紫藤蘿瀑布教案10篇

紫藤蘿瀑布教案。

教案課件是每位老師在工作中必不可少的一部分，對(duì)于撰寫(xiě)教案課件，每位老師都非常熟悉。制定出完善的教案是教師教育教學(xué)核心素養(yǎng)中不可或缺的一環(huán)?；蛟S您對(duì)于“紫藤蘿瀑布教案”的故事非常好奇，接下來(lái)就請(qǐng)您繼續(xù)閱讀下去。為了不錯(cuò)過(guò)任何信息，建議您將本網(wǎng)站的網(wǎng)址收藏起來(lái)！

紫藤蘿瀑布教案 篇1

【說(shuō)教材】

《紫藤蘿瀑布》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)新教材人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課，這是一篇精讀課文。閱讀本課可和《走一步，再走一步》、《生命生命》進(jìn)行比較，擴(kuò)展閱讀，進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)學(xué)生體味人生、關(guān)愛(ài)生命，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和生活的關(guān)系。

【說(shuō)學(xué)法】

一、學(xué)生情況分析

1、心理學(xué)告訴我們：初中階段的學(xué)生具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，有一定的抽象思維，但以具體形象作支柱，思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。因此教師通過(guò)多種教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生各方面的認(rèn)知的發(fā)展。

2、學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如能主動(dòng)預(yù)習(xí)課文、課后復(fù)習(xí)課文等。上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了比喻、擬人等修辭方法，學(xué)生對(duì)分析修辭方法的作用有一定的基礎(chǔ)。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教，是為了不教”，教學(xué)最主要的就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在本課的朗讀、品味等主要環(huán)節(jié)中，將著力引導(dǎo)學(xué)生采用誦讀法讀出感情，美點(diǎn)尋蹤法找尋文章的美點(diǎn)并進(jìn)行賞析，運(yùn)用合作探究法與同學(xué)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深入研究并解決問(wèn)題。

二、自主學(xué)習(xí)法

要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)使用工具書(shū)，養(yǎng)成看課文注解，自學(xué)課文的好習(xí)慣，自主參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過(guò)自學(xué)，應(yīng)基本理解課文內(nèi)容、讀準(zhǔn)字音、正確停頓、有感情地朗讀。學(xué)生分組討論，達(dá)成共識(shí)。我國(guó)的當(dāng)代教育家魏書(shū)生、黎世法等人的教學(xué)論都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)法。

三、誦讀品味法

這一篇散文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，掃清文字障礙，初通文意后，能通過(guò)反復(fù)朗讀品味，還課堂以朗朗書(shū)聲。通過(guò)誦讀和品味達(dá)到對(duì)文章的整體感知，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。品味文中優(yōu)美的語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文的閱讀欣賞愛(ài)好，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀文化的精神。

四、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法

要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神，學(xué)會(huì)品味、感悟、遷移、轉(zhuǎn)換，才能創(chuàng)造出屬于自己的新的東西來(lái)，嘗到學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的成功的喜悅。現(xiàn)代教育理論極力推崇讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，足見(jiàn)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法是教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一。本課的練習(xí)設(shè)計(jì)就是圍繞這一學(xué)法而設(shè)計(jì)的。

【說(shuō)程序──教學(xué)過(guò)程（本課安排2課時(shí)）】

一、設(shè)計(jì)意圖

教學(xué)結(jié)構(gòu)：依據(jù)“洋思中學(xué)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式。

教學(xué)環(huán)節(jié)：從淺到深，層層深入，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

二、布置預(yù)習(xí)

1、利用工具書(shū)，把預(yù)習(xí)提示上的生字詞或不認(rèn)識(shí)的字詞注上音并識(shí)記字形、字義。

2、劃出自己喜歡的語(yǔ)句和不懂的地方，并思考為什么。

培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。提高學(xué)生的閱讀能力。為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

三、導(dǎo)入

復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入：同學(xué)們，從以往學(xué)過(guò)的課文中我們發(fā)現(xiàn)，抒情散文往往都是作者在受到某種事物的觸動(dòng)，或經(jīng)歷了某種心靈的震撼之后有感而發(fā)的。叫學(xué)生回答剛剛學(xué)完的《走一步，再走一步》和《生命生命》，它們的作者是在什么情況下有感發(fā)的呢？學(xué)生回答后導(dǎo)入，那么我們今天要學(xué)習(xí)的《紫藤瀑布》的作者又是因什么有感而發(fā)的呢？

（學(xué)生回答后引導(dǎo)學(xué)生看預(yù)習(xí)提示）

欣賞課文彩圖。

（1）復(fù)習(xí)舊課，把握新課的閱讀要點(diǎn)。讓學(xué)生了明確本文文體特點(diǎn)，初步整體感知課文內(nèi)容。2、通過(guò)看畫(huà)面，讓學(xué)生從感性上了解紫藤蘿花，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍。）

四、初讀課文（粗讀整體感知）

1、（課件大屏幕展示）看畫(huà)面、聽(tīng)錄音。把你認(rèn)為最精彩的句子畫(huà)出來(lái)。

2、教師適當(dāng)抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并強(qiáng)調(diào)幾個(gè)易讀錯(cuò)的字，如：淀、綻、佇、迸濺、虬、穗。

（為進(jìn)一步整體感知課文內(nèi)容，引入學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)準(zhǔn)備）

3、①揣摩文中寫(xiě)景的妙處。

②揣摩作者的感情。

③理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章主旨。

五、重點(diǎn)難點(diǎn)突破

1、充分利用“預(yù)習(xí)提示”發(fā)現(xiàn)解讀這篇課文的鑰匙：

① 寫(xiě)作背景──異常的悲痛郁悶是產(chǎn)生感悟的基礎(chǔ)；

②中心──生命的永恒；

③優(yōu)美的語(yǔ)言──各種修辭手法的表達(dá)效果。

2、抓住重要語(yǔ)句：

① “我不由提停住了腳步”。

（既是心靈被震撼的明證，又造成了懸念。）

② “流著流著，它帶走了這時(shí)壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的”。

（正所謂“釋?xiě)选保。?/p>

③ ……我不覺(jué)加快了腳步。

（從“釋?xiě)选钡礁形?，作者重獲得輕松與活力。）

3、作者異常悲憤郁悶的心情與紫藤蘿盛開(kāi)的景物所形成的強(qiáng)烈反差和內(nèi)在聯(lián)系，是理解作者“睹物釋?xiě)选钡年P(guān)鍵。

4、利用多媒體播放兩組畫(huà)面。

（盛開(kāi)的紫藤蘿和伶仃稀疏的紫藤蘿）

①教師主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，及時(shí)鼓勵(lì)、肯定學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)。

②多媒體較好幫助學(xué)生從感性上了解紫藤蘿的命運(yùn)，有助于學(xué)生理解課文主旨。

六、再讀課文（精讀仔細(xì)品味）

1、指導(dǎo)精讀，揣①作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿花的？

②結(jié)合練習(xí)二體會(huì)寫(xiě)景的精彩之處。

2、討論：

①、“覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)?！边@句話(huà)言下之意是什么？

② “我心上的焦慮和悲痛”是指什么？為什么又感到“精神的寧?kù)o和生的喜悅”？

③、人的生命是短暫的，有時(shí)會(huì)遇到各種各樣的不幸。為什么又說(shuō)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”

3、把握作者行文的思路。

4、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解答。

①初步欣賞感受文章中優(yōu)美的語(yǔ)句。

②以讀促學(xué)，增進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

③進(jìn)一步深入理解課文。

④通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑來(lái)大膽表述自己的觀(guān)點(diǎn)，克服膽小、怕羞、自卑等不良心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

七、探究發(fā)現(xiàn)

同樣是一株草，一棵樹(shù)，一叢花，為什么有的人視而不見(jiàn)，有的人浮想聯(lián)翩？同樣是游覽名勝古跡，為什么有人只感到好玩，有人卻看到了文化、歷史？你想過(guò)這樣的問(wèn)題嗎？你能給自己一個(gè)滿(mǎn)意的回答嗎？

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、觀(guān)察、思考、感悟身邊的事。從身邊的生活中發(fā)現(xiàn)生活的道理。

學(xué)以致用。

八、知識(shí)遷移能力強(qiáng)化

1、根據(jù)自己的理解，在文中另加一個(gè)能揭示本文主旨的句子。

2、作文：去留心觀(guān)察一下小草、小花、小鳥(niǎo)……想一想，從它們那里能得到什么啟示，請(qǐng)你仿照課文，寫(xiě)一篇文章來(lái)抒發(fā)心中的感情吧。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好文學(xué)的興趣。加深對(duì)課文主旨的理解。

九、總結(jié)課文

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本課教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生總結(jié)歸納，教師適當(dāng)補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。讓學(xué)生再次明確本課重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)有所得。

十、布置作業(yè)

1、整理筆記。

2、熟讀課文。

3、課外練筆（見(jiàn)上作文）。（強(qiáng)化重點(diǎn)，溫故知新。）

紫藤蘿瀑布教案 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地誦讀文章，整體把握文章內(nèi)容。

2、品析文章優(yōu)美語(yǔ)言，了解托物言志的寫(xiě)作方法。

3、了解作者感情變化的脈絡(luò)，體會(huì)作者對(duì)人生、對(duì)生命的感悟。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、欣賞并品析文章優(yōu)美語(yǔ)言。

2、理清文章結(jié)構(gòu)，了解作者感情變化。

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)作者的情感變化，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)作者對(duì)人生、生命的感悟。

課時(shí)安排：2個(gè)課時(shí)

教學(xué)方法：示范朗讀、學(xué)生自讀、情境導(dǎo)入，問(wèn)題探究，小組合作等。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：同學(xué)們，世界上的美景數(shù)不勝數(shù)。比如荷蘭的郁金香花田（出示圖片），絢爛奪目；普羅旺斯的薰衣草（出示圖片），彌漫著浪漫的氣息，讓人沉醉；洛陽(yáng)的牡丹（出示圖片），雍容華貴。美好的事物往往吸引著世人的目光，并讓人為之矚目停留。我國(guó)當(dāng)代女作家宗璞，一天她徘徊在初夏的庭院里，一樹(shù)紫藤蘿讓她停住了腳步。那么到底是怎樣的紫藤蘿挽留住了一位學(xué)養(yǎng)深厚、氣韻獨(dú)特的人的腳步？下面我們來(lái)學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一課。

二、教師范讀（可配音），使學(xué)生正音，初步感知文章。

重點(diǎn)掌握：嚷、穗、綻、釀、迸濺、佇立、伶仃、盤(pán)虬臥龍、忍俊不禁、仙露瓊漿

文章優(yōu)美語(yǔ)句賞析

這篇紫藤蘿瀑布是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文，接下來(lái)學(xué)生自由、大聲朗讀課文，并劃出自己欣賞的語(yǔ)句，并思考欣賞的理由。

（首先教給學(xué)生賞析語(yǔ)句的方法，使學(xué)生有目的、有方向性的賞析文章語(yǔ)句）

（示例）教師：讀完這篇文章，有個(gè)句子老師特別喜歡，那就是“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。”。理由是這句話(huà)用了比喻的修辭，寫(xiě)出了紫藤蘿花的繁茂、絢爛，表現(xiàn)出紫藤蘿旺盛的生命力和氣勢(shì)美。

所以在賞析語(yǔ)句時(shí)，要注意所運(yùn)用的修辭，描寫(xiě)對(duì)象和對(duì)象的特征。接下來(lái)同學(xué)們?cè)僮x一讀你欣賞的語(yǔ)句，并運(yùn)用老師的辦法賞析一下。

（板書(shū)）修辭+對(duì)象+特征

學(xué)生欣賞語(yǔ)句設(shè)想：

“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花?！逼渲小白仙?、銀光”寫(xiě)出紫藤蘿瀑布的色彩美，并運(yùn)用比喻，寫(xiě)出紫藤蘿的生機(jī)盎然。

“仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”，其中“挑逗”一詞用擬人的手法，寫(xiě)出了紫藤蘿花的調(diào)皮好動(dòng)，表現(xiàn)出紫藤蘿花的生機(jī)與活力。

“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”其中“挨著、推著擠著”不僅寫(xiě)出了花朵的繁密，還運(yùn)用了擬人手法表現(xiàn)了紫藤蘿花旺盛的生命力。

“‘我在開(kāi)花！’它們?cè)谛??！以陂_(kāi)花！’它們?nèi)氯??！逼渲小靶?、嚷”用你擬人的手法寫(xiě)出紫藤蘿開(kāi)花時(shí)的歡快和熱鬧。

“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！边\(yùn)用比喻形象地寫(xiě)出了花盛開(kāi)時(shí)的美麗。

“香氣似乎也是淡紫色的”、“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中”，這二句運(yùn)用了通感，將嗅覺(jué)、視覺(jué)互相溝通、交錯(cuò)，寫(xiě)出了賞花環(huán)境的優(yōu)雅與溫馨。

（學(xué)生賞析時(shí)，教師加以點(diǎn)評(píng)）

四、賞析過(guò)程中，有感情地朗讀。

在學(xué)生回答過(guò)程中，及時(shí)引導(dǎo)并再讓學(xué)生帶感情色彩地朗讀所欣賞的語(yǔ)句。例如：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停的生長(zhǎng)”引導(dǎo)學(xué)生要讀的歡快，讀出生機(jī)勃勃的感覺(jué)。（可以學(xué)生個(gè)讀，也可齊讀。）

五、在已有賞析的基礎(chǔ)上有感情地朗讀文章2—7段，分析文章是從哪些方面，是按什么順序來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿花的？

花瀑氣勢(shì)磅礴、絢爛多姿

文章2—7段（板書(shū)）：賞花花穗生機(jī)勃勃、充滿(mǎn)希望（整體到部分）

花朵活潑熱鬧、繁密美麗

賞花感受。

師：作者賞花時(shí)，有什么感受？（第七段）

生：……

小結(jié)：作者為什么會(huì)有這樣的感受？作者所說(shuō)“焦慮和悲痛，生死迷，手足情”指的是什么？作者是怎樣得到“精神的寧?kù)o和生的喜悅的”？下節(jié)課我們繼續(xù)探討《紫藤蘿瀑布》。

第二課時(shí)：

一、導(dǎo)入：（根據(jù)上節(jié)課留下的問(wèn)題，選擇導(dǎo)入以下內(nèi)容《哭小弟》節(jié)選）

《哭小弟》節(jié)選

我面前擺著一張名片，是小弟前年出國(guó)考察時(shí)用的。名片依舊，小弟卻再也不能用它了。

小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各種宗教企圖描繪的地方，也是每個(gè)人都會(huì)去，而且不能回來(lái)的地方。但是現(xiàn)在怎么輪得到小弟!他剛五十歲，正是精力充沛、積累了豐富的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)、大有作為的時(shí)候。有多少事等他去做呵!醫(yī)院發(fā)現(xiàn)他的腫瘤已經(jīng)相當(dāng)大，需要立即做手術(shù)，他還想去參加一個(gè)技術(shù)討論會(huì)，問(wèn)能不能開(kāi)完會(huì)再來(lái)。他在手術(shù)后休養(yǎng)期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些小翻譯。直到臥床不起，他手邊還留著幾份國(guó)際航空材料，總是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不進(jìn)時(shí)，他忽然說(shuō)想吃蝦，要對(duì)蝦。他想活，他想活下去呵！

可是他去了，過(guò)早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真象是個(gè)夢(mèng)，是個(gè)永遠(yuǎn)不能令人相信的夢(mèng)。我總覺(jué)得他還會(huì)回來(lái)，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下，叫一聲“小姊——”。

可是他去了，過(guò)早地永遠(yuǎn)地去了。

……

這樣壯志未酬的人，不只是他一個(gè)呵！

我哭小弟，哭他在劇痛中還拿著那本航空資料“想再看看”，哭他的“胃下垂”、“腎游走”，……我還哭那些沒(méi)有見(jiàn)諸報(bào)章的過(guò)早離去的我的同輩人，他們幾經(jīng)雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開(kāi)幾片花瓣，尚未盛開(kāi)，就驟然凋謝。我哭我們這遲開(kāi)而早謝的一代人！

了解文章背景，體會(huì)作者心理、感情變化。

文章背景介紹：文作于1982年5月，宗璞此時(shí)已54歲，而她的小弟此時(shí)身患絕癥，宗璞十分的悲痛，此時(shí)也正值十年文化浩劫六年之后，時(shí)間仍未完全抹平浩劫給文化工作者帶來(lái)的傷痛。宗璞的小弟也在同年10月逝世。

（介紹文章背景，有利于學(xué)生了解作者感情產(chǎn)生的原因，有利于把握作者的感情脈絡(luò)）

有感情地朗讀8—10段，了解作者的感情變化，體會(huì)作者的人生感悟。

（板書(shū)）

憶花：稀落——?dú)У簟笔ⅲㄗ运サ绞ⅲ?/p>

悟花：遭遇不幸——生命的長(zhǎng)河無(wú)止境（轉(zhuǎn)悲為喜）

整體把握文章，感悟人生。

（板書(shū)）

賞花：色、形、態(tài)、香氣

憶花：稀落——?dú)У簟笔ⅲㄗ运サ绞ⅲ?/p>

悟花：遭遇不幸——生命的長(zhǎng)河無(wú)止境（轉(zhuǎn)悲為喜）

文章通過(guò)賞花、憶花、悟花三部分，層層深入地表達(dá)主旨。問(wèn)題：文章的題目為什么是《紫藤蘿瀑布》，而不是《紫藤蘿》呢？根據(jù)以上分析，同學(xué)回顧文章，回答這個(gè)問(wèn)題。

分析：1、“紫藤蘿瀑布”帶有動(dòng)態(tài)的效果，而“紫藤蘿”則沒(méi)有，“瀑布”化靜為動(dòng)，先聲奪人。2、“紫藤蘿瀑布”有充滿(mǎn)生機(jī)與活力之感，體現(xiàn)一種力量、生命之美。3、寫(xiě)出紫藤蘿盛開(kāi)時(shí)的壯觀(guān)，暗示了生命長(zhǎng)河的偉大。紫藤蘿瀑布是貫穿全文的線(xiàn)索。

正是由于那一樹(shù)生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的紫藤蘿瀑布在作者心上流過(guò)，作者被它的繁茂與頑強(qiáng)的生命力所感染，感悟到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，進(jìn)而“帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛”，留下的“只是精神的寧?kù)o和聲的喜悅”。所以作者最后“不覺(jué)加快了腳步”，決定以樂(lè)觀(guān)向上的態(tài)度面對(duì)生活。

最后一段照應(yīng)開(kāi)頭，深化主題。

作者筆下紫藤蘿已不僅是一種植物，而且?guī)狭俗髡邼庥舻母星樯?，并以此傳達(dá)出作者的人生態(tài)度，這種表現(xiàn)手法就是“托物言志（借物抒情）”。

小結(jié)：“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，一時(shí)的不幸不足以畏懼，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)像宗璞一樣在面對(duì)人生的各種不幸時(shí)，要以豁達(dá)、積極、向上的態(tài)度去對(duì)待。

紫藤蘿瀑布教案 篇3

1、感悟生命的永恒。

2、理解本文寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。

2難點(diǎn)：

（l）學(xué)會(huì)揣摩文中寫(xiě)景的妙處。

1、查字典，讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)詞的音。

2、查工具書(shū)，解釋下面的生詞。

（5）酒釀；江米酒。

想聯(lián)篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會(huì)更加熱愛(ài)大

寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)茂盛的紫藤蘿。

第二段：從“但是我沒(méi)有摘”到“流向人的心底”。寫(xiě)作者睹物釋?xiě)?，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧?kù)o和生的喜悅。

第三段：從“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸”到完。寫(xiě)作者由此感悟到生命的永恒。

（1）色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。

（2）形：像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮欢浣又欢?。

（3）態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。在和陽(yáng)光互相挑逗，彼此推著擠著。

討論并歸納：先寫(xiě)每一穗花，再寫(xiě)每一朵花。先寫(xiě)花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深?！比缓髮?xiě)花的形狀，“像張滿(mǎn)了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”最后寫(xiě)花的香味，“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我?！?/p>

5、提問(wèn)：作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淡紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”？

討論并歸納：這里運(yùn)用了通感。即人的感覺(jué)相通，如花香是嗅覺(jué)感受，作者把它說(shuō)成“淺紫色的”，這是視覺(jué)感受，“夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺(jué)感受。運(yùn)用通感使語(yǔ)言更加清新、活潑、靈動(dòng)。

6提問(wèn)：作者描寫(xiě)紫藤蘿的樹(shù)和花運(yùn)用了哪些修辭手法，這樣寫(xiě)有什么好處？

討論并歸納：

（1）比喻：“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂?！弊仙拇髼l幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花?！靶蜗?、生動(dòng)地寫(xiě)出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn)。”每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿(mǎn)了的小小的帆?！靶蜗蟆⑸鷦?dòng)、具體地寫(xiě)出盛開(kāi)的紫藤蘿花的形狀。

（2）擬人：”只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?！鞍鸦ǖ念伾珜?xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)。”才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗?！鞍鸦ǖ念伾珜?xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花色的耀眼與生機(jī)。”花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧?！耙詣?dòng)態(tài)寫(xiě)花的靜態(tài)，生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)的繁盛。”‘我在開(kāi)花！’它們?cè)谛?。‘我在開(kāi)花！’它們?nèi)氯隆！坝脭M人法，生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)之鬧，突出花的勃勃生機(jī)。

7、提問(wèn)：文中插入一段寫(xiě)十多年前家門(mén)外的一大株紫藤蘿起什么作用？

對(duì)比，突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類(lèi)比，說(shuō)明花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。

8、提問(wèn)：作者由花的勃勃生機(jī)感悟到”生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的“。說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。

討論并歸納：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過(guò)了這么多年，又開(kāi)花，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類(lèi)也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類(lèi)的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)。”沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春?！叭祟?lèi)社會(huì)照樣向前發(fā)展，因此說(shuō)，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

9、提問(wèn)：本文的倒敘第二段運(yùn)用什么修辭手法，這樣寫(xiě)有什么深刻含義？

討論并歸納：運(yùn)用比喻、比擬、對(duì)比等修辭手法，這些花也正如人，人類(lèi)社會(huì)也正如花一樣由每一個(gè)一朵組成，雖然某些花或某個(gè)人會(huì)遇

到各種各樣的不幸，但人類(lèi)社會(huì)照樣向前發(fā)展，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

討論并歸納：說(shuō)明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。

本文寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?，心中的悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。（中心思想）文章寫(xiě)景抒情多處運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法，突出花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。

1、課后練習(xí)一、二、三、四。

（一）改正下列詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字。

┌─┬─┬─┬─┐

│ │ │ │ │

└─┴─┴─┴─┘

（二）閱讀下面的語(yǔ)段，回答問(wèn)題。

但是我沒(méi)有摘。我沒(méi)有摘花的習(xí)慣。我只是位立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅?；ê腿硕紩?huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿(mǎn)裝生命的酒釀，它張滿(mǎn)了帆,在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)力?？炝四_步。

1、”覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)?！斑@句話(huà)言下之意是什么？

2、”我心上的焦慮和悲痛“是指什么？為什么又感到”精神的寧?kù)o和生的喜悅“？

3、人的生命是短暫的，有時(shí)會(huì)遇到各種各樣的不幸。為什么又說(shuō)”生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的"？

4、上文第二段運(yùn)用哪些修辭手法？這樣寫(xiě)有什么深刻含義？

5、上文最后一段有什么深刻含義？

紫藤蘿瀑布教案 篇4

一、文章總體說(shuō)明（確立目標(biāo)的原則）

本單元主要選取反映當(dāng)代社會(huì)的文章，折射時(shí)代的風(fēng)貌。通過(guò)體味他人對(duì)人生的體驗(yàn)和思考，進(jìn)而豐富自已的社會(huì)知識(shí)，加深自已的情感體驗(yàn)。

這是一篇借物抒情，寓理于物的寫(xiě)景散文，通過(guò)寫(xiě)十多年前后的花開(kāi)的不同景象，贊美生命的頑強(qiáng)和美好，表達(dá)了生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，人應(yīng)當(dāng)積極向前的決心。

單元教學(xué)目標(biāo)：整體感悟課文，理清脈絡(luò)提煉主旨，學(xué)習(xí)比較閱讀。

《大綱》中關(guān)于閱讀文學(xué)作品的要求是：初步欣賞作品的形象和描寫(xiě)，整體感知課文的大概內(nèi)容，感受課文的語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情，從課文內(nèi)容中體會(huì)作者的態(tài)度和觀(guān)點(diǎn)，體會(huì)課文中的一些句子的深層含義。

二、本課的教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)教學(xué)目標(biāo)：

（1）借物抒情，托物寓理的方法。（難點(diǎn)）

（2）扣住物的特征，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)句來(lái)寫(xiě)景物的方法。（重點(diǎn)）

2、能力訓(xùn)練目標(biāo)：

（1）遣語(yǔ)造句。

（2）對(duì)事物的觀(guān)察能力。

3、德育訓(xùn)練目標(biāo)：

感悟生命的美好，頑強(qiáng)，永恒，熱愛(ài)生命，珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)。

三、媒體設(shè)計(jì)

1、配樂(lè)朗讀帶：情感的陶冶，體現(xiàn)美育。

2、圖片投影或?qū)嵨镎故荆阂砸曈X(jué)的形象性和直觀(guān)性來(lái)再現(xiàn)課文，易使學(xué)習(xí)者獲取豐富的視覺(jué)表象，有利于對(duì)信息的識(shí)記。

（說(shuō)明：因?yàn)樵S多學(xué)生不了解紫藤蘿為何種植物，在教習(xí)如何狀物時(shí)也最好有圖片或?qū)嵨锏恼故?。?/p>

3、遷移閱讀或詞句揣摩練習(xí)：加深對(duì)主旨的理解，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

四、難點(diǎn)突破

1、通過(guò)了解背景，整體感悟課文，揣摩作者的思想感情。

（理解寫(xiě)紫藤蘿到底要表達(dá)什么樣的中心。）

（1）了解背景對(duì)感知課文主旨的重要性。

文章總是針對(duì)某種現(xiàn)象，某個(gè)事情，某種目的而寫(xiě)的，可以從寫(xiě)作背景入手，去把握思想感情。提供背景材料助讀，使學(xué)生能擴(kuò)大視野來(lái)看問(wèn)題，幫助或輔助介入閱讀的情境。弄清時(shí)代背景和文章內(nèi)容的關(guān)系，了解文中的事件和人物是在什么樣的背景之下產(chǎn)生的，活動(dòng)的，寫(xiě)作的意圖是什么。同時(shí)，文章中有所謂的“壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚”“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，不提供一定的資料，很難理解主旨。

（2）方法：

①讓學(xué)生收集有關(guān)作家生平，尤其是寫(xiě)作此文的背景材料。（利用書(shū)店、學(xué)習(xí)指導(dǎo)或網(wǎng)絡(luò)）

②印發(fā)作者的《哭小弟》。

（在此基礎(chǔ)上思考寫(xiě)紫藤蘿瀑布到底要表達(dá)什么中心。）

2、在對(duì)物的描寫(xiě)中理解主旨。

（1）狀物抒情類(lèi)文章的特點(diǎn)。

通常不為狀物而狀物，或借物喻人、贊人，或托物寓理、托物言志（將深刻的思想寄寓在具體的淺顯的常見(jiàn)物中），因此往往并不直接將這種感情說(shuō)出來(lái)，而滲透在對(duì)某一物描寫(xiě)的字里行間文中通過(guò)對(duì)比寫(xiě)了十多年前后紫藤蘿的盛衰，用以類(lèi)比人生的遭遇。

（2）方法：

①用圈畫(huà)勾點(diǎn)關(guān)鍵詞，比較當(dāng)時(shí)看到的紫藤蘿和十多年前所見(jiàn)的紫藤蘿的不同特點(diǎn)。

1982年：輝煌、流動(dòng)、歡笑、生長(zhǎng)、活潑熱鬧……不只在眼前，也在心上流過(guò)——有著旺盛的生命活力。

十多年前：傍枯槐、稀落、伶仃、察言、試探——膽怯，沒(méi)有自我、輝煌。

②就特定歷史時(shí)期的簡(jiǎn)要背景介紹。體會(huì)花和人的命運(yùn)的相似性。

（為什么要寫(xiě)十多年前門(mén)外一株紫藤蘿的衰頹零落，作者如何將它和自已的命運(yùn)連系在一起的。）

蕭殺的政治氣候禁錮著人們對(duì)美好事物、美好生活的追求，種花養(yǎng)花是小資產(chǎn)生活的情調(diào)，追求享樂(lè)是生活腐化的墮落表現(xiàn)。人們惶惶不可終日。

③討論，它的由衰而盛說(shuō)明了什么，蓄含著怎樣的人生哲理？

一榮一枯，正昭示了生命的價(jià)值和希望的可貴。凋零后的紫藤蘿并未枯死，那頑強(qiáng)的根，縱然飽受摧折也孕育著希望的種子，隨時(shí)準(zhǔn)備破土而出。這表現(xiàn)了它有生生不息的頑強(qiáng)的生命力，只要有種子在，花謝了有再開(kāi)的時(shí)候，被毀也能重生，苦難過(guò)去，又恢復(fù)了生機(jī)，人亦如花。小弟雖然身患絕癥，但人類(lèi)的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”只要有真情在，許多失去的還有再來(lái)的時(shí)候。人生在世，縱有艱難險(xiǎn)阻，可長(zhǎng)河是無(wú)止境的，暗礁、險(xiǎn)灘又怎能阻礙人生之航船駛向彼岸呢。

3、通過(guò)分析狀物中的抒情和議論（文眼）來(lái)理解主旨。

（1）抓抒情、議論句對(duì)理解文章中心的重要性。

閱讀貴在抓眼，文眼是作者感情升華的表現(xiàn)，常常蘊(yùn)含著作者寫(xiě)作意圖，在整篇文章中中國(guó)明題旨，深化主題的作用或者能奠定作者的感情基調(diào)。具體來(lái)說(shuō)，記敘文中的文眼常是議論和抒情的部分，有畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。

（2）方法：

①首先比較開(kāi)頭和結(jié)尾作者的不同情感。

看到紫藤蘿而感到意外因而“停下腳步”時(shí)，心緒仍有“焦慮，悲痛”，最后卻“加快了腳步”，心情已然豁然開(kāi)朗，振作精神而邁步向前了。

②接著討論：這種情感心緒的變化是紫藤蘿帶來(lái)的，那么，它究竟帶給作者什么呢？

（說(shuō)明，由此引導(dǎo)學(xué)生找出流露作者思想感情的句子，揣摩關(guān)鍵詞句的含義，把握文章的主旨。）

A、我……覺(jué)得這一條……有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。（第7自然段）

B、花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，便是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

4、拓展閱讀、討論，以加深對(duì)主題的理解。

（1）同《敬畏生命》和《熱愛(ài)生命》的比較閱讀。（見(jiàn)《課外讀本》）

比較閱讀的重要性：找出并品味文章的異同點(diǎn)，或就題材，主題，體裁，內(nèi)容，或從結(jié)構(gòu)，技法，語(yǔ)言，修辭…比較，能加深對(duì)文章的理解，準(zhǔn)確的把握中心，提高分析和理解的能力。

參考：主旨都寫(xiě)對(duì)人的生命的思考，對(duì)人生的體驗(yàn)，對(duì)生命的領(lǐng)悟。都是散文。但前兩篇的題目都直接反映主旨，而本文卻只表達(dá)對(duì)象，而不反映主旨；就其內(nèi)容而言，第一篇重在抒情，揭示人洞察到的生命本質(zhì)，第二篇重在說(shuō)理，告訴人們?cè)鯓訉?duì)待生命。本文為借物抒情、托物喻理，明寫(xiě)紫藤蘿的生機(jī)勃勃，實(shí)為歌頌生命。

（2）結(jié)合自已的生活體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”的認(rèn)識(shí)。

在以往的教育觀(guān)念中，更多地強(qiáng)調(diào)生命價(jià)值觀(guān)念，而非生命本身的份量，導(dǎo)致學(xué)生頭腦中并不認(rèn)為活著是一種幸福，有的輕易地拋棄生命，為考試的一個(gè)分?jǐn)?shù)、為一句批評(píng)、為老師的一個(gè)眼神，甚至于為同學(xué)的一句笑罵。其實(shí)生命的價(jià)值和生命意識(shí)并不矛盾，教育他們熱愛(ài)生命，珍惜生命，使他們明白什么東西可以和生命等價(jià)，什么東西可以高于生命，而什么是不需要用生命的毀滅作為代價(jià)的。

參考：

①美好的事物是扼殺不了的，生活的河流必將沖決各種障礙，流向更為美好的明天。

②人生的道路是由折的，有時(shí)會(huì)遇到險(xiǎn)灘、惡浪，但只要有直面的勇氣，終會(huì)揚(yáng)帆啟航，到達(dá)理想的彼岸的。

③只有善于忘卻生命不快的過(guò)去，融入新生活，才能體味生活的美好和快樂(lè)。

④歷史的長(zhǎng)河迂回曲折，但終會(huì)前進(jìn)。

5、重點(diǎn)的突破。

分析景物描寫(xiě)方法并學(xué)習(xí)寫(xiě)此類(lèi)文章。主要圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題討論：

（1）描寫(xiě)順序。

觀(guān)察有序，寫(xiě)作才有條理，這是狀物的基本要求之一。簡(jiǎn)單引導(dǎo)學(xué)生圈出標(biāo)示觀(guān)察順序的關(guān)鍵詞：如一片、一樹(shù)、一穗、一朵，即可明確由整體到局部，由遠(yuǎn)及近的順序。由此明確景物的描寫(xiě)要有層次，要恰當(dāng)?shù)陌凑杖藗兊挠^(guān)察特點(diǎn)有順序地進(jìn)行描寫(xiě)，景物的描寫(xiě)不能雜亂無(wú)序。

（2）結(jié)合習(xí)題一，從哪些方面哪些角度寫(xiě)紫藤蘿花的特點(diǎn)。

目的：讓學(xué)生明白：

①要用富有表現(xiàn)景物特征的文字，把所托之景寫(xiě)得生動(dòng)，要富有美的意境。

②要調(diào)動(dòng)多種感官對(duì)能寓理的景物作全方位的描繪，要綜合運(yùn)用比喻、擬人、象征等多種表現(xiàn)手法。

做法：描繪盛開(kāi)的花，無(wú)非從形，色，態(tài)，味入手，作者采用了視覺(jué)、嗅覺(jué)、幻覺(jué)（通感）的寫(xiě)作角度。勾畫(huà)出關(guān)鍵詞句即可，因此采用填表練習(xí)并討論的活動(dòng)形式，考查學(xué)生收集信息，篩選信息的能力。如下：

描寫(xiě)對(duì)象形狀、顏色、神態(tài)、氣味、角度、一片花、像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。輝煌的淡紫色銀光流動(dòng)，歡笑，生長(zhǎng)，挑逗。淡淡的芳香似乎是淺紫色的夢(mèng)幻般的視覺(jué)嗅覺(jué)（聽(tīng)覺(jué)味覺(jué)）幻覺(jué)。（通感）一樹(shù)花、一串挨一串，一朵接一朵閃光的推著擠著，笑，嚷活潑熱鬧、一穗花、上面盛開(kāi)，下面待放下淺下深沉淀、一朵花像帆，艙，鼓鼓，笑容要綻開(kāi)似的忍俊不禁。

紫藤蘿瀑布教案 篇5

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，上一節(jié)課我們主要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了探究。今天，我們?cè)趶膶?xiě)作手法上對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析?？纯醋髡呙鎸?duì)紫藤蘿瀑布發(fā)出了怎樣的人生感悟。

二、找出描寫(xiě)花開(kāi)和香味的句子，說(shuō)說(shuō)用了什么修辭。

1、“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?！?/p>

答：比喻，形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂，隱含生命的綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)，顯得氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌。

2、“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?！?/p>

答：擬人，把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)，賦予靜景動(dòng)態(tài)，顯得生趣盎然。

3、“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！?/p>

答：比喻，將盛開(kāi)的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機(jī)勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛(ài)，是作者喜悅心情的表現(xiàn)。

4、“這里除了光彩，還有淡淡地芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕籠罩著我”

答：通感，使語(yǔ)言更加清新、活潑、靈動(dòng)。

三、品味情感

1、文章除了第2—6段外，還有哪些段落提到了紫藤蘿瀑布？

2、作者為什么焦慮和痛苦？從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句？

答：文中的“流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚”

3、看了紫藤蘿之后，為什么覺(jué)得痛苦暫時(shí)不存在，只有寧?kù)o和喜悅？

答：美好的生命力可以征服一切，它好比一服靈丹妙藥，讓你忘憂(yōu)，為你消愁。

5、紫藤蘿的重生說(shuō)明了什么？

答：紫藤蘿有頑強(qiáng)的生命力，有不屈不撓的精神，紫藤蘿美，不僅美在外形，更美在精神。

6、作者看到紫藤蘿，他悟出了什么？

答：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”；意思是：遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過(guò)后，要面對(duì)新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。

四、把握文章的主旨

說(shuō)說(shuō)本文采用了什么寫(xiě)法？表現(xiàn)了怎樣的主題？

本文借對(duì)一株紫藤蘿的描寫(xiě)，寫(xiě)出了作者從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅的思想變化過(guò)程。抒發(fā)了作者對(duì)美之本質(zhì)的深度追求、對(duì)生命意義的執(zhí)著拷問(wèn)，同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)歷史長(zhǎng)河迂回曲折而終將前進(jìn)的無(wú)限感慨。

作者借花兒抒發(fā)人生感悟，寓情于物，情景交融，托物言志。

五、拓展延伸

請(qǐng)同學(xué)們模仿文中對(duì)紫藤蘿的描寫(xiě)，選擇一種花，或一種草進(jìn)行描繪，要運(yùn)用各種方法如：比喻、擬人等，要形象生動(dòng)。

紫藤蘿瀑布教案 篇6

知識(shí)目標(biāo)：有感情的誦讀課文，揣摩詞語(yǔ)和句子，理解內(nèi)容，理解作者感情變化的線(xiàn)索感悟中心。

能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀(guān)察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

情感目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，加深對(duì)人生的理解。

教學(xué)方式：誦讀法，點(diǎn)撥法

教學(xué)用具：多媒體教學(xué)課件

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)設(shè)想：

本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀(guān)察、感受、聯(lián)想、思考對(duì)人的啟迪是顯而易見(jiàn)的，但對(duì)初一學(xué)生仍有一定難度。采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生層層深入感受到生命的思考，既來(lái)自自身，又來(lái)自其它生物，一切有生命的東西。仔細(xì)觀(guān)察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時(shí)可以采用畫(huà)面進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，通過(guò)故事和名言等教學(xué)手段，加深對(duì)課文的理解，加強(qiáng)對(duì)人生的感悟。

第1課時(shí)：有感情的誦讀課文，揣摩詞語(yǔ)和句子，整體感知課文，熟讀課文。

教學(xué)過(guò)程 ：

一、導(dǎo)入 設(shè)計(jì)1：

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫(huà)面，放一首輕音樂(lè)。)

同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有眩人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。讓我們來(lái)品味一下這篇散文怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)2：

同學(xué)們，生活中的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動(dòng)你的情思?(同學(xué)們發(fā)言。)的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用“第三只眼睛”----發(fā)現(xiàn)美的眼睛細(xì)心觀(guān)察，并認(rèn)真體會(huì)，那么，山水花木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)等平常之物都會(huì)帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽(tīng)生命的歌唱吧。

二、解題

《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞(1927～)，原名馮宗璞，其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿(mǎn)了情趣、理趣和文化氣息。

三、朗讀課文，整體感知：

1、 學(xué)生齊讀，讀準(zhǔn)字音，根據(jù)語(yǔ)境理解字詞。

學(xué)生利用工具書(shū)給下列漢字注音，并齊讀。

嚷 穗 艙 綻 湊 釀 發(fā)端 終極 迸濺 挑逗 繁密 佇立 凝望 籠罩 伶仃

稀零 忍俊不禁 仙露瓊漿 蜂圍蝶陣 盤(pán)虬臥龍

2、 自由散讀，思考：紫藤蘿瀑布有什么特點(diǎn)?從字面上看，作者把它與什么聯(lián)系起來(lái)?

明確：讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，作者用細(xì)膩的筆觸，歡欣的心情描寫(xiě)了一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿花生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，由紫藤蘿聯(lián)想到的“生命”、“精神的喜悅和生的寧?kù)o”、“生死謎”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發(fā)的感情作準(zhǔn)備。

四、有感情的再讀課文，理解體會(huì)作者的思想感情。

學(xué)法指導(dǎo)：投影出示朗讀方法：朗讀文章有感情，重音、語(yǔ)速及四聲。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。

學(xué)生朗讀。略

五、作業(yè) ：讀一讀 寫(xiě)一寫(xiě) 每個(gè)詞一行，每行5遍。

第2課時(shí)：通過(guò)合作學(xué)習(xí)，揣摩詞語(yǔ)和句子，體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀(guān)察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)過(guò)程 ：

一、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究：

1、你認(rèn)為作者在描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿的特征時(shí)，那個(gè)詞用得最好，為什么？

小組合作，共同研討。代表回答，進(jìn)行交流。

讓學(xué)生通過(guò)誦讀、討論，體會(huì)抓住景物特點(diǎn)

教師把握要點(diǎn)：紫藤蘿成片成片地盛開(kāi)時(shí)，居然能“像一條瀑布......在流動(dòng)，在歡笑”，那“紫色的大條幅上”泛著的“點(diǎn)點(diǎn)銀光”，多像“迸濺的水花”，那是陽(yáng)光下跳動(dòng)著的紫色的音符，正譜寫(xiě)著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開(kāi)的花， “每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！睂W(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致的描繪了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比做笑容，就有美好可愛(ài)的感覺(jué)，也抒發(fā)了喜悅之情。作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開(kāi)放的盛景展現(xiàn)在讀者面前。

2、一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。你認(rèn)為那些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)作者的思想感情？什么樣的思想感情？請(qǐng)說(shuō)出你的理由。

你能有感情地把它讀出來(lái)嗎？

小組合作，共同研討。代表回答，進(jìn)行交流。

教師把握要點(diǎn)：抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。

如 “東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢” 后來(lái)連“稀零的花串也沒(méi)有了”，表達(dá)了作者失落惆悵的情緒。 可花兒并沒(méi)有枯死，那頑強(qiáng)的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著希望的種子，隨時(shí)準(zhǔn)備破土而出?？?，“藤蘿又開(kāi)花了，開(kāi)得那樣盛，那樣密”，它匯成了奔騰的瀑布。撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。

“輝煌淡紫色”的“輝煌”抒發(fā)了作者對(duì)瀑布生命力的盛贊之情，“流動(dòng)”“歡笑”傳達(dá)了生的喜悅。

二、教師精講：

怎樣理解特定歷史時(shí)期有關(guān)紫藤蘿的故事? 面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化，對(duì)生命會(huì)有那樣的感悟呢?

1982年是“極左”論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，蕭殺的政治氣候禁錮著人們對(duì)美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得“東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的.不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，也就是說(shuō)，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過(guò)后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。”的感慨，我們也由此感到作者的徹悟，對(duì)生命的感悟。只要種子在，花謝了還有再開(kāi)的時(shí)候；只要真情在，許多失去的還有再來(lái)的時(shí)候，人生在世，縱有艱難險(xiǎn)阻，可“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，暗礁、險(xiǎn)灘又怎能阻礙“滿(mǎn)裝生命的酒釀”的“紫色的花艙”駛向彼岸呢?紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價(jià)值和希望的可貴。 （學(xué)習(xí)情景交融的寫(xiě)法。）

三、質(zhì)疑、交流與積累

1、研讀文章有哪些疑問(wèn)? 學(xué)生向教師提出疑問(wèn)，教師可一一作答，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

2、教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話(huà)嗎?

學(xué)生討論，可以有不同見(jiàn)解，教師巡視并指導(dǎo)。

3、本文給你什么聯(lián)想和啟示?你遇到困難和挫折時(shí)怎么辦？

同學(xué)自由暢談。

4、找出你認(rèn)為最好的語(yǔ)言片段，背下來(lái)。

學(xué)生活動(dòng)。略

四、小結(jié)：

1、簡(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié)：看花一一繁花似錦

憶花一一思緒萬(wàn)千 生命的永恒

思花一一振奮精神

2、你能說(shuō)說(shuō)本文為什么寫(xiě)得這么好嗎？

學(xué)生自由談，但教師把握要點(diǎn)：

A、 精細(xì)的觀(guān)察，認(rèn)真的思考，感悟人生，巧妙的聯(lián)想。

B、 多種修辭手法的運(yùn)用。

C、 細(xì)致的描寫(xiě)。

五、教師總結(jié)：

紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫(huà)面：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活的浪花，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿(mǎn)的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。

六、拓展延伸

1、請(qǐng)學(xué)生觀(guān)察大屏幕上的畫(huà)面(可出示一組花木的畫(huà)面，如：菊、梅、荷、松樹(shù)、牡丹等等)。

指導(dǎo)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見(jiàn)解。

2、用一株實(shí)物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看______花》。

以上二者可選其一。

七、布置作業(yè) 以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，借景抒情，寫(xiě)一段150字左右的文字。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

紫藤蘿瀑布

宗璞

看花一一繁花似錦

億花一一思緒萬(wàn)千 生命永恒

思花一一振奮精神

九、教學(xué)反思:設(shè)計(jì)上力圖突出人文性，要求學(xué)生在對(duì)文章整體感悟后，通過(guò)探究，讓學(xué)生對(duì)生命、對(duì)人生有新的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展健康個(gè)性。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，突出了學(xué)生的主體地位。教案中的朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀與研討，以及暢談感受的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，都是重視語(yǔ)文全面素養(yǎng)提高的措施。

紫藤蘿瀑布教案 篇7

1、有感情地朗讀課文，揣摩優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句。

2、理解文章的主旨，從而培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)樂(lè)觀(guān)積極的人生態(tài)度。

1、閱讀方法上，以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)；

2、內(nèi)容理解上，以感悟人生為重點(diǎn)；

：

揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，加深對(duì)人生的理解

一課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，生活中你最喜歡什么花呢？簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由。

面對(duì)自然界的花朵，各人的感受是不同的。上個(gè)世紀(jì)80年代，宗璞就曾被一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花深深感動(dòng)?，F(xiàn)在我們就一起來(lái)欣賞這篇優(yōu)美的散文《紫藤蘿瀑布》。

二、理解

1、觀(guān)看課文視頻朗誦，初步感知紫藤蘿瀑布。

2、打開(kāi)課本，大聲朗讀文中描寫(xiě)紫藤蘿的句子。

4、請(qǐng)大家給課題加一個(gè)修飾語(yǔ)：這是一樹(shù) 的紫藤蘿。

5、我們可以這樣來(lái)整合一下大家豐富多彩的答案：這是一樹(shù)生機(jī)盎然的紫藤蘿，請(qǐng)大家繼續(xù)讀書(shū)，找出文中表現(xiàn)紫藤蘿生機(jī)盎然的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)好在哪里。（小組交流）

6、作者描寫(xiě)得有聲有色、有情有味，試問(wèn)：作者描寫(xiě)這幅壯美的畫(huà)面，僅僅是給我們表現(xiàn)紫藤蘿的瀑布的生機(jī)盎然嗎？紫藤蘿是不是一直都給作者這樣充滿(mǎn)旺盛生命力的感覺(jué)？作者還看見(jiàn)過(guò)與眼前的紫藤蘿截然不同的情形，那是十多年前家門(mén)外的一大株紫藤蘿。（是為了通過(guò)紫藤蘿花今日之繁盛與昔日之稀落對(duì)比，讓我們更好的了解紫藤蘿旺盛的生命力，不僅僅在于眼前的生機(jī)盎然，還在于經(jīng)歷了挫折于不幸之后仍然能夠堅(jiān)強(qiáng)、積極地再度盛開(kāi)。這種經(jīng)歷挫折之后的重新盛開(kāi)，讓我們明白生生不息的力量。這樣看來(lái)，這還是一樹(shù)生生不息的紫藤蘿。）

7、文中最能體現(xiàn)作者感悟生生不息的句子在哪里？（人和花……無(wú)止境。）花的不幸就是花謝架毀，那人的不幸呢？

▲花和人的不幸是暫時(shí)的、有限的，生命的長(zhǎng)河才是無(wú)限的。面對(duì)生命的流淌，人們不應(yīng)悲觀(guān)，而應(yīng)該以樂(lè)觀(guān)的態(tài)度匯入到生命長(zhǎng)河中去，應(yīng)該永遠(yuǎn)對(duì)生活充滿(mǎn)信心。

▲人生不是一帆風(fēng)順的，有陽(yáng)光也有風(fēng)雨。當(dāng)遭遇不幸的時(shí)候，我們不能被困難嚇倒，應(yīng)該以樂(lè)觀(guān)的態(tài)度笑對(duì)人生，戰(zhàn)勝不幸。

▲不管生命中有多少磨難挫折，我們都要頑強(qiáng)生活下去。

8、花似人，人如花，作者收到紫藤蘿的啟示，情感上有那些變化？請(qǐng)從文中找出具體語(yǔ)句。

作者從一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?，由花兒自衰到盛，感悟到要用?lè)觀(guān)積極的人生態(tài)度去面對(duì)遭遇的挫折和不幸。

三、感悟

是啊，應(yīng)該感謝紫藤蘿，是它使作者感悟到了生命的永恒，為她揚(yáng)起了生活的風(fēng)帆。讀了本文，你一定對(duì)紫藤蘿精神和生命力，有了深層次的感悟，請(qǐng)你結(jié)合文章內(nèi)容，聯(lián)系有關(guān)語(yǔ)句，以“致紫藤蘿”為題，改寫(xiě)成一首小詩(shī)，表達(dá)你內(nèi)心的感悟或?qū)ψ咸偬}的敬意。

將這首深沉的哲理詩(shī)演繹為生命的贊歌。

紫藤蘿瀑布教案 篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者的經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，從而掌握文章主旨。

2、培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的詞語(yǔ)積累。

3、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力。

4、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光的情感，鞭策努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美化生活的熱情。

教學(xué)重點(diǎn)：

品味含蓄雋永的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)比喻、擬人和對(duì)比描寫(xiě)的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

理清文章的線(xiàn)索，把握作者的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。

第一課時(shí)：

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹(shù)木。大千世界，一草一木，只要你用心體會(huì)，你從中會(huì)獲得許多啟示。即使面對(duì)同一景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感?！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對(duì)著盛開(kāi)的紫藤蘿，作者的所見(jiàn)所想又是什么呢？下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨(dú)特的心理體驗(yàn)。

圖片欣賞，配樂(lè)“紫藤蘿”亦稱(chēng)“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開(kāi)花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國(guó)中部，供觀(guān)賞，花、種、子供食用。

二、作者資料及寫(xiě)作背景：作者是一位女作家，一家人深受迫害，就連家門(mén)外的紫藤蘿花，也隨之遭難。“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，徘徊在庭院之中，見(jiàn)一株盛開(kāi)的紫藤蘿，睹物思懷，于是在其弟病逝前寫(xiě)成此文。

宗璞（1927～），原名馮宗璞，當(dāng)代女作家，為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿(mǎn)了情趣、理趣和文化氣息。

三、預(yù)習(xí)反饋：朗讀下列詞語(yǔ)，并給加點(diǎn)詞語(yǔ)注音。

迸濺（bèngjiàn）伶仃（língdīng）盤(pán)虬臥龍（qiú）

仙露瓊漿（qióng）酒釀（niàng）

解釋下面的生詞：

迸濺：向外濺出或噴射。繁密：多而密。

稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。伶仃：孤獨(dú)，沒(méi)有依靠。

酒釀：米酒。挑逗：逗引，招惹。

忍俊不禁：忍不住笑。忍?。汉?。仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

盤(pán)虬臥龍：回旋地繞，像臥著的龍。

選擇喜愛(ài)的一節(jié)，看誰(shuí)讀得好！

四、朗讀指導(dǎo)：

長(zhǎng)句的停頓要得當(dāng)；

朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng)；

注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)；

注意句子的重讀；

讀準(zhǔn)字音，注意感情。

五、整體感知：

1、聽(tīng)課文朗讀，整體感知文章內(nèi)容，并思考問(wèn)題：

a、本文主要從賞花、想花和憶花三個(gè)方面來(lái)描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；

b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這樣的變化？

c、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。

六、思考品味

1、文首句“我不由地停住了腳步”的原因是什么？獨(dú)句成段這樣寫(xiě)有何好處？

明確：“我不由停住了腳步”說(shuō)明紫藤花的美麗，作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步。“不由”在這里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？

這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。

2、（1）找出第2—7自然中段描寫(xiě)紫藤花的句子，并分析討論：

A、描寫(xiě)對(duì)象是如何變化的？

B、描寫(xiě)角度有何變化？

C、描寫(xiě)手法如何？

A、描寫(xiě)對(duì)象分別是花瀑、花穗、花朵。

B、描寫(xiě)角度有形象、顏色、神態(tài)、

C、描寫(xiě)手法有比喻、擬人。

（2）朗讀課文第2自然段，然后思考

本段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的？其特點(diǎn)是什么？本段中作者運(yùn)用了哪些修辭手法？

本段主要是從花形來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿的。

其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫(xiě)：“從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”；也有細(xì)寫(xiě)：“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花?！?/p>

在語(yǔ)言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛(ài)，玲瓏剔透，既富動(dòng)感又充滿(mǎn)情趣，和陽(yáng)光相映成趣。

另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細(xì)膩生動(dòng)有趣。

（3）讀第3—7自然段，思考本段又寫(xiě)了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的

熱鬧寫(xiě)到自己精神的寫(xiě)作思路？

本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧、卻又沉靜。

作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧?kù)o和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫(xiě)到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。

（4）在第2—7自然段中找出描寫(xiě)紫藤花時(shí)所用比喻和擬人修辭的句子，在相關(guān)的文字下劃線(xiàn)；看看它們有何特點(diǎn)？

“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。”

比喻，形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂，隱含生命的綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)，顯得氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌。

“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?！?/p>

擬人，把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)，賦予靜景動(dòng)態(tài)，

顯得生趣盎然。

“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”

比喻，將盛開(kāi)的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機(jī)勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛(ài)，是作者喜悅心情的表現(xiàn)。擬人，“忍俊不禁的笑容”。

3、讀第8—9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫(xiě)？其特征是什么？其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么？

本段主要是描繪了花香。

其特征是朦朧與長(zhǎng)久。

作者寫(xiě)到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的。

花樹(shù)的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。）

“紫色瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。

物我交融，既寫(xiě)出一樹(shù)繁花的壯麗，又抒發(fā)愉快歡暢的心情。

4、閱讀10—11自然段，討論回答：這部分的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？

本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對(duì)花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀(guān)花而生情，由情而生志。

無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的！

“不覺(jué)加快了腳步”。這里和文章開(kāi)頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”，其實(shí)是寫(xiě)出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對(duì)人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。

作者在這里由花及人并悟及生命，寫(xiě)出了“生命的長(zhǎng)河無(wú)止境”的主旨。由此，作者在結(jié)尾句也表現(xiàn)了自己積極的人生態(tài)度。

通觀(guān)全文，看看作者對(duì)紫藤蘿的情感是如何變化的？試在文中找出有關(guān)的句子、

1、我不由得停下了腳步。

2、佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過(guò)。它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。

3、忽然記起十多年前，曾經(jīng)遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。

4、藤蘿又開(kāi)花了，不斷地流著，流著，流向人的心底。

5、我不覺(jué)加快了腳步。

A、本文的行文線(xiàn)索是什么？

人物的情感及心理變化

B、運(yùn)用的主要表達(dá)方式是什么？

記敘和描寫(xiě)

思考題：

作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意？

將花喻為“瀑”，形象地表現(xiàn)了花之繁茂、花之流長(zhǎng)，隱含了生命的活力與綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)。

思考討論題：文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否多余？有何作用？

和現(xiàn)在茂盛的紫藤蘿花作對(duì)比，從而突出花旺盛的生命力，突出中心。

教師總結(jié)：

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)解放而斗爭(zhēng)?！边@就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天！

七、布置作業(yè)

1、熟讀課文

2、完成作業(yè)本練習(xí)

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)作者借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法。

2、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力。

3、聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活，初步獲得對(duì)人生的感悟。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、感悟生命的永恒。

2、理解本文寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。

一、教師導(dǎo)學(xué)：

同學(xué)們，上一節(jié)課我們主要對(duì)文章的內(nèi)容與寫(xiě)作手法進(jìn)行了探究。今天，我們?cè)趶膶?xiě)作手法上對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。主要學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。

學(xué)法指導(dǎo)：

托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。

寫(xiě)景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀(guān)察景物，細(xì)膩地描繪景物。

二、合作探究

小組討論，班內(nèi)交流：

1、作者主要從哪些方面，按照什么順序?qū)κ㈤_(kāi)的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫(xiě)的？

2、舉例說(shuō)明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？

3、從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？

4、哪些句子可以看出景中有情？請(qǐng)具體分析。

5、本文對(duì)景物的描寫(xiě)生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力？這對(duì)你又怎樣的啟示？

三、體驗(yàn)反思

怎樣理解：

1、“那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么關(guān)系?！?？結(jié)合背景，這是極“左”的論調(diào)。

2、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己的感受。遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過(guò)后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該面對(duì)新生活，振奮精神，以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。

四、課堂反饋

1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì)。

2、你認(rèn)為文中哪些景物描寫(xiě)的句子最好，請(qǐng)你仿寫(xiě)幾句。

3、學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸？

五、拓展延伸（布置作業(yè)）

作文訓(xùn)練：寫(xiě)一種對(duì)自己有啟示性的植物。題目自擬，字?jǐn)?shù)200字。

紫藤蘿瀑布教案 篇9

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。

2．揣摩文中寫(xiě)景的妙處.

3.理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心。

4.感悟生命的永恒。

教學(xué)重點(diǎn)：理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心。

教學(xué)難點(diǎn)：

（l）學(xué)會(huì)揣摩文中寫(xiě)景的妙處。

（2）理解寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入。

這個(gè)題目很特別的吧？《紫藤蘿瀑布》是瀑布嗎？不是的,"紫藤蘿"亦稱(chēng)"紫藤"、"朱藤"、"藤蘿"，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開(kāi)花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國(guó)中部，供觀(guān)賞，花、種、子供食用。因?yàn)?，很多很多的紫藤蘿花綴在一起，像瀑布一樣從空中垂下來(lái)，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，所以文章叫《紫藤蘿瀑布》。還有很多問(wèn)題吧，那么我們就快點(diǎn)來(lái)看課文并理解課文要表達(dá)什么？

二、檢查預(yù)習(xí)

1．讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)詞的音。

迸濺出bèng）忍俊不禁（jīn）仙露瓊漿（qióng）盤(pán)虬臥龍（qiú）

2．解釋下面的生詞。

（l）迸濺：向外濺出或噴射。（2）繁密：多而密。

（3）稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。（4）伶仃：孤獨(dú)，沒(méi)有依靠。

（5）酒釀；江米酒。（6）挑逗：逗引，招惹。

（7）忍俊不禁：忍不住笑。忍?。汉?。

（8）仙露瓊漿：形容鮮美的酒。（9）盤(pán)虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。

三、整體感知，理清思路。

1．范讀全文。

2．思考并討論作者時(shí)的線(xiàn)索。（看花——憶花——悟花）

四、精讀，理解、領(lǐng)悟。

1．作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)的？

（1）色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。

（2）形：像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮欢浣又欢?。

（3）態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。在和陽(yáng)光互相挑逗，彼此推著擠著。

2．作者是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿花的？（色——形——香）

討論并歸納：先寫(xiě)每一穗花，再寫(xiě)每一朵花。先寫(xiě)花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深。”然后寫(xiě)花的形狀，“像張滿(mǎn)了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！弊詈髮?xiě)花的香味，“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我?！?/p>

3．作者在描寫(xiě)時(shí)，采用了哪些修辭手法？

大量運(yùn)用了比喻和擬人。

寫(xiě)花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“推著、擠著”、“叫著”“嚷嚷”“我在開(kāi)花！”“我在開(kāi)花！”，以擬人手法寫(xiě)出花的童稚般的歡樂(lè)，讓人覺(jué)得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。

以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁。以“歡笑”、“挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。

4．作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淡紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”？

討論并歸納：這里運(yùn)用了通感。即人的感覺(jué)相通，如花香是嗅覺(jué)感受，作者把它說(shuō)成“淺紫色的”，這是視覺(jué)感受，“夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺(jué)感受。運(yùn)用通感使語(yǔ)言更加清新、活潑、靈動(dòng)。

5．文中插入一段寫(xiě)十多年前家門(mén)外的一大株紫藤蘿起什么作用？

討論并歸納：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開(kāi)的繁盛形成對(duì)比，突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類(lèi)比，說(shuō)明花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。

五、。

作業(yè)：寫(xiě)景片段練習(xí)。

板書(shū)設(shè)計(jì)紫藤蘿瀑布

花形——猶如瀑布賞花

花色——熱烈沉靜憶花

花香——朦朧長(zhǎng)久悟花

第二課時(shí)

一、抽問(wèn)檢查復(fù)習(xí)。

二、繼續(xù)學(xué)習(xí)新課。

1．作者由花的勃勃生機(jī)感悟到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。

討論并歸納：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過(guò)了這么多年，又開(kāi)花，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類(lèi)也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類(lèi)的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)?！俺林蹅?cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。”人類(lèi)社會(huì)照樣向前發(fā)展，因此說(shuō)，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

2．提問(wèn)：的倒敘第二段運(yùn)用什么修辭手法，這樣寫(xiě)有什么深刻含義？

討論并歸納：運(yùn)用比喻、比擬、對(duì)比等修辭手法，這些花也正如人，人類(lèi)社會(huì)也正如花一樣由每一個(gè)一朵組成，雖然某些花或某個(gè)人會(huì)遇到各種各樣的不幸，但人類(lèi)社會(huì)照樣向前發(fā)展，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

3．提問(wèn)：“的最后一段有什么深刻含義”？

討論并歸納：說(shuō)明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為的寧?kù)o和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。

三、朗讀比較

學(xué)生誦讀全文，體會(huì)文中所表達(dá)的感情，與第一課《敬畏生命》、《熱愛(ài)生命》對(duì)比，思考這三課文的異同。

學(xué)生評(píng)述，教師點(diǎn)撥：

這三文章的主旨都寫(xiě)對(duì)人的.生命的思考，對(duì)人生的體驗(yàn)，對(duì)生命的領(lǐng)悟。都是散文。但前兩文章的題目都直接反映文章的主旨，而《紫藤蘿瀑布》的題目卻只表達(dá)文章描述的對(duì)象，不反映文章的主旨。就其內(nèi)容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本質(zhì)，《熱愛(ài)生命》重在說(shuō)理，告訴人們?cè)鯓訉?duì)待生命?！蹲咸偬}瀑布》是托物喻理，明寫(xiě)紫藤蘿的生機(jī)勃勃，實(shí)為歌頌生命。這種托物喻理的文章就是將深刻的寄寓在具體的淺顯的常見(jiàn)的物中。因?yàn)樗唧w，可使讀者感知，因?yàn)樗鼫\顯，最易為讀者了解。

寫(xiě)托物喻理的文章首先要選準(zhǔn)物，顯示物與理之間的聯(lián)系。如本課作者抓住紫藤蘿的盛開(kāi)這么一件小事，將它和十年動(dòng)亂那一特定的歷史時(shí)期聯(lián)系起來(lái)，從而使小題材具有了深刻而廣闊的社會(huì)意義，抒發(fā)了作者對(duì)美的追求，對(duì)生命意義的追求，同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)歷史長(zhǎng)河迂回曲折而終將前進(jìn)的感慨。

四、

者偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)眩闹械谋唇箲]化為的寧?kù)o，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。（中心）

文章寫(xiě)景抒情多處運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法，突出花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。

五、鞏固練習(xí)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

紫藤蘿瀑布

花形——猶如瀑布賞花——如人生的美好熱烈

花色——熱烈沉靜憶花——如人生的生死挫折

花香——朦朧長(zhǎng)久悟花——如生命的永恒意義

紫藤蘿瀑布教案 篇10

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

發(fā)現(xiàn)、捕捉、品析文中一榮一枯的紫藤蘿意象，分析置景特色。

而紫藤蘿則是一種供觀(guān)賞的、有羽狀復(fù)葉紫色花的木本植物。盛開(kāi)的藤蘿“一片輝煌的淡紫色”，一位女作家宗璞以她細(xì)膩的感知豐富的想像用瀑布比喻花繁花盛、蓬勃旺盛的藤蘿可謂新穎獨(dú)到。

有一位詩(shī)人說(shuō)，看見(jiàn)了花，就不由得停止了腳步。今天，讓我們停住腳步，在宗璞的引領(lǐng)中去感受花繁枝茂、郁郁幽香繚繞的“紫藤蘿瀑布”，去傾聽(tīng)生命的歌唱。

投影顯示：

1、宗璞(pú：含玉的石頭，也指沒(méi)有琢磨的玉)1928年生，原名馮鐘璞。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長(zhǎng)于清華園，在和諧淳厚文雅的學(xué)術(shù)氣氛中受到熏陶，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。1951年畢業(yè)于清華大學(xué)外文系?！啊啊薄鼻白髌分饕卸唐≌f(shuō)《紅豆》《不沉的湖》《知音》等。““””后，有短篇小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》、中篇小說(shuō)《三生石》，獲全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。她的小說(shuō)，刻意求新，語(yǔ)言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。她的散文情深意長(zhǎng)，雋永如水。

2、“它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的?！?/p>

這篇文章寫(xiě)于1982年5月“那一段焦急的悲痛的日子。”(《鐵簫人語(yǔ)·哭小弟》)宗璞一家，在““””中深受迫害。而寫(xiě)作此文時(shí)她的小弟──一位嫻科技、嫻藝文為新中國(guó)的航空事業(yè)貢獻(xiàn)了血汗、才華的正當(dāng)盛年的工作者卻身患絕癥。作者悲痛中徘徊于庭院，見(jiàn)一樹(shù)如瀑的藤蘿花睹物釋?xiě)?，?xiě)下了這篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的優(yōu)美散文。

三、聽(tīng)讀課文，要求學(xué)生注意詞語(yǔ)。

1、教師范讀2～6語(yǔ)段。

2、請(qǐng)學(xué)生思考：依行文順序，說(shuō)說(shuō)這5個(gè)語(yǔ)段的描寫(xiě)內(nèi)容是什么?

3、宗璞以極為精細(xì)的工筆，為我們繪寫(xiě)藤蘿花獨(dú)具美韻的風(fēng)貌，以至那色澤、那神采、那氣味都鮮明可感，畫(huà)出你最欣賞的佳句，按照“我欣賞的佳句是 ，它所運(yùn)用的修辭手法是 ，這樣寫(xiě)的好處在于 ”的句式說(shuō)話(huà)。

學(xué)生討論、交流，教師擇要點(diǎn)引導(dǎo)深入：

⑴ “從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。”

將一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花比作瀑布，從總體形象上贊美花繁花盛，顯得氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌。

⑵ “只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗?！?/p>

“挑逗”：逗引、招惹之意，在語(yǔ)境中是貶詞褒用。以“歡笑”“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語(yǔ)，細(xì)膩地寫(xiě)出了每一朵花不同部位的深淺，顯得亮麗可愛(ài)，玲瓏透剔，既富有動(dòng)感，又富有情趣。

⑶ “花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!‘我在開(kāi)花!’它們?cè)谛?。‘我在開(kāi)花!’它們?nèi)氯??！?/p>

用擬人手法寫(xiě)出花的童稚般的歡樂(lè)，描繪神態(tài)，突出它們生命的盎然勃發(fā)，讓人感覺(jué)花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嬉鬧。

⑷ “每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！?/p>

用“帆”“艙”比喻花朵的外形，細(xì)致地描寫(xiě)了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，顯得生機(jī)勃勃。比作“笑容”且用“忍俊不禁”擬花朵含苞欲放的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征，更顯美好可愛(ài)，也抒發(fā)了喜悅的心情。

4、默讀、體味尋蹤“美點(diǎn)”。作者以她卓越的筆力繪寫(xiě)出紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗而精致的“工筆畫(huà)”，那么，在品析欣賞中，你認(rèn)為紫藤蘿這個(gè)意象美在何處呢?

互相討論，歸結(jié)：

⑴ 美在對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿花的形象渲染：

展現(xiàn)在眼前的是繁茂的一樹(shù)花，它流光溢彩，鋪天蓋地，生機(jī)勃勃：一片輝煌的淡紫色顯現(xiàn)出明凈的色調(diào)，像瀑布從空中垂下顯出磅礴的氣勢(shì)，紫色條幅上的點(diǎn)點(diǎn)銀光顯露出生命的歡樂(lè)，這就表明，美麗的藤蘿花是全文描寫(xiě)與抒情的主體，作者是在寫(xiě)“美”、寫(xiě)“生命”、寫(xiě)“活力”、寫(xiě)“情感”。

⑵ 美在淡紫色的彌漫：

柔美的淡紫色既寫(xiě)花色的艷美，又閃現(xiàn)出生命的燦爛、輝煌與歡樂(lè)，富有詩(shī)情畫(huà)意。

⑶ 美在對(duì)可愛(ài)的小花的描繪。

作者對(duì)小花的描繪手法細(xì)膩，充滿(mǎn)情感?！胺薄芭摗薄靶θ荨苯o人以美好的想像，讓人體悟生活之可愛(ài)、生命之可愛(ài)，奮進(jìn)之可愛(ài)。

⑷ 美在那充滿(mǎn)生命力的“流動(dòng)”。

花之瀑布“仿佛在流動(dòng)、在歡笑、在不停地生長(zhǎng)”繪寫(xiě)出花的美感與動(dòng)感。

5、明艷繁茂的藤蘿花給人的溫暖的色調(diào)，是一種明快的情緒與生活的歡欣，但在文中作者還記下了“十多年前家門(mén)外也曾有過(guò)”的歷盡劫難衰頹零落的藤蘿花，請(qǐng)同學(xué)們朗讀第8語(yǔ)段，摘錄出寫(xiě)昔日藤蘿花的語(yǔ)詞，思考作者憶及它的用意何在?

關(guān)鍵語(yǔ)詞如：

“花朵從來(lái)都稀落”、“東一穗西一朵伶仃地掛在樹(shù)梢”、“后來(lái)索性連那稀零的花串也沒(méi)有了”。

那曾有過(guò)的與今日繁茂、熱烈的藤蘿花相對(duì)比的一株，無(wú)疑是時(shí)代色彩在作者意緒上的投影，一榮一枯正是為睹物釋?xiě)?，抒情議論預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)。

小結(jié)：對(duì)紫藤蘿從花瀑到花穗到花朵的明晰層次和典雅凝練的語(yǔ)言表達(dá)正是文章詩(shī)意美的蘊(yùn)蓄。

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