為了方便您閱讀,請(qǐng)將本頁(yè)添加到書(shū)簽列表!我們向您推薦一篇好文章:“天窗的課件”。教案是老師在上課前需要準(zhǔn)備的課件,每位老師都需要仔細(xì)規(guī)劃教案。設(shè)計(jì)好的教案可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
一、復(fù)習(xí)引入,設(shè)疑。
1、復(fù)習(xí)“天窗是什么”? (學(xué)生代表回答)
2、設(shè)疑:(師)鄉(xiāng)下房頂上這塊普普通通的玻璃,卻又充滿了神奇的色彩,成了孩子們唯一的慰藉,這是怎么回事?為什么說(shuō)“這小小的一方空白是神奇的”?這節(jié)課,我們一齊透過(guò)天窗,探個(gè)究竟。(板書(shū)課題 齊讀)
二、深入學(xué)文,解疑。
(一)第二部分:
師:靜靜讀書(shū),有利思考——在什么情況下,天窗給孩子們帶來(lái)了什么?成了他們唯一的慰藉?請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題,認(rèn)真默讀課文4—7自然段,在感受深的地方寫(xiě)上自己的體會(huì)。
1、圖文結(jié)合,邊讀邊想邊記錄,完成思考題:
(1)為什么天窗是孩子們唯一的慰藉?
(2)透過(guò)天窗,孩子們看到了什么?想到了什么?分別用直線、波浪線劃出。
(3)聯(lián)系課文與實(shí)際情況,理解“慰藉”、“唯一”。
2、同桌交流。
3、匯報(bào)點(diǎn)撥:(課文從下雨時(shí)、晚上兩個(gè)時(shí)間寫(xiě),孩子們被關(guān)進(jìn)了黑壓壓的屋子時(shí),他們十分孤獨(dú)、寂寞時(shí),天窗給他們帶來(lái)了慰藉)
(1)通過(guò)引導(dǎo)想象、引讀幫助學(xué)生理解孩子們透過(guò)天窗看到的與想到的內(nèi)容,品味重點(diǎn)詞句。
師:是??!還留戀外邊世界的精彩,卻被關(guān)進(jìn)了黑壓壓的屋子,多掃興呀!但聰明的孩子們發(fā)現(xiàn)了天窗,透過(guò)天窗,孩子們看到了什么?
(生:透過(guò)天窗,孩子們看見(jiàn)了雨腳在那里卜落卜落跳。)
師:雨腳卜落卜落跳得多歡快,孩子們多羨慕呀!
(生:孩子們看見(jiàn)了閃電。)
(生:透過(guò)天窗,孩子們看見(jiàn)了一顆星、一朵云。)
(生:透過(guò)天窗,孩子們看見(jiàn)一條黑影掠過(guò)。)
師:大家開(kāi)動(dòng)腦筋,孩子們還會(huì)看見(jiàn)什么?(生:流星;螢火蟲(chóng);月亮……)
師:是啊!我也跟著看到了這一切美好的事物!這寂靜漆黑得地洞似的屋子又能把孩子們?cè)趺礃幽??孩子們的心長(zhǎng)了翅膀、孩子們的想象可以飛翔!請(qǐng)問(wèn):是誰(shuí)?讓孩子們的心長(zhǎng)了翅膀——(生:天窗。)
師:又是誰(shuí),讓孩子們的想象可以飛翔? (生:天窗。)
師:透過(guò)這小小的天窗,孩子們由自己看到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴又想到了什么呢?從文中找出相關(guān)內(nèi)容,多讀幾遍,開(kāi)始吧——(生:讀書(shū)。)
生:匯報(bào)——(孩子們由看到的雨、閃電,想象到這雨、這風(fēng)、這雷、這電,怎樣猛厲地掃蕩了這世界,你想象它的威力比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。)
師:愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):想象比知識(shí)更重要!是的,想象讓孩子們感受得到了比真實(shí)強(qiáng)烈十倍、百倍,甚至上千倍、上萬(wàn)倍的效果!這位同學(xué)們,把你感受到的想象的威力都出來(lái)。
生:(讀第5自然段)
生:評(píng)價(jià)(引導(dǎo)學(xué)生從聲音響亮度,讀的流利程度及語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等方面面進(jìn)行評(píng)價(jià))。
生:(評(píng)價(jià)完畢請(qǐng)其聲情并茂地讀。)
師:把我們帶進(jìn)的一個(gè)風(fēng)雨交加的世界!我們都來(lái)通過(guò)讀,一起感受想象的威力。
生:齊讀第5自然段。
師:雨天,透過(guò)天窗,孩子們由自己豐富的想象感受到了外邊世界的精彩;晚上,他們得到了更多的精彩:一顆星、一朵云、一條黑影,讓活潑會(huì)想的孩子們想到了什么呢?
生:(你會(huì)從那小玻璃上面的一顆星,一朵云,想象到無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星,無(wú)數(shù)山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。)
生:(你會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)的一條黑影,想象到這也許是灰色的蝙蝠,也許是會(huì)唱歌的夜鶯,也許是惡霸似的貓頭鷹。)
師:是的,你會(huì)從那一顆星、一朵云,想象到——
生:(無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星,無(wú)數(shù)山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩)
師:你會(huì)從那掠過(guò)的一條黑影,想象到——
生:(這也許是灰色的蝙蝠,也許是會(huì)唱歌的夜鶯,也許是惡霸似的貓頭鷹。)
師:讀到這兒,我想問(wèn)大家,作者在這部分的表達(dá)時(shí),為什么要用上一系列的“也許呢”?(生:因?yàn)楹⒆觽冞€沒(méi)來(lái)得及看清楚,黑影就消失在視線,不能確定,只能猜測(cè)……)
師:同學(xué)們到位的理解印證了作者“用詞準(zhǔn)確”的特點(diǎn)。我還想問(wèn)問(wèn):這掠過(guò)的黑影,孩子們?yōu)槭裁床幌氲剿苍S是可愛(ài)的小雞、也許是漂亮的蝴蝶、也許是勤勞的蜜蜂……(生:小雞、蝴蝶、蜜蜂這時(shí)已經(jīng)睡大覺(jué)了,蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹是在夜間出來(lái)活動(dòng)的。)
師:是的,想象貴在豐富,更難得的是合理。
(結(jié)合情境指導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”造句)
師:讀了孩子們既豐富又合理的想象后,你們有什么感受?(生:屋子里黑壓壓的,孩子們很無(wú)奈,但天窗給他們帶來(lái)了快樂(lè)。)
師:用讀把你的感受到的快樂(lè)體現(xiàn)出來(lái)。
生:讀弟7自然段。
(生:通過(guò)學(xué)習(xí),我知道天窗是非常神奇的。)
師:用讀把你的感受到的神奇體現(xiàn)出來(lái)。
生:(讀第7自然段。)
師:讀得真好!像這位同學(xué)一樣,我們都來(lái)美美地體驗(yàn)天窗在晚上給孩子們帶來(lái)的一切美好!
生:(齊讀第7自然段)
師:想象是這么的美好,那我們也都插上想象的翅膀,天上的這朵云,你想到了什么?(生:小狗似的奇幻的云彩;小貓似的奇幻的云彩;綿羊似的奇幻的云彩……)
師:(引導(dǎo)想象)小玻璃上面掠過(guò)的這條黑影,你想到了什么?(生:太白金星的拂塵、來(lái)尋食的野貓、娥姐姐的絲帶、悟空的金箍棒、主人遺棄的可憐的小貓、利波特的神掃帚……)
師:家的想象多精彩、真神奇呀!常言道:人多力量大,把你們的智慧匯集起來(lái),小組合作完成大屏幕上的練習(xí)。
生:匯報(bào)(師:儼然一個(gè)個(gè)小作家??!我們棒棒虎中隊(duì)再努力,就有機(jī)會(huì)向上級(jí)申辦棒棒虎文學(xué)社啦!看來(lái)合作的力量就是大?。。?/p>
同學(xué)們,當(dāng)這美麗而神奇的夜的世界的一切,在孩子們的想象中展開(kāi)時(shí),黑暗離孩子們遠(yuǎn)去;當(dāng)這美麗而神奇的夜的世界的一切,在孩子們的想象中展開(kāi)時(shí),恐懼離孩子們——(生:遠(yuǎn)去?。?/p>
當(dāng)這美麗而神奇的夜的世界的一切,在孩子們的想象中展開(kāi)時(shí),孤獨(dú)離孩子們——(生:遠(yuǎn)去!)
當(dāng)這美麗而神奇的夜的世界的一切,在孩子們的想象中展開(kāi)時(shí),寂寞離孩子們——(生:遠(yuǎn)去!)
師:而留在孩子們心中的只有這——(生:美麗而神奇的夜的世界的一切。)
(2)練習(xí)用“慰藉”、“唯一”造句。
師:每逢雨天、每個(gè)晚上,鄉(xiāng)下孩子們都被關(guān)進(jìn)了地洞似的屋子,不像你們,可以再明亮的燈光下看書(shū)、聽(tīng)音樂(lè)……只有這塊小小的玻璃能給他們心靈、情感、精神的安慰!這小小的一方天窗,又怎不是鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢?學(xué)到這,理解“唯一”、“慰藉”的意思嗎?(“唯一”就是只有這一種,除此外就沒(méi)有其它的;“慰藉”是安慰、撫慰的意思。)
師:能用慰藉造句嗎? 生:(匯報(bào)句子)
4、指導(dǎo)朗讀第5、7自然段。
(二)第三部分:1、學(xué)生分任務(wù)讀。
師:這小小的一方空白是神奇的!作者為什么這么說(shuō)呢?一起看課文最后一部分,男女合作讀,邊讀邊感受。
女生:齊讀第8自然段
男生:齊讀第9自然段
2、引導(dǎo)理解關(guān)鍵句子。
師:是啊,為什么說(shuō)這小小的一方空白是神奇的?(生:天窗雖小,可是給孩子們的實(shí)在是太多了,所以是神奇的;生:天窗是神奇的,可孩子們的心、孩子們的想象更神奇;生:神奇是因?yàn)橹皇且粔K普通的玻璃,卻給孩子們帶來(lái)的快樂(lè)、帶來(lái)了許許多多。生:透過(guò)天窗,孩子們從無(wú)中看出了有,從虛中看出了實(shí),太神奇了!生:小小的天窗,給孩子們無(wú)盡的空間,孩子們的思緒在這里不受任何限制,非常神奇……)
師:說(shuō)得真好!掌聲送給以上幾位同學(xué)!天窗雖小,給孩子們帶來(lái)的卻很多很多,是在是太神奇了!所以,作者動(dòng)情地說(shuō):發(fā)明這天窗的大人們——(生:是應(yīng)該被感謝的。)
三、拓展積累,總結(jié)描繪。1、總結(jié)。 2、出示摘錄課文的精彩詞句所匯成的小詩(shī),齊讀。
師:課下,老師讀課文時(shí),摘抄了文中精彩的詞句,加以整理,發(fā)現(xiàn)它們已經(jīng)融成了一首小詩(shī),大家一起讀一讀吧——
生:(齊讀:
天窗
你是下雨時(shí)看風(fēng)景的地方
你是給人豐富想像的小小空間
你是美麗而神奇的夜的世界
你是孩子們唯一的慰藉
啊,天窗
你是神奇、夢(mèng)幻的
你是五彩繽紛的
你是開(kāi)啟心靈之門的鑰匙
你是通向快樂(lè)的橋梁
因?yàn)橛心悖覀儾还陋?dú)
因?yàn)橛心?,我們不寂?)
師:同學(xué)們真夠意思!非常感謝大家滿足了老師“作品讓人圍著讀”的愿望。這節(jié)課,同學(xué)們不但說(shuō)得好、讀得也好,爭(zhēng)取寫(xiě)得更好,有信心嗎?(生:有!)
師:現(xiàn)在就拿起你們手中的紙、筆,記下此時(shí)你的心情或收獲,一個(gè)詞、一句話、一首小詩(shī)都可以,等會(huì)兒,我將是大家第一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾!
3、學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)詞、話或小詩(shī)。
4、匯報(bào)欣賞。
四、作業(yè):
1、有感情地朗讀課文;背誦自己喜歡的部分。
2、根據(jù)自身實(shí)際,三選一進(jìn)行練筆
(1)雨天,透過(guò)玻璃看外面的世界,把自己看到的、想到的事物記下來(lái)。
(2)車窗外的世界很精彩,記錄你從中看到的、想到的“風(fēng)景” (3)以《窗外》為題,由看到的展開(kāi)想象,寫(xiě)首小詩(shī)抒發(fā)情感。
師(結(jié)束語(yǔ)):同學(xué)們,愿我們每一個(gè)人,都能擁有一扇屬于自己的天窗,讓我們細(xì)細(xì)品味,就會(huì)發(fā)現(xiàn),有“天窗”相伴的生活,永不孤獨(dú)、永不寂寞。
1、識(shí)記理解“涔涔”“郁熱”“昧心”等詞語(yǔ)及文學(xué)常識(shí)。
2、了解作品豐富多彩而又富有個(gè)性化的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3、體會(huì)戲劇通過(guò)尖銳的戲劇沖突、曲折的情節(jié)刻畫(huà)人物、表現(xiàn)主題。
第一課時(shí)
1、作者作品簡(jiǎn)介
2、分角色朗讀
3、理解課文節(jié)選部分的矛盾沖突
4、課堂討論:周樸園愛(ài)魯侍萍嗎?
一、導(dǎo)入
簡(jiǎn)介作者及《雷雨》的大致情節(jié)
二、速讀
理清人物關(guān)系及矛盾沖突
填圖練習(xí)
三、討論
課后練習(xí)二:主要矛盾沖突是什么?為什么?
四、課堂活動(dòng):辯論
正方:一二組——周樸園愛(ài)魯侍萍
反方:三四組——周樸園不愛(ài)魯侍萍
[通過(guò)辯論,疏通“重逢”一節(jié)的情節(jié)脈胳,賞析人物語(yǔ)言,分析人物形象]
總結(jié)要點(diǎn):
1、周樸園曾經(jīng)喜歡過(guò),甚至愛(ài)過(guò)
2、他始亂終棄的原因(性格特點(diǎn)、階級(jí)特性)
3、周樸園的人物性格
五、布置作業(yè)
課后練習(xí)三
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
第二課時(shí)
1、閱讀賞析“斗爭(zhēng)”一場(chǎng)
2、歸納人物性格及主題
3、課堂練習(xí)
一、閱讀賞析“斗爭(zhēng)”一場(chǎng)
討論
1、周樸園有沒(méi)有顧父子之情,為什么不顧?
2、劇中通過(guò)魯大海的話交代了什么?
3、侍萍為什么不認(rèn)兒子周萍?
二、討論總結(jié)人物性格
1、周樸園:殘忍、冷酷、自私、貪婪、虛偽的反動(dòng)資本家。
2、魯侍萍:
3、學(xué)生自己歸納魯大海的人物性格。
三、討論
劇本為什么以“雷雨”為題?
四、歸納主題
通過(guò)一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)的家庭內(nèi)錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾,提示封建大家庭的罪惡和工人與資本
家之間的矛盾,反映了正在醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)的xx年代中國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
五、課堂練習(xí)
品味個(gè)性化的人物語(yǔ)言。(讓學(xué)生自己找印象深刻的句子,加以分析討論。教師可點(diǎn)拔
周樸園和魯侍萍的臺(tái)詞中能表現(xiàn)人物心理的句子。)
一、本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生了解戲劇語(yǔ)言(主要指人物語(yǔ)言)的一般特點(diǎn):
1、普遍了解個(gè)性化語(yǔ)言(cba)
2、進(jìn)一步了解潛臺(tái)詞(ba)
3、再進(jìn)一步掌握動(dòng)作語(yǔ)言和前兩種語(yǔ)言的運(yùn)用(a)
(c-b-a為能力要求層次)
二、戲劇語(yǔ)言的種類
1、舞臺(tái)語(yǔ)言:
除人物語(yǔ)言之外的所有語(yǔ)言,包括舞臺(tái)說(shuō)明,背景介紹,人物動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě),旁白、畫(huà)外音以及其他敘述語(yǔ)言等。
2、人物語(yǔ)言---
三、戲劇人物語(yǔ)言的主要特點(diǎn)
1、高度個(gè)性化---
2、豐富的潛臺(tái)詞---
3、富于動(dòng)作性---
四、什么是個(gè)性化語(yǔ)言?
個(gè)性化語(yǔ)言是指人物的語(yǔ)言符合并表現(xiàn)人物的身份、性格。即什么人說(shuō)什么話;聽(tīng)其聲則知其人。個(gè)性化語(yǔ)言,是刻畫(huà)人物達(dá)到合理性、真實(shí)性的重要手段。
例:
葛朗臺(tái)---
魯大海---
守財(cái)奴的語(yǔ)言
“得啦,孩子,你給了我生路,我有了命啦;不過(guò)這是你把欠我的還了我:咱們兩訖了。這才叫公平交易。人生就是一件交易?!?/p>
“啊,是真金!金子!這么多的金子!有兩斤重。??!??!……”
(什么性格?)
魯大海的語(yǔ)言
1、p102
魯大??墒悄銈兺耆e(cuò)了?!?/p>
2、p103
魯大海(看合同)什么?(慢慢地)他們?nèi)齻€(gè)人簽了字?……
3、p104
魯大海(如夢(mèng)初醒)這三個(gè)沒(méi)有骨頭的東西!……
(什么性格?)
周樸園、魯侍萍性格分析
個(gè)性化語(yǔ)言舉例(一)
周樸園(忽然嚴(yán)厲地)你來(lái)干什么?
魯侍萍不是我要來(lái)的。
周樸園誰(shuí)指使你來(lái)的?
魯侍萍(悲憤)命,不公平的命指使我來(lái)的!
個(gè)性化語(yǔ)言舉例(二)
周樸園那么,我們就這樣解決了。我叫他下來(lái),你看一看他,以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到周家來(lái)。
魯侍萍我希望這一生不要再見(jiàn)你。
周樸園(由內(nèi)衣取出支票,簽好)很好,這是一張五千塊錢的支票,你可以先拿去用。算是彌補(bǔ)我一點(diǎn)罪過(guò)。
侍萍接過(guò)支票;把它撕了。
周樸園侍萍。
魯侍萍我這些年的苦不是你拿錢算得清的。
五、什么是潛臺(tái)詞?
潛臺(tái)詞即是言中有言,意中有意,弦外有音。它實(shí)際上是語(yǔ)言的多意現(xiàn)象?!皾摗?,是隱藏的意思。即語(yǔ)言的表層意思之內(nèi)還含有別的不愿說(shuō)或不便說(shuō)意思。潛臺(tái)詞不僅充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的魅力,而且通過(guò)它還可以窺見(jiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。
例:
水生嫂:“你總是很積極的?!?/p>
日常生活中:
潛臺(tái)詞分析(一)
周樸園(汗涔涔地)哦。
魯侍萍她不是小姐,她是無(wú)錫周公館梅媽的女兒,她叫侍萍。
周樸園(抬起頭來(lái))你姓什么?
()
魯侍萍我姓魯,老爺。
潛臺(tái)詞分析(二)
周樸園那個(gè)小孩呢?
魯侍萍也活著。
周樸園(忽然立起)你是誰(shuí)?()
魯侍萍我是這兒四風(fēng)的媽,老爺。
周樸園哦。
潛臺(tái)詞分析(三)
魯大海(掙扎)放開(kāi)我,你們這一群強(qiáng)盜!
周萍(向外人們)把他拉下去!
魯侍萍(大哭)這真是一群強(qiáng)盜?。ㄗ咧林芷济媲埃┠闶瞧?,……憑什么打我的兒子?()
周萍你是誰(shuí)?
魯侍萍我是你的——你打的這個(gè)人的媽。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的生字,理解課文中的新詞。
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情,激發(fā)學(xué)生通過(guò)天窗看世界的情趣。
教學(xué)重點(diǎn):
理解課文內(nèi)容,感悟小小的天窗是孩子們唯一的慰籍,喚起學(xué)生與課文共鳴。
教學(xué)難點(diǎn):
理解第八、九自然段中難懂的句子,體會(huì)這小小一方的空白是神奇的!
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、揭示課題,導(dǎo)入新課。
1、齊讀課題。(教師板書(shū)課題)
2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)天窗的了解,你還想了解一些什么?
過(guò)渡:天窗到底是什么呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文,看看課文的哪部分內(nèi)容可以回答這個(gè)問(wèn)題?
3、指名讀課文第一到第三自然段。說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
(鄉(xiāng)下的房子只有一排木板窗,但碰上大風(fēng)大雨或冬天,木板窗一關(guān),屋子里就像黑洞似的。鄉(xiāng)下人在屋頂開(kāi)一個(gè)小方洞,裝一塊玻璃,叫做天窗。)
引導(dǎo)學(xué)生看課文中的插圖,加深對(duì)天窗的理解。
齊讀課文第一到三小節(jié)。
今天我們所學(xué)習(xí)的課文《天窗》是著名作家茅盾所寫(xiě)的。
二、自讀課文,學(xué)習(xí)生字、新詞。
1、自學(xué)生字詞。藉、霸、宙。
2、理解詞語(yǔ)。(說(shuō)說(shuō)通過(guò)自學(xué),你理解了哪些詞語(yǔ)?教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文、查字典等方式理解新的詞語(yǔ)。你還有哪些不懂的詞語(yǔ),和同學(xué)一起交流一下。)
3、自由讀課文,把課文讀正確。
三、默讀課文,理清課文層次。
(默讀課文后,教師引導(dǎo)全班交流,理清課文層次。)
第一段:(13)鄉(xiāng)下人在屋頂開(kāi)一個(gè)小方洞,裝一塊玻璃叫做天窗。
第二段:(47)夏天陣雨來(lái)了時(shí),晚上,小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。
第三段:(89)天窗是神奇的,想象豐富的孩子會(huì)因此產(chǎn)生種種聯(lián)想。
四、布置作業(yè):
1、抄寫(xiě)字詞。
2、朗讀課文,把課文讀流利。
第二課時(shí)
一、瀏覽課文,整體感知。
這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)茅盾的名篇《天窗》。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文。說(shuō)說(shuō)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你懂得了哪些內(nèi)容?
(學(xué)生讀課文后簡(jiǎn)單交流自己已經(jīng)讀懂的內(nèi)容。)
二,默讀課文,質(zhì)疑問(wèn)難。
1、默讀課文,提出你不懂的問(wèn)題。
2、交流匯報(bào)。
估計(jì)學(xué)生提出的問(wèn)題有:
(1)為什么說(shuō)天窗是神奇的呢
(2)天窗、有、無(wú)、虛、實(shí)、為什么要加引號(hào)
(3)為什么說(shuō)活潑會(huì)想的孩子會(huì)從無(wú)中看出有,從虛中看出實(shí)
(4)為什么說(shuō)比他所看到的一切更真切,更廣闊,更復(fù)雜,更確切?
(5)為什么說(shuō)小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。?
教師小結(jié):同學(xué)們的問(wèn)題提得很好,這些問(wèn)題中有兩個(gè)問(wèn)題是最關(guān)鍵的,弄懂了這兩個(gè)問(wèn)題,其它問(wèn)題就容易理解了。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生分析梳理問(wèn)題。
(1)為什么說(shuō)小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。?
(2)為什么說(shuō)天窗是神奇的呢
三、深入研讀,理解課文。
1、想一想要解決這些問(wèn)題,我們應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的哪部分內(nèi)容?(第二、三部分)
下面我們就來(lái)認(rèn)真讀課文第二、三部分。
2、默讀課文二、三部分,思考同學(xué)們提出的問(wèn)題。
四、交流匯報(bào),深入理解。
1、找一找,小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。這句話在文中出現(xiàn)了幾次?分別是在什么情況下出現(xiàn)的?
(1)請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分別朗讀第二段中的兩個(gè)事例。
(2)慰藉是什么意思(慰藉就是安慰的意思。)
(3)比較句子:
小小的天窗是唯一的慰藉。
小小的天窗是慰藉。
(讀一讀,你有什么不同的感受?)
(老師引讀第4、6節(jié))
2、為什么說(shuō)天窗是唯一的慰藉呢透過(guò)這扇天窗,文中的孩子看到什么又想到了什么請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,分別用和~~在文中找出。
(1)(交流匯報(bào):明確孩子看到的和想到的內(nèi)容。)
(2)教師引讀:我們把孩子的所看所想連起來(lái)讀一讀,注意老師的引讀。
3、根據(jù)這些內(nèi)容,我們?cè)賮?lái)思考同學(xué)們剛才提出的問(wèn)題:
為什么說(shuō)活潑會(huì)想的孩子會(huì)從無(wú)中看出有,從虛中看出實(shí)比他們所看到的一切更真切,更廣闊,更復(fù)雜,更確切
小組討論,交流。
4、出示:它會(huì)使你看見(jiàn)了,若不是有了它你就想不起來(lái)宇宙的秘密;它會(huì)使你想到了,若不是有了它你就永遠(yuǎn)不會(huì)聯(lián)想到的種種事情。
現(xiàn)在這句話理解了嗎說(shuō)說(shuō)自己的理解,齊讀。
那是不是有了天窗,我們?nèi)巳硕寄芸吹椒N種事情呢
5、有了想象,我們才能看到更真切,更廣闊,更復(fù)雜,更確切的世界。實(shí)際上,我們周圍有許多機(jī)會(huì),文章最后一節(jié)中加引號(hào)的天窗就是指一切想象的機(jī)會(huì),我們要抓主機(jī)會(huì),積極動(dòng)腦,展開(kāi)想象。
五、體會(huì)文章中的想象。
1、怎樣才能想象得好呢我們來(lái)看看文章中的孩子們是如何想象的
我們先來(lái)看課文是怎樣描寫(xiě)他看到的事物的
雨腳是怎樣形容的(卜落卜落跳)
卜落卜落寫(xiě)出了什么(聲音)
他怎么會(huì)寫(xiě)得那么具體(觀察仔細(xì))
還從哪些方可以看出作者觀察得很仔細(xì)
(帶子似的、一瞥、掠過(guò))
現(xiàn)在我們知道了要想象得好,首先要仔細(xì)觀察。
2、在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上,他又是怎樣展開(kāi)想象的呢
孩子通過(guò)天窗看到了雨腳和閃電,又怎樣會(huì)想到雷和風(fēng)呢(因?yàn)閮烧哂新?lián)系。)他不僅想到了雷和風(fēng),還想到了什么
個(gè)別讀,齊讀。
他怎么會(huì)從一顆星、一朵云想到無(wú)數(shù)星、無(wú)數(shù)云(從數(shù)量上展開(kāi)想象。)
還有什么(從一朵云想象到千姿百態(tài)的云,從形狀上展開(kāi)想象。)
齊讀。
為什么從掠過(guò)的一條黑影想象到蝙蝠,夜鶯,貓頭鷹
(從黑色的顏色、大小、形狀想象,而且這三種動(dòng)物都是夜晚出來(lái)活動(dòng)的。)
男女生比賽讀書(shū)。.
3、通過(guò)學(xué)習(xí),我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到的事物想象相關(guān)的事物,根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開(kāi)想象,這就告訴我們想象要從各個(gè)角度開(kāi)展,這樣多角度的想象才會(huì)豐富。
4、大家要不要也像文中的孩子那樣展開(kāi)想象老師也為大家打開(kāi)一扇天窗,讓大家充分發(fā)揮自己的想象力。
5.學(xué)生讀下面一段話,練習(xí)說(shuō)話、寫(xiě)話
你會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)一條黑影,想象到這也許是灰色的蝙蝠,也許是會(huì)唱的夜鶯,也許是惡霸似的貓頭鷹總之,美麗而神奇的夜的世界的一切,立刻會(huì)在你的想象中展開(kāi)。
教師引導(dǎo)學(xué)生用也許也許也許練習(xí)說(shuō)話,寫(xiě)話。
六、總結(jié)課文。
剛才同學(xué)們的想象力很豐富,會(huì)想的人一定是個(gè)有創(chuàng)造力的人。希望大家能夠抓住身邊一切想象的機(jī)會(huì)展開(kāi)想象的翅膀,去認(rèn)識(shí)更廣闊的世界。
七、布置作業(yè)。
1.有感情朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
2.拓展閱讀:《童年,再這里留下腳印》、《月光餅》
八、板書(shū)設(shè)計(jì)。
來(lái)歷
天窗唯一的慰籍(陣雨來(lái)臨、被逼上床)
神奇
教材簡(jiǎn)介:
《天窗》是文學(xué)大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫(xiě)的一篇散文。主要寫(xiě)了一個(gè)小孩子借助他家的那一方天窗,觀看屋子外面的世界,并由此產(chǎn)生了無(wú)窮無(wú)盡的遐想,表達(dá)了孩子們對(duì)大自然奧秘的向往與追求,表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。內(nèi)容通俗易懂,文筆生動(dòng)而流暢,情感舒緩而真摯是本文最大的寫(xiě)作特色。
結(jié)合教學(xué)要求和本課特點(diǎn),依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度,我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:
教學(xué)目標(biāo):
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會(huì)小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”,感悟“這小小一方的空白是神奇的”。
2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“藉、霸”兩個(gè)生字;會(huì)寫(xiě)“藉、蝙、蝠、霸、宙”5個(gè)生字;理解“慰藉、蝙蝠、惡霸、宇宙、猛厲、掃蕩、奇幻”等詞語(yǔ)。
3、會(huì)用“也許…也許…也許”寫(xiě)一句話。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):通過(guò)讀、思、議、討論等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”,喚起學(xué)生與課文的共鳴。
難點(diǎn):理解8、9自然段中難懂的句子,進(jìn)而體會(huì)“這小小一方的空白是神奇的”。
說(shuō)教法:
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?;诖?,我準(zhǔn)備采用的教法是品詞品讀法和想象描述法。
1、根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn),采用品詞品讀法,引導(dǎo)學(xué)生感知理解詞語(yǔ),品味詞語(yǔ)的準(zhǔn)確、生動(dòng),并通過(guò)反復(fù)的朗讀訓(xùn)練,積累好詞,培養(yǎng)語(yǔ)感。
2、根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生想象思維活躍的學(xué)習(xí)心理,采用了“想象描述法”,憑借課文的語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)情境、想象情境,讓學(xué)生披文入境,品詞品讀,并進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。
說(shuō)學(xué)法:
學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,具體的學(xué)法是運(yùn)用“讀讀、想想、議議”的學(xué)習(xí)方法,通過(guò)朗讀課文,品詞析句、展開(kāi)聯(lián)想等多種途徑,訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)、思維、朗讀的能力,積累規(guī)范語(yǔ)言,體味作品的語(yǔ)言美。此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
生字詞卡;教學(xué)掛圖;寫(xiě)有難懂句子的小黑板。
教學(xué)過(guò)程:
一、揭示課題,設(shè)疑激趣
1、今天,我們學(xué)習(xí)第二26課《天窗》。(板書(shū)課題并齊讀課題)
2、師:看到課題你們有什么想問(wèn)的嗎?(預(yù)設(shè):學(xué)生可能會(huì)問(wèn)“什么是天窗?)
3、下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著“什么是天窗?”這個(gè)問(wèn)題讀課文。
4、學(xué)生帶著“什么是天窗”的疑問(wèn)讀課文。(學(xué)生可說(shuō)說(shuō)課文的描述:“在房頂開(kāi)一個(gè)小方洞,裝一塊玻璃,叫做天窗?!币部梢哉f(shuō)一說(shuō)自己見(jiàn)到過(guò)的天窗。)
5、天窗雖小,卻給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣讓孩子們的童年充滿想象,下面讓我們一起去體驗(yàn)天窗的魅力。
二、初讀課文,檢查預(yù)習(xí)情況
1、同桌互讀課文,注意生字詞的讀音,互相糾錯(cuò)正音,把課文讀正確、流利。
2、指名學(xué)生分自然段讀課文,檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。
3、出示生字詞,指名學(xué)生認(rèn)讀。
4、自讀課文,思考:天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么?用書(shū)上的一句話來(lái)概括。
學(xué)生讀,讀后交流,抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉?!?/p>
5、齊讀全文。
三、細(xì)讀課文,深入體會(huì)
1、默讀課文,邊讀邊思考:文章的那些部分觸動(dòng)了你的心靈,反復(fù)閱讀,體會(huì)為什么說(shuō)天窗使孩子們唯一的慰藉?
學(xué)生默讀課文,邊讀邊想邊記錄。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進(jìn)一步理解課文。
“慰藉”安慰。也就是當(dāng)孩子被大人喚回屋里,告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍,告別了月光下草叢中的嬉戲,天窗成了惟一的心靈寄托,惟一的自我安慰。
進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)孩子被喚回時(shí)的失落,(也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的心情)又從天窗中想象出無(wú)窮的情形、故事,從而找回了失去的快樂(lè)。
過(guò)程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從“到屋里來(lái)呀!”一句中體會(huì)大人的命令、不可違抗的氣勢(shì)。從“被關(guān)在了地洞似的屋里。”體會(huì)孩子當(dāng)時(shí)的無(wú)奈。
在失落和無(wú)奈中,天窗給孩子們帶來(lái)了一片光明,撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說(shuō)天窗使孩子們唯一的慰藉。
3、感情朗讀自己感觸最深的段落。
四、拓展積累
1、教師啟發(fā)提問(wèn):“在你無(wú)奈的時(shí)候,什么是你的慰藉?”
讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書(shū)?看電視?也許是擺弄什么小玩具?
2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來(lái),為我們的童年增添一筆美好的回憶。
1?;貞洠禾齑敖o鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么?(小小的天窗是唯一的慰藉。)
2。問(wèn):慰藉是什么意思?(安慰,撫慰。)
結(jié)合自己的經(jīng)歷,說(shuō)說(shuō)一個(gè)人什么時(shí)候需要安慰、撫慰呢?
二 細(xì)讀課文,深入體會(huì)
1。默讀課文,邊讀邊思考:的哪些部分觸動(dòng)了你的心靈?反復(fù)閱讀,體會(huì)為什么說(shuō)天窗是孩子們唯一的慰藉。
學(xué)生默讀課文,邊讀邊想邊記錄。
2。引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己留下印象最深的詞、句、段落,交流讀后的感受,從而進(jìn)一步理解課文。
出示:
然而大人們偏就不許,“到屋里來(lái)呀!”孩子們跟著木板窗的關(guān)閉,也就被關(guān)在地洞似的屋里了;這時(shí)候,小小的天窗是唯一的慰藉。
(“慰藉”,安慰。也就是說(shuō)當(dāng)孩子們被大人喚回屋里,告別了急風(fēng)暴雨中的玩耍,告別了月光下草叢中的嬉戲,天窗成了孩子們唯一的心靈寄托。只能透過(guò)天窗去觀看下雨的情景,這為孩子們透過(guò)天窗想象外面下雨的世界埋下了伏筆。)
(1)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)孩子們被喚回時(shí)的失落(也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的心情),理解孩子們又從天窗中想象出無(wú)窮的情形、故事,從而找回失去的快樂(lè)。
(2)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。從“到屋里來(lái)呀!”一句中體會(huì)大人的命令、不可違抗的氣勢(shì)。從“被關(guān)在地洞似的屋里了”體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的無(wú)奈。
(在失落和無(wú)奈中,天窗給孩子們帶來(lái)了一片光明,撫慰了孩子們的心靈,從而理解為什么說(shuō)天窗是孩子們唯一的慰藉。)
3。有感情地朗讀自己感觸最深的段落。
【教學(xué)設(shè)想】
1.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解課文內(nèi)容,了解天窗給鄉(xiāng)下小朋友們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。
2.體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情,激發(fā)學(xué)生通過(guò)“窗戶”看世界的情趣。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
(一)激發(fā)興趣,揭示課題
1.每棟房子都離不開(kāi)——窗,可是在近百年前的中國(guó)南方農(nóng)村,窗是怎樣的呢?出示課文1—3自然段。
(1)讀讀這三段話,用自己的話說(shuō)說(shuō)什么是天窗?人們?cè)谖蓓斏祥_(kāi)天窗的目的是什么?
(2)這樣一扇簡(jiǎn)陋的,只能透進(jìn)些許光亮的天窗卻是著名作家茅盾(板書(shū):茅盾)兒時(shí)最美好的回憶,于是,他寫(xiě)下了我們今天要學(xué)習(xí)的散文——天窗。
(3)板書(shū)課題:天窗
(4)齊讀課題
2.簡(jiǎn)介茅盾
3.天窗為何讓茅盾魂?duì)繅?mèng)縈?它的魅力在哪里?讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。
(二)初讀課文,檢查預(yù)習(xí)
1.自由讀課文,注意生字詞的讀音,把課文讀正確,讀流利。
2.指名分自然段讀課文,讀懂每個(gè)自然段的意思。
3.出示生字、新詞,指名認(rèn)讀。
(三)再讀課文,理清條理
1.快速瀏覽課文,思考:文章寫(xiě)了哪幾個(gè)內(nèi)容?
2.完成填空:
《天窗》首先交代了(天窗的由來(lái)或?yàn)槭裁从辛颂齑埃?,接著?xiě)了當(dāng)(夏天陣雨來(lái)了)時(shí)或(晚上被逼上床“休息”)時(shí),這小小的天窗是孩子們?cè)诘囟此频奈堇锏模ㄎㄒ坏奈拷澹氲綉?yīng)該(感謝發(fā)明天窗的大人們)。
3.依據(jù)這樣的條理給文章分為三段。
(四)復(fù)習(xí)鞏固,布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字,熟讀課文。
2、摘抄文中描寫(xiě)屋子、閃電、云彩、星、蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹的短語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查,導(dǎo)入新課
1.檢查,指名學(xué)生朗讀課文。
2.談話導(dǎo)入新課:上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的最后一自然段,領(lǐng)略了天窗的神奇。這節(jié)課,我們將繼續(xù)跟隨茅盾先生,去感受童年時(shí)代天窗帶給他的快樂(lè)和慰藉。
二、精讀課文,重點(diǎn)感悟。
1.默讀課文,說(shuō)說(shuō)天窗在哪兒,為什么要開(kāi)天窗?
預(yù)設(shè):鄉(xiāng)下人在屋頂開(kāi)一個(gè)小方洞,裝了一塊玻璃,叫作天窗。
預(yù)設(shè):因?yàn)猷l(xiāng)下的房子里只有一排木板窗,碰到大風(fēng)大雨的天氣或者冬天,木板窗一關(guān),屋子里就黑得像地洞一樣,開(kāi)天窗,顯得屋里亮堂一些。
小小的天窗給孩子們帶來(lái)了什么?(慰藉)“慰藉”什么意思?(撫慰)
結(jié)合自己的經(jīng)歷,說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候需要安慰、慰藉?(當(dāng)自己失落時(shí),無(wú)奈時(shí),需要安慰。)
2.在什么樣的情況下,小小的天窗成了孩子們的“唯一的慰藉”?找出相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)體會(huì)。
(1)夏天陣雨來(lái)了……這時(shí)候,小小的天窗是你唯一的慰藉。
你是怎么理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”?
預(yù)設(shè):當(dāng)小朋友被大人喚回屋里,告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍,天窗成了唯一的心靈寄托,唯一的自我撫慰。
指導(dǎo)朗讀:如從“到屋里來(lái)呀!”一句中體會(huì)大人的命令、不可違抗的氣勢(shì)。從“被關(guān)在了地洞似的屋里了。”體會(huì)小朋友當(dāng)時(shí)的無(wú)奈。
(2)晚上,當(dāng)你被逼著上床去“休息”的時(shí)候……這時(shí)候,小小的天窗又是你唯一的慰藉!
你又是怎么理解“小小的天窗又是你唯一的慰藉”?
預(yù)設(shè):晚上,被逼著上床去“休息”,告別了月光下草叢中的嬉戲,天窗成了唯一的心靈寄托,唯一的自我撫慰。
指導(dǎo)朗讀:讀出“被逼著上床去‘休息’”的無(wú)奈,讀出對(duì)天窗的喜愛(ài)。
3.透過(guò)這扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,分別用“____”和“○”在文中畫(huà)出看到的、想到的。
(1)你會(huì)看見(jiàn)雨腳在那里卜落卜落跳,你會(huì)看見(jiàn)帶子似的閃電一瞥;你想象到這雨,這風(fēng),這雷,這電,怎樣猛厲地掃蕩了這世界,你想象它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。
“掃蕩”給了你怎樣的感覺(jué)?
預(yù)設(shè):我感受到風(fēng)雨雷電的威力很強(qiáng)大,很有威懾力。
為什么透過(guò)天窗看到的風(fēng)雨雷電的威力,比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍?
預(yù)設(shè):這是“我”的想象,無(wú)限地放大風(fēng)雨雷電的.威力,感受到一種快樂(lè),一種在暴風(fēng)雨中玩耍嬉戲的快樂(lè)。
(2)你會(huì)從那小玻璃上面的一粒星,一朵云,想象到無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星,無(wú)數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩;你會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)的一條黑影,想象到這也許是灰色的蝙蝠,也許是會(huì)唱歌的夜鶯,也許是霸氣十足的貓頭鷹。
這段話中,哪些是看到的?
預(yù)設(shè):一粒星,一朵云;
預(yù)設(shè):掠過(guò)的一條黑影。
從作者的想象中,你感受到了什么?
預(yù)設(shè):天窗雖小,卻給小朋友們帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣,讓小朋友們的童年充滿想象。
(課件展示以上內(nèi)容)
我們把孩子所看到的和想到的連起來(lái)讀一讀。
4.討論問(wèn)題zqmbj.cn
為什么說(shuō)活潑會(huì)想的孩子會(huì)知道怎樣從“無(wú)”中看出“有”,從“虛”中看出“實(shí)”?
小組討論,交流。
①孩子們雖然不能在雨中、在月光下玩耍,但是透過(guò)一扇天窗,產(chǎn)生了無(wú)數(shù)遐想,從無(wú)奈中找回了很多很多快樂(lè)。
②孩子們從“一粒星,一朵云”看出了“無(wú)數(shù)無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星,無(wú)數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”,從“掠過(guò)的一條黑影”,仿佛看到了“灰色的蝙蝠,會(huì)唱歌的夜鶯,霸氣十足的貓頭鷹”。
三、學(xué)習(xí)想象的方法
1.看文中孩子是如何想象的。
課文中怎樣描寫(xiě)他看到的事物的?怎么會(huì)寫(xiě)得那么具體?(仔細(xì)觀察)還有哪些地方?
板書(shū):仔細(xì)觀察
2.在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上,他又是怎樣展開(kāi)想象的?(齊讀)
從數(shù)量上展開(kāi)想象,從形狀上展開(kāi)想象。(齊讀)
男女聲對(duì)讀。
3.通過(guò)學(xué)習(xí),我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到的事物想到相關(guān)的事物,根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開(kāi)想象,這就告訴我們想象要從各個(gè)角度開(kāi)展,這樣多角度的想象才會(huì)豐富多彩。
出示:合理想象
四、課堂總結(jié),布置作業(yè)
1.教師啟發(fā)提問(wèn):“在你無(wú)奈的時(shí)候,什么是你的慰藉?”
讓學(xué)生談出自身生活中排解不快的方法。也許是讀書(shū)?看電視?也許是玩弄什么小玩具?
2.把自身的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來(lái),為我們的童年增添一筆美好的回憶。
[教學(xué)目標(biāo)]
1.會(huì)認(rèn)3個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)由生字組成的詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”理解課文內(nèi)容,了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。
3.體會(huì)孩子渴望接觸和了解外面世界的強(qiáng)烈愿望。激發(fā)學(xué)生的童真童趣,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
1.理解語(yǔ)句“小小的天窗是你唯一的慰藉”。
2.了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。
[教學(xué)課時(shí)]
2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題,設(shè)疑激趣
1.(板書(shū)課題)師:看到課題,你們有什么想問(wèn)的嗎?(預(yù)設(shè):什么是天窗?)
2.學(xué)生帶著“什么是天窗”的疑問(wèn)讀課文。(學(xué)生的回答可不局限于課本)
3.天窗雖小,卻給大文學(xué)家茅盾帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣,讓他的童年充滿了想象,下面讓我們一起去體驗(yàn)天窗的魅力。
二、初讀課文,檢查預(yù)習(xí)情況
1.同桌互讀課文,注意生字詞的讀音,把課文讀正確、讀流利。
2.指名分段讀課文,檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。
3.出示生字、新詞,指名認(rèn)讀。
(1)學(xué)習(xí)生字。
藉:也讀jí,如狼藉。蝙:不要誤讀為biǎn。瞥:讀piē,不要誤讀為piě。
(2)詞語(yǔ)解釋。
慰藉:安慰。霸氣十足:專橫的氣勢(shì)。
4.齊讀全文,體會(huì)文章的主要內(nèi)容和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。
(課文主要講了與天窗有關(guān)的一些往事,表達(dá)了作者對(duì)天窗的贊美與留戀之情。)
第一部分(第1—3自然段):寫(xiě)天窗的由來(lái)。
第二部分(第4—7自然段):寫(xiě)小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。
第三部分(第8自然段):寫(xiě)從天窗中悟出深刻的人生哲理。
5.默讀課文,思考:天窗給鄉(xiāng)下的孩子們帶來(lái)了什么?用課本原話概括。
三、再讀課文,自主探究
1.個(gè)別學(xué)生朗讀課文第一部分,其余學(xué)生聽(tīng),并思考:為什么不直接寫(xiě)“天窗”,而要寫(xiě)兩段跟“天窗”毫不相干的文字?
(學(xué)生反饋,教師點(diǎn)撥:為引出“天窗”作鋪墊。)
2.小組交流討論問(wèn)題。
過(guò)渡:是啊,這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(課件出示這句話)什么叫“唯一的慰藉”呢?為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”,是“神奇的”呢?下節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了鄉(xiāng)下人家為了采光而在屋頂開(kāi)了一個(gè)小方洞,裝塊玻璃,成了天窗。這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”呢?這節(jié)課,我們將圍繞這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、細(xì)讀課文,深入體會(huì)
1.自由讀第4—7自然段。找一找“唯一的慰藉”出現(xiàn)了幾次?(兩次)
2.讀第4—5自然段,說(shuō)說(shuō)這兩段主要講了什么。
小結(jié):我們知道了夏天陣雨來(lái)時(shí),天窗成了孩子們的唯一慰藉。
3.在夏天陣雨天時(shí),為什么天窗會(huì)是孩子們唯一的慰藉?
(1)快速瀏覽課文,畫(huà)出文中相關(guān)語(yǔ)句,用“因?yàn)椤浴钡木涫交卮稹?/p>
(2)理解文中的“偏就不許”,體會(huì)孩子們不愉快的心情。
(3)出示句子:隨著木板窗的關(guān)閉,孩子們也就被關(guān)在地洞似的屋里了。
①這句運(yùn)用了什么修辭手法?(比喻)
②這個(gè)比喻好不好,為什么?(好,寫(xiě)出了屋子的靜和黑)
(4)教師讀第5自然段。請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)著音樂(lè),閉著眼睛,想象一下,當(dāng)時(shí)這雨、這風(fēng)、這雷、這電是怎樣掃蕩這世界。(學(xué)生交流)
4.過(guò)渡:當(dāng)夜幕降臨,孩子們被逼上床休息的時(shí)候,天窗又是怎樣安慰孩子們的呢?默讀第6、7自然段,用“”畫(huà)出孩子們看到的,用“”畫(huà)出孩子們想到的。
5.交流匯報(bào)。(引導(dǎo)學(xué)生抓住“一粒星,一朵云”“無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星”“奇幻的云彩”幫助學(xué)生體會(huì)孩子們想象的大膽;抓住由“一條黑影”想象到“蝙蝠”“夜鶯”“貓頭鷹”,體會(huì)孩子們想象的新奇。)
6.師生合作讀。教師讀看到的,學(xué)生讀想到的。
師小結(jié):課文從下雨時(shí)、晚上兩個(gè)時(shí)間,寫(xiě)孩子們被關(guān)進(jìn)了黑壓壓的屋子時(shí),他們十分孤獨(dú)、寂寞,天窗給他們帶來(lái)了唯一的慰藉。
7.讀第8自然段,為什么說(shuō)“發(fā)明這天窗的大人們,是應(yīng)得感謝的”?
(1)出示句子,填空。
因?yàn)橛辛颂齑?,你才看?jiàn),才會(huì)聯(lián)想到。
(2)師:天窗雖小,給孩子們帶來(lái)的快樂(lè)卻很多,實(shí)在是太神奇了!所以,作者動(dòng)情地說(shuō):發(fā)明這天窗的大人們——(生:是應(yīng)得感謝的)
三、總結(jié)全文,深化情感
同學(xué)們,愿我們每一個(gè)人都能擁有一扇屬于自己的天窗,愿它帶著大家的童心,自由放飛,讓有“天窗”相伴的生活,永不孤獨(dú)、永不寂寞。
[教學(xué)板書(shū)]
3.天窗
天窗來(lái)歷
唯一的慰藉(陣雨來(lái)臨、被逼上床)
神奇
[教學(xué)反思]
《天窗》是茅盾先生寫(xiě)的一篇散文。課文語(yǔ)言優(yōu)美,內(nèi)容通俗易懂但意蘊(yùn)深刻。在教學(xué)中,我著重體現(xiàn)了“以學(xué)定教,以讀為本”的教學(xué)理念,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中解決問(wèn)題。一堂課書(shū)聲瑯瑯,效果較好。課文中的“想象”部分是本課的重點(diǎn),但大部分學(xué)生只是理解了表層,其實(shí)應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié),讓學(xué)生思考:通過(guò)天窗還可以看到哪些景物?由此你能想到什么?由于時(shí)間沒(méi)能合理分配,導(dǎo)致缺失這一環(huán)節(jié),今后我會(huì)更加注意。
教材分析
《天窗》是我國(guó)現(xiàn)代著名作家矛盾寫(xiě)的一篇抒情散文,描寫(xiě)的是鄉(xiāng)下孩子透過(guò)屋頂上小小的天窗看到和聽(tīng)到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,無(wú)盡的遐想豐富了孩子們的想象,這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉,成了孩子們心靈飛翔的窗戶。表達(dá)了孩童時(shí)代對(duì)大自然奧秘的向往與追求。
學(xué)情分析
這篇文章文筆生動(dòng)流暢、情感真摯,內(nèi)容看似簡(jiǎn)單,實(shí)則含蓄,所包含的思想富有哲理,意義深遠(yuǎn)。由于寫(xiě)作時(shí)間已久遠(yuǎn),現(xiàn)代兒童理解起來(lái)有一定的難度,教學(xué)中,我注意通過(guò)引導(dǎo)質(zhì)疑、情景創(chuàng)設(shè)來(lái)增加學(xué)生的感悟,體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊情感。同時(shí)借助語(yǔ)言訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生想象的興趣,學(xué)習(xí)文中想象的方法,展開(kāi)自己豐富的想象。針對(duì)課文難點(diǎn),運(yùn)用演化、發(fā)掘策略,通過(guò)啟發(fā)聯(lián)想和表情朗讀、自主默讀等閱讀指導(dǎo)讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,使其感情與作者產(chǎn)生共鳴,得到心靈的熏陶。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:1.掌握“藉、蝙”等生字,理解“慰藉、惡霸”等詞語(yǔ);
2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解課文內(nèi)容;3.培養(yǎng)想象能力。
過(guò)程與方法:1.學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句理解文章內(nèi)容;2.讓學(xué)生通過(guò)朗讀領(lǐng)悟作者感情。
情感態(tài)度和價(jià)值觀:深刻理解作者對(duì)天窗的特殊情感。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”,感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。
難點(diǎn):理解8、9自然段中難懂的句子,體會(huì)“這小小一方的空白是神奇的!”
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入,設(shè)疑激趣
我們每個(gè)人都有快樂(lè)而美好的童年,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)文學(xué)大師矛盾
先生以自身的童年生活為題材寫(xiě)的一篇散文——天窗。(板書(shū)課題并播放投影)
看完這個(gè)課題之后,你有什么疑問(wèn)?
(問(wèn)題預(yù)設(shè):什么是天窗?天窗有什么作用?作者為什么要寫(xiě)天窗?)
看來(lái),同學(xué)們心中都有許多疑問(wèn),請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)本,快速默讀課文,了解課文大體內(nèi)容。(自讀課文時(shí)播放相關(guān)投影)
(設(shè)計(jì)意圖:針對(duì)課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,使學(xué)生的思維與課文內(nèi)容產(chǎn)生碰撞,學(xué)會(huì)質(zhì)疑方法的同時(shí),產(chǎn)生閱讀的欲望。)
二、初讀課文,了解大意
1、同桌互讀課文,互相糾錯(cuò)正音,把課文讀正確、流利。
2、指名分段讀課文,檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。
3、匯報(bào)、檢查學(xué)習(xí)情況。
(1)對(duì)讀錯(cuò)的和難理解的字詞,老師及時(shí)糾正和點(diǎn)撥。
(2)匯報(bào)解決問(wèn)題的相關(guān)情況,通過(guò)學(xué)習(xí),你都解決了哪些問(wèn)題呢?(預(yù)設(shè)學(xué)生可能的匯報(bào))
4、學(xué)習(xí)生字詞,指名學(xué)生認(rèn)讀。重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn):“藉”在這里讀“jiè,不要讀成jí;“宙”是翹舌音,讀成zhòu,不讀成zòu.重點(diǎn)理解“慰藉”“惡霸”“宇宙”等詞語(yǔ)。
5、齊讀課文。思考:天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么?
(讀后交流、品味文章中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉?!保?/p>
(設(shè)計(jì)意圖:提出開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)感悟課文,既有利于學(xué)生整體把握課文,又有利于學(xué)生自己在閱讀中品味和體驗(yàn),給足了學(xué)生自讀、感悟的余地。)
三、布置作業(yè),巧設(shè)懸念
1、熟讀課文,給文章劃分段落層次。
2、思考:作者寫(xiě)天窗僅僅是因?yàn)樘齑敖o孩子們帶來(lái)了歡樂(lè)和慰藉嗎?
還有什么更深刻的含義呢?
【教材分析】
《天窗》是語(yǔ)文s版教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文。本單元的主題為“名著之旅”。課文選自茅盾的一篇抒情散文,描寫(xiě)的是鄉(xiāng)下的孩子在夏日里下雨或夜晚時(shí),被關(guān)在屋里,透過(guò)天窗展開(kāi)想象的情景。表達(dá)了孩子們對(duì)大自然奧秘的好奇與向往,表現(xiàn)了其豐富的想象力與創(chuàng)造力。
五年級(jí)的孩子已經(jīng)具有了一定的學(xué)習(xí)能力,具備了閱讀感悟的基礎(chǔ)。但學(xué)生對(duì)文本的整體感悟不深,對(duì)于較深層次的內(nèi)容很難把握。因此,教師著重引導(dǎo)學(xué)生品讀課文,在品讀中理解課文、學(xué)習(xí)閱讀的方法;在品讀中感悟情趣、放飛自己的想象;在品讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、欣賞名家的語(yǔ)言;在品讀中積累語(yǔ)言、體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。教學(xué)中要注意通過(guò)引導(dǎo)質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)情境等來(lái)深化學(xué)生的感悟,體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情。要讓學(xué)生有充分朗讀、默讀和思考時(shí)間,優(yōu)化、活用教材,加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的聯(lián)系,在愉快的學(xué)習(xí)旅程中愛(ài)上閱讀,并樂(lè)于表達(dá)自己的獨(dú)特感悟。
【教學(xué)目標(biāo)】
1蓖ü朗讀、品味、想象,讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”,感悟“這小小一方的空白是神奇的”。
2毖習(xí)本課的生字新詞,感悟?qū)W習(xí)方法,積累好詞佳句,完成課后作業(yè)。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
理解課文內(nèi)容,感悟“慰藉”,喚起共鳴,突破難懂語(yǔ)句的難點(diǎn),體會(huì)想象的神奇。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文,運(yùn)用已掌握的識(shí)字方法,自學(xué)生字新詞,理解不懂的詞語(yǔ),搜集有關(guān)作者茅盾的資料。
教師教學(xué)準(zhǔn)備:①制作多媒體課件。②在課前交流中,了解學(xué)情,溝通師生情感。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭示課題,導(dǎo)入新課
1筆ι交流對(duì)窗的了解,說(shuō)說(shuō)見(jiàn)過(guò)什么窗,它們有什么作用?
2苯檣芴齏暗畝撈匾約八的奧妙與神奇,激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
師:《天窗》是茅盾先生以自己的童年生活為題材撰寫(xiě)的抒情散文。這里有對(duì)天窗的介紹與贊美,有鄉(xiāng)下孩子的生活與快樂(lè),有想象的放飛與神奇。
二、初讀課文,整體感知
1弊遠(yuǎn)量撾?、金q鏨字新詞。
2狽蠢∽匝Ы峁。
(1)檢查生字新詞。
慰藉蝙蝠惡霸宇宙猛厲掃蕩掠過(guò)闊達(dá)
(2)理解詞語(yǔ)。
慰藉、神奇、闊達(dá)、宇宙、奇幻、猛厲、掃蕩
(3)指名讀課文。
(4)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)什么。
3幣導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,師生共同梳理問(wèn)題。
4痹俁量撾睦砬邐惱侶雎紜
第一段:(1—3自然段)天窗的來(lái)歷。
第二段:(4—7自然段)天窗是孩子們唯一的慰藉。
第三段:(8—9自然段)小小的天窗是神奇的。
三、學(xué)習(xí)第一段
1蹦讀并說(shuō)說(shuō)這三個(gè)自然段主要講了什么?
2鼻胩釕蝦鮮實(shí)牧看省
一()天窗。
3斃∽樘致郟“方”與你們填的其他量詞哪個(gè)更合適,為什么?
4卑煙齏壩脛?wù)E煌的特點(diǎn)概括地批注在書(shū)上。
5庇懈星櫚乩識(shí)痢
四、布置作業(yè)
1背寫(xiě)字詞。
2崩識(shí)量撾模把課文讀流利。
第二課時(shí)
(現(xiàn)場(chǎng)展示)
一、復(fù)習(xí)引入,質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)
1被毓松轄誑窩習(xí)內(nèi)容。
2被匾瀋轄誑蔚拇嬉桑引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題與思考走進(jìn)閱讀中。
二、品讀課文,解決問(wèn)題
(一)梳理第二部分的層次,揭示品讀的方法。
1變覽課文4—7自然段,了解本段主要內(nèi)容。
2幣導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“小小的天窗是唯一的慰藉”,歸納“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行閱讀”的方法。
3苯淌σ導(dǎo)運(yùn)用“品讀”的方法,來(lái)閱讀內(nèi)涵豐富、深刻的文章。
(二)指導(dǎo)學(xué)生用品讀的方法學(xué)習(xí)課文4、5自然段。
1逼范戀4自然段。
(1)指導(dǎo)學(xué)生品讀本段,將品出的情感進(jìn)行批注。
(2)指導(dǎo)朗讀本段,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出從高興到難過(guò)的情感變化。
(3)通過(guò)聯(lián)系上下文,讓學(xué)生理解“這時(shí)候,小小的天窗是唯一的慰藉”。體會(huì)作者語(yǔ)言的精準(zhǔn)與簡(jiǎn)練。
2逼范戀5自然段。
(1)默讀本段,了解大意。
(2)引導(dǎo)繼續(xù)品讀。
學(xué)生用不同的符號(hào)劃出作者看到和想到的景物,并思考它們之間有什么不同,將品讀的結(jié)果批注下來(lái)。
(3)匯報(bào)交流,相機(jī)指導(dǎo)。在朗讀中融入感情,心靈得到陶冶。
①理解新詞“卜落卜落”。
聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生理解窗外的雨和作者透過(guò)天窗感受到的雨是截然不同的,順勢(shì)引導(dǎo),讀出細(xì)小、輕微、歡快的滋味。
②有感情地朗讀、指導(dǎo)運(yùn)用朗讀的技巧,提高表達(dá)的能力。
指導(dǎo)“這雨、這風(fēng)、這雷、這電……”的朗讀。
③師生小結(jié),體會(huì)“慰藉”一詞的含義。
3繃系這兩段的學(xué)習(xí),歸納利用過(guò)渡句閱讀的方法。討論為什么說(shuō)天窗是神奇的。
(三)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用品讀的方法,自學(xué)第6、7自然段。
1毖生自學(xué)6、7自然段,重點(diǎn)品讀:什么情況下得到慰藉?怎樣慰藉?
2毖生匯報(bào)。
(1)品讀匯報(bào)中,重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)“這時(shí)候”指的什么時(shí)候。
(2)通過(guò)對(duì)讀,體會(huì)看到和想到的事物有什么不同。相機(jī)解決課初質(zhì)疑的從“無(wú)”中看出“有”、從“虛”中看出“實(shí)”究竟是什么意思,從而感受到天窗是神奇的。
(四)聯(lián)系上下文,突破難點(diǎn),解決為什么說(shuō)天窗是“神奇”的。
1崩斫獾詘?、九段?/p>
(1)引導(dǎo)學(xué)生把長(zhǎng)句子讀成短句子,學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)把握主要信息的方法。
(2)通過(guò)變換句式的語(yǔ)言訓(xùn)練,體會(huì)雙重否定句式的強(qiáng)調(diào)作用,從而感受作者語(yǔ)言的精妙。
2繃系4—7段和第8段的學(xué)習(xí),感悟、品味并解決:為什么說(shuō)天窗是“神奇”的?
(五)激活想象,練習(xí)表達(dá)。
1斃椿傲廢啊
我會(huì)從那小玻璃上面(),想象到這也許是(),也許是(),也許是()……
從天窗上還能看到什么,會(huì)想到什么?
2被惚ǎ教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書(shū)上第8、9自然段的句子進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3苯岷仙活實(shí)際,讀寫(xiě)結(jié)合,借助表達(dá)訓(xùn)練,解決最初質(zhì)疑的問(wèn)題。
三、總結(jié)歸納,升華情感
1彼鄧刀“天窗”的認(rèn)識(shí),感悟天窗的意義。
2迸淅擲識(shí)煉“天窗”感悟的句子,升華情感。
3苯淌ψ芙崽富埃勾勒板書(shū)。
四、拓展閱讀、完成筆記
1笨燉炙鴨閱讀:搜集茅盾及有關(guān)“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”的作品,感興趣的同學(xué)可以選讀其中的一部作品。
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