jié)生動(dòng)這是擁有讀者的決定因素,吳承恩在這方面可謂功底深厚!
4、除了情節(jié)之外,還有沒有你最喜歡的認(rèn)為美的地方?(人物。)
教師點(diǎn)撥:
在這部神魔小說中,塑造了一系列生動(dòng)的形象。(師板書“人物”)關(guān)于神佛你能說出幾個(gè)?(玉帝、王母娘娘、如來佛、菩薩(師演示劇照)這些可以說是最上層的了。還有嗎?托塔李天王、赤腳大仙……、還有巨靈神、土地神等小神小仙。當(dāng)然在取經(jīng)路上也遇到了大大小小的妖精無數(shù)。同學(xué)們說說看?黃袍怪、精細(xì)鬼、蜘蛛精、蝎子精(其它略)
教學(xué)目的:
1.激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
2.學(xué)會(huì)運(yùn)用“精讀和跳讀相結(jié)合”的方法閱讀名著。
3.汲取名著精華和哲思。
教學(xué)重點(diǎn):
1.通過“三戲”,品味作者的設(shè)計(jì)意圖;通過“三打”,品析描寫的精彩;通過“三責(zé)”,學(xué)會(huì)勾連名著的前后情節(jié)。
2.學(xué)會(huì)判斷哪些內(nèi)容應(yīng)精讀,哪些內(nèi)容可以跳讀。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)會(huì)運(yùn)用“精讀”方法品味名著。
一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)
說起那些年,我們一起追過的連續(xù)劇中,一定有它——《西游記》(點(diǎn)擊電腦)。在中國(guó),唐僧師徒結(jié)伴西行,歷盡艱辛,斬妖除魔,終成正果是家喻戶曉的故事。那么首先,老師想要考考大家對(duì)這部作品了解多少。你們每個(gè)小組的桌面上都有一張“西游闖關(guān)圖”,根據(jù)提示,看看同學(xué)們小組合作,能夠攜手闖到第幾關(guān)呢?
(學(xué)生同桌合作完成,教師巡視,學(xué)生一齊回答或提問)
二、導(dǎo)讀
1.(過渡)看來,同學(xué)們對(duì)《西游記》還是有一定的了解的。那你們自己印象比較深刻的故事是哪個(gè)呢?
生答。
師問:你是從哪里了解到這個(gè)故事的?
(過渡)頷首、默認(rèn)。同學(xué)們以前都看過《西游記》的連續(xù)劇、小人書、動(dòng)畫片……這些都是在原著的基礎(chǔ)上加工創(chuàng)作的,與原著還是有區(qū)別的。要想真正領(lǐng)略這號(hào)稱“中國(guó)第一的浪漫主義神魔小說”的魅力,還得去看看原著,接下來,我們和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)交流一下。
師引:平時(shí)同學(xué)們讀名著有沒有閱讀前言和目錄呢?
2.(過渡)頷首、默認(rèn)。嗯,是的,對(duì)于名著,我建議:拿到書后,我們可以看看看這部書有沒有“前言”。因?yàn)樵谶@里,我們通??梢粤私獾阶髡邉?chuàng)作背景、故事梗概和藝術(shù)成就。就像《西游記》這本書,我們通過閱讀前言,(點(diǎn)擊電腦)發(fā)現(xiàn)《西游記》這個(gè)故事原來是取材于一個(gè)真實(shí)的歷史故事——唐朝僧人玄奘西天取經(jīng)。(學(xué)生齊讀ppt的內(nèi)容)
3.接下來,我們翻到“目錄”。(點(diǎn)擊電腦)我們發(fā)現(xiàn)這部小說的目錄是一回一回這樣的模式,(全書共100回)而且每回都有標(biāo)題,回目的名稱概括了每回故事的主要內(nèi)容。這種叫做“章回體小說”。我們聽說書的人常說“欲知后事如何,請(qǐng)聽下回分解”就是這么回事。
4.這么大部頭的一部小說,除了關(guān)注前言和目錄,我們應(yīng)該怎么去閱讀呢?老師推薦的方法是——精讀和跳讀相結(jié)合。(板書)我們將以第27回“尸魔三戲唐三藏,圣僧恨逐美猴王”為例,來學(xué)習(xí)這兩種閱讀方法。
Q1:昨天晚上老師已經(jīng)布置同學(xué)們?nèi)ヮA(yù)習(xí)了,那這個(gè)回目講的是哪個(gè)經(jīng)典的故事???“三打白骨精”。誰(shuí)打?“孫悟空”。孫悟空為什么要三打白骨精?“因?yàn)樗蕴粕狻?。那白骨精是通過什么手段來達(dá)到她接近唐僧的目的的?“變成少女、老婦、老翁?!?——板書
這是同學(xué)們粗略閱讀27回后大致的印象。那接下來我們通過小組活動(dòng)來進(jìn)行細(xì)讀、精思、鑒賞:尸魔如何三戲唐三藏的?尸魔為什么要這樣變化?
生答:第一次:變做個(gè)月貌花容的女兒,說不盡那眉清目秀,齒白唇紅,左手提著一個(gè)青砂罐兒,右手提著一個(gè)綠磁瓶?jī)骸?/p>
第二次:變作個(gè)老婦人,年滿八旬,手拄著一根彎頭竹杖,一步一聲的哭著走來。
第三次:在山坡下?lián)u身一變,變成一個(gè)老公公,真?zhèn)€是:
白發(fā)如彭祖,蒼髯賽壽星。耳中鳴玉磬,眼里幌金星。
手拄龍頭拐,身穿鶴氅輕。數(shù)珠掐在手,口誦南無經(jīng)。
Q2:師引:第一戲,妖怪為什么要變成少女?
生答:她想接近唐僧?
師引:她有什么特點(diǎn)可以吸引唐僧?
生答:長(zhǎng)得很漂亮。
師引:你從哪些描寫可以看出來?
生答:月貌花容的女兒,說不盡那眉清目秀,齒白唇紅。
師引:這是在寫女子的……
生答:外貌!
師引:變得這么美有什么目的?
預(yù)設(shè)生答:利用美貌來接近豬八戒。
師引:豬八戒上當(dāng)了嗎?
生答:上當(dāng)了。
師引:那白骨精是想吃豬八戒嗎?
生答:利用美貌來接近唐僧。
師引:美好的事物人人都喜愛,這不奇怪!但是唐僧見過的美女也不少啊,比如“四圣試禪心”里菩薩變成了美女也沒有讓唐僧動(dòng)心啊!注意:這個(gè)少女除了長(zhǎng)得美還有什么特點(diǎn)?
生答不出來。
師引:你看作者除了描寫她美麗的容顏,還寫了什么?
生答:她“左手提著一個(gè)青砂罐兒,右手提著一個(gè)綠磁瓶?jī)骸薄?/p>
師引:她要去哪兒?(學(xué)生沒找到答案,提示:我們來看第9-11段)
生答:齋僧。要去還愿,給僧人送飯。
師引:所以這個(gè)少女除了給人很漂亮的感覺外,還很……
生答:善良。
師小結(jié):所以,她不僅是個(gè)美女,還是個(gè)心地善良的美女,也就輕而易舉地接近了唐僧??梢?,這招使用的是什么計(jì)?
生答:美人計(jì)!
(過渡)第二戲:變成了老婦。這位老婦人有什么特點(diǎn)?
生答:蒼老。
師引:從哪里看出來?
生答:年滿八旬,手拄著一根彎頭竹杖。
師引:這是對(duì)老婦人的……描繪?
生答:外貌、動(dòng)作。
師引:作者描寫的僅僅是一位蒼老的老婦人向我們走來嗎?
生答:可憐。
師引:從哪里看出來?
生答:一步一聲的哭著走來。
師引:一個(gè)哭哭啼啼的、蒼老的婦人向著唐僧走來,有何用意?
生答:引發(fā)唐僧的同情心。
師小結(jié):運(yùn)用她的可憐之相引發(fā)唐僧的同情惻隱之心,所以這招使用的就是苦肉計(jì)。
(過渡)第三戲:變成了老翁。這位老翁有什么特點(diǎn)?
生答:蒼老。
師引:從哪里看出來?
生答:白發(fā)如彭祖,蒼髯賽壽星。手拄龍頭拐,身穿鶴氅輕。
師引:只是蒼老而已嗎?他的裝扮與一般的老頭子有何不同?
生答:數(shù)珠掐在手,口誦南無經(jīng)。
師引:為什么要這么變化?
生答:跟唐僧一樣。
師引:裝扮成唐僧的同道中人更容易激發(fā)唐僧的親近之情,也能輕易挑起他們師徒二人的矛盾——這招離間計(jì)妙??!
這三戲確實(shí)寫得妙啊!我們一起來讀一讀。同學(xué)們看,這個(gè)白骨精首先利用美貌和善良來接近唐僧;一計(jì)不成接一計(jì),勢(shì)必要吃到唐僧肉!可見她是一個(gè)……的形象?(詭計(jì)多端、惡毒、狡猾、兇殘、機(jī)智、自私、法術(shù)高強(qiáng))
(過渡:這么惡毒狡猾,該不該打?該打!且看悟空“三打白骨精”。PPT展示“三打”的句子,生齊讀)
一打:行者又發(fā)起性來,掣鐵棒,望妖精劈臉一下。(第13段)
二打:行者認(rèn)得他是妖精,更不理論,舉棒照頭便打。(第18段)
三打:那大圣棍起處,打倒妖魔,才斷絕了靈光。(第22段)
Q3:同樣是寫打,有什么不同?
預(yù)設(shè)生1答:打的部位不同。
師引導(dǎo):為什么打她的臉?不是說,你可以打我,但不可以打我的臉嗎?
生答:因?yàn)樗L(zhǎng)得美麗,所以打她的臉。讓她毀容,誰(shuí)叫她出來害人。
師引導(dǎo):為什么打老婦的頭?(我們要注意一下老婦出場(chǎng)的時(shí)候是怎么樣的)
因?yàn)樗怯娑鴣?,而且她哭哭啼啼,低著頭。(課文第16段里)
預(yù)設(shè)生2答:動(dòng)作不同。
師引導(dǎo):棍起處(理解這個(gè)動(dòng)作,可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行演示)金箍棒重13500斤,而且悟空決意打死他,使出渾身力氣。
這三打?qū)嵲谑翘柿耍y怪毛澤東主席在點(diǎn)評(píng)孫悟空這三打時(shí)說:“金猴奮起千鈞棒,玉宇澄清萬里埃”!
從悟空三打,即使是受了師父的誤會(huì)也依然要打死妖怪,可見孫悟空是一個(gè)……的形象?(機(jī)智勇敢、嫉惡如仇)
Q4:悟空在慈悲為懷的唐僧面前打死三個(gè)人,唐僧有什么反應(yīng)?
第一次:斥責(zé)念咒
第二次:念20遍緊箍咒
第三次:寫貶書,趕走悟空
悟空一路護(hù)送唐僧出生入死,難道唐僧與他沒有半點(diǎn)革命情感,完全不相信他嗎?當(dāng)他每次有點(diǎn)兒相信他的時(shí)候,八戒就跳出來挑撥是非了!沒錯(cuò)!說的簡(jiǎn)直就不是人話!沙僧呢,有沒有跟他一樣挑撥是非呢?
唐僧肉眼凡胎,又聽信八戒的讒言,可見他是一個(gè)……的形象?(心地善良但善惡不分)
孫悟空被趕走后,又因唐僧在寶象國(guó)遇難,八戒來到花果山,智激美猴王,讓孫悟空回來救師父,冰釋前嫌。這是后話,但我們?cè)陂喿x名著的時(shí)候要注意勾連前后情節(jié)的內(nèi)容。這也是精讀的內(nèi)容之一。
(指向板書,點(diǎn)擊電腦,小結(jié)三個(gè)人物形象)方法點(diǎn)撥:我們?cè)邳c(diǎn)評(píng)人物的時(shí)候一定要注意結(jié)合具體的情節(jié)。既要看到人物的優(yōu)點(diǎn)也要看到人物的不足。
Q5:孫悟空大鬧天宮的時(shí)候那么厲害,這里怎么不寫他一棒打死白骨精?更顯得他本領(lǐng)高強(qiáng)呢?而且是“三打”?同學(xué)們想過這個(gè)問題沒有?其實(shí)啊,這是小說常用的一種反復(fù)敘事。(如“三借芭蕉扇”、《三國(guó)演義》里的“三顧茅廬”、“三氣周瑜”)
在情節(jié)設(shè)計(jì)上,81個(gè)歷險(xiǎn)故事有大致模式:
唐僧被抓----悟空與妖怪斗智斗勇----成功降妖,唐僧獲救
唐僧被抓----悟空與妖怪斗智斗勇----向上界求助,成功降妖,唐僧獲救
(過渡,點(diǎn)擊電腦)好了同學(xué)們,我們通過細(xì)細(xì)品味、思考、鑒賞,果然這三戲、三打、三責(zé)就要比電視劇中的簡(jiǎn)單比劃來得精彩得多。這就是精讀。在閱讀名著時(shí),對(duì)于那些場(chǎng)面宏大、情節(jié)曲折、人物鮮明的內(nèi)容,我們就可以采用精讀。精讀的含義:精讀就是細(xì)讀、精思、鑒賞。它指向細(xì)膩的感受、透徹的理解和廣泛的聯(lián)想。
((過渡)點(diǎn)擊電腦)剛才我們交流的是如何精讀,對(duì)于不甚精彩的情節(jié)、與閱讀目的無關(guān)的或自己不感興趣的內(nèi)容,可以跳過閱讀。
Q6:我們?cè)倩氐竭@個(gè)回目里,(拿出資料),同學(xué)們覺得哪些內(nèi)容是你認(rèn)為哪些內(nèi)容是可以跳讀的?
生答:開頭。
師引:開頭大致在講什么?講他們四人肚子餓、歇腳的內(nèi)容。是的!主動(dòng)地舍棄、有意地忽略那些并不重要的情節(jié),可以提高閱讀的效率。
師補(bǔ)充:1-5段他們還沒有遇到妖怪,尋常的對(duì)話內(nèi)容,可以跳過。
Q7:接下來,我們用這節(jié)課所學(xué)習(xí)的精讀和跳讀方法,來讀一讀課本p143《孫行者一調(diào)芭蕉扇》,如果你想把這個(gè)情節(jié)推薦給你的朋友,那么你認(rèn)為哪些內(nèi)容應(yīng)該精讀,是值得我們細(xì)細(xì)品味的呢?
Q8:(過渡)同學(xué)們,有人說,讀一本好書,就像和一位名人對(duì)話,你可以懂得許多道理。其實(shí)《西游記》,也是一部有豐富人生哲理的書。
比如:
A.妖怪抓到了唐僧非要先燒水,再把他洗干凈,然后再吃,結(jié)果沒等來同伴,卻等來孫悟空,效率太低,喪失了機(jī)遇。啟發(fā)我們有時(shí)做事要抓住時(shí)機(jī),不要太講程序。
B.唐僧因?yàn)闆]有把通天河老烏龜交代的事情當(dāng)回事,最后翻了船,這就是輕視老同志的代價(jià)。所以做人做事要信守諾言。
……
D.師徒四人歷盡艱辛、斬妖除魔、終成正果。啟發(fā)我們“人生要有所追求,堅(jiān)定信念,戰(zhàn)勝困難,直到勝利的終點(diǎn)”?!?/p>
當(dāng)然如果你們細(xì)細(xì)去品味的話,會(huì)發(fā)現(xiàn)還有許多有意思的啟示的!
(過渡)好了同學(xué)們,一節(jié)課的導(dǎo)讀只能是一個(gè)引子,希望同學(xué)們可以綜合運(yùn)用精讀和跳讀的方法去閱讀其他的名著,感受文學(xué)帶來的無窮魅力。
三、結(jié)束語(yǔ)。
就像他們說的……(點(diǎn)擊電腦,播放讀書的公益廣告視頻)我愛閱讀!同學(xué)們,文學(xué)名著是精神的酵母,智慧的天梯。它陶冶我們的情操,凈化我們的心靈,就讓精讀與跳讀成為我們的左右翼,在書香的世界中自由翱翔,振翅高飛吧!
學(xué)習(xí)目的:
1、理清小說結(jié)構(gòu),了解小說內(nèi)容。
2、通過學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古今中外名著,培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力,提高學(xué)生的人文素養(yǎng),培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
課前學(xué)習(xí):
利用課余時(shí)間閱讀《西游記》,并做筆記,了解故事內(nèi)容并對(duì)人物形象作評(píng)析。
課堂學(xué)習(xí):
第一塊:導(dǎo)入新課
1、由我國(guó)四大古曲小說說起,引入新課的學(xué)習(xí)。
2、組織學(xué)生簡(jiǎn)介作者吳承恩。
3、簡(jiǎn)單介紹寫作背景及《西游記》的文學(xué)地位。
第二塊:導(dǎo)讀小說
1、組織學(xué)生小組討論下列問題:
①《西游記》全書的內(nèi)容。
②《西游記》的結(jié)構(gòu)。
2、學(xué)生討論、發(fā)言后,教師歸納明確:
①《西游記》作書100回,該書主要寫了唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧師徒四人一路上降妖伏魔,掃除障礙,到西天取回真經(jīng)的.故事。它是中國(guó)古代小說史上最杰出的一部長(zhǎng)篇神魔小說。
②在結(jié)構(gòu)上,《西游記》由大鬧天宮,唐僧出世和西天取經(jīng)三大部分組成。
3、小結(jié):神話小說《西游記》通過神話的形式表現(xiàn)了豐富的社會(huì)內(nèi)容,曲折地反映出現(xiàn)實(shí)的社會(huì)矛盾,表達(dá)了人民的愿望和要求。本節(jié)課只著重簡(jiǎn)介這本書的內(nèi)容及情節(jié)。對(duì)《西游記》這部名著,我們今天只不過一個(gè)初步的了解,更精彩的故事等著我們?nèi)テ肺丁OM蠹依谜n余時(shí)間,認(rèn)真閱讀原著內(nèi)容。
課后學(xué)習(xí):
1、課外重讀《西游記》、熟記故事,試分析人物形象。
2、如何正確看待小說中的佛教色彩?
教學(xué)目標(biāo):
1、通過“粗讀感知法”和“批注精讀法”的閱讀,培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的能力。
2、通過評(píng)書式閱讀匯報(bào),培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣。
重點(diǎn):教學(xué)生運(yùn)用“粗讀感知法”和“批注精讀法”的方法閱讀名著。
難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀名著習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的欲望。
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過程:
一、引入新課:
設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)目的:學(xué)生不愛閱讀,特別是不愛閱讀名著,“興趣是最好的老師”,設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)意在提高學(xué)生的閱讀興趣,并讓學(xué)生了解《西游記》的藝術(shù)魅力。
出示幻燈文字(背景音樂:西游記主題曲《敢問路在何方》),學(xué)生齊讀:它描述了一個(gè)色彩繽紛、神奇瑰麗的幻想世界,創(chuàng)造了一系列妙趣橫生、引人入勝神話故事,它在奇幻的故事中曲折地反映出世態(tài)人情和世俗情懷,它是我國(guó)文學(xué)史上成就最高的一部浪漫主義神魔古典章回小說,它不僅是文學(xué)中的一部杰作,也是世界文學(xué)中的瑰寶,它就是婦孺皆知的《西游記》。
讀了這段文字你想說什么?學(xué)生自由匯報(bào)。教師指導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)了解什么是章回小說,《西游記》共一百回。
教師引入:今天開始我們將要用50天的時(shí)間閱讀這部名著。
二:讀名著,讀什么?
設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)目的:學(xué)生閱讀名著盲目,不知道讀什么,通過本環(huán)節(jié)讓學(xué)生知道閱讀《西游記》應(yīng)該讀什么,為以后閱讀其他名著做好鋪墊。
1、學(xué)生自由發(fā)言:讀《西游記》,應(yīng)該讀什么?教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)并隨機(jī)板書學(xué)生好的匯報(bào)。
2、出示幻燈片(近幾年中考名著閱讀題考察內(nèi)容:名著閱讀題多從檢測(cè)考生對(duì)具體名著的名稱、作者、人物形象、故事情節(jié)、內(nèi)容理解、閱讀感受等角度擬題,又多以簡(jiǎn)答題方式檢測(cè)。)
3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀這段文字,請(qǐng)學(xué)生說一說你現(xiàn)在覺得閱讀名著應(yīng)該閱讀什么?
學(xué)生匯報(bào),教師補(bǔ)充板書,并對(duì)學(xué)生之前的自由發(fā)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)肯定。
①記住名著名稱和作者的文學(xué)常識(shí)。
②知道故事情節(jié)(或主要內(nèi)容)
③能有詞語(yǔ)概括文中人物的形象特點(diǎn),
④能結(jié)合名著內(nèi)容談感受。
⑤能從寫法角度簡(jiǎn)要賞析。
4、當(dāng)堂識(shí)記西游記作者的文學(xué)常識(shí)(吳承恩,明代小說家)。
過渡語(yǔ):大家知道了讀什么,我們?cè)鯓幼x呢?
三:怎樣閱讀名著:
設(shè)計(jì)目的:學(xué)生閱讀名著時(shí)大多是走馬觀花,隨便翻翻,印象不深刻,很快什么都不記得了,教七年級(jí)學(xué)生閱讀名著的方法,會(huì)使其受益一生的。
1、學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)匯報(bào),教師進(jìn)行板書。
2、教師明確方法指導(dǎo):
①學(xué)生可以按照自己喜歡的方法進(jìn)行閱讀,若覺得不好可以用教師推薦的方法。
②粗讀感知法和批注精讀相結(jié)合
粗讀感知法:默讀名著,讀懂內(nèi)容即可,讀后可以說出故事情節(jié),人物特點(diǎn),自己的閱讀初步體會(huì)。(出示提示:默讀是最有效的讀書方法之一,可以邊讀邊思考,默讀速度為500/分鐘。也可以是瀏覽,一目十行的完成)
批注精讀法:
通過批注完成:可以畫自己喜歡的語(yǔ)段,多讀幾遍,甚至推薦給同學(xué);可以對(duì)印象深的內(nèi)容批注自己的閱讀感受;還可以寫一段小書評(píng)。
四、學(xué)以致用,學(xué)生閱讀《西游記》的第一二回,教師進(jìn)行分行巡視指導(dǎo)。
設(shè)計(jì)目的:學(xué)以致用,把閱讀方法落到實(shí)處。
學(xué)生采用粗讀感知法和批注精讀相結(jié)合的方法進(jìn)行閱讀
五:評(píng)書式匯報(bào):(背景音樂《大圣歌》)
設(shè)計(jì)目的:就像聽評(píng)書那樣吊著學(xué)生的胃口讀(欲知后事請(qǐng)讀下回),使學(xué)生能按回進(jìn)行閱讀,并且在交流中分享了名著的精華,讓學(xué)生在興趣盎然中期待閱讀,興趣自然提高。
匯報(bào)內(nèi)容:
1、標(biāo)題和情節(jié)
2、展示精彩語(yǔ)段
3、展示閱讀批注(讀內(nèi)容的感受,對(duì)悟空形象的感悟,寫法的賞析)
4、展示書評(píng)
5、也可以用其他 的方法進(jìn)行多角度展示
六:教師:石猴出世成大王,這個(gè)日月孕育的精華又有怎樣的驚天之舉。我們下次閱讀課且聽分解。
根據(jù)教學(xué)要求老師在上課前需要準(zhǔn)備好教案課件,因此教案課件不是隨便寫寫就可以的。教案是為增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力提供的有效途徑,網(wǎng)絡(luò)有沒有優(yōu)質(zhì)的教案課件以資借鑒呢?以下是編輯為大家準(zhǔn)備的“閱讀教案”的詳細(xì)介紹,還請(qǐng)您收藏本文!
【教學(xué)目標(biāo)】
1、準(zhǔn)確地劃出語(yǔ)音停頓,節(jié)奏分明地朗讀并背誦文。
2、積累詞語(yǔ)同時(shí)理解作者的精神體驗(yàn)──“物外之趣”。
3、領(lǐng)悟作者的奇思妙想,豐富自己的想像力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、反復(fù)朗讀,領(lǐng)會(huì)文大意。
2、初步了解古文與現(xiàn)代文的異同詞,掌握學(xué)習(xí)古文的規(guī)律。
3、理解怎樣借助觀察、想像,獲得生活樂趣。
【教學(xué)時(shí)間】
二時(shí)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、激趣引讀,誦讀積累
1、情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣:
同學(xué)們,兒童是天真爛漫的,他們對(duì)世界充滿了好奇和幻想。孩子的想像是奇特的、變幻的,一些大人們看來微不足道的小事,通過孩子們的想像,都會(huì)生出許多的趣味。同學(xué)們,你有沒有過這樣的奇思妙想,看著看著……今天我們來學(xué)習(xí)清代文學(xué)家沈復(fù)的短文《童趣》。文中的趣事,可能會(huì)勾起我們?cè)S多兒時(shí)的回憶,或許還能給我們帶來意想不到的啟發(fā)。
板書題、作品、作者簡(jiǎn)介。
教師導(dǎo)學(xué):文言文是古代的書面語(yǔ),特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、典雅。它與現(xiàn)代漢語(yǔ)一脈相承,只要有信心,并不難學(xué)。學(xué)習(xí)文言文是為了繼承民族的文化遺產(chǎn),又可以幫助我們了解歷史,還可以豐富我們的語(yǔ)言。學(xué)好文言文關(guān)鍵在于培養(yǎng)語(yǔ)感。
一是要熟讀、背誦;
二是要用心領(lǐng)悟;
三是不斷積累文言詞匯。
學(xué)習(xí)本文,首先要疏通文意。其次,要重視朗讀背誦。在朗讀時(shí),要很好地把握語(yǔ)氣和節(jié)奏,要大聲地讀,讀出點(diǎn)文言味兒來,讀出的主旨。
2、誦讀積累,初步感知:
⑴教師范讀文。并在語(yǔ)音、語(yǔ)氣、節(jié)奏、感情等方面給學(xué)生以指導(dǎo)和點(diǎn)撥。
⑵學(xué)生反復(fù)誦讀文,注意下列加粗字的讀音:藐(iǎ)項(xiàng)為之強(qiáng)(iàng)鶴唳(lì)怡(í)然癩(lài)蝦蟆凹凸(ātū)為壑(hè)3、解釋詞義,疏通文意:
⑴默讀文,揣摩文,試著解釋下列詞句。搞不清的四人小組討論,合作解決。
a能張目對(duì)日,明察秋毫。
b私擬作群鶴舞于空中。
c昂首觀之,項(xiàng)為之強(qiáng)。
d又留蚊于素帳中,徐噴以煙。
e果如鶴唳云端。
f捉蝦蟆,鞭數(shù)十,驅(qū)之別院。
g見藐小之物必細(xì)察其紋理。
h私擬作群鶴舞于空中。
i昂首觀之,項(xiàng)為之強(qiáng)。徐噴以煙。以草為林。舌一吐而二蟲盡為所吞。
⑵在教師的幫助下,試著讓學(xué)生將文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
⑶反復(fù)朗讀文,并讓學(xué)生試著劃分朗讀節(jié)奏。
二、合作探究,互動(dòng)釋疑
1、合作探究:四人小組討論,教師適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo):
⑴學(xué)了這篇古文,你有什么感受?你最喜歡哪一段?
⑵請(qǐng)概括地說出作者記敘了哪幾“物外之趣”?
第一是把夏蚊看做群鶴,徐噴以煙,使其沖煙飛鳴,怡然稱快。
第二是把土墻凸凹、花和花臺(tái)邊小草叢雜處看做大自然,從而怡然自得。
第三,把癩蛤蟆看做龐然大物“拔山倒樹”,又寫了如何懲罰癩蛤蟆,表現(xiàn)了兒時(shí)的天真之情。
⑶你認(rèn)為這種“物外之趣”是怎樣產(chǎn)生的?
提示:是借助于豐富的聯(lián)想和想像創(chuàng)造出來的。
⑷“我”為小蟲打抱不平,為什么只是“驅(qū)之別院”,而不是將癩蛤蟆處死?
提示:A、珍惜生命。B、處置有度
⑸怎樣才能獲得“物外之趣“呢?
“物外之趣”非物自身所有,卻又與物有關(guān),“物外之趣”在于善于觀察,善于想像,才能因物而生成意趣。第1自然段“明察”
⑹“細(xì)察”是兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),意思是觀察敏銳、仔細(xì)。只有這樣才能獲得“物外之趣”。“張目對(duì)日,明察秋毫”──是觀察的本領(lǐng)。“見藐小微物,必細(xì)察其紋理”──是觀察的習(xí)慣。時(shí)有物外之趣—一是觀察的收獲。除“明察、細(xì)察”之外,還要有豐富的想像,才能真正獲得“物外之趣”。
2、互動(dòng)釋疑:
你還有哪些疑問,請(qǐng)說出來,大家一起探討解決。
三趣事可否調(diào)換位置,為什么?
討論明確──不可以。因?yàn)槿な碌膶懽鞯捻樞蚴怯墒覂?nèi)到室外。三趣事在程度上是逐步加深的:由把夏蚊擬作群鶴,到把草木、蟲蚊、土墻凸凹處擬作“林、獸、丘、壑”,再由癩蛤蟆與小蟲在其中的生死之斗。
三、背誦比賽,加深理解
男女生比賽,限時(shí)背誦文。
注意語(yǔ)音停頓,節(jié)奏分明。背誦時(shí)想像出三幅畫面,在理解的基礎(chǔ)上背誦。
四、聯(lián)系生活,體驗(yàn)拓展
1、生活體驗(yàn):你有沒有過類似的經(jīng)歷?說說你童年中有趣的事,善于從聯(lián)想中發(fā)現(xiàn)事物的美妙。試展示一下自己的想像力和創(chuàng)造力。
2、拓展延伸:鼓勵(lì)同學(xué)們敞開述說,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心暢談體會(huì),做好評(píng)價(jià)。
⑴這篇文對(duì)你有怎樣的啟發(fā)?
提示:聯(lián)想和想像是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們要培養(yǎng)創(chuàng)新能力,首先要培養(yǎng)自己的聯(lián)想和想像的能力。我們要保持青少年特有的好奇心和富于幻想的特點(diǎn),勇于實(shí)踐,做一個(gè)敢想敢做、勇于開拓的人。
⑵你認(rèn)為怎樣做才算是一個(gè)有情趣的人?
提示:熱愛自然,熱愛生活;善于觀察,富于聯(lián)想和想像,加之有一定的審美能力,能發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美。就能成為一個(gè)富有情趣的人。
答案不求統(tǒng)一,只要言之成理即可。要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,對(duì)有創(chuàng)意的回答,教師要給予熱情鼓勵(lì)。
3、總結(jié)存儲(chǔ):
同學(xué)們,《童趣》是一篇饒有興味的。作者的奇思妙想引發(fā)我們很多美麗的聯(lián)想和想像。其實(shí)世界上許多重大的發(fā)明,都是在聯(lián)想、想像甚至幻想中產(chǎn)生的。少年兒童有著天生的好奇心,我們應(yīng)當(dāng)把它充分開發(fā)出來,使我們的生活、學(xué)習(xí)更加多姿多彩。同時(shí)希望同學(xué)們能逐漸引起對(duì)文言文興趣,多多積累文言詞匯,為今后學(xué)習(xí)文言文打好基礎(chǔ)。
4、作業(yè)布置:將“生活體驗(yàn)”寫成300字的短文。
【板書設(shè)計(jì)】
思維方式→聯(lián)想和想象
自然景物新的形象物外之趣
夏蚊成雷群鶴舞空怡然稱快草叢、蟲蚊、土礫森林、野獸、丘壑怡然自得
癩蛤蟆龐然大物大快人心
(鞭打、驅(qū)趕)
教學(xué)內(nèi)容:頌揚(yáng)人間平凡的真愛的小小說一組——《一件運(yùn)動(dòng)衫》《愛之鏈》《麥琪的禮物》。
教學(xué)對(duì)象:六年級(jí)
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)借助小說主要人物和主要事件,理清情節(jié);
2.感受出人意料的結(jié)尾在小小說中獨(dú)特的作用,體會(huì)小小說“閑筆不閑”“意味雋永”的特色,學(xué)會(huì)閱讀小小說。
3.在群文閱讀中,進(jìn)一步感受并梳理小小說的文體特征,初步滲透閱讀小小說的策略。 教學(xué)重難點(diǎn):
抓細(xì)節(jié),抓結(jié)尾,體會(huì)小小說結(jié)尾出人意料的藝術(shù)特色。
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備:閱讀材料、教學(xué)課件
教學(xué)過程:
一、課前談話、激發(fā)興趣
師:你們平時(shí)喜歡讀小說嗎?
(生交流:《愛的教育》、《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》、《了不起的狐貍爸爸》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》??)
師:你們讀小說的時(shí)候,最先關(guān)注什么?
(學(xué)生先后回答:內(nèi)容、人物、小說帶給自己的思考等。)
師:今天這節(jié)課我們就來討論小說怎么閱讀。
二、 趣讀小小說 初識(shí)特點(diǎn)
師:(屏幕出示一篇只有一句話的小小說)有人說這是世界上最短的小說,你信嗎? 生齊讀:地球上一個(gè)人獨(dú)自坐在房間里,這時(shí)突然響起了敲門聲??
師:一句話,時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)都有了,而且?guī)Ыo我們無限的遐想。讀了這句話,你
腦子里會(huì)冒出哪些問題?
師:你有很好的閱讀習(xí)慣——推想閱讀,看到前面,推想后面會(huì)發(fā)生什么事情。
師:對(duì)呀,既然是最后一個(gè)人,那個(gè)敲門的人是誰(shuí),是外星人嗎?很多很多問題由此產(chǎn)生了。據(jù)說,這是史上最短的科幻小說。接下來,我們要分享一篇據(jù)說是史上最一波三折的小小說。 (分片段出示小說《三封電報(bào)》)
(出示)伊莉薇娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。不久,她在家里接到弟弟的電報(bào):“巴布獵獅身死?!鹑R特”
師:獲得了什么信息?
生:巴布被獅子咬死,弟弟告訴姐姐。
(出示)伊莉薇娜悲不自勝,回電給弟弟:“運(yùn)其尸回家。”三星期后,從非洲運(yùn)來了一個(gè)大包裹,里面是一只獅尸。她又趕發(fā)了一個(gè)電報(bào):“獅收到。弟誤?!?/p>
師:伊莉薇娜有沒有收到丈夫的尸體?她此時(shí)心情會(huì)怎樣?
生:沒有收到。伊莉薇娜此時(shí)肯定非常高興,原來我的丈夫沒有死!
(出示)很快得到了非洲的回電:“無誤,巴布在獅腹內(nèi)?!鹑R特”
師:這個(gè)故事巧妙在哪里?
生:巧在運(yùn)回來的包袱里,尸體是在獅子的腹內(nèi)。我們讀到最后一段才明白故事的結(jié)局。 師:是啊,小小說往往有一個(gè)特點(diǎn),讀到故事結(jié)尾,才讓人突然明白,哦,原來是這樣!你看伊莉薇娜從開始的悲痛到后來的喜悅再到最后的悲痛,經(jīng)歷了一波三折。
三、 概讀小小說 把握整體
師:這節(jié)課,我們來討論兩篇小小說《一件運(yùn)動(dòng)衫》和《愛之鏈》。大家有沒有預(yù)習(xí)過?(生:有)第一遍讀小說,我們一般要關(guān)注故事情節(jié)和人物。回憶一下,《一件運(yùn)動(dòng)衫》主要寫了哪兩個(gè)人?
生:康威先生和“我”。
師:“我”為康威先生做了什么事情?
生:“我”用康威先生給我修鞋的錢和運(yùn)動(dòng)衫換來的錢,買了一雙鞋給康威先生。 師:康威先生又為我做了什么事?
生:康威先生用小狗給我換了一件運(yùn)動(dòng)衫。
教師出示人物情節(jié)關(guān)系圖:
師:哪位同學(xué)看著人物、故事情節(jié)圖,用自己的話大致說一說這篇小說的主要內(nèi)容。 (生說略。)
師:大致說清楚了。這篇文章中涉及的人物還有很多,有售貨員、小男孩、小男孩的爸爸,還有修鞋的吉特勒先生等。讀小說的時(shí)候,我們抓主要人物和主要的情節(jié),就能一下子把故事拎出來。自己平時(shí)讀小說的時(shí)候,也要記得抓主要人物和主要情節(jié)。
師:好,請(qǐng)同學(xué)們用同樣的方法快速閱讀《愛之鏈》,用最簡(jiǎn)潔的線條和文字,形象地畫出人物關(guān)系和情節(jié)圖。自己先讀,然后五人小組討論,最后由一個(gè)同學(xué)執(zhí)筆畫在海報(bào)紙上。 (5分鐘后,教師利用黑板,貼出第學(xué)生畫的人物情節(jié)關(guān)系圖,學(xué)生作闡釋說明)
師:閱讀一篇小小說,關(guān)注主要人物、主要情節(jié),然后用簡(jiǎn)單的情節(jié)圖梳理主要內(nèi)容,這是一種很重要的本領(lǐng),希望大家在以后的閱讀中可以嘗試著用。
四、 比讀小小說 發(fā)現(xiàn)異同
師:閱讀兩篇差不多的小說,我們可以通過比較去發(fā)現(xiàn),這兩篇小說有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。比較的時(shí)候,可以從文章的結(jié)構(gòu)、主題、細(xì)節(jié)、人物的身份等方面去揣摩。你們手上有兩張便利帖,一張便利貼寫一條相同點(diǎn),另一張便利貼寫一條不同點(diǎn)。
學(xué)生閱讀,教師隨機(jī)點(diǎn)撥和提醒:閱讀就是發(fā)現(xiàn),如果你發(fā)現(xiàn)了兩條,可以寫兩張;寫的時(shí)候不要寫長(zhǎng)句子,幾個(gè)關(guān)鍵詞就可了。(學(xué)生小組交流,教師巡視。)
師:各小組可以選一個(gè)同學(xué)上來交流,另一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充。(第一組同學(xué)上臺(tái))
生1:小說的相同點(diǎn)是幫助別人就是幫助自己,幫助別人自己也是很快樂的。
師:你一下子就扣準(zhǔn)了小說的主題。很好,請(qǐng)你貼到黑板這個(gè)區(qū)域(黑板上畫一顆愛心,教師把愛心分成三個(gè)區(qū)域,生1貼便利貼)。(對(duì)另一生)你接著說第二條。
生:結(jié)尾都是出乎意料的。
師:這個(gè)很有意思。請(qǐng)你說一說,為什么結(jié)尾都是出乎意料的?
(生一時(shí)答不上。)
師:為什么結(jié)尾都是出乎意料的?我們來聚焦結(jié)尾。大家認(rèn)真地看兩篇文章的結(jié)尾,如果結(jié)尾的哪一句話沒有了,整個(gè)故事就沒有味道了。
(出示《愛之鏈》最后一段。)
生:“一切都會(huì)好的,我愛你,喬?!?/p>
師:為什么沒有這句話,整個(gè)故事就不一樣了?
生:因?yàn)楣适乱恢睕]有說“女侍者是喬的妻子”,到最后才說明白,讓我們恍然大悟。 師:這就是小說的.奧妙所在。如果老師把一個(gè)字去掉,整個(gè)人物關(guān)系就不清楚了。是哪個(gè)字? 生:“喬”。
師:去掉“喬”,讀讀故事結(jié)尾,是不是就表述不清了?
(生齊讀去掉“喬”的結(jié)尾段落。)
師:沒有“喬”,你是不是還會(huì)想到女侍者的丈夫就是“喬”嗎?好多小小說有一個(gè)共同的特點(diǎn),都有一個(gè)異峰突起的結(jié)尾。我們?cè)賮砜纯础兑患\(yùn)動(dòng)衫》。
師:假如把故事最后兩個(gè)自然段用方框框掉,去掉了。你覺得這個(gè)故事有什么不一樣? 生:去掉結(jié)尾的話,就變成“我”在幫助康威老先生,而康威先生有沒有幫助“我”,我們卻不知道。
師:是啊,有了這個(gè)結(jié)尾,我們才忽然明白,原來“我”在幫助康威先生的時(shí)候,康威先生也用自己的行動(dòng)來幫助我。我們讀最后一段。
(生齊讀最后一段。)
師:一個(gè)孤獨(dú)的、貧窮的老人,能夠?yàn)樗泥従有『⒆龀鲞@樣的事情,非常了不起,非常感人!這就是這個(gè)結(jié)尾帶給我們的震撼。同學(xué)們,小小說的結(jié)尾一般既出人意料,又合情合理,讓讀者發(fā)出原來如此的驚嘆!今后我們?cè)谧x小小說的時(shí)候,特別關(guān)注結(jié)尾的作用。 師:那這兩篇小小說有哪些不同點(diǎn)呢?
師:是呀, “文似看山不喜平”,寫小說也一樣,切忌平鋪直敘。一波三折,跌宕起伏,
這就是作者用這個(gè)題目的匠心所在。
五 、學(xué)法總結(jié),拓展訓(xùn)練
回去以后,請(qǐng)大家研究小說《麥琪的禮物》,完成如下兩項(xiàng)任務(wù):
(出示要求:1.畫情節(jié)圖。2.選讀《歐享利短篇小說》,體會(huì)歐享利小說結(jié)尾藝術(shù)。)
教學(xué)準(zhǔn)備
1.教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)課文,培養(yǎng)鑒賞古詩(shī)的能力。2.研讀品味,體悟詩(shī)的表現(xiàn)手法。3.反復(fù)閱讀,領(lǐng)會(huì)作者意志和情趣。
2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)
1.整體把握和感悟詩(shī)的表現(xiàn)手法。2.語(yǔ)感的培養(yǎng)和詩(shī)歌表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。
3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
我國(guó)的詩(shī)歌源遠(yuǎn)流長(zhǎng),從《詩(shī)經(jīng)》算起,至今已有兩千多年的歷史了。在詩(shī)歌的發(fā)展過程中,出現(xiàn)過不少流派,“田園詩(shī)派”就是其中之一。舊時(shí)代的一些詩(shī)人,對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿,退居山野,避入鄉(xiāng)村,通過對(duì)自然景物尤其是田園風(fēng)光的歌詠以抒發(fā)情懷。這類詩(shī)被稱為田園詩(shī),寫這類詩(shī)的詩(shī)人也就被稱為田園詩(shī)人了。陶淵明就是我國(guó)古代最有代表性的田園詩(shī)人。他與最早的山水詩(shī)人南朝宋詩(shī)人謝靈運(yùn)被合稱為“陶謝”。聽人說美味,總不如自己親口嘗一嘗來得真切。今天我們就來品陶淵明《飲酒》詩(shī)之美味吧!
二、解題
1.陶淵明,字元亮,一說名潛字淵明。他是東晉開國(guó)元?jiǎng)滋召┑暮蟠?,他三次出仕,三次退隱,最后下決心走上歸田之路。在東晉末年,玄學(xué)盛行的背景中,他的詩(shī)表現(xiàn)出一種新的人生觀與自然觀,反對(duì)用對(duì)立的態(tài)度看待人與自然的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)人與自然的一體性,追求人與自然的和諧。他共寫《飲酒》詩(shī)20首,這里選的是其中的第五首。
2.據(jù)說,《飲酒》詩(shī)都是陶淵明在飲酒以后寫的,但所寫詩(shī)的內(nèi)容不一定與飲酒的事情有關(guān),抒寫的是自己的志趣。此詩(shī)寫作時(shí)間大約是作者歸田的第20年(417年)。此詩(shī)寫他在農(nóng)村里悠然自得的隱居生活,通過對(duì)眼前景物的敘寫,說明“心遠(yuǎn)地自偏”的哲理,表達(dá)了作者從自然景物中尋找到樂趣的恬適心情和豐富的精神生活。
三、研習(xí)課文
1.整體把握,理清思路。
(1)聽五首詩(shī)詞錄音一遍;接著聽《飲酒》一遍,聽清字的讀音、詩(shī)句的節(jié)拍及重音之處等等,然后學(xué)生對(duì)照課文注釋自讀一遍,再聽第二遍錄音,學(xué)生默默地跟讀。
(2)補(bǔ)充《飲酒》的注釋。①喧:吵鬧的聲音。
②君:指陶淵明。這句是假設(shè)有人問陶淵明。
③心遠(yuǎn)地自偏:自己的心靈已經(jīng)遠(yuǎn)離了塵俗的牽纏,所住的地方自然也就好像顯得清靜起來了。④辨:說明。
⑤忘言:想不到用什么語(yǔ)言來表達(dá)。(3)教師根據(jù)自己的體會(huì)范讀《飲酒》兩遍。(4)打出課件,同時(shí)讓學(xué)生誦讀課文多遍。(5)指導(dǎo)背誦。
在熟讀理解的基礎(chǔ)上背誦。全詩(shī)有兩個(gè)層次:開頭四句為一層。是說作者雖然生活在人來人往的環(huán)境里,卻聽不到車馬的喧鬧聲,如何能做到這樣呢?原來是心靈遠(yuǎn)離了塵俗的牽纏,那么所居的地方自然也就好像清靜起來了。
“采菊東籬下”以下六句為第二層次,承接“心遠(yuǎn)地自偏”而寫下來。是說對(duì)美好的自然景物的欣賞,能獲得無限的意趣。沿著這樣的理解去讀背,就能比較容易地背出。
2.課文研討。
(1)對(duì)一些重要詞語(yǔ)及句子的理解。
①既然生活在人來人往的環(huán)境中,為何“而無車馬喧”呢? 明確:這里的“車馬喧”并非指平時(shí)老百姓來來往往干活的車馬發(fā)出的喧鬧聲,而應(yīng)指“上層人士之間的交往”?!岸鵁o車馬喧”意指作者疏遠(yuǎn)了奔逐于俗世的車馬客,看淡了權(quán)力、地位、財(cái)富、榮譽(yù)之類了。
②“悠然見南山”的“見”有的版本作“望”,能說說兩種版本的優(yōu)劣嗎? 明確:“見”是漫不經(jīng)心地看一下,而“望”卻是眼睛有意盯住看。這就是說“望”是有意識(shí)的注視,“見”是無意識(shí)的瞥見。用“見”正符合作者“悠然”的情趣,用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以蘇東坡也說:如果是“望”,這詩(shī)就變得興味索然了。
③如何理解“此中有真意,欲辨已忘言”這兩句的詩(shī)意? 明確:這兩句顯然是全詩(shī)的總結(jié):在這當(dāng)中,可以領(lǐng)悟到大自然和生活的真諦,可是想要把它說出采,卻又不知該怎么說了。實(shí)際是說,此種真諦用抽象概括的邏輯語(yǔ)言是不足以體現(xiàn)的。
(2)說說這首詩(shī)表達(dá)上的特色。
明確:總體上說,這首詩(shī)語(yǔ)言是較為淺顯的,結(jié)構(gòu)上是精妙的,意境是高遠(yuǎn)的,所含的哲理也是深刻的。
3.欣賞品味。(1)名句品味。
①“采菊東籬下,悠然見南山。山氣日夕佳,飛鳥相與還?!边@四句是寫景名句。王士稹在《古學(xué)千金譜》中說:“山花人鳥,偶然相對(duì),二片化機(jī),天真自然,既無名象,不落言筌,其誰(shuí)辨之?”
②“問君何能爾,心遠(yuǎn)地自偏”“此中有真意,欲辨已忘言”都屬值得一品的名句。
(2)詩(shī)的最后兩句在結(jié)構(gòu)上的作用。
明確:此詩(shī)的最后兩句在全詩(shī)的結(jié)構(gòu)上顯得非常重要。它既提示了整首詩(shī)的形象所要表達(dá)的深層意義,同時(shí)又把讀者的思路引回到形象,值得體會(huì)、咀嚼。
4.學(xué)生質(zhì)疑討論,教師小結(jié)。
從《飲酒》詩(shī)的開頭四句可以看出陶淵明當(dāng)時(shí)怎樣的心情? 探究學(xué)習(xí):
詩(shī)的開頭四句是:“結(jié)廬在人境,而無車馬喧。問君何能爾,心遠(yuǎn)地自偏?!弊≡诒娙司幼〉牡胤剑瑓s聽不到車馬的喧鬧。這在當(dāng)時(shí)確實(shí)是不易做到的。從封建社會(huì)直至今天,權(quán)力、地位、財(cái)富、榮譽(yù),常常是人們所追求的,“天下熙熙,皆為利來;天下攘攘,皆為利往”。這已成了普遍現(xiàn)象。惟獨(dú)作者卻是個(gè)例外。因而生出第三句的設(shè)問:“問君何能爾?”這實(shí)在是個(gè)令人驚奇而關(guān)注的問題。作為自答結(jié)果的第四句更妙:“心遠(yuǎn)地自偏。”我的心靈思想遠(yuǎn)離了那爭(zhēng)名奪利的社會(huì)官場(chǎng),超脫了世俗,疏遠(yuǎn)了奔波于世俗的車馬客,因而我的所居之處也變得僻靜了。
作者剛從官場(chǎng)中退隱,一種脫離污濁的由衷之喜溢于言表,他為自己的正確選擇而自我欣慰,其心情當(dāng)然是舒暢愉快的。
5.課堂訓(xùn)練。
(1)當(dāng)堂背誦《飲酒》。(讓學(xué)生再次整體感悟這首詩(shī)。)(2)逐步把握欣賞詩(shī)詞的方法。
明確:欣賞,先要弄懂詩(shī)詞字面上的意思;其次運(yùn)用聯(lián)想和想像再現(xiàn)詩(shī)句所要描述的畫面或形象;接著把握詩(shī)所創(chuàng)造出的意境。同時(shí)從內(nèi)容、表達(dá)方式、寫作技巧等方面加以欣賞,以獲得自己的感悟。
6.課堂小結(jié)。(打出投影片。)這首詩(shī)主要寫陶淵明自己在鄉(xiāng)村里悠然自得的歸隱生活。他離開了污濁的官場(chǎng),心里覺得十分清靜,因?yàn)樾闹羞h(yuǎn)離了塵俗的牽纏了。他自由地種種花采采菊,偶爾抬頭看到南山的美景,感到生活過得非常悠閑和舒適,充分表達(dá)出他對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡,對(duì)農(nóng)村淳樸生活的熱愛。
四、自讀《行路難》
1.解題。
《行路難》是樂府《雜曲歌辭》舊題。這首詩(shī)是李白在天寶三載(744)離開長(zhǎng)安時(shí)所作。詩(shī)中寫世路艱難,反映了政治上遭遇挫折后,詩(shī)人內(nèi)心的強(qiáng)烈苦悶、抑郁和不平;同時(shí),又表現(xiàn)了詩(shī)人的倔強(qiáng)、自信和對(duì)理想的執(zhí)著追求,展示了詩(shī)人力圖從苦悶中掙脫出來的強(qiáng)大精神力量。
2.齊讀詩(shī)歌,探究學(xué)習(xí)。
(1)《行路難(其一)》詩(shī)中,哪些動(dòng)作反映了作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感? 能充分反映作者內(nèi)心情感的動(dòng)作,主要在詩(shī)的前四句。第一、二兩句寫的是美酒佳肴。這樣的美酒佳肴誰(shuí)見了都會(huì)產(chǎn)生食欲,更何況是以飲酒出名的作者呢!但
是作者卻是端起酒杯又推開,拿起筷子又放下,拔出佩劍,舉目四顧,使他感到一片茫然。這“停、投、拔、顧”四個(gè)前后連續(xù)的動(dòng)作,反映了李白內(nèi)心的極度抑郁苦悶和感情的激蕩起伏。
(2)李白詩(shī)中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實(shí)嗎?作者為何會(huì)有這種感受的? “欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”在詩(shī)中不是寫實(shí)。這兩句詩(shī)是承上句而來的。當(dāng)時(shí)作者的心情非??鄲炓钟?,自己受詔入京,有幸接近了皇帝,仕途漸現(xiàn)生機(jī)之時(shí),卻不能被皇帝繼續(xù)任用,被“賜金還山”,遭受打擊之大,無以復(fù)加。他感到這處境猶如想渡黃河卻被冰塞滿,無法可渡;想登太行山而大雪封山無路可登。因而“冰塞川”“雪滿山”有其象征意義,象征人生道路上的艱難險(xiǎn)阻,象征前途渺茫,令作者痛苦萬分。
課后習(xí)題
背誦這兩首詩(shī)。默寫《飲酒》。
教學(xué)目標(biāo)
1.初步了解“字頭歌”押韻的特點(diǎn)。
2.理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀理解能力和閱讀的興趣,感受閱讀的樂趣。
3.朗讀時(shí)要有節(jié)奏感。
教學(xué)重難點(diǎn)
試著編一編字頭歌。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣(讀字頭歌)
瓜娃娃
小娃娃,去買瓜。
買了冬瓜和西瓜。
甜瓜南瓜小黃瓜,
苦瓜菜瓜哈密瓜。
買回家,送給我的好媽媽。
讀一讀,說說這首兒歌有什么特點(diǎn)么?引出“字頭歌”的概念
二、學(xué)習(xí)《腿兒》
1、自己借助拼音讀一讀《腿兒》。
2、指名讀,正音。
3、出示句子,指導(dǎo)朗讀兒化音。
三、學(xué)習(xí)《小孩兒,小孩兒》
1、自己借助拼音讀
2、指名讀、正音
3、這篇字頭歌共有幾句話?前后兩句話有什么不同?
4、練習(xí)打拍子有節(jié)奏地讀一讀。
三、再讀
1、指名分句讀
2、聯(lián)系生活,說說兩條腿的'動(dòng)物、四條腿的動(dòng)物、六條腿的動(dòng)物、八條腿的動(dòng)物都有哪些?
四、編字頭歌
每人編一句,再串起來讀一讀。
教學(xué)反思
孩子們首次學(xué)習(xí)“字頭歌”,他們大都讀不好兒化音,在閱讀指導(dǎo)時(shí)我做了強(qiáng)調(diào)。低年級(jí)課外閱讀的指導(dǎo)得從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手,使他們形成習(xí)慣,感受閱讀的樂趣。練習(xí)打拍子讀的形式,符合低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn),使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中提高了朗讀能力和識(shí)字能力。
教學(xué)目的:
1、通過對(duì)《水滸傳》的課外閱讀指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)課外閱讀的方法。
2、讀《水滸傳》,了解作者寫作背景,幫助學(xué)生理清書中脈絡(luò),激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和對(duì)中國(guó)文學(xué)的熱愛。
課前準(zhǔn)備:
1、《水滸傳》的閱讀指導(dǎo)課件。
2、《水滸傳》電視劇的主題歌《好漢歌》。
3、準(zhǔn)備好《水滸傳》。
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課:
運(yùn)用多媒體播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》。
師:同學(xué)們聽完之后是否有熱血沸騰,暢快淋漓之感?那高亢激越的氣勢(shì),讓我們想到了那些“路見不平一聲吼,該出手時(shí)就出手”的豪俠之士。那么,你們知道這部連續(xù)劇是取材于我國(guó)的哪部古典名著嗎?你們想到了其中的哪些豪俠之士?
要點(diǎn)提示:取材于《水滸傳》;可能想到的豪俠之士:逼上梁山的林沖、醉打猛虎的武松、勇猛憨直的李逵、行俠仗義的魯智深等。
師:眾多的水滸英雄演繹了許多膾炙人口的故事,如林教頭風(fēng)雪山神廟、武松打虎景陽(yáng)岡、魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西等,今天,就讓我們一起走進(jìn)這部偉大的著作,去感受那些俠義之士的精神氣概吧。
二、簡(jiǎn)介作者施耐庵和寫作背景
1、要讀好一本名著,首先要了解作者。你了解作者多少呢?
作家作品補(bǔ)充介紹:(多媒體顯示。)
施耐庵,元末明初人,一般認(rèn)為是長(zhǎng)篇小說《水滸傳》最早的創(chuàng)作者。祖籍蘇州。19歲中秀才,29歲中舉人,35歲中進(jìn)士。曾在錢塘一帶做過幾年官,其余時(shí)間一直以教書為業(yè),著名小說家羅貫中,即為他的門生。
2、寫作背景:(多媒體顯示。)
《水滸傳》的故事發(fā)生在北宋末年。當(dāng)時(shí)的社會(huì)非常的黑暗,在位皇帝徽宗只知吃喝玩樂,終日不理朝政。蔡京、高俅、童貫、楊戩等奸臣把持朝政,他們與地方官吏勾結(jié)、狼狽為奸,貪污受賄、橫征暴斂,再加上地主惡霸與豪強(qiáng)劣紳的無法無天、橫行霸道,廣大人民生活在水深火熱之中,被迫起來進(jìn)行武裝反抗。因此,整個(gè)北宋時(shí)期的農(nóng)民起義此起彼伏,接連不斷。小說中描寫的宋江、方臘等起義,就是以北宋末年的農(nóng)民起義為依據(jù)的。
三、借助前言和目錄,理清全書脈絡(luò)
當(dāng)我們要讀一本書時(shí),首先要對(duì)這本書的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解,有什么方法很快知道這本書的大致內(nèi)容嗎?
1、下面請(qǐng)同學(xué)們快速默讀前言,說說從中你知道了什么?
2、除了前言,我們還可以通過目錄了解書本的主要內(nèi)容。目錄的內(nèi)容就是故事的高度濃縮,通過看目錄,我們就可以把書本讀薄了。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽一遍目錄,了解水滸有哪些故事,讀一讀你最感興趣的故事目錄。
3、目錄小結(jié)
全書故事情節(jié)可以分為三大部分,第一部分為第一至第七十一回,寫魯智深、林沖、楊志、宋江、吳用、武松、李逵、石秀、楊雄、盧俊義等一百零八名英雄好漢被逼上梁山的經(jīng)過,是梁山好漢的個(gè)人英雄傳奇故事;第二部分從第七十二回至八十二回,寫梁山起義軍同官軍對(duì)抗作戰(zhàn),后來又合伙受招安的.過程,是梁山事業(yè)發(fā)展壯大的寫照和梁山好漢的集體傳奇故事;第三部分從八十三回至一百回(一百二十回至一百二十回)寫梁山義軍受招安后奉命征遼、征方臘(一百二十回本包括征田虎、王慶的內(nèi)容)直至最后失敗的經(jīng)過,是梁山起義的最終悲劇結(jié)局。
四、出示:走進(jìn)文本,講述故事
1、請(qǐng)同學(xué)們翻到《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。
2、請(qǐng)同學(xué)們用速讀的方法了解這則故事的主要內(nèi)容。出示:了解主要內(nèi)容。這則故事有六頁(yè),很長(zhǎng),但是有很多同學(xué)對(duì)它卻有所了解,如果把已有的認(rèn)識(shí)加上現(xiàn)在的認(rèn)真閱讀,相信你會(huì)讀得又快又好。
3、看后交流,誰(shuí)來講一講這個(gè)故事?指名介紹。
同學(xué)們,魯達(dá)只是108個(gè)好漢中的一個(gè),你還認(rèn)識(shí)水滸中的哪些人物呢?多媒體示好漢的肖像卡片,讓學(xué)生說出他們的名字,師生共議名字、綽號(hào)。
小結(jié):108個(gè)好漢個(gè)個(gè)都有一段精彩的故事,相信在以后的閱讀中你們會(huì)深刻地認(rèn)識(shí)他們,也一定會(huì)被108個(gè)忠義、勇武、善惡分明的人物所感動(dòng)。課后請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)閱讀這本書,相信這部名著會(huì)使你收獲多多。
五、閱讀方法指導(dǎo)
1、請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系平時(shí)讀書的經(jīng)驗(yàn),說說我們可以用哪些方法來欣賞一篇文章的精彩之處?(圈劃批注、好詞好句摘錄、比較、朗讀、聯(lián)想、寫讀后感……)選擇其中令你印象深刻的片段故事交流,并評(píng)價(jià)人物性格。
六、鼓勵(lì)探究拓展延伸
1、讀《水滸傳》,按下表提示,理順故事內(nèi)容
2、知識(shí)點(diǎn)提要:
(1)《水滸傳》的作者、朝代
(2)《水滸傳》中梁山共先后有3位寨主,他們分別是、、。
(3)梁山一百單八將中第一個(gè)出場(chǎng)的是史進(jìn),他的綽號(hào)是()。
(4)在《水滸傳》中,綽號(hào)為“智多星”的人是,也被稱為“賽諸葛”。他與一伙好漢在“黃岡泥上巧施功”,干的一件大事是智取生辰綱的七個(gè)好漢分別是。
(5)水滸傳中有三個(gè)女的,她們分別是綽號(hào);綽號(hào);綽號(hào)。
(6)綽號(hào)豹子頭的_______,原為東京八十萬禁軍教頭,后被_____設(shè)計(jì)誤入白虎節(jié)堂,刺配_______,后雪夜上梁山。
(7)《水滸傳》中,號(hào)稱“黑旋風(fēng)”的是_____,他使用的武器是_______。
3、寫一篇讀書筆記(寫出書中的人物的特點(diǎn),你欣賞他什么,為什么?)
4、對(duì)自己喜歡的章節(jié)可和朋友一起準(zhǔn)備水滸故事展演。
各位老師,大家好。閱讀教學(xué)習(xí)俗的觀課評(píng)教的角度,是教學(xué)方法:著眼與教師,著眼于“怎樣教”。怎樣的一堂課才算好課,許多教師心中想的是“怎么教” 的方法問題。
教學(xué)方法是很重要的,然而在評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)方法好不好之前,首先要考慮它的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不對(duì),即首先要落實(shí)到“教什么”上,是教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容“選擇”教學(xué)方法,如果教學(xué)內(nèi)容有問題,那么教師的教學(xué)再精致、再精彩,價(jià)值都極為有限。
一、把握一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)
1、一堂語(yǔ)文“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn):教師知道自己在教什么
①教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺的認(rèn)識(shí)?!安恢澜淌裁础笔钦Z(yǔ)文教師備課的最大困惑。
如,說明文:說明方法;名著選文:故事情節(jié)曲折動(dòng)人,人物形象栩栩注意
②所教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容與“語(yǔ)文”關(guān)聯(lián)不大,對(duì)學(xué)生的聽說讀寫不會(huì)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的影響。
【葉圣陶:一篇《項(xiàng)羽本紀(jì)》所當(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)尾,應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取。讀英文的人,如果讀了《龜兔競(jìng)走》,只記得兔怎樣自負(fù),龜怎樣努力,結(jié)果兔怎樣勝利等的`故事內(nèi)容,而不記得那課文里的生字、難句,以及向來所未碰過的文章上的某種方式(即教學(xué)內(nèi)容),那么他等于在聽別人講龜兔競(jìng)走的故事,并不在學(xué)習(xí)英文。故事是聽不完的,學(xué)習(xí)英文才是目的。不論國(guó)文、英文,凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如不著眼于形式方面,只在內(nèi)容上尋求,結(jié)果是勞力多而收獲少。
如《蝙蝠和雷達(dá)》上成了科學(xué)課;
《中彩那天》上成了思品課。
③教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中??雌饋硎裁炊加辛?,結(jié)果是什么也沒教,什么也教不會(huì)。
2、一堂語(yǔ)文“好課”的理想標(biāo)準(zhǔn):語(yǔ)文課程目標(biāo)的有效達(dá)成
①教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程目標(biāo)一致。
②教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生實(shí)際需要。
二、不同類型課文教學(xué)內(nèi)容的確定
(一)略讀課文。
1、定位
是精讀課文的補(bǔ)充;但就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用。
2、認(rèn)識(shí)誤區(qū)
①略讀教學(xué)主要目的是讓學(xué)生掌握略讀方法。
(主要目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力)
②精讀課文運(yùn)用精讀方法,略讀課文運(yùn)用略讀方法。
(精讀課文也要運(yùn)用略讀方法,略讀課文也要咬文嚼字)
③略讀課文教學(xué)就是學(xué)生自讀、自練、自我思考,或者就是學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
(在教師適度指導(dǎo)下的獨(dú)立,屬于半獨(dú)立性質(zhì);是橋梁,不宜經(jīng)常、大量運(yùn)用合作學(xué)習(xí))
3、幾個(gè)關(guān)鍵詞
粗略 抓大放小,有所側(cè)重
應(yīng)用 以點(diǎn)帶面,遷移運(yùn)用
自主 放手閱讀,體現(xiàn)個(gè)性
4、不做什么
①生字會(huì)讀會(huì)認(rèn)就行,詞語(yǔ)大致理解即可,一般不作細(xì)究。
②以默讀為主,一般不需要進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)。
③一般不做模仿寫作的練習(xí)。
5、采用怎樣的程序教學(xué)
①讀知大意
②讀抓重點(diǎn)
③讀談感受
6、可以做哪些練習(xí)
①抄一抄值得積累的詞句。
②寫下大意,寫下感受,寫下自己對(duì)內(nèi)容或語(yǔ)言的看法。(批注)
③題型:選擇、判斷、填空和回答問題。(讀書卡)
7、其他
①課時(shí) 一篇課文一般一課時(shí)教完
②精讀課文與略讀課文一般不做調(diào)整
③思考:年段特征如何體現(xiàn)
有些課文作為精讀課文該怎么教
略讀課文如何檢測(cè)
課例評(píng)析評(píng)析
例1:四上年級(jí)《小木偶的故事》
一、模擬表演,導(dǎo)入新課
1、前幾天,我們大家都當(dāng)了一回小演員,表演了童話《巨人的花園》。今天我再請(qǐng)大家當(dāng)一回演員,看看誰(shuí)能表演出這些詞語(yǔ)表示的表情。看詞語(yǔ)模擬表演:得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉
2、你怎么看待這些表情?你最喜歡哪種表情?
3、小結(jié):是??!我們每個(gè)人都有豐富的表情,喜、怒、哀、樂,樣樣都會(huì)。但我們都喜歡“笑”,笑使我們拋開一切煩惱,笑使我們信心百倍,笑使我們?cè)鲞M(jìn)友誼—笑多重要呀!可是,如果大家只會(huì)“笑”這一種表情,那又會(huì)是怎樣一種情況呢?這節(jié)課,讓我們讀一讀《小木偶的故事》,也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識(shí)。
二、初讀課文,認(rèn)讀字詞。
1、交流課前預(yù)習(xí)情況:木偶是什么?
2、自由讀課文,要求借助拼音讀準(zhǔn)生字字音,讀通句子。
3、檢查初讀情況。
⑴、出示詞語(yǔ),自讀、指名讀。
⑵、開火車讀課文。
過渡:看來,大家已經(jīng)把字詞方面的“攔路虎”掃除了,下面我們就進(jìn)一步來研讀課文。
三、再讀課文,整體感知。
1、自讀課文,思考:小木偶身上發(fā)生了什么事?讀了課文以后,你了解了什么?有什么感受?小組討論。
2、全班交流。相機(jī)板書:只會(huì)笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。
3、重點(diǎn)指導(dǎo):課文最后一句“笑是很重要的。不過,要是只會(huì)笑,那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?!蹦泱w會(huì)到了什么?(自由說,并從文中找出證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。)
四、角色體驗(yàn),練習(xí)對(duì)話。
1、創(chuàng)設(shè)情景,練習(xí)對(duì)話。
⑴、大家讀了這個(gè)故事,感受都很深。我們學(xué)校雛鷹廣播站決定將這個(gè)故事改編成廣播劇,現(xiàn)在要開始招收配音演員,你想報(bào)名嗎?
⑵、了解配音工作要求:臺(tái)詞熟練、動(dòng)聽、有感情,能打動(dòng)和感染聽眾。
⑶、這個(gè)童話故事中除了小木偶還有哪些人物?他們說了些什么?做了些什么?默讀課文,將人物的對(duì)話用不同符號(hào)表示出來。
⑷、自主選擇角色練習(xí)朗讀,隨機(jī)指導(dǎo)讀好各位童話人物的“臺(tái)詞”,體會(huì)老木匠的善良、小紅狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的樂于助人。
⑸、重點(diǎn)指導(dǎo)小木偶的語(yǔ)言:因?yàn)橹挥糜行?,小木偶受盡了委屈,漂亮的背包被可恨的小紅狐搶走了,熊警察卻不信;小木偶頭疼得厲害,小兔子和老婆婆卻說是撒謊。唉!好可憐的小木偶呀!如果你是小木偶,這時(shí)候你的心情是怎樣的?
口頭完成練習(xí):假如小木偶擁有人類所有的表情,那會(huì)是怎樣呢?請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)里給小木偶填上體現(xiàn)他真實(shí)的表情或心情的詞語(yǔ)。
“那是我的,我的,我的!”小木偶()地尖叫。
“腦袋疼。”小木偶抬起頭,()地回答。
“腦袋很疼。”小木偶是一副()的表情。
“是,而且越來越疼了?!毙∧九迹ǎ┑卣f。
2、合作表演,集體交流。
⑴、自主選擇角色,合作配音朗讀表演。
⑵、觀眾評(píng)議,推選優(yōu)秀演員。
五、放飛想象,延伸拓展。
1、假如你遇見當(dāng)初做小木偶的那個(gè)老木匠,你會(huì)對(duì)他說些什么?假如小木偶來到你身邊你還想對(duì)他說點(diǎn)什么?
由小木偶的遭遇我們得到一個(gè)結(jié)論:笑很重要,但只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。(板書)讓我們?cè)賮砜凑n文的最后一段話。
2、齊讀最后一句話。聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
3、小結(jié):在生活中,笑是很重要的,是非常美好的。誰(shuí)要是不會(huì)笑,就無法體驗(yàn)生活中的快樂。但生活又是復(fù)雜的,是豐富多彩的,除了一些高興的事以外,還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經(jīng)理、去面對(duì),這樣才是完整的生活。
4、擁有了人類所有表情的小木偶后來又會(huì)遇到什么事情呢?請(qǐng)大家繼續(xù)寫故事。既要大膽想象,又要把握故事的主線,把握人物的性格特點(diǎn)。
板書設(shè)計(jì):
12、小木偶的故事
被搶 熊警察不信
只會(huì)笑
頭疼 小兔子、老婆婆說他撒謊
笑很重要,但只會(huì)笑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
對(duì)比教案:
1、四上年級(jí)《小木偶的故事》,因?yàn)槭锹宰x課文,需體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特色;又因文章易懂,作為高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué),教師應(yīng)關(guān)注篇章整體,不可細(xì)碎。所以,我們可通過塊面設(shè)計(jì),既落實(shí)本文閱讀教學(xué)目標(biāo),又進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)。設(shè)計(jì)如下:
2、 落實(shí)表格內(nèi)容,結(jié)合指導(dǎo)感情朗讀。
3、小女巫用她的魔杖在小木偶的腦袋上點(diǎn)了幾下。現(xiàn)在,小木偶會(huì)哭、會(huì)笑、會(huì)生氣,會(huì)著急,也會(huì)向別人表示同情和關(guān)心了。同樣的事情發(fā)生在小木偶身上,結(jié)果會(huì)發(fā)生怎樣的變化?(見文中泡泡)修改表格,再次運(yùn)用表格續(xù)寫童話。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)安徒生的童話故事,通過閱讀了解、感受童話故事的豐富多彩增強(qiáng)學(xué)生朗讀童話的興趣。
2、感悟安徒生及其作品中呈現(xiàn)的對(duì)真、善、美不懈追求的精神。
3、通過閱讀方法的指導(dǎo),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn):對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。
2、教學(xué)難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。
【教學(xué)步驟】
一、談話激趣,導(dǎo)入主題
1、閱讀童話故事可以開啟思想,發(fā)展想象,培養(yǎng)美感,愉悅童心。那么怎樣才能更好的閱讀童話故事呢?本節(jié)課我?guī)ьI(lǐng)大家一起去尋找安徒生童話的金鑰匙。
【設(shè)計(jì)意圖】:通過談話,激活學(xué)生對(duì)安徒生童話的熱情,初步感知童話的魅力,并為本節(jié)課創(chuàng)設(shè)童話的詩(shī)意氣氛。
二、知曉作者
課前搜集資料,每一位學(xué)生都能參與并與同學(xué)分享自己的收獲,初嘗到閱讀的甜蜜果實(shí)。老師補(bǔ)充資料介紹安徒生,讓學(xué)生明白自己看的書是非常經(jīng)典的,對(duì)這個(gè)著名的童話大師更加崇敬,更加喜愛讀他的童話故事。點(diǎn)燃學(xué)生們的閱讀激情。
三、目錄取舍
葉圣陶先生說:“讀書先看目錄,看一遍至少對(duì)于全書有了概括印象,進(jìn)而能對(duì)閱讀材料作出取舍?!辈还苁亲x哪種版本的童話書,首先要學(xué)會(huì)看目錄,目錄一般在正文之前。它一般包括篇目和頁(yè)碼兩部分。形式有多種,有的頁(yè)碼在篇目的前面,有的則在篇目的后面,同學(xué)們要根據(jù)目錄快速地查找喜歡的閱讀內(nèi)容。
【設(shè)計(jì)意圖】:目錄是按照一定次序開列出來供查找備考的事務(wù)名錄,也叫目次,一般放在書刊的前面或者后面。教師指導(dǎo)學(xué)生了解童話目錄,可以更好地
幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀。
四.看題質(zhì)疑
看題質(zhì)疑就是看到題目自己給自己提問。著名物理學(xué)家愛因斯坦說過:“提出問題比解決問題更重要。”所以會(huì)提問是一種很重要的本領(lǐng)哦。
看到問題怎么質(zhì)疑呢?今天我們就以《拇指姑娘》為例??础赌粗腹媚铩愤@個(gè)題目時(shí),我們可以這樣質(zhì)疑:1.拇指姑娘長(zhǎng)什么樣子?2.她的名字是怎么來的?
3.拇指姑娘經(jīng)歷了什么事情?結(jié)果怎么樣?
五.美讀解疑
美讀解疑就是美美地讀故事,邊讀邊在閱讀中尋找問題的答案,找到了就在旁邊做上記號(hào)。
六、總結(jié)延伸:
今天,我們穿越百年的歷史,在“安徒生童話王國(guó)”一起沉靜在純真美麗的童話世界里,重溫了那些帶給我們歡樂和憂傷的童話。課后,我們還要經(jīng)常讀更多的安徒生童話,讓安徒生童話成為照耀我們一生的阿拉丁神燈!
【板書設(shè)計(jì)】
安徒生童話
閱讀四部曲:
1.知曉作者
2.目錄取舍
3.看題質(zhì)疑
4.美讀解疑
課前準(zhǔn)備:
1、課件;
2、在黑板上寫好《涼州詞》一詩(shī)。
3、印有王之渙詩(shī)作的紙張。
課前預(yù)熱:
1、同學(xué)們,第一次來到你們學(xué)校上課就有一種親切感,知道為什么嗎?來,請(qǐng)你猜一猜。(陳老師在諸暨讀過三年書,這三年改變了我的人生道路,使我走上了教師這個(gè)神圣的崗位。我視諸暨為第二故鄉(xiāng),所以來到諸暨,看到你們,感到特別的親切!)
2、今天咱們學(xué)的是古詩(shī),誰(shuí)先來給我們背幾首助助興?指名。
3、能讓陳老師開個(gè)頭嗎?看誰(shuí)能接下去,好嗎?
▲王昌齡的《出塞》:秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
▲王昌齡的《從軍行七首》其四:青海長(zhǎng)云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還。
▲王翰《涼州詞》葡萄美酒夜光杯,欲飲琶琵馬上催。醉臥沙場(chǎng)君莫笑,古來征戰(zhàn)幾人回!
你發(fā)現(xiàn)沒有,這些詩(shī)都是反映什么的?(戰(zhàn)爭(zhēng))是啊,唐詩(shī)中,有很大一部分詩(shī)歌是反映邊疆地區(qū)自然風(fēng)光和邊地軍民生活的,這些詩(shī)我們稱之為邊塞詩(shī)。(出示課件:邊塞詩(shī))
邊塞,也就是邊疆地區(qū)的要塞。如陽(yáng)關(guān)、玉門關(guān)等就是著名的要塞。在古代,以長(zhǎng)城為界,長(zhǎng)城以內(nèi)稱中原地區(qū),長(zhǎng)城以外稱塞外或塞北,主要指今天的甘肅、內(nèi)蒙古一帶。唐朝與周邊外族政權(quán)先后發(fā)生過許多戰(zhàn)爭(zhēng),如與吐蕃,東西突厥,奚族,契丹的多次戰(zhàn)爭(zhēng),成了唐代邊塞詩(shī)反映的內(nèi)容,許多詩(shī)人或從軍邊塞,參與軍幕,或去邊塞(如幽薊一帶)旅行,詩(shī)人常常為戍邊戰(zhàn)士英勇殺敵的愛國(guó)精神所感動(dòng),也深深地知道戰(zhàn)士們痛苦而又寂寞的生活卻而又無可奈何!詩(shī)人將種種強(qiáng)烈的情感訴諸筆端,于是就有了許多千古絕唱。
教學(xué)預(yù)設(shè):
一、導(dǎo)入
今天我們要學(xué)習(xí)的《涼州詞》,就是這樣一首。出示古詩(shī)《涼州詞》,課件自主朗誦。
(課件中的flash陳老師是網(wǎng)上下載的。其中有兩處錯(cuò)誤,一是春風(fēng)不度玉門關(guān)的渡,課件中加了三點(diǎn)水,二是王之渙的渙,它寫成了提手旁。無法更改,陳老師在這里說明一下,表示抱歉。)
1、初讀古詩(shī)。
師:這首詩(shī)的作者大家都很熟悉,他就是《登鸛雀樓》的作者――王之渙。王之渙留下來的詩(shī)很少,《全唐詩(shī)》僅存6首,但一曲《登鸛雀樓》,一首《涼州詞》,已足以使王之渙躋身于唐代一流詩(shī)人的行列。
2、朗讀。
(1)這首詩(shī)有兩個(gè)子難認(rèn),跟老師讀一遍。
(2)誰(shuí)愿意為大家朗讀這首詩(shī)千古絕唱?(指名二位學(xué)生讀、然后齊讀)
二、感悟詩(shī)意
過渡語(yǔ):熟讀古詩(shī),是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步,而要深深地烙印在自己的心上,理解就很重要。讓我們先來看前面兩句詩(shī):黃河遠(yuǎn)上白云間,一片孤城萬仞山。
(一)黃河遠(yuǎn)上白云間
1、讀一讀:
首先我們來看詩(shī)的第一句:黃河遠(yuǎn)上白云間。
如果讓你來讀,你覺得該怎么讀?
誰(shuí)來讀一下?(指多個(gè)學(xué)生讀)
誰(shuí)能讀得氣勢(shì)更大一點(diǎn)。
(師:讀得不夠,我們仿佛覺得黃河像是一條潺潺的小溪。師:讀得不錯(cuò),黃河有上百里了;師:哦,有千里之勢(shì)了!)
師:誰(shuí)能讀出黃河洶涌咆哮,奔騰萬里的氣勢(shì)來!
好!讓我們像這位同學(xué)那樣讀!
2、看一看:想看看黃河嗎?
播放黃河課件。
3、想一想:讀了詩(shī),在你眼前,仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的景象?
4、說一說(描寫黃河的詩(shī)):
你知道其他描寫黃河的詩(shī)嗎?如:
(1)、南宋愛國(guó)詩(shī)人陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》:三萬里河?xùn)|入海。(在古代,河特指黃河,江特指長(zhǎng)江。)
(2)、王之渙《登鸛雀樓》:白日依山盡,黃河入海流。
(3)、劉禹錫《浪淘沙》:九曲黃河萬里沙,浪淘風(fēng)簸自天涯。
(4)、大詩(shī)人李白在《將進(jìn)酒》一詩(shī)中也有描繪:君不見黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回。李白的年紀(jì)比王之渙要小13歲,我想,他一定是學(xué)了王之渙的這首詩(shī),才有這樣的想象吧。)
5、讀一讀:
師:為了讀出這句詩(shī)的氣勢(shì),我們最好能夠站起來讀,愿意的,請(qǐng)站起來!好,讓我們鼓足氣勢(shì),齊聲朗讀這一句――黃河遠(yuǎn)上白云間
(二)、一片孤城萬仞山
過渡:放眼望去,黃河奔流著,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地好像與白云相接。詩(shī)人將目光移到近處,看到的卻是另一種景象:一片孤城萬仞山。(出示圖片)
1、釋仞:仞是什么意思?誰(shuí)來念一下材料中的內(nèi)容。
2、理解:孤城指哪座城?(讓學(xué)生知道玉門關(guān)的大概位置。課件出示中國(guó)地圖〖標(biāo)明涼州、黃河、玉門關(guān),這些地方在我國(guó)荒涼的西北地區(qū)。)
想看看玉門關(guān)嗎?出示課件:
玉門關(guān)故址位于甘肅省敦煌市城西北80公里的戈壁灘上。相傳和田玉經(jīng)此輸入中原,因而得名。它是古絲綢之路北路必經(jīng)的關(guān)隘?,F(xiàn)存城垣完整,呈方形,東西長(zhǎng)24米,南北寬26.4米,殘?jiān)?.7米,全為黃膠土筑成,面積663平方米,西墻、北墻各開一門,城北坡下有東西大車道,是歷史上中原和西域諸國(guó)來往必經(jīng)之路。)
3、落實(shí)之一:孤
再讀讀該句,你有什么感受?
(1)預(yù)設(shè):你覺得本句中哪個(gè)字讓你感受最深?為什么?
孤單單的一座城。(僅僅只是城孤單單嗎?哪里可以看出戍邊戰(zhàn)士的心情?)
(2)看荒漠圖景,感受玉門關(guān)的荒涼與寂寞:
看了圖片,你覺得玉門關(guān)處在一個(gè)怎樣的地方?玉門關(guān)在茫茫戈壁灘上,顯得那么荒涼、孤寂、冷清――這就是詩(shī)句中所說的――孤。
這樣一座孤城,在萬丈高山的襯托下,就更顯得――孤單和渺小。
4、落實(shí)之二:片
詩(shī)人這里為什么不用座而用片?(孤城的單薄,猶如樹葉一片)
(1)萬仞高山的襯托下,顯得單??;
(2)在黃河遠(yuǎn)上白云間的廣闊背景下更顯得單薄和孤單。
5、回讀該兩句。
小結(jié)過渡:那奔騰的河水似乎從天際云空直瀉而下,氣勢(shì)雄偉,意境開闊。在蒼茫遼闊的西北高原上,崇山峻嶺之中只有玉門關(guān)孤立其中,顯得十分孤獨(dú)而寂寞。(過渡一:如此冷清和寂寞的地方,自然愁緒滿腹,相思滿懷。何以解憂?唯有羌笛――)
再讀詩(shī)句。
(三)、羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)
這兩句詩(shī)中,哪些字詞你較難理解?
1、解詞。這兩句詩(shī)理解較難。首先我們解決一些難理解的詞語(yǔ)。
▲羌笛:笛。古代羌族的一種管樂器。羌是我國(guó)古代少數(shù)民族之一,主要分布在今天的甘肅、青海、四川一帶,以游牧為生。
▲何須:有什么必要。意即沒有必要。度:越過
2、怨楊柳,即埋怨。埋怨楊柳什么?(不發(fā)芽)
3、為什么沒有必要(不要去)埋怨楊柳不發(fā)芽呢?――春風(fēng)不度玉門關(guān)!春風(fēng)不到,這里就沒有春天,楊柳自然不會(huì)發(fā)芽。(如果學(xué)生一時(shí)難以回答,兩句詩(shī)連起來讀一遍)
4、為什么戰(zhàn)士們?nèi)绱伺瓮麠盍l(fā)芽,春天的到來呢?(春天早點(diǎn)到來,跟戰(zhàn)士們又有什么關(guān)系呢?)
一是久處荒涼,盼望充滿生機(jī)的春天;二是楊柳發(fā)芽了,春天來了,新的一年開始了,回家的希望又增加了。
5、過渡:回家真的有希望嗎?出示征戍資料:
據(jù)《資治通鑒·唐紀(jì)》載,玄宗時(shí),改府兵為募兵,兵士戍邊時(shí)間從一年延至三年、六年,終于成為久戍之役,天寶以后,山東戍卒還者十無二、三。
師:這段話的大致意思懂嗎?還者十無二、三是什么意思?
可見,戰(zhàn)士們不僅僅只是埋怨楊柳不發(fā)芽,他們還埋怨什么呢?
①埋怨朝廷。讀出這種埋怨的情感來――
②譴責(zé)和憎恨。
③埋怨朝廷有用嗎?沒用。所以戰(zhàn)士們只能無可奈何地埋怨楊柳,讀――(所以戰(zhàn)士們埋怨楊柳是怎樣一種情感?無可奈何!)
因此,春風(fēng)的另一種意思即是朝廷的恩惠和關(guān)心。
6、感受征戍之苦。
師:他們盼望著春天早日到來,盼望著朝廷早點(diǎn)讓他們回家,可是,春風(fēng)不度玉門關(guān),朝廷似乎忘記了戍邊戰(zhàn)士的存在,根本不顧他們的死活。
在唐代邊塞詩(shī)中,有許多描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的,陳老師摘錄了一小部分,咱們來看看:
出示課件:誦讀有關(guān)描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)句。配上相關(guān)的解釋??梢暂p聲地跟教師老師一起讀。(配哀傷的樂曲)
年年戰(zhàn)骨埋荒外,空見蒲桃入漢家。
――唐·李頎《古從軍行》
憑君莫話封侯事,一將功成萬骨枯。
――晚唐·曹松《已亥歲二首》
黃塵足今古,白骨亂蓬蒿。
――王昌齡《塞下曲》
不知何處吹蘆管,一夜征人盡望鄉(xiāng)。
――唐·李益《夜上受降城聞笛》
今為羌笛出塞聲,使我三軍淚如雨。
――唐·李頎《古意》
如此殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng),如此荒涼的境地,如此寂寞的生活,戰(zhàn)士們?cè)跄懿慌瓮禾煸缛盏絹?,盼望回家的日子早日到來?/p>
7、感悟楊柳的另一種含義。
如果詩(shī)歌僅止于此,就沒有多大特色。這首詩(shī)之所以成為千古絕唱,還有它的特別之處,那就是一語(yǔ)雙關(guān)。楊柳,在這里又指《折楊柳》曲子。
師:羌笛何須怨楊柳,其實(shí),楊柳在這里又有另外一層意思。你想知道嗎?戰(zhàn)士吹奏的是古代《折楊柳》曲子。課件出示:折柳送別的習(xí)俗。并出示跟楊柳有關(guān)的`一些詩(shī)句。
古人有臨別折柳相贈(zèng)的風(fēng)俗。原來古人有個(gè)習(xí)慣,即是常用諧音來寓意。柳與留同音,因此,借楊柳表示挽留的意思(古人所謂的楊和柳其實(shí)是一種植物)自漢代以來,人們送別親朋好友,愛折柳相贈(zèng),到唐代已極為流行。折柳便成為贈(zèng)別或送別的代稱。
在古詩(shī)中,有許多詩(shī)句都提到了折柳風(fēng)俗。(播放《陽(yáng)關(guān)三疊》)
昔我往矣,楊柳依依。――《詩(shī)經(jīng)》
長(zhǎng)安陌上無窮樹,惟有垂楊管別離。――唐·劉禹錫《楊柳枝詞》
水邊楊柳曲塵絲,立馬煩君折一枝。――唐楊巨源《和練秀才楊柳》
此夜曲中聞?wù)哿?,何人不起故園情――李白《春夜洛城聞笛》
渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。――唐王維《送元二使安西》
今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。――宋柳永《雨霖鈴》
師:在這荒涼的玉門關(guān)外,在這寂寞的寒冬夜里,回憶起與親人朋友的話別,無限愁思猶如大海波濤,洶涌而來。俗話說,抽刀斷水水更流,舉杯澆愁愁更愁!如今,只有把滿腔的愁緒和相思,寄托在凄切的羌笛上,吹奏起令人傷感的《折楊柳》曲子。――讀(教師指后兩句詩(shī))
8、整體讀古詩(shī)。
師:茫茫的戈壁,孤獨(dú)的邊塞,凄切的羌笛,無窮的痛苦。面對(duì)這樣的生存環(huán)境,詩(shī)人發(fā)出了震憾人心的呼喊――讀――黃河遠(yuǎn)上白云間,一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)?。?/p>
(四):兩地親情笛聲傳
羌笛發(fā)出的凄切之音,常讓征夫愴然淚下。
1、征人思親人(配悲傷的樂曲):
如果他是已經(jīng)結(jié)婚的戰(zhàn)士,他有什么心里話要對(duì)妻子傾訴?如果他家有老母,他將如何對(duì)母親說?如果他已經(jīng)有了孩子,他又會(huì)對(duì)孩子怎么說?請(qǐng)你任選一種角色,說說戰(zhàn)士的心里話。
親人們能聽到他的訴說嗎?只好把滔滔的思念寄托在凄切的羌笛聲里,回憶那依依惜別的情景!
2、親人思征人(配傷感的樂曲):
課件出示:明月千里寄相思。遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人也一定在思念著長(zhǎng)年在外的戰(zhàn)士。此刻,他的妻子遙望著遠(yuǎn)方,會(huì)怎樣思念著他?年邁的母親坐在昏黃的油燈下又怎樣惦記著他?他的孩子看到別的孩子牽著父親的手,又有什么話想對(duì)爸爸說?請(qǐng)你任選一種或幾種角色,寫下來。
(如果此刻,你就是那小男孩,你最想對(duì)爸爸說些什么?)
依次交流妻子思念丈夫,老母惦記兒子,孩子相信父親的情景。
(適時(shí)穿插:少婦城南欲斷腸,征人薊北空回首。)
年輕的妻子因思念丈夫而傷心欲絕,丈夫卻只能在邊關(guān)頻頻回頭望著家鄉(xiāng)而不能回家!
三、結(jié)課升華――擁抱和平。
連年的戰(zhàn)爭(zhēng),長(zhǎng)年的戍邊,毀掉了原本幸福美滿的家庭。戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們多少苦難??!讓我們反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng),維護(hù)和平,讓天下所有的家庭擁有幸福的生活!
反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng),維護(hù)和平(出示課件)
(本堂課在諸暨實(shí)驗(yàn)小學(xué)和紹興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)公開展示,效果非常理想,曾使在場(chǎng)好些師生落淚。其實(shí),對(duì)課的鉆研真的很不夠,上的課也少。課上的少,積累就少,課也就更上不好。熟能生巧,我想真應(yīng)該多上上課。)
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)例文,領(lǐng)會(huì)作者是怎樣通過具體生動(dòng)的事例,把人物描寫得細(xì)膩感人的。
2.通過討論交流學(xué)會(huì)選擇典型事例,能自擬題目。
3.學(xué)習(xí)寫好人物動(dòng)作、神態(tài)的要領(lǐng),做到細(xì)膩感人。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)借鑒例文的寫法,選取典型事例,抓住細(xì)節(jié)刻畫人物。
教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生回憶事情經(jīng)過,使文章言之有物。
教學(xué)過程:
一、學(xué)習(xí)例文,借鑒方法
1.組織學(xué)生重讀《師恩難忘》的第二段內(nèi)容,再次體會(huì)身臨其境的感覺。并通過討論得出作者之所以寫得如此生動(dòng)具體,是因?yàn)樗x取了給自己留下深刻印象的典型事例。
2.用投影片出示《我的班主任》,組織學(xué)生學(xué)習(xí)。
1)初讀片段,整體感知。知道文章選的典型事例是馮老師幫我糾正寫字姿勢(shì)一事。因?yàn)檫@件事給作者留下了深刻的印象。
2)再讀片段,要求學(xué)生圈畫出文中描寫馮老師幫我糾正寫字姿勢(shì)的語(yǔ)句,然后討論:作者主要是從哪些方面刻畫馮老師的。
3)交流討論,得出結(jié)論:小作者是從動(dòng)作、眼神等方面刻畫馮老師的。老師強(qiáng)調(diào):正因?yàn)樽髡咦プ×笋T老師的動(dòng)作、眼神這些細(xì)節(jié)描寫,所以才能寫得如此的細(xì)膩、生動(dòng)。
4)組織學(xué)生思考討論:作者將主要人物刻畫得十分細(xì)致了,那么與這件事有關(guān)的其他人物是不是就可以不寫呢?通過討論使學(xué)生知道,其他人的表現(xiàn)、感受也要寫,只是不做重點(diǎn)描寫。
3.小結(jié)寫法
1)師生聯(lián)系兩篇例文討論:怎樣才能寫好一個(gè)人
2)師相機(jī)板書:選取典型事例抓住細(xì)節(jié)描寫(動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理)相關(guān)人物的感受、反應(yīng)。
3)教師強(qiáng)調(diào),凡是給自己留下深刻印象的、令人感動(dòng)的事情,不論事情是大還是小,都可以稱之為典型的事情。這部分的教學(xué)目標(biāo)主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒例文的方法來刻畫人物形象。
二、明確要求,指導(dǎo)選材這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是解決學(xué)生言之無物的問題。
1.出示習(xí)作要求,請(qǐng)學(xué)生自讀,自己審題。
2.指導(dǎo)選材
1)確定寫作對(duì)象:讓學(xué)生明確本次習(xí)作刻畫的人物是一位教過自己的老師。
2)組織學(xué)生討論,使其明確這件事可以是有關(guān)學(xué)習(xí)方面的,也可以是有關(guān)生活方面的;可以是老師的一次鼓勵(lì),也可以是老師的一次批評(píng);可以是有形的幫助,也可以是無形的幫助(如:教師的人格魅力、思想品質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響和熏陶)要選擇給自己留下深刻印象的典型事例,可以是一件事,也可以是兩件事。通過這次討論,盡可能地打開了學(xué)生選材的思路,避免了選材雷同,千人一面的問題。
3.小組互說
1)要求學(xué)生確定一位老師,選取他(她)關(guān)心幫助自己的一兩件典型事例,可以結(jié)合《師恩難忘》一課的作業(yè),互相說一說。說清楚老師為什么幫助自己,是怎樣幫助自己的,要用上今天所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫的方法將事情說具體。
2)指名全班交流,師生評(píng)議指導(dǎo)三、學(xué)習(xí)寫作學(xué)生練習(xí)寫作,完成初稿,教師巡視,相機(jī)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。
評(píng)講
板書設(shè)計(jì):
習(xí)作1選擇細(xì)節(jié)刻畫一位教師
典型事例+細(xì)節(jié)描寫
教學(xué)準(zhǔn)備
1.教學(xué)目標(biāo)
1.理解詩(shī)歌的內(nèi)容和作者思想感情。2.有感情朗讀并熟練背誦。3.能對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行簡(jiǎn)單賞析。
2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)
重點(diǎn):有感情朗誦并背誦。難點(diǎn):理解作者思想感情。
3.教學(xué)用具
多媒體、板書
4.標(biāo)簽
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)
(一)導(dǎo)入語(yǔ)
古往今來,有不少人爭(zhēng)名奪利,有的人為了使自己在官場(chǎng)中爬得更高,不惜采取一切手段,甚至扭曲人性,打擊他人,殘害親人,如李林甫、秦檜、武則天之流。當(dāng)然也有少數(shù)人厭惡官場(chǎng),辭官不做,卻愿意遠(yuǎn)居田園,過著自食其力的日子,如陶淵明。還有雖辭官仍心系國(guó)家的,如龔自珍。讓我們通過賞析他們的詩(shī)來了解其人。
(二)展示目標(biāo)
1.有感情朗讀并熟練背誦。2.能對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行簡(jiǎn)單賞析。3.理解詩(shī)歌的內(nèi)容和作者思想感情。
二、自主學(xué)習(xí)
(一)自學(xué)指導(dǎo) 1.把這三首詩(shī)大聲朗讀3遍,查出不認(rèn)識(shí)的生字詞。2.在原文中畫出朗讀節(jié)奏,感情朗讀。
(二)自學(xué)檢測(cè)(8分)
1.抽取兩名同學(xué)朗讀者兩首詩(shī),老師寫出學(xué)生讀錯(cuò)的字,糾正,讀一讀。2.在抽取兩名同學(xué)按照自己劃分的朗讀節(jié)奏朗讀這兩首詩(shī)。3.按照正確的讀音和朗讀節(jié)奏齊讀這兩首詩(shī)兩遍。
三、合作探究
過渡語(yǔ):我們會(huì)讀了,下面我們來理解詩(shī)的內(nèi)容和作者的思想感情。
合作探究要求:先按要求自主完成題目,再小組展示,總結(jié)出小組最好的答案,準(zhǔn)備在班內(nèi)展示。
1.結(jié)合課下注釋理解這三首詩(shī)的內(nèi)容,不必單句話翻譯,理解即可。
“采菊東籬下,悠然見南山”,怎么理解?“采菊”這一動(dòng)作包含著詩(shī)人怎樣的志趣? 2.《行路難》表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?結(jié)合具體語(yǔ)句分析。試著有感情朗讀。3.《己亥雜詩(shī)》表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?結(jié)合具體語(yǔ)句分析。試著有感情朗讀。答案提示:
1.《飲酒》詩(shī)大意:
住在眾人聚居的地方,卻感覺不到車馬的喧鬧聲,請(qǐng)問你怎么能夠這樣呢?這是由于精神超脫世俗,自然覺得住的地方僻靜了。在東邊的籬笆下專心聚志悠閑地采擷菊花,偶一抬頭,無意間望見了悠遠(yuǎn)的南山。鳥飛倦了,也知還家,可有些人呢?為什么還要奔波于齷齪的官場(chǎng)之中,不肯接受這種美好的歸宿呢?不思返歸這優(yōu)美寧?kù)o的大自然的懷抱呢?這里邊有人生的真義,想辨別出來,卻忘了怎樣用語(yǔ)言表達(dá)。
《行路難》大意:
金杯盛著昂貴的美酒,玉盤裝滿價(jià)值萬錢的佳肴。但是我停杯扔筷不想飲,拔出寶劍環(huán)顧四周,心里一片茫然。想渡黃河,冰雪卻凍封了河川;要登太行,但風(fēng)雪堆滿了山。當(dāng)年呂尚閑居,曾在碧溪垂釣;伊尹受聘前,夢(mèng)里乘舟路過太陽(yáng)邊。行路難啊,行路難!岔路何其多,我的路,今日在何處?總會(huì)有一天,我要乘長(zhǎng)風(fēng),破巨浪,高掛云帆,渡滄海,酬壯志。
《己亥雜詩(shī)》大意:
這首 是《己亥雜詩(shī)》的第五首,寫詩(shī)人離京的感受。雖然載著“浩蕩離愁”,卻表示仍然要為國(guó)為民盡自己最后一份心力。
詩(shī)的前兩句抒情敘事,在無限感慨中表現(xiàn)出豪放灑脫的氣概。一方面,離別是憂傷的,畢竟自己寓居京城多年,故友如云,往事如煙;另一方面,離別是輕松愉快的,畢竟自己逃出了令人桎梏的樊籠,可以回到外面的世界里另有一番作為。這樣,離別的愁緒就和回歸的喜悅交織在一起,既有“浩蕩離愁”,又有“吟鞭東指”;既有白日西斜,又有廣闊天涯。這兩個(gè)畫面相反相成,互為映襯,是詩(shī)人當(dāng)日心境的真實(shí)寫照。詩(shī)的后兩句以落花為喻,表明自己的心志,在形象的比喻中,自然而然地融入議論。“化作春泥更護(hù)花”,詩(shī)人是這樣說的,也是這樣做的。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,他多次給駐防上海的江西巡撫梁章鉅寫信,商討國(guó)事,并希望參加他的幕府,獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策??上г?shī)人不久就死在丹陽(yáng)書院(年僅50歲),無從實(shí)現(xiàn)他的社會(huì)理想了,令人嘆惋。“落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花”詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn),由抒發(fā)離別之情轉(zhuǎn)入抒發(fā)報(bào)國(guó)之志。并反用陸游的詞“零落成泥碾作塵,只有香如故?!甭浼t,本指脫離花枝的花,但是,并不是沒有感情的東西,即使化做春泥,也甘愿培育美麗的春花成長(zhǎng)。不為獨(dú)香,而為護(hù)花。表現(xiàn)詩(shī)人雖然脫離官場(chǎng),但依然關(guān)心著國(guó)家的命運(yùn),不忘報(bào)國(guó)之志,充分表現(xiàn)詩(shī)人的壯懷,成為傳世名句。
這首小詩(shī)將政治抱負(fù)和個(gè)人志向融為一體,將抒情和議論有機(jī)結(jié)合,形象地表達(dá)了詩(shī)人復(fù)雜的情感。龔自珍論詩(shī)曾說“詩(shī)與人為一,人外無詩(shī),詩(shī)外無人”(《書湯海秋詩(shī)集后》),他自己的創(chuàng)作就是最好的證明。
2.在東邊的籬笆下,詩(shī)人在采擷菊花,正在專心聚志悠閑地采,偶一抬頭,無意間望見了悠遠(yuǎn)的南山。這兩句是千古名句,刻畫了詩(shī)人自己悠閑自得的形象,“采菊”這一動(dòng)作不是一般的動(dòng)作,它包含著詩(shī)人超脫塵世,熱愛自然的情趣。周敦頤在《愛蓮說》中把菊花稱為“花之君子”,采菊,實(shí)際上是自我高潔的表現(xiàn)。
朗讀指導(dǎo):悠閑舒適快樂的語(yǔ)氣。
3.全詩(shī)情感迭變:他的苦悶,迷惘,憤慨與充滿信心,執(zhí)著追求。詩(shī)人想“渡黃河,登太行”,但是“冰塞川,雪滿山”,這是象征人生道路的艱難,寓含一種無限的悲憤?,F(xiàn)實(shí)之路雖然坎坷,但夢(mèng)還在,理想還在。詩(shī)人聯(lián)想到呂尚未遇文王時(shí),曾在渭水的磻溪垂釣;伊尹受湯聘前,曾夢(mèng)見乘舟經(jīng)過日月旁邊,呂尚伊尹最后他們實(shí)現(xiàn)了自己的愿望。這兩個(gè)典故表達(dá)詩(shī)人要像他們那樣有為于當(dāng)世。
朗讀指導(dǎo):由憤慨到充滿希望的欣喜的語(yǔ)氣。
詩(shī)人一向所抱的“輔弼天下”的愿望,一直無法實(shí)現(xiàn),因此悲嘆“行路難!行路難!多歧路,今安在?” 詩(shī)的結(jié)尾,用典表達(dá)要像宗愨那樣,乘長(zhǎng)風(fēng),破萬里浪,施展自己的政治抱負(fù)。在 沉郁中振起,相信自己必然會(huì)有施展才能的時(shí)候。
朗讀指導(dǎo):壯志難酬的悲憤語(yǔ)氣到慷慨激昂的高亢語(yǔ)調(diào)。
四、當(dāng)堂訓(xùn)練:(15分鐘)
過渡語(yǔ):好的詩(shī)詞是需要賞析和背誦的,下面我們來試一試。1.按照下列句式賞析這兩首詩(shī)。
《飲酒》中————(詞語(yǔ))用的好,理由是:
《行路難》中用了——————(寫作手法),作用是——————。《己亥雜詩(shī)》的名句是,說說你的理解。答案提示:
(1)《飲酒》中“采菊、悠然、見”(詞語(yǔ))用的好,理由是:刻畫了詩(shī)人自己悠閑自得的形象,表現(xiàn)了作者超然的志趣。
(2)《行路難》中用了“聯(lián)想”(寫作手法),作用是聯(lián)想而過渡,詩(shī)人想“渡黃河,登太行”,但是“冰塞川,雪滿山”,這是象征人生道路的艱難,寓含一種無限的悲憤。
《行路難》中用了“直接抒情”(寫作手法),作用是詩(shī)人一向所抱的“輔弼天下”的愿望,一直無法實(shí)現(xiàn),因此悲嘆“行路難!行路難!多歧路,今安在?” 表現(xiàn)了詩(shī)人的憤慨之情。
(3)《己亥雜詩(shī)》詩(shī)的后兩句以落花為喻,表明自己的心志,在形象的比喻中,自然而然地融入議論?!奥浼t不是無情物,化作春泥更護(hù)花?!贝司浔砻髯髡咴旄H祟悶閲?guó)效力的高貴品質(zhì)。后人又常用此句表達(dá)前輩對(duì)后輩的愛護(hù)。
3.背誦這三首詩(shī),對(duì)桌相互檢查。
六、自我反思
想一想,自己還有哪些知識(shí)點(diǎn)能力點(diǎn)還有欠缺,今后有待加強(qiáng)。
一、指導(dǎo)目的:
1、通過認(rèn)識(shí)閱讀課外書的作用,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2、指導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)課堂上學(xué)到的閱讀方法,并實(shí)際運(yùn)用到課外閱讀中。
3、利用閱讀卡,讓學(xué)生把自己閱讀的收獲積累下來,從而提高寫作能力。
二、指導(dǎo)的重點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生如何選擇積累好詞妙句。
三、課前準(zhǔn)備:
《北大荒的秋天》
四、指導(dǎo)課時(shí):
一課時(shí)
五、指導(dǎo)過程:
(一)激趣導(dǎo)入愛上閱讀
哪些同學(xué)看過課外書?請(qǐng)舉手。你們都看過哪些課外書?(《十萬個(gè)為什么》、《自然探秘》、《安徒生童話》、《弟子規(guī)》、《笠翁對(duì)韻》……)看來你們都是愛看書的好孩子。老師也很喜歡看課外書。
師:哪些同學(xué)從幼兒園開始就喜歡看書?你真厲害,還沒識(shí)字就開始看書了,你真是個(gè)
愛看書的孩子。你能跟大家說說你為什么那么愛看書嗎?(生回答)師:當(dāng)你們看了一個(gè)精彩有趣的故事以后,通常會(huì)怎么做呢?(生談自己的做法)
師:是啊,當(dāng)我們看了有趣的故事以后,都想把這個(gè)故事講給好朋友聽,和朋友一起分享,這樣也起到了看書的作用。
師:你們上小學(xué)以后,語(yǔ)文老師常常會(huì)布置你們看課外書,那你們知道老師為什么要這樣做嗎?(生談自己的想法)
師:對(duì),看課外書不僅讓我們了解很多有趣的故事、科學(xué),還能提高我們的寫作水平。
師:你們知道怎樣讀書才能使我們有更多的收獲嗎?(生答)
師根據(jù)回答總結(jié):把文章中的好詞好句摘錄下來,以后運(yùn)用到自己的習(xí)作中。
看了故事以后,自己一定會(huì)有一些深刻的體會(huì),從中明白一些道理,我們可以把這些感受寫下來。
(二)課內(nèi)得法概括讀書的方法
師:那么,大家回顧一下,平時(shí)在課堂上老師是怎樣指導(dǎo)大家讀書的?
生答:先把課文讀一遍。(板書:讀)
生:遇到不認(rèn)識(shí)的字問同學(xué)、老師或者查字典,遇到不理解的詞語(yǔ)結(jié)合上下文來理解。
(板書:查)
生:還要把優(yōu)美詞語(yǔ)和句子劃下來。(板書:劃)
生:老師還要求我們把這些優(yōu)美詞語(yǔ)、句子摘抄到閱讀筆記上。(板書:摘)
生:讀完之后要想一想有什么收獲,寫出自己的感受。(板書:想)
生:比較優(yōu)美的段落我們還要記住,會(huì)背下來。(板書:記)
(課件出示:閱讀方法(1)讀。讀內(nèi)容,知其概要。(2)查。碰到不懂的字詞查字典,結(jié)合上下文理解它的意思。(3)劃。給優(yōu)美的、含義深刻的句子加點(diǎn)劃線。(4)摘。摘抄好詞佳句。(5)想。讀后思考所得所感。(6)記。背誦精彩片斷、優(yōu)美范文。)
(三)課外活用運(yùn)用方法進(jìn)行閱讀
師:原來我們班同學(xué)都這么會(huì)讀書。我們回憶一下,教材第三單元的主題是什么?(美麗的秋天)現(xiàn)在呢,老師向你們推薦一篇非常美的文章《北大荒的秋天》,請(qǐng)大家運(yùn)用你自己喜歡的讀書方法來讀一讀這篇文章。
(課件出示:快樂閱讀)
1、生進(jìn)行第一次閱讀(快速默讀,不認(rèn)識(shí)的字,問老師或者查字典。)
師問:“榛、絳”的讀音,“五彩斑斕”的意思。
2、師:要想有更多的收獲,我們還要把文章中用得好的詞語(yǔ)和描寫生動(dòng)的句子摘錄下來,現(xiàn)在用我們平時(shí)學(xué)到的讀書方法來細(xì)細(xì)品讀吧,可以自己讀,也可以和你的同桌一起讀,邊讀邊完成閱讀卡的前七題。
5、生進(jìn)行第二次閱讀。(精讀)
6、閱讀反饋:檢查閱讀卡前七題的的完成情況。
7、檢查快樂閱讀卡第8題。
師:師我們來看第8小題,找個(gè)同學(xué)讀一讀。(指名讀第8題)
師:在描寫你心中的秋天之前,我先來感受一下秋天。(課件出示:秋天圖片)
好,同學(xué)們,拿出鋼筆,在閱讀卡上寫下你心中的秋天,可以寫秋天的果園,也可以寫秋天的菜園、公園、或者是秋天的田野。兩三句話就行,開始吧。(師巡視)
(四)激情總結(jié)閱讀相伴:今天同學(xué)們通過平時(shí)學(xué)會(huì)的閱讀方法,自己閱讀了《北大荒的秋天》這篇文章,今后希望你們能運(yùn)用這種讀書方法,多讀一些有益的課外書。最后,老師送給大家一些讀書格言。(課件出示)同學(xué)們,讓我們愛上閱讀吧,讓閱讀伴我們快樂成長(zhǎng)!
板書設(shè)計(jì):
閱讀方法:讀、查、劃、摘、想、記
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