紫藤蘿瀑布課件優(yōu)選

紫藤蘿瀑布課件。

古人云，工欲善其事，必先利其器。在幼兒園教師的平時(shí)工作生活中，會(huì)經(jīng)常需要提前準(zhǔn)備參考資料。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學(xué)習(xí)，參考必需的東西。參考資料有利于我們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作目標(biāo)。你是不是在尋找一些可以用到的幼師資料呢？小編現(xiàn)在向你推薦紫藤蘿瀑布課件優(yōu)選，請(qǐng)繼續(xù)閱讀本文相關(guān)內(nèi)容！

紫藤蘿瀑布課件 篇1

《紫藤蘿瀑布》屬于閱讀課文中的精品課文，體現(xiàn)這一單元“體味人生，關(guān)愛(ài)生命”的主題。這篇狀物抒情散文，寫作者宗璞駐足在花前，用女性豐富的情感和細(xì)膩的筆觸，極力的描摹了一幅絢爛多姿的紫藤花畫卷；作者駐足花前，由紫藤蘿瀑布的輝煌、衰敗，藤蘿的命運(yùn)，感悟到生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，不幸，是不足畏的；人生，應(yīng)該豁達(dá)樂(lè)觀、奮發(fā)進(jìn)取。

文章通過(guò)“觀花---憶花-----悟花-”的寫作思路，采用“托物言志”的手法，通過(guò)這小小的生命去發(fā)掘人性中許多美好的品性，贊美了生命的永恒和美好，并借此激發(fā)學(xué)生關(guān)注人與自我，人與自然的關(guān)系，含蓄而富有哲理。

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重知識(shí)積累、習(xí)慣養(yǎng)成的教育，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，在與文本對(duì)話過(guò)程中，深刻體會(huì)作者文中流露出的思想感情。

2.學(xué)習(xí)狀物抒情及以小見(jiàn)大，一線貫穿的寫法。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，反復(fù)閱讀，加強(qiáng)與文本的對(duì)話體驗(yàn)，增進(jìn)師生間、生生間的交流。

1.通過(guò)反復(fù)誦讀課文，品味字里行間透露出的個(gè)性化的景物描寫，體悟文章富含哲理的語(yǔ)言。

3.教師范讀課文，生凝神細(xì)聽(tīng)，收獲感受。

4.學(xué)生評(píng)價(jià)教師的朗讀，交流聽(tīng)讀感受。

5.學(xué)生朗讀自己最欣賞的片斷，感受文章的語(yǔ)言美。

6.學(xué)生朗讀展示，教師評(píng)價(jià)，適時(shí)指導(dǎo)、示范。

示例：“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步?！?/p>

理由：“淺紫色的光輝”寫出了賞花環(huán)境的淡雅和寧?kù)o，襯托了作者氣質(zhì)的高雅?！皽\紫色的芳香”里“淺紫色”是視覺(jué)描寫，“芳香”是嗅覺(jué)描寫，作者運(yùn)用了通感的修辭手法，寫出了賞花環(huán)境的溫馨和愜意，給人仙境般的審美享受。

（學(xué)生品味、欣賞、展示，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，加深對(duì)精美句段的理解、體驗(yàn)。）

例句（1）：“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下來(lái)，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?！?/p>

理由：運(yùn)用比喻寫出了紫藤蘿花的濃艷、絢爛，表現(xiàn)了藤蘿花的氣勢(shì)美。

例句（2）：“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。”

理由：“紫色”“銀光”描繪了藤蘿花的色彩美，運(yùn)用比喻寫出了紫藤蘿花的生機(jī)盎然。

例句（3）：“每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)漲滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙?！?/p>

理由：運(yùn)用比喻生動(dòng)形象地寫出了藤蘿花盛開(kāi)的形象美。

例句（4）：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。”

理由：“深深淺淺”寫出了藤蘿花色彩的濃淡有致，“流動(dòng)”“歡笑”“生長(zhǎng)”運(yùn)用擬人手法賦予靜態(tài)的藤蘿花以動(dòng)態(tài)的美感，表現(xiàn)了藤蘿花的生機(jī)勃勃，充滿活力。

例句（5）：“仔細(xì)看時(shí)，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗?！?/p>

理由：“挑逗”一詞運(yùn)用擬人寫出了藤蘿花的調(diào)皮好動(dòng)，表現(xiàn)了藤蘿花的生機(jī)與活力。

例句（6）：“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”

理由：“挨著”“推著擠著”不僅寫出了花朵的繁密，還運(yùn)用了擬人手法表現(xiàn)了紫藤蘿花強(qiáng)烈旺盛的生命力。

例句（7）：“‘我在開(kāi)花！’它們?cè)谛?。‘我在開(kāi)花！’它們?nèi)氯隆！?/p>

理由：“笑”“嚷嚷”運(yùn)用擬人寫出了紫藤蘿開(kāi)花時(shí)的歡快、熱鬧、爭(zhēng)強(qiáng)好勝。

問(wèn)題1：文章為什么不以“紫藤蘿”為題，而以“紫藤蘿瀑布”為題？

明確：

（1）“紫藤蘿”是靜態(tài)的景，而“紫藤蘿瀑布”的動(dòng)景卻能起到化靜為動(dòng)、先聲奪人的效果。

（2）“紫藤蘿瀑布”能給人一種充滿生機(jī)、充滿活力之感，這是一種力量的美，氣勢(shì)的美，生命的美。

（3）“紫藤蘿瀑布”既狀寫出紫藤蘿盛開(kāi)的壯觀，又暗示了生命長(zhǎng)河的偉大。

（4）“紫藤蘿瀑布”是貫穿全文的一條明線索。

問(wèn)題2：深度解讀課文，畫出含有“瀑布”的句子，討論這些語(yǔ)句在文中的作用。

明確：

（1）“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?！?/p>

評(píng)析：這一次“瀑布”是在作者的眼前流動(dòng)，流淌出一幅幅色彩典雅、意境優(yōu)美的畫面，引得作者“湊上去，想摘一朵”。

（2）“我只是佇立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)?！?/p>

評(píng)析：因?yàn)槭窃凇靶纳稀本従徚鬟^(guò)，所以它使作者對(duì)人生有了新的感悟。它帶走了這些時(shí)一直壓在作者“心上”的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚。不僅如此，作者還被眼前的美景所陶醉，達(dá)到物我兩忘的境界，收獲了精神的寧?kù)o和生的喜悅。（屏顯作者關(guān)于生死的疑和疾病的痛楚的背景。）

（3）“過(guò)了這么多年，藤蘿又開(kāi)花了，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。”

評(píng)析：“不斷地流著，流著，流向人的心底。”緊扣“瀑布”，這是作者在回憶了十多年前家門外一大株紫藤蘿的遭遇之后的深層次的感受，并進(jìn)而引發(fā)了作者對(duì)人生的思考：“人和花都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”

（4）“它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布?！?/p>

評(píng)析：“流動(dòng)的瀑布”作用有三：其一，呼應(yīng)第二小節(jié)；其二，點(diǎn)明題目；其三，暗指生命的長(zhǎng)河。

問(wèn)題3：討論“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”這句話的言外之意。

明確：作者從遭受了不幸而又花開(kāi)得很盛的藤蘿身上得到了生活的啟發(fā)。加快腳步去做萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布中的一朵，加快腳步去做生命長(zhǎng)河中的一份子，加快腳步趕緊投入到建設(shè)祖國(guó)的行列中去。

問(wèn)題4：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為作者是一個(gè)什么樣的人？對(duì)你有何啟發(fā)？

明確：作者是一個(gè)關(guān)注生活，永遠(yuǎn)對(duì)生活充滿信心，關(guān)愛(ài)生命，自我砥礪，自?shī)^自強(qiáng)的人。

聯(lián)系身邊的現(xiàn)實(shí)，或親身的閱歷，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話的理解。

作者偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，情不自禁的駐足觀賞，花兒旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧?kù)o和喜悅，花兒由衰到盛的經(jīng)歷，使作者體悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的這一永恒的哲理。

同學(xué)們，但愿你們每個(gè)人都是一朵小小的紫藤蘿花，醞釀自己的花艙、裝滿生命的酒釀，張滿帆在閃光的花瀑上沖浪，在花河上遠(yuǎn)航！

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紫藤蘿瀑布課件 篇2

2．掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

1．培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

2．加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物觀察欣賞的能力。

通過(guò)文章使學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光、努力學(xué)習(xí)。

領(lǐng)悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類戰(zhàn)勝困難的意志美。

通過(guò)朗讀，感悟生命的頑強(qiáng)和美好，借助掛圖或?qū)嵨镎掌由罾斫?、加?qiáng)感悟，學(xué)生可聯(lián)系自己的感性經(jīng)驗(yàn)加深理解。

1．對(duì)景物描寫的分析是本文的重點(diǎn)。

2．本文的難點(diǎn)是對(duì)借景抒情、托物言志的理解。

3．解決方法以教師講解為主、學(xué)生討論為輔。

1．紫藤蘿花的掛圖或照片；

2．投影片①生字詞；②保爾?柯察金在烈士墓前對(duì)生命意義思考的一段話；③隨堂練習(xí)。

同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹(shù)木。大干世界，一草一木，只要你去細(xì)心體會(huì)，都會(huì)從中得

到許多啟示，面對(duì)不同的景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感?！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對(duì)著盛開(kāi)的紫藤蘿，他所見(jiàn)所想到的是什么呢?下面就讓我們一起進(jìn)入作者的文中去領(lǐng)略一下。

齊讀課文，注意讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。

看第1自然段，思考獨(dú)句成段的作用是什么?

分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說(shuō)明作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步?！安挥伞痹谶@里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆。

齊讀第2自然段，然后思考：本段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的?其特點(diǎn)是什么?

本段主要是從花形來(lái)描寫紫藤蘿的。其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”；也有細(xì)寫：“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。”在語(yǔ)言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛(ài)、頑皮，和陽(yáng)光相映成趣。

齊讀第3―7自然段。

思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的'寫作思路?

本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧?kù)o和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手足情”的思考。表現(xiàn)出作者對(duì)死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現(xiàn)出生命的可愛(ài)，就如“一個(gè)張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對(duì)人生生與死的思考，更寫出自己內(nèi)心對(duì)深層次的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。

齊瀆第8-9自然段。

思考本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么?

本段主要是描繪了花香，，其特征是朦朧與長(zhǎng)久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的?；?shù)的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的刁；幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。

齊讀第10―ll自然段。

本段闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對(duì)花形、花色、花香的――個(gè)總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志，，所以作者說(shuō)：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的――“朵，也正是由每――個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花，燦爛爛的流動(dòng)的瀑布?！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的!所以作者“不覺(jué)加快了腳步”。這里和文章開(kāi)頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”，其實(shí)是寫出作者思想的…―個(gè)變化過(guò)程，對(duì)人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，―種對(duì)生命的新的認(rèn)識(shí)已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命觀去創(chuàng)造更美好的人生。

“人最寶貴的是生命：，生命屬于人只有―次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事：的時(shí)候，他刁；會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)――為人類解放而斗爭(zhēng)?！薄@就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天!

作文訓(xùn)練：寫―種對(duì)自己有啟示性的植物。題目自擬，字?jǐn)?shù)500字。

紫藤蘿瀑布課件 篇3

（1）掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

（2）體會(huì)作者含蓄地表達(dá)感情，從而提高自身文學(xué)鑒賞的水平。

（1）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物觀察欣賞的本事，學(xué)會(huì)抓住景物的特征進(jìn)行描述，抒發(fā)感情。

經(jīng)過(guò)理解作者對(duì)人生的體驗(yàn)和思考，豐富自我的社會(huì)知識(shí)和情感體驗(yàn)，使學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)。

掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

體會(huì)作者含蓄地表達(dá)感情，從而提高自身文學(xué)鑒賞的水平。

（一）導(dǎo)語(yǔ)：

花與人的友好關(guān)系體此刻兩方面，一類是花解人語(yǔ)，如“感時(shí)花濺淚”，“淚眼問(wèn)花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去”；還有一類是人解花語(yǔ)，如《紅樓夢(mèng)》中“黛玉葬花”，因?yàn)榻饣?，所以“質(zhì)本潔來(lái)還潔去，一杯凈土掩風(fēng)流”。大家看且聽(tīng)《紫藤蘿瀑布》，并思考一下這篇文章屬于哪一種類型，你的根據(jù)是什么？

（二）朗讀，熟悉課文：

總體把握文章的資料及情感基調(diào)，以便順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。它屬于人解花語(yǔ)類：理由是課文句子：“覺(jué)得這紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過(guò)。流著流著，它帶走了這些一向壓在我心上的焦慮和悲痛，都是關(guān)于生死謎、手足情的?！薄坝械闹皇蔷竦膶?kù)o和生的喜悅?！币约罢n文第十段。這些都證明作者領(lǐng)會(huì)了花作為生命形式的本質(zhì)。

（三）提問(wèn)同學(xué)對(duì)課文主旨的把握，介紹寫作背景：

1．文章寫花，為何會(huì)由花談到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？文章主要是經(jīng)過(guò)比較的手法，由花的現(xiàn)狀（過(guò)了這么多年，紫藤蘿又開(kāi)花了，并且開(kāi)得這樣盛，這樣密），和過(guò)去（東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢，好像在察言觀色，試控什么。之后索性連那稀零的花串也沒(méi)有了。）作比較，談到紫藤蘿經(jīng)歷磨難仍生生不息，故“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止盡的?！?/p>

2．文章寫紫藤蘿花為何會(huì)談到“關(guān)于生死謎、手足情的”？因?yàn)樽髡叽藭r(shí)為弟弟的病情而憂慮（介紹背景）。

3．文章如何把花和人聯(lián)系起來(lái)，提出文章的主旨？因?yàn)槎哂泄残裕憾际菤v經(jīng)苦難仍生生不息，都體現(xiàn)生命的長(zhǎng)河無(wú)止境。

4．文章在那里運(yùn)用了哪些寫作手法？借物抒情、托物言志。

5．這種寫作手法的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)注意哪些問(wèn)題？要注意所借之物與所抒之情有其共同點(diǎn)，抓住事物的共同點(diǎn)來(lái)描繪。

（四）游戲、寫作：

請(qǐng)同學(xué)做游戲：一位同學(xué)描繪多媒體上的畫面，或一種花的特征，或一種事物的特征；另一位同學(xué)根據(jù)他的介紹采用“借物抒情、托物言志”的手法，聯(lián)系班級(jí)某位同學(xué)，抒發(fā)某種相應(yīng)的感情。

舉例：我們常用玫瑰形容一個(gè)人艷麗又清高，請(qǐng)你也舉例來(lái)說(shuō)明。

（五）分析文章的寫景手法：

1．同學(xué)描繪是否逼真，為什么？有一些逼真。

2．如何逼真，該注意什么問(wèn)題？必須注意要抓住事物的特征來(lái)寫。

3．從哪些地方來(lái)抓住事物的特征？

從顏色、形狀、質(zhì)感等各方面來(lái)寫。

（六）觀察本事、分析本事的遷移：

請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用剛才所學(xué)的知識(shí)對(duì)“紫藤蘿的特點(diǎn)”進(jìn)行分析，學(xué)生歸納。教師總結(jié)：觀察必須從顏色、形狀等來(lái)看。紫藤蘿花的特點(diǎn)是什么（分析1～6段）？何處體現(xiàn)？

1．主要的特點(diǎn)是繁茂、活潑、熱鬧、沉靜（見(jiàn)課件演示）。

如繁茂，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。活潑熱鬧：只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵之后一朵，彼此推擠著，好不活潑熱鬧！又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。沉靜：顏色上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

2．花的特征與文章中心有何資料上的聯(lián)系？花的沉靜滌蕩了我心中的焦慮與悲痛，留給自我精神上的寧?kù)o和生的喜悅，并引入“生死謎、手足情”的思考。

花的繁茂、花的活潑、熱鬧體現(xiàn)生命永恒、生命永無(wú)止境的中心，引出文章的主旨。

3．景物的描述能否游離于主題之外，該注意些什么？景物的描述不但要抓住特點(diǎn)，并且它還必須圍繞文

章的中心來(lái)展開(kāi)。

（七）教師總結(jié)：

紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自我的生命，驕傲自信地為自我美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，僅有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛(ài)生命，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。

(八)、布置作業(yè)：

1．借景抒情、托物言志的寫作手法。

2．景物描述必須抓住特點(diǎn)。

3．把本課中的片段與《敬畏生命》片段比較作為作業(yè)。

紫藤蘿瀑布課件 篇4

知識(shí)目標(biāo)：有感情的誦讀課文，揣摩詞語(yǔ)和句子，理解內(nèi)容，理解作者感情變化的線索感悟中心。

能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

情感目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，加深對(duì)人生的理解。

教學(xué)方式：誦讀法，點(diǎn)撥法

教學(xué)用具：多媒體教學(xué)課件

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)設(shè)想：

本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對(duì)人的啟迪是顯而易見(jiàn)的，但對(duì)初一學(xué)生仍有一定難度。采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生層層深入感受到生命的思考，既來(lái)自自身，又來(lái)自其它生物，一切有生命的東西。仔細(xì)觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時(shí)可以采用畫面進(jìn)行直觀教學(xué)，通過(guò)故事和名言等教學(xué)手段，加深對(duì)課文的理解，加強(qiáng)對(duì)人生的感悟。

第1課時(shí)：有感情的誦讀課文，揣摩詞語(yǔ)和句子，整體感知課文，熟讀課文。

教學(xué)過(guò)程 ：

一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)1：

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂(lè)。)

同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有眩人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。讓我們來(lái)品味一下這篇散文怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)2：

同學(xué)們，生活中的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動(dòng)你的情思?(同學(xué)們發(fā)言。)的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用“第三只眼睛”----發(fā)現(xiàn)美的眼睛細(xì)心觀察，并認(rèn)真體會(huì)，那么，山水花木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)等平常之物都會(huì)帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽(tīng)生命的歌唱吧。

二、解題

《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞，原名馮宗璞，其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

三、朗讀課文，整體感知：

1、學(xué)生齊讀，讀準(zhǔn)字音，根據(jù)語(yǔ)境理解字詞。

學(xué)生利用工具書(shū)給下列漢字注音，并齊讀。

嚷 穗 艙 綻 湊 釀 發(fā)端 終極 迸濺 挑逗 繁密 佇立 凝望 籠罩 伶仃

稀零 忍俊不禁 仙露瓊漿 蜂圍蝶陣 盤虬臥龍

2、自由散讀，思考：紫藤蘿瀑布有什么特點(diǎn)?從字面上看，作者把它與什么聯(lián)系起來(lái)?

明確：讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，作者用細(xì)膩的筆觸，歡欣的心情描寫了一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿花生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，由紫藤蘿聯(lián)想到的“生命”、“精神的喜悅和生的寧?kù)o”、“生死謎”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發(fā)的感情作準(zhǔn)備。

四、有感情的再讀課文，理解體會(huì)作者的思想感情。

學(xué)法指導(dǎo)：投影出示朗讀方法：朗讀文章有感情，重音、語(yǔ)速及四聲。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。

學(xué)生朗讀。略

五、作業(yè)：讀一讀，寫一寫，每個(gè)詞一行，每行5遍。

第2課時(shí)：通過(guò)合作學(xué)習(xí)，揣摩詞語(yǔ)和句子，體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究：

1、你認(rèn)為作者在描寫盛開(kāi)的紫藤蘿的特征時(shí)，那個(gè)詞用得最好，為什么？

小組合作，共同研討。代表回答，進(jìn)行交流。

讓學(xué)生通過(guò)誦讀、討論，體會(huì)抓住景物特點(diǎn)

教師把握要點(diǎn)：紫藤蘿成片成片地盛開(kāi)時(shí)，居然能“像一條瀑布……在流動(dòng)，在歡笑”，那“紫色的大條幅上”泛著的“點(diǎn)點(diǎn)銀光”，多像“迸濺的水花”，那是陽(yáng)光下跳動(dòng)著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開(kāi)的花， “每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！睂W(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致的描繪了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比做笑容，就有美好可愛(ài)的感覺(jué)，也抒發(fā)了喜悅之情。作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開(kāi)放的盛景展現(xiàn)在讀者面前。

2、一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。你認(rèn)為那些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)作者的思想感情？什么樣的思想感情？請(qǐng)說(shuō)出你的理由。

你能有感情地把它讀出來(lái)嗎？

小組合作，共同研討。代表回答，進(jìn)行交流。

教師把握要點(diǎn)：抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。

如“東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢”后來(lái)連“稀零的花串也沒(méi)有了”，表達(dá)了作者失落惆悵的情緒。可花兒并沒(méi)有枯死，那頑強(qiáng)的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著希望的種子，隨時(shí)準(zhǔn)備破土而出?？?，“藤蘿又開(kāi)花了，開(kāi)得那樣盛，那樣密”，它匯成了奔騰的瀑布。撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。

“輝煌淡紫色”的“輝煌”抒發(fā)了作者對(duì)瀑布生命力的盛贊之情，“流動(dòng)”“歡笑”傳達(dá)了生的喜悅。

二、教師精講：

怎樣理解特定歷史時(shí)期有關(guān)紫藤蘿的故事?面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化，對(duì)生命會(huì)有那樣的感悟呢?

1982年是“極左”論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，蕭殺的政治氣候禁錮著人們對(duì)美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得“東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，也就是說(shuō)，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過(guò)后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步?！钡母锌覀円灿纱烁械阶髡叩膹匚?，對(duì)生命的感悟。只要種子在，花謝了還有再開(kāi)的時(shí)候；只要真情在，許多失去的還有再來(lái)的時(shí)候，人生在世，縱有艱難險(xiǎn)阻，可“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，暗礁、險(xiǎn)灘又怎能阻礙“滿裝生命的酒釀”的“紫色的花艙”駛向彼岸呢?紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價(jià)值和希望的可貴。（學(xué)習(xí)情景交融的寫法。）

三、質(zhì)疑、交流與積累

1、研讀文章有哪些疑問(wèn)?學(xué)生向教師提出疑問(wèn)，教師可一一作答，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

2、教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話嗎?

學(xué)生討論，可以有不同見(jiàn)解，教師巡視并指導(dǎo)。

3、本文給你什么聯(lián)想和啟示?你遇到困難和挫折時(shí)怎么辦？

同學(xué)自由暢談。

4、找出你認(rèn)為最好的語(yǔ)言片段，背下來(lái)。

學(xué)生活動(dòng)。略

四、小結(jié)：

1、簡(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié)：看花一一繁花似錦

憶花一一思緒萬(wàn)千，生命的永恒

思花一一振奮精神

2、你能說(shuō)說(shuō)本文為什么寫得這么好嗎？

學(xué)生自由談，但教師把握要點(diǎn)：

A、精細(xì)的觀察，認(rèn)真的思考，感悟人生，巧妙的聯(lián)想。

B、多種修辭手法的運(yùn)用。

C、細(xì)致的描寫。

五、教師總結(jié)：

紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫面：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活的浪花，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。

六、拓展延伸

1、請(qǐng)學(xué)生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹(shù)、牡丹等等)。

指導(dǎo)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見(jiàn)解。

2、用一株實(shí)物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看______花》。

以上二者可選其一。

七、布置作業(yè)

以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)。

紫藤蘿瀑布

宗璞

看花一一繁花似錦

億花一一思緒萬(wàn)千，生命永恒

思花一一振奮精神

九、教學(xué)反思:

設(shè)計(jì)上力圖突出人文性，要求學(xué)生在對(duì)文章整體感悟后，通過(guò)探究，讓學(xué)生對(duì)生命、對(duì)人生有新的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展健康個(gè)性。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，突出了學(xué)生的主體地位。教案中的朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀與研討，以及暢談感受的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，都是重視語(yǔ)文全面素養(yǎng)提高的措施。

紫藤蘿瀑布課件 篇5

1、感悟生命的永恒。

2、理解本文寫景抒情的特點(diǎn)。

2難點(diǎn)：

（l）學(xué)會(huì)揣摩文中寫景的妙處。

1、查字典，讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)詞的音。

2、查工具書(shū)，解釋下面的生詞。

（5）酒釀；江米酒。

想聯(lián)篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會(huì)更加熱愛(ài)大

寫作者偶見(jiàn)一樹(shù)茂盛的紫藤蘿。

第二段：從“但是我沒(méi)有摘”到“流向人的心底”。寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧?kù)o和生的喜悅。

第三段：從“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸”到完。寫作者由此感悟到生命的永恒。

（1）色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。

（2）形：像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮欢浣又欢?。

（3）態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。在和陽(yáng)光互相挑逗，彼此推著擠著。

討論并歸納：先寫每一穗花，再寫每一朵花。先寫花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深。”然后寫花的形狀，“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！弊詈髮懟ǖ南阄?，“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我?！?/p>

5、提問(wèn)：作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淡紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”？

討論并歸納：這里運(yùn)用了通感。即人的感覺(jué)相通，如花香是嗅覺(jué)感受，作者把它說(shuō)成“淺紫色的”，這是視覺(jué)感受，“夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺(jué)感受。運(yùn)用通感使語(yǔ)言更加清新、活潑、靈動(dòng)。

6提問(wèn)：作者描寫紫藤蘿的樹(shù)和花運(yùn)用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？

討論并歸納：

（1）比喻：“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。形象、生動(dòng)、具體地寫出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂。”紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。“形象、生動(dòng)地寫出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn)。”每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆?！靶蜗蟆⑸鷦?dòng)、具體地寫出盛開(kāi)的紫藤蘿花的形狀。

（2）擬人：”只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?！鞍鸦ǖ念伾珜懗扇说膭?dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)?！辈胖鞘敲恳粭l紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗?！鞍鸦ǖ念伾珜懗扇说膭?dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花色的耀眼與生機(jī)?！被ǘ鋬阂淮ぶ淮欢浣又欢?，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧?！耙詣?dòng)態(tài)寫花的靜態(tài)，生動(dòng)地寫出花開(kāi)的繁盛?！薄以陂_(kāi)花！’它們?cè)谛??！以陂_(kāi)花！’它們?nèi)氯??！坝脭M人法，生動(dòng)地寫出花開(kāi)之鬧，突出花的勃勃生機(jī)。

7、提問(wèn)：文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？

對(duì)比，突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說(shuō)明花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。

8、提問(wèn)：作者由花的勃勃生機(jī)感悟到”生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的“。說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。

討論并歸納：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過(guò)了這么多年，又開(kāi)花，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)?！背林蹅?cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春?！叭祟惿鐣?huì)照樣向前發(fā)展，因此說(shuō)，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

9、提問(wèn)：本文的倒敘第二段運(yùn)用什么修辭手法，這樣寫有什么深刻含義？

討論并歸納：運(yùn)用比喻、比擬、對(duì)比等修辭手法，這些花也正如人，人類社會(huì)也正如花一樣由每一個(gè)一朵組成，雖然某些花或某個(gè)人會(huì)遇

到各種各樣的不幸，但人類社會(huì)照樣向前發(fā)展，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

討論并歸納：說(shuō)明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。

本文寫作者偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。（中心思想）文章寫景抒情多處運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法，突出花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。

1、課后練習(xí)一、二、三、四。

（一）改正下列詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字。

┌─┬─┬─┬─┐

│ │ │ │ │

└─┴─┴─┴─┘

（二）閱讀下面的語(yǔ)段，回答問(wèn)題。

但是我沒(méi)有摘。我沒(méi)有摘花的習(xí)慣。我只是位立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅?；ê腿硕紩?huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)力?？炝四_步。

1、”覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)?！斑@句話言下之意是什么？

2、”我心上的焦慮和悲痛“是指什么？為什么又感到”精神的寧?kù)o和生的喜悅“？

3、人的生命是短暫的，有時(shí)會(huì)遇到各種各樣的不幸。為什么又說(shuō)”生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的"？

4、上文第二段運(yùn)用哪些修辭手法？這樣寫有什么深刻含義？

5、上文最后一段有什么深刻含義？

紫藤蘿瀑布課件 篇6

教學(xué)內(nèi)容：《蘇州園林》是初中語(yǔ)文（蘇教版）八年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇說(shuō)明文。蘇州園林可寫的內(nèi)容很多，課文沒(méi)有泛泛地介紹蘇州園林的景物，而是抓住“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一總體特征，從整體到局部，從大處到小處，作了富有藝術(shù)性的說(shuō)明，是一篇很好的說(shuō)明文的典范。

絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)蘇州園林很不熟悉，沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，很難掌握蘇州園林的特征，很難真正體會(huì)到蘇州園林的美。再加上學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的閱讀興趣較低，因此，在教學(xué)中，我們需要借助多媒體和課本圖片的直觀性和形象性來(lái)感知蘇州園林的美，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇州園林美在哪里，而且要教會(huì)學(xué)生如何抓住說(shuō)明對(duì)象的特征或平實(shí)或生動(dòng)地說(shuō)明事物。

（2）運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)豐富情境，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生合理互動(dòng)的想象，引導(dǎo)學(xué)生感知園林的畫意美。

（3）學(xué)習(xí)本文說(shuō)明景點(diǎn)的方法和思路，聯(lián)系生活進(jìn)行寫作遷移訓(xùn)練。

1、作者是如何抓住蘇州園林的特征，并突出這個(gè)特征的。

2、合理互動(dòng)的想象、蘇州園林畫意美的感知、遷移寫作訓(xùn)練。

3、學(xué)習(xí)本文圍繞中心，從整體到局部多方面說(shuō)明事物的方法，在整體把握全文的基礎(chǔ)上，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)美。

本課主要采用情境激趣、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和演練結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。

本課的學(xué)法主要有遷移融合、自主探究和合作交流。

看一分鐘蘇州園林配樂(lè)短片。今天我們學(xué)習(xí)蘇州園林，聽(tīng)葉圣陶先生說(shuō)說(shuō)怎么樣欣賞它，葉先生怎么去寫的？

1、本文說(shuō)明對(duì)象是什么？作者對(duì)蘇州園林有什么情感？從哪些字詞看出？

（齊讀1段），

3、為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，園林設(shè)計(jì)者怎么做的？

（五）合作探究。

1， 默讀3――6段，劃出每段說(shuō)明對(duì)象，和第二段有什么關(guān)系？

A抓住了亭臺(tái)軒榭的什么特點(diǎn)來(lái)介紹的？

B用了什么說(shuō)明方法？結(jié)合說(shuō)明對(duì)象，說(shuō)說(shuō)這種說(shuō)明方法的好處.

A可以劃分成哪三層？

B假山和池沼各有什么特點(diǎn)？

C蘇州園林有假山的話，一定有池沼嗎？你從哪句話得出結(jié)論？

3、齊讀第5段，院內(nèi)花草樹(shù)木什么特點(diǎn)？劃下給你畫面感的詞語(yǔ)，合理想象畫面。

4、花墻和廊子把園內(nèi)景致完全隔開(kāi)了嗎？為什么隔而未隔，界而未界？

6“完美”是什么意思？7――9段從哪些細(xì)節(jié)說(shuō)明了蘇州園林的畫面美？

7 四個(gè)講究，三個(gè)細(xì)節(jié)能換過(guò)來(lái)嗎？

8總結(jié)全文邏輯順序，為什么不用說(shuō)明建筑物常用的邏輯順序？

1 你領(lǐng)會(huì)了哪些欣賞中國(guó)園林的方法？

C邏輯順序包含了由大到小，有主到次，有整體到局部……常用于說(shuō)明事物的聯(lián)系。

E說(shuō)明語(yǔ)言在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，可以生動(dòng)形象。

2用邏輯順序?qū)懸黄?00字左右的小說(shuō)明文，你想說(shuō)明什么事物的聯(lián)系呢？自擬題目

教材研究細(xì)致，但教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法沒(méi)有確定好?？傮w感覺(jué)內(nèi)容和方法都比較陳舊，缺乏創(chuàng)新和獨(dú)到見(jiàn)解，這是課堂氣氛沉悶的主要原因。

教學(xué)目標(biāo)多而雜，缺少操作性動(dòng)詞。應(yīng)精減目標(biāo)，用操作性動(dòng)詞表述。

教學(xué)方法要致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從易到難，由淺入深，講練結(jié)合。

紫藤蘿瀑布課件 篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。

2.揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，學(xué)會(huì)欣賞課文中精彩的語(yǔ)句。

3.學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

4.掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虬臥龍等詞語(yǔ)。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，學(xué)會(huì)欣賞課文中精彩的語(yǔ)句。。

教學(xué)方法：朗讀、討論

教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、精心導(dǎo)入

同學(xué)們，我們學(xué)校紫藤架上的紫藤蘿花正開(kāi)得旺，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你對(duì)它的印象。

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂(lè)。)

出示目標(biāo)并板書(shū)課題：

課題：紫藤蘿瀑布 宗璞

目標(biāo)：

1.有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。

2.揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，學(xué)會(huì)欣賞課文中精彩的語(yǔ)句。

3.學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

4.掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虬臥龍等詞語(yǔ)。

(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學(xué)生朗讀目標(biāo)內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)導(dǎo)航

A、作者簡(jiǎn)介(多媒體大屏幕出示作者的畫像)：

宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當(dāng)代女作家，為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng);另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

B、了解紫藤(多媒體大屏幕出示藤蘿花的畫面)：

“紫藤”簡(jiǎn)介：亦稱“朱藤”、“藤蘿”，豆科，高大木質(zhì)藤本。奇數(shù)羽狀復(fù)葉，成熟后無(wú)毛。春季開(kāi)花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國(guó)中部，供觀賞，花含芳香油;莖皮纖維可織物;果實(shí)、根入藥醫(yī)用。

C、學(xué)習(xí)疑難字詞：

注音練習(xí)：

迸濺( )忍俊不禁( )仙露瓊漿( )盤虬臥龍( )

詞語(yǔ)解釋

⑴迸濺;⑵繁密;⑶稀落;⑷伶仃;⑸酒釀;⑹挑逗;⑺忍俊不禁;⑻仙露瓊漿;⑼盤虬臥龍。

學(xué)生，教師正音，學(xué)生認(rèn)讀兩遍。

D、誦讀欣賞(學(xué)生聽(tīng)多媒體課文朗讀)。

三、朗讀比賽;選擇喜愛(ài)的一節(jié)，看誰(shuí)讀得好!

朗讀指導(dǎo);

1) 長(zhǎng)句的停頓要得當(dāng);

2) 朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng);

3) 注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào);

4) 注意句子的重讀;

5) 讀準(zhǔn)字音，注意感情。

四、整體感知

小組討論:

①本文主要寫了一件什么事情?

②表達(dá)了作者什么感情?

學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，然后討論，再回答。可以請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充(答案即使不太統(tǒng)一，可以由教師鼓勵(lì)并說(shuō)明在下面的研讀中繼續(xù)賞析。)

五、合作探究

通過(guò)導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步研討文章的語(yǔ)言魅力，進(jìn)行合作式探究學(xué)習(xí)，從中找出好的語(yǔ)言片段，進(jìn)行探究性賞析。

思考;

① 作者從哪幾個(gè)方面描寫盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)?

② 作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?

③ 找出作者描寫紫藤蘿的樹(shù)和花運(yùn)用擬人和比喻修辭手法的語(yǔ)句，分析其好處?

1、作者從哪幾個(gè)方面描寫盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)?

⑴顏色;一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。

⑵外形;像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。

2、作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?

先寫花穗的色彩;

“每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深?！?/p>

然后寫花的形狀;“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我?！?/p>

“每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深。”

“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”

最后寫花的香味;

3、作者描寫紫藤蘿的樹(shù)和花運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，這樣寫有什么好處?

提示：小組討論;先找出有關(guān)句子，有感情地朗讀，用“形象、生動(dòng)地描寫了……”來(lái)回答。

(1) 比喻;

“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。”

形象、生動(dòng)、具體地寫出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂。

“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花?！?/p>

形象、生動(dòng)地寫出紫藤蘿色彩上的.特點(diǎn)。

“每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)小小的張滿了的帆。”

形象、生動(dòng)、具體地寫出盛開(kāi)的紫藤蘿花的形狀。

(2)擬人;

“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。”

把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)。

“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。”

把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花色的耀眼與生機(jī)。

“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧?！?/p>

以動(dòng)態(tài)寫花的靜態(tài)，生動(dòng)地寫出花開(kāi)的繁盛。

“‘我在開(kāi)花!’它們?cè)谛?。‘我在開(kāi)花!’它們?nèi)氯?。?/p>

生動(dòng)地寫出花開(kāi)之鬧，突出花的勃勃生機(jī)。

六、探究賞析

觀察下面兩幅圖片：

思考;

從這兩幅圖片中你能探究出作者運(yùn)用了哪種手法，有何作用?

探究結(jié)果;

這是一種對(duì)比手法，用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇反襯眼前這片紫藤蘿花的生逢其時(shí)，從中曲折地反映出時(shí)代的發(fā)展變化、人類文明進(jìn)步的歷史軌跡，這樣寫為引出作者的深入思考作了鋪墊。

(教師小結(jié))面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化，對(duì)生命會(huì)有那樣的感悟呢?1982年是“極左”論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。

七、拓展遷移(賞圖言志、暢所欲言)：

請(qǐng)你欣賞某一種植物，發(fā)揮聯(lián)想，想想產(chǎn)生哪些感悟?(托物言志)

(有向日葵、爬山虎、白楊樹(shù)、牽?；ǖ?

教法、學(xué)法設(shè)計(jì):

教法：為完成本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，我利用多媒體課件，通過(guò)突破重點(diǎn)詞句，圖文結(jié)合，反復(fù)誦讀等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。( 多媒體課件形象直觀，且能節(jié)約課堂時(shí)間;重點(diǎn)詞句的理解對(duì)文章情感把握很關(guān)鍵，圖文對(duì)比，豐富學(xué)生視野，引發(fā)學(xué)生興趣;通過(guò)反復(fù)誦讀，把握文章的情感基調(diào)。)

學(xué)法：與教法相配合，引導(dǎo)學(xué)生掌握“讀——思——議——寫”的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)讀(范讀、有感情的朗讀)初步感知課文內(nèi)容;通過(guò)思，即根據(jù)教師提出的問(wèn)題認(rèn)真思考，從深層次上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容和寫作方法;通過(guò)議，進(jìn)行信息反饋和交流，檢驗(yàn)讀和思的效果;通過(guò)寫，訓(xùn)練本文的寫作方法，達(dá)到對(duì)課文的鞏固。

作業(yè)：

請(qǐng)先仔細(xì)觀察你所喜歡的某一種植物，發(fā)揮聯(lián)想，想想產(chǎn)生哪些感悟，然后寫成一篇小短文。

板書(shū)：

紫藤蘿瀑布

宗璞

看花-------美麗繽紛

憶花-------贊嘆生命

思花-------積極向上

紫藤蘿瀑布課件 篇8

語(yǔ)文文學(xué)美麗的紫藤蘿瀑布教案優(yōu)秀范文一

教科書(shū)分析：

《紫藤蘿瀑布》這篇狀物抒情的散文寫作者偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿，情不自禁的停住腳步。紫藤蘿旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧?kù)o和喜悅，并由此領(lǐng)悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長(zhǎng)河無(wú)止境這一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的腳步。文章贊美了生命的永恒與美好，鼓勵(lì)人們要熱愛(ài)、珍愛(ài)生命。

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，品析詞句，學(xué)習(xí)作者是如何描摹紫藤蘿之美的。

2. 勾畫表現(xiàn)作者情感思緒的語(yǔ)句，梳理作者的情感變化。

3.體會(huì)托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力。

2.品味含蓄雋永的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)比喻、擬人和對(duì)比描寫的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。

教學(xué)準(zhǔn)備：

觀察紫藤蘿。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

(一)導(dǎo)語(yǔ) ：有人說(shuō)，一樹(shù)一菩提，一花一世界。同學(xué)們，如果我們用發(fā)現(xiàn)的眼光去體悟，自然界的花花草草往往會(huì)引發(fā)人們對(duì)生活的一些感悟。面對(duì)一株盛開(kāi)的紫藤蘿，女作家宗璞從中感悟到什么樣的生活哲理呢?

(二)紫藤介紹：

紫藤：豆科，別名葛花、藤蘿樹(shù)、招豆藤?；ㄐ虼蠖麓梗ㄉ妍惖?，藤條長(zhǎng)而自然彎曲，易造型?；樗{(lán)紫色或淡紫色，樹(shù)皮纖維可供織物，種子炒熟放入酒中，可讓酒不致腐敗，根和種子可殺蟲(chóng)，果實(shí)入藥治療食物中毒。

紫藤圖片欣賞

(三)明確主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

出示任務(wù)

1.有感情地朗讀課文，品析詞句，學(xué)習(xí)作者是如何描摹紫藤蘿之美的。

2. 勾畫表現(xiàn)作者情感思緒的語(yǔ)句，梳理作者的情感變化。

3.體會(huì)托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。

二、

(一)糾正讀音

出示目標(biāo)：給下列詞語(yǔ)注音

出示任務(wù)，并反饋指導(dǎo)

嚷( rǎng ) 穗( suì )

艙( cāng ) 綻( zhàn )

湊( còu ) 釀( niàng )

迸( bèng )濺 挑( tiǎo )逗

佇( zhù )立 伶仃( líng dīng )

盤虬( qiú )臥龍 忍俊不禁( jīn )

解釋下列詞語(yǔ)

發(fā)端：開(kāi)始，起頭。

終極：最終，最后。

迸濺：向外濺出。

挑逗：逗引，招惹。

佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站立。

稀零：稀落，凋零。

凝望：目不轉(zhuǎn)睛地看。

盤虬：盤繞著的虬龍。

忍俊不禁：忍俊，含笑。禁，忍住。

伶仃：孤獨(dú)，沒(méi)有依靠。

仙露瓊漿：喻美酒。

蜂圍蝶陣：這里形容數(shù)量的多。

(二)作者介紹

宗璞，當(dāng)代女作家，原名馮鐘璞。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長(zhǎng)于清華園，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。她的小說(shuō)刻意求新，語(yǔ)言明麗而含蓄，流暢而有余韻。她的散文情深意長(zhǎng)，雋永如水。主要作品：中短篇小說(shuō)《知音》、《紅豆》等 ，散文集《丁香結(jié)》 。中篇小說(shuō)《三生石》，獲全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。 本文選自《鐵簫人語(yǔ)》。

(三)背景介紹

1966-1976年是中國(guó)的十年“wemhuadagemin”。宗璞一家在 中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭。

這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛。徘徊于院中時(shí)看見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋懷，寫成此文。

三、學(xué)習(xí)課文

(一)整體把握

出示任務(wù)

1、找出表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的詞語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，作者的感情發(fā)生了怎樣的變化?

2、紫藤蘿是一直都這樣盛開(kāi)嗎?它有過(guò)怎樣的變遷?作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情?

3、這篇文章僅僅是在描寫紫藤蘿瀑布嗎?如果不是，試找出能夠表現(xiàn)文章中心的句子。

反饋指導(dǎo)

行蹤 感情變化

賞花 停住腳步 繁花似錦，內(nèi)心愉悅

憶花 佇立花前 回憶往事，遺憾悲痛

悟花 加快腳步 感悟生命，振奮精神

(二)問(wèn)題探究

1.出示任務(wù)：作者主要從哪些角度，按照什么順序從哪些方面對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫的?

(1) 文首句“我不由地停住了腳步 ”的原因是什么?獨(dú)句成段這樣寫有何好處?

(2) 反饋指導(dǎo)：“我不由停住了腳步”說(shuō)明紫藤花的美麗，作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步。

“不由”在這里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?

這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。

(2)朗讀課文第2自然段，然后思考

出示任務(wù)：本段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的?其特點(diǎn)是什么?本段中作者運(yùn)用了哪些修辭手法?

語(yǔ)文文學(xué)美麗的紫藤蘿瀑布教案優(yōu)秀范文二

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)朗讀，用圈點(diǎn)勾畫的方法，感知課文大意，梳理文章結(jié)構(gòu)。

2.結(jié)合寫作背景，體會(huì)作者的所感所悟，把握文章主旨。

3.揣摩意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，體會(huì)寫景的妙處。

4.體會(huì)紫藤蘿花的獨(dú)特意蘊(yùn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1. 揣摩意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，體會(huì)寫景的妙處。

2.理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

三、教學(xué)難點(diǎn)：理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

五、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入：

1 、由寫作背景導(dǎo)入：宗璞一家在wemhuadagemin中深受迫害，這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者最鐘愛(ài)的小弟癌癥晚期，作者非常悲痛，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是這件事情。面對(duì)著紫藤蘿花，作者會(huì)有些什么感悟?而我們從中又會(huì)得到什么樣的啟示?

2、說(shuō)說(shuō)作者宗璞。(生小組派代表匯報(bào))

女，1928年出生，常用筆名宗璞，另有筆名豐非、任小哲等。原籍河南省唐河縣，生于北京，著名哲學(xué)家馮友蘭之女。當(dāng)代作家，從事小說(shuō)與散文創(chuàng)作。代表作有短篇小說(shuō)《紅豆》《弦上的夢(mèng)》、長(zhǎng)篇《野葫蘆引》等。

二、課文朗讀，整體感知：

1、讀準(zhǔn)下列字音：

迸濺(bèng jiàn)? 伶仃(líng dīng)　 盤虬(qiú)臥龍?

仙露瓊(qióng)漿　 酒釀(niàng)

2，理清寫作思路。

我們先把課文的結(jié)構(gòu)梳理一下，請(qǐng)大家用10分鐘時(shí)間，再把課文讀一遍，要求—— (1)用_____線勾畫表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語(yǔ)詞;

(2)用～～ 線勾畫“我”每一步行蹤的所做或所想的語(yǔ)句;

(3)用幾個(gè)短語(yǔ)簡(jiǎn)要而準(zhǔn)確地概括勾畫出來(lái)的主要內(nèi)容。

(現(xiàn)場(chǎng)老師組織學(xué)生讀書(shū)，圈畫有關(guān)語(yǔ)句，并概括內(nèi)容.)

師：同學(xué)們剛才按老師的要求在書(shū)上進(jìn)行了認(rèn)真地勾畫，同時(shí)也對(duì)勾畫出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概括。下面，把老師的概括，與同學(xué)們交流一下。首先，我們來(lái)看一下作者的行蹤。大家在讀書(shū)的時(shí)候一定注意到了，文中作者的行蹤其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步，然后是佇立花前撫摸花兒;最后是加快腳步離開(kāi)了紫藤蘿瀑布。行文思路相當(dāng)清晰而且開(kāi)頭停住腳步，結(jié)尾加快腳步，首尾呼應(yīng)　。

學(xué)生：停住腳步佇立花前加快腳步

師：那么，在這個(gè)過(guò)程中，作者又做了些什么?想了些什么呢?相信同學(xué)們剛才已經(jīng)找到了有關(guān)語(yǔ)句并進(jìn)行了概括。讓我們來(lái)交流一下。

停住腳步 駐步賞花佇立花前 佇立憶花加快腳步 快步思花

用三個(gè)詞準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔地來(lái)概括作者的寫作思路?。鹤髡咄Ｗ∧_步來(lái)“賞花”，佇立凝望在“憶花”，加快腳步為“悟花”。

賞花————憶花————悟花

3、捕捉情感變化。

這一路走來(lái)，作者的感情產(chǎn)生了很多波折。作者的感情發(fā)生了怎樣的變化?請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，用三角標(biāo)注表示感情的詞句。

(現(xiàn)場(chǎng)老師組織學(xué)生閱讀、批注、發(fā)言、評(píng)價(jià)。)

同學(xué)們，讓我們一起來(lái)看看答案：作者剛看到紫藤蘿時(shí)先是一陣“驚喜”，接著看到每一朵、每一穗花時(shí)產(chǎn)生了“振奮”與“激動(dòng)”之情;在駐布凝望 ，撫摸花朵之際，“疑惑、痛楚、遺憾”之感一并涌上心頭;最后在再次撫摸花朵，經(jīng)過(guò)一番沉思之后，她的內(nèi)心又被“寧?kù)o、喜悅、振奮”所包裹。

總結(jié)：感情變化：

驚喜——振奮——激動(dòng)——疑惑、痛楚、遺憾——寧?kù)o、喜悅、振奮。

三、小結(jié)文章結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)

條理清晰，首尾呼應(yīng)，情景交融。

四、布置作業(yè)。

文中描寫紫藤蘿的語(yǔ)句很生動(dòng)，畫出你喜歡的句子，圈出其中關(guān)鍵的字詞，在句子旁邊簡(jiǎn)要的做評(píng)析。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

上一節(jié)課，我們理清了寫作思路，即賞花，憶花，悟花，現(xiàn)在讓我們跟隨作者去賞一賞花吧。

二、賞花之美，寫景之妙。

在作者眼前的一樹(shù)紫藤蘿是怎么樣子的?作者是如何來(lái)描寫紫藤蘿花的呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹挟嫵鱿铝杏嘘P(guān)眼前紫藤蘿花的五個(gè)方面的語(yǔ)句 。{教師指導(dǎo)學(xué)生圈劃，批注，賞析}

1、整體形狀;2、花朵形狀;3花的顏色; 4、花的香氣; 5、花的枝干

1、整體形狀的語(yǔ)句

(1)“像一條瀑布，從空中垂下來(lái)，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?！?比喻：把整片垂下來(lái)的紫藤蘿花比作瀑布。寫出了這一樹(shù)紫藤蘿氣勢(shì)非凡，輝煌燦爛)

2、花朵形狀的語(yǔ)句

語(yǔ)文文學(xué)美麗的紫藤蘿瀑布教案優(yōu)秀范文三

教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地誦讀文章，整體把握文章內(nèi)容。

2、品析文章優(yōu)美語(yǔ)言，了解托物言志的寫作方法。

3、了解作者感情變化的脈絡(luò)，體會(huì)作者對(duì)人生、對(duì)生命的感悟。

教學(xué)重點(diǎn)：1、欣賞并品析文章優(yōu)美語(yǔ)言。

2、理清文章結(jié)構(gòu)，了解作者感情變化。

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)作者的情感變化，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)作者對(duì)人生、生命的感悟。

課時(shí)安排：2個(gè)課時(shí)

教學(xué)方法：示范朗讀、學(xué)生自讀、情境導(dǎo)入，問(wèn)題探究，小組合作等。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：同學(xué)們，世界上的美景數(shù)不勝數(shù)。比如荷蘭的郁金香花田(出示圖片)，絢爛奪目;普羅旺斯的薰衣草(出示圖片)，彌漫著浪漫的氣息，讓人沉醉;洛陽(yáng)的牡丹(出示圖片)，雍容華貴。美好的事物往往吸引著世人的目光，并讓人為之矚目停留。我國(guó)當(dāng)代女作家宗璞，一天她徘徊在初夏的庭院里，一樹(shù)紫藤蘿讓她停住了腳步。那么到底是怎樣的紫藤蘿挽留住了一位學(xué)養(yǎng)深厚、氣韻獨(dú)特的人的腳步?下面我們來(lái)學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一課。

二、教師范讀(可配音)，使學(xué)生正音，初步感知文章。

重點(diǎn)掌握：嚷、穗、綻、釀、迸濺、佇立、伶仃、盤虬臥龍、忍俊不禁、仙露瓊漿

文章優(yōu)美語(yǔ)句賞析

這篇紫藤蘿瀑布是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文，接下來(lái)學(xué)生自由、大聲朗讀課文，并劃出自己欣賞的語(yǔ)句，并思考欣賞的理由。

(首先教給學(xué)生賞析語(yǔ)句的方法，使學(xué)生有目的、有方向性的賞析文章語(yǔ)句)

(示例)教師：讀完這篇文章，有個(gè)句子老師特別喜歡，那就是“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?！?。理由是這句話用了比喻的修辭，寫出了紫藤蘿花的繁茂、絢爛，表現(xiàn)出紫藤蘿旺盛的生命力和氣勢(shì)美。

所以在賞析語(yǔ)句時(shí)，要注意所運(yùn)用的修辭，描寫對(duì)象和對(duì)象的特征。接下來(lái)同學(xué)們?cè)僮x一讀你欣賞的語(yǔ)句，并運(yùn)用老師的辦法賞析一下。

(板書(shū))修辭+對(duì)象+特征

學(xué)生欣賞語(yǔ)句設(shè)想：

“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。”其中“紫色、銀光”寫出紫藤蘿瀑布的色彩美，并運(yùn)用比喻，寫出紫藤蘿的生機(jī)盎然。

“仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”，其中“挑逗”一詞用擬人的手法，寫出了紫藤蘿花的調(diào)皮好動(dòng)，表現(xiàn)出紫藤蘿花的生機(jī)與活力。

“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!”其中“挨著、推著擠著”不僅寫出了花朵的繁密，還運(yùn)用了擬人手法表現(xiàn)了紫藤蘿花旺盛的生命力。

“‘我在開(kāi)花!’它們?cè)谛Α！以陂_(kāi)花!’它們?nèi)氯隆！逼渲小靶Α⑷隆庇媚銛M人的手法寫出紫藤蘿開(kāi)花時(shí)的歡快和熱鬧。

“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！边\(yùn)用比喻形象地寫出了花盛開(kāi)時(shí)的美麗。

“香氣似乎也是淡紫色的”、“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中”，這二句運(yùn)用了通感，將嗅覺(jué)、視覺(jué)互相溝通、交錯(cuò)，寫出了賞花環(huán)境的優(yōu)雅與溫馨。

(學(xué)生賞析時(shí)，教師加以點(diǎn)評(píng))

四、賞析過(guò)程中，有感情地朗讀。

在學(xué)生回答過(guò)程中，及時(shí)引導(dǎo)并再讓學(xué)生帶感_彩地朗讀所欣賞的語(yǔ)句。例如：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停的生長(zhǎng)”引導(dǎo)學(xué)生要讀的歡快，讀出生機(jī)勃勃的感覺(jué)。(可以學(xué)生個(gè)讀，也可齊讀。)

五、在已有賞析的基礎(chǔ)上有感情地朗讀文章2-7段，分析文章是從哪些方面，是按什么順序來(lái)描寫紫藤蘿花的?

花瀑氣勢(shì)磅礴、絢爛多姿

文章2-7段(板書(shū))：賞花花穗生機(jī)勃勃、充滿希望(整體到部分)

花朵活潑熱鬧、繁密美麗

賞花感受。

師：作者賞花時(shí)，有什么感受?(第七段)

生：……

小結(jié)：作者為什么會(huì)有這樣的感受?作者所說(shuō)“焦慮和悲痛，生死迷，手足情”指的是什么?作者是怎樣得到“精神的寧?kù)o和生的喜悅的”?下節(jié)課我們繼續(xù)探討《紫藤蘿瀑布》。

第二課時(shí)：

一、導(dǎo)入：(根據(jù)上節(jié)課留下的問(wèn)題，選擇導(dǎo)入以下內(nèi)容《哭小弟》節(jié)選)

《哭小弟》節(jié)選

我面前擺著一張名片，是小弟前年出國(guó)考察時(shí)用的。名片依舊，小弟卻再也不能用它了。

小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各種宗教企圖描繪的地方，也是每個(gè)人都會(huì)去，而且不能回來(lái)的地方。但是現(xiàn)在怎么輪得到小弟!他剛五十歲，正是精力充沛、積累了豐富的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)、大有作為的時(shí)候。有多少事等他去做呵!醫(yī)院發(fā)現(xiàn)他的腫瘤已經(jīng)相當(dāng)大，需要立即做手術(shù)，他還想去參加一個(gè)技術(shù)討論會(huì)，問(wèn)能不能開(kāi)完會(huì)再來(lái)。他在手術(shù)后休養(yǎng)期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些小翻譯。直到臥床不起，他手邊還留著幾份國(guó)際航空材料，總是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不進(jìn)時(shí)，他忽然說(shuō)想吃蝦，要對(duì)蝦。他想活，他想活下去呵!

可是他去了，過(guò)早地去了。這一年多，從他生病到逝世，_是個(gè)夢(mèng)，是個(gè)永遠(yuǎn)不能令人相信的夢(mèng)。我總覺(jué)得他還會(huì)回來(lái)，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下，叫一聲“小姊--”。

可是他去了，過(guò)早地永遠(yuǎn)地去了。

……

這樣壯志未酬的人，不只是他一個(gè)呵!

我哭小弟，哭他在劇痛中還拿著那本航空資料“想再看看”，哭他的“胃下垂”、“腎游走”，……我還哭那些沒(méi)有見(jiàn)諸報(bào)章的過(guò)早離去的我的同輩人，他們幾經(jīng)雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開(kāi)幾片花瓣，尚未盛開(kāi)，就驟然凋謝。我哭我們這遲開(kāi)而早謝的一代人!

了解文章背景，體會(huì)作者心理、感情變化。

文章背景介紹：文作于1982年5月，宗璞此時(shí)已54歲，而她的小弟此時(shí)身患絕癥，宗璞十分的悲痛，此時(shí)也正值十年文化浩劫六年之后，時(shí)間仍未完全抹平浩劫給文化工作者帶來(lái)的傷痛。宗璞的小弟也在同年10月逝世。

(介紹文章背景，有利于學(xué)生了解作者感情產(chǎn)生的原因，有利于把握作者的感情脈絡(luò))

有感情地朗讀8-10段，了解作者的感情變化，體會(huì)作者的人生感悟。

(板書(shū))

憶花：稀落--毀掉--繁盛(自衰到盛)

悟花：遭遇不幸--生命的長(zhǎng)河無(wú)止境(轉(zhuǎn)悲為喜)

整體把握文章，感悟人生。

(板書(shū))

賞花：色、形、態(tài)、香氣

憶花：稀落--毀掉--繁盛(自衰到盛)

悟花：遭遇不幸--生命的長(zhǎng)河無(wú)止境(轉(zhuǎn)悲為喜)

文章通過(guò)賞花、憶花、悟花三部分，層層深入地表達(dá)主旨。問(wèn)題：文章的題目為什么是《紫藤蘿瀑布》，而不是《紫藤蘿》呢?根據(jù)以上分析，同學(xué)回顧文章，回答這個(gè)問(wèn)題。

分析：1、“紫藤蘿瀑布”帶有動(dòng)態(tài)的效果，而“紫藤蘿”則沒(méi)有，“瀑布”化靜為動(dòng)，先聲奪人。2、“紫藤蘿瀑布”有充滿生機(jī)與活力之感，體現(xiàn)一種力量、生命之美。3、寫出紫藤蘿盛開(kāi)時(shí)的壯觀，暗示了生命長(zhǎng)河的偉大。紫藤蘿瀑布是貫穿全文的線索。

正是由于那一樹(shù)生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的紫藤蘿瀑布在作者心上流過(guò)，作者被它的繁茂與頑強(qiáng)的生命力所感染，感悟到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，進(jìn)而“帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛”，留下的“只是精神的寧?kù)o和聲的喜悅”。所以作者最后“不覺(jué)加快了腳步”，決定以樂(lè)觀向上的態(tài)度面對(duì)生活。

最后一段照應(yīng)開(kāi)頭，深化主題。

作者筆下紫藤蘿已不僅是一種植物，而且?guī)狭俗髡邼庥舻母衉彩，并以此傳達(dá)出作者的人生態(tài)度，這種表現(xiàn)手法就是“托物言志(借物抒情)”。

小結(jié)：“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，一時(shí)的不幸不足以畏懼，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)像宗璞一樣在面對(duì)人生的各種不幸時(shí)，要以豁達(dá)、積極、向上的態(tài)度去對(duì)待。

紫藤蘿瀑布課件 篇9

教學(xué)目標(biāo)

1、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨

2．學(xué)習(xí)寫景狀物的方法，提高觀察能力和想象能力和賞析能力

3．掌握借景抒情，托物言志的寫作手法

4、了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，樂(lè)觀豁達(dá)的面對(duì)生活

教學(xué)重難點(diǎn)本文的主旨，作者含蓄的感情

學(xué)習(xí)生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫

3、借景抒情、托物言志的寫作手法

教學(xué)方法朗誦；自主、合作、探究

板書(shū)設(shè)計(jì)紫藤蘿瀑布

宗璞

看花——繁華似錦

憶花——思緒萬(wàn)千生命永恒

思花——振奮精神

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

導(dǎo)語(yǔ)

初步認(rèn)知

1．認(rèn)讀字詞

2．作家簡(jiǎn)介

3．背景了解

二、整體感知

1．教師范讀

2．默讀思考（要求學(xué)生獨(dú)立完成思考題，不理解的做好記錄，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)）

⑴試著給課文劃分層次，看看每段寫的是什么？

⑵作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？

⑶這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思？找出最能表現(xiàn)課文中心的句子

3．課堂討論交流

⑴文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情，看花（1-6）、憶花（7-9）、思花（10、11）

看花——繁華似錦

憶花——思緒萬(wàn)千生命永恒

思花——振奮精神

⑵因?yàn)榧彝テ群Γ〉苌砘冀^癥等原因，多年來(lái)焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭，面對(duì)生機(jī)勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上的寧?kù)o和生的喜悅，作者又想到十多年來(lái)紫藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，進(jìn)而感悟出人生的哲理。

⑶作者見(jiàn)到一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

作業(yè)：

抄寫字詞

閱讀課文，舉例說(shuō)明本文所運(yùn)用的修辭方法及作用。

思考本文在寫景狀物方面有什么特色

第二課時(shí)

三、涵泳品味——奇文共欣賞

請(qǐng)你從結(jié)構(gòu)美語(yǔ)言美情感美這三個(gè)方面入手，結(jié)合具體內(nèi)容，鑒賞文章的美。（要求學(xué)生大聲朗讀）

結(jié)構(gòu)美：

⑴層次：花瀑—花穗—花朵

角度：色形態(tài)香

層次之美——和諧有序

⑵角度之美：立體豐富

色：一片輝煌的淡紫色，深深淺淺的紫，紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。

形：像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵挨著一朵。

態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地成長(zhǎng)。在和陽(yáng)光互相挑逗，彼此推著擠著。

香：香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。

語(yǔ)言美

比喻

⑴“像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?！?/p>

形象、生動(dòng)、具體地寫出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂

⑵“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花?！?/p>

形象、生動(dòng)地寫出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn)……

擬人

⑴“在和陽(yáng)光挑逗”“彼此推著擠著”。

把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花色的耀眼與生機(jī)

⑵“在笑在嚷:‘我在開(kāi)花?！?/p>

生動(dòng)地寫出花開(kāi)之鬧，突出花的勃勃生機(jī)……

通感

作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”？

通感，即人的感覺(jué)相通，如花香是嗅覺(jué)感受，作者把它說(shuō)成“淺紫色的”，這是視覺(jué)感受，“夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺(jué)感受。

運(yùn)用通感使語(yǔ)言更加清新、活潑、靈動(dòng)。

思想感情：

3．情感美

⑴對(duì)紫藤蘿花的喜愛(ài)

⑵焦慮悲痛—寧?kù)o喜悅—振奮

人生感悟：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”

紫藤蘿瀑布與生命的長(zhǎng)河的聯(lián)系：

沒(méi)有生物永生不死，那為什么生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的？

（紫藤蘿瀑布）不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極

小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵的花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。個(gè)體的生命有限，無(wú)數(shù)個(gè)體前赴后繼，就匯成生命的洪流，貫穿時(shí)空；個(gè)人的光彩構(gòu)筑出人類的輝煌，也因人類的輝煌而更顯燦爛。

沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。

“我不覺(jué)加快了腳步”

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭(zhēng)?！藨?yīng)當(dāng)趕快生活?！?/p>

深刻的哲理催人奮進(jìn)，帶來(lái)美好的人生

寫作手法：

借景抒情，托物言志：

由“物”及“我”

情由景生

理從情來(lái)

四、拓展

美在何處？來(lái)源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、深入的思考、卓越的文字表現(xiàn)力和對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。啟發(fā)我們平時(shí)要關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，熱愛(ài)生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時(shí)要大膽想象，探索創(chuàng)新。

《相信未來(lái)》

食指

當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無(wú)情地查封了我的爐臺(tái)當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀

我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼用美麗的雪花寫下：相信未來(lái)

當(dāng)我的紫葡萄化為深秋的露水當(dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷

我依然固執(zhí)地用凝霜的枯藤在凄涼的大地上寫下：相信未來(lái)

我要用手指那涌向天邊的排浪我要用手掌那托住太陽(yáng)的大海搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來(lái)

我之所以堅(jiān)定地相信未來(lái)是我相信未來(lái)人們的眼睛她有撥開(kāi)歷史風(fēng)塵的睫毛她有看透歲月篇章的瞳孔

朋友，堅(jiān)定地相信未來(lái)吧相信不屈不撓的努力相信戰(zhàn)勝死亡的年輕相信未來(lái)、熱愛(ài)生命

作業(yè)：課后閱讀席慕蓉《白色山茶花》、宗璞《西湖的綠》、畢淑敏《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》

教學(xué)后記

易紅梅

紫藤蘿瀑布課件 篇10

《紫藤蘿瀑布》一文安排在課標(biāo)教材七年級(jí)上冊(cè)第一組以“人生”為主題里，這一組的五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩 篇章，其中有詩(shī)歌，有散文；有現(xiàn)代文，有文言文；有中國(guó)作品，也有外國(guó)作品?！蹲咸偬}瀑布》是女作家宗璞的一篇精美散文，是新時(shí)期之初枯木逢春的寫照，作者的心曲正是那時(shí)候人們的心聲――作者由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運(yùn)，感悟生命的長(zhǎng)河是無(wú)境的，一時(shí)的不幸，個(gè)人的不幸，都不足畏；人生，應(yīng)該是豁達(dá)的、樂(lè)觀的'、奮發(fā)的和進(jìn)取的?！蹲咸偬}瀑布》描繪的是一幅極為精細(xì)的工筆畫，就是高明的丹青國(guó)手，也未必能夠窮盡它所包含的意蘊(yùn)；它同時(shí)又是一首深沉的歌，寫的是作者重見(jiàn)紫藤蘿盛開(kāi)，而引發(fā)的對(duì)生命的感慨。在表達(dá)上，從直觀上說(shuō)，《紫藤蘿瀑布》形象鮮明，如在目前，而不膚淺；從情境上說(shuō)，《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠(yuǎn)，不盡于句中。

熊芳芳老師，用她創(chuàng)立的生命語(yǔ)文理念和策略預(yù)設(shè)這一課，在閱讀方法上，以聽(tīng)讀自讀訓(xùn)練為重點(diǎn)；在內(nèi)容理解上，以對(duì)話感悟人生為重點(diǎn)；在寫作學(xué)習(xí)上，以仿寫體驗(yàn)生命為重點(diǎn)，充分體現(xiàn)了課文特點(diǎn)，值得欣賞借鑒。

小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各種宗教企圖描繪的地方，也是每個(gè)人都會(huì)去，而且不能回來(lái)的地方。我長(zhǎng)小弟三歲。從我有比較完整的記憶起，生活里便有我的弟弟，一個(gè)胖胖的、可愛(ài)的小弟弟，跟在我身后。他雖然小，可是在玩耍時(shí)，他常常當(dāng)老師，照顧著小朋友，讓大家坐好，他站著上課，那神色真是莊嚴(yán)。他雖然小，在昆明的冬天里，孩子們都生凍瘡，都怕用冷水洗臉，他卻一點(diǎn)不怕。他站在山泉邊，捧著一個(gè)大盆的樣子，至今還十分清晰地在我眼前。

“小姊，你看，我先洗！”他高興地叫道。

這一年多，從他生病到逝世，真像是個(gè)夢(mèng)，是個(gè)永遠(yuǎn)不能令人相信的夢(mèng)。我總覺(jué)得他還會(huì)回來(lái)，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下，叫一聲“小姊――”。

那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如雨，紙上一片模糊。

我還曾希望在我自己走到人生的盡頭，跨過(guò)那一道痛苦的門檻時(shí)，身旁的親人中能有我的弟弟，他素來(lái)的可倚可靠會(huì)給我安慰。哪里知道，卻是他先邁過(guò)了那道門檻?。∵@一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢！他躺在那里，但他已經(jīng)不是他了，已經(jīng)不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會(huì)回答我們的呼喚，再不會(huì)勸阻我們的哭泣。提問(wèn)：知道這里的“我”是誰(shuí)嗎？

（當(dāng)代著名女作家宗璞，以上文字是從她的《哭小弟》一文中摘錄組合而成的）今天，老師就要和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)她的一篇散文《紫藤蘿瀑布》。這篇散文寫于1982年5月，作者因小弟身患絕癥而沉浸在悲痛憂郁之中（小弟于1982年10月去世）。一天，她獨(dú)自徘徊在初夏的庭院中，忽然看見(jiàn)一樹(shù)紫藤蘿。（點(diǎn)擊課件：紫藤蘿花圖片）那淡紫色的瀑布一般的藤蘿花閃爍著生命的光輝，她不由得停住了腳步……請(qǐng)聽(tīng)老師朗讀課文，整體把握文中的形象和事件。（板書(shū)：聽(tīng)讀――整體把握）

用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)作者借著這篇文章跟讀者討論了一個(gè)怎樣的話題？（生命）

B、說(shuō)形象的變化過(guò)程：

昨天的花――今天的花――明天的花。

（看花前的“我”是焦慮悲痛的，看花中的“我”是寧?kù)o而喜悅的，看花后的“我”是開(kāi)朗而堅(jiān)定的）

明確：以上所說(shuō)的概括起來(lái)其實(shí)就是“一二三”：一個(gè)話題、兩個(gè)形象、三個(gè)層次。這樣的理解，已經(jīng)帶有一些鑒賞色彩了。誠(chéng)然，這確是一篇值得鑒賞的美文。有人說(shuō)，宗璞的《紫藤蘿瀑布》是一幅精美的畫，也有人說(shuō)，它是一首深沉的歌。人們常說(shuō)“文如其人”，要想對(duì)這篇文章的美有著更深刻的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)在鑒賞其文之前先來(lái)了解其人。

宗璞其人：

自白：若能為徘徊在十字路口的人增添一點(diǎn)抉擇的力量，或僅只減少些許抉擇的痛苦，我便心安。

旁白：創(chuàng)作翻譯并舉，小說(shuō)散文俱佳，是當(dāng)代女作家中屈指可數(shù)的學(xué)者型作家。

即便不微笑，也讓人觸到慈愛(ài)；哪怕不開(kāi)口，也覺(jué)得腹有詩(shī)書(shū)氣自華的氣象。

宗璞散文最能打動(dòng)人的地方產(chǎn)生于她的不事雕琢的真情。

宗璞的長(zhǎng)處是能夠用清淡表現(xiàn)濃郁，把熾烈掩藏起來(lái)，而傳達(dá)的卻是更為持久的熾烈。讀她的散文如面對(duì)一杯清茶，淡淡的綠色中，飄散著濃釅的清苦。

明確：看了這些介紹，相信同學(xué)們己對(duì)宗璞略有所知，品味了她的文章以后，也許會(huì)對(duì)其人有更深刻的了解。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們以深究品味的態(tài)度再次進(jìn)入課文，各自放聲朗讀，可根據(jù)老師的提示去探究，也可以自己尋找角度去發(fā)現(xiàn)。

我認(rèn)為最動(dòng)人的一種情感――

我認(rèn)為最難理解的句子――

我認(rèn)為最富有哲理的句子――

我認(rèn)為用得最妙的詞語(yǔ)――

我認(rèn)為用得最妙的修辭――

我認(rèn)為最富有層次感的描寫――

……

（此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由選擇、自主探究，力求有與眾不同的發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解。有些重要的、精美的內(nèi)容若學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，教師可提出來(lái)加以補(bǔ)充）

小結(jié)：文章于淡雅柔婉中跳蕩著熱烈的生命，于簡(jiǎn)潔精煉中蘊(yùn)蓄著高遠(yuǎn)的內(nèi)涵。在品讀中，我們看到了作者對(duì)親人、對(duì)自然、對(duì)生命、對(duì)生活的那種熾烈而醇厚的深情。也許就因?yàn)樽髡哂兄活w花一樣美麗的心，才可能與如水的繁花有著內(nèi)在的溝通、心靈的對(duì)話吧！在這場(chǎng)對(duì)話中，花兒究竟對(duì)“我”說(shuō)了些什么，竟能讓“我”于焦慮悲痛中得到寧?kù)o和喜悅，變得開(kāi)朗而堅(jiān)定？請(qǐng)展開(kāi)想象，以藤蘿花的口吻說(shuō)一說(shuō)。

……

在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師要注意適時(shí)適度地加以歸納與提煉：

生命的美麗與喜悅。

熱愛(ài)生命、珍惜幸福、珍愛(ài)人生。

生命的長(zhǎng)河雖有曲折但永遠(yuǎn)前進(jìn)。

苦難對(duì)于人生的意義。

執(zhí)著追求與希望的可貴。

在逆境中堅(jiān)守自己生命的價(jià)值，就永遠(yuǎn)不會(huì)為生活所拋棄。

生命的韌懷（紫藤蘿的植物特性：生性喜陽(yáng)光，卻也能耐陰耐寒；喜濕潤(rùn)肥沃、排水良好的土壤，也有一定耐瘠薄和水濕的能力；對(duì)土壤酸堿度適應(yīng)性較強(qiáng)，微堿性土中也能生長(zhǎng)良好）

小結(jié)：藤蘿花告訴了“我”生命的真諦，讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)名人們是怎樣說(shuō)生命的吧。

雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無(wú)法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。

▲人生的目的，在于發(fā)展自己的生命，可是也有為發(fā)展必須犧牲生命的時(shí)候，因?yàn)槠椒驳陌l(fā)展，有時(shí)不如壯烈的犧牲足以延長(zhǎng)生命的音響和光華。絕美的風(fēng)景，悲涼的韻調(diào)，高尚的生活，常在壯烈的犧牲中。

▲認(rèn)識(shí)了生活的全部意義的人，才不會(huì)隨便死去，哪怕只有一點(diǎn)機(jī)會(huì)，就不能放棄生活。

▲希望是生命的源泉，失去它，生命就會(huì)枯萎。

▲幸福是靈魂的一種香味，是一顆歌唱的心的和聲。

▲幸福的訣竅，并不在于努力得到快樂(lè)，而是在努力中發(fā)掘快樂(lè)。

▲宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根。我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽；生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦總是相輔相成的。在快樂(lè)中，我們要感謝生命；在痛苦中，我們也要感謝生命。因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？

宗璞在大自然中與紫藤蘿相遇，紫藤蘿告訴她生命的美和寶貴。著名的臺(tái)灣女作家席慕蓉也曾經(jīng)傾聽(tīng)過(guò)花兒對(duì)她講述生命的真諦。

山茶花又開(kāi)了，那樣潔白而美麗的花，開(kāi)了滿樹(shù)。

每次，我都不能無(wú)視地走過(guò)一棵開(kāi)花的樹(shù)。那樣潔白溫潤(rùn)的花朵，從青綠的小芽開(kāi)始，到越來(lái)越飽滿，到慢慢地綻放；從半圓，到將圓，到滿圓?；ㄩ_(kāi)的時(shí)候，你如果肯仔細(xì)地去端詳，你就能明白它所說(shuō)的每一句話。就因?yàn)槊恳欢浠ㄖ荒荛_(kāi)一次，所以，它就極為小心地決不錯(cuò)一步，滿樹(shù)的花，就沒(méi)有一朵開(kāi)錯(cuò)了的。它們是那樣慎重和認(rèn)真地迎接著唯一的一次春天。

所以，我每次走過(guò)一棵開(kāi)花的樹(shù)，都不得不驚訝與屏息于生命的美麗。

“珍惜僅有一次的生命”“努力實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”“生命不在于漫長(zhǎng)，而在于美好”“即使明天就會(huì)凋零，也要在今天努力綻放”等。

宗璞曾經(jīng)這樣說(shuō)：“看不見(jiàn)很多東西，可是我看得見(jiàn)大自然，它是那樣大，那樣豐富，大得讓我看得見(jiàn)，豐富得讓我看得見(jiàn)。哲人說(shuō)：‘了解于社會(huì)的全之外，還有宇宙的全?！簿褪钦f(shuō)，要記住自己在宇宙中的地位。我沒(méi)有很高的境界，只是感覺(jué)到自己上下周圍有天地、有萬(wàn)物，是多么大的福氣。我看得見(jiàn)大自然，我很滿足?！笔堑?，生活在大自然里，是一件多么幸福的事！()如果你用心傾聽(tīng)，大自然中的一切都會(huì)對(duì)你說(shuō)話。在大自然里，宗璞遇見(jiàn)了藤蘿花，席慕蓉遇見(jiàn)了山茶花，這些花告訴了她們生命的真諦。相信你也有過(guò)類似的經(jīng)歷，走進(jìn)大自然，你遇見(jiàn)了什么？看到了什么？聽(tīng)到了什么？又想到了什么？

提問(wèn)：請(qǐng)以“與相遇”為題，學(xué)習(xí)兩位作者的手法，仿寫一篇從自然界體驗(yàn)生命的文章。

熊芳芳老師的這份教學(xué)設(shè)計(jì)很有特色。其設(shè)計(jì)思想里面談到一條，說(shuō)要“以最簡(jiǎn)潔的線條，拉動(dòng)最豐富的信息”，并且叫學(xué)生“最大程度地忙起來(lái)”，透露出以學(xué)生為本的初衷。她試圖靈活運(yùn)用多媒體課件來(lái)為教學(xué)造勢(shì)，從導(dǎo)入到課外延伸部分，諸教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)都圍繞體悟生命意識(shí)、強(qiáng)健精神追求這個(gè)思想核心來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)，教學(xué)立意是十分突出的，集中地體現(xiàn)了她的生命語(yǔ)文理念。

一是提出“情感背景”的概念，展示作者一段不尋常的情感經(jīng)歷，巧妙地將學(xué)生引入課文。這為“入境”、探究和體悟，開(kāi)啟了情感的閘門。從選擇語(yǔ)料（作者另一篇文字《哭小弟》）到選用方法上，都堪稱上乘。

二是提出“自讀――探究――品味”的概念，細(xì)針密線地設(shè)置了七種探究的角度，使學(xué)習(xí)有了可以攀登的臺(tái)階。這里，她在設(shè)計(jì)上有一個(gè)強(qiáng)烈的對(duì)比：梳理全文的主干脈絡(luò)是略寫，抓住要目一筆帶過(guò)；賞析奇花嫩蕊是詳寫，姹紫嫣紅細(xì)細(xì)咀嚼。好！以往那種分段、概括段落大意的俗套子，已然蹤跡不見(jiàn)，代之以詳略有別的新安排，比較純正的“語(yǔ)文”味道就出來(lái)了。

三是選擇臺(tái)灣女作家席慕蓉的談花之作《白色山茶花》，與課文《紫藤蘿瀑布》形成對(duì)照，可以通過(guò)比較閱讀，更加深入地認(rèn)識(shí)課文，凸現(xiàn)教學(xué)立意。

有這么多可圈可點(diǎn)的奇思妙筆，就成了一個(gè)立意鮮明、詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，有望作出一次有價(jià)值的教學(xué)實(shí)踐。探問(wèn)這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)最有價(jià)值、最值得推崇的一條特色是什么？就是把“咀嚼語(yǔ)言”放在比較要緊的位置上。因?yàn)樽髡咭悦赖男蜗笞鳛橛|發(fā)點(diǎn)，寄情于此，紫藤蘿被寫得極有生命力，活潑而繁茂?？紤]到學(xué)生的年齡（十二、三歲）和心理特點(diǎn)（他們對(duì)生死的問(wèn)題幾乎沒(méi)有多少思考），對(duì)作者感情的體悟是教學(xué)難點(diǎn)。如何突破？熊老師在這里預(yù)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)美讀，在美讀中品味文字、文意之美。在此基礎(chǔ)上，老師再作適當(dāng)點(diǎn)撥，領(lǐng)悟到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，一時(shí)的不幸，個(gè)人的不幸，都不足畏；人生，應(yīng)該是豁達(dá)的，樂(lè)觀的，奮發(fā)的，進(jìn)取的”。這就很圓滿地實(shí)現(xiàn)了生命教育目標(biāo)。

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