老人與海課件。
為了滿足您的需要,編輯特別為您編輯了“老人與海課件”。每位老師在上課前都需要準(zhǔn)備好自己的教案和課件,如果有老師還沒(méi)有完成,就需要盡快補(bǔ)上了。詳細(xì)的教學(xué)教案可以幫助老師更好地理解課程知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)。希望您在閱讀中能夠獲得一些啟發(fā)!
(1)教材分析。
高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)小說(shuō)教學(xué)提出要求,即“培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說(shuō)的興趣,從優(yōu)秀的小說(shuō)中吸取思想、感情和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng),豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí),提高文學(xué)修養(yǎng)”,并且包括“了解小說(shuō)等文學(xué)體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法”等內(nèi)容。鑒于此,高中人教版必修課程共設(shè)置了兩個(gè)小說(shuō)單元(必修三和必修五),選擇的篇章都是富有代表性的古今中外名家名篇。課文《老人與?!?,是諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者、美國(guó)著名作家海明威的同名代表作品的節(jié)選,這有利于學(xué)生對(duì)“不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化”(新課標(biāo))的理解。節(jié)選部份描寫了一位老人——桑地亞哥勇敢頑強(qiáng)地與鯊魚搏斗的情景,表現(xiàn)了一種英勇無(wú)畏的硬漢精神。海明威說(shuō):“這本書描寫的是一個(gè)人的能耐可以達(dá)到什么程度,描繪人的靈魂的尊嚴(yán)?!边@一人物形象及其蘊(yùn)含的精神的確有利于學(xué)生“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”(新課標(biāo));此外,正如諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)委會(huì)在給海明威的頒獎(jiǎng)詞中指出“他精通于敘事藝術(shù),突出地表現(xiàn)在他的近著《老人與?!分小保髌返某晒Φ靡嬗谒歉叨群?jiǎn)練的敘事技巧和那簡(jiǎn)約、含蓄的語(yǔ)言風(fēng)格。所以,本課的教學(xué)重點(diǎn)放在人物形象、主題思想、語(yǔ)言風(fēng)格等方面,這一方面是本文的重點(diǎn)及特色所在,同時(shí)也在整個(gè)小說(shuō)教學(xué)中有承前啟后的銜接作用。
(2)學(xué)情分析。
對(duì)于小說(shuō)這一敘事文體,高中學(xué)生大都能夠比較有效地運(yùn)用多種閱讀方式解讀文本,在對(duì)一般小說(shuō)要素的把握上并不存在大的障礙,但現(xiàn)代小說(shuō)所呈現(xiàn)的弱化情節(jié)的特點(diǎn),加之,小說(shuō)是譯著的原故,鑒于東西方在表達(dá)上的差異,因此學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣不高。本文的突出特點(diǎn)一是篇幅較長(zhǎng),要求學(xué)生有較強(qiáng)的速讀能力;二是海明威著名的“冰山理論”在這部小說(shuō)中也有體現(xiàn),表面上寫老漁夫的冒險(xiǎn)經(jīng)歷,實(shí)際上,作品中的形象卻具有高度的概括性和寓意性,把握到這個(gè)層面,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。此外,學(xué)生是在和平年代長(zhǎng)大的,他們的內(nèi)心深處相對(duì)脆弱,抗挫能力差,也不太能深刻體會(huì)“勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、抗?fàn)帯痹谌松械姆欠惨饬x。對(duì)于一篇激勵(lì)了幾代人奮斗不息的文學(xué)作品,我希望自己的學(xué)生能夠從海明威充滿魅力的文字中獲取人生拼搏的力量,在以后的生活中無(wú)論遇到怎樣的人生境遇,都永不妥協(xié),即便傷痕累累,也要擁有一顆充滿希望的心。也希望學(xué)生在感悟作者塑造的形象的魅力的同時(shí)去筑造自己人生的精神脊梁!
基于以上分析,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),為充分發(fā)揮教師個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生的合作探究能力,實(shí)現(xiàn)教學(xué)各要素間積極的思維碰撞,真誠(chéng)的心靈溝通,生成以下教學(xué)目標(biāo):
(1)借助資料大致了解海明威、作品及風(fēng)格。
(2)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速閱讀了解課文梗概,把握小說(shuō)的主要內(nèi)容,進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀,揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
(3)鑒賞老人的形象,體會(huì)表現(xiàn)手法,揣摩本文的哲理和象征意味。
(4)感受主人公的精神特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生不屈服于命運(yùn),憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
以“美利堅(jiān)民族性格特點(diǎn)之一為崇尚個(gè)人英雄主義,強(qiáng)調(diào)個(gè)人的力量和奮斗”為導(dǎo)入;展示作者代表作品;簡(jiǎn)介作家生平經(jīng)歷。
首先,以PPT的形式展示海明威筆下的硬漢形象:拳擊師、斗牛士、獵人、漁夫。
然后展示“硬漢”特點(diǎn):他們都具有一種百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格,而對(duì)暴力和死亡,面對(duì)不可改變的命運(yùn),都表現(xiàn)出一種從容、鎮(zhèn)定的意志力,保持了人的尊嚴(yán)和勇氣。
接著,引用約翰肯尼迪總統(tǒng)一段話:幾乎沒(méi)有哪個(gè)美國(guó)人比歐內(nèi)斯特.海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響。
PPT展示海明威塑造“硬漢”形象的作品:《太陽(yáng)照樣升起》杰克.巴恩斯,《永別了,武器》亨利.菲特力,《喪鐘為誰(shuí)而鳴》羅伯特.喬丹,《老人與?!飞5貋喐?。
PPT展示海明威生平:評(píng)論家們都曾把他比喻為獅子。他意志堅(jiān)強(qiáng)、精力充沛、生性愛(ài)好冒險(xiǎn)。他曾說(shuō):“沒(méi)有行動(dòng)、我有時(shí)感到十分痛苦、簡(jiǎn)直痛不欲生?!彼麪?zhēng)強(qiáng)好斗、從不妥協(xié)、事事愛(ài)爭(zhēng)第一名。他愛(ài)好體育運(yùn)動(dòng)、熱愛(ài)玩壘球、愛(ài)好拳擊。他愛(ài)好斗牛,愛(ài)好釣魚和打獵。打仗是男人們的事業(yè),他曾經(jīng)歷了兩次大戰(zhàn),他違反了“新聞?dòng)浾卟坏脜⑴c戰(zhàn)斗”的規(guī)定,直接參戰(zhàn)曾因此而受審,但結(jié)果卻因他勇敢善戰(zhàn)而獲得將章。
【設(shè)計(jì)意圖】小說(shuō)節(jié)選部分比較長(zhǎng),因時(shí)間關(guān)系,在課堂導(dǎo)入上,我強(qiáng)調(diào)高效實(shí)用,不拖泥帶水,直接“亮劍”。讓學(xué)生知道海明威筆下所創(chuàng)作的人物特點(diǎn)——硬漢,創(chuàng)設(shè)一種吸引學(xué)生迫切閱讀的情境,可以瞬間吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在濃厚的興趣導(dǎo)向中快速閱讀,走入小說(shuō)角色。同時(shí)升騰起學(xué)生一種崇拜的情感體驗(yàn),為學(xué)習(xí)本課做情感鋪墊。
首先,教師引導(dǎo)學(xué)生看注釋①相關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生了解小說(shuō)大致內(nèi)容。
然后讓學(xué)生快速閱讀課文,并填寫下表,表格展示的是老人與鯊魚搏斗的五個(gè)回合。
最后,由學(xué)生展示自己填寫的表格內(nèi)容。
【設(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)的部份指出:要“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。要能理清思路,概括要點(diǎn)”同時(shí)還指出“根據(jù)不同的閱讀目的,針對(duì)不同的閱讀材料,靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法,提高閱讀效率”。鑒于本文篇幅較長(zhǎng)但故事情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單的特點(diǎn),采用速讀的閱讀方式,并以表格的形式讓學(xué)生快速抓住并梳理節(jié)選部分主要內(nèi)容,這樣既鍛煉學(xué)生的閱讀能力和提煉要點(diǎn)的能力,同時(shí)也為教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)的完成爭(zhēng)取時(shí)間,為學(xué)生思想碰撞贏得空間。
首先,在上一環(huán)節(jié)速讀課文的基礎(chǔ)上,教師展示思考探究的問(wèn)題。
問(wèn)題一:選讀文中關(guān)于鯊魚描寫的部分內(nèi)容,概括鯊魚特點(diǎn),并思考作者為什么這么寫?
桑地亞哥是一個(gè),因?yàn)椤?/p>
預(yù)設(shè)答案:一個(gè)貧窮的老人;一個(gè)捕魚能手;一個(gè)倒霉的漁夫;一個(gè)孤獨(dú)的老人;一個(gè)倔強(qiáng)的老頭;一個(gè)勇敢的人;一個(gè)失敗的英雄……
問(wèn)題三:老人最后帶回來(lái)的是一條死魚的殘骸,如此看來(lái),老人是成是?。吭鯓永斫庑≌f(shuō)的主題?
問(wèn)題四:小說(shuō)節(jié)選部分到老人回到茅棚躺在床上結(jié)束,請(qǐng)?jiān)诖嘶A(chǔ)上續(xù)寫一段文字(參考思路:可以寫睡夢(mèng)中,也可以寫老人醒來(lái)后,等等),要注意盡力貫穿原文的語(yǔ)言風(fēng)格。
然后,讓學(xué)生思考并討論思考結(jié)論,展開(kāi)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的對(duì)話。
【設(shè)計(jì)意圖】一個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題可以引爆學(xué)生的思維,層層深入,曲徑通幽?!独先伺c?!分腥宋镄蜗蠛椭黝}探究是繞不過(guò)去的解讀重點(diǎn),前面三個(gè)問(wèn)題指向人物塑造手法和主題的多元化探討,學(xué)生可以有個(gè)性化解讀,從更多的層面解讀小說(shuō)?!缎抡n標(biāo)》中提到:1、注重個(gè)性化的閱讀,充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。2、應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí),重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度,使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣,學(xué)習(xí)探究的方法,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程”。第四個(gè)問(wèn)題,旨在讓學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)老人形象的把握,同時(shí)對(duì)小說(shuō)簡(jiǎn)練干脆、準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言有所體悟。這個(gè)問(wèn)題化抽象為具體,引領(lǐng)學(xué)生在一種活躍的氛圍中完成。
1、任選兩次鏟鼻鯊中的其中一次,以鏟鼻鯊作為第一人稱寫一段獨(dú)白。
2、閱讀小說(shuō)結(jié)尾部分,最好是把整部小說(shuō)閱讀一遍。
【設(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,努力擴(kuò)大他們的閱讀視野,并且鼓勵(lì)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中多方面的積累素材,多想多寫,做到有感而發(fā)。作業(yè)的設(shè)置主要是因此而設(shè)立的,既是課堂的延伸,又是升華。自由度也比較大,學(xué)生更有利于發(fā)揮。
教學(xué)目標(biāo):
1、正確認(rèn)讀課文的8個(gè)生字,會(huì)正確讀寫“塑料、餅干、節(jié)奏、吉祥”等9個(gè)詞,能借助學(xué)習(xí)工具或聯(lián)系上下文理解“撮、抑揚(yáng)頓挫、親昵、嘖嘖稱贊、旋渦”等詞。
2、有感情地朗讀課文,感受老人與海之間的濃濃親情。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫,學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情,并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
教學(xué)重難點(diǎn):
練習(xí)以較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海之間的感情寫具體的。
課前準(zhǔn)備:搜集海老人的資料,利用資料理解課文。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課,揭示課題
請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕,這是坐落在昆明翠湖公園里的一位老人的雕像,觀察圖片,我們發(fā)現(xiàn)這位老人面帶微笑,手捧鷗食伸向空中,一群紅嘴鷗在他身邊翩躚環(huán)繞,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文里的主人公,齊讀課題。(21、老人與海)
二、整體感知,檢查預(yù)習(xí)
(一)學(xué)生交流搜集的關(guān)于老人的資料。
(二)檢查自學(xué),了解大意:課文講了一個(gè)什么故事?它帶給了你怎樣的感受?
(三)同學(xué)們都是性情中人,你能帶著感情讀讀這些詞語(yǔ)嗎?
三、品讀課文,自主感悟
選擇你最感興趣的場(chǎng)景,進(jìn)行合作學(xué)習(xí):
把你感受最深的句子劃出來(lái),仔細(xì)品味,在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)你的理由,然后在小組內(nèi)有感情地朗讀。
(找找文中哪些地方可以感受到老人把海當(dāng)作了親人,關(guān)心照顧?再找找海對(duì)老人情義的句子。)
學(xué)生交流,老師點(diǎn)撥。
預(yù)設(shè)段落一:
1、從老人的外表描寫,你能感受到什么?(抓住“褪色”體會(huì)老人生活儉樸,對(duì)海無(wú)私的愛(ài),并總結(jié)此處為外貌描寫)
2、師相機(jī)動(dòng)情簡(jiǎn)介老人,指導(dǎo)朗讀。
拓展練習(xí):(同桌之間互說(shuō))
說(shuō)一說(shuō):老人給海們喂食時(shí)會(huì)親昵地跟獨(dú)腳、老沙、公主說(shuō)些什么?
1、看!它就是受過(guò)傷的獨(dú)腳,老人邊給它喂食,邊對(duì)它親昵地說(shuō):___________________。
2、出示湖面上的海圖片:看!湖面上飛來(lái)了帶著耀眼的環(huán)的老沙,它可是鷗群里的老大哥,經(jīng)常照顧弟弟妹妹們,老人往往單獨(dú)把它叫過(guò)來(lái)喂食,老人親昵地對(duì)它說(shuō):公主可是名副其實(shí)的大小姐,連吃飯也不緊不慢地,這時(shí)老人就假裝生氣地說(shuō):___。
老人與海之間如此地熟悉與默契,是因?yàn)椋篲____________________。(齊讀)
所以他們之間形成了一幅世間最美的畫卷,老師把課本中的文字改排成了詩(shī)歌的形式。(女生讀)
拓展練習(xí):
想一想:海在老人的遺像前,會(huì)說(shuō)些什么呢?
獨(dú)腳哭著說(shuō):_____________________。
老沙哽咽著說(shuō):_____________________。
公主泣不成聲了,說(shuō):_____________________。
四、小結(jié)回顧,悟中導(dǎo)行
學(xué)習(xí)了這篇課文,你有什么收獲?生活中或者文字里,你還聽(tīng)到或者看到過(guò)哪些人與動(dòng)物之間的故事呢?
五、主題閱讀,拓展延伸
閱讀主題語(yǔ)文《感悟生靈》之148頁(yè)《紅狐》
閱讀后思考:小狐貍的知恩圖報(bào)是否讓你感動(dòng)?你覺(jué)得人與動(dòng)物應(yīng)該怎樣相處?(播放《一個(gè)真實(shí)的故事》MV,在歌聲中體會(huì)人與動(dòng)物之間的深情,升華情感。)
六、布置作業(yè),回味情深
在課文18自然段省略號(hào)處,展開(kāi)想象,進(jìn)行續(xù)寫。
1.結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速閱讀抓住主要梗概,把握小說(shuō)的主要內(nèi)容,進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀,揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
3.引導(dǎo)學(xué)生借助資料大致的了解海明威的作品和風(fēng)格。
4.培養(yǎng)不屈服于命運(yùn),憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
重點(diǎn):
1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀,揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
2.培養(yǎng)不屈服于命運(yùn),憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
難點(diǎn):
結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
1.重點(diǎn)字詞:
鯨(jīng)鯊 脊鰭(qí) 攮(nǎng)刺 海鰩(yáo)
黏(nián)液 蹂躪(lìn) 攥(zuàn)住 榫(sǔn)頭
[攮nǎng](用刀、叉)使勁刺。
[榫sǔ頭]竹、木、石制器物或構(gòu)件上利用凹凸方式相接處凸出的部分。
[吞噬shì]吞食,并吞。
[攥zuàn住]用力握住。
[蹂躪róulìn]踐踏,比喻用暴力欺壓、侮辱、侵害。
[拽zhuài掉]拉掉。
3.名句名段:
他想:能夠撐下去就太好啦。這要是一場(chǎng)夢(mèng)多好,但愿我沒(méi)有釣到這條魚,獨(dú)自躺在床上的報(bào)紙上面。
把一條魚弄死也許是一樁罪過(guò)。我猜想一定是罪過(guò),雖然我把魚弄死是為了養(yǎng)活我自己,也為了養(yǎng)活許多人。
“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的,”他說(shuō),“你盡可把他消滅掉,可就是打不敗他?!?/p>
我拿什么去買運(yùn)氣呢?他問(wèn)自己。能用一把丟掉的魚叉、一把折斷的刀子、一雙受了傷的手去買嗎?
厄納斯特·海明威(1899—1961)是美國(guó)當(dāng)代文學(xué)中最著名的作家之一他出生于芝加哥郊區(qū)的一個(gè)醫(yī)生家庭。父親嗜好漁獵和各種運(yùn)動(dòng),母親喜歡音樂(lè)和繪畫海明威的性格、愛(ài)好深受父母的影響。18 歲起進(jìn)入報(bào)界, 曾參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn), 出生入死以致傷痕遍體。1954 年, 他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng) 。1961 年, 因不堪老年病痛的折磨, 他開(kāi)槍自殺, 走完了他輝煌的一生。對(duì)海明威的評(píng)價(jià),正如約翰肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說(shuō):“幾乎沒(méi)有哪個(gè)美國(guó)人比歐內(nèi)斯特海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響?!彼Q海明威為“本世紀(jì)(20 世紀(jì))最偉大的作家之一”。
海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。要了解美國(guó), 你必須走近海明威,走到代表著美國(guó)民族堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長(zhǎng)廊中來(lái)。海明威的成名作是1926 年發(fā)表的《太陽(yáng)照樣升起》,這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作。其他代表作有《永別了,武器》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》(一譯《戰(zhàn)地鐘聲》)和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的《老人與?!贰?/p>
海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱,俗稱“電報(bào)式”,他擅長(zhǎng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。在美國(guó)文學(xué)中曾引起過(guò)一場(chǎng)“文學(xué)革命”,許多歐美作家都明顯受到了他的影響。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特,從來(lái)都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ):“恕我不能站起來(lái)”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象,尤以《老人與?!分猩L醽喐缱顬榈湫?。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人, 乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格:“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的,你盡可以把他消滅掉,可就是打不敗他 . ”
《老人與?!愤@部小說(shuō)是根據(jù)真人真事寫的。海明威移居古巴后,認(rèn)識(shí)了老漁民格雷戈里奧·富恩特斯。這位老漁民1888年生于加那利群島,在年輕時(shí)移居古巴,在科希馬爾當(dāng)漁民。1930年,海明威乘的船在暴風(fēng)雨中遇難,富恩特斯搭救了海明威。從此,海明威與富恩特斯結(jié)下了深厚的友誼,并經(jīng)常一起出海捕魚。1936年,富恩特斯出海很遠(yuǎn)捕到了一條大魚,但由于這條魚太大,在海上拖了很長(zhǎng)時(shí)間,結(jié)果在歸程中被鯊魚襲擊,回來(lái)時(shí)只剩下了一副骨架。海明威在《老爺》雜志上發(fā)表了一篇不長(zhǎng)的通訊《在藍(lán)色的海洋上》,報(bào)道這件事。當(dāng)時(shí)這件事就給了海明威很深的觸動(dòng),并覺(jué)察到它是很好的小說(shuō)素材,但卻一直也沒(méi)有機(jī)會(huì)動(dòng)筆寫它。
1950年圣誕節(jié)后不久,海明威產(chǎn)生了極強(qiáng)的創(chuàng)作欲,在古巴哈瓦那郊區(qū)的別墅“觀景社”動(dòng)筆寫《老人與?!?起初名為《現(xiàn)有的?!?。到1951年2月23日就完成了初稿,前后僅八周。四月份海明威把手稿給去古巴訪問(wèn)他的友人們傳閱,博得了一致的贊美。海明威本人也認(rèn)為這是他“這一輩子所能寫的最好的一部作品”。
1、小說(shuō)是文學(xué)作品的四大樣式之一。它是一種與詩(shī)歌、散文、戲劇并列的敘事性文學(xué)
體裁,它以塑造人物形象為中心,綜合運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)的各種表現(xiàn)方法,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫,廣泛地、形象生動(dòng)地反映社會(huì)生活。小說(shuō)的分類由于所持標(biāo)準(zhǔn)不同而有許多種劃分方法。人們通常依據(jù)篇幅的長(zhǎng)短和容量的大小,把小說(shuō)分為長(zhǎng)篇、中篇、短篇和微型小說(shuō)四類。
《老人與?!肥敲绹?guó)作家海明威最重要的作品之一。它為海明威贏得了1953年的美國(guó)普利策獎(jiǎng)和1954年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。這篇小說(shuō)震撼了整個(gè)美國(guó)和歐洲文壇,被認(rèn)為是二十世紀(jì)最有影響的小說(shuō)的之一,對(duì)歐美的文學(xué)界有深遠(yuǎn)的影響。這篇作品敘述了一個(gè)古巴老漁夫桑地亞哥的一次不平凡的捕魚經(jīng)歷。作品通過(guò)他同大自然的頑強(qiáng)拼搏及其失敗的`遭遇,象征性地表達(dá)了在生活中人應(yīng)當(dāng)勇敢地面對(duì)失敗的主題,同時(shí),又流露出入在斗爭(zhēng)中必然失敗的悲觀主義思想。這雖然是一個(gè)故事簡(jiǎn)單、篇幅不大的作品,但含義豐富。它是一部寓意深遠(yuǎn)的古典悲劇式的小說(shuō),也是一支感人至深的英雄主義贊歌。
《老人與?!肥歉鶕?jù)真人真事的故事加工而成的小說(shuō),所以它既是一部現(xiàn)實(shí)主義的力作,又是一部有多層寓意且寓意很深的作品。發(fā)表后立刻被譯成多種文字。各國(guó)文學(xué)評(píng)論界對(duì)作[FS:PAGE]品的藝術(shù)造詣都無(wú)一例外地給予了很高的評(píng)價(jià)。桑地亞哥的“硬漢”而又矛盾的形象、作品的結(jié)尾及隱喻無(wú)處不在啟發(fā)人們細(xì)細(xì)思索,反復(fù)吟味。
第二次搏斗(詳寫) 身手 失敗者?
1.小說(shuō)塑造了主人公桑地亞哥怎樣的形象?
提示:小說(shuō)成功地塑造了桑地亞哥的硬漢形象??坍嬃怂僬鄄粨?、堅(jiān)強(qiáng)不屈、敢于面對(duì)暴力和死亡的“硬漢子”性格。
桑地亞哥是勇敢、自信的化身,在他身上體現(xiàn)著人類身處困境,面對(duì)死亡時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的勇往直前,戰(zhàn)勝困難的高貴品質(zhì)。
2.文中的獨(dú)白有什么特點(diǎn)?在文中起什么作用?
提示:本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場(chǎng)面的描寫,還有大量人物的內(nèi)心獨(dú)白,它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動(dòng),寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài),通過(guò)自由聯(lián)想的方式,真實(shí)地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨(dú)白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感、堅(jiān)毅以及尋求援助的孤獨(dú)感,而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩,豐富了小說(shuō)的思想,構(gòu)成小說(shuō)的重要特色。海明威早期小說(shuō)中的硬漢子多是“啞巴公?!?,言語(yǔ)不多,缺乏思想,而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界,具有堅(jiān)強(qiáng)的理性,是用思想支配行動(dòng)的人,因此成為海明威小說(shuō)中刻畫最為成功的人物形象之一。
3.人們稱海明威的作品具有“電報(bào)式風(fēng)格”,在本文中,這種特點(diǎn)有哪些體現(xiàn)?
提示:(1)結(jié)構(gòu)上的單純性,人物少到不能再少,情節(jié)不枝不蔓,主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場(chǎng)的人物只有老漁夫桑地亞哥一個(gè),情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來(lái)的與鯊魚之間的搏斗,可謂單純而集中。
(2)避免使用過(guò)多的描寫手法,避免過(guò)多地使用形容詞,特別是華麗的辭藻,盡量采用直截了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦?dòng)鮮明的對(duì)話,因此,句子簡(jiǎn)短,語(yǔ)匯準(zhǔn)確生動(dòng)。
(3)鮮明生動(dòng)的動(dòng)作描寫和簡(jiǎn)潔的對(duì)話。海明威善于從感覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)著手去刻畫形象,將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度,而且很少直接表露感情,他總是把它們凝結(jié)在簡(jiǎn)單、迅速的動(dòng)作中,蘊(yùn)涵在自然的行文或者簡(jiǎn)潔的對(duì)話中,由讀者自己去體會(huì)。
(4)著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來(lái)比喻創(chuàng)作,說(shuō)創(chuàng)作要像海上的冰山,八分之一露在上面,八分之七應(yīng)該隱含在水下。露出水面的是形象,隱藏在水下的是思想感情,形象越集中鮮明,感情越深沉含蓄。另外,為使“水下”的部分深厚闊大,他還借助于象征的手法,使作品蘊(yùn)涵深意。
4.桑地亞哥的精神內(nèi)涵是什么?在你看來(lái),他是成功了還是失敗了?
提示:桑地亞哥堅(jiān)強(qiáng)剛毅,勇敢正直,精力充沛,面對(duì)痛苦和死亡無(wú)所畏懼,在同嚴(yán)酷的生活進(jìn)行殊死搏斗時(shí)從來(lái)不喪失人的尊嚴(yán)和勇氣,表現(xiàn)出臨危不懼的英雄氣概。它表現(xiàn)的是人面對(duì)厄運(yùn)和暴力激發(fā)出的肉體和精神的力量,以及在失敗面前的勇氣和風(fēng)度。
在世俗的眼光看來(lái),他也許是一個(gè)失敗者,但在作者筆下,他卻是一個(gè)不向命運(yùn)低頭的英雄,是一個(gè)無(wú)論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里,都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行英勇抗?fàn)幍挠率?,是一個(gè)捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”的人。所以我認(rèn)為他是一個(gè)成功者,一位真正的英雄。從表面上來(lái)看,老人失敗了,因?yàn)樗У袅舜篑R林魚,但從精神上來(lái)看,他勝利了。
《老人與?!愤@部小說(shuō)是一個(gè)人生的寓言。
海明威用象征手法賦予它多層寓意,他曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“我試圖塑造一位真正的老人,一個(gè)真正的男孩描寫一片真實(shí)的海,一條真實(shí)的魚和一些真實(shí)的鯊魚,如果我能將他們塑造出色得好,把它們描寫的足夠真實(shí)的活,他們會(huì)意味著許多東西”?!独先伺c?!分邢笳餍?,而這種象征性是依靠我們用心才能去感受到的,而不是生搬硬套去強(qiáng)加它的寓意。
海明威是一位現(xiàn)代作家,第一次世界大戰(zhàn)對(duì)他影響很大,他曾經(jīng)參過(guò)軍,在意大利受過(guò)傷,他深刻體會(huì)到了戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類的災(zāi)害。在他前半期小說(shuō)創(chuàng)作品中,描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的《太陽(yáng)照樣升起》,深刻描寫戰(zhàn)后歐美青年的迷惘,斯特因說(shuō):“你們都是迷惘的一代?!币虼?,尋找出路,尋找對(duì)生活的認(rèn)識(shí),是海明威要探索的主題。他塑造了個(gè)性鮮明的 “硬漢性格”形象。在迷惘失落中,頑強(qiáng)拼搏,海明威在選擇人物時(shí)特別喜歡斗牛士、拳擊家、獵人、士兵等,他們以精心的毅力在同“充滿敵意的世界”進(jìn)行抗?fàn)巵?lái)維護(hù)尊嚴(yán),保持強(qiáng)壓下的優(yōu)雅風(fēng)度,但從對(duì)象上“硬漢性格”又是不同于早期的作品,《打不敗的人》是為自己而戰(zhàn),《喪鐘為誰(shuí)而鳴》主人公喬丹是為人民的事業(yè)獻(xiàn)身的英雄,向邪惡勢(shì)力挑戰(zhàn),體現(xiàn)了三十年代的人民的反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的心愿,具有廣泛的社會(huì)意義和時(shí)代氣息。
老人是人類的代表,象征人類的精神力量。[FS:PAGE]從整個(gè)過(guò)程看,男孩和獅子是勇氣和力量的象征,也是青春和希望的象征。
桑地亞哥是勇敢、自信的化身,在他身上體現(xiàn)著人類身處困境,面對(duì)死亡時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的勇往直前,戰(zhàn)勝困難的高貴品質(zhì)。這些意象在他以前作品中就所有體現(xiàn),但在這里卻尤為突出,淋漓盡致,達(dá)到了思想的巔峰。
年輕時(shí)代的老人,有力氣,有活力,年老呢?在八十四天仍沒(méi)有打到魚的時(shí)候,毅然出海,充滿了自信,與馬林魚進(jìn)行了生死較量,最終勝利返回。盡管所捕的大魚只是一副空骨架,從客觀上講老人失敗了,但精神上卻是一個(gè)永遠(yuǎn)的勝利者,因?yàn)槔先藳](méi)有屈服,沒(méi)有放棄,他是一個(gè)頂天立地的英雄,是一個(gè)永不言敗的硬漢形象。因而,他的形象永遠(yuǎn)回蕩在我的腦海之中。
在文中,馬諾林與獅子多次出現(xiàn),活生生地展現(xiàn)在讀者面前,他們多次給老人以鼓勵(lì)和勇氣,成為老人汲取力量的源泉。
孩子是未來(lái)的希望,也是人類的希望,老人從他身上看到了自己的過(guò)去,而孩子也能從老人的身上學(xué)習(xí)到捕魚的方法,可見(jiàn)他們體現(xiàn)出兩代人的關(guān)系,而正是這種關(guān)系才推動(dòng)了人類向前發(fā)展。
馬林魚也是《老人與?!分械囊粋€(gè)重要的形象,正因有了它才有了老人這一海明威式的英雄形象,我們的硬漢也就血肉豐滿起來(lái)了,正是有了它才讓我們?nèi)釔?ài)生活,勇敢面對(duì)生活,馬林魚和老人本身是矛盾的兩個(gè)對(duì)立面,但是又存在于一個(gè)統(tǒng)一的天地——大海。老人是人類的代表,而馬林魚是自然界的生物,很自然產(chǎn)生了矛盾,而展開(kāi)了生與死的較量,而體現(xiàn)的是老人的堅(jiān)忍不拔的毅力。在斗爭(zhēng)中,老人是馬林魚的兄弟,而行文中又有愛(ài)憐之情,都說(shuō)明老人與馬林魚的依從關(guān)系。而鯊魚象征了邪惡和厄運(yùn),老人駕船出海捕魚、斗鯊象征著不平凡的人生之旅。
知識(shí)與技能:
1了解作家海明威的生平與文學(xué)功績(jī)
2掌握內(nèi)心獨(dú)白對(duì)形象塑造的作用
過(guò)程與方法:
在分析情節(jié)的過(guò)程中來(lái)把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象,找出文中人物的內(nèi)心獨(dú)白,進(jìn)一步明確人物永不屈服的精神和豐富的內(nèi)心世界。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
學(xué)習(xí)老人永不服輸?shù)念B強(qiáng)精神
教學(xué)方法:
情境法啟發(fā)法問(wèn)題探究法
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)步驟及過(guò)程:
(一)導(dǎo)入
大家都知道,鯊魚是一種兇猛的動(dòng)物,是嗜血成性的“水下魔王”。假如有這樣一個(gè)情境,有一天,你獨(dú)自一人駕船在海上碰到了一條鯊魚或幾十條鯊魚,你會(huì)怎么做?[學(xué)生回答]可是在美國(guó)作家海明威的《老人與?!分?,一個(gè)老人與幾十條鯊魚作戰(zhàn)。是什么促使老人與之戰(zhàn)斗呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇小說(shuō),從中我們可以收獲許多。
(二)作者簡(jiǎn)介【課件展示】
海明威(1899——1961),一向以文壇“硬漢”著稱。出生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭,從小喜歡釣魚、打獵、音樂(lè)和繪畫,18歲起進(jìn)入報(bào)界,曾參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn),出生入死以致傷痕遍體。1954年,他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年,因不堪老年病痛的折磨,他開(kāi)槍自殺,走完了他輝煌的一生。對(duì)海明威的評(píng)價(jià),正如肯尼迪總統(tǒng)的唁電所言:“幾乎沒(méi)有那個(gè)美國(guó)人比海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響?!彼Q海明威為“本世紀(jì)(20)最偉大的作家之一”。
(三)故事梗概【課件展示】
小說(shuō)敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)把十四天未捕到魚了,在第八十五天,他又一個(gè)人出海遠(yuǎn)航,在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗,終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而,在歸航途中,馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節(jié)選的主要是老人與鯊魚搏斗的情景,是小說(shuō)臨近結(jié)尾的部分,也是小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的高潮。
(四)分析小說(shuō)情節(jié)
我先給大家一些提示,大家可以根據(jù)搏斗的回合、搏斗的結(jié)果來(lái)分析?!緦W(xué)生分組從文中找,討論交流后明確,課件展示】
五次搏斗搏斗結(jié)果
用魚叉殺死一條鯨鯊失魚叉,魚被吃掉四十磅
用刀子殺死兩條星鯊魚被吃掉四分之一
用刀子殺死一犁頭鯊刀子折斷
用短棍擊退兩條星鯊半個(gè)魚身被咬爛了
用短棍劈打成群鯊魚大馬林魚只剩下殘骸
小結(jié):老人與鯊魚搏斗每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià),最后一無(wú)所有,遭到無(wú)可挽救的失敗。
(五)分析內(nèi)心獨(dú)白
通過(guò)大家的分工合作,我們理清了小說(shuō)的情節(jié)。之前我們?cè)趩卧庾x中說(shuō)過(guò)人
物形象的刻畫與小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展是密切聯(lián)系的。我們也講過(guò),分析人物形象還可以從語(yǔ)言、外貌、神情、內(nèi)心獨(dú)白等方面入手。這篇小說(shuō)中的主人公桑提亞哥,作者主要從哪個(gè)方面來(lái)刻畫他的呢?——內(nèi)心獨(dú)白【課件展示問(wèn)題】
1、文中五次搏斗前與后老人的內(nèi)心獨(dú)白。
2、通過(guò)這些描寫,我們可以看出主人公怎么樣的性格特點(diǎn)?
【學(xué)生分組尋找、討論交流,課件展示】
(1)不能夠阻止他來(lái)害我,但是也許我可以捉住他。(毫不屈服充滿自信)
(2)現(xiàn)在倒霉的時(shí)刻就要來(lái)到,我連魚叉也給丟啦。Dentuso這個(gè)東西,極殘忍,又能干,既強(qiáng)壯,又聰明??晌冶人斆?。(高度自信斗志旺盛)
(3)是把一個(gè)人養(yǎng)活一整個(gè)冬天的魚啊。別那樣想吧。歇一歇,把你的手弄好,守住剩下來(lái)的魚肉。(接受現(xiàn)實(shí)開(kāi)創(chuàng)未來(lái))
(4)這一會(huì)他們可把我打敗了。我已經(jīng)上了年紀(jì),不能拿棍子把鯊魚給打死。但是,只要我有漿,有短棍,有舵把,我一定想法去揍死他們。(堅(jiān)韌無(wú)畏經(jīng)驗(yàn)豐富)
(5)現(xiàn)在一切都過(guò)去了。不過(guò),也許他們還要向我撲來(lái)吧??墒?,一個(gè)人在黑夜里,沒(méi)有一件武器,怎么去對(duì)付他們呢?(處亂不驚思考對(duì)策)
(6)船還是好好的,他想。完完整整,沒(méi)有半點(diǎn)兒損傷,只除了那個(gè)舵把。那是容易配上的。(永不氣餒充滿希望)
(六)分析人物形象
讓學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)及人物內(nèi)心獨(dú)白分析主人公形象?!緦W(xué)生討論后明確,課件展示】
在武器簡(jiǎn)陋、孤立無(wú)援、鯊魚輪番來(lái)襲的情況下,老人憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的斗爭(zhēng),在他身上,我們可以看到一種百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈、勇于面對(duì)暴力和死亡的“硬漢子“形象。
小說(shuō)中的大海和鯊魚象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量,而老人與之進(jìn)行的殊死搏斗中,表現(xiàn)了無(wú)與倫比的力量和勇氣,不失人的尊嚴(yán),雖敗猶榮,精神上并沒(méi)有被打敗??梢哉f(shuō),這樣一個(gè)形象,完美的體現(xiàn)了作者所說(shuō)的“你盡可把它消滅掉,可就是打不敗他”的思想。
(七)討論交流
《老人與海》發(fā)生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人們認(rèn)為他確實(shí)是一部好書,一本讓人終身受益的好書,因?yàn)樗o人們太多太多的人生啟示。那么你獲得了怎樣的人生啟示呢?【學(xué)生自由發(fā)言,暢談人生啟示】
(八)布置作業(yè)
閱讀《老人與?!房梢灶I(lǐng)會(huì)到許多做人的道理,尤其是懂得如何面對(duì)困難,做生活的強(qiáng)者。請(qǐng)寫一篇讀后感(800字左右),記下自己的讀書收獲。
(九)板書設(shè)計(jì)
硬漢
勇敢
頑強(qiáng)奮爭(zhēng)
樂(lè)觀永不言棄
漁夫老人
人的靈魂的尊嚴(yán)
(十)說(shuō)明:此教案適合中等水平學(xué)生使用。另外,一篇課文抓一個(gè)重點(diǎn)就夠了,沒(méi)必要面面俱到,“電報(bào)式”的語(yǔ)言風(fēng)格可讓學(xué)生朗讀時(shí)自己體會(huì),課上點(diǎn)一下就可以了。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí),學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái),并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習(xí)用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以和描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情,并揣測(cè)作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
【課前準(zhǔn)備】
1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視,尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀,明確學(xué)習(xí)要求
(對(duì)于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓同學(xué)了解的,他們會(huì)明確這一單元課文的主題是什么,也會(huì)運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣,同學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確,有助于他們的自主學(xué)習(xí)。)
二、導(dǎo)入新課
和人一樣,動(dòng)物也有自身的愛(ài)憎、自身的情懷。在這一單元,我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界,去感受它們與人之間真摯的情感。
三、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容
1、同學(xué)通讀全文,看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒(méi)弄懂的?
2、小組交流,教師注意巡視,收集同學(xué)學(xué)習(xí)情況,以便進(jìn)行指導(dǎo)。
3、集體交流:小組內(nèi)未解決的問(wèn)題提出來(lái),大家?guī)椭鉀Q。
4、考慮:課文主要寫了什么?可引導(dǎo)同學(xué)把課文分作兩局部:
一段(1~13自然段):通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表示了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。
二段:(14~19自然段)老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
評(píng):字詞學(xué)習(xí)可以通過(guò)預(yù)習(xí)、小組交流來(lái)完成,但老師要注意參與同學(xué)學(xué)習(xí)中,了解學(xué)習(xí)情況便于指導(dǎo),不要將此流于形式;此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)同學(xué)理清文章的脈絡(luò),并進(jìn)行文章內(nèi)容概括的練習(xí)。
四、再讀課文,質(zhì)疑
1、同學(xué)用比較快的速度閱讀課文,考慮:課文中哪些地方,你特別感動(dòng)?或者哪些地方你有疑問(wèn)。在文中標(biāo)注出來(lái)。
2、小組交流。
3、集體交流同學(xué)的疑問(wèn)。教師注意收集、整理。
評(píng):有疑則有思,可促進(jìn)同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究。此環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)同學(xué)提出有價(jià)值的問(wèn)題。
五、作業(yè):
書寫生字
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
這節(jié)課,讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界,去感受動(dòng)物與人的真情。
二、讀思結(jié)合,學(xué)習(xí)1至13自然段
1、從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情,勾畫出相關(guān)的語(yǔ)句,進(jìn)行批注。
2、集體交流:抓住重要段落,進(jìn)行理解:
⑴ “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上,退開(kāi)一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái),幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?!?/p>
(老人的動(dòng)作是那么嫻熟,與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字,說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。)
⑵ “在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng),原來(lái)是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
(通過(guò)朗讀,我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢,對(duì)海鷗的愛(ài)。)
⑶ “他背已經(jīng)駝了,穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣……”從老人的外表描寫,你能感受什么?
(勤儉的老人,卻無(wú)私地對(duì)海鷗的付出,這是源于老人對(duì)海鷗的愛(ài)。)
3、再讀1至13自然段,讀出自身的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀,感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)。
評(píng):勾畫、批注已成為高段學(xué)習(xí)的一種重要的考慮方式,教學(xué)中要讓同學(xué)多動(dòng)筆,“不動(dòng)筆不讀書”。
三、學(xué)習(xí)第二局部
1、讀14~19自然段,考慮:安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結(jié)合課文內(nèi)容,跟同學(xué)討論:為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?
自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”。
(海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,輪流飛到老人遺像前的空中,海鷗紛紛落地,在老人遺像前站成兩行,肅立不動(dòng),我們收遺像時(shí),像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)。)
為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?
(因?yàn)楹zt和人一樣,也是有感情的,而且很豐富,他們和老人建立的深厚的感情,他們失去了一位好朋友,感到傷心、難過(guò)。)
2、再讀課文,在書的空白地方寫出自身的體會(huì)和感受,然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流,最后在全班交流。
⑴ “海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬?!?/p>
(抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬和把老人當(dāng)作親人。)
⑵ “過(guò)了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地……”
(抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、敬愛(ài)。)
⑶ “海鷗們像炸了營(yíng)似的.……”
(為何用“撲”而不用“飛”?引導(dǎo)同學(xué)想像海鷗大聲鳴叫似乎在說(shuō)些什么?從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲哀,對(duì)老人的一片深情。)
3、指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀,體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情。
評(píng):此環(huán)節(jié)的教學(xué)采用了先整體感知再深入感悟,符合同學(xué)的思維特點(diǎn)。
四、學(xué)到這里,你有什么感受?用一、兩句話寫一寫
(同學(xué)可就在書上寫,然后集體交流。)
評(píng):對(duì)課文的總結(jié)采用了一種同學(xué)練筆的方式,防止了老師的說(shuō)教,也進(jìn)行了寫的訓(xùn)練。
五、拓展
交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料,深化對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí):人類保護(hù)動(dòng)物,動(dòng)物回報(bào)以愛(ài)。同學(xué)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料,談?wù)勛陨淼目捶?,并就人類如何與大自然友好相處提出建議。
【評(píng)與思】
本篇課文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)同學(xué)抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以和描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情。教學(xué)中要尊重同學(xué)獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),在生生交流的思維碰撞中感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)和海鷗回報(bào)以老人的愛(ài),在引導(dǎo)交流體會(huì)的同時(shí),要相機(jī)指導(dǎo)同學(xué)讀好有關(guān)的句子和段落。說(shuō)感悟和朗讀要有機(jī)結(jié)合,讀體現(xiàn)悟,悟促進(jìn)讀。
在歸航的途中,面對(duì)鯊魚一次又一次的進(jìn)攻,主人公桑地亞哥一直戰(zhàn)斗到手無(wú)寸鐵,赤手空拳為止。盡管失掉了那條費(fèi)盡千辛萬(wàn)苦才捕到的大魚,但是,他卻是一位英雄和勝利者。其實(shí),當(dāng)他的魚刀被折斷的時(shí)候,我們誰(shuí)都明白:完了,再也無(wú)法擊退鯊魚的襲擊了。往后,無(wú)論怎樣的努力,終將歸于失敗。不知你怎么看,要是我,一定舉起雙手向鯊魚投降。但是,那個(gè)倔強(qiáng)的老頭根本沒(méi)有屈服和妥協(xié)的念頭──不管能不能贏,他決不低頭。不論你是多么兇惡的鯊魚,只要你敢于咬我的魚,我就要向你舉起木棍──只要有東西可舉,我就要舉,然后重重地敲下來(lái)。實(shí)在無(wú)物可舉時(shí),我還會(huì)舉起赤空的拳頭──盡管這于事無(wú)補(bǔ)。那么,是什么支撐起這位勇士的不屈的靈魂的呢?那就是是自信,那就是毅力!
這部小說(shuō)表現(xiàn)了一種奮斗的人生觀,即使面對(duì)的是不可征服的大自然,但人仍然可以得到精神上的勝利。也許結(jié)果是失敗的,但在奮斗的過(guò)程中,我們可以看到一個(gè)人如何成為一個(gè)頂天立地的大丈夫。就如這位老漁夫一樣,雖然老了,倒霉、失??;但他仍舊堅(jiān)持努力,而能在失敗的風(fēng)度上贏得勝利。
故事的敘述是多角度的。在直敘中有插敘,在插敘中交織著老人對(duì)往事的回憶和對(duì)眼前事物的感慨。老人出海不久便夢(mèng)見(jiàn)孩提時(shí)見(jiàn)過(guò)的非洲海灘、海峽和大山;第二天又想起曾與一個(gè)碼頭上大力土比手勁的勝利情景;后來(lái)在同鯊魚搏斗時(shí)記起壘球名將老狄馬吉奧勇戰(zhàn)對(duì)手的一幕,這些都增添了他必勝的信心。他常夢(mèng)見(jiàn)獅子,思念馬諾林,在茫茫大海上自言自語(yǔ),這也給他帶來(lái)了力量和勇氣。他有時(shí)也議論“殺魚是不是罪過(guò)”,對(duì)受傷的左右手感慨一番。這些心理刻畫和細(xì)節(jié)描寫往往天衣無(wú)縫地結(jié)合在一起。敘述者的人稱不斷改變──第三人稱和第一人稱交替使用,使單調(diào)的捕魚過(guò)程顯得多姿多采,引人入勝。
一、 以詞串文,理清文脈。(在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上)
1.師:這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)21課,老人與海鷗。生讀題。
2.師:同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文,老師這里還有一些課文中的詞語(yǔ),看看你們是不是會(huì)讀? 出示兩組詞語(yǔ)
撮嘴呼喚 抑揚(yáng)頓挫 親昵說(shuō)話 嘖嘖稱贊
翻飛盤旋 連聲鳴叫 白色旋渦 肅立不動(dòng)
學(xué)生自己試讀——個(gè)別讀——齊讀,邊讀邊想象畫面。
3.上一組詞是寫?用上這四個(gè)字說(shuō)一說(shuō)老人與海鷗的事情。板畫箭頭。
生說(shuō)完,歸納板書:喂。是課文的1—13自然段。
下一組詞寫?來(lái)說(shuō)說(shuō)海鷗對(duì)老人的事情。板畫箭頭。
生說(shuō)完,歸納板書:送。是課文的15—17
過(guò)渡:老人到底做了些什么,令海鷗這樣做呢?
二、品味“喂食”,感受“親情”。
1、請(qǐng)讀課文1—13自然段,做好標(biāo)記或者批注。
2、交流。
(1)“老人把餅干丁……”
(2)“老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?!?/p>
透過(guò)這樣的文字,你看見(jiàn)了什么景象?
生自由講感受。
師:根據(jù)樂(lè)譜,我們可以哼出美妙的歌,它是靜止的;而老人喂海鷗的場(chǎng)景卻是靈動(dòng)的,我們可以聯(lián)系文中的“節(jié)奏”這個(gè)詞來(lái)體會(huì)。
(老師帶領(lǐng)學(xué)生拍擊節(jié)奏,并體會(huì)老人給海鷗喂食的節(jié)奏。)
無(wú)論是快還是慢,海鷗總能領(lǐng)會(huì)老人的心意,他們之間配合得如此默契,這不正是有起有伏的樂(lè)章?想象這樣的畫面,再來(lái)讀讀這道獨(dú)特的風(fēng)景。
(3)“在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳傾聽(tīng),……”
“親昵”?
平時(shí),誰(shuí)會(huì)親昵地呼喚你?你學(xué)著親人喊你的樣子,也來(lái)喊喊這些海鷗的名字吧。(指一組依次喊,男生女生依次喊。)
聲音有高有低,有輕有重,多好聽(tīng)啊,這就是抑揚(yáng)頓挫。正因?yàn)檫@熟悉和信任,所以形成了翠湖邊這奇妙的風(fēng)景。再讀“樂(lè)譜”句。
(4)“看來(lái)它就是獨(dú)腳,老人邊給它喂食……”
又用了“親昵”,你是不是看見(jiàn)這樣的鏡頭:獨(dú)腳像是老人的孩子,老人正對(duì)著它的耳朵輕輕訴說(shuō)著什么,老人說(shuō)些什么呢?
正是因?yàn)檫@暖暖的愛(ài)護(hù),為獨(dú)腳撐起了健全的生命!所以,形成了翠湖邊這生動(dòng)的風(fēng)景。再讀“樂(lè)譜”句。
(5)“他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴?!?出示)
1、“褪”是個(gè)典型的形聲字,根據(jù)這個(gè)特點(diǎn),能說(shuō)說(shuō)“褪色”的意思嗎?(脫色,掉色)
既然有這么多詞可以換,這里為何要重復(fù)用“褪色”三次?
2、為了更好的幫助你了解這位老人,老師查到了這樣的資料。(出示資料)
這個(gè)“海鷗老人”叫作吳慶恒,是昆明化工廠的一個(gè)退休工人。老人很窮,1995年才拿每月308元的退休工資,除了吸當(dāng)時(shí)兩毛錢一盒的劣質(zhì)煙,他沒(méi)有嗜好,就只“嗜好”來(lái)喂養(yǎng)和親近海鷗?,F(xiàn)在昆明人喂食海鷗的方法——把餅干面包掰成碎片,擺放在翠湖畔的欄桿上——就是吳慶恒老人率先采用的。老人認(rèn)為,把食物丟到有污染的湖水里,可能導(dǎo)致海鷗得病。
就是從1985年開(kāi)始,吳慶恒老人幾乎天天都步行二十余里路趕來(lái)喂海鷗,風(fēng)雨無(wú)阻,直到1995年他病逝。海鷗到昆明覓食的日子里,吳慶恒每晚在工廠食堂吃一份簡(jiǎn)單飯菜;然后就撿拾別人不吃了的饅頭,再配以自己買來(lái)的雞蛋、面粉,制作成“海鷗餅干”,第二天拿去給海鷗喂食。吳慶恒病逝后,人們清點(diǎn)他的遺物,“最值錢的”家當(dāng),居然只有六個(gè)雞蛋,而那是他準(zhǔn)備制作“海鷗餅干”的!
他這么愛(ài)海鷗,可是他生前擁有的唯一一張海鷗圖片,是他花三塊錢請(qǐng)人拍的一張普通小照片;他很想去位于昆明市區(qū)西南的滇池,看看“海鷗們晚上睡覺(jué)的地方”,可是,這在他,就屬于“旅游”了;他沒(méi)有這筆“旅游費(fèi)”,以至到死去都沒(méi)有能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的一個(gè)小愿望!
請(qǐng)一位同學(xué)讀。
從中你體會(huì)到了什么?
回到“褪色”句,現(xiàn)在你怎么理解這個(gè)“褪色”?
你讀懂了作者的心,只有父母對(duì)兒女才能做到這一切,這是世界上最無(wú)私的愛(ài),我們?cè)诤zt和老人身上看到了。讓我們帶著這種情感讀這句話。
褪色的是老人的衣物,永不褪色的是老人對(duì)海鷗的'那份親如兒女的愛(ài)。所以十多年來(lái)如一日,在翠湖邊形成了這樣美妙的景象。
再讀“樂(lè)譜”句。
三、 細(xì)讀“送別”,感受“親情”
過(guò)渡:難怪會(huì)出現(xiàn)海鷗送別老人這樣震撼人心的情景!連送去遺像的作者都——意想不到!
1、 課件呈現(xiàn)15-17節(jié)。
2、 師:請(qǐng)你們細(xì)細(xì)讀讀這三段課文,看看海鷗的哪些舉動(dòng)讓你覺(jué)得意想不到。用橫線劃出這些句子。(根據(jù)學(xué)生的回答在段落中點(diǎn)紅,然后呈現(xiàn)這些語(yǔ)句)
▲意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái),圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。
▲海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
▲過(guò)了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。
▲當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。
3、 精讀課文,情感升華
(1)師:老師想和你們一起來(lái)對(duì)讀一下課文。你們知道什么叫對(duì)讀嗎?
師:當(dāng)我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大,帶到了翠湖邊,意想不到的事情發(fā)生了——……與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。(是啊,發(fā)生了大事!)
師:海鷗們急速扇動(dòng)翅膀——……像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。(海鷗是老人的親屬嗎?)
師:過(guò)了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟——……像是為老人守靈的白衣天使。(真的,確實(shí)是一群白衣天使。)
師:當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候,海鷗們像——……我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。(“炸了營(yíng)”,海鷗們亂成了什么樣子呀?是啊,這里有兩個(gè)“撲”,翅膀撲得那么近,所以我們是——好不容易脫出身來(lái)。)
1、 讀著讀著,你們讀出了海鷗的什么?請(qǐng)你用一個(gè)詞告訴老師。(悲痛、留戀、依依不舍、難舍……)
2、 師:我們能不能讀出悲痛、留戀、依依不舍、難舍……那份情?再齊讀四句話。
3、 挑選4名朗讀水平高的同學(xué)來(lái)示范讀。
4、 生讀后,師個(gè)別問(wèn):這群悲痛的海鷗中可能有?可能有誰(shuí)?(學(xué)生自然回顧前文)有獨(dú)腳嗎?有老沙嗎?(問(wèn)全班)還有誰(shuí)?(問(wèn)個(gè)別)
5、 師:你猜想獨(dú)腳,那個(gè)老人一叫就下來(lái)的獨(dú)腳,他翻飛盤旋,連聲鳴叫,你在說(shuō)什么啊?(問(wèn)個(gè)別)還有那個(gè)老沙,還有嬌滴滴的公主,撲過(guò)來(lái),大聲鳴叫,又在說(shuō)什么啊?(問(wèn)全班)把你想到的話寫下來(lái),寫在老人的遺像旁。(同時(shí)出示喂食與遺像兩張照片)
6、 反饋。師:你就是那個(gè)老沙,——公主,你呢?——紅嘴——灰頭——(學(xué)生在老師引導(dǎo)下,讀句)
7、 師接學(xué)生的句子:是的,爺爺,你回來(lái)啊!我們想你啊!這一聲聲的呼喚啊!這是親人的呼喚啊!
四、 欣賞雕塑,詩(shī)文升華
2006年1月18日,“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開(kāi)了面紗:一位慈祥的老人,坐在水邊,面帶微笑,深情地望著空中,紅嘴鷗在他的身邊飛舞環(huán)繞,這人鷗共處的美好畫卷將影響一代又一代的新人。
海鷗老人
沒(méi)有妻子兒女
你卻有一顆
善待生靈的心
你把孤單典當(dāng)給
翠湖的風(fēng)景
獨(dú)腳、沙鷗
你這樣叫出
海鷗的小名
她們就會(huì)
飛到你的手心
你以全部的愛(ài)
在飛禽的世界
尋尋覓覓
演繹現(xiàn)代都市
人鷗童話的傳奇
領(lǐng)三百零八塊退休金
走十公里的行程
你十年如一日
在翠湖播撒愛(ài)心
直到生命最后一瞬
雕塑不是名人的專利
你以平凡的故事
擠進(jìn)偉大的行列
融入春城的懷抱
永駐翠湖的心
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字,能正確地讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3.品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言,體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處,學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。
4.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)課文所表達(dá)的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
教學(xué)重點(diǎn):
練習(xí)用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準(zhǔn)備:
1.收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視,尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們,大自然中有許多鳥,它們有的名字很好聽(tīng),有的羽毛很漂亮,有的歌聲很動(dòng)聽(tīng)。今天我們要學(xué)習(xí)的課文跟鳥有關(guān),這種鳥叫海鷗。你了解海鷗嗎?(是一種海鳥,喜歡在海邊或湖邊生活,喜歡吃魚,成群結(jié)隊(duì)在海面上飛行,場(chǎng)面很壯觀。)
2.師展示海鷗圖片,這就是海鷗。
3. 今天我們要學(xué)習(xí)是課文是 “老人和海鷗”的故事。板書課題,讀一讀。
二、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容
1.學(xué)生通讀全文,想一想課文主要講了什么?
2、出示詞語(yǔ):先來(lái)認(rèn)識(shí)課文中的幾個(gè)詞語(yǔ),相信你們一定能讀準(zhǔn)確。(指名讀,自由讀,齊讀)
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講什么?
(一位老人數(shù)十年如一日照顧海鷗,他去世后海鷗圍者老人的遺像翻飛盤旋,不肯離去。)
4、師:課文寫了老人生前海鷗和老人去世后海鷗哀鳴兩個(gè)場(chǎng)面。從哪兒到哪兒寫老人生前喂海鷗的情景?
三、再讀課文,讀思結(jié)合,學(xué)習(xí)1至13自然段
(一)請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文第一部分,讀到令你感動(dòng)的地方劃一劃。
(二)交流
A他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
甲:從三個(gè)“褪色”中我體會(huì)到老人生活并不富裕,但他還是堅(jiān)持給海鷗送吃的。讀句子。
乙:老人把錢用來(lái)給海鷗買餅干丁,舍不得買新衣服。(你也讀)
師:是啊,老人有一顆善待海鷗的心。齊讀。
B朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。
1、師:從“只為了”這個(gè)詞中你體會(huì)到了什么?
甲:老人很愛(ài)海鷗。老人不是為了欣賞風(fēng)景,也不是為了名利,只是為了照顧海鷗。(讀句子)
師:你覺(jué)得這樣讀行嗎?”讀好“只為了”(再指生讀)
乙:他的背駝了,天天步行二十余里去喂海鷗,一定很辛苦。
(補(bǔ)充材料:老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買吃的,為此,老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車)
丙:我很驚異,老人對(duì)海鷗的愛(ài)這樣深,這樣無(wú)私。(讀句子)
2、.師:你覺(jué)得這是一位怎樣的老人。(簡(jiǎn)樸、勤儉,無(wú)私的愛(ài),所以作者能夠很容易從人群中找出那位老人。)一起讀第2自然段。
3、出示老人圖片,介紹老人的情況。
(吳慶恒,被昆明人稱為“海鷗老人”。他生前孤身一人,每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食,和它們嬉戲,風(fēng)雨無(wú)阻。10余年里,他節(jié)衣縮食,用微薄的退休金喂養(yǎng)著向他兒女一樣的海鷗們)
(三)再讀讀課文3-13自然段,你還從哪兒看出老人對(duì)海鷗的愛(ài),邊讀邊劃一劃。
(四)交流
C“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上,退開(kāi)一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái),幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。”
師:這位同學(xué)劃的是老人喂海鷗的片斷,你也畫了這部分的請(qǐng)舉手。從這個(gè)片斷中你讀出了老人與其他人的哪些不同?
生:我覺(jué)得老人與海鷗很熟悉,只要老人撮嘴呼喚,海鷗就會(huì)立即飛來(lái)和老人做伴。
師:非常熟悉,老人一呼,海鷗就馬上應(yīng)聲而來(lái)。
指名讀第1、2句。
師:老人的呼喚是一呼百應(yīng),聯(lián)系上下文,老人的呼喚和一般人還有什么不同?
生:“老沙、公主……”從海鷗的名字看出老人與海鷗很熟悉,還給它們?nèi)×嗣?,說(shuō)明老人與海鷗相處了很長(zhǎng)的時(shí)間。
師:在老人的心中,海鷗就像他自己的子女;每一只海鷗都有自己的名字。還有誰(shuí)再讀這句話,讀出你的體會(huì)。指名讀。
師:讀到這兒,你還讀出了什么不同?
生:海鷗非常信任老人,因?yàn)槟憧?,海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師生合作讀前兩句。
生:放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放,而且是很小心的放,不是像一般的人一樣隨便扔。讀第三句
說(shuō)說(shuō)“有聲有色”什么意思?聲?色?(在這有聲有色的樂(lè)譜里你仿佛聽(tīng)到了什么,又看到了什么?)
生:我仿佛看見(jiàn)這個(gè)駝了背老人在翠湖邊,順著欄桿放餅干丁的樣子。
生:我看到這一切好像是一首會(huì)動(dòng)的音符。
師:從你的談話中老師仿佛看到了這畫面。誰(shuí)來(lái)讀,把我們也帶到美麗的翠湖邊?
師:多么動(dòng)人的畫面啊!老人的動(dòng)作是那么的嫻熟,與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧!海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀,那場(chǎng)面,像一幅靈動(dòng)的畫,更像一首美妙的歌。一起來(lái)讀這一段。
D談起海鷗,老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。
1、“生動(dòng)”在這里怎么理解?(精神,了解海鷗,談起海鷗很精神的樣子。
2、都談了什么?(海鷗重情意,心細(xì))
讀老人的話前半句?!靶淞宋宕巍蹦泱w會(huì)到什么?
3、“生動(dòng)”還有自豪的意思。讀老人的話后半句。
4、為什么說(shuō)海鷗是吉祥鳥、幸福鳥?
海鷗是人類的忠實(shí)朋友。對(duì)艦船來(lái)說(shuō),一旦在航行中遇到不測(cè),沉船失事,海鷗會(huì)馬上集成大群,在失事艦船上空大聲吼叫,以引導(dǎo)救援艦船來(lái)援救。
海鷗還是海上航行安全的“預(yù)報(bào)員”。因?yàn)楹zt愛(ài)在礁石附近飛鳴覓食,因此,航船可以安全地繞過(guò)海上暗礁?!?。
5、白鷗飛出帶詩(shī)來(lái)?
海鷗啄食后,飄舉而飛,上下翔舞,潔白美麗的身影,充滿詩(shī)意。所以說(shuō)是“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)
6、師小結(jié):老人那生動(dòng)的眼睛無(wú)不在告訴我們:老人與海鷗像親人一樣。
E老人望著高空盤旋的鷗群,眼睛里帶著企盼。
1、“企盼”是什么意思?(希望,盼望)
這是一種多么熱切的心情啊!
2、指生讀12段。
3、師:老人的眼睛里流露出對(duì)海鷗的眷念,與海鷗朝夕相處的企盼。這是一位多么慈祥的老人啊!
4、齊讀。
四、拓展:
1、文中有很多令人感動(dòng)的句子,抄一抄自己喜歡的句子。
2、生抄,交流,并說(shuō)說(shuō)為什么抄這句?
3、總結(jié)下課:通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),老人愛(ài)海鷗的心,愛(ài)海鷗的情深深的印在我們腦海里,下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。
教學(xué)目標(biāo):
1.有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2.在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí),學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái),并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
教學(xué)重、難點(diǎn):
練習(xí)用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
教學(xué)課時(shí):
2
課前準(zhǔn)備:
1.收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視,尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
和人一樣,動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。本篇課文我們將走進(jìn)人與海鷗的情感世界,去感受它們與人之間真摯的情感。
二、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容
1.學(xué)生通讀全文,看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒(méi)弄懂的?
2.小組交流,教師注意巡視,收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況,以便進(jìn)行指導(dǎo)。
3.集體交流:小組內(nèi)未解決的問(wèn)題提出來(lái),大家?guī)兔鉀Q。
4.思考:課文主要寫了什么?可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分:
第一部分(1-13自然段):通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。
第二部分(14-19自然段)老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
三、再讀課文,質(zhì)疑
1.用比較快的速度閱讀課文,思考:課文中哪些地方,你特別感動(dòng)?或者哪些地方你有疑問(wèn)。在文中標(biāo)注出來(lái)。
2.小組交流。
3.集體交流學(xué)生的疑問(wèn)。教師注意收集、整理。
四、作業(yè):書寫生字
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
這節(jié)課,讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界,去感受動(dòng)物與人的真情。
二、讀思結(jié)合,學(xué)習(xí)第一部分
1.從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情,勾畫出相關(guān)的語(yǔ)句,進(jìn)行批注。
2.集體交流:抓住重要段落,進(jìn)行理解。
(1)“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上,退開(kāi)一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái),幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?!?/p>
(老人的動(dòng)作是那么嫻熟,與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字,說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。)
(2)“在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng),原來(lái)是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
(通過(guò)朗讀,我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢,對(duì)海鷗的愛(ài)。)
(3)“他背已經(jīng)駝了,穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣……”從老人的外表描寫,你能感受什么?
(勤儉的老人,卻無(wú)私地對(duì)海鷗的付出,這是源于老人對(duì)海鷗的愛(ài)。)
3.再讀1至13自然段,讀出自己的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀,感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)。
三、學(xué)習(xí)第二部分
1.讀14-19自然段,思考:安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結(jié)合課文內(nèi)容,跟同學(xué)討論:為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?
自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”(海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,輪流飛到老人遺像前的空中,海鷗紛紛落地,在老人遺像前站成兩行,肅立不動(dòng),我們收遺像時(shí),像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái))
為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?(因?yàn)楹zt和人一樣,也是有感情的,而且很豐富,他們和老人建立的深厚的感情,他們失去了一位好朋友,感到傷心、難過(guò)。)
2.再讀課文,在書的空白地方寫出自己的體會(huì)和感受,然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流,最后在全班交流。
(1)“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬?!?/p>
(抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。)
(2)“過(guò)了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地……”
(抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴。)
(3)“海鷗們像炸了營(yíng)似的……”
(為何用“撲”而不用“飛”?引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說(shuō)些什么?從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛,對(duì)老人的一片深情。)
3.指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情
4.學(xué)到這里,你有什么感受?用一、兩句話寫一寫。(學(xué)生可就在書上寫,然后集體交流。)
四、小結(jié)
五、拓展
交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料,深化對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí):人類愛(ài)護(hù)動(dòng)物,動(dòng)物回報(bào)以愛(ài)。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料,談?wù)勛约旱目捶?,并就人類如何與大自然友好相處提出建議。
《老人與海鷗》教后思考
《老人與海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日,如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后,海鷗自發(fā)為老人守靈,不忍離開(kāi)自己的親人。課文語(yǔ)言樸實(shí),平凡中包含深情,令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。為此,本課教學(xué)我將以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生自讀悟情、激情美讀,以“情”為線索,以“讀”為抓手,使學(xué)生在自主探究與對(duì)話升華中,抓重點(diǎn)文句,品重點(diǎn)文段,充分感受老人與海鷗之間的親情,感悟和諧之美。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,動(dòng)物是有靈性的,它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情,都能得到它們加倍的回報(bào)。
1.激趣導(dǎo)入
從心理角度看,“興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向,是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì),它推動(dòng)人去探求新的知識(shí),發(fā)展新的能力”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,興趣是十分重要的。當(dāng)學(xué)生有了飽滿的學(xué)習(xí)興趣,便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望,主動(dòng)地心情愉快地參與教學(xué)過(guò)程。因此,在語(yǔ)文的教學(xué)中,應(yīng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,想方設(shè)法以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素,激發(fā)他們的興趣,就顯得十分必要了。那么,怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,以發(fā)展學(xué)生的思維呢?在課始,我出示吳慶恒老人的青銅塑像,問(wèn)學(xué)生看到了什么?在學(xué)生回答完問(wèn)題后,告訴學(xué)生這個(gè)老人叫吳慶恒,他是一個(gè)普普通通的退休工人,在中國(guó)大陸,為一個(gè)“卑微”的人塑造銅像并安放在公共場(chǎng)所,這是破天荒頭一回。學(xué)生馬上問(wèn):為什么要為他塑像?我說(shuō)這跟他與海鷗之間感天動(dòng)地的故事有關(guān)。文章就講了故事,快去文中看看吧!學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)了,他們迫不及待地打開(kāi)書本與文本對(duì)話。
2.以讀代講,以讀悟情
語(yǔ)文教學(xué)要“以讀為本,讀占熬頭”,特別是閱讀教學(xué)中,如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀,只是理解內(nèi)容,那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講,以讀悟情。課文中描寫老人關(guān)愛(ài)海鷗的句子寫得非常生動(dòng)傳神,也十分感人。教學(xué)中我將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來(lái),在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。特別是老人喂食,海鷗吃食部分,將文本與生活結(jié)合,使學(xué)生很容易體會(huì)到老人對(duì)海鷗那深厚的.情誼,很自然地通過(guò)朗讀流露出來(lái),加上采取不同方式的讀(范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生合作讀,齊讀)激起學(xué)生朗讀的興趣,真正達(dá)到以讀代講,以讀悟情的目的。
3.注重讀寫結(jié)合
在很多情況下,當(dāng)我們組織學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟交流時(shí),學(xué)生的語(yǔ)言往往是零碎的,不完整的,甚至是詞不達(dá)意的,思想是膚淺的。而寫,可以憑借有形的文字,作深入地思考、推敲、揣摩,可以對(duì)原有文字的進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、調(diào)整、完善,引領(lǐng)思維走向深刻和有序。寫應(yīng)成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節(jié),讀寫應(yīng)有機(jī)結(jié)合。因此,我在教學(xué)中趁熱打鐵,順勢(shì)遷移,注重讀寫結(jié)合,在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境,親身感受文中的和諧畫面,關(guān)注文字背后蘊(yùn)藏的內(nèi)容。讓學(xué)生通過(guò)角色置換(即:假如你就是老人,你會(huì)說(shuō)什么?假如你是其中的一只小海鷗,你又會(huì)說(shuō)什么?寫下來(lái)吧。)寫話的過(guò)程,是練筆的過(guò)程,也是對(duì)文章感情的體會(huì)和升華的過(guò)程。達(dá)到與文本的情感交融和精神同構(gòu),實(shí)現(xiàn)與文本、作者之間情感的融會(huì)、心靈的對(duì)話,以至靈魂的擁抱?!八畤L無(wú)華,相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火,相擊而生靈光。”學(xué)生就是在這樣的對(duì)話平臺(tái)上暢談自己的感悟,深化自己的認(rèn)識(shí),促進(jìn)生命的勃發(fā)。
《老人與海鷗》教案
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)本課生字新詞,理解“有聲有色、抑揚(yáng)頓挫、企盼”等詞語(yǔ)。
2.讀通課文,了解課文主要內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)課文第一部分,體會(huì)老人對(duì)海鷗親人般的感情,揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實(shí),寫具體的。
教學(xué)重點(diǎn):
了解課文主要內(nèi)容,體會(huì)老人對(duì)海鷗親人般的情感,揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實(shí),寫具體的。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)老人對(duì)海鷗親人般的情感,揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實(shí),寫具體的。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課,揭示課題
談話導(dǎo)入:同學(xué)們,請(qǐng)看大屏幕,這是一位老人的塑像(板書:老人)這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里,但它不是政府撥款所建,而是市民自發(fā)捐錢塑造的,它成為昆明市的一道亮麗的風(fēng)景。昆明人民親切地稱它為海鷗老人。(板書:海鷗)今天我們就隨著作者的腳步感受這個(gè)發(fā)生在老人與海鷗之間的感人的故事(板書:與)讀課題。
二、初讀課文,了解大意。
1.自學(xué)課文。
請(qǐng)同學(xué)們帶著以下要求輕聲快速讀課文。
要求讀準(zhǔn)生字,讀通課文。
想一想課文主要講了哪兩個(gè)場(chǎng)景。
2.檢查自學(xué)情況。
(1)檢查字詞情況
指名分別讀這兩組詞,并隨機(jī)正音:撮 扇(shān) 旋(xuán)
這兩組詞語(yǔ)分別是描寫誰(shuí)的?
(2)齊讀。 讀著這兩組詞,想想課文內(nèi)容,你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅場(chǎng)景?
板書:喂 送
(3)在這兩個(gè)場(chǎng)景中,讓你意想不到的是哪個(gè)場(chǎng)景?請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文14——18自然段,找到你最意想不到的句子讀讀。
為什么會(huì)發(fā)生這樣意想不到的事情,老人和海鷗到底是什么關(guān)系呢?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,書上有一句話概括地告訴了我們答案。
讀著這句話,你讀懂了什么?(板書:親人)
三、深入研讀,體會(huì)情感.
1.自讀1-13自然段,找重點(diǎn)句段。
這句話寫出了老人對(duì)海鷗親人般的情感,可是理解人物情感光這樣還不行,還得細(xì)細(xì)品味作者是怎樣把這種情感寫具體寫真實(shí)的。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文的1到13自然段,找找哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣,把有關(guān)的句段劃出來(lái)。
2學(xué)生交流,老師點(diǎn)撥。
(1)讀讀這段話,小組討論:看看哪些詞讓你們的心頭有一股親情般的溫暖,請(qǐng)圈一圈。(學(xué)生交流)
(2)聯(lián)系上下文找找老人是怎么呼喚的?
A、讀讀這句話,你知道了什么?
B、是啊,多么樸實(shí)的名字,這一個(gè)個(gè)名字中凝聚著老人對(duì)海鷗的關(guān)心與呵護(hù)。
請(qǐng)你親昵地呼喚一下海鷗,再請(qǐng)你抑揚(yáng)頓挫地呼喚一下海鷗。聲聲呼喚,多像一個(gè)父親在呼喚自己的孩子啊。
(3)海鷗們聽(tīng)見(jiàn)老人在呼喚他們了,你們看,立刻便有一群海鷗——生接讀。你們?cè)倏?,海鷗吃得多快啊,讀——一下子就掃得干干凈凈。海鷗又不是掃把,怎么能用掃呢?于是,老人邊走邊放,海鷗——生接讀。
(4)請(qǐng)你再讀讀這些句子,想一想:老人放餅干是一樣的速度嗎?老人有時(shí)快有時(shí)慢,老人是么時(shí)候會(huì)快?什么時(shí)候會(huì)慢?多有趣啊,表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏起起落落,實(shí)際上老人依著海鷗時(shí)快時(shí)慢。
(5)我們有節(jié)奏地讀讀老人喂海鷗的這段話。請(qǐng)女同學(xué)念海鷗的句子,男同學(xué)念老人的句子。
多么美好的畫面,多么和諧的場(chǎng)景,它成了昆明市翠湖公園最美麗的景色。孩子們,如此親密的關(guān)系,這樣親人般相處的場(chǎng)景,在翠湖邊只上演了一次嗎?
是啊,這樣美妙的畫面上演在十多個(gè)冬季,一千多個(gè)日子啊。讀句子—
十多年來(lái),無(wú)論刮著大風(fēng)還是下著大雨,一到冬天——生接老人每天必來(lái),和海鷗就像親人一樣。十多年來(lái),無(wú)論老人是健康的還是生病著,一到冬天——生接老人每天必來(lái),和海鷗就像親人一樣。是啊,十多年來(lái),一到冬天,老人每天必來(lái)喂海鷗,深情地呼喚海鷗,給海鷗取名字,跟海鷗說(shuō)話,與海鷗結(jié)下了親人般的情意。并且老人和別人談?wù)摰淖疃嗟脑掝}還是海鷗。
找一找描寫老人談?wù)摵zt的段落,請(qǐng)一位學(xué)生讀。
(1) 從她的朗讀中,你聽(tīng)出了老人對(duì)海鷗的(稱贊,不舍,喜愛(ài),贊嘆……)
(2)眼睛是心靈的窗戶,老人的眼睛寫滿了對(duì)海鷗的愛(ài)哪。同學(xué)們,你們看,當(dāng)海鷗快要回滇池歇息去了,老人望著高空盤旋的海鷗,眼睛里帶著企盼。他在企盼什么呢?
(3)老人雖然離去了,但是,人們的眼前時(shí)常浮現(xiàn)他喂海鷗的身影,人們的耳畔回響著他呼喚海鷗的聲音,人們還依稀記得他向人談起海鷗時(shí)的話語(yǔ)。難怪朋友告訴我——(讀)
這到底是一位怎樣的老人?買得起那么多鳥食,經(jīng)濟(jì)應(yīng)該比較寬裕吧?每天來(lái)為鳥食,生活一定很安逸吧?請(qǐng)同學(xué)找出課文中老人形象描寫的句子。
(1)再讀讀這段話,你發(fā)現(xiàn)了什么?
(2)補(bǔ)充材料:
(3)聽(tīng)了老師的介紹,你心里有什么話相對(duì)老人說(shuō)呢?請(qǐng)拿起筆,寫在書上。
(4)十多年來(lái),褪色的是老人的舊衣,布包,塑料袋,但是老人對(duì)海鷗的愛(ài)永不褪色,怪不得朋友告訴我——(生讀)
四、小結(jié)回顧,理清順序。
十多年的每一個(gè)冬天,幾千個(gè)日子,幾萬(wàn)里的路程,老人與海鷗就是這樣相依相伴,在老人的心中,海鷗就像他的——生接兒女,老人就是他們的——生接父親。老人與海鷗就是——親人。下節(jié)課,我們?cè)偃ゼ?xì)細(xì)感受海鷗對(duì)老人的那份震撼人心的情意。
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)8個(gè)生字,正確讀寫并理解生詞。
2.有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3.抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思,并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。
教學(xué)重點(diǎn):用較快的速度閱讀課文,抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn):揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生:收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。
教師:多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.正確認(rèn)讀課文中的生字、詞。
2.學(xué)習(xí)課文第一部分,抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言、品味語(yǔ)言,領(lǐng)悟語(yǔ)言背后所藏的深意,并能通過(guò)讀、寫、說(shuō)表達(dá)出來(lái)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課,引出話題
今天我們將一同走進(jìn)昆明翠湖,走進(jìn)發(fā)生在十幾年前一個(gè)真實(shí)、平凡卻又震撼人心的故事,齊讀課題──老人與海鷗。
二、初讀課文,引導(dǎo)質(zhì)疑
(一)初識(shí)文本,感悟“詞”境。
1.學(xué)生快速默讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.出示詞組,反復(fù)品味。
撮起嘴 炸了營(yíng)
應(yīng)聲而來(lái) 翻飛盤旋
抑揚(yáng)頓挫 連聲鳴叫
起起落落 白色漩渦
3.讀了這兩組詞,說(shuō)一說(shuō)在你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?在這兩個(gè)畫面中哪個(gè)畫面最令你“意想不到”?
(二)再識(shí)文本,引導(dǎo)質(zhì)疑。
1.瀏覽課文,提出問(wèn)題。
再讀課文之后,你有什么問(wèn)題想問(wèn)?
(問(wèn)題預(yù)設(shè)歸納:老人究竟對(duì)海鷗做了什么?海鷗為什么會(huì)有如此不尋常的舉動(dòng)?)
2.初識(shí)海鷗行為的.“意想不到”。
三、精讀課文,理解“意想不到”
默讀勾畫出老人愛(ài)海鷗的句子并嘗試批注概括,圍繞“十多年了,一到冬天,老人每天步行二十余里,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴,和海鷗就像親人一樣”展開(kāi)品悟交流。
(一)預(yù)設(shè)一
“他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?!?/p>
1.抓住“褪色”品讀一個(gè)勤儉的、愛(ài)海鷗的老人形象。
2.理解“十多年了”,一個(gè)孤獨(dú)的老人對(duì)海鷗奉獻(xiàn)出無(wú)私的愛(ài)的“意想不到”。
(二)預(yù)設(shè)二
“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?!?/p>
1.這是老人喂海鷗的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫,你認(rèn)為哪個(gè)詞寫得生動(dòng)、傳神?可以看出什么?
2.創(chuàng)設(shè)情境朗讀。
3.理解海鷗居然和老人配合得如此默契,令人“意想不到”。
(三)預(yù)設(shè)三
“在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng),原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話──‘獨(dú)腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”
1.情境朗讀,感知老人對(duì)海鷗的親昵就像“親人”一樣。
2.理解在成千上萬(wàn)只海鷗中,老人居然能準(zhǔn)確地“認(rèn)出它們”,令人“意想不到”。
(四)預(yù)設(shè)四
“海鷗最重情義,心細(xì)著呢……你看他那小模樣!嘖嘖……”
1.從這段話中你讀出了老人對(duì)海鷗的 。(理解老人在談海鷗時(shí)的幸福,對(duì)海鷗的牽掛。)
2.指導(dǎo)讀好擬聲詞“嘖嘖”。
四、總結(jié)梳理,書寫情感
十多年的冬天,幾千個(gè)日子,幾萬(wàn)里路程啊,老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時(shí)常望著高空盤旋的鷗群,眼里充滿無(wú)限的企盼,海鷗也望著這位慈祥的“親人”胸中涌動(dòng)著千言萬(wàn)語(yǔ)。
(依據(jù)學(xué)情確定寫話內(nèi)容)
1.學(xué)生自由寫話。
2.交流。
五、入情入境,鋪墊后文
當(dāng)我們彼此懷揣著美好祝愿的時(shí)候,老人卻靜靜地、永遠(yuǎn)地離開(kāi)了翠湖,離開(kāi)了海鷗……(音樂(lè)響起)
1.師生合作朗讀畫面二。
2.再識(shí)“意想不到”。
六、拋出議題,提升文本
結(jié)合課文和你查找的資料,你認(rèn)為老人的一生應(yīng)該是 的一生。
下節(jié)課,我們將深入探討這個(gè)話題,下課。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)課文第二部分,感受海鷗哀悼老人的動(dòng)人場(chǎng)面。
2.抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)海鷗對(duì)老人震撼的情。
3.有感情朗讀課文,品味人與動(dòng)物之間的真情,感受人與動(dòng)物的和諧美。
教學(xué)重難點(diǎn): 揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)舊知,引出新知
二、創(chuàng)設(shè)情境,想象促讀
1.自讀畫面二,在書的空白處及時(shí)標(biāo)注上閱讀時(shí)的感受。
2.抓住重點(diǎn)詞句品悟海鷗對(duì)老人這份震撼的情。
3.想象促讀。
三、再品詞組,回歸整體
1.出示詞組,感情朗讀。
撮起嘴 炸了營(yíng)
應(yīng)聲而來(lái) 翻飛盤旋
抑揚(yáng)頓挫 連聲鳴叫
起起落落 白色漩渦
2.用自己的話梳理全文。(可以用上以上詞語(yǔ))
四、潛心會(huì)文,升華“意想不到”
(結(jié)合之前的幾次“意想不到”質(zhì)疑)你們說(shuō)這一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”嗎?
1.小組合作,交流討論。
2.教師深入學(xué)生,聆聽(tīng)交流過(guò)程。
小結(jié):在人與動(dòng)物,人與自然的和諧相處下,一切“意想不到”的事都會(huì)在意料之中。
五、交流寫法,突破難點(diǎn)。
我們?cè)陬I(lǐng)悟了課文的人文背景之后,別忘了學(xué)習(xí)作者的寫作方法??焖贋g覽課文,你最喜歡作者描寫的哪一部分,為什么?
1.學(xué)生瀏覽課文,交流匯報(bào)。
2.教師適時(shí)點(diǎn)撥,了解作者將這種真摯的情感寫真實(shí)、寫具體的方法。
六、總結(jié)全文,拓展延伸
1.出示“海鷗老人──吳慶恒”的塑像并附部分碑文:
“……與鷗同樂(lè),此乃人與自然和諧相處之妙趣,豈非春城人民愛(ài)鷗情結(jié)之表征乎?如今斯人已逝而精神不泯,故鑄像以誌其永恒。夫天人合一,國(guó)泰民安,乃華夏文明之精義,然則,“海鷗老人”之精神,亦可通天人之道也?!?/p>
2.再論老人的一生是 的一生。
3.推薦一:視頻網(wǎng)址──cctv10有關(guān)老人的生平報(bào)道。
推薦二:《我的野生朋友》
作者:[法]蒂皮·德格雷 云南教育出版社
不要讓一切都成為回憶?!Wo(hù)動(dòng)物,與自然和諧相處。教學(xué)目標(biāo):
1、正確認(rèn)讀課文的8個(gè)生字,會(huì)正確讀寫“塑料、餅干、節(jié)奏、吉祥”等9個(gè)詞,能借助學(xué)習(xí)工具或聯(lián)系上下文理解“撮、抑揚(yáng)頓挫、親昵、嘖嘖稱贊、旋渦”等詞。
2、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間的濃濃親情。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫,學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情,并進(jìn)行語(yǔ)言積累。教學(xué)重難點(diǎn):
練習(xí)以較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
一、導(dǎo)入新課,揭示課題
請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕,這是坐落在昆明翠湖公園里的一位老人的雕像,觀察圖片,我們發(fā)現(xiàn)這位老人面帶微笑,手捧鷗食伸向空中,一群紅嘴鷗在他身邊翩躚環(huán)繞,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文里的主人公,齊讀課題。(21、老人與海鷗)
二、整體感知,檢查預(yù)習(xí)
(一)學(xué)生交流搜集的關(guān)于老人的資料。
(二)檢查自學(xué),了解大意:課文講了一個(gè)什么故事?它帶給了你怎樣的感受?
(三)同學(xué)們都是性情中人,你能帶著感情讀讀這些詞語(yǔ)嗎?
三、品讀課文,自主感悟
選擇你最感興趣的場(chǎng)景,進(jìn)行合作學(xué)習(xí):
把你感受最深的句子劃出來(lái),仔細(xì)品味,在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)你的理由,然后在小組內(nèi)有感情地朗讀。
(找找文中哪些地方可以感受到老人把海鷗當(dāng)作了親人,關(guān)心照顧?再找找海鷗對(duì)老人情義的句子。)
學(xué)生交流,老師點(diǎn)撥。
預(yù)設(shè)段落一:
1、從老人的外表描寫,你能感受到什么?(抓住“褪色”體會(huì)老人生活儉樸,對(duì)海鷗無(wú)
私的愛(ài),并總結(jié)此處為外貌描寫)
2、師相機(jī)動(dòng)情簡(jiǎn)介老人,指導(dǎo)朗讀。
拓展練習(xí):(同桌之間互說(shuō))
說(shuō)一說(shuō):老人給海鷗們喂食時(shí)會(huì)親昵地跟獨(dú)腳、老沙、公主說(shuō)些什么?
1、看!它就是受過(guò)傷的獨(dú)腳,老人邊給它喂食,邊對(duì)它親昵地說(shuō):
2、出示湖面上的海鷗圖片:看!湖面上飛來(lái)了帶著耀眼的環(huán)的老沙,它可是鷗群里的老大哥,經(jīng)常照顧弟弟妹妹們,老人往往單獨(dú)把它叫過(guò)來(lái)喂食,老人親昵地對(duì)它說(shuō):公主可是名副其實(shí)的大小姐,連吃飯也不緊不慢地,這時(shí)老人就假裝生氣地說(shuō):
老人與海鷗之間如此地熟悉與默契,是因?yàn)椋海R讀)
所以他們之間形成了一幅世間最美的畫卷,老師把課本中的文字改排成了詩(shī)歌的形式。(女生讀)
拓展練習(xí):
想一想:海鷗在老人的遺像前,會(huì)說(shuō)些什么呢?
獨(dú)腳哭著說(shuō):
老沙哽咽著說(shuō):
公主泣不成聲了,說(shuō):
四、小結(jié)回顧,悟中導(dǎo)行
學(xué)習(xí)了這篇課文,你有什么收獲?生活中或者文字里,你還聽(tīng)到或者看到過(guò)哪些人與動(dòng)物之間的故事呢?
五、主題閱讀,拓展延伸
閱讀主題語(yǔ)文《感悟生靈》之148頁(yè)《紅狐》
閱讀后思考:小狐貍的知恩圖報(bào)是否讓你感動(dòng)?你覺(jué)得人與動(dòng)物應(yīng)該怎樣相處?(播放《一個(gè)真實(shí)的故事》MV,在歌聲中體會(huì)人與動(dòng)物之間的深情,升華情感。)
六、布置作業(yè),回味情深
在課文18自然段省略號(hào)處,展開(kāi)想象,進(jìn)行續(xù)寫。
一、課標(biāo)要求
本課依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》,課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提到:高中語(yǔ)文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶,形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度,增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生,實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。
二、學(xué)法分析
首先,高一學(xué)生對(duì)海明威可能比較陌生,教學(xué)前盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手,多尋找一些課外資料,以期能對(duì)他的作品和風(fēng)格有一定的了解;其次,本文雖然是節(jié)選,但是文章依然很長(zhǎng),所以,教學(xué)中盡可能的理清小說(shuō)的行文脈絡(luò),如老人與鯊魚較量的五個(gè)回合;其三,本文充滿了哲理和象征的韻味,但學(xué)生的生活閱歷比較簡(jiǎn)單,所以應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際。
三、三維目標(biāo)
1.了解海明威其人以及他的寫作風(fēng)格
2.梳理小說(shuō)的脈絡(luò),并提煉主題
3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)直面挫折,學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、永不言棄的精神
教學(xué)重點(diǎn):把握小說(shuō)的主要內(nèi)容,對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行解析
教學(xué)難點(diǎn):小說(shuō)的象征意味
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)方法:小組合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)
四、教學(xué)流程
(一)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):
當(dāng)我們嬉鬧于歡樂(lè)的童年,當(dāng)我們高歌在懵懂的少年,生命的長(zhǎng)河已經(jīng)注定我們不僅僅要看到浪花的美麗,還有浪花下的兇險(xiǎn),于是我們的生活中多了一個(gè)詞語(yǔ)“挫折”!既聾又啞的海倫,耳聾的貝多芬,雙腿癱瘓的史鐵生,生活給予他們的是一個(gè)接一個(gè)的挫折,然而,海倫成功了,貝多芬也成功了,史鐵生也成功了,挫折造就出的卻是生命的最強(qiáng)音。什么使他們脆弱的軀體如此強(qiáng)悍?什么使他們敲響生命的強(qiáng)音?今天,讓我們一同走進(jìn)被稱為“現(xiàn)代英雄神話”的傳奇人物海明威的小說(shuō)《老人與?!?,他將用樸實(shí)無(wú)華的文字,闡釋生命的意義。
(二)走進(jìn)作者:
請(qǐng)同學(xué)們自己談收集到的有關(guān)海明威的資料,并自主交流。
海明威(1899~1961),美國(guó)現(xiàn)代作家,20世紀(jì)美國(guó)文學(xué)史上最耀眼的名字之一。早期作品表現(xiàn)了第一次世界大戰(zhàn)青年一代的彷徨情緒,以“迷惘的一代”的代表著稱。20世紀(jì)末回到美國(guó),寫了不小以拳擊家、漁民、獵人等為主人公的短篇小說(shuō),創(chuàng)造了“硬漢子”性格。
代表作:《永別了,武器》《老人與?!贰秵淑姙檎l(shuí)而鳴》《太陽(yáng)照常升起》等
(三)梳理小說(shuō)情節(jié)
1.一個(gè)老人,一片大海,年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生?請(qǐng)學(xué)生概括小說(shuō)主要內(nèi)容。
2.提問(wèn):小說(shuō)節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個(gè)回合的較量?對(duì)象都是什么?
學(xué)生回答:五個(gè)回合,分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗
3.提問(wèn):老人與鯊魚較量的五個(gè)回合中,老人用到了哪些武器?結(jié)果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚狀況怎樣?
4.通過(guò)以上比較,我們可以看出,老人實(shí)現(xiàn)了他的愿望,捕到了魚,但是,盡管他費(fèi)盡力氣,勇敢搏斗,但是最終的'結(jié)局,得到的卻是一副殘骸。有人說(shuō),老人成功了,有人說(shuō),老人失敗了,你認(rèn)為老人到底是失敗還是成功?
5.提問(wèn):從小說(shuō)情節(jié)中,概括老人的性格特征?
(堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、無(wú)畏地面對(duì)痛苦的硬漢子的形象)
(四)重要語(yǔ)句的理解
“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的,你盡可把它消滅掉,可就是打不敗他?!?/p>
學(xué)生在閱讀中探討句子的內(nèi)涵。
解析:這是老人第一次回合之后的內(nèi)心獨(dú)白,也是此小說(shuō)的核心精神,充分體現(xiàn)了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來(lái)理解,前句告訴我們,人生活在自然與社會(huì)當(dāng)中,必不可少要面臨一些坎坷、磨難,這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡,這是人生命的脆弱性。后句,面對(duì)挫折,只要保持一種樂(lè)觀的精神,擁有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心靈,那么,人類執(zhí)著奮斗的精神將永不磨滅。
(五)主題理解
象征主義
題目是《老人與?!?,而表明上,小說(shuō)是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷,但實(shí)際上,老人的形象極具概括性,他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在,而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表,大海則是生命旅途的象征,鯊魚則是我們行走中的“強(qiáng)物”,厄運(yùn)的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順,不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見(jiàn)彩虹,走在人生路途中,不可避免我們都要遇到挫折,被厄運(yùn)所阻撓,只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量,才能成為強(qiáng)者,唱出最美的歌。
(六)課堂小結(jié)
生活中,能壓倒一切的不算是強(qiáng)者,不被一切所壓倒的人才是真正的強(qiáng)者。所以,你應(yīng)當(dāng)首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實(shí)自我,以最大的熱情去擁抱生活,什么樣的生活向我走來(lái),我將向什么樣的生活走去,讓我們每一個(gè)人都不懈努力,以樂(lè)觀、健康的生活態(tài)度迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛(ài)呵護(hù)之情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
想象句子所描繪的畫面,感受老人與海鷗之間的默契。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入新課
1、你們見(jiàn)過(guò)大海嗎?在海邊都看見(jiàn)了哪些事物?你能說(shuō)說(shuō)海鷗是什么樣的嗎?
2、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于海鷗和老人的故事。
3、教師板書課題,學(xué)生齊讀。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞
1、檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音情況。
(1)同桌互讀,相互訂正。
(2)指名讀,強(qiáng)調(diào)以下字詞讀音和字形:
塑(sù)料旋(xuán)渦餅(bǐnɡ)干營(yíng)(yínɡ)似(shì)的
“抑”的中間不要加點(diǎn)或撇,“吉”的上半部分是“士”;
2、理解新詞的意思。如:
抑揚(yáng)頓挫:聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
親昵:十分親密。
三、朗讀課文,學(xué)習(xí)課文第一部分
1、默讀課文,注意將本課的生字和新詞讀準(zhǔn)確。
2、快速瀏覽課文,思考:文章圍繞著課題主要寫了什么事?同時(shí)理清文章的結(jié)構(gòu)。
老人幾十年如一日喂養(yǎng)海鷗,與海鷗結(jié)下了深厚感情;老人去世后,海鷗送別老人,不忍離去。
3、課文中哪些地方能體會(huì)老人與海鷗的深厚感情?小組內(nèi)討論交流。
教師根據(jù)學(xué)生的回答,重點(diǎn)點(diǎn)撥:
(1)喂海鷗:抓住描寫老人動(dòng)作的“放、退、撮”,描寫海鷗的“應(yīng)聲而來(lái)、掃”,感受老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟,他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫的畫面,感受作者的比喻是恰當(dāng)、形象的。
有感情地朗讀課文。頭腦中可以想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景,感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵(lì)學(xué)生把這句話背誦下來(lái)。
(2)喚海鷗:
學(xué)生可用自己的話簡(jiǎn)單介紹這部分內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)自己的感受。
指名學(xué)生朗讀課文,看看誰(shuí)的朗讀最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間這份親昵之情。
(3)談海鷗:
學(xué)生談感受,教師適時(shí)小結(jié):說(shuō)起海鷗,內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了,每逢冬天,老人都到翠湖邊喂海鷗,風(fēng)雨無(wú)阻。老人和海鷗就像是親人一樣
四、小結(jié):我們可以從今天的學(xué)習(xí)中感受到老人與海鷗之間深厚的感情,下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
五、作業(yè)設(shè)計(jì):
1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2、抄寫生字、新詞。
第二課時(shí)
一、回顧課文內(nèi)容,導(dǎo)入新課
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道老人與海鷗之間建立起了深厚的感情,接下來(lái)我們來(lái)學(xué)習(xí)海鷗送別老人的感人畫面。
二、學(xué)習(xí)課文第二部分
1、指名學(xué)生朗讀課文,整體感受海鷗對(duì)待老人具有怎樣的情感?
2、快速瀏覽課文,邊讀邊思考:文中哪些地方流露出海鷗對(duì)老人的深厚感情?小組內(nèi)交流討論。
3、師生共同交流:
(1)海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫。
為什么叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣?
(平時(shí)海鷗會(huì)以高興的.語(yǔ)調(diào)歡迎老人,見(jiàn)到老人是無(wú)比歡樂(lè)的。而此時(shí)老人不見(jiàn)了,只剩下遺像,海鷗驚恐、疑惑,更感到悲傷。)
指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些描寫,感受海鷗的驚恐。
(2)海鷗紛紛落地,在老人遺像前站成兩排。
海鷗為什么要這樣做?
為老人守靈,與老人做最后的告別,已經(jīng)把老人當(dāng)成了自己的親人。
指名學(xué)生有感情地朗讀。
(3)收起遺像時(shí),海鷗向遺像撲來(lái)。
海鷗為什么要撲來(lái)?
海鷗不舍得老人離去,希望老人留下來(lái),永遠(yuǎn)和它們?cè)谝黄?。哪怕只是老人的一張像也好?/p>
請(qǐng)你結(jié)合文章所描寫的相關(guān)語(yǔ)句,想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng),在這白色的旋渦中,你體會(huì)到了什么?
海鷗與老人的感情太深了。
有感情地朗讀。
三、回歸整體,升華感情:
1、這一幅幅畫面,讓我們深受感動(dòng),讓我們?yōu)橹痼@。我們不禁要問(wèn):海鷗為什么會(huì)有這樣的異常舉動(dòng)呢?你能聯(lián)系課文中的相關(guān)語(yǔ)句談一談嗎?默讀全文思考。
2、學(xué)生必然會(huì)回讀到課文的第一部分,及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生能夠結(jié)合上下文進(jìn)行理解。通過(guò)回讀第一部分的相關(guān)語(yǔ)句,整體感受:正是因?yàn)槔先藢?duì)海鷗的細(xì)心無(wú)私的照料與關(guān)愛(ài),他們之間才建立起如同親人般的情感,在老人去世后,海鷗才會(huì)出現(xiàn)不同尋常的做法。
四、總結(jié)全文:
如今,在翠湖邊,市民為了紀(jì)念這樣一位關(guān)愛(ài)動(dòng)物的老人,為他修筑了一座銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié),就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣,給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去,但他關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去!讓我們?cè)俅斡懈星榈乩首x一遍課題。
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于人與動(dòng)物和諧——《老人與海鷗》,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!
21、老人與海鷗第一課時(shí)
甌北一小 董忠正
一、 單元導(dǎo)讀,導(dǎo)入新課
1.孩子們,有那么多老師來(lái)聽(tīng)課,你們緊張嗎?呵呵看來(lái)你們是老手了,可是董老師可緊張了,早上一睜開(kāi)眼就緊張了,一來(lái)到你們學(xué)校后就不緊張了,知道什么原因嗎?很好,今天我們走進(jìn)第七組課文人與動(dòng)物的世界,
2、請(qǐng)大家打開(kāi)書113頁(yè),自由讀讀單元導(dǎo)讀部分,看看這個(gè)單元有什么任務(wù)。
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看有什么任務(wù)?是的,快速閱讀就是要學(xué)會(huì)用較快的速度閱讀而且邊讀邊思考。板書快速閱讀
過(guò)渡:這節(jié)課,我們就學(xué)習(xí)用這種方法走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事,去感受人與動(dòng)物之間的真情。讀 齊讀課題
4、這么感人的故事,讓我們?cè)俅紊钋榈刈x讀課題
二、初讀課文,整體感知
1、打開(kāi)書114頁(yè),快速、大聲地來(lái)讀讀課文,把課文讀通順,生字詞多讀幾遍,邊讀邊想一想文章寫了老人與海鷗之間的哪些事清呢。
2、寫了哪些事,誰(shuí)能概括地說(shuō)說(shuō)?還有誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充嗎?
到底寫了老人與海鷗之間的什么事?
同學(xué)們真棒,課文只讀一次就有了這樣的理解!
3、來(lái)看看這些詞語(yǔ),會(huì)讀了嗎?
出示詞語(yǔ): 撮嘴呼喚 翻飛盤旋
抑揚(yáng)頓挫 扇動(dòng)翅膀
親昵說(shuō)話 肅立不動(dòng)
嘖嘖稱贊 白色旋渦
(1)指名讀兩組詞,女生齊讀左邊詞語(yǔ),男生齊讀右邊詞語(yǔ)。一起來(lái)讀讀
(2) 同學(xué)們,讀著這兩組詞,你眼前仿佛分別出現(xiàn)了哪兩幅畫面?
師:還有同學(xué)補(bǔ)充嗎?
師:真會(huì)讀書,其實(shí)我們發(fā)現(xiàn)第一列都是寫老人為海鷗做的事,第二列是海鷗為老人做的事,簡(jiǎn)單的說(shuō),可以說(shuō)海鷗送別老人的樣子。
師:不知道大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有,其實(shí)這篇文章也主要描寫這樣兩個(gè)場(chǎng)景,先寫老人為海鷗做的事,其中主要是寫(師板書喂、別)老人喂海鷗,后寫海鷗別老人。
(3)以后我們拿到一篇比較長(zhǎng)的文章的時(shí)候,首先要理清文章的寫作順序,這對(duì)我們理解課文是有很大的幫助的
(4)通過(guò)預(yù)習(xí)這兩個(gè)場(chǎng)景中哪個(gè)讓你意想不到?為什么?
師:是啊,這一切的一切都太讓人意想不到了,到底老人為海鷗做了什么呢?海鷗會(huì)在他的遺像前有如此意想不到的舉動(dòng),我們回到課文中去老人的生前看看。
三、品重點(diǎn)句,感悟“情理之中”
1.這節(jié)課我們就一起回到老人生前,走近老人,去感受他對(duì)海鷗親人般的感情。
快速默讀1——13段,用波浪線畫出相關(guān)的語(yǔ)句,在旁邊簡(jiǎn)單的寫寫自己的感受,可以同桌交流
2、交流:
預(yù)設(shè):
△老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開(kāi)一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái),幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依著他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。
⑴師:老人每天堅(jiān)持來(lái)翠湖邊來(lái)喂海鷗,那老人到底是怎樣喂海鷗的,生讀句子
這位是老人喂海鷗的句子。誰(shuí)能把他補(bǔ)充完整
師:這位同學(xué)剛才讀的是老人喂海鷗的片段,(師出示句子)
(2)師:同學(xué)們自己來(lái)讀讀這個(gè)片段,讀了后你有什么感受?自由讀 指名講
師:讀了后你什么感受?(我覺(jué)得老人對(duì)海鷗很好)
師:你是從哪里看出老人對(duì)海鷗很好的?
師:那你是從這句話中的哪個(gè)詞看出老人的海鷗很好?(很小心變紅)
師:(很小心):這個(gè)同學(xué)抓住了老人的動(dòng)作(板書動(dòng)作)
師:雨果說(shuō),會(huì)讀書的人有兩只眼睛,一只看到紙面的文字,另一只看到紙的背后。也就是說(shuō)要透過(guò)語(yǔ)言文字讀懂它背后索包含的意思 那你是怎樣理解很小心這個(gè)動(dòng)作的?指名講
師:有道理,那你是又是怎樣理解這個(gè)很小心地放呢?你們喂過(guò)動(dòng)物嗎?是怎么喂的?你又從中體會(huì)到什么?
(3)師:這個(gè)很小心讓我們體會(huì)到老人的細(xì)心體貼,誰(shuí)來(lái)讀讀,就讀第一句
師:讀得有點(diǎn)大手大腳,老人是很小心的放,誰(shuí)再來(lái)讀,讀出老人對(duì)海鷗無(wú)微不至的關(guān)懷
(4)讓我們把這些感受送到句子中來(lái),咱們一起來(lái)讀讀 齊讀
(二)還從這段話哪些詞同樣也感受到了老人對(duì)海鷗很好?(呼喚)
(1)老人是怎樣呼喚海鷗的?找找文中的句子,自己先來(lái)呼喚呼喚
師:學(xué)著老人的樣子誰(shuí)來(lái)呼喚一只只海鷗的名字(指名讀句子)
師:她呼喚得怎么樣?誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)?你呢?你覺(jué)得他怎樣?
像不像老人在呼喚呢?誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)?呼喚的時(shí)候應(yīng)該怎樣的?
師:呼喚的時(shí)候感情是非常充沛的,而且是非常親昵,而且還要怎樣?(抑揚(yáng)頓挫、變調(diào)、聲音要有高有低) 那請(qǐng)你來(lái)試試好嗎?
師:老人的呼喚抑揚(yáng)頓挫,聽(tīng)了他的呼喚,你琢磨出抑揚(yáng)頓挫是什么意思了嗎?指名講(如果生講不出來(lái) 那老師范讀)
師:好的很那。聲音有高有低,有輕有重,這就叫做抑揚(yáng)頓挫。
師:拿起書我們一起來(lái)抑揚(yáng)頓挫的呼喚他們的名字吧?齊讀
師:是的,老人就是這樣抑揚(yáng)頓挫的唱著,一個(gè)個(gè)鷗名就像一首首歌謠
,在這首歌謠中你仿佛聽(tīng)出什么來(lái)了?指名講
師:請(qǐng)你帶著自己的理解讀好第三段一二兩句
師:你還聽(tīng)出了什么?
師:那就請(qǐng)你帶著你這獨(dú)到的理解來(lái)讀讀這兩句話吧!
師:同學(xué)們,讀了這個(gè)片段讓你感受到老人對(duì)海鷗很好,還讓你感受到了什么?
指名講(像兒女一樣)你還感受到什么?(熟悉)
師:對(duì),這就是熟悉,正是這份熟悉和信任才形成了翠湖邊上這道獨(dú)特的風(fēng)景。出示第三段第三句
師:來(lái),自由讀讀這句話,讀著讀著你仿佛看到什么? 生自由讀
師讀:排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜
那就把老人邊走邊放,海鷗起起落落想象成一幅活的畫面
師:同學(xué)們,(讀著讀著)你仿佛看到什么?(老人放餅干,海鷗很有默契)
師:你還看到什么了?把你看到的景象告訴大家
如孩子講不出來(lái),師范讀,閉上眼睛,聽(tīng)著聽(tīng)著你仿佛看到什么?
師:除了看到海鷗老人,你還看到了什么?還看到呢?
師:多美的畫面??!海鷗扇動(dòng)著白色的翅膀翻飛著,不正像首美妙的歌曲嗎?同學(xué)們,老人喂海鷗的這首歌的的節(jié)奏是怎樣的?(時(shí)快時(shí)慢)指名講
師:老人什么時(shí)候快?老人什么時(shí)候慢?(生:海鷗肚子餓,需要食物時(shí),老人放食快,節(jié)奏就快。海鷗吃飽了,老人放食慢,節(jié)奏就慢。)
師:是啊,表面上看是海鷗依這老人的節(jié)奏,起起落落,而事實(shí)上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放,這不正是一篇又聲有色的樂(lè)譜嗎?來(lái),讓我們一起來(lái)演奏這首樂(lè)譜吧!我來(lái)讀老人的句子,同學(xué)們來(lái)讀海鷗的句子
注意聽(tīng)我的節(jié)奏,順著我的節(jié)奏我們來(lái)試試
師快節(jié)奏:老人順著欄桿邊走邊放,生快讀
師慢節(jié)奏:老人順著欄桿邊走邊放,生慢讀
師加以手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地讀。
⑸師:你從這片有聲有色的樂(lè)譜里,你仿佛聽(tīng)到了什么?你還聽(tīng)到了什么?
除了聽(tīng)到海鷗的聲音老人的聲音你還聽(tīng)到什么聲音?指名講(海鷗的鳴叫。海鷗撲翅膀的聲音。老人的笑聲,他在呼喚海鷗的聲音。海鷗在撲著翅膀吃食。海鷗們圍著老人飛,老人的笑容洋溢在臉上。)
師:多美的聲音啊。同學(xué)們側(cè)耳傾聽(tīng),老人與海鷗正親昵的說(shuō)著話呢?如果你就是這位老人你會(huì)對(duì)海鷗說(shuō)什么,如果你是其中的小海鷗你會(huì)對(duì)老人說(shuō)什么?選其中一個(gè)角色,同桌倆人來(lái)對(duì)對(duì)話,同桌分角色想象對(duì)話。(請(qǐng)3對(duì)同桌)
導(dǎo)語(yǔ):師:在這篇有聲有色的樂(lè)譜中老人與海鷗正親昵的說(shuō)著話呢?讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)吧!
師:是啊,老人與海鷗之間有太多太多的話要說(shuō)了,他們之間是那么的親密無(wú)間,其樂(lè)融融(配樂(lè)讀第三段)
師:讓我們拿起書本,再來(lái)讀一讀這幅溫馨感人的畫面吧!
老師給你們配上音樂(lè),老師讀第一句, 1、2組讀老人的,3、4組讀海鷗的
師:同學(xué)們讀書真是字字入心??!
師:同學(xué)們,剛才我們學(xué)習(xí)第三段的時(shí)候,通過(guò)反復(fù)誦讀,抓住重點(diǎn)字詞體會(huì),想象等方法來(lái)理解老人對(duì)海鷗的深情,其實(shí)反復(fù)誦讀、抓住重點(diǎn)字詞體會(huì)、想象等方法都是品讀課文重點(diǎn)段時(shí)比較好的方法,我們以后可以經(jīng)常運(yùn)用起來(lái)。
(板書反復(fù)誦讀、抓重點(diǎn)詞、想象)
(三)師:那么老人還為海鷗做了什么?除了每天步行二十余里為海鷗喂食
師:他不僅每天過(guò)來(lái)送餐并且喜歡跟別人談海鷗,
師:老人是怎么和別人談海鷗的呢?同學(xué)們,把書放好,讓我們讀一讀老人談海鷗的這段話,找到了嗎?注意體會(huì)老人談海鷗時(shí)的語(yǔ)氣,
師:我請(qǐng)同學(xué)談一談,從老人的話中你感受到什么?
師:老人談起海鷗就是這樣喜歡,這樣自豪
師:所以一談起海鷗,老人的眼睛立刻(生動(dòng)起來(lái)),作者就是抓住老人在談?wù)摵zt時(shí)的(板書語(yǔ)言、還有神態(tài)),讓我們感受到老人對(duì)海鷗的那份深情
師:老人天天為海鷗送餐,日日與海鷗相伴,來(lái),讓我們來(lái)看看這位可親可敬的老人吧
△他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過(guò)時(shí)的布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
⑴自由讀讀這句話,讀著讀著你仿佛看到個(gè)怎樣的老人?
師:是的,這是個(gè)生活簡(jiǎn)樸的老人
師:你發(fā)現(xiàn)褪色,這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)了幾次?你從中體會(huì)到什么?
師:你真會(huì)讀書,不僅看到了褪色,也看到了不褪色的,那就是老人對(duì)海鷗的那份心不褪色,同學(xué)們,褪色的背后還有個(gè)小故事呢,自己靜下心來(lái)看看這份資料
⑶投影出示,補(bǔ)充資料,學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真讀。
⑷ 師:讀了這兩段文字,此時(shí)你體會(huì)到什么?你眼中看到的還僅僅是個(gè)穿著褪色衣服的老人嗎?
師:帶著你的感受來(lái)讀一讀這話好嗎?
誰(shuí)再來(lái)讀一讀,讀出褪色背后的東西來(lái)
師:來(lái),讓我們讀好這句話 齊讀這句話
師:同學(xué)們,褪色的是、、、、、、褪色的是、、、、、、褪色的是、、、、、、,褪色的是老人的衣著,永不褪色的是老人對(duì)海鷗的這一份(情誼),他背已經(jīng)駝了 再齊讀
師(指著板書講):老人的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài),還有老人的外貌(板書外貌)都讓我們感受到老人對(duì)海鷗的這份深情,
同學(xué)們,在老人的心中海鷗就是他精心養(yǎng)育的(),在海鷗心中老人就是養(yǎng)育他們的()老人與海鷗就像()板書親人,是啊就像是親人一樣
四、總結(jié)升華
師:十多年了,幾千個(gè)日子的冬天,老人與海鷗就是這樣相依相隨,相伴著,(配樂(lè)神秘園出示老人遺像)可有一天老人沒(méi)來(lái),第二天老人還是沒(méi)來(lái),直到第三天的時(shí)候,老人才步履蹣跚地走來(lái)了。喂海鷗的時(shí)候,他坐到了地上,身子彎成了弓一樣的弧形。這3天,他只吃了一碗面,覺(jué)得好點(diǎn)了,就趕來(lái)看海鷗了??蓻](méi)想到這一看竟成了決別了。假如你就是老人生前最疼愛(ài)的一只小海鷗,面對(duì)老人的遺像,作為老人的兒女你想對(duì)這位父親說(shuō)什么?把你想說(shuō)的寫下來(lái)吧
生寫
2 交流(你就是灰頭、你就是公主你說(shuō)、你就是獨(dú)腳,你說(shuō))是啊
師小結(jié):來(lái)啊,同學(xué)們,再讓我們深情地呼喚這群特殊的親人吧!齊讀課題
再次深情地呼喚吧!再次齊讀課題
師:下節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)海鷗別老人的場(chǎng)景,繼續(xù)體會(huì)老人與海鷗浩瀚無(wú)邊的情誼世界!
板書:
老 人 與 海 鷗
反復(fù)誦讀 喂 別 動(dòng)作
抓重點(diǎn)詞 語(yǔ)言
想象 神態(tài)
外貌
親人
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