唐雎不辱使命課件。
幼兒教師教育網(wǎng)小編給大家提供了“唐雎不辱使命課件”,感謝大家的支持和認可,讓我們的分享更有意義。每位老師都需要準備每堂課的教案和課件,編寫教案和課件是老師教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。教案的編寫對于教師的課堂教學(xué)起到?jīng)Q定性的影響。
教學(xué)目標:
1、在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進一步積累文言詞匯,培養(yǎng)文言語感。
2、體會唐雎有膽有識,不畏強暴,敢于斗爭的勇士形象。
3、學(xué)習(xí)在尊重史實的基礎(chǔ)上評價人物。
4、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,獨立思考的思維品質(zhì)。
5、學(xué)習(xí)本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法。
教學(xué)重難點:
1.積累古文詞語:謂、易、其(作語氣詞)、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。
2.文章對“士”的作用的強調(diào);選材的突出重點。
教學(xué)方法:
朗讀(多種形式):自主,合作,探究。
教學(xué)用具:
多媒體
課時安排:
2課時
教學(xué)過程:
第一課時
一、情境導(dǎo)入:
在中華五千年的文明史上出現(xiàn)了許多杰出的人物,他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空,相信這些人物也曾照亮過你的心靈。請你說說你喜歡他們中的哪一位,并根據(jù)查找的資料簡要說明……今天老師再向大家介紹一位非常有性格的古人,他就是唐雎,現(xiàn)在讓我們大家一起走進唐雎。
二、反復(fù)朗讀,質(zhì)疑答疑。
1、結(jié)合注釋自由朗讀。
2、指名分段朗讀。要求讀準字音及語句節(jié)奏。
3、生生評價,師適時點評,必要時示范引領(lǐng)。
4、默讀課文,學(xué)生提問,教師答疑。
(《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時期各國史官和策士的言論輯錄,后由西漢劉向編訂,始定為《戰(zhàn)國策》。全書共33篇,分國別編輯。所記史實從東周貞定王十七年到秦始皇三十一年,反映了戰(zhàn)國時期各國的政治、軍事、外交方面的一些重要活動,著重記載了謀臣策士的謀略和言論。)
三、疏通文意
1、指名結(jié)合文章注釋敘述文章大體內(nèi)容,不要求字字落實,遇到不理解的字、詞、句可越過。(不求甚解讀文章,旨在培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。)
2、語段講解接龍。
(學(xué)生講解語段中的文言知識點:一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義詞及特殊句式。)
3、師生共補。
四、筆尖沉淀:
歸納整理文言知識點。
第二課時
一、整體感知:
1、學(xué)生朗讀課文,思考問題:
a、用簡要的語言概括文章的主要內(nèi)容。
b、針對課文的內(nèi)容提出一些有意義的問題。
2、引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的深入閱讀,并通過四人小組討論。
問題:
(1)秦王以五百里之地易安陵的真正目的何在?真得如他所說“請廣于君”嗎?
(2)秦王為什么不直接攻打,而要易地呢?
(3)安陵君拒絕秦王與唐雎拒絕秦王有何不同?
(4)秦王說的“天子之怒”是指什么?他說天子之怒的目的是什么?
(5)唐雎為何要說專諸、聶政、要離這三個人的事?
二、合作探究,理解人物明確:
這篇文章中唐雎和秦王在你心目中各自留下了什么印象?請同學(xué)們分小組討論,概括一下他們的性格特點,并在文中找出相應(yīng)的依據(jù)。
三、結(jié)合實際,分析評價,啟迪思想。
唐雎的自主自強、不畏強權(quán)的精神和敢于為國犧牲的精神,在他與秦王的較量中表現(xiàn)的淋漓盡致,請同學(xué)們談一談他的這種精神在我們現(xiàn)實生活中有沒有意義?
四、鞏固訓(xùn)練:
1、熟讀課文。
2、以小組為單位編寫劇本,突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
3、搜集“完璧歸趙”“毛遂自薦”“晏子使楚”的故事。
五、課外練習(xí)
學(xué)習(xí)目標
知識與能力目標:體會唐雎有膽有識、不畏強權(quán)、敢于斗爭的勇士形象。
過程與方法目標:借助工具書和課下注釋及古文知識積累,體會課文大意;反復(fù)誦讀,尤其讀準多音字。
情感、態(tài)度、價值觀目標:體會文章選材善于突出重點突出中心的寫法。培養(yǎng)敢于質(zhì)疑獨立思考的思維品質(zhì)。
學(xué)習(xí)重難點
1、積累古文詞語:謂、易、其(作語氣詞)、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。
2、體味文章對“士”的作用的強調(diào);體會文章選材善于突出重點突出中心的寫法。
作者簡介
劉向(約前77—前6)西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。沛縣(今屬江蘇)人。曾奉命領(lǐng)校秘書,所撰《別錄》,為我國最早的圖書公類目錄。治《春秋彀梁傳》。劉向根據(jù)戰(zhàn)國史書整理編輯了《戰(zhàn)國策》。
《戰(zhàn)國策》簡介
《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時期游說之士的策謀取和言論的匯編,又名《國策》、《國事》。西漢劉向編訂為33卷,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、韓、魏、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策,其敘事年代起于戰(zhàn)國初年,終于六國滅亡,從中可以看出當時政治、外交、軍事等方面的狀況和社會面貌。
寫作背景
戰(zhàn)國時期的最后十年,秦以秋風(fēng)掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國,前230年滅韓,前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國,秦企圖用“易地”的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵(秦人往往借遷移之名行滅國之實),由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。
讀準字音
逆( )
搶地( )
傀( )
徒跣( )
縞素( )
庸夫( )
色撓( )
詞語解釋
休祲:“休”是美好、喜慶的意思;“寢”本指陰陽二氣相侵所形成的云氣,被視為兇險、災(zāi)禍的征兆。
布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地爾:主語是“布衣之怒”,這是由助詞“之”用在主語(布衣)和謂語(怒)之間,形成的“主語·之·謂語”句式。謂語是。亦免冠徒跣,以頭搶地爾”,由兩個動詞短語并列而成。
伏尸百萬,流血千里:“伏尸百萬,流血千里”一句中,伏,流,動詞的.使動用法,表示。使……伏”,“使……流”。伏尸、流血均指殺人。
通假字
故不錯意也(錯通“措”施行)
倉鷹擊于殿上(倉通“蒼”,青灰色)
輕寡人與(與通“歟”,表疑問語氣)
寡人諭矣(諭同“喻”,明白.懂得。)
整體感知
第一部分(第1段)寫唐雎出使秦國的背景。
第二部分(第2、3段)寫唐雎同秦王進行針鋒相對斗爭經(jīng)過。
(第2段)寫唐雎堅決抵制秦王的騙局,表現(xiàn)出維護國土的嚴正立場。
(第3段)寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。
第三部分(第4段)
寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。
課文講解
1、秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?易地的真正目的是什么 ?
秦王不是出于什么好心,而是采取“以大易小”的欺詐手段,企圖不戰(zhàn)而直接吞并安陵小國。
2、安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求?
安陵君識破秦王的騙局而婉言拒絕。不亢不卑中透著堅定,“愿終守先王之地,弗敢易”,預(yù)示著將會有一場大風(fēng)雨。
3、秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度?
有恩于安陵君。
4、秦王說的是否是真心話?說說理由
不是真心話。實際上是對安陵君恩威并施。說尊其為長者而未吞并,是恩;粉飾欺詐而于是讓安陵君擴大土地及于婉拒是逆寡人和輕寡人。
能力拓展
培養(yǎng)一種能力:要能夠在我們以后的寫作過程中,充分運用個性化的人物語言來凸現(xiàn)人物的性格特點,提高我們的寫作能力。
說話技巧在人際交往,尤其是在重要的外交關(guān)系中,起著舉足輕重的作用。我們應(yīng)該要有意識地鍛煉自己的說話能力,培養(yǎng)自己的說話技巧。
課堂小結(jié)
作為小國之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國,能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對面的斗爭,最終理直氣壯地使秦王折服,終不辱使命,這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。
一、教材分析:
本文是一課精讀課文。選自《戰(zhàn)國策·魏策》,記述了戰(zhàn)國末年強秦與小國國陵之間的一場外交斗爭,交鋒雙方分別是小國使臣唐雎和秦王,是一篇寫人記事的文言佳作。
二、課標分析:
課標要求初中學(xué)段學(xué)生閱讀淺易的文言文,能借助工具書和課文注解理解課文的基本內(nèi)容。結(jié)合九年級學(xué)生閱讀水平教師著重訓(xùn)練學(xué)生自主解決文言疑難的能力。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗分析:
九年級學(xué)生已學(xué)了不少文言文,積累了一定的文言知識,能初步達到舉一反三的水平。但是就《戰(zhàn)國策》的特點而言,對于學(xué)生的理解仍然是較困難的。
四、教學(xué)重點:
人物形象的塑造方法,文言常識的積累。
五、教學(xué)難點:
通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)把握人物性格
六、知識目標:
借助工具書和課下注解準確翻譯文本。記憶相關(guān)實詞和虛詞的含義。
能力目標:1能復(fù)述、翻譯、朗讀課文,體會語言的嚴密的邏輯。
2領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié),言之有據(jù),言之有力。)
方法目標:通過對人物的對話描寫,分析人物形象。
情感目標:學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
七、教學(xué)方法:
情境教學(xué)法朗讀法對比
八、學(xué)習(xí)方法:
朗讀法,探究法,表演法
九、預(yù)習(xí)設(shè)計:
課前查找相關(guān)文學(xué)常識;讀通課文,給生字詞注音。
參與的積極性。但在活動中要有非常明確的要求與指導(dǎo),讓學(xué)生參與者點評。
教學(xué)目標
1.積累文言詞匯和文言句式。
2.分析人物形象。
3.學(xué)習(xí)文章的寫法。
課時安排:
2課時
第一課時教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、在中國歷史上有很多靠勇敢和智慧取得成功的人士。今天我們就來認識一位,他的名字叫唐雎。(板書課題《唐雎不辱使命》)
2、簡介《戰(zhàn)國策》。
二、疏通文意。
1、老師范讀課文,要求學(xué)生邊聽邊標出生字詞讀音。
2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,結(jié)合課本上的注釋,弄明白詞語和句子的意思。不懂的詞標出來問老師或同學(xué)解決。
3、老師出示多媒體課件,檢查學(xué)生對詞語和句子的掌握情況。
(1)解釋紅色的詞語。
唐雎不辱使命秦王使人謂安陵君
雖然,受地于先王寡人欲以五百里之地易安陵
安陵君因使唐雎使于秦。請廣于君
公亦嘗聞天子之怒乎
倉鷹擊于殿上休祲降于天
天下縞素長跪而謝之
(2)翻譯下面的句子。
以君為長者,故不錯意也。
譯文:
而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。
譯文:
4、分角色朗讀課文,讀出感情。
三、熟讀背誦。
學(xué)生選擇自己喜歡的描寫進行熟讀背誦。
第二課時教學(xué)過程
一、品讀人物。
1、找出文中秦王和唐雎的對話,看兩人是怎樣較量的?較量的結(jié)果如何?從中看出人物有何性格特點?
秦王“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不聽寡人,何也?”(盛氣凌人,先發(fā)制人)
唐雎“否,非若是也。安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”(不卑不亢,據(jù)理力爭)
秦王“公亦嘗聞天子之怒乎?”“天子之怒,伏尸百萬,流血千里?!保◥佬叱膳?,進行恫嚇)
唐雎“大王嘗聞布衣之怒乎?”“此庸夫之怒也,非士之怒也。夫?qū)VT之刺王僚也,彗星襲月;聶政之刺韓傀也,白虹貫日;要離之刺慶忌也,倉鷹擊于殿上。此三子者,皆布衣之士也,懷怒未發(fā),休祲降于天,與臣而將四矣。若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也。
(毫不示弱,針鋒相對)
結(jié)果:秦王色撓,長跪而謝之。
總結(jié)人物性格:
唐雎不畏強暴,敢于斗爭。
秦王前倨后恭,色厲內(nèi)荏。
二、討論寫法。
1、在矛盾沖突中刻畫人物形象。秦王以大欺小,明著易地,實則強奪。安陵君看透秦王的陰謀,不想易地,這就惹怒了秦王。在這緊張的矛盾中唐雎出使秦國。秦王一上來便盛氣凌人的指責唐雎,接下來又以天子之怒進行恫嚇,在激烈的矛盾斗爭中秦王的前倨后恭,色厲內(nèi)荏和唐雎的不畏強暴,敢于斗爭的形象躍然紙上。
2、豐富的潛臺詞。
公亦嘗聞天子之怒乎?(乖乖地把地送來,否則后果將不堪設(shè)想。)
與臣而將四矣。(我將效法他們與你拼命。)
三、拓展提升。
中國歷史上有很多不辱使命的外交人才,你知道哪些?課下讀一讀相關(guān)的文章,交流一下他們的故事。
一、課時目標:
1、掌握第二、第三段的重點字詞,翻譯重點語句歸納段意。
2、初步感悟秦王和唐雎的語言個性。
二、重難點
掌握第二、第三段的重點字詞、翻譯重點語句。
三、教學(xué)過程
1、檢查作業(yè)情況。(2min)
2、深入理解第二段課文:(14min)
(1)這兩個自然段記敘了秦王與唐雎的斗爭過程,兩人的可以分為兩個回合,現(xiàn)在我們一起來看看第一回合(第二段)。首先分角色進行朗讀,第一第二組讀扮演秦王,第三第四組扮演唐雎。注意使用恰當?shù)恼Z氣語調(diào),盡量表現(xiàn)人物性格。秦王的質(zhì)問、蠻橫無理,唐雎的不卑不亢,沉著冷靜。
(2)第二自然段的重點字詞小組合作自學(xué):學(xué)生根據(jù)教師的PPT提示以及結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況,相互討論質(zhì)疑。討論后提出疑問,同學(xué)解答或教師解答。(且 以 以 措 廣 逆 輕 與 而 守 雖 豈 直)(
(3)自譯互譯:學(xué)生解決重點字詞后,小組內(nèi)互相翻譯,隨機抽取學(xué)生進行翻譯。其他同學(xué)認真聽講進行糾正,教師點撥。
3、深入理解第三段課文:(18min)
(1)我們再來看看第二回合。分角色進行朗讀,第一第二組讀扮演唐雎,第三第四組扮演秦王。注意使用恰當?shù)恼Z氣語調(diào),盡量表現(xiàn)人物性格。讀懂秦王語氣中的威脅,讀出唐雎語氣的氣勢。
(2)第二自然段的重點字詞小組合作自學(xué):學(xué)生根據(jù)教師的PPT提示以及結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況,相互討論質(zhì)疑。討論后提出疑問,同學(xué)解答或教師解答。 怫然 嘗 伏 流 布衣 搶 耳 庸夫 士 之 倉 休祲 若 與 鎬素 挺)
(3)自譯互譯:學(xué)生解決重點字詞后,小組內(nèi)互相翻譯,隨機抽取學(xué)生進行翻譯。其他同學(xué)認真聽講進行糾正,教師點撥。
4、小結(jié)(1min)
唐雎在秦王的步步逼問下沒有被嚇倒,在斗爭的第二個回合中反守為攻,一舉將秦王折服。文章中沒有一句直言唐雎和秦王的形象,但是其語言十分富于個性化。請同學(xué)們回去后找出能表現(xiàn)唐雎和秦王個性的句子,并根據(jù)這些句子歸納秦王和唐雎的形象特點。我們下節(jié)課一起來談?wù)摗?/p>
5、課堂檢測(5min)
語文共學(xué)案與第二、第三段相關(guān)的練習(xí)。
四、板書設(shè)計
秦王:不悅 質(zhì)問 怫然怒 色撓
唐雎:出使 沉著應(yīng)對 反擊 挺劍而起
五、作業(yè)
1、預(yù)習(xí)第三自然段的重點字詞和翻譯重點語句。
2、思考秦王和唐雎的形象,用形容詞進行描述。
3、完成相關(guān)的練習(xí)。
第三課時(40分鐘)
一、課時目標
1、學(xué)習(xí)第四段的重點詞句和翻譯重點語句。
2、通過分析個性化的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫,把握唐雎、秦王的人物形象。
二、教學(xué)重難點
1、重點:見目標一
2、難點:見目標二
三、教學(xué)過程
1、學(xué)習(xí)第三段課文:(10min)
(1)檢查預(yù)習(xí):以開火車的形式檢查第四段重點字詞的預(yù)習(xí)情況,注重糾正。(撓 謝 諭 徒 以)
(2)請兩位同學(xué)根據(jù)重點詞句來翻譯最后一段。(重點句:秦王……謝之。 徒以有先生也)
2、完成課課清中的第二第三題(通假字以及一詞多義),借助《共學(xué)案》小結(jié)文章詞語。
3、以小組合作的形式交流文章中富于個性的語言、神態(tài)動作等細節(jié)描寫,歸納秦王陰險狡詐、蠻橫無理、色厲內(nèi)荏、外強中干的形象以及唐雎沉著冷靜、有勇有謀、應(yīng)變力強、英勇無畏的形象。小組展示后教師總結(jié)。(PPT板書)(25min)
人物 語言 神態(tài) 動作 特質(zhì)
秦王 安陵君其許寡人也 不悅 謂
安陵君不停寡人,何也? 謂 蠻橫無理
而君逆寡人者,輕寡人與? 陰險狡詐
公亦嘗聞天子之怒乎? 怒 謂
布衣之怒,亦免冠徒跣……
色撓 長跪,謝 色厲內(nèi)荏、外強中干
唐雎 否,非若是也。
此庸夫之怒,非…殿上。 沉著冷靜
與臣而將四矣。 有勇有謀
今日是也。 挺劍 英勇無畏
安陵君 大王加惠,以大易小,甚善。 謙虛婉轉(zhuǎn)
弗敢易。 堅決
4、小結(jié)《唐雎不辱使命》是一篇精彩的記敘文,全文對于秦王、唐雎的人物形象沒有直接的描寫,通篇通過語言描寫、細節(jié)描寫來推進情節(jié)及塑造人物形象。其語言富于人物個性,同學(xué)們在寫作中也應(yīng)多多學(xué)習(xí)這篇文章的語言描寫。(5min 剩下時間答疑)
四、板書設(shè)計(同上)
五、作業(yè):完成語文共學(xué)案剩下的全部練習(xí)。
《唐雎不辱使命》課文原文
秦王使人謂安陵君曰:“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!”安陵君曰:“大王加惠,以大易小,甚善;雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!”秦王不說。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王謂唐雎曰:“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不聽寡人,何也?且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長者,故不錯意也。今吾以十倍之地,請廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?”唐雎對曰:“否,非若是也。安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”
秦王怫然怒,謂唐雎曰:“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對曰:“臣未嘗聞也?!鼻赝踉唬骸疤熳又?,伏尸百萬,流血千里?!碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎?”秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地爾。”唐雎曰:“此庸夫之怒也,非士之怒也。夫?qū)VT之刺王僚也,彗星襲月;聶政之刺韓傀也,白虹貫日;要離之刺慶忌也,倉鷹擊于殿上。此三子者,皆布衣之士也,懷怒未發(fā),休祲降于天,與臣而將四矣。若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也?!蓖Χ稹?/p>
秦王色撓,長跪而謝之曰:“先生坐!何至于此!寡人諭矣:夫韓、魏滅亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也?!?/p>
《唐雎不辱使命》語文教案
教育目標
1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié),言之有據(jù),言之有力。)
教學(xué)步驟第一課時
導(dǎo)入新課
同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時,慷慨悲歌,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象,雖然他最終失敗被殺,但他的故事卻一直為后。人傳誦,給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事:作為小國之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國,能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對面的斗爭,最終理直氣壯地折服秦王,不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎,是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
(一)教學(xué)過程
1.作者、背景簡介。
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書,是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋,下至秦滅六國為止,約二百三四十年時間,是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳,多加渲染夸張,寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格,人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理,富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事:公元前230年和公元前225年,秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國,秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求,在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國,目的就在于保全國土,解除與秦國之間的矛盾。
2.全班齊讀,然后正音正字。
弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù
3.同學(xué)反復(fù)朗讀,可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽,以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。
4.借助工具書和參考資料,自行疏通文意,同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段,可以分三個部分。
第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(四)整體感知
請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述,贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍,全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。
(五)總結(jié)、擴展
本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),疏通了文意,使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”,這個特殊的階層流傳下來許多故事,如毛遂、藺相如、晏子等,課下可搜集一些。
(五)布置作業(yè)
認真閱讀,逐句翻譯,以小組為單位編寫劇本,突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
第二課時
導(dǎo)入新課
《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴謹,筆鋒犀利。綜論形勢,無不縱橫捭闔;指陳利害,無不鋒芒畢露?!短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠?,寫了一個結(jié)構(gòu)完整的故事,情節(jié)曲折,人物有鮮明的個性,使人讀來如見其人,如聞其聲,如臨其境。今天我們就來體會一下。
教學(xué)過程
一、分各色朗讀課文。
二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解,簡要回答下列問題。
1.為什么說唐雎沒有辜負使命?
秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑,實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使,憑著自己的機智勇敢,面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王,不畏強暴,敢于斗爭,不被威勢壓服,最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴,出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心,何以見得?
秦王并非真心易地,意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬,并無商量余地;C.秦王不說,可看出秦王名易實奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無理要求,實際上是一眼看穿了秦王的真正用心,那為什么還要說“大王加惠,以大易小,至善”的話呢?
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火,無奈在敵強我弱的形勢下,為爭取周旋的余地,沒有當場揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強大和安陵的弱小?
5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端,貫穿整個事件的全過程,對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。
6、秦王說,“且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長者,故不錯意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君為長者”,“錯”起“意”來,就會把你和韓魏一樣滅亡。
7、秦王說,“天子之怒……千里”,唐雎說,“伏尸二人……今日是也。”他們各表達了什么意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話,意為要發(fā)動戰(zhàn)爭,消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話,意思是你要我的地,我就要你的命,而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
8、文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象?
秦王:驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎:有膽識、正氣凜然、不畏強暴。
三、教師小結(jié)。
這篇記敘文,寫了唐雎忠于使命,不畏強暴,敢于斗爭,敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強中干,色厲內(nèi)荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動,在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就。
四、作業(yè)。
查找資料,了解外交那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
唐雎不辱使命教學(xué)反思
《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品,出自《戰(zhàn)國策》,文章以記言為主,情節(jié)跌宕起伏,矛盾沖突尖銳,人物個性鮮明,言辭頗有深意,耐人尋味,值得細細品味。
在《唐雎不辱使命》一課,我自認為對學(xué)生的主動性的發(fā)揮還是比較值得一提的。
在導(dǎo)入這個環(huán)節(jié),我設(shè)計了尼克松與周恩來的精彩對話,讓學(xué)生在進入新課之前就對如何得體、巧妙的說話產(chǎn)生了濃厚的興趣。正當學(xué)生為周恩來機智的回答叫絕時,我順勢引人了古代外交家——唐雎,連帶著介紹了課文背得。打鐵要趁熱,我這開頭一個高潮,讓學(xué)生覺得作品中的人物不那么討厭,文言文也不都是枯燥無味的了,在很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
接下來的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,教師加以引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。先讓學(xué)生認真聽老師范讀,給自己不懂的字注音,然后考考大家的記憶能力,再讓學(xué)生讀課文,比一比誰讀得好。有了這個激勵,學(xué)生在聽課文錄音時就格外認真,特別是一些后進生更認真,這可是以前從未有過的現(xiàn)象。另外,《唐雎不辱使命》這篇文言文字面障礙較大,如何讓學(xué)生在短短的幾堂課里掌握重點字詞句,這是一個需要教師仔細斟酌的問題。因此我在設(shè)計這個環(huán)節(jié)時就采用洋思的文言文教學(xué)模式,采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法。讓學(xué)生先借助工具書自己翻譯,接下來一人一句進行翻譯,有不同意見的學(xué)生再發(fā)言,最后教師評講并將重點詞語的意思板書在黑板上。我們都知道,學(xué)生都是好勝的,哪怕是成績很困難的學(xué)生,他也期盼能在課堂上答對一個問題,得到老師的微笑。從教學(xué)結(jié)果看,這個方法還是比較得當?shù)?,學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程是趣味盎然的,極大地提高了學(xué)生積極性。因此,當我課文學(xué)習(xí)結(jié)束時,學(xué)生也能流利地翻譯課文了,甚至還包括那些學(xué)困生。
關(guān)于文章分析我著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點入手分析,讓學(xué)生先按導(dǎo)學(xué)稿的內(nèi)容進行自學(xué),然后小組進行交流。構(gòu)建了一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新學(xué)習(xí)框架。借以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
再有,本節(jié)課在強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度同時,注重學(xué)生基本技能和正確價值觀的培養(yǎng)。通過故事復(fù)述、分角色朗讀課文、為人物設(shè)計神態(tài)、動作等活動,培養(yǎng)學(xué)生運用對話描寫塑造人物形象的能力。同時培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨特的想法,即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā),休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此在課外活動時學(xué)生又展開了一場小小的辯論會,各抒己見,在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點。
本節(jié)課倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)。當然也有遺憾之處:1、學(xué)生的層次不同,討論時層次低的學(xué)生因有老師聽課而不好意思舉手發(fā)言部分喪失了話語權(quán),學(xué)得相對被動。2、分角色朗讀不夠充分,學(xué)生未能讀出秦王的語言特點。3、時間分配欠合理化,學(xué)生沒有充足的時間去進行朗讀。因此,在以后的教學(xué)中,在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時,更要加強時間分配方面的學(xué)習(xí),使課堂教學(xué)更富有生機。
總之,通過這篇文章的教學(xué),我明白了教學(xué)相長,相輔相成的道理,同時,也為我進一步探索課程改革的奧秘提供了一個鮮活的示例。
教學(xué)目標
知識目標
1.借助工具書、課下注釋及文言文知識疏通文意。
2.多種方式誦讀文章,讀出人物語氣,揣摩人物心理。
能力目標
1.學(xué)習(xí)在同一情境和事件中對比分析文中人物形象。
2.學(xué)習(xí)文章在對比沖突中塑造人物的藝術(shù)手法。
情感態(tài)度與價值觀
感受語言交鋒的機智與藝術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的國家尊嚴意識和不畏強暴的精神。
一、設(shè)疑激趣,導(dǎo)入新課
設(shè)置故事情境,導(dǎo)入新課。
戰(zhàn)國群雄中秦國日益強大,野心也日漸膨脹。秦惠文王曾派張儀出使楚國,許給楚懷王六百里商於之地,慫恿楚與齊斷交,懷王不聽勸告上了當。后來秦昭襄王又試圖以十五城交換趙惠文王的和氏璧,結(jié)果騙局被趙國政客藺相如識破。藺相如出使秦國,機智勇敢地與秦王周旋,最終完璧歸趙。這一次,秦王贏政在消來了韓、魏二國之后,又想用易地的騙局輕易地奪取魏的附屬國安陵。面對這樣的騙局,安陵君和唐睢會作出怎樣的選擇呢?讓我們通過《唐睢不辱使命》這篇文章來尋找答案。
二、熟悉故事,讀通文章
1.自由朗讀課文,要求讀準字音和朗讀節(jié)奏。
2.男女生分角色朗讀課文,初步了解唐睢不辱使命的故事,用一句話概括文章內(nèi)容。
本文的詞句難點:
⑴寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!---語氣副詞“其”的解釋關(guān)乎秦王強硬的語氣,可結(jié)合語境引導(dǎo)學(xué)生準確把握和翻譯。
⑵雖千里不敢易也,豈直五里哉?---“雖”在文言文中有“雖然”和“即使”兩個義項,此處應(yīng)是唐睢的假設(shè),可譯為“即使”。句子語氣為反問語氣,反問標志是“豈”和“哉”,此外,也不可忽視“直”字的解釋和表達效果。
⑶右士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也。---此句式短小密集,表現(xiàn)力很強,翻譯時應(yīng)注意語言的流暢連貫,抓住“二人”“五步”和“天下”的數(shù)量對比,譯出唐睢大義凜然、堅決果斷的語意。
⑷秦王色撓,長跪而謝之曰---“撓”“長跪”“謝”三詞釋義是解釋此句的關(guān)鍵,應(yīng)準確掌握,譯句可結(jié)合秦王神態(tài)動作的表現(xiàn)譯出人物前倨后恭、膽怯折服的態(tài)度和語氣。
三、疏通文意,辨析疑難
學(xué)生結(jié)合課文注釋和工具書逐段快速疏通文意,教師利用多媒體出示每段譯文,學(xué)生對照自譯成果找出不同之處和不當之處,并講解自己這樣翻譯理解的理由或是錯誤的原因。
四、真實再現(xiàn),演出味道
1.學(xué)生根據(jù)課文編排白話版或文言版課本劇,教師明確要求:把握好人物心理,通過語言和動作、神態(tài)再現(xiàn)歷史情景和矛盾沖突。
學(xué)生利用5分鐘時間排演課本劇,“觀眾”可對表演加以評價或提出建議。
2.這一幕歷史劇中兩個主要人物秦王和唐睢始終針鋒相對,許多地方都擦出了扣人心弦的火花,你能從人物語言、動作、神態(tài)的細微之處品評一下這些火花嗎?
(對比映襯的寫法基本貫穿全文,作為讀者自然會感受到這種時時存在的碰撞和較量,抓住這些去品析,人物對話時的心理和潛臺詞以及動作神態(tài)的表現(xiàn)力也就能拿捏到位了)
本文存在的對比點:
第2段秦王話語中流露出大國君主居高臨下、驕橫虛偽、仗勢欺人的作風(fēng),而唐睢的回答則體現(xiàn)了來訪使臣的謙恭禮貌、不卑不亢和堅決鮮明的態(tài)度。
第3段秦王寫“怫然怒”,用“天子之怒”加以恐嚇,試圖使唐睢和安陵國就范,露出了強國之君的暴虐驕橫的真實嘴臉。而唐睢沉著冷靜地拋出“布衣之怒”與之抗衡,并用擲地有聲的陳詞和“挺劍而起”的動作予以還擊,表現(xiàn)得慷慨激昂、有膽有識。
第4段唐睢隱去而獨寫秦王,“色撓”“長跪而謝之”的表現(xiàn)與先前情態(tài)成鮮明對比,前倨而后恭,色而內(nèi)荏,大國的優(yōu)越感和強勢勁頭蕩然無存。另一方面也間接體現(xiàn)了唐睢最終壓倒秦王、不辱使命的勝利。
五、走進人物,換位評價
1.此次出使秦國,唐睢作為一個使臣可謂是不辱使命,外交使節(jié)的才能和個性往往體現(xiàn)在他們出色的外交辭令中,文中唐睢的哪一處辭令最讓你折服,為什么?
此處設(shè)計目的是引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌、結(jié)合人物心理與性格賞析人物語言。
學(xué)生可能關(guān)注的幾處人物語言
⑴否,非若是也。安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?
此處唐睢的回答,作為使臣對大國君主講究了必要的謙恭和禮貌,委婉地回應(yīng)秦王的強加之辭。用“受地于先王”作為正當充分的理由加以解釋和辯駁,可謂言之有理。而最后一句的反問雖與安陵君的態(tài)度一致,語氣卻更加強硬,維護國家領(lǐng)土和尊嚴的態(tài)度表達得鮮明有力,同時也用“千里”和“五百里”暗諷了秦王的虛偽和狡詐,充分體現(xiàn)了唐睢作為使臣的外交才能和忠誠之情。
⑵此庸夫之怒也,非士之怒也?!煜驴c素,今日是也。
此處唐睢的大段獨白將故事推至高潮,“庸夫之怒”和“士之怒”的比較表明了自己的身份和追求,使秦王不敢低估他的力量和決心。為了增強語言的力度,他羅列士人刺殺君主的歷史事件,并渲染刺殺時上天的征兆,用正義和堅決瓦解秦王的強勢心理。針對秦王“天子之怒,伏尸百萬,流血千里”的恐嚇輔之短小緊湊的“若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也”的果斷言辭,意圖用生命捍衛(wèi)國家領(lǐng)土,瞬間擊垮了色厲內(nèi)荏的秦王,使其膽怯畏懼,可謂言之有據(jù)且言之有力。
2.假如你是使臣唐睢,說說雙方談判交鋒時秦王贏政留給你的印象。假如你是秦王贏政,經(jīng)過這次事件后,你會如何評價安陵國的使臣唐睢?
直接對人物形象發(fā)問可能會使學(xué)生喪失發(fā)現(xiàn)的樂趣,也容易讓回答上綱上線而缺少豐富個性的認識,進入角色,換位評價,角色感和情境感有利于激發(fā)學(xué)生的表達欲望。
唐睢:秦王是強國之君,消滅各諸侯國統(tǒng)一天下是他必然的野心,這次他試圖不費一兵一卒巧取安陵的陰謀詭計不難識破。他在談判中表現(xiàn)得驕橫肉無禮、盛氣凌人,甚至一度以開戰(zhàn)恐嚇,兩國之間公平合理的談判是根本不可能成立的。不過想要做天下君主的人必然有畏死的心理,我正是抓住這一點才擊敗了他,使安陵暫避了這一劫。
秦王:原本以為安陵國的使節(jié)會乖乖就范,沒想到唐睢此人不可低估,他不但在言辭上毫不妥協(xié)與我針鋒相對,而且在關(guān)鍵時刻敢于用生命捍衛(wèi)自己的國家,這種膽識令人佩服,安陵國擁有唐睢這樣的士人令人羨慕。
六、布置作業(yè)
仿寫句子
中國自古就有不畏強權(quán)的人:唐睢發(fā)志士之怒,挺劍而起;荊軻以豪杰之氣,箕踞而笑……
教學(xué)反思
一、培養(yǎng)學(xué)生自主疏通文言文的能力,知其然還能知其所以然。
文言教學(xué)疏通字詞疑難是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ),本課基于學(xué)生情況和課文篇幅及難度的考慮沒有采用串講、小組翻譯的形式,而是先由學(xué)生利用注釋、工具書和積累大膽自譯,再對照文章譯文自己加以辨析和糾正。這個過程對九年級的學(xué)生而言是一個學(xué)習(xí)知識運用知識,知其然之后講其所以然的提升過程,既提高了課堂效率也鍛煉了學(xué)生的能力,適合在教授篇幅較短和知識點不太密集的文言文時使用。
二、深入故事情境,展開比較分析。
為了使課堂活躍起來,文章生動起來,教授此課時很多老師都會采用分角色誦讀和表演的形式。本課也設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié),課堂表演不應(yīng)公限于參與和熱鬧,教師應(yīng)予明確的要求和指導(dǎo),比如附加人物動作與神態(tài),說出人物語氣,觀眾點評人物等,使學(xué)生能深入情境,體察人物。對唐睢和秦王形象的分析則放棄直接發(fā)問,借幫事貫穿始終的對立性引導(dǎo)學(xué)生尋找碰撞點和火花,展開比較分析,再經(jīng)由換位評價環(huán)節(jié)芾妙地總結(jié)人物形象,讓學(xué)生談得自由,談得有趣,也能談得到位。
第一課時
一、導(dǎo)入新課
在兩千年以前,我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代,各個國家或者為了使自己更強大,或者為了“轉(zhuǎn)危為安,運亡為存”,爭相養(yǎng)士,利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策,“扶危持傾”,課文中唐雎這個人物,就可以使我們由一斑見金豹。
二、多種形式讀課文,讀準字音,疏通文意,積累文言詞語
1.齊讀(邊聽邊糾正讀音)
2.分角色朗讀及指導(dǎo)
3.全班分成四組,分角色朗讀。
三、解答學(xué)生不理解的語旬
四、課外作業(yè)
1.書后練習(xí)二、三。
2.讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料,準備講 故事。
五、板書設(shè)計
第二課時
一、分析唐雎的人物形象,了解寫作意圖
1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較,看相同點與不同點是什么。(采用學(xué)生的合理說法)
明確:因為拒絕與秦交換土地,不同的是安陵君對秦王先恭維,后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕,態(tài)度堅決。
2.唐雎的語言與秦王的語言進行比較。
明確:唐雎是針鋒相對,后發(fā)制人,著眼點小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭,威脅恐嚇,著眼點大——進攻國家
3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士” 的形象,意圖是什么?
形象:有膽有識,不畏強暴,敢于斗爭的勇士。
意圖:強調(diào)“士” 對一個國家的重要作用,能“扶危持傾”,能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安,運亡為存”。
二、文章寫法特點
1.根據(jù)課文情節(jié),發(fā)揮想像,看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)?(學(xué)生說,老師評點;老師說,學(xué)生評點)
明確:本文這種寫法的好處,簡潔明快,突出重點,突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒” 的特點。
(1)舉哪幾個人的例子,事前有哪些 征兆?
舉了專諸,聶政,要離三個刺客的 事例。
在他們行刺前分別有征兆:慧星襲月,白 虹貫日,倉鷹擊于殿上。
(2)為什么要這樣說?
這是一種鋪陳渲染,增強對秦王心理打擊力量,以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
1.唐雎的使命是什么?“唐雎不辱使命”是針對什么而言?師生互相交流看法。
2.讀文章后,有什么疑問?
如唐雎行為的可信度如何?(最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力)
四、《戰(zhàn)國策》里的故事
1.士” 的故事
2.成語、寓言故事
五、課外練習(xí)
1教學(xué)目標
1、把握文章的主要內(nèi)容,梳理情節(jié)。
2、品味人物性格,學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法。
3、品讀勸說藝術(shù),學(xué)習(xí)唐雎不畏強權(quán)的斗爭精神。
2學(xué)情分析
經(jīng)過初中兩年多的學(xué)習(xí),初三學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力等有了一定程度的提高,以前文言文學(xué)習(xí)過程中枯燥的翻譯、呆板的分析又最容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。所以,我準備采取以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以朗讀為主的教學(xué)策略,提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3重點難點
品味人物性格,學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法。
4教學(xué)過程
4.1第一學(xué)時 教學(xué)活動 活動1【導(dǎo)入】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
活動2【講授】二、誦讀課文,把握文章主要內(nèi)容
1、用簡潔的語言概括內(nèi)容
唐雎出使秦國,不辱使命。
2、梳理情節(jié)
(1)出示本文的情節(jié):
開端:秦王野心吞安陵
發(fā)展:秦王咄咄逼人
高潮:秦王欲發(fā)“天子怒”
結(jié)局:秦王長跪致歉
(2)請學(xué)生從唐雎的角度概括
開端:唐雎臨危使秦國
發(fā)展:唐雎步步斗爭
高潮:唐雎挺劍效古人
結(jié)局:唐雎不辱使命
活動3【講授】三、分析人物形象
1、引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的角度概括人物形象
秦王:外強中干、驕橫狂妄
唐雎:不畏強權(quán)、忠君愛國
2、引導(dǎo)學(xué)生從語言描寫方法的角度分析人物形象
(1)可采用小組合作討論
寡人欲以五百里之地易安陵——陰險狡詐,不懂用一兵一卒就想霸占安陵君的土地;
安陵君其許寡人——以強凌弱、不可一世;
天子之怒,伏尸百萬,流血千里——狂暴、殘忍;
今吾以十倍之地,請廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與——虛偽狡詐、盛氣凌人
“使人謂”三字,劈頭即自稱寡人(只有對下,諸侯才可自稱寡人),見出秦王對安陵君的輕慢;
“寡人諭矣:夫韓、魏滅亡,而安陵以五十里之地存著,徒以有先生也”,一方面,君王的架子并不能完全放下,又一方面,對唐雎的恭維顯然言過其實,這種自相矛盾中,真是奴顏婢膝之態(tài)可掬。
小結(jié):秦王:虛偽狡詐、驕橫狂暴、外強中干
若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也——不畏強權(quán)、視死如歸
夫?qū)VT之刺王僚也,彗星襲月;聶政之刺韓傀也,白虹貫日;要離之刺慶忌也,倉鷹擊于殿上?!腔?、勇敢
小結(jié):唐雎:有勇有謀、忠君愛國
(2)朗讀人物對話,體會語氣
秦王:驕橫、虛偽
唐雎:不卑不亢、慷慨激昂
3、引導(dǎo)學(xué)生從寫法的角度概括人物形象
(1)對比手法的運用
秦王現(xiàn)倨而后恭,“使人謂”——“不悅”——“怫然怒”——“色撓,長跪而謝之”,這是秦王在事件全過程中態(tài)度的變化過程;
唐雎先恭而后倨,臨危出使——沉著應(yīng)對——針鋒相對——“挺劍而起”,這是唐雎在事件全過程中態(tài)度的變化過程。
處境不同、態(tài)度不同、結(jié)果不同,表現(xiàn)出不同的性格。一個是色厲內(nèi)荏、外強中干的紙老虎;一個是臨危不懼、機智果敢的伏虎英雄。
秦王一倨一恭,也形成對比,但這是另一種形式的對比,藝術(shù)上叫做相反相成,更有力地揭示了秦王這一復(fù)雜性格——既是兇惡的,又是虛偽的。
(2)襯托手法的運用
比較安陵君與唐雎的答秦王語:
安陵君曰:“大王加惠,以大易小,甚善;雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!”
唐雎對曰:“否,非若是也。安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”
同:都反對“易地”,拒絕的理由是相同的;
異:“大王加惠,以大易小,甚善”,這種話只能出自安陵君之口,他比唐雎軟弱,說話委婉;唐雎面對秦王,一開口便勝安陵君一籌,“否,非若是也”,不卑不亢;接下去則一句比一句更有鋒芒。兩個人物,兩種性格,互為表里,相輔相成。
一、教學(xué)目標
(一)知識訓(xùn)練點
1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
(二)能力訓(xùn)練點
1、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。
2、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié),言之有據(jù),言之有力。)
(三)情感態(tài)度價值觀滲透點
1、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
二、教學(xué)重點:
學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié)、刻畫人物性格的特點。
三、教學(xué)難點:
理解人物語言的個性化特點,分析人物對話描寫的作用。
四、教學(xué)時數(shù):
根據(jù)學(xué)生情況,力爭一課時,如果學(xué)生對文章不熟悉或閱讀層次不高,得分兩課時。
五、教學(xué)準備:
教師準備:設(shè)計教學(xué)預(yù)案,查閱相關(guān)資料,制作課件。
學(xué)生準備:預(yù)習(xí)課文,熟讀課文,翻譯課文。
六、教學(xué)設(shè)計:
(一)導(dǎo)入
簡介《戰(zhàn)國策》。
(二)質(zhì)疑
1、今天我們將學(xué)習(xí)里面的一篇文章《唐雎不辱使命》(板書),請同學(xué)們齊讀課題。看了課題,你有什么想要知道的,或者不明白的地方想要提出來的嗎?
2、學(xué)生質(zhì)疑,教師提出關(guān)鍵問題,PPT展示:
①唐雎的使命是什么?
②為什么唐雎要出使?
③“不辱”是什么意思?唐雎是怎么完成使命的?
④唐雎是個什么樣的人?
(三)初讀
1、指明四個同學(xué)分段朗讀文章,出示聽讀要求:
(1)你覺得哪些字容易讀錯,提醒一下大家。
(2)看你能通過聽和想,明白剛才提出的哪個問題。用筆作上記號。
2、學(xué)生匯報,正字正音,珍視學(xué)生的初讀感受。
3、分組練讀,分譯全文。
(四)悟讀
1、為大家講講這個故事。
2、看看前邊還有哪些問題我們沒有解決。(分析唐雎和秦王的性格)
(五)演讀
1.假如你是導(dǎo)演,你覺得這個劇應(yīng)該拍幾個場景?你會招幾個演員?
2.排演,準備。
3.表演,評議。
(六)延伸
戰(zhàn)國時期的“士”是指哪一類人?能不能舉出幾個歷史上有名的“士”?
教后記:
上這課之前,有個學(xué)生給我打電話,說感覺自己最近語文學(xué)習(xí)的興趣下降了,我仔細一想,自己為了趕進度,已經(jīng)有開始滿堂灌了,難怪學(xué)生有點厭倦。我原想初三的孩子會不好意思,應(yīng)該不愛表演了吧?因為前兩次孩子們的表演質(zhì)量就不是很好,我原本不打算“浪費時間”了,但上課時我想到那個孩子的話,臨時決定讓他們換新角色-------導(dǎo)演,沒想到孩子們情緒高漲,竟然認真地改寫劇本,認真排練,參與度非常高,課后我給他們發(fā)了最佳導(dǎo)演獎,最佳演員,最有創(chuàng)意獎,我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)效果特別好。
學(xué)習(xí)任務(wù):
1.借助工具書和課下注釋及古文知識積累,初步體會課文大意;反復(fù)誦讀,尤其讀準多音字。
2.體會唐雎有膽有識,不畏強暴,敢于斗爭的勇士形象。
3.體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。
4.培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,獨立思考的思維品質(zhì)。
5課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識。
學(xué)習(xí)重點:
1.積累古文詞語:謂、易、其(作語氣詞)、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。
2.文章對“士”的作用的強調(diào);選材的突出重點。
學(xué)習(xí)方法:
朗讀(多種形式):自主,合作,探究。
學(xué)習(xí)時間:2課時。
學(xué)習(xí)過程:
第一課時
一、導(dǎo)入新課
在兩千年以前,戰(zhàn)國時代,諸侯割據(jù)、群雄紛爭,各個國家或者為了使自己更強大,或者為了“轉(zhuǎn)危為安,運亡為存”,爭相養(yǎng)士,利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策,“扶危持傾”,課文中唐雎這個人物,就可以使我們由一斑見全豹。
二、多種形式讀課文,讀準字音,疏通文意,積累文言詞語
1.齊讀(邊聽邊糾正讀音,特別是下面劃線字的音)
唐雎(jū)以君為長(zhǎng)者
以頭搶(qiāng)地夫(fú)專諸之刺王僚
2.分角色朗讀及指導(dǎo)
(1)由4位學(xué)生進行:秦王,安陵君,唐雎的語言各一人,其他部分一個人。
(2)大家評論四人的朗讀情況:音準,是否體現(xiàn)出人物當時說話的語氣,語調(diào)和感情。
(3)老師在聽學(xué)生意見后進行朗讀指導(dǎo),并讓學(xué)生領(lǐng)會積累一些詞語。
──秦王。分前后兩種情況,前面是傲慢無禮,口氣強硬,輕視對方,后面是討好和軟的口氣。其中:
前1:安陵君其許寡人!其:加強語氣的詞,可用現(xiàn)在的什么詞來表示?(生答后)確定“可要”。
抽出讀這句。師指導(dǎo)。大家齊讀。(以下各項同此作法)
前2:何也?也:疑問語氣,相當于“呢”。
故不錯意也。錯:通措,放置。
例3:免冠徒跣,以頭搶地耳。冠:帽子。跣:腳。搶:撞。
后:寡人諭矣。諭:明白。
讀時要強調(diào):
──安陵君。奉承恭敬,口氣委婉。
“雖然,受地于先王?!彪m然:雖然如此。要與下文形成轉(zhuǎn)折。
──唐雎。沉著冷靜,干脆利落。
雖千里……豈直五百年哉?雖:即使。
豈……哉:難道……嗎?反問句式
與臣而將四矣矣:了(陳述語氣)
3.全班分成四組,分角色朗讀。
三、解答學(xué)生不理解的語句
四、課外作業(yè)
1.書后練習(xí)二、三。
2.讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料,準備講故事。
五、板書設(shè)計
1.學(xué)生讀錯的字及正音。
2.安陵君其許寡人其:(加強語氣的詞)可要
何也也:(疑問語氣)呢
故不錯意也錯:通錯,放置。
免冠徒跣,以頭搶地耳冠:帽子跣:腳搶:撞
寡人諭矣諭:明白
雖然,受地于先王雖然:雖然如此
雖千里……豈直五百里哉?雖:即使。豈……哉:難道……嗎?
與臣而將四矣矣:(陳述語氣)了。
第二課時
一、分析唐雎的人物形象,了解寫作意圖
1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較,看相同點與不同點是什么。(采用學(xué)生的合理說法)
明確:因為拒絕與秦交換土地,不同的是安陵君對秦王先恭維,后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕,態(tài)度堅決。
2.唐雎的語言與秦王的語言進行比較。
明確:唐雎是針鋒相對,后發(fā)制人,著眼點小──刺殺秦王。
秦王是前倨后恭,威脅恐嚇,著眼點大──進攻國家。
3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象,意圖是什么?
形象:有膽有識,不畏強暴,敢于斗爭的勇士。
意圖:強調(diào)“士”對一個國家的重要作用,能“扶危持傾”,能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安,運亡為存”。
二、文章寫法特點
1.根據(jù)課文情節(jié),發(fā)揮想像,看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)?(學(xué)生說,老師評點;老師說,學(xué)生評點)
明確:本文這種寫法的好處,簡潔明快,突出重點,突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點。
(1)舉哪幾個人的例子,事前有哪些征兆?
──舉了專諸,聶政,要離三個刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆:慧星襲月,白虹貫日,倉鷹擊于殿上。
(2)為什么要這樣說?
──這是一種鋪陳渲染,增強對秦王心理打擊力量,以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
1.唐雎的使命是什么?“唐雎不辱使命”是針對什么而言?師生互相交流看法。
2.讀文章后,有什么疑問?
如唐雎行為的可信度如何?(最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力)
四、《戰(zhàn)國策》里的故事
1.“士”的故事
2.成語、寓言故事
五、課外練習(xí)
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