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小學(xué)朗讀教案匯編5篇

發(fā)布時(shí)間:2023-06-21

小學(xué)朗讀教案。

您可以通過以下內(nèi)容了解更多有關(guān)“小學(xué)朗讀教案”的信息。對于老師來說,教案課件是必不可少的工作,所以我們必須認(rèn)真對待。通過使用直觀生動(dòng)的教學(xué)課件,可以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。請持續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站獲取更多相關(guān)信息!

小學(xué)朗讀教案(篇1)

一日聽了一節(jié)蘇教版第九冊《鄭成功》的課堂教學(xué),該教師指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文的做法筆者不敢茍同,現(xiàn)結(jié)合該課的教學(xué)片斷發(fā)表一下自己一些不成熟的看法。

師:鄭成功眺望大海時(shí)和士兵說了些什么?

生:鄭成功慷慨激昂地說:臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土,絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復(fù)祖國的寶島臺灣。

師:這句話該怎么讀?哪些詞語要重讀?

生:慷慨激昂、決不、一定要這幾個(gè)詞語要重讀。

師:說得很好,誰來讀一下?

(一生朗讀,語氣較平淡。)

師:大家來評一評他讀得怎么樣?

生1:他重讀的力度不夠。

生2:語調(diào)應(yīng)該再高一點(diǎn),語速要慢一點(diǎn)。

師:大家說得很好,誰再來讀一下?

(另一生朗讀,讀得繪聲繪色。)

師:請大家學(xué)著xxx的樣子把這句話讀一下。

以上的教學(xué)存在以下幾個(gè)弊端:

1、重結(jié)果呈現(xiàn),輕過程指導(dǎo)。感情在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為:對外界刺激的比較強(qiáng)烈的心理反應(yīng)。有感情就是讓學(xué)生產(chǎn)生這種強(qiáng)烈的心理反應(yīng),因?yàn)閷W(xué)生在接觸語言材料之前,是一個(gè)游離于課文所描繪的那種情境之外的閱讀客體,其內(nèi)心是比較平靜的。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)一個(gè)產(chǎn)生感情的過程,要引導(dǎo)學(xué)生有感情而朗讀,而不是讀出感情。

2、重技能訓(xùn)練,輕情感體驗(yàn)。重讀、停頓、語調(diào)、語氣、語速等朗讀技巧是有感情朗讀的保證,而這些技巧是在朗讀者對語言材料充分理解、感悟、直至產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理反應(yīng)的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己已有語感經(jīng)驗(yàn)而自覺表露出來的,如果教師拋棄學(xué)生的情感體驗(yàn),只是在朗讀的外在表現(xiàn)形式朗讀技巧上作文章,雖然學(xué)生讀得繪聲繪色,但是這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生和一臺朗讀機(jī)器有何區(qū)別?

3、重整齊劃一,輕獨(dú)特體驗(yàn)。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。有感情朗讀是一種個(gè)性化形為,由于學(xué)生的知識水平、理解和感悟語言的能力、朗讀水平等因素的千差萬別,因此,有感情朗讀的處理形式也就各具特色,如果教師忽略學(xué)生的個(gè)體差異性,讓學(xué)生都學(xué)著xxx的樣子朗讀,那么,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力這一口號又該如何落實(shí)?

那么,在語文教學(xué)中,如何指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文,筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)略陳淺見。

一、指導(dǎo)學(xué)生入情入境。葉圣陶曾說:讀書心有境,入境始為親。入境就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境之中去,使學(xué)生由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)局者,去親近人物,去悲傷著你的悲傷,幸福著你的幸福,和人物同呼吸共命運(yùn),使其意皆若出于吾之心,使其言皆若出于吾之口,在這種情境下,有感情朗讀就水到渠成了。例如一位教師在教學(xué)《黃鶴樓送別》一文時(shí),就是引導(dǎo)學(xué)生回憶自己和摯友分別時(shí)的情景,談?wù)勛约寒?dāng)時(shí)的感受,然后讓學(xué)生扮演李白和孟浩然進(jìn)行朗讀,結(jié)果學(xué)生讀得淋漓盡致。

二、鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式朗讀。教學(xué)時(shí),教師要注重學(xué)生的個(gè)體差異性,不要以自己的標(biāo)準(zhǔn)答案去套學(xué)生,要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀,如對于教材可增可刪可改,朗讀的形式不拘一格,如朗讀、誦讀、表演讀等。

附:蘇教版第十一冊《螳螂捕蟬》教學(xué)片斷。(第一自然段)

師:吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國,卻遭到了大臣們的反對,那么大臣是怎樣勸阻吳王的?現(xiàn)在老師就是吳王,你們就是大臣們,下面哪位大臣前來進(jìn)諫?

生1:大王,從我國的實(shí)力來看,攻打楚國取勝的希望很大,但是如果其它諸侯國乘虛而入,那么后果將不堪設(shè)想,請大王三思。

生2:大王,請您考慮周全,不能顧此失彼啊!

師:固執(zhí)的吳王,哪里聽得進(jìn)大臣們的勸阻呀。如果你是吳王,你會有什么樣的反應(yīng)呢?有什么動(dòng)作,說些什么?

生1:(把桌子一拍)反了反了,你們還把我這個(gè)國王放在眼里嗎?誰再來勸阻我,我就處死誰!

生2:吾意已定,再敢進(jìn)諫者,殺無赦!退堂!

(教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,把自己當(dāng)成大臣和吳王,去揣摩人物的思想感情,從而把握人物的性格特點(diǎn)。)

師:下面就請同學(xué)們四人一小組,可以表演讀,也可以比賽讀,選擇自己喜愛的朗讀形式進(jìn)行朗讀。

(開放式的朗讀,極大地激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲,學(xué)生讀得積極投入。)

小學(xué)朗讀教案(篇2)

有感情朗讀是語文閱讀教學(xué)中朗讀的落腳點(diǎn),教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的理解讀出文本的內(nèi)涵,讀出學(xué)生的情感體驗(yàn)是我們語文教師所追求的目標(biāo)。作為教者往往只注重在引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)涵的挖掘、理解后在尊重其原樣的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生朗讀,使課文中的文字跳躍起情感的音符。能否在打破文本原樣的基礎(chǔ)上,將代表學(xué)生情感的文字有機(jī)滲入文本,進(jìn)行朗讀呢?筆者作了一次嘗試,受益匪淺。

《埃及的金字塔》是蘇教版十一冊的一篇課文。其中第3節(jié)以胡夫金字塔為例,詳細(xì)介紹了其宏偉與精巧。

(實(shí)例):

師:第3節(jié)從哪些方面介紹胡夫金字塔的?(生默讀思考)

生依次從胡夫金字塔的高,巨石的重、多、平整,建造金字塔的人數(shù)之多,時(shí)間之長做了回答。(師一一板書)

師:請同學(xué)們默讀每一個(gè)方面,想一想有什么感受?

生默讀。(生群中不時(shí)有哇!聲傳來。

師:剛才同學(xué)們在朗讀時(shí),不約而同用了一個(gè)字表達(dá)了內(nèi)心真實(shí)的感受,能不能一齊說出來?

眾生:哇!

師:能說說為什么哇!嗎?

一生讀塔高描寫:這座金字塔高146米多,相當(dāng)于40層高的摩天大廈。

教師相機(jī)出示這句并在此句末尾劃上橫線。

師:在橫線上填上你的感受,好嗎?用上哇!

生一:哇!好高呀!

師:齊讀補(bǔ)充后的句子。

生:興趣盎然(哇!聲又起)

師:這節(jié)還有哪些地方也可以補(bǔ)上這類句式。

生一:哇!巨石好多呀!

生二:哇!巨石好重呀!

生三:巨石結(jié)縫處好緊密呀!

生四:哇!建造胡夫金字塔的人好多呀!用得時(shí)間好長呀!

師:能將這些句子放入文中相應(yīng)的位置,讀一讀呢?

生齊讀:哇!聲在與文本的融合中四起。

(反思):

朗讀教學(xué)需要學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)自身對文本的情感體驗(yàn)。上述教例無疑是一個(gè)很好的范例。

(一):尊重文本原有的內(nèi)涵

《埃及的金字塔》第3節(jié)以胡夫金字塔為例,向我們展示了它的宏偉與精巧。無論是塔之高,巨石之多之重等無不讓人嘆為觀止。學(xué)生內(nèi)心的哇!之驚嘆自然在尊重理解文本基礎(chǔ)上油然而生。

(二):尊重了學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)

學(xué)生在默讀之時(shí),情感受文本的沖擊噴薄而發(fā)。此時(shí)若回歸文本原樣,朗讀固然可以。但學(xué)生似意猶未盡。教師即時(shí)捕捉引起學(xué)生共鳴的信息,讓學(xué)生一吐為快何嘗不可呢?實(shí)踐證明將代表學(xué)生內(nèi)心情感的文字相機(jī)融入文本,非但沒有破壞文本尊容,相反使文本在學(xué)生心中變得更為鮮活。因?yàn)檫@是真正融入學(xué)生情感的文本。

(三):正確落實(shí)了教材的使用觀

新的課程理念強(qiáng)調(diào)用教材教,而不是教教材。葉老曾說:教材無非是個(gè)例子。因此課文不應(yīng)該僅僅是師生分析討論的中心,還應(yīng)該成為學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的藍(lán)本。我們可以立足藍(lán)本去進(jìn)行相關(guān)的語言實(shí)踐,我們也可以進(jìn)入藍(lán)本的語言中實(shí)踐語言,升華情感。一切為了學(xué)生是我們教育方針的體現(xiàn),更是我們以學(xué)生為主體的教學(xué)觀的體現(xiàn)。

小學(xué)朗讀教案(篇3)

[問題的提出]:

新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。

語文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感互動(dòng)的過程。教師如能創(chuàng)設(shè)零距離的教學(xué)情境,將學(xué)生置于獨(dú)特的情境之中,就能感染學(xué)生,引起他們心靈上的共鳴,實(shí)現(xiàn)于文本和作者的對話。從《稱贊》一課的教學(xué)中,我體會到了這一點(diǎn)。

[教材分析與處理]:

《稱贊》一課,是新入選人教版第三冊的一篇童話,描寫了小刺猬和小獾互相稱贊,獲得成功快樂的故事。

書讀百遍,其義自見。在教學(xué)中,我沒有過多地分析、講解,而是充分創(chuàng)設(shè)情境,以情感為紐帶,以讀為主線,讓學(xué)生在初讀中識字,在范讀中激趣,在精讀中感悟,在賽讀中表演,在表演中體驗(yàn)。學(xué)生叢中學(xué)會了欣賞和稱贊,體驗(yàn)到了稱贊的快樂,成長的快樂!

[教學(xué)過程]:

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

新課標(biāo)指出:應(yīng)讓學(xué)生喜歡閱讀。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,針對低年級學(xué)生的特點(diǎn),一上課,我就創(chuàng)設(shè)了動(dòng)物王國的情境,我興致勃勃地說道:今天,老師特別高興,昨天我去動(dòng)物王國做客,和許多小動(dòng)物做了有趣的游戲。臨走時(shí),國王聽說我今天要見你們這些可愛的小朋友,可高興啦!特意派來兩位大使來我班做客,讓我們用熱烈的掌聲歡迎它們的到來,好嗎?在學(xué)生熱烈的掌聲中,在一雙雙好奇、驚喜的眼神中,我把小刺猬、小獾請上了黑板,導(dǎo)出了課題《稱贊》,成功地點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)新課文,閱讀新課文的欲望和熱情。

二、以情激情───學(xué)生擋不住真情的魅力

要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與,教師首先必須投入自己的真情實(shí)感!有真情流露,才有心靈交匯。在處理初讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),我讓學(xué)生一邊欣賞生動(dòng)有趣的畫面,一邊聽老師范讀。

范讀一結(jié)束,就有同學(xué)舉手說:老師,聽了您的朗讀,我覺得自己好象就在大森林中,和小刺猬、小獾一起采果子、做板凳呢!我們可以讀一下課文嗎?

學(xué)生受到老師范讀真情的感染,也跟著搖頭晃腦、眉飛色舞、甚至手舞足蹈地讀了起來。

三、化物為我入情入境

崔巒老師曾說過:看不到學(xué)生讀書進(jìn)步的課堂不是好課堂。在精讀課文時(shí),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦讀好互相稱贊的話。這個(gè)環(huán)節(jié)是按讀一讀、演一演、評一評的方法,采用角色扮演,個(gè)人賽讀等形式來進(jìn)行的。

我先讓學(xué)生想象自己就是小刺猬、小獾,在小組自由練讀,稱贊對方。他們很高興扮演這樣的角色,很多人還興奮地站了起來,想象著小刺猬、小獾的神態(tài),讀著、說者、表演著,好不投入,好不熱鬧。

接著,我們進(jìn)行了最佳小刺猬、最佳小獾的評選活動(dòng)。同學(xué)們的積極性很高,你瞧,小手臂舉得象小樹林似的,小眼睛里都燃燒著讀課文的渴望。前面兩位挑戰(zhàn)者都顯得有些平淡,第三位站起來的是彭子浩,他顯得胸有成竹,他十分神氣地讀著,十分積極地讀著。突然,他由衷地豎起了大拇指,表達(dá)心中真摯的情感,這時(shí)候,他好象已經(jīng)不再是讀課文了,他仿佛就是小刺猬、小獾了。

他由衷的稱贊、逼真的表演,贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。旁邊的一位同學(xué)禁不住叫道:真好!請?jiān)僮x一遍。

就這樣,我通過范讀、評讀、角色扮演、小組朗讀大比拼等環(huán)節(jié),讓學(xué)生一步一步漸入佳境,在創(chuàng)設(shè)的情境中,在扮演的角色中,找到了感覺,抓住了感覺,體驗(yàn)到了欣賞的快樂,稱贊的快樂,學(xué)習(xí)的快樂,朗讀的快樂!

小學(xué)朗讀教案(篇4)

人教版修訂教材小語第九冊第三組課文從不同角度贊頌了人間高尚,美好的情感.《秋天的懷念》是其中的一篇略讀課文,歌頌了偉大而無私的母愛.教學(xué)本課,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力,通過有感情地朗讀課文,體會作者抒發(fā)的情感,受到偉大母愛的熏陶感染.

【設(shè)計(jì)理念】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出:學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn)學(xué)會多種閱讀方法受到高尚情操與趣味的熏陶.《秋天的懷念》一課語言通俗,但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈.根據(jù)本單元教材特點(diǎn)及本課特點(diǎn),針對學(xué)生的閱讀水平,設(shè)計(jì)在速讀中整體感知,在品讀中感悟感動(dòng)的課堂教學(xué),讓學(xué)生在自己的有情感朗讀中,受到偉大母愛的熏陶感染.

【教學(xué)步驟】

激情導(dǎo)入,情感鋪墊

檢查預(yù)習(xí),初步解題.

⑴課文講誰懷念誰

⑵預(yù)習(xí)了課文你知道作者是怎樣的人

簡介作者,激情導(dǎo)入.

本文作者15歲時(shí)不幸因病癱瘓.風(fēng)華正茂的他不得不終身以輪椅為伴,永遠(yuǎn)離開了正常人的生活.

這是一分多么沉重的苦難呀!癱瘓的雙腿,殘缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心.他終日沉浸在自己的苦難中難以自拔,以至于忽視了慈愛的母親對他無微不至的照顧,尤其是母親身患重病,他竟全然不知.當(dāng)他發(fā)現(xiàn)母親病情的嚴(yán)重時(shí),母親卻永遠(yuǎn)地離開了他!

作者懷著對母親深深的思念和愧疚這樣描述了自己的心情:(教師配樂誦讀課文的4-6自然段)

在《思鄉(xiāng)曲》低回哀婉,如泣如訴樂曲聲中,教師飽含深情的誦讀牢牢抓住了學(xué)生的心弦,學(xué)生的情感受到感染,閱讀的興趣被調(diào)動(dòng)起來,為后文的學(xué)習(xí)做了鋪墊.

速讀梳理,整體感知

1,整體式默讀.思考:課文主要寫什么你覺得課文中的母親是個(gè)怎樣的人

2,尋讀式速讀.想一想:課文寫了母親關(guān)心我的哪幾件事你體會到作者什么樣的感情

以上問題學(xué)生在獨(dú)立閱讀中可以根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案,以此來培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語言表達(dá)能力.

品讀感悟,溝通感情

在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí),抓住母親關(guān)心我的四件事,找出重點(diǎn)詞句品讀,說說自己最感動(dòng)的地方,并說說感動(dòng)的原因.討論后學(xué)生匯報(bào)所得.教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀.

1,我發(fā)脾氣時(shí),母親撫慰我.

⑴感悟:哪些語句最讓你感動(dòng)說說為什么.

抓住作者對母親神態(tài),動(dòng)作的描寫,悄悄躲出去,偷偷地注意我,又悄悄地進(jìn)來,眼圈紅紅地看著我體會母親撫慰我的細(xì)致和體貼;抓住作者對母親語言的描寫咱娘兒倆好好兒活,好好兒活體會母親對兒子深深的愛.

⑵朗讀:指導(dǎo)讀我暴怒無常的句子時(shí)要讀出暴怒,絕望的語氣,讀描寫母親的句子時(shí)應(yīng)讀出母親對兒子的心疼和無奈.

2,母親為了我隱瞞病情.著重引導(dǎo)學(xué)生重讀整宿整宿,翻來覆去等詞,體會母親的堅(jiān)強(qiáng)與無私.

3,母親央求我看花.學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞:央求,喜出望外,高興,絮絮叨叨,敏感來體會母親情感的變化,從而體會母親深沉而無私的愛.朗讀時(shí)隨母親心情的變化語速時(shí)而緩慢,讀出央求的語氣,時(shí)而歡快讀出如釋重負(fù),充滿希望的語氣,結(jié)尾時(shí)歡快的語調(diào)要戛然而止,在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現(xiàn)實(shí)與無奈中的畫面.

4,母親的臨終囑托.引導(dǎo)學(xué)生在品讀中想象母親生命垂危時(shí)對兩個(gè)孩子的無盡的牽掛.朗讀時(shí)用緩慢的語速,低沉的語調(diào)勾畫出一個(gè)形容憔悴,為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血,臨終前卻依然掛牽著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象.

此時(shí),學(xué)生在品讀中感悟,在感悟中品讀,作者對母親的熱愛,思念,愧疚之情學(xué)生已有深刻的體會.

配樂朗誦,情感升華.

又是秋天,妹妹推著我去北海看了菊花.黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫.我懂得母親沒有說完的話,妹妹也懂.我倆在一塊兒,要好好兒活

文章結(jié)尾段作者寓濃濃的思母之情于潑潑灑灑,爛漫開放的菊花之中,菊花依舊,慈母卻不在,睹物思親,怎不傷懷想起母親的鼓勵(lì)與期望,仿佛看見作者手捧鮮花與母親的亡靈對話,怎不令人淚下學(xué)生自讀自悟,匯報(bào)自己獨(dú)特的感受,有感激,有愧疚,有慰籍,有思念,在學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴之時(shí),馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》旋律響起,學(xué)生和著樂曲朗讀4-7自然段,那字字真情,句句思念在情真意切,魂?duì)繅衾@的樂曲的烘托下,學(xué)生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌出的熱流,從而在自己的朗讀中熱淚盈眶,潸然淚下,從而達(dá)到陶冶情操,熏陶情感的教學(xué)目的.

此時(shí),讓學(xué)生抒發(fā)情感:假如清明節(jié)到了,作者面對母親的遺像,會說些什么呢

學(xué)生在音樂與文字的感染下思潮起伏,感情已升華到一個(gè)新階段.此時(shí)學(xué)生的發(fā)言定會發(fā)自肺腑,感人淚下.

小學(xué)朗讀教案(篇5)

朗讀應(yīng)達(dá)到的要求:(1)正確讀準(zhǔn)每一個(gè)字,尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翹舌音,或根據(jù)地方方言特點(diǎn)指導(dǎo)容易讀錯(cuò)的音。還要讀準(zhǔn)輕聲、兒化、變調(diào)。(2)讀通句子。包括不多字、不少字、不錯(cuò)字,不顛倒、重復(fù)字句;讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號的停頓和表達(dá)的語氣;讀好長句子中詞語間的停頓和難讀的句子。(3)流利朗讀,并有一定語氣。

低年級讀書是應(yīng)該有個(gè)層次的,大體可以分成三個(gè)層次:正確讀──流利讀──理解讀(或有感情讀)。

對于低年級來說,朗讀的要求不是很高,能正確讀是最基本的要求。在正確的基礎(chǔ)上,逐漸達(dá)到流利,有感情。這個(gè)有感情也只是讀出合適的語氣把句子的意思讀出來。這個(gè)要求對低年級學(xué)生來說,還是有些難度的,需要老師的示范和點(diǎn)撥指導(dǎo)。所以指導(dǎo)低年級學(xué)生朗讀課文,是一件不容易的事情。舉幾個(gè)成功的例子:

例一:《畫家和牧童》

師:戴嵩聽了牧童的話是怎樣說的?請你們讀讀課文,畫出他說的話。誰來讀讀?

生:讀小兄弟,我很愿意聽到你的批評,請你說說什么地方畫錯(cuò)了?

師:如果去掉幾個(gè)字,你們再讀讀,感覺有什么不一樣?

生:讀我愿意聽到你的批評,你說說什么地方畫錯(cuò)了?

生:這樣說,好像戴嵩沒有禮貌。

生:我覺得少了很字,好像戴嵩不是特別真心愿意聽到批評。

師:那戴嵩真的愿意聽到批評了?

生:是??!

師:那好,請讀讀他的話,看怎樣說也讓牧童知道他很愿意聽到批評,面對批評一點(diǎn)也不生氣呢?

例二:《畫家鄉(xiāng)》

生:讀他畫的海那么藍(lán),那么寬。

師:我們看看他畫的畫,看他家鄉(xiāng)的海到底有多寬有多藍(lán)?

生:他家鄉(xiāng)的??床坏竭?,非常非常寬。

生:大海像藍(lán)天一樣。

生:大海非常藍(lán),像藍(lán)色的寶石,還好像透明呢!

師:所以課文中說:

生:讀他畫的海那么藍(lán),那么寬。

師:你們讀出了海的藍(lán),海的寬。能再讀一遍嗎?讓我們再欣賞一下他家鄉(xiāng)的大海的美麗吧!

例三:《三個(gè)兒子》

生:讀誰也沒有他那樣的好嗓子。

師:媽媽說的話是什么意思呢?

生:說他嗓子好。

師:好到什么程度呢?

生:誰也比不上他。

師:你是這樣讀的,誰也沒有他那樣的好嗓子。想聽聽老師怎樣讀嗎?看看我們誰讀出了她媽媽要說的意思。

師:誰也沒有他那樣的好嗓子。怎樣讀是夸他?

生:老師這樣讀是夸他,說他誰也比不上。

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