小學(xué)朗讀教案十四篇

今天幼兒教師教育網(wǎng)編輯精心整理了“小學(xué)朗讀教案”，教案和課件的編寫不僅涉及到教學(xué)步驟，也涉及到教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，每一位老師都應(yīng)該認(rèn)真思考自己的教案和課件。在編寫教案時，需要注重教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接和連貫性。需要提醒的是，本資料僅供參考，不能作為決策的依據(jù)！

小學(xué)朗讀教案 篇1

人教版修訂教材小語第九冊第三組課文從不同角度贊頌了人間高尚,美好的情感.《秋天的懷念》是其中的一篇略讀課文,歌頌了偉大而無私的母愛.教學(xué)本課,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力,通過有感情地朗讀課文,體會作者抒發(fā)的情感,受到偉大母愛的熏陶感染.

【設(shè)計(jì)理念】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出:學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn)學(xué)會多種閱讀方法受到高尚情操與趣味的熏陶.《秋天的懷念》一課語言通俗,但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈.根據(jù)本單元教材特點(diǎn)及本課特點(diǎn),針對學(xué)生的閱讀水平,設(shè)計(jì)在速讀中整體感知,在品讀中感悟感動的課堂教學(xué),讓學(xué)生在自己的有情感朗讀中,受到偉大母愛的熏陶感染.

【教學(xué)步驟】

激情導(dǎo)入,情感鋪墊

檢查預(yù)習(xí),初步解題.

⑴課文講誰懷念誰

⑵預(yù)習(xí)了課文你知道作者是怎樣的人

簡介作者,激情導(dǎo)入.

本文作者15歲時不幸因病癱瘓.風(fēng)華正茂的他不得不終身以輪椅為伴,永遠(yuǎn)離開了正常人的生活.

這是一分多么沉重的苦難呀!癱瘓的雙腿,殘缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心.他終日沉浸在自己的苦難中難以自拔,以至于忽視了慈愛的母親對他無微不至的照顧,尤其是母親身患重病,他竟全然不知.當(dāng)他發(fā)現(xiàn)母親病情的嚴(yán)重時,母親卻永遠(yuǎn)地離開了他!

作者懷著對母親深深的思念和愧疚這樣描述了自己的心情:(教師配樂誦讀課文的4-6自然段)

在《思鄉(xiāng)曲》低回哀婉,如泣如訴樂曲聲中,教師飽含深情的誦讀牢牢抓住了學(xué)生的心弦,學(xué)生的情感受到感染,閱讀的興趣被調(diào)動起來,為后文的學(xué)習(xí)做了鋪墊.

速讀梳理,整體感知

1,整體式默讀.思考:課文主要寫什么你覺得課文中的母親是個怎樣的人

2,尋讀式速讀.想一想:課文寫了母親關(guān)心我的哪幾件事你體會到作者什么樣的感情

以上問題學(xué)生在獨(dú)立閱讀中可以根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案,以此來培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語言表達(dá)能力.

品讀感悟,溝通感情

在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí),抓住母親關(guān)心我的四件事,找出重點(diǎn)詞句品讀,說說自己最感動的地方,并說說感動的原因.討論后學(xué)生匯報(bào)所得.教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀.

1,我發(fā)脾氣時,母親撫慰我.

⑴感悟:哪些語句最讓你感動說說為什么.

抓住作者對母親神態(tài),動作的描寫,悄悄躲出去,偷偷地注意我,又悄悄地進(jìn)來,眼圈紅紅地看著我體會母親撫慰我的細(xì)致和體貼;抓住作者對母親語言的描寫咱娘兒倆好好兒活,好好兒活體會母親對兒子深深的愛.

⑵朗讀:指導(dǎo)讀我暴怒無常的句子時要讀出暴怒,絕望的語氣,讀描寫母親的句子時應(yīng)讀出母親對兒子的心疼和無奈.

2,母親為了我隱瞞病情.著重引導(dǎo)學(xué)生重讀整宿整宿,翻來覆去等詞,體會母親的堅(jiān)強(qiáng)與無私.

3,母親央求我看花.學(xué)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個關(guān)鍵詞:央求,喜出望外,高興,絮絮叨叨,敏感來體會母親情感的變化,從而體會母親深沉而無私的愛.朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢,讀出央求的語氣,時而歡快讀出如釋重負(fù),充滿希望的語氣,結(jié)尾時歡快的語調(diào)要戛然而止,在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現(xiàn)實(shí)與無奈中的畫面.

4,母親的臨終囑托.引導(dǎo)學(xué)生在品讀中想象母親生命垂危時對兩個孩子的無盡的牽掛.朗讀時用緩慢的語速,低沉的語調(diào)勾畫出一個形容憔悴,為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血,臨終前卻依然掛牽著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象.

此時,學(xué)生在品讀中感悟,在感悟中品讀,作者對母親的熱愛,思念,愧疚之情學(xué)生已有深刻的體會.

配樂朗誦,情感升華.

又是秋天,妹妹推著我去北海看了菊花.黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫.我懂得母親沒有說完的話,妹妹也懂.我倆在一塊兒,要好好兒活

文章結(jié)尾段作者寓濃濃的思母之情于潑潑灑灑,爛漫開放的菊花之中,菊花依舊,慈母卻不在,睹物思親,怎不傷懷想起母親的鼓勵與期望,仿佛看見作者手捧鮮花與母親的亡靈對話,怎不令人淚下學(xué)生自讀自悟,匯報(bào)自己獨(dú)特的感受,有感激,有愧疚,有慰籍,有思念,在學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴之時,馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》旋律響起,學(xué)生和著樂曲朗讀4-7自然段,那字字真情,句句思念在情真意切,魂?duì)繅衾@的樂曲的烘托下,學(xué)生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌出的熱流,從而在自己的朗讀中熱淚盈眶,潸然淚下,從而達(dá)到陶冶情操,熏陶情感的教學(xué)目的.

此時,讓學(xué)生抒發(fā)情感:假如清明節(jié)到了,作者面對母親的遺像,會說些什么呢

學(xué)生在音樂與文字的感染下思潮起伏,感情已升華到一個新階段.此時學(xué)生的發(fā)言定會發(fā)自肺腑,感人淚下.

小學(xué)朗讀教案 篇2

[教例《狼牙山五壯士》]

（學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，討論為什么稱這五位戰(zhàn)士為壯士？如何理解斬釘截鐵？可以選擇最感興趣的問題進(jìn)行研究。）

師：剛才，我參加了幾個小組的討論，發(fā)現(xiàn)各小組同學(xué)交流的都很充分?，F(xiàn)在，咱們?nèi)嘟涣饕幌?，請各小組踴躍發(fā)言，各抒己見。

生：我們小組通過斬釘截鐵這個詞語，可以看出五位壯士非常勇敢，在做出生死抉擇的時候，還那么堅(jiān)決果斷，毫不猶豫。

生：我們小組認(rèn)為，五位壯士是為了掩護(hù)人民群眾和部隊(duì)主力，才勇敢地做出這個決定的，他們舍己為人，不怕犧牲，更說明他們是英雄。

師：兩個小組都談出了各自的理解和感受，說的都有道理?，F(xiàn)在，就請同學(xué)們帶著自己的感受讀一下有關(guān)的句子，想怎么讀就怎么讀。

［根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，營造了一種自主開放的學(xué)習(xí)氛圍。］

師：現(xiàn)在，哪位同學(xué)愿意讀給全班同學(xué)聽一聽？

一生讀。

師：這位同學(xué)也很勇敢，讀得很認(rèn)真。斬釘截鐵到底應(yīng)當(dāng)怎樣讀呢？

［引導(dǎo)同學(xué)繼續(xù)感悟］

生：再讀。（進(jìn)步很大）

師：同學(xué)們，他讀得怎么樣？

生：他讀得很有感情。特別是那個走字，讀出了斬釘截鐵的語氣。

生：我認(rèn)為他讀得鏗鏘有力，讀出了班長態(tài)度的堅(jiān)決。

[適時進(jìn)行朗讀的評價，更好的激起了學(xué)生的朗讀熱情，提高了學(xué)生的朗讀能力。]

師：說的好，你能像他這樣讀嗎？

生讀得聲情并茂，如臨其境。

師：很好，比我讀得還好呢！我們一起讀，好嗎？

生：齊讀。

［讀出了感情，讀出了氣勢。課堂氣氛達(dá)到了高潮。］

評：這節(jié)課充分尊重學(xué)生的個性體驗(yàn)，倡導(dǎo)多元的讀書方式。我在看到學(xué)生已經(jīng)理解了斬釘截鐵這個詞語之后，不失時機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀升華內(nèi)心的感悟，我認(rèn)為，時機(jī)的選擇還是恰到好處的。

小學(xué)朗讀教案 篇3

一次，我在上詩歌《浪花里的一滴水》一課時，同學(xué)們對雷鋒的故事比較熟悉，也特別敬佩他，所以，在朗讀的時候都很投入，也富有感情。我看同學(xué)們讀得這么有興致，就來個即興朗讀比賽。我通過個人讀之后，就問：有誰讀得比他們更好？這時，又有幾只手自信地舉了起來，在這些人當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)了平時不愛說話，很少發(fā)言的張渠成同學(xué)此時也舉起了手，我想：這是個好機(jī)會呀！該讓他鍛煉鍛煉啦！但轉(zhuǎn)念一想，一向膽小的他，如果這次讀得不好，豈不讓同學(xué)取笑？那他的臉面往哪兒擱？怎么辦？思考再三，覺得應(yīng)該給他表現(xiàn)的機(jī)會。因此，我還是決定讓他來朗讀。

開始時，他非常緊張，最后，好不容易把整首詩讀完。令我意想不到的是，全班同學(xué)都為他鼓起了掌。于是我問：同學(xué)們，你們認(rèn)為張渠成同學(xué)讀得好嗎？我的話音剛落，教室里一下子安靜下來。那你們?yōu)槭裁匆o他鼓掌呢？勇氣，同學(xué)們異口同聲地說。這時，我發(fā)現(xiàn)張渠成眼中充滿了感激和自信。我認(rèn)為這是一次進(jìn)行自信教育的好機(jī)會，我激動地說：張渠成，你聽到了嗎？不管你讀得如何，同學(xué)們都為你高興，以后只要你大膽地舉手，勇于表現(xiàn)自己，就有機(jī)會展示自己的才華。其他同學(xué)也一樣，老師請同學(xué)們都能自信地舉起你們的手來吧！

我的這番話，使同學(xué)們深受鼓舞。這時，五十七只手一下子舉了起來。整堂課氣氛異?；钴S，這次的朗讀比賽，可以說是非常成功的。

小學(xué)朗讀教案 篇4

采用各種形式的朗讀，發(fā)揮音階的優(yōu)勢。

如：1、你喜歡哪一段，上臺表演朗讀并表演給大家看，其他同學(xué)欣賞，有快慢、有輕重、有節(jié)奏像音樂那種朗讀。

2、老師率先范讀時，好像聽音樂，也請學(xué)生欣賞，老師怎么讀，哪里讀得好，為什么這樣讀。讓學(xué)生感到是一種享受，是一種樂趣。在老師入情入境的朗讀中接受語知和語感。

當(dāng)老師讀《一株紫丁香》時，讀著讀著仿佛自己真的看到了幾個小伙伴踮起腳尖走到老師的窗前,種下了一株紫丁香。那芳香四溢的淡紫色小花,那微風(fēng)吹來的濃濃的花香，無不把孩子真誠的愛送到了老師的心田。自然老師的語調(diào)也就會像抒情的音樂，把學(xué)生帶進(jìn)課文的情景之中。讓學(xué)生在聽的同時體會情感和聲音的和諧統(tǒng)一。至于讀時的停頓、輕重、快慢、升降以及聲音的虛實(shí)，要靠學(xué)生自己去揣摩去把握。

又如：朗讀中＂一＂＂不＂等的變調(diào)，輕聲、兒化韻及語感等，師生都是共同欣賞。欣賞美的音階的朗讀，細(xì)細(xì)品昧文章語言文學(xué)的美。

小學(xué)朗讀教案 篇5

在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的情感，對于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高作文的能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此在教學(xué)時我很注意學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。下面就結(jié)合我在教學(xué)《少年閏土》這課時對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的一些做法來談?wù)勎业捏w會。

一、朗讀訓(xùn)練要把握好朗讀的形式。

選擇什么樣的形式對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，與課文的內(nèi)容至關(guān)重要。如在教學(xué)《少年閏土》這課時，我根據(jù)這篇課文前后的不同內(nèi)容采用了自由讀、分角色朗讀這兩種形式，就收到了較好的效果。課文開頭寫少年閏土月下看刺猹，景色寫得較美，表現(xiàn)了少年閏土的機(jī)敏和勇敢，在指導(dǎo)學(xué)生讀這一段時，我首先讓學(xué)生理解，在理解的基礎(chǔ)上又讓學(xué)生自由讀書感悟，最后指導(dǎo)學(xué)生抓住這段中的重點(diǎn)詞去朗讀，并給學(xué)生配上優(yōu)美的音樂，結(jié)果學(xué)生在讀中體會到了閏土的機(jī)敏和勇敢，同時也體會到了作者所描寫的美麗景色。在指導(dǎo)學(xué)生讀閏土講月下看瓜這一部分內(nèi)容時，我讓學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生通過讀書理解了課文的內(nèi)容。由這課的教學(xué)我體會到，在閱讀教學(xué)中，不管采取哪一種朗讀形式，都應(yīng)符合課文的內(nèi)容特點(diǎn)，都應(yīng)力求讓學(xué)生在讀的實(shí)踐中提高理解和朗讀的能力，這才是最主要的。

二、朗讀訓(xùn)練要把握好讀的分寸。

在閱讀教學(xué)中怎樣把握讀的分寸，通過這課的教學(xué)我深有體會。這篇課文篇幅較長，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時如果平均用力，學(xué)生學(xué)完肯定不會留下深刻的印象。因此安排朗讀時，應(yīng)在課文的精彩處讓學(xué)生大力朗讀，這樣學(xué)生學(xué)完，才會留下深刻的印象。在這篇課文教學(xué)時，我抓住學(xué)生感受非常深刻的地方指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，收到了非常好的效果，學(xué)生學(xué)完，也對課文描寫的內(nèi)容留下了深刻的印象。由此不難看出，一篇課文安排朗讀的時間和數(shù)量應(yīng)視文章的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情而定，不能平均用力，既不能讀得太多，也不能讀得太少，應(yīng)在文章的精彩之處，讓學(xué)生多讀，這樣，學(xué)生學(xué)完一篇課文，才會留下深刻的印象。

以上是我在教學(xué)《少年閏土》這課指導(dǎo)學(xué)生讀書的一些體會，當(dāng)然指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法還有很多，還需要在今后的教學(xué)中不斷地探索。

小學(xué)朗讀教案 篇6

教學(xué)意圖

《棉花姑娘》一課，采用了童話的形式，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識。根據(jù)本課第2．3．4自然段結(jié)構(gòu)相識的特點(diǎn)，我將本課設(shè)計(jì)為兩課時。第一課時：整體感知全文；精度1──4自然段；認(rèn)識7個生字，正確書寫只、幫、請。第二課時：主要幫助學(xué)生理解課文第5．6自然段，并有感情地朗讀；正確書寫星、雪、就；認(rèn)識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是我設(shè)計(jì)本課的宗旨。為了實(shí)現(xiàn)這一宗旨，我在教學(xué)《棉花姑娘》第二課時，設(shè)計(jì)了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、對比朗讀，體會情感

教學(xué)伊始，在學(xué)生復(fù)習(xí)了生字及有感情地朗讀第一自然段后，直接進(jìn)入學(xué)習(xí)第六自然段，通過多媒體課件地演示，讓學(xué)生能直接感受棉花姑娘兩種不同的心情（一種是生病時痛苦、著急的心情；一種是病好后愉悅的心情）。把這種感受遷移到朗讀中，使他們借助朗讀展現(xiàn)出棉花姑娘病好后高興的心情，在情感上很快達(dá)到與本文共鳴。

二、合作表演，促進(jìn)朗讀

為幫助學(xué)生理解第五自然段，教學(xué)時我讓學(xué)生通過合作表演感悟詞語，從而促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，（有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的當(dāng)導(dǎo)演讀敘述部分），又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議，正確理解很快、驚奇、驚奇地問等詞語。為了能成功地表演，學(xué)生之間必須協(xié)調(diào)合作，形成一個團(tuán)結(jié)的集體，小組成員都努力為這個集體爭取榮譽(yù)，初步形成了合作的意識。

由于本課采取了變敘法進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生品讀第五自然段后再次回顧全文達(dá)到從部分到整體的回歸時十分必要的。因此，我在學(xué)生表演興趣正濃時，落實(shí)課后要求讓學(xué)生演一演全文，既復(fù)習(xí)了全文又為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)做了鋪墊。

三、合作交流，拓展延伸

語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的教師應(yīng)該努力開發(fā)課程資源，把課文當(dāng)一個例子引導(dǎo)學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，我在本課設(shè)計(jì)了一個拓展延伸的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對人類有用的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。學(xué)生在小組合作交流中，認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。

四、引導(dǎo)自主識字，感受漢字的形體美

識字教學(xué)是低年級語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)引起充分的重視，并加強(qiáng)研究。教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)星、雪、就這幾個生字在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，并說一說寫的時候得注意些什？在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行書寫，同時注重書寫展示和學(xué)生的自主評價。讓學(xué)生在評價中發(fā)現(xiàn)寫得好的和寫的不好的地方，并懂得如何把字寫得規(guī)范、美觀，在評價中真正感受漢字的形體美。

教學(xué)片段一：合作表演，促進(jìn)朗讀

（學(xué)習(xí)第五自然段）

師：你們知道是誰幫棉花姑娘治好了?。?/p>

生（齊說）：七星瓢蟲

師：課文第五自然段就告訴我們了，請小朋友們趕緊自己讀讀第五自然段，想一想該怎么來演？

（生自己練讀，師出示課件第五自然段）

師：這段話里，有幾個角色？

生：三個。

師：那幾個角色？

生：棉花姑娘、七星瓢蟲還有一個導(dǎo)演讀敘述部分。

師：我們學(xué)習(xí)小組有六人，三個人一組來一次表演，怎么樣？

生：行（可以）

師：請三人小組長分配角色，趕緊演一演吧！

（生三人一組分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的讀敘述部分）

師：哪一組想上臺來演一演？

（三人上臺）

下面的小朋友要認(rèn)真聽，注意看，如果他們演得確實(shí)很好，請給點(diǎn)掌聲；如果你覺得還得改進(jìn)的話，請你來當(dāng)導(dǎo)演指導(dǎo)一下該怎么演。待會兒我們要評選最佳演員和最佳評委。

生表演后，臺下學(xué)生有的鼓掌

師：老師看到有的小朋友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀？

生1：我覺得七星瓢蟲飛的時候還要拍者翅膀，不能停下來。

生2：我覺得棉花姑娘演得好，她在問七星瓢蟲的時候很驚奇。

師：你是說她臉上有驚奇的表情吧？

生2：是的。還有，導(dǎo)演那個圓圓的讀得不夠圓。

師：那，你覺得應(yīng)該要怎么讀？

生2：忽然，一群圓──圓──的小蟲飛來了

師：（對著七星瓢蟲）：導(dǎo)演，能接受嗎？

生（點(diǎn)頭）：能。

生3：導(dǎo)演讀飛來了讀得太快了，表演的人不能一下子飛那么快。

生4：七星瓢蟲應(yīng)該從遠(yuǎn)處飛來。

生5：七星瓢蟲在問棉花姑娘的時候要邊飛，要不回掉下去的。

師：小演員們，你們能改進(jìn)嗎？

生：能。

（三人再次表演，全班掌聲）

師（小結(jié)）：棉花姑娘的表情還是那么驚奇，不過，老師要對七星瓢蟲提個建議，很快吃光動作要快些，行嗎？

生：行。

師：我們的最佳演員應(yīng)該評給誰呢？

生：應(yīng)該評給棉花姑娘，應(yīng)該評給導(dǎo)演。

師：老師要給這兩位最佳演員戴上小紅花，我們的七星瓢蟲還要加把勁呀！最佳評委應(yīng)該評給誰呢？

生：應(yīng)該評給立昊、應(yīng)該評給怡昕！

師：老師也要為他們戴上最佳評委花。

師：小朋友會演，會評了，能有感情地讀讀這個自然段嗎？誰來讀？

生讀

師：誰來評一評？

生：不要讀得太快了，只要把忽然和很快這兩個詞讀得快點(diǎn)就行了，要不就沒感情了。

師：要怎么讀才是有感情，你能來讀一讀嗎？

（生有感情地讀）

師（指著屏幕）：她讀得真好，我們也有感情地讀一讀吧！

生：（齊讀）

教學(xué)片段二：開發(fā)課程資源，拓展延伸

師：在剛才的演出中，我們認(rèn)識了許多人類的好朋友，（出示板書：人類的好朋友）它們是誰？

生說師簡筆畫燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲。

師：課前老師讓小朋友做了調(diào)查，在課外你還認(rèn)識了哪些人類的好朋友？

（生躍躍欲試）

別急，先在小組里向大家介紹介紹，還要說說你是怎么知道的？認(rèn)真傾聽，看誰能代表小組來發(fā)言。

生在小組里展示，交流。

師：誰能代表小組來發(fā)言？

生1：我們小組有的說螳螂能吃蝗蟲、甲蟲；有的說蟾蜍是人類的好朋友；小蜜蜂也是人類的好朋友。我們有的從書本上找來的，有的是上網(wǎng)下載的。

師：哪些小朋友也是和家長一起上網(wǎng)下載的？能拿來借老師展示嗎？

（師展示圖）

生2：我們小組方均卓還知道貓頭鷹能吃田鼠，我們還知道壁虎能吃蚊子。我們也是從書上和下載知道的。

師：有請教別人的嗎？

生：有。

生3：我們知道蜢不怕蛇是人類的好朋友，麻雀也是人類的好朋友。

師：為什么麻雀也是人類的好朋友？

生3：因?yàn)樗軒腿祟惓缘魳渖系拿x。

生4：我們找到穿山甲、蜻蜓、食蟻獸是人類的好朋友。

師（板書小結(jié)）：人類的好朋友還有很多很多（）以后我們繼續(xù)去認(rèn)識它們。

教學(xué)片段三：引導(dǎo)自主識字，感受漢字形體美

（學(xué)習(xí)生字：星雪就）

課件出示生字

師：你們能讀準(zhǔn)它們的音嗎？

生齊讀，師正音。

師：這三個字在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？

生：我發(fā)現(xiàn)星和雪都是上下結(jié)構(gòu)的字，就是左右結(jié)構(gòu)的字。

師：這些字寫的時候得注意什么？

生1：就左邊的點(diǎn)要讓點(diǎn)位置給右邊的撇。

生2：左邊京的橫和右邊的橫位置不一樣，左邊高點(diǎn)，右邊低一點(diǎn)。以前找是左邊橫短右邊橫長，而就是左邊橫長右邊橫短。

師范寫生書空

生3：老師我想給您提個建議，就的右邊豎彎勾不能去頂?shù)綑M。

師：謝謝你，老師一定改正。

寫雪字得注意些什么？

生1：雪的雨字頭和雨不一樣。第二筆的豎改成點(diǎn)，第三筆的橫折勾改成橫勾。

生2：雨字頭有兩個點(diǎn)寫在了橫中線上。

師范寫生書空

生3：星要寫得上扁下寬，下面的三橫長短筆不一樣。

師：小朋友很會說，下面就要寫一寫了。

生練寫，師糾正寫字姿勢。

展示評議

生1：他雪雨字頭中間的豎太長了，可以短些，不要和下面的部分連住。

生2：我覺得他的星字寫得好看，下面的三個橫長短筆寫得剛剛好。

師（小結(jié)）：小朋友們回去寫的時候要注意改進(jìn)別人寫得不好的地方，學(xué)一學(xué)別人寫得好的地方。

教學(xué)反思：

（片段一）

為幫助學(xué)生理解第五自然段，教學(xué)時我讓學(xué)生通過合作表演感悟詞語，正確理解很快、驚奇地問等詞語，從而促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議。把讀、演、評融為一體，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語言，學(xué)會了傾聽、評價、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

當(dāng)然，此處教學(xué)也有不足之處。教學(xué)中，學(xué)生在評議時指出圓圓的一詞要讀得圓一些，這當(dāng)然是件好事，但老師未能及時引導(dǎo)相比之下更為重要的詞語很快和驚奇，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面，今后應(yīng)該像趙志祥老師說的那樣，對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。

（片段二）

語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的教師應(yīng)該努力開發(fā)課程資源，把課文當(dāng)一個例子引導(dǎo)學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，我在本課設(shè)計(jì)了一個拓展延伸的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對人類有益的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。通過信息的交流，了解更多的知識，同時又養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。

（片段三）

識字教學(xué)是低年級語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)引起充分的重視，并加強(qiáng)研究。第斯多惠說過：知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立、自主識字的目的，教學(xué)中我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)星、雪、就這幾個生字在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，并說一說寫的時候得注意些什么。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行書寫，并進(jìn)行作業(yè)展示和學(xué)生的自主評價。讓學(xué)生在評價中發(fā)現(xiàn)寫得好的和寫得不好的地方，并懂得如何把字寫得規(guī)范、美觀，在評價中真正感受漢字的形體美，老師也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。

小學(xué)朗讀教案 篇7

師：導(dǎo)入：在浩瀚的宇宙中，有一個星球它是我們生存的家園，我們稱它為地球，有誰知道還可以怎么稱呼它？

生：母親；地球村

師：從這些稱呼中看出你們對地球有深厚感情，讀課題，自由讀

指名讀

不光要讀出來，還要傳遞信息，想一想要傳遞什么信息？

指名讓生讀，以不同的語氣讀。

齊讀課題

師：從哪些句子看出地球美麗？怎樣才能讀出美？

指名讀

強(qiáng)調(diào)晶瑩剔透。自由練讀，再指名讀，你還認(rèn)為怎樣讀也能讀出美？

過渡：把地球比喻成母親，地球賦予了人們生命，還撫育我們成長，我們對地球懷著一種什么樣的感情？（生：感激）

想一想怎樣讀才能讀出來這種感受？

指名讓生讀。

過渡：就象宇航員說的那樣，我們的地球太美了也太容易破碎了，地球雖然小但胸懷卻那么博大，無私為人類，但人類是怎樣對待它的？讀課文3、4自然段，想一想能體會到什么？

評析：白老師的這節(jié)課過渡語言設(shè)計(jì)的巧妙自然，非常注重情景的創(chuàng)設(shè)，思路非常清晰，指導(dǎo)學(xué)生讀書的手法多樣、到位，并讓學(xué)生根據(jù)自己的感受以不同的方式來讀書，通過不同的讀法感受地球的美麗。但美中不足的是導(dǎo)讀老師缺乏導(dǎo)語，顯著有些牽制學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解感情讀，讀書還缺乏扎實(shí)性，例如：體會地球的美、小，要面向全體學(xué)生，那個地方該怎么讀？你為什么覺著這個詞要重讀？如晶瑩剔透。課文結(jié)束時最好再回到只有一個地球主題上來。

小學(xué)朗讀教案 篇8

教材說明：

捧讀《黃山奇石》不禁感嘆于大自然的神奇，更被黃山石的奇特所折服。文章雖短小，但卻把黃山石的妙趣橫生展現(xiàn)于讀者的面前，好像我們在作者的引導(dǎo)下，親眼欣賞了仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都一塊塊奇石，確實(shí)能勾起人們?nèi)S山親自欣賞、感受黃山秀麗神奇的沖動與欲望。近而使讀者更加喜歡黃山石，喜歡黃山！

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會認(rèn)14生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會對黃山奇石的贊嘆。背誦自己喜歡的部分。

3、激發(fā)喜愛黃山、喜愛大自然之情。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，想象激發(fā)興趣

1、教師使用多媒體課件出示文中三幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察：小朋友們看這三幅畫面上的石頭像什么呀？選擇其中的一塊石頭想一想、說一說。（學(xué)生自由發(fā)表自己的想法）

2、小朋友們想得好，說得好，老師真為你們驕傲。剛才，小朋友們看到的和描述的是安徽省黃山的石頭，它以奇特聞名世界。今天我們就來學(xué)習(xí)《黃山奇石》，齊讀課題。

[教師充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生富有想象力，利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生敢想敢說，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生進(jìn)入情境，有了學(xué)習(xí)的熱情，很自然地進(jìn)入]

二、初讀感知，調(diào)動情感參與

1、教師配樂邊出示相關(guān)內(nèi)容的課件邊聲情并茂地范讀課文。

2、學(xué)生聽后談感受：聽老師讀完課文，你有什么話要說嗎？

3、同學(xué)們現(xiàn)在就自己讀課文吧，親自感受一下黃山石的奇特。注意要讀準(zhǔn)字音，讀不好的地方反復(fù)讀幾遍。

[教師范讀將學(xué)生帶入情境，學(xué)生初步感受到黃山石的奇特。讓學(xué)生說出此時想說的話，談出自己感受,又調(diào)動了學(xué)生積極性，發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn),也確實(shí)是尊重學(xué)生的一種表現(xiàn)。]

三、自主識字,體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂

1、教師出示14個帶有拼音的生字詞課件，學(xué)生自主識字。

2、四人小組自學(xué)字音，給生字組詞。

3、匯報(bào)小老師教生字：教師將14個生字做成蘋果形的卡片放在小筐里，讓學(xué)生到前面的小筐里取蘋果卡片，用自己喜歡的方式教同學(xué)們認(rèn)字。

[學(xué)生是取樂于模仿的，平時教師教學(xué)生字時的過程學(xué)生已記在心間，讓學(xué)生當(dāng)小老師選用自己喜歡的方式教同學(xué)，學(xué)生積極踴躍，興味盎然，其他學(xué)生也有了更高的識字熱情，學(xué)生真的成為識字的主人，強(qiáng)化了學(xué)生識字效果。]

四、表情朗讀，感悟山石奇特之美

1、小朋友們再讀課文，想想文中都寫出了哪些奇石？

[1][2

小學(xué)朗讀教案 篇9

《要下雨了》是一篇科學(xué)童話故事。要教好這篇課文，關(guān)鍵在于能否抓住課文特點(diǎn)指導(dǎo)朗讀和設(shè)計(jì)練習(xí)。

1．指導(dǎo)朗讀

朗讀能幫助學(xué)生解義、悟情。解義，就是了解課文的知識內(nèi)涵，理解各種現(xiàn)象之間的關(guān)系，理解課文的語言文字。悟情，就是了解課文的感情內(nèi)涵。這篇課文雖然是一篇科學(xué)性的童話，但人物形象也是很生動的，小白兔起先詫異，然后暗自思量，最后急忙回家的情態(tài)躍然紙上。

通過多種形式的朗讀，再加上教師的指點(diǎn)，學(xué)生就能體會人物情緒的變化。

例如，第二自然段有這樣一句：小白兔大聲喊：燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀教師先范讀，要求學(xué)生仔細(xì)聽，看哪幾個詞老師讀時加重了語氣，學(xué)生聽后，馬上找出大聲、為什么、這么、呀這幾個詞語；然后，教師再按差等中等優(yōu)等的順序指名讀，最后齊讀。這樣，以點(diǎn)帶面，學(xué)生很快就體會到了小白兔深感奇怪又急于想知道原因的心理，并在朗讀時讀出了這樣的語氣。又如，第三自然段中，燕子回答：我正忙著捉蟲子呢！可采用比較的方法指導(dǎo)朗讀。教師出示：（1）我正忙著捉蟲子。

（2）我正忙著捉蟲子呢！

先要求學(xué)生找一找兩句中不同的地方，再讓學(xué)生自由讀，體會兩句話語氣強(qiáng)弱的不同。這樣，就能讓學(xué)生體會到燕子的話是怎樣引起小白兔暗自思量的心理活動的。

2．設(shè)計(jì)練習(xí)

這篇課文從故事內(nèi)容說，小白兔是一個貫穿情節(jié)的人物，課文以他的行蹤，以及他對要下雨了這一自然現(xiàn)象的認(rèn)識過程作為一條線索；另一方面從知識內(nèi)容看，課文提示了要下雨了和燕子低飛、小魚出水、螞蟻搬家這三者之間的關(guān)系。為了幫助學(xué)生理解這些自然現(xiàn)象之間的關(guān)系，并訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力，教者設(shè)計(jì)了因果關(guān)系的說話訓(xùn)練。

例如，教學(xué)第三自然段時，在朗讀的基礎(chǔ)上，教師提問：燕子為什么飛得那么低然后出示：因?yàn)開________，所以___________。讓學(xué)生練習(xí)說話。又如，在總結(jié)課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)知識適當(dāng)拓寬，并練習(xí)說話。教師先提問：小白兔再碰到誰會看到什么情況然后出示：小白兔問___________________說:因?yàn)開___________，所以_______________。

這樣，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，由易到難，設(shè)置坡度，可以達(dá)到訓(xùn)練的預(yù)定目標(biāo)。

這篇課文層次分明，隨著小白兔的行蹤，燕子、小魚、螞蟻分別出現(xiàn)，各環(huán)節(jié)敘述的結(jié)構(gòu)相似，因而教學(xué)中可采用扶半扶半放放的教學(xué)方法。小白兔和小燕子對話的部分，可采用以下訓(xùn)練方式：（1）指名讀，正音；（2）比較讀，理解；（3）引讀，分清句與句之間關(guān)系；（4）分角色讀，體會感情；（5）扮演角色，復(fù)述知識點(diǎn)（因果句式）。而小白兔和小魚、小白兔和螞蟻的對話部分則可放手讓學(xué)生自讀、練說。

小學(xué)朗讀教案 篇10

有一位教者在教學(xué)蘇教版教材第十二冊《孔子游春》第一課時，她讓學(xué)生在充分自讀的基礎(chǔ)上，開始了她激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性的一次朗讀活動。

師：誰來讀一讀課文的第一、二自然段？

學(xué)生讀完之后，教師讓學(xué)生閉上眼睛，想象文字中描繪的春景圖。

教師出示春景圖并引出文章第二自然段文字，指導(dǎo)齊讀體會。

師：下面，我想請平時讀書機(jī)會比較少的同學(xué)來讀一讀課文的第三至九自然段。

教師出示有關(guān)水的圖片引讀文章第八自然段。

教師出示文章的插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察。

師：我們一起來讀一讀文章的第十自然段，好嗎？

師生齊讀。

師：誰想來展示一下自己的朗讀水平？自己覺得能讀好課文第十一到十七自然段的同學(xué)請站起來讀！

學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地站了起來，齊聲朗讀。

這個看似很平常的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，又處處體現(xiàn)著一種不平常教師意圖將文章的四個部分分成學(xué)生的四次朗讀來完成，同時，她也時時刻刻都在關(guān)注著學(xué)生在課堂上的朗讀積極性的激發(fā)，而且還具有一種層次性。

誰來讀一讀課文的，相信這句話是每一位語文教師經(jīng)常運(yùn)用的一種激發(fā)學(xué)生朗讀的方式，一般來說都是一些好的學(xué)生舉手迎讀；我想請平時讀書機(jī)會比較少的同學(xué)來讀一讀課文的，這句話說明了教師關(guān)注學(xué)生朗讀的主體不是個別學(xué)生，而是一個整體，關(guān)注每一個學(xué)生朗讀的積極性，使每一個學(xué)生都有朗讀的機(jī)會；誰想來展示一下自己的朗讀水平，為了激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性到了一個高潮，學(xué)生只要覺得自己能讀好，想讀好，便陸陸續(xù)續(xù)地站了起來，雖說仍有一些學(xué)生未站起來讀，但我也看到了那些站在座位上而蠢蠢欲動的情景。

讀書百遍，其義自現(xiàn)。如何能讓學(xué)生讀書百遍呢？我相信：課堂上教師激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性是最關(guān)鍵的。學(xué)生只有在課堂上喜讀愛讀，讀出了味道，讀出了希望，課后他才會去反復(fù)去讀，品味著讀；反之，如果學(xué)生在課堂上都不愿意讀，很難想象他課后是否真地會去朗讀，如果真的讀了，相信他也是在完成老師的朗讀任務(wù)而已。學(xué)生朗讀的積極性一旦被激發(fā)，相信他們會終生受用！

小學(xué)朗讀教案 篇11

朗讀應(yīng)達(dá)到的要求：（1）正確讀準(zhǔn)每一個字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翹舌音，或根據(jù)地方方言特點(diǎn)指導(dǎo)容易讀錯的音。還要讀準(zhǔn)輕聲、兒化、變調(diào)。（2）讀通句子。包括不多字、不少字、不錯字，不顛倒、重復(fù)字句；讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號的停頓和表達(dá)的語氣；讀好長句子中詞語間的停頓和難讀的句子。（3）流利朗讀，并有一定語氣。

低年級讀書是應(yīng)該有個層次的，大體可以分成三個層次：正確讀──流利讀──理解讀（或有感情讀）。

對于低年級來說，朗讀的要求不是很高，能正確讀是最基本的要求。在正確的基礎(chǔ)上，逐漸達(dá)到流利，有感情。這個有感情也只是讀出合適的語氣把句子的意思讀出來。這個要求對低年級學(xué)生來說，還是有些難度的，需要老師的示范和點(diǎn)撥指導(dǎo)。所以指導(dǎo)低年級學(xué)生朗讀課文，是一件不容易的事情。舉幾個成功的例子：

例一：《畫家和牧童》

師：戴嵩聽了牧童的話是怎樣說的？請你們讀讀課文，畫出他說的話。誰來讀讀？

生：讀小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯了？

師：如果去掉幾個字，你們再讀讀，感覺有什么不一樣？

生：讀我愿意聽到你的批評，你說說什么地方畫錯了？

生：這樣說，好像戴嵩沒有禮貌。

生：我覺得少了很字，好像戴嵩不是特別真心愿意聽到批評。

師：那戴嵩真的愿意聽到批評了？

生：是啊！

師：那好，請讀讀他的話，看怎樣說也讓牧童知道他很愿意聽到批評，面對批評一點(diǎn)也不生氣呢？

例二：《畫家鄉(xiāng)》

生：讀他畫的海那么藍(lán)，那么寬。

師：我們看看他畫的畫，看他家鄉(xiāng)的海到底有多寬有多藍(lán)？

生：他家鄉(xiāng)的海看不到邊，非常非常寬。

生：大海像藍(lán)天一樣。

生：大海非常藍(lán)，像藍(lán)色的寶石，還好像透明呢！

師：所以課文中說：

生：讀他畫的海那么藍(lán)，那么寬。

師：你們讀出了海的藍(lán)，海的寬。能再讀一遍嗎？讓我們再欣賞一下他家鄉(xiāng)的大海的美麗吧！

例三：《三個兒子》

生：讀誰也沒有他那樣的好嗓子。

師：媽媽說的話是什么意思呢？

生：說他嗓子好。

師：好到什么程度呢？

生：誰也比不上他。

師：你是這樣讀的，誰也沒有他那樣的好嗓子。想聽聽老師怎樣讀嗎？看看我們誰讀出了她媽媽要說的意思。

師：誰也沒有他那樣的好嗓子。怎樣讀是夸他？

生：老師這樣讀是夸他，說他誰也比不上。

小學(xué)朗讀教案 篇12

有感情朗讀是語文閱讀教學(xué)中朗讀的落腳點(diǎn)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的理解讀出文本的內(nèi)涵，讀出學(xué)生的情感體驗(yàn)是我們語文教師所追求的目標(biāo)。作為教者往往只注重在引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)涵的挖掘、理解后在尊重其原樣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生朗讀，使課文中的文字跳躍起情感的音符。能否在打破文本原樣的基礎(chǔ)上，將代表學(xué)生情感的文字有機(jī)滲入文本，進(jìn)行朗讀呢？筆者作了一次嘗試，受益匪淺。

《埃及的金字塔》是蘇教版十一冊的一篇課文。其中第3節(jié)以胡夫金字塔為例，詳細(xì)介紹了其宏偉與精巧。

（實(shí)例）：

師：第3節(jié)從哪些方面介紹胡夫金字塔的？（生默讀思考）

生依次從胡夫金字塔的高，巨石的重、多、平整，建造金字塔的人數(shù)之多，時間之長做了回答。（師一一板書）

師：請同學(xué)們默讀每一個方面，想一想有什么感受？

生默讀。（生群中不時有哇！聲傳來。

師：剛才同學(xué)們在朗讀時，不約而同用了一個字表達(dá)了內(nèi)心真實(shí)的感受，能不能一齊說出來？

眾生：哇！

師：能說說為什么哇！嗎？

一生讀塔高描寫：這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈。

教師相機(jī)出示這句并在此句末尾劃上橫線。

師：在橫線上填上你的感受，好嗎？用上哇！

生一：哇！好高呀！

師：齊讀補(bǔ)充后的句子。

生：興趣盎然（哇！聲又起）

師：這節(jié)還有哪些地方也可以補(bǔ)上這類句式。

生一：哇！巨石好多呀！

生二：哇！巨石好重呀！

生三：巨石結(jié)縫處好緊密呀！

生四：哇！建造胡夫金字塔的人好多呀！用得時間好長呀！

師：能將這些句子放入文中相應(yīng)的位置，讀一讀呢？

生齊讀：哇！聲在與文本的融合中四起。

（反思）：

朗讀教學(xué)需要學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上充分調(diào)動自身對文本的情感體驗(yàn)。上述教例無疑是一個很好的范例。

（一）：尊重文本原有的內(nèi)涵

《埃及的金字塔》第3節(jié)以胡夫金字塔為例，向我們展示了它的宏偉與精巧。無論是塔之高，巨石之多之重等無不讓人嘆為觀止。學(xué)生內(nèi)心的哇！之驚嘆自然在尊重理解文本基礎(chǔ)上油然而生。

（二）：尊重了學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)

學(xué)生在默讀之時，情感受文本的沖擊噴薄而發(fā)。此時若回歸文本原樣，朗讀固然可以。但學(xué)生似意猶未盡。教師即時捕捉引起學(xué)生共鳴的信息，讓學(xué)生一吐為快何嘗不可呢？實(shí)踐證明將代表學(xué)生內(nèi)心情感的文字相機(jī)融入文本，非但沒有破壞文本尊容，相反使文本在學(xué)生心中變得更為鮮活。因?yàn)檫@是真正融入學(xué)生情感的文本。

（三）：正確落實(shí)了教材的使用觀

新的課程理念強(qiáng)調(diào)用教材教，而不是教教材。葉老曾說：教材無非是個例子。因此課文不應(yīng)該僅僅是師生分析討論的中心，還應(yīng)該成為學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的藍(lán)本。我們可以立足藍(lán)本去進(jìn)行相關(guān)的語言實(shí)踐，我們也可以進(jìn)入藍(lán)本的語言中實(shí)踐語言，升華情感。一切為了學(xué)生是我們教育方針的體現(xiàn)，更是我們以學(xué)生為主體的教學(xué)觀的體現(xiàn)。

小學(xué)朗讀教案 篇13

國家教育部基礎(chǔ)教育司在《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中指出：重視積累，增加閱讀量。少做題，多讀書多讀短小精粹的詩文?！缎W(xué)語文教學(xué)大綱試用修訂本》明確指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?？梢姡x在語文教學(xué)中地地位。確實(shí)，讀在閱讀教學(xué)中具有重要的位置。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以讀為本，把朗讀貫穿在教學(xué)全過程，讓語文課堂有瑯瑯的讀書聲。要讀得有效，必須注意下面幾點(diǎn)：

一、讀的目的性要明確。

培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)。否則欲速不達(dá)。教師在備課的過程中，不但要考慮不同年級的學(xué)生有不同的要求，而且還應(yīng)認(rèn)真的備好每一課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達(dá)到什么目的。在訓(xùn)練中，教師要明確訓(xùn)練目標(biāo)，在朗讀的不同階段，應(yīng)對學(xué)生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。一般而言，新教一篇課文時，讓學(xué)生自由朗讀，可高聲，可低聲，不加限制，要求學(xué)生把音讀準(zhǔn)，把課文讀通順，接下來再讀時，就要求學(xué)生讀流利，不加字，不減字。最后引導(dǎo)學(xué)生理解課文，在理解文章的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生帶著感情去讀，讀書的感情是悲傷、高興，還是輕松、愉快，學(xué)生此時已心中有數(shù)。這樣有的放矢地指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生朗讀水平提高就快，且不會吃力。

二、朗讀指導(dǎo)，具體得當(dāng)。

加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，并不是機(jī)械地多讀幾次，一個勁地讀書，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想，也就是一邊讀一邊在腦海里產(chǎn)生一幅幅圖畫，讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。在反復(fù)吟誦中加深對課文的理解，讀有所悟，讀中受到情感的熏陶。因此，在朗讀訓(xùn)練過程中，教師要多指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對精彩課文、精彩片段進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，體會作者的思想感情，熟讀成誦，揣摩文章的思路和表達(dá)方法，用恰當(dāng)?shù)睦首x技巧表達(dá)自己的見解和領(lǐng)悟，表達(dá)思想感情。

如《林?！芬徽n，語言生動，文中運(yùn)用了比喻，擬人，排比，反問等多種手法加強(qiáng)了文章的藝術(shù)性和感染力。字里行間洋溢著作者對祖國林區(qū)的贊美和熱愛之情。教學(xué)時，讓學(xué)生多讀這些句子，從中體會這些句子的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步領(lǐng)悟這篇文章的語言藝術(shù)之美。教師可采用引讀，或?qū)W生的自讀，邊讀邊想，邊讀邊議，以讀代講，以讀促說等方法。例如寫嶺高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長點(diǎn)的，短點(diǎn)的，橫著的，順著的運(yùn)用了排比的句式。通過讓學(xué)生多次地讀，不但要體會這里的點(diǎn)字的作用，而且還要體會此處六個的字的句子結(jié)構(gòu)，它們不是任意排列的，其邏輯體現(xiàn)在：兩個相對構(gòu)成一組，這樣的排比，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，富于條理性。寫林時，作者目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪。要引導(dǎo)學(xué)生讀中體會比喻之意，然后說說句子妙在哪里？讓學(xué)生從中悟出作者把廣闊無邊的森林比作浩瀚無邊的大海。接著又把連綿起伏的群嶺比作大海翻騰不息的波浪，化靜態(tài)為動態(tài)，深化了林海的主題。在讀者面前展現(xiàn)出風(fēng)吹林海所出現(xiàn)的壯麗、迷人的景色。又如寫花時，作者形象地寫到：興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫、白樺為裙，還穿著繡花鞋。讓學(xué)生讀中體會作者展開豐富的想象。通過人格化的描寫把林中的樹和花寫活了，表現(xiàn)出大興安嶺就像一位活潑可愛的小姑娘，多么會打扮自己，同時感受到林和花構(gòu)成的色彩是多么美麗動人。教師只有引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，反復(fù)玩味，把自己置身于課文之中，讓自己的心與作者溝通，同作者一起去觀察，去揣摩，才能讀出其中的情和味來。

三、朗讀形式多樣，培養(yǎng)朗讀興趣。

興趣是兒童的天賦資源。興趣和愛好是最大的動力。學(xué)生讀得有趣，方能全情投入，如果只是一個式樣去朗讀，學(xué)生容易覺得乏味，產(chǎn)生厭倦，朗讀效果必然大降。要調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀情緒，一定要注意形式多樣。自由讀、齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、開火車讀、配樂讀、表演讀、比賽讀、吟讀、輕聲讀，高聲讀等等。而讀的形式選擇也要視教學(xué)內(nèi)容而定。如；對話多的課文可分角色朗讀；感情洋溢的詩歌可配樂朗讀；古詩可配樂、配畫朗讀；寓言、童話可表演朗讀等等。

總之，在朗讀訓(xùn)練過程中，教師要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。在反復(fù)吟誦中加深對課文的理解，體會文章的思想感情。

小學(xué)朗讀教案 篇14

[問題的提出]：

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。

語文課堂教學(xué)是一個師生情感互動的過程。教師如能創(chuàng)設(shè)零距離的教學(xué)情境，將學(xué)生置于獨(dú)特的情境之中，就能感染學(xué)生，引起他們心靈上的共鳴，實(shí)現(xiàn)于文本和作者的對話。從《稱贊》一課的教學(xué)中，我體會到了這一點(diǎn)。

[教材分析與處理]：

《稱贊》一課，是新入選人教版第三冊的一篇童話，描寫了小刺猬和小獾互相稱贊，獲得成功快樂的故事。

書讀百遍，其義自見。在教學(xué)中，我沒有過多地分析、講解，而是充分創(chuàng)設(shè)情境，以情感為紐帶，以讀為主線，讓學(xué)生在初讀中識字，在范讀中激趣，在精讀中感悟，在賽讀中表演，在表演中體驗(yàn)。學(xué)生叢中學(xué)會了欣賞和稱贊，體驗(yàn)到了稱贊的快樂，成長的快樂！

[教學(xué)過程]：

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

新課標(biāo)指出：應(yīng)讓學(xué)生喜歡閱讀。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，一上課，我就創(chuàng)設(shè)了動物王國的情境，我興致勃勃地說道：今天，老師特別高興，昨天我去動物王國做客，和許多小動物做了有趣的游戲。臨走時，國王聽說我今天要見你們這些可愛的小朋友，可高興啦！特意派來兩位大使來我班做客，讓我們用熱烈的掌聲歡迎它們的到來，好嗎？在學(xué)生熱烈的掌聲中，在一雙雙好奇、驚喜的眼神中，我把小刺猬、小獾請上了黑板，導(dǎo)出了課題《稱贊》，成功地點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)新課文，閱讀新課文的欲望和熱情。

二、以情激情───學(xué)生擋不住真情的魅力

要調(diào)動學(xué)生的情感參與，教師首先必須投入自己的真情實(shí)感！有真情流露，才有心靈交匯。在處理初讀課文這個環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生一邊欣賞生動有趣的畫面，一邊聽老師范讀。

范讀一結(jié)束，就有同學(xué)舉手說：老師，聽了您的朗讀，我覺得自己好象就在大森林中，和小刺猬、小獾一起采果子、做板凳呢！我們可以讀一下課文嗎？

學(xué)生受到老師范讀真情的感染，也跟著搖頭晃腦、眉飛色舞、甚至手舞足蹈地讀了起來。

三、化物為我入情入境

崔巒老師曾說過：看不到學(xué)生讀書進(jìn)步的課堂不是好課堂。在精讀課文時，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生動腦讀好互相稱贊的話。這個環(huán)節(jié)是按讀一讀、演一演、評一評的方法，采用角色扮演，個人賽讀等形式來進(jìn)行的。

我先讓學(xué)生想象自己就是小刺猬、小獾，在小組自由練讀，稱贊對方。他們很高興扮演這樣的角色，很多人還興奮地站了起來，想象著小刺猬、小獾的神態(tài)，讀著、說者、表演著，好不投入，好不熱鬧。

接著，我們進(jìn)行了最佳小刺猬、最佳小獾的評選活動。同學(xué)們的積極性很高，你瞧，小手臂舉得象小樹林似的，小眼睛里都燃燒著讀課文的渴望。前面兩位挑戰(zhàn)者都顯得有些平淡，第三位站起來的是彭子浩，他顯得胸有成竹，他十分神氣地讀著，十分積極地讀著。突然，他由衷地豎起了大拇指，表達(dá)心中真摯的情感，這時候，他好象已經(jīng)不再是讀課文了，他仿佛就是小刺猬、小獾了。

他由衷的稱贊、逼真的表演，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。旁邊的一位同學(xué)禁不住叫道：真好！請?jiān)僮x一遍。

就這樣，我通過范讀、評讀、角色扮演、小組朗讀大比拼等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生一步一步漸入佳境，在創(chuàng)設(shè)的情境中，在扮演的角色中，找到了感覺，抓住了感覺，體驗(yàn)到了欣賞的快樂，稱贊的快樂，學(xué)習(xí)的快樂，朗讀的快樂！

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