信息的特征教案11篇

做好教案課件是教師成功上課的重要基礎(chǔ)。因此，在編寫(xiě)課件時(shí)絕不能草率從事。編制高效的教學(xué)課件有助于教師靈活、深入地授課。那么，我們?cè)撊绾巫龊媒贪刚n件的編寫(xiě)呢？幼兒教師教育網(wǎng)為了使大家更好地理解，特別準(zhǔn)備了今天的“信息的特征教案”，希望能夠?yàn)槟峁└嗨悸泛头椒ǎ?/p>

信息的特征教案 篇1

學(xué)習(xí)用比喻與比較、舉例說(shuō)明事物特征的方法，了解中國(guó)建筑的基本特征。

培養(yǎng)快速閱讀，準(zhǔn)確捕捉并篩選、處理信息的能力，準(zhǔn)確概括并表述作者的基本觀點(diǎn)，并且能做有個(gè)性的閱讀評(píng)價(jià)。

通過(guò)了解中國(guó)建筑的特色，培養(yǎng)對(duì)民族建筑文化的認(rèn)同與自豪感，學(xué)會(huì)對(duì)古建筑的審美，樹(shù)立保護(hù)民族文化遺產(chǎn)的意識(shí)。

一、學(xué)習(xí)用比喻與比較、舉例說(shuō)明事物特征的方法，了解中國(guó)建筑的基本特征是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、培養(yǎng)快速閱讀，準(zhǔn)確捕捉并篩選、處理信息的能力，準(zhǔn)確概括并表述作者的基本觀點(diǎn)，并且能做有個(gè)性的閱讀評(píng)價(jià)是本文難點(diǎn)。

中華民族世代生息于亞洲大一陸東部，東觀滄海，北依大漠，西阻高原，南接叢林，在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的地理環(huán)境中，經(jīng)過(guò)數(shù)千年文明的演進(jìn)，創(chuàng)造了光輝燦爛、獨(dú)具一格的中華文化。中國(guó)建筑就是其中最令世人矚目的一種。請(qǐng)結(jié)合閩南古建筑的特色，說(shuō)說(shuō)你對(duì)中國(guó)古建筑文化的初步印象。

2、【初讀】快速瀏覽全文，說(shuō)說(shuō)像這樣的文章，作者是按照怎樣的順序來(lái)安排結(jié)構(gòu)的。

首先概括指出中國(guó)建筑體系是獨(dú)特的——從地域和歷史（空間和時(shí)間）兩方面作了簡(jiǎn)要的說(shuō)明。

地域分布是廣闊的，其影響幾乎涵蓋了整個(gè)東亞大一陸：東到日本，南至越南，北至蒙古。歷史則源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從考古發(fā)掘的情況來(lái)看，公元前15時(shí)，這個(gè)體系就“已經(jīng)基本形成了”，并 “一直保留到了近代”，在3500年的歷史中不斷完善。

3、作者將中國(guó)建筑的基本特征概括為九點(diǎn)，試劃分層次并概括內(nèi)容。

【第一層次】(1-2段)說(shuō)明中國(guó)建筑的總體特征。

有“戶外的空間”

【第二層次】 (第3-5段)說(shuō)明中國(guó)建筑的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

下定義：拱是“弓形短木”，斗是“斗形方木塊”，它們組合起來(lái)稱(chēng)“斗拱”。

作解釋——用以減少立柱和橫梁交接處的剪力，裝飾作用（最顯著特征之一）。

【第三層次】 (第6至9段)中國(guó)建筑外觀、顏色、裝飾等方面的特點(diǎn)。

(六)介紹屋頂，屋頂四面坡——屋角翹一起——中國(guó)建筑中最主要的特征之一

作比較：與其他建筑體系比較——翹一起如翼的屋頂是我們民族文化的驕傲。

結(jié)構(gòu)部件、脊吻、瓦當(dāng)，小到門(mén)窗、門(mén)環(huán)、角葉——都具有很強(qiáng)的裝飾形狀或圖案

有色的'琉璃磚瓦、油漆、木刻、石雕、磚雕等，無(wú)不盡顯中國(guó)建筑的裝飾特征。

4、作者在具體準(zhǔn)確地介紹了中國(guó)建筑的各方面特征之后，還有打大段的文字，試概括這些文字的內(nèi)容。

【第二部分】提出了中國(guó)建筑的“文法”問(wèn)題，從更深層次上探討了中國(guó)建筑的組織風(fēng)格。

這種風(fēng)格——“有一定的約束性”，表現(xiàn)出“千篇 一律”的一面；又可以“有多樣性的創(chuàng)作”——“表達(dá)極不相同的情感，解決極不相同的問(wèn)題，創(chuàng)造極不相同的類(lèi)型”——表現(xiàn)出“千變?nèi)f化”的一面。

作者以“詞匯”和“文法”為喻，說(shuō)明建筑的的構(gòu)成原理，并進(jìn)而與世界各民族的建筑相比較，說(shuō)明中國(guó)建筑一直堅(jiān)持木架結(jié)構(gòu)法，并把它發(fā)展得盡善盡美，不但具有實(shí)用價(jià)值，還具有很高的藝術(shù)價(jià)值。

【第三部分】作者提出了“各民族的建筑之間的‘可譯性’的問(wèn)題”，指出同一性質(zhì)的建筑，各民族“建筑語(yǔ)言”的風(fēng)格是不一樣的，體現(xiàn)了不同的文化心理，體現(xiàn)出不同的文化特點(diǎn)。我們首先要了解自己民族的建筑風(fēng)格，才能用它的“文法”和“詞匯”為新中國(guó)的建筑事業(yè)服務(wù)。

1．這些地區(qū)的建筑和中國(guó)中心地區(qū)的建筑，，或是同屬于一個(gè)體系，或是大同小異，如弟兄之同屬于一家的關(guān)系。

【啟發(fā)】以弟兄關(guān)系來(lái)比喻中國(guó)周邊國(guó)家的建筑與中國(guó)中心地區(qū)的建筑的關(guān)系，形象地說(shuō)明了它們屬于一個(gè)系統(tǒng)(大家庭)，從而可見(jiàn)中國(guó)建筑的影響力之大已超出了國(guó)家的界限。

2．兩柱之間也常用墻壁，但墻壁并不負(fù)重，只是像“帷幕”一樣，用以隔斷內(nèi)外，或劃分內(nèi)部空間而已。

【啟發(fā)】以“帷幕”．比喻墻壁，形象生動(dòng)地說(shuō)明了中國(guó)建筑中墻壁的作用： “隔斷內(nèi)外”’“劃分內(nèi)部空間”，而不擔(dān)負(fù)承重的任務(wù)。

3，建筑的“文章”也可因不同的命題，有“大文章”或“小品”。大文章如宮殿、廟宇等等；“小品”如山亭、水榭、一軒、一樓。

【啟發(fā)】以“文章”比喻建筑，用“大文章”比喻宏大壯觀的建筑，用“小品”比喻小巧別致的建筑，讓讀者利用對(duì)文章大小的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)體會(huì)建筑規(guī)模大小的不同，恰切明了。

可譯性——即各民族建筑之間的可理解性。這也是用“語(yǔ)言和文學(xué)”為喻。

各民族建筑的功用或主要性能是一致的，有相通性，但表現(xiàn)出來(lái)的形式卻有很大不同，恰似不同民族的語(yǔ)言，表達(dá)同一個(gè)意思，語(yǔ)言形式卻不相同一樣。所謂的“可譯性”，是指各民族建筑在實(shí)質(zhì)上有“同一性質(zhì)”，可以透過(guò)其紛繁多樣的表現(xiàn)形式解讀出來(lái)。

你一定很熟悉家鄉(xiāng)的房屋建筑吧，說(shuō)說(shuō)這些建筑在哪些方面保留了中國(guó)建筑的傳統(tǒng)風(fēng)格，在哪些方面又表現(xiàn)出現(xiàn)代風(fēng)格。寫(xiě)一篇短文，介紹你熟悉的一幢古建筑。

信息的特征教案 篇2

一、教學(xué)目標(biāo)??? 1、知識(shí)、技能目標(biāo)：學(xué)生能夠列舉學(xué)習(xí)與生活中的各種信息，感受信息的豐富多彩性；培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。??? 2、過(guò)程、方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納出新知識(shí)的能力。??? 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生理解信息技術(shù)對(duì)日常生活和學(xué)習(xí)的重要作用，激發(fā)對(duì)信息技術(shù)強(qiáng)烈的求知欲，養(yǎng)成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的態(tài)度。二、教學(xué)重點(diǎn)：信息與人類(lèi)的關(guān)系；信息特征的認(rèn)識(shí)。三、教學(xué)難點(diǎn)：信息的含義。多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)教室教師引導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并通過(guò)排出現(xiàn)象、探討分析、歸納總結(jié)的過(guò)程獲取知識(shí)。 ??? 談話引入信息技術(shù)的概念：??? 通過(guò)舉例讓學(xué)生了解信息的一般特征：（課件演示）??? 1、載體依附性??? （1）信息不能獨(dú)立存在，需要依附于一定的載體；??? （2）同一個(gè)信息可以依附于不同的媒體。??? （3）載體形式多種多樣，如：印刷型、機(jī)器型、聲像型、網(wǎng)絡(luò)型等。??? （4）載體的依附性具有可存儲(chǔ)、可傳遞、可轉(zhuǎn)換特點(diǎn)。 ??? 2.信息的價(jià)值性。???? (1)信息不能直接提供給人們物質(zhì)需要，體現(xiàn)在兩方面：????? ① 能滿足人們精神生活的需要；????? ②信息可以促進(jìn)物質(zhì)、能量的生產(chǎn)和使用；???? (2)信息可以增值；???? (3)信息只有被人們利用，才有價(jià)值。???? 3.信息的時(shí)效性???? (1) 信息的時(shí)效性會(huì)隨著時(shí)間的推移而變化（有長(zhǎng)或短）。???? (2)信息的時(shí)效性必須與價(jià)值性聯(lián)系在一起。???? 4.信息可以共享??? （1）信息資源共享。??? （2）信息可以被一次、多次、同時(shí)利用。??? （3）信息共享不會(huì)丟失、改變。課業(yè)：課后完成p4頁(yè)的實(shí)踐，舉一些信息，并注明信息的類(lèi)別、用途、有效期、存儲(chǔ)形式（載體）。并且要（可與鄰桌）與相互評(píng)價(jià)一下你對(duì)信息的描述是否準(zhǔn)確，分類(lèi)、有效期、存儲(chǔ)形式說(shuō)明的是否正確，總后綜合評(píng)價(jià)一下你這次實(shí)踐的表現(xiàn)是優(yōu)、良、中，還是差。

信息的特征教案 篇3

由于本節(jié)課的理論性較強(qiáng)，在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，舉了大量的例子，來(lái)感受豐富多彩的信息和理解信息的一般特征。

《信息及其特征》是課程改革后必修模塊的第一課，學(xué)習(xí)內(nèi)容是感受豐富多彩的信息和理解信息的一般特征。經(jīng)過(guò)幾個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐后，有如下的一些感受。

本節(jié)課做這樣的`教學(xué)設(shè)計(jì)，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)外，還有一個(gè)很明顯的目的，那就是讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)，展示學(xué)生的個(gè)性，將新課程的理念融入教學(xué)中。但在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生愿意自己主動(dòng)舉例的不是很多。分析學(xué)生參與的積極性不是很高的原因：其一，學(xué)生不是很習(xí)慣勇躍發(fā)言。理想中的狀態(tài)是，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，無(wú)論說(shuō)得好或不好，關(guān)鍵是敢說(shuō)，這也是新課程的目標(biāo)之一?，F(xiàn)實(shí)中的學(xué)生明顯不具備這樣的特點(diǎn)，還需要在以后的學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)。其二，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)較強(qiáng)，理性認(rèn)識(shí)不夠。將生活中的例子變成自己的例子，學(xué)生在思維上還需要一個(gè)過(guò)程。

新課程是非零起點(diǎn)，需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)。然而實(shí)際看到的是，一些最基本的操作大部分同學(xué)不會(huì)或不熟，例如：開(kāi)機(jī)關(guān)機(jī)、保存文件、文件（或文件夾）的新建復(fù)制重命名、處理死機(jī)問(wèn)題等。作為一門(mén)技術(shù)課，我們先不談什么素養(yǎng)，掌握實(shí)用技能應(yīng)該是根本，讓學(xué)生熟練掌握操作系統(tǒng)，熟練使用常用軟件，對(duì)他一生都有好處，我們不是說(shuō)一切都為了學(xué)生嗎，那就不要只是喊喊口號(hào)啊，因此，我們不得不正視這種現(xiàn)狀，將專(zhuān)門(mén)安排時(shí)間為學(xué)生打基礎(chǔ)。

教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和參與者，教學(xué)效果的好壞，很大程度上是由教師決定的。針對(duì)本門(mén)課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，怎樣才能把這門(mén)課上好，是值得深深思考的問(wèn)題，也是對(duì)我們的極大考驗(yàn)。我們需要不斷嘗試新的教學(xué)方式，探索新的道路，努力提高自己的教學(xué)水平，提高自己的組織藝術(shù)，既讓學(xué)生玩好，也讓學(xué)生學(xué)好。

信息的特征教案 篇4

一、教材分析

《信息及其特征》主要內(nèi)容包括

①無(wú)處不在的信息；

②信息的`基本特征。

本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)信息與人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息基本特征的內(nèi)化體驗(yàn),并在日常生活中形成有效收集信息、獲取信息、加工信息、甄別信息、運(yùn)用信息的信息素養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)信息技術(shù)奠定良好基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

作為剛升入初中的學(xué)生，一方面他們好奇心強(qiáng)、思維活躍、參與探究積極性高，具備一定的使用信息技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)。另一方面他們對(duì)信息技術(shù)的概念性知識(shí)了解不多，還沒(méi)有形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，抽象思維能力、概念內(nèi)化能力相對(duì)較弱。同時(shí)，此節(jié)中學(xué)信息技術(shù)啟蒙課，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格以及對(duì)本課程的學(xué)習(xí)方法了解不多，所以這一節(jié)課對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)將對(duì)信息技術(shù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)有開(kāi)啟意義。

三、設(shè)計(jì)思路

及時(shí)鞏固知識(shí)，即學(xué)即練，提高課堂實(shí)效。

創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課

從情景看到、聽(tīng)到、感到……

信息可偽性

在《泰坦尼克號(hào)》的“聲、光、影”及故事情境中，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受“信息”及其重要性。

并通過(guò)自己身邊的信息感受信息無(wú)處不在。

播放《泰坦尼克號(hào)》主題歌；

欣賞《泰坦尼克號(hào)》電影剪輯。

知識(shí)升華

課堂練習(xí)

課外思考

課堂小結(jié)

依托學(xué)習(xí)材料探究體驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，以小組探究活動(dòng)為基礎(chǔ)、組間交流為升華、游戲表演來(lái)展示、教師總結(jié)評(píng)價(jià)來(lái)拓展的方式組織教學(xué)，并把知識(shí)遷移應(yīng)用到生活實(shí)際。

回歸情景，以情景中最典型的例子為出發(fā)點(diǎn)，全面分析落實(shí)知識(shí)細(xì)節(jié)。并以此對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)一步總結(jié)和擴(kuò)展。

以學(xué)生情感體驗(yàn)為核心,檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和解決問(wèn)題能力。

仍然緊扣情景，進(jìn)行深層挖掘。通過(guò)情景衍生出的生存模擬實(shí)驗(yàn)游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，留給學(xué)生課后更多的思考空間，留下懸念。

信息共享性

信息時(shí)效性

價(jià)值相對(duì)性

載體依附性

四、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：形成對(duì)信息的感性認(rèn)識(shí)，并能列舉身邊的信息實(shí)例；理解信息的一般特征，并能舉例說(shuō)明。

過(guò)程與方法：體驗(yàn)信息與人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中有效收集信息、獲取信息、加工信息、處理信息、甄別信息的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)對(duì)信息技術(shù)的求知欲，養(yǎng)成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的態(tài)度。

五、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：信息基本特征及應(yīng)用；

難點(diǎn)：信息的載體依附性。

六、教學(xué)方法

以創(chuàng)設(shè)《泰坦尼克號(hào)》情景為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生容易理解又樂(lè)于思考的問(wèn)題層層引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作探究、師生互動(dòng)交流、情景角色感受等教學(xué)手段突破重點(diǎn)，分解難點(diǎn)。再以學(xué)生身邊熟知的、感興趣的信息實(shí)例來(lái)鞏固知識(shí)，學(xué)以致用。

七、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情景

導(dǎo)入新課

1、讓學(xué)生欣賞《泰坦尼克號(hào)》電影剪輯。

注：（電影剪輯時(shí)長(zhǎng)1分7秒，包括5個(gè)鏡頭：①豪華的泰坦尼克號(hào)在大海上行駛的壯觀場(chǎng)景②泰坦尼克號(hào)與冰山相撞的鏡頭③用煙花發(fā)出求救信號(hào)的畫(huà)面④泰坦尼克號(hào)沉沒(méi)的過(guò)程⑤救援人員在飄滿遇難者尸體的大海上搜救）

根據(jù)情境提出問(wèn)題：

①我看到、聽(tīng)到、感到……（什么），知道了、獲得了、了解到……（什么）。

②在欣賞歌曲和電影時(shí)，看到、聽(tīng)到、感受到……（什么）

③知道了、獲得了、了解到……（什么）

④如果泰坦尼克號(hào)事件發(fā)生在現(xiàn)在，會(huì)有這樣慘重的損失嗎？我的理由是什么？

教師:指導(dǎo)學(xué)生欣賞《泰坦尼克號(hào)》電影剪輯，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境問(wèn)題進(jìn)行思索和討論。

學(xué)生:學(xué)生觀看影片，思考后以辯論形式和小組成員探討，提出自己的見(jiàn)解，感悟信息及其信息重要性。

設(shè)計(jì)意圖:選擇電影《泰坦尼克號(hào)》導(dǎo)入容易激發(fā)學(xué)生興趣，在電影的“聲、光、影”效果和故事情境中，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受“信息”及其重要性。

2、找找我們身邊的信息

我找到了

教師:指導(dǎo)學(xué)生找身邊的信息，讓學(xué)生體驗(yàn)信息無(wú)處不在。

學(xué)生:積極思考，從身邊找信息，感受信息就在我們身邊。

設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在身邊找信息，感受我們身邊的信息和信息對(duì)我們的重要作用。

（二）學(xué)習(xí)探究

認(rèn)識(shí)信息的基本特征

注：此部分依托學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)探究、活動(dòng)展示和學(xué)習(xí)小結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)）進(jìn)行探究體驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，以小組探究活動(dòng)為基礎(chǔ)、組間交流為升華、游戲表演來(lái)展示、教師總結(jié)評(píng)價(jià)來(lái)拓展的方式組織教學(xué)，并把知識(shí)遷移應(yīng)用到生活實(shí)際。

1．信息載體依附性

學(xué)習(xí)探究：根據(jù)學(xué)習(xí)材料探究信息、載體及其表現(xiàn)形式。

活動(dòng)展示：請(qǐng)用幾種不同的載體表達(dá)“我現(xiàn)在好心情”這一信息。

學(xué)習(xí)小結(jié)：信息是不能獨(dú)立存在的，它總是以某種形式（如聲音、符號(hào)、文字、圖片、視頻等）表現(xiàn)出來(lái)，并依附在一定的物質(zhì)載體上，這就是信息的載體依附性。

2．信息共享性

學(xué)習(xí)探究：根據(jù)學(xué)習(xí)材料探究信息的共享性。

活動(dòng)展示：傳紙（信息）游戲

學(xué)習(xí)小結(jié)：信息的交換是雙方都享有被交換的同一信息，而且可以被多次重復(fù)使用，這就是信息共享性。

3．信息的時(shí)效性

學(xué)習(xí)探究：根據(jù)學(xué)習(xí)材料探究信息的時(shí)效性。

活動(dòng)展示：“如果……那么……”（情境設(shè)置）游戲。

學(xué)習(xí)小結(jié)：信息的效用會(huì)隨著時(shí)間的推移降低，會(huì)漸漸失去效用，這就是信息時(shí)效性。

4．信息的價(jià)值相對(duì)性

學(xué)習(xí)探究：根據(jù)學(xué)習(xí)材料探究信息的價(jià)值相對(duì)性。

活動(dòng)展示：“信息”大家看

學(xué)習(xí)小結(jié)：對(duì)于不同的信息接收者，信息的價(jià)值是不同的（取決于接收信息者的需求及其對(duì)信息的理解、認(rèn)識(shí)和利用能力）,這就是信息價(jià)值相對(duì)性。

5．信息可偽性

學(xué)習(xí)探究：根據(jù)學(xué)習(xí)材料探究信息的可偽性。

活動(dòng)展示：信息猜猜猜。

學(xué)習(xí)小結(jié)：信息常常因?yàn)槟承┰蛐危ㄗ儯┏伞皞涡畔ⅰ?，這就是信息可偽性。

教師:對(duì)學(xué)生分組，指導(dǎo)學(xué)生積極參與到探究活動(dòng)中。并時(shí)實(shí)解答學(xué)生在探究學(xué)習(xí)及交流活動(dòng)中的各種疑問(wèn)，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)和參與體驗(yàn)。

學(xué)生:積極參與到探究活動(dòng)中，參與體驗(yàn)和感受。

設(shè)計(jì)意圖:依托學(xué)習(xí)材料探究體驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，以小組探究活動(dòng)為基礎(chǔ)、組間交流為升華、游戲表演來(lái)展示、教師總結(jié)評(píng)價(jià)來(lái)拓展的方式組織教學(xué)，并把知識(shí)遷移應(yīng)用到生活實(shí)際。

（三）課堂小結(jié)

教師：回歸《泰坦尼克號(hào)》情境，以典型實(shí)例為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納。

學(xué)生：積極回顧探究體驗(yàn)過(guò)程，結(jié)合情境，梳理知識(shí)疑點(diǎn)、難點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)體驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：回歸《泰坦尼克號(hào)》情境，鞏固探究成果，梳理知識(shí)和拓展應(yīng)用。

1、無(wú)處不在的信息對(duì)人類(lèi)非常重要；物質(zhì)、能源和信息是構(gòu)成世界的三大要素。

2、信息的基本特征：

①載體依附性

②共享性

③時(shí)效性

④價(jià)值相對(duì)性

⑤可偽性

信息實(shí)例

歸納特征

泰坦尼克號(hào)與冰山相撞發(fā)生危險(xiǎn)后用煙花發(fā)出求救信號(hào)

信息是不能獨(dú)立存在的，它總是以某種形式（如聲音、符號(hào)、文字、圖片、視頻等）表現(xiàn)出來(lái)，并依附在一定的物質(zhì)載體上。

載體依附性

信息的交換是雙方都享有被交換的同一信息，而且可以被多次重復(fù)使用，不會(huì)損耗和消失。

共享性

信息的效用會(huì)隨著時(shí)間的推移降低，會(huì)漸漸失去效用。

時(shí)效性

對(duì)于不同的信息接收者，信息的價(jià)值是不同的。

價(jià)值相對(duì)性

信息常常因?yàn)槟承┰蛐危ㄗ儯┏伞皞涡畔ⅰ薄?/p>

可偽性

（四）課堂練習(xí)

情境：不要在冬天里砍倒一棵樹(shù)

一年冬天，父親需要一些柴火，他找到一棵死樹(shù)鋸倒了。到了春天，令他驚愕的是，樹(shù)干周?chē)l(fā)出了新芽。他說(shuō)：“我以為它肯定死了，冬天里樹(shù)葉都落光了。但現(xiàn)在我看到主根處依然保存著旺盛的生命力?！备赣H叮囑全家：“別忘了這個(gè)重要的教訓(xùn)：不要在冬天里砍倒一棵樹(shù)，不要在惡劣時(shí)做出消極的決定。因?yàn)檫@會(huì)扼殺幼稚的生命。只要有一點(diǎn)生機(jī)，它也會(huì)綻出新芽，最終成為大樹(shù)。

1．你從故事中到哪些信息（你感受到什么……）？

2．這些信息體現(xiàn)了信息的哪些基本特征?

教師：給予學(xué)生及時(shí)有效的幫助。

學(xué)生：積極思考，感受情境故事情感內(nèi)涵，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析應(yīng)用。

設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生情感體驗(yàn)為核心,檢驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用和解決問(wèn)題的能力，反饋教學(xué)效果。

信息的特征教案 篇5

了解自然科學(xué)小論文的文學(xué)知識(shí)。

了解文章的行文特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)寫(xiě)法，理清課文的結(jié)構(gòu)層次。

學(xué)習(xí)本文科普文章的語(yǔ)言特色，并指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)明文或議論文寫(xiě)作中有意識(shí)地學(xué)習(xí)和借鑒。

2．理解課文的關(guān)于建筑特征的一些獨(dú)特論述，提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力。

激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代悠久的建筑藝術(shù)的熱愛(ài)之情，明確建筑的歷史文化價(jià)值，提高對(duì)我國(guó)建筑藝術(shù)的審美能力。

重點(diǎn)：

了解文章的行文特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)寫(xiě)法，理清課文的結(jié)構(gòu)層次。

難點(diǎn)：

理解課文的關(guān)于建筑特征的一些獨(dú)特論述，提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力。

1．了解文章的行文特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)寫(xiě)法，理清課文的結(jié)構(gòu)層次。

2．理解課文的關(guān)于建筑特征的一些獨(dú)特論述，提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力。

3．學(xué)習(xí)本文科普文章的語(yǔ)言特色，并指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)明文或議論文寫(xiě)作中有意識(shí)地學(xué)習(xí)和借鑒。

同學(xué)們，你們一定瀏覽過(guò)不少名勝古跡，見(jiàn)過(guò)不少樓臺(tái)閣宇。可你們知道這些建筑中包含著多少歷史文化價(jià)值嗎？今天就讓我們來(lái)一起走進(jìn)梁思成先生的一篇科普文章《中國(guó)建筑的特征》，共同領(lǐng)略中國(guó)建筑的永恒魅力吧。（板書(shū)課題）。

梁思成，19xx年4月生，廣東省新會(huì)縣人。我國(guó)著名建筑學(xué)家，清華大學(xué)教授，中國(guó)近代思想家、歷史學(xué)家梁?jiǎn)⒊印?/p>

19xx年就學(xué)于北京清華學(xué)校，1924年赴美留學(xué)，1927年獲賓夕法尼亞大學(xué)建筑系碩士，1927年、1928年在哈佛大學(xué)美術(shù)研究院學(xué)習(xí)。1928年回國(guó)，到沈陽(yáng)東北大學(xué)創(chuàng)辦了建筑系，并任教授兼系主任直到1931年。1931年至1946年擔(dān)任中國(guó)營(yíng)造學(xué)社研究員、法式部主任。1941年還擔(dān)任前中央研究院研究員。1946年為清華大學(xué)創(chuàng)辦了建筑系，擔(dān)任教授兼系主任到1972年。在這期間，還曾于1946年11月、1947年6月，應(yīng)美國(guó)耶魯大學(xué)之聘為訪問(wèn)教授。1947年1月至1947年6月，作為中國(guó)代表?yè)?dān)任聯(lián)合國(guó)大廈設(shè)計(jì)委員會(huì)顧問(wèn)。1948年獲得美國(guó)普林斯頓大學(xué)榮譽(yù)博士學(xué)位。

梁思成教授長(zhǎng)期從事建筑教育事業(yè)，對(duì)建筑教育事業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。他參加了北京市城市規(guī)劃工作，參加了國(guó)徽的設(shè)計(jì)和人民英雄紀(jì)念碑、揚(yáng)州鑒真和尚紀(jì)念堂等建筑的設(shè)計(jì)工作，對(duì)建筑設(shè)計(jì)的民族形式進(jìn)行了探索。他的學(xué)術(shù)著述，《清代營(yíng)造則例》《宋營(yíng)造法式》《中國(guó)建筑史》引起了中外學(xué)者的重視。

三、感知課文，整體把握。理清文章的結(jié)構(gòu)層次。

第一部分： 作者首先指出了中國(guó)建筑體系是獨(dú)特的，并從地域和歷史，即空間和時(shí)間兩方面作了簡(jiǎn)要的說(shuō)明。

第二部分：作者概括了中國(guó)建筑的九點(diǎn)基本特征。這九點(diǎn)可以概括為以下三個(gè)層次：

（一） 講立體構(gòu)成。

（三）從整體上介紹了中國(guó)建筑的結(jié)構(gòu)方法。

（四）說(shuō)明斗拱的作用。

（五）說(shuō)明“舉折，舉架”的作用。

第三層次：（六）至（九）介紹中國(guó)建筑外觀、顏色、裝飾等方面的特點(diǎn)。

（六）介紹屋頂，指出它是“中國(guó)建筑中最主要的特征之一”，是我們民族文化的驕傲。

（七）從著色方面介紹中國(guó)建筑的特征。

（八）介紹中國(guó)建筑的裝飾部件。

（九）說(shuō)明中國(guó)建筑在用材方面的裝飾特點(diǎn)。

第三部分：作者提出了中國(guó)建筑的“文法”問(wèn)題，從更深層次上探討了中國(guó)建筑的組織風(fēng)格。 第四部分：作者提出了“各民族的建筑之間的‘可譯性’的問(wèn)題”。

（1）作者概括中國(guó)建筑的特征是按什么順序展開(kāi)的？

【明確】這篇說(shuō)明文具有結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明的特點(diǎn)，全文按中國(guó)建筑的總體特征、結(jié)構(gòu)方法、外觀裝飾的順序來(lái)展開(kāi)。

（2）作者著重說(shuō)明了中國(guó)建筑的九大特征中的哪幾項(xiàng)？

【明確】作者總結(jié)出中國(guó)建筑的九大特征，并不是平均用筆的，而是根據(jù)重要程度或說(shuō)明的難易程度有所側(cè)重，重點(diǎn)說(shuō)明的特征有：

（一）平面布置，表現(xiàn)出中國(guó)院落文化的特色；

（二）結(jié)構(gòu)方法，體現(xiàn)了中國(guó)建筑結(jié)構(gòu)體系的特殊性；

（三）斗拱，是“中國(guó)建筑中最顯著的特征之一”；

（四）屋頂，斜坡飛檐是中國(guó)建筑的典型形象；

（五）色彩，大膽使用朱紅和彩繪成為中國(guó)建筑鮮明的特色。

（3）作者在介紹中國(guó)建筑的“風(fēng)格和手法”時(shí)，說(shuō)到建筑和語(yǔ)言文字一樣，把建筑的“風(fēng)格和和手法”稱(chēng)為中國(guó)建筑的“文法”，它們有何共同點(diǎn)？

【明確】這是一種比喻的說(shuō)法，借語(yǔ)言文字中“文法”的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)明中國(guó)建筑的風(fēng)格和手法。作者所謂“中國(guó)建筑的‘風(fēng)格和手法’”，既寓于九大特征中又在某些方面具有普遍意義，是一種“沿用的慣例”，是一種為世代遵循的“法式”，守之則能體現(xiàn)出中國(guó)建筑的一貫風(fēng)格，創(chuàng)新則能建造出各具其妙的獨(dú)特建筑。這非常類(lèi)似于語(yǔ)言中的“文法”，既有它的“拘束性”，但也有它的“靈活性”，體現(xiàn)在具體的建筑上，既表現(xiàn)出中國(guó)建筑的一貫風(fēng)格，也具有獨(dú)特的個(gè)性。

（4）怎樣理解作者提出的各民族建筑之間的“可譯性”？

【明確】這也是用“語(yǔ)言和文學(xué)”為喻。各民族建筑的功用或主要性能是一致的，有相通性，但表現(xiàn)出來(lái)的形式卻有很大不同，恰似不同民族的語(yǔ)言，表達(dá)同一個(gè)意思，語(yǔ)言形式卻不相同一樣。所謂的“可譯性”，是指各民族建筑在實(shí)質(zhì)上有“同一性質(zhì)”，可以透過(guò)其紛繁多樣的表現(xiàn)形式解讀出來(lái)。

完成“研討與練習(xí)一、二、三”。

信息的特征教案 篇6

一、教材分析

“信息及其特征”是《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材第一章第一節(jié)內(nèi)容，是整個(gè)高中階段信息技術(shù)學(xué)習(xí)的第一節(jié)課，良好的開(kāi)端是成功的一半，所以本節(jié)課的教學(xué)地位十分重要。本節(jié)課主要是知識(shí)和概念的介紹，理論性較強(qiáng)，無(wú)動(dòng)手技能方面內(nèi)容。因此在教學(xué)中應(yīng)該注重情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)形式的豐富多樣，引導(dǎo)學(xué)生思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)情分析

高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理性認(rèn)知能力，邏輯思維能力趨于嚴(yán)密，在初中已掌握了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，但水平參差不齊，尤其對(duì)新課程的要求和學(xué)習(xí)方法比較陌生，因此，在本課教學(xué)中要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、案例分析、討論歸納、合作探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面分析和解決問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)親身體會(huì)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，理解信息的重要性及特征，逐步提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

理解信息的含義，掌握信息的基本特征，理解信息幾個(gè)特征的含義；

2、過(guò)程與方法

培養(yǎng)學(xué)生從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納出新知識(shí)的能力；

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

理解信息技術(shù)對(duì)日常生活和學(xué)習(xí)的重要作用，激發(fā)對(duì)信息技術(shù)強(qiáng)烈的求知欲，養(yǎng)成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的態(tài)度。

四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：信息的含義及特征；

教學(xué)難點(diǎn)：信息的含義的理解，和信息實(shí)例的應(yīng)用。

五、教學(xué)策略與方法

本節(jié)課的`理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性較弱，所以我將結(jié)合講授法、案例分析法、討論法，力圖營(yíng)造輕松有趣的課堂氛圍。

六、教學(xué)資源與媒體

Ppt課件，多媒體計(jì)算機(jī)。

七、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課教師活動(dòng)Ppt播放四張圖片：教師：與學(xué)生互動(dòng)，從同學(xué)們熟悉感興趣的微信QQ表情入手，提問(wèn)能看到什么內(nèi)容。圖1：QQ表情，擦汗無(wú)語(yǔ)；圖2：QQ表情，我走了；圖3：交通標(biāo)識(shí)，禁止行人通行；圖4：天氣預(yù)報(bào)短信；我們能夠從圖中看到很多內(nèi)容，這些內(nèi)容我們也可以稱(chēng)之為信息。我們能夠明白這是信息，但是信息的定義是什么呢？學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖觀察圖片，回答問(wèn)題導(dǎo)入信息的含義,引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)信息講授新課

1.信息的定義

（1）信息是用來(lái)消除不確定性的東西（香農(nóng)）。思考：不確定性問(wèn)題？舉出實(shí)例：第三十三屆香港金像獎(jiǎng)最佳女主角頒獎(jiǎng)。教師：頒獎(jiǎng)之前對(duì)于我們來(lái)說(shuō)（除大會(huì)評(píng)委以及內(nèi)部工作人員外）我們都不知道花落誰(shuí)家，直到頒獎(jiǎng)嘉賓宣布的那一刻，他手中的信息消除了不確定性，確定了最終的最佳女主角。

（2）信息的其它定義教師：關(guān)于信息還有其他許多學(xué)者的觀點(diǎn)，感興趣同意參看教材。主要有以下幾位：

①維納：信息就是信息，不是物質(zhì)也不是能量；思考問(wèn)題思考，課下自主學(xué)習(xí)舉例子幫助學(xué)生理解信息的定義擴(kuò)展學(xué)生思維②鐘義信：信息是事物運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)和方式，也就是事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部聯(lián)系的狀態(tài)和方式；

③我國(guó)專(zhuān)家學(xué)者：

信息是對(duì)事物運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)和方式的表征，它能夠消除認(rèn)識(shí)上的不確定性。

2.信息的傳播過(guò)程

思考：信息是如何傳播？簡(jiǎn)化傳播為三個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：

（1）從哪兒來(lái)？即信息發(fā)送方，稱(chēng)為信源；

（2）如何傳的？即用何載體（文字、符號(hào)、聲音、圖形、圖像等），以何途徑；成為信息的傳遞過(guò)程；

（3）傳到哪兒去？即信息接收方，稱(chēng)為信宿。舉例：生活委員以短信形式給同學(xué)們發(fā)天氣預(yù)報(bào)。分析信源，信宿，載體以及如何傳播；

3.信息的特征

（1）以?xún)蓷l短信為例，分析兩條短信，發(fā)現(xiàn)信息的特征：短信1：天氣預(yù)報(bào)（已過(guò)期信息）短信2：中獎(jiǎng)短信（虛假信息）總結(jié)：過(guò)期說(shuō)明信息具有時(shí)效性，超過(guò)一定時(shí)間，信息的效用會(huì)降低，甚至變?yōu)闊o(wú)用信息；虛假短信說(shuō)明信息有真有假，具有真?zhèn)涡裕惶釂?wèn)：請(qǐng)同學(xué)舉出關(guān)于時(shí)效性和真?zhèn)涡缘睦樱?/p>

（2）舉出實(shí)例，參考教材，由學(xué)生形成小組討論，信息還具有哪些特征；實(shí)例：小牛同學(xué)在微信朋友圈發(fā)了一條狀態(tài)，說(shuō)圖書(shū)館新進(jìn)了兩臺(tái)電子借閱機(jī)設(shè)備，有圖有真相，高端大氣上檔次，豆豆同學(xué)看到了率先點(diǎn)贊（用心代替），然后豆豆同學(xué)并邀請(qǐng)小王同學(xué)一同去圖書(shū)館下載電子圖書(shū)。教師：提問(wèn)學(xué)生討論結(jié)果【結(jié)果不唯一，說(shuō)法合理即可，基本特征有共享性性（朋友圈），傳遞性（小牛、豆豆、小王）、載體依附性（依靠圖片，文字表達(dá)），可處理性（把文字信息標(biāo)稱(chēng)圖片，把圖片信息變成語(yǔ)言）】

（3）小結(jié)信息的特征信息具有以下特征，真?zhèn)涡?，時(shí)效性，傳遞性，依附性，可處理性，價(jià)值相對(duì)性等。教師：價(jià)值相對(duì)性，剛剛老師沒(méi)有涉及到，留作自主學(xué)習(xí)任務(wù)：跟隨教師講解思路，分析案例分析案例將理論和貼近生活的例子結(jié)合起來(lái)，講解信息的傳播過(guò)程以案例分型的形式講解信息的特征，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)加強(qiáng)理解和記憶

信息的特征教案 篇7

1．通過(guò)觀察生物和非生物，比較后說(shuō)出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行觀察和比較，培養(yǎng)學(xué)生的歸納和概括能力、合作能力及分析問(wèn)題的能力。

通過(guò)參與對(duì)實(shí)物的觀察和比較，進(jìn)行表達(dá)交流，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣。

兔子玩具和兔子、小魚(yú)和玩具魚(yú)（紅色）、含羞草、仙人球和珊瑚、倉(cāng)鼠、手掰模型、機(jī)器人等、生物的特征PPT課件。

校園環(huán)境照片播放。

提問(wèn)：為什么說(shuō)它不是生物，具有什么特征，我們就可以判斷它是生物呢？

學(xué)生判斷圖片中的生物和非生物。

采用貼近學(xué)生的材料――校園中的生物、非生物，吸引學(xué)生注意力，引起興趣。

比較小組所分到材料的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)比較和分析，大家能不能用科學(xué)的語(yǔ)言歸納和概括生物都有什么特征？請(qǐng)把你歸納的結(jié)果寫(xiě)在紙上。

看哪個(gè)小組概括得準(zhǔn)確、全面、效率又高。

分組比較生物和非生物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

小組討論，共同歸納概括生物的特征。

通過(guò)實(shí)物，讓學(xué)生通過(guò)比較和歸納，概況出生物的特征，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和概況能力。

通過(guò)小組討論，培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力。

引導(dǎo)學(xué)生分小組展示本組的討論結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

糾正學(xué)生的錯(cuò)誤（教師可引導(dǎo)學(xué)生使用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)）。

2．生物能進(jìn)行呼吸。

3．生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。

4．生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)。

5．生物能生長(zhǎng)和繁殖。

6．生物都有遺傳和變異的特性。

1．分小組展示。

2．傾聽(tīng)他人的回答，思考，提出問(wèn)題。

3．總結(jié)生物的基本特征。

給學(xué)生以展示自己的舞臺(tái)，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。

教師引導(dǎo)學(xué)生使用生物專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表述，體現(xiàn)了學(xué)科的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

讓學(xué)生自己總結(jié)生物的特征，而不是死記硬背，更容易留下深刻的印象。

1．珊瑚和仙人球都會(huì)長(zhǎng)大，但為何仙人球是生物而珊瑚不是生物呢？

2．僅憑長(zhǎng)大這一條能不能判斷該材料是生物呢？

3．那根據(jù)哪些特征來(lái)判斷材料是生物呢？

1．思考；

2．不能；

3．思考、回答。

1．生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)。

2．生物能進(jìn)行呼吸。

3．生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。

4．生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)。

5．生物能生長(zhǎng)和繁殖。

6．生物都有遺傳和變異的特性。

思考、討論。

枯死的含羞草是不是生物？

思考（辯論），應(yīng)用本節(jié)知識(shí)解決問(wèn)題。

讓學(xué)生對(duì)于學(xué)到的知識(shí)真正學(xué)會(huì)運(yùn)用，而不是僅僅停留。記憶的層面。

練習(xí)題、鞏固本節(jié)知識(shí)。

進(jìn)一步應(yīng)用本節(jié)知識(shí)解決問(wèn)題。

信息的特征教案 篇8

一、教材分析

《信息及其特征》作為高中信息技術(shù)必修第一章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，本堂課教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)，關(guān)系到學(xué)生對(duì)高中信息技術(shù)課的興趣。上好本課就要仔細(xì)研究高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與所選用的整本高中教材。本節(jié)是基礎(chǔ)性理論知識(shí)，可為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)這一課時(shí)，目的在于讓學(xué)生知道現(xiàn)今是信息高速發(fā)展的社會(huì)，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。

二、學(xué)情分析

高一學(xué)生性格漸趨穩(wěn)重，邏輯思維趨于嚴(yán)密，對(duì)信息已經(jīng)具備一定的感性認(rèn)識(shí)，且具有一定的信息技術(shù)使用經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)相關(guān)概念缺乏系統(tǒng)提煉和深入理解。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：理解信息的基本含義，理解并能辨別信息的基本特征。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)直接觀察、案例分析，增強(qiáng)分析問(wèn)題的能力及判斷能力。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受信息對(duì)人類(lèi)社會(huì)的重要作用；激發(fā)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的求知欲；樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的意識(shí)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，歸納并提煉其中與信息相關(guān)的內(nèi)容，通過(guò)親身體驗(yàn)與理性建構(gòu)相結(jié)合的方式。

五、教學(xué)過(guò)程

1、教學(xué)導(dǎo)入

教師活動(dòng)：通過(guò)幻燈片展示讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，我們生活在信息社會(huì)中，信息無(wú)處不在，信息和信息技術(shù)的應(yīng)用每時(shí)每刻都在影響和改變我們的生活。

導(dǎo)入新課：從今天起，我們將共同學(xué)習(xí)一門(mén)有關(guān)信息和信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)科，相信同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)受益匪淺。也希望同學(xué)們通過(guò)對(duì)這門(mén)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都能成為信息社會(huì)的小主人。

板書(shū)：“無(wú)處不在的信息——信息的概念”。

學(xué)生活動(dòng)：聽(tīng)講、認(rèn)真觀察。

設(shè)計(jì)意圖：提出本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引起學(xué)生興趣。

2、新課講授

教師活動(dòng)：出示電子板書(shū)。

（1）向同學(xué)們介紹一下你的個(gè)人信息。

（2）我們身邊還有哪些信息？它們?cè)谖覀兊纳钪杏惺裁醋饔茫?/p>

（3）你能總結(jié)出信息的概念嗎？

人們通過(guò)各種形式來(lái)互相傳遞消息，而傳遞的這些內(nèi)容就是信息。深件展示：信息的正確概念。

師生反復(fù)朗讀。

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生頭腦中建立信息傳遞不同方式的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠自主說(shuō)出不同方式傳遞的內(nèi)容為信息，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

3、交流研討

教師指導(dǎo)學(xué)生分成四組，從不同渠道尋找政治信息、經(jīng)濟(jì)信息、文化信息及娛樂(lè)信息；指導(dǎo)學(xué)生按小組向全班匯報(bào)收集的信息。

學(xué)生活動(dòng)：分組收集信息。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生收集、加工和公布信息的能力。

4、自主學(xué)習(xí)

師問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們想一想，剛才我們是用什么方法獲取信息的？又是用什么方法把自己的信息傳遞出去的？

課件展示：過(guò)去，在信息技術(shù)不發(fā)達(dá)的年代，人們只能借助自己的感官直接獲取信息，這樣獲取的信息要受到時(shí)間、空間、感官靈敏度的諸多限制?，F(xiàn)在，通過(guò)書(shū)籍、電話、廣播、電視等，我們可以間接得到更多的信息。因特網(wǎng)的廣泛使用，使我們獲取的信息量在成倍地增加。

（學(xué)生自主閱讀教材跟隨教師思考）

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

5、教師總結(jié)

師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，我們身邊有哪些事情，是因?yàn)楂@取了準(zhǔn)確信息而成功的？是啊，沒(méi)有信息就沒(méi)有人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步。今后，我們還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，以使我們能夠更準(zhǔn)確及時(shí)地掌握更多的信息。

學(xué)生活動(dòng)：思考、回答問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生初步了解信息的重要性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情。

6、拓展訓(xùn)練

用投影顯示諸葛亮“空城計(jì)”，學(xué)生思考信息具有的特征。

學(xué)生活動(dòng)：小組探究，回答問(wèn)題。

教師點(diǎn)評(píng)答案，提出信息的可偽性特征。

六、課后追思

我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不再僅僅是學(xué)科技能的傳授者，更是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息研究問(wèn)題的引路人。側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用信息技術(shù)的能力，提高他們的信息素養(yǎng)，注重激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生使用信息技術(shù)研究的興趣。在今后的備課環(huán)節(jié)，我將更加注意分層次教學(xué)有關(guān)的研究探索。教學(xué)不可能是完美的藝術(shù)，而是不斷改進(jìn)的藝術(shù)，通過(guò)本節(jié)課的教與學(xué)，今后要更加注意體現(xiàn)新課程理念，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。

信息的特征教案 篇9

一、教材分析

《信息及其特征》主要內(nèi)容包括

①無(wú)處不在的信息；

②信息的基本特征。

本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)信息與人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息基本特征的內(nèi)化體驗(yàn),并在日常生活中形成有效收集信息、獲取信息、加工信息、甄別信息、運(yùn)用信息的信息素養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)信息技術(shù)奠定良好基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

作為剛升入初中的學(xué)生，一方面他們好奇心強(qiáng)、思維活躍、參與探究積極性高，具備一定的使用信息技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)。另一方面他們對(duì)信息技術(shù)的概念性知識(shí)了解不多，還沒(méi)有形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，抽象思維能力、概念內(nèi)化能力相對(duì)較弱。同時(shí)，此節(jié)中學(xué)信息技術(shù)啟蒙課，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格以及對(duì)本課程的學(xué)習(xí)方法了解不多，所以這一節(jié)課對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)將對(duì)信息技術(shù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)有開(kāi)啟意義。

三、設(shè)計(jì)思路

及時(shí)鞏固知識(shí)，即學(xué)即練，提高課堂實(shí)效。

創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課

從情景看到、聽(tīng)到、感到……

信息可偽性

在《泰坦尼克號(hào)》的“聲、光、影”及故事情境中，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受“信息”及其重要性。

并通過(guò)自己身邊的信息感受信息無(wú)處不在。

播放《泰坦尼克號(hào)》主題歌；

欣賞《泰坦尼克號(hào)》電影剪輯。

知識(shí)升華

課堂練習(xí)

課外思考

課堂小結(jié)

依托學(xué)習(xí)材料探究體驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，以小組探究活動(dòng)為基礎(chǔ)、組間交流為升華、游戲表演來(lái)展示、教師總結(jié)評(píng)價(jià)來(lái)拓展的方式組織教學(xué)，并把知識(shí)遷移應(yīng)用到生活實(shí)際。

回歸情景，以情景中最典型的例子為出發(fā)點(diǎn)，全面分析落實(shí)知識(shí)細(xì)節(jié)。并以此對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)一步總結(jié)和擴(kuò)展。

以學(xué)生情感體驗(yàn)為核心,檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和解決問(wèn)題能力。

仍然緊扣情景，進(jìn)行深層挖掘。通過(guò)情景衍生出的生存模擬實(shí)驗(yàn)游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，留給學(xué)生課后更多的思考空間，留下懸念。

信息共享性

信息時(shí)效性

價(jià)值相對(duì)性

載體依附性

四、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：形成對(duì)信息的感性認(rèn)識(shí)，并能列舉身邊的信息實(shí)例；理解信息的一般特征，并能舉例說(shuō)明。

過(guò)程與方法：體驗(yàn)信息與人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中有效收集信息、獲取信息、加工信息、處理信息、甄別信息的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)對(duì)信息技術(shù)的求知欲，養(yǎng)成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的態(tài)度。

五、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：信息基本特征及應(yīng)用；

難點(diǎn)：信息的載體依附性。

六、教學(xué)方法

以創(chuàng)設(shè)《泰坦尼克號(hào)》情景為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生容易理解又樂(lè)于思考的問(wèn)題層層引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作探究、師生互動(dòng)交流、情景角色感受等教學(xué)手段突破重點(diǎn)，分解難點(diǎn)。再以學(xué)生身邊熟知的`、感興趣的信息實(shí)例來(lái)鞏固知識(shí)，學(xué)以致用。

七、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情景

導(dǎo)入新課

1、讓學(xué)生欣賞《泰坦尼克號(hào)》電影剪輯。

注：（電影剪輯時(shí)長(zhǎng)1分7秒，包括5個(gè)鏡頭：①豪華的泰坦尼克號(hào)在大海上行駛的壯觀場(chǎng)景②泰坦尼克號(hào)與冰山相撞的鏡頭③用煙花發(fā)出求救信號(hào)的畫(huà)面④泰坦尼克號(hào)沉沒(méi)的過(guò)程⑤救援人員在飄滿遇難者尸體的大海上搜救）

根據(jù)情境提出問(wèn)題：

①我看到、聽(tīng)到、感到……（什么），知道了、獲得了、了解到……（什么）。

②在欣賞歌曲和電影時(shí)，看到、聽(tīng)到、感受到……（什么）

③知道了、獲得了、了解到……（什么）

④如果泰坦尼克號(hào)事件發(fā)生在現(xiàn)在，會(huì)有這樣慘重的損失嗎？我的理由是什么？

教師:指導(dǎo)學(xué)生欣賞《泰坦尼克號(hào)》電影剪輯，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境問(wèn)題進(jìn)行思索和討論。

學(xué)生:學(xué)生觀看影片，思考后以辯論形式和小組成員探討，提出自己的見(jiàn)解，感悟信息及其信息重要性。

設(shè)計(jì)意圖:選擇電影《泰坦尼克號(hào)》導(dǎo)入容易激發(fā)學(xué)生興趣，在電影的“聲、光、影”效果和故事情境中，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受“信息”及其重要性。

2、找找我們身邊的信息

我找到了

教師:指導(dǎo)學(xué)生找身邊的信息，讓學(xué)生體驗(yàn)信息無(wú)處不在。

學(xué)生:積極思考，從身邊找信息，感受信息就在我們身邊。

設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在身邊找信息，感受我們身邊的信息和信息對(duì)我們的重要作用。

（二）學(xué)習(xí)探究

認(rèn)識(shí)信息的基本特征

注：此部分依托學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)探究、活動(dòng)展示和學(xué)習(xí)小結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)）進(jìn)行探究體驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，以小組探究活動(dòng)為基礎(chǔ)、組間交流為升華、游戲表演來(lái)展示、教師總結(jié)評(píng)價(jià)來(lái)拓展的方式組織教學(xué)，并把知識(shí)遷移應(yīng)用到生活實(shí)際。

1．信息載體依附性

學(xué)習(xí)探究：根據(jù)學(xué)習(xí)材料探究信息、載體及其表現(xiàn)形式。

活動(dòng)展示：請(qǐng)用幾種不同的載體表達(dá)“我現(xiàn)在好心情”這一信息。

學(xué)習(xí)小結(jié)：信息是不能獨(dú)立存在的，它總是以某種形式（如聲音、符號(hào)、文字、圖片、視頻等）表現(xiàn)出來(lái)，并依附在一定的物質(zhì)載體上，這就是信息的載體依附性。

2．信息共享性

學(xué)習(xí)探究：根據(jù)學(xué)習(xí)材料探究信息的共享性。

活動(dòng)展示：傳紙（信息）游戲

學(xué)習(xí)小結(jié)：信息的交換是雙方都享有被交換的同一信息，而且可以被多次重復(fù)使用，這就是信息共享性。

3．信息的時(shí)效性

學(xué)習(xí)探究：根據(jù)學(xué)習(xí)材料探究信息的時(shí)效性。

活動(dòng)展示：“如果……那么……”（情境設(shè)置）游戲。

學(xué)習(xí)小結(jié)：信息的效用會(huì)隨著時(shí)間的推移降低，會(huì)漸漸失去效用，這就是信息時(shí)效性。

4．信息的價(jià)值相對(duì)性

學(xué)習(xí)探究：根據(jù)學(xué)習(xí)材料探究信息的價(jià)值相對(duì)性。

活動(dòng)展示：“信息”大家看

學(xué)習(xí)小結(jié)：對(duì)于不同的信息接收者，信息的價(jià)值是不同的（取決于接收信息者的需求及其對(duì)信息的理解、認(rèn)識(shí)和利用能力）,這就是信息價(jià)值相對(duì)性。

5．信息可偽性

學(xué)習(xí)探究：根據(jù)學(xué)習(xí)材料探究信息的可偽性。

活動(dòng)展示：信息猜猜猜。

學(xué)習(xí)小結(jié)：信息常常因?yàn)槟承┰蛐危ㄗ儯┏伞皞涡畔ⅰ?，這就是信息可偽性。

教師:對(duì)學(xué)生分組，指導(dǎo)學(xué)生積極參與到探究活動(dòng)中。并時(shí)實(shí)解答學(xué)生在探究學(xué)習(xí)及交流活動(dòng)中的各種疑問(wèn)，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)和參與體驗(yàn)。

學(xué)生:積極參與到探究活動(dòng)中，參與體驗(yàn)和感受。

設(shè)計(jì)意圖:依托學(xué)習(xí)材料探究體驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，以小組探究活動(dòng)為基礎(chǔ)、組間交流為升華、游戲表演來(lái)展示、教師總結(jié)評(píng)價(jià)來(lái)拓展的方式組織教學(xué)，并把知識(shí)遷移應(yīng)用到生活實(shí)際。

（三）課堂小結(jié)

教師：回歸《泰坦尼克號(hào)》情境，以典型實(shí)例為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納。

學(xué)生：積極回顧探究體驗(yàn)過(guò)程，結(jié)合情境，梳理知識(shí)疑點(diǎn)、難點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)體驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：回歸《泰坦尼克號(hào)》情境，鞏固探究成果，梳理知識(shí)和拓展應(yīng)用。

1、無(wú)處不在的信息對(duì)人類(lèi)非常重要；物質(zhì)、能源和信息是構(gòu)成世界的三大要素。

2、信息的基本特征：

①載體依附性

②共享性

③時(shí)效性

④價(jià)值相對(duì)性

⑤可偽性

信息實(shí)例

歸納特征

泰坦尼克號(hào)與冰山相撞發(fā)生危險(xiǎn)后用煙花發(fā)出求救信號(hào)

信息是不能獨(dú)立存在的，它總是以某種形式（如聲音、符號(hào)、文字、圖片、視頻等）表現(xiàn)出來(lái)，并依附在一定的物質(zhì)載體上。

載體依附性

信息的交換是雙方都享有被交換的同一信息，而且可以被多次重復(fù)使用，不會(huì)損耗和消失。

共享性

信息的效用會(huì)隨著時(shí)間的推移降低，會(huì)漸漸失去效用。

時(shí)效性

對(duì)于不同的信息接收者，信息的價(jià)值是不同的。

價(jià)值相對(duì)性

信息常常因?yàn)槟承┰蛐危ㄗ儯┏伞皞涡畔ⅰ薄?/p>

可偽性

（四）課堂練習(xí)

情境：不要在冬天里砍倒一棵樹(shù)

一年冬天，父親需要一些柴火，他找到一棵死樹(shù)鋸倒了。到了春天，令他驚愕的是，樹(shù)干周?chē)l(fā)出了新芽。他說(shuō)：“我以為它肯定死了，冬天里樹(shù)葉都落光了。但現(xiàn)在我看到主根處依然保存著旺盛的生命力?！备赣H叮囑全家：“別忘了這個(gè)重要的教訓(xùn)：不要在冬天里砍倒一棵樹(shù)，不要在惡劣時(shí)做出消極的決定。因?yàn)檫@會(huì)扼殺幼稚的生命。只要有一點(diǎn)生機(jī)，它也會(huì)綻出新芽，最終成為大樹(shù)。

1．你從故事中到哪些信息（你感受到什么……）？

2．這些信息體現(xiàn)了信息的哪些基本特征?

教師：給予學(xué)生及時(shí)有效的幫助。

學(xué)生：積極思考，感受情境故事情感內(nèi)涵，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析應(yīng)用。

設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生情感體驗(yàn)為核心,檢驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用和解決問(wèn)題的能力，反饋教學(xué)效果。

信息的特征教案 篇10

學(xué)生能夠列舉學(xué)習(xí)與生活中的各種信息，感受信息的豐富性，體會(huì)信息的重要性；理解信息的5個(gè)特征，并能舉例說(shuō)明；培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)直接觀察法獲取信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

本節(jié)課所用教材是新綱要云南實(shí)驗(yàn)教材《信息技術(shù)》，新編教材總體上更適用，更符合初中學(xué)生的心智發(fā)展，設(shè)計(jì)上也較為靈活，給教師上課以很大的發(fā)揮空間。新綱要云南實(shí)驗(yàn)教材初中信息技術(shù)第一課《信息及其特征》是一節(jié)講授課、理論課，主要介紹豐富多彩的信息，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)信息的重要性以及信息的一般特征，書(shū)本上是一些純文字、純理論的知識(shí)，雖然有許多例子，但敘述性?xún)?nèi)容較多，學(xué)生一般沒(méi)有耐心去認(rèn)真讀、去理解它。這是一節(jié)探究課，目的是探究新教材怎樣上才能與學(xué)生發(fā)展融為一體，就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中更要加強(qiáng)化學(xué)生的活動(dòng)，通過(guò)一些互動(dòng)的活動(dòng)，形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們?cè)诮處煹囊I(lǐng)下一起討論、感受、體會(huì)，不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，而且要提高對(duì)信息的認(rèn)識(shí)水平。

師：從今天開(kāi)始由我與大家一起學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門(mén)課程。我們用的教材主要是從我們的日常事務(wù)工作的需求出發(fā)，按照事務(wù)完成的流程引領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)在工作中使用信息技術(shù)的一般方法和基本過(guò)程，并把動(dòng)手實(shí)踐的廣闊空間留給同學(xué)們，讓大家在探索、應(yīng)用中學(xué)習(xí)到一套完整的原則與技術(shù)。

為了更好的讓大家認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課與以往的計(jì)算機(jī)課的不同，我們現(xiàn)在先進(jìn)行以下幾個(gè)討論。

師：進(jìn)入本環(huán)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們談一談自己學(xué)習(xí)、運(yùn)用電腦的經(jīng)歷，同時(shí)也鍛煉一下大家的口才和勇氣。大家針對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題先思考片刻。

（1）你玩過(guò)電腦游戲嗎？覺(jué)得玩游戲感覺(jué)如何？是否影響到你其他課的學(xué)習(xí)了？

（2）家里有電腦嗎？你上過(guò)網(wǎng)嗎？在哪兒上的？進(jìn)過(guò)網(wǎng)吧沒(méi)有？你對(duì)網(wǎng)吧有什么認(rèn)識(shí)？

師：誰(shuí)自告奮勇，請(qǐng)舉手示意！如何不舉手，我可就隨機(jī)邀請(qǐng)了啊！

師：談的非常好，很坦誠(chéng)，以后希望能注意克制自己，多一些時(shí)間去學(xué)習(xí)。

師：我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，我們現(xiàn)在都在說(shuō)我們正處于什么社會(huì)？什么時(shí)代？

師：今天，我們處在信息社會(huì)，可以通過(guò)種種方法獲得各種各樣的信息，例如報(bào)紙、廣播、電視及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等等，信息已經(jīng)深入到我們的生活。現(xiàn)在，我們就一起去從幾個(gè)討論看一下這些變化吧！

師：在新時(shí)代人們考慮問(wèn)題的思維方式開(kāi)始變化了?，F(xiàn)在考慮以下兩個(gè)成語(yǔ)補(bǔ)充題目。大家討論一下解決問(wèn)題的方法。注意，我不需要具體答案，只要方法。

師：我就知道有人會(huì)這樣回答，呵呵，看清了再說(shuō)！再說(shuō)我只要方法，即你如何去尋找答案。

生2：第一個(gè)可以查“天”！把以“天”開(kāi)頭的成語(yǔ)找一找。

師：在信息時(shí)代，我們用模糊查詢(xún)，這種思維與傳統(tǒng)是不很相同的。比如我們可以使用通配符代替這個(gè)不知道的字，讓它去模糊查找。只要我們?cè)趃oogle網(wǎng)站上輸入“*屯*聚成語(yǔ)”，一下就可以搜出來(lái)了。包括解釋、典故等信息。

師：我們?cè)儆懻撘幌?，信息時(shí)代的人們閱讀的方法與傳統(tǒng)有何不同。比如閱讀一篇文章，遇到生字和一些不知道的典故怎么辦？又比如，我們讀新聞時(shí)想了解相關(guān)的新聞，怎么辦？現(xiàn)在讓我們語(yǔ)文課代表的同桌來(lái)回答！

師：如果我們需要太多的，甚至要一些太珍貴的，太難找的資料怎么辦？

師：看過(guò)《哈利波特》了吧？他的魔法書(shū)多好，用魔棒一點(diǎn)，里面就出現(xiàn)了相關(guān)的影像介紹，這樣的書(shū)現(xiàn)在也很多，那就是光盤(pán)圖書(shū)，比如大百科全書(shū)光盤(pán)。信息時(shí)代閱讀的最關(guān)鍵的一個(gè)思維方式就是“超鏈接”。比如，新浪網(wǎng)站上從“體育”鏈到“NBA”再鏈到“姚明在NBA的最新表現(xiàn)”……超鏈接就像很多條鏈子把各種信息聯(lián)系在一起，可以自由地跳轉(zhuǎn)，有選擇地閱讀。

師：大家說(shuō)得好！信息技術(shù)正在繼續(xù)發(fā)展，你們要好好學(xué)習(xí)，在不遠(yuǎn)的將來(lái)我相信你們能夠?qū)崿F(xiàn)魔棒這樣的超鏈接。

師：我們已經(jīng)處在信息時(shí)代，每個(gè)人要對(duì)信息的認(rèn)知、表達(dá)要有充分的認(rèn)識(shí)，能夠正確地辨別、分析、描述信息，做到這一點(diǎn)，必須了解一些信息的特征。為什么呢？

師：那么信息需要依附于什么來(lái)傳遞（它的載體是什么）？它是通過(guò)什么表現(xiàn)的（它的表現(xiàn)形式是什么）？

要求：一個(gè)同學(xué)上講臺(tái)猜，當(dāng)教師給出內(nèi)容后，臺(tái)下的同學(xué)不允許講話，舉手經(jīng)教師同意后站起來(lái)比劃，一人只準(zhǔn)比劃一次，動(dòng)作不能重復(fù)。

：信息的傳遞不僅可以通過(guò)聲音，還有很多種形式（文字、圖片、視頻以及肢體語(yǔ)言）

A．早晨鬧鐘響了，它傳遞的信息是什么？它依附于什么傳遞的？它的表現(xiàn)形式是什么？

B．晚上看課表，準(zhǔn)備第二天的書(shū)籍，它傳遞的信息是什么？它的載體是什么？它的表現(xiàn)形式是什么？

：信息的交換使得大家都享有了被交換的信息。

提示：蘋(píng)果代表的是物質(zhì)，交換之后不會(huì)再生，每個(gè)人手里就沒(méi)有原來(lái)的了，而思想代表的是是信息，交換之后會(huì)多加，可以同時(shí)存在。

現(xiàn)場(chǎng)找實(shí)物作比喻。

1．師：從前，有兩家人是鄰居，王家賣(mài)油、張家賣(mài)日歷。王家媳婦每次賣(mài)油時(shí)都會(huì)偷偷省下一錢(qián)油，到年底時(shí)，就積攢了一罐油，再賣(mài)掉它，就有了過(guò)年的錢(qián)。而張家媳婦看在眼里十分羨慕，也學(xué)王家媳婦的樣子，每個(gè)月也都偷偷省下一本日歷，可等到年底卻沒(méi)換到錢(qián)？為什么？

2．分析：油代表的是物質(zhì)，而日歷代表了信息，信息的效用會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸降低，漸漸失去效用。

3．舉例讓學(xué)生討論回答：

交通地圖、中獎(jiǎng)兌獎(jiǎng)、天氣預(yù)報(bào)。

可偽性：孫臏“減灶退敵”、諸葛亮“空城計(jì)”、虛假?gòu)V告、中獎(jiǎng)的短信、銀行自動(dòng)取款機(jī)上的溫馨提示。

師：剛才我們親眼看的圖片都可以欺騙我們的眼睛，造成視覺(jué)上的差異，大家都很快樂(lè)，但在現(xiàn)實(shí)生活中，如果你們被虛假的信息欺騙了，還會(huì)快樂(lè)嗎？讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中存在著許多偽信息，會(huì)使我們的財(cái)物受到損失，精神受到傷害，要提高我們的警惕意識(shí)，學(xué)會(huì)自我防范、自我保護(hù)的方法。

：真實(shí)而準(zhǔn)確的信息可以幫助人們作出正確的決策，從而實(shí)現(xiàn)信息的價(jià)值。而不真實(shí)的信息，不但不能幫助人們作出正確的決策，反而可能會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，其價(jià)值可能為負(fù)。

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們了解了信息的重要性，學(xué)習(xí)了它的五個(gè)重要特征。

我們可以看到信息無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在，信息對(duì)我們的學(xué)習(xí)生活和今后的工作有深刻的影響。因此，如何獲得真實(shí)的信息、如何充分準(zhǔn)確地表達(dá)自己的信息、如何加工信息等都需要我們?cè)诮窈蟮男畔⒓夹g(shù)課中不斷學(xué)習(xí)和提高。

由于本節(jié)課并不想給學(xué)生非?？茖W(xué)的概念，所以采取的教學(xué)策略比較活潑、寬松，打破了以往呆板的知識(shí)傳授方式，學(xué)習(xí)更加民主化，活動(dòng)更加主動(dòng)。對(duì)開(kāi)拓學(xué)生的思維和深化概念的理解非常有益處。

信息的特征教案 篇11

本節(jié)教材主要介紹了信息的重要性、有關(guān)信息的幾種定義、信息的載體和形態(tài)以及信息的特征等內(nèi)容。

由于本節(jié)教材敘述性的內(nèi)容較多，教師可以使用投影儀或黑板，投影或書(shū)寫(xiě)一些標(biāo)題和綱要性的內(nèi)容，用來(lái)強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)掌握“信息”這個(gè)概念，可以從信息的重要性、信息的定義、信息的載體和形態(tài)以及信息的特征等方面進(jìn)行。

為了加深學(xué)生對(duì)信息的載體、信息的特征的理解，同時(shí)為了活躍課堂氣氛、加強(qiáng)師生互動(dòng)，教師可以安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合生活和學(xué)習(xí)中的例子，來(lái)說(shuō)明信息和信息的載體、信息的特征。

本節(jié)的重點(diǎn)是通過(guò)一些生活學(xué)習(xí)中的例子來(lái)說(shuō)明信息的特征。

“古代人們點(diǎn)燃的烽火是信息嗎？點(diǎn)燃的烽火本身只是信息的載體，它里面包含的意義即有外敵入侵，這才是信息?！苯滩闹械倪@段話，既指出了信息與信息的載體之間有一定的聯(lián)系，有說(shuō)明了信息和信息的載體不是同一個(gè)概念。本節(jié)的難點(diǎn)是要能明確區(qū)分信息和信息的載體，并能舉例來(lái)說(shuō)明。

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