2023先學后教讀后感十五篇

先學后教讀后感。

在閑暇的時刻，我們有時候會選擇閱讀一些自己感興趣的書籍。假期期間，我品味了作者的作品，果然受益匪淺。讀后感是我用來記錄自己在閱讀過程中所成長和變化的方式。在本文中，我將分享一些與“先學后教讀后感”相關(guān)的內(nèi)容，希望這些參考資料能夠為你的工作或?qū)W習提供有力的支持！

先學后教讀后感【篇1】

2、多讓學生提出問題

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問的過程中，可以同時問四五個學生同一個問題。有時一個問題是幾個學生一起完成的，就象成語“迎頭趕上”。

這些對促進學生認真閱讀教材也有積極作用。

提問時，被提問的對象會根據(jù)問題的不同而有所不同。對于學習不良的學生，我們可以提出一些簡單的問題，讓不愛學習的學生通過自學來完成這些任務，老師要及時鼓勵和表揚。

綜合自己學習，使我明白，做一位合格的教師，就必須做好學生的“引導者”，讓自己的課堂因生成而精彩。鑒于這段時間的收獲，我特別為自己的教學工作做了如下的規(guī)范。

1、每次課前做好教學設(shè)計，才能更好促進“先學后教”的教學模式，練習練習要有針對性的，這樣才能讓學生鞏固知識。

2、盡可能讓一切教學環(huán)節(jié)都進行在學生的學習之前。

三。給學生學習方法，逐步提高他們的自學能力。

4、教學一定要做到扎扎實實，講求效果。

先學后教讀后感【篇2】

《教學革命——蔡林森與先學后教》讀后感

根據(jù)學校安排，在暑假里讀了《教學革命——蔡林森與先學后教》 一本書，讓我有了很大的收獲。下面談談我的一點體會：

“先學后教，當堂訓練”之所以稱其為“教育的革命”、富有生命力，就是因為它方法簡單，便于操作，富有實效，更在于它改變了傳統(tǒng)的教學方法、有堅實的、先進的科學理論基礎(chǔ)。

“先學后教-當堂訓練”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗?！跋葘W后教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。

但有些老師總認為自己不說話，學生不說話，學生不全面總結(jié)，這是錯誤的。如果學生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內(nèi)容上下功夫。

只要引導得當，學生可能比老師想得全面。提問時，被提問的對象會根據(jù)問題的不同而有所不同。對于學習不良的學生，我們可以提出一些簡單的問題，讓不愛學習的學生通過自學完成這些任務，老師要及時鼓勵和表揚。對于復雜且容易出錯的問題，可以要求成績較好的學生回答。答案完成后，其他學生可以判斷他們是否正確。

“先學后教-當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教-當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內(nèi)容和過程設(shè)計一下，即使在上課時的設(shè)計和實際不一定相吻合也要認真設(shè)計好，因為這是有的放矢的第一步。

課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。

綜上所述，“先學后教，當堂訓練”的教學模式的主要內(nèi)涵就是“授之以漁”，而不是“授之以魚”即注重對學生學習能力(主要是自學能力)的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)不能到位，就是降低教學要求，也是無法提高課堂教學質(zhì)量和效益的原因所在。只有使能力培養(yǎng)在課堂教學中真正到位，學生才能學得主動，學得愉快，才能真正減輕學生的學習負擔，變“苦學”為“樂學”。創(chuàng)造自己的活動方式，只要我們多探索、多總結(jié)，就一定會有所收獲。

先學后教讀后感【篇3】

認真拜讀了蔡林森校長的《教學革命》一書中的第一章和第二章，對“先學后教、當堂訓練”教學法的應用價值有了更深的認識，對這種教學法的形成和發(fā)展過程也加深了了解。

正如蔡林森校長所言，“先學后教、當堂訓練”教學法相對于教師傳授知識為主的傳統(tǒng)教學，效果是顛覆性的，可以大面積提高教學質(zhì)量，讓每個學生會學、學好。事實勝于雄辯，以洋思中學為例，洋思中學生源沒有優(yōu)勢，教師沒有優(yōu)勢，但教學質(zhì)量多年一流，鞏固率、合格率、畢業(yè)率、升學率100%，原因何在？就是因為老師們靈活運用了“先學后教、當堂訓練”教學法，如果洋思太遙遠，那么，近在咫尺的永威可是鮮活的例子。蔡校長加盟永威之前，永威學校管理松散，教師上課滿堂灌，教學質(zhì)量急劇下降，學校瀕臨倒閉。但在蔡校長加盟后，永威學校各年級部都大幅提高了教學質(zhì)量，以三流的生源，獲得了一流的質(zhì)量。

除了提高教學質(zhì)量外，運用“先學后教、當堂訓練”教學法還能夠有效地實施素質(zhì)教育。這種教學模式能夠以育人為本，面向每一個學生，為每一個學生的健康成長服務。學習方式的改變，調(diào)動了每個學生的積極性，培養(yǎng)了學生的學習興趣、愛讀書的習慣以及各方面的能力。不僅在使學生在課堂上收到熏陶，綜合素質(zhì)得到提高，而且課下有更充裕的時間培養(yǎng)興趣、愛好，達到全面發(fā)展。我校推行“先學后教、當堂訓練”教學法前期，個別教師沒有正確理解其內(nèi)涵，有所偏頗，生搬硬套，結(jié)果可想而知。在課改的道路上，我們只有實事求是，遵循規(guī)律，統(tǒng)籌兼顧，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)的人才。

我們一直在要求減輕學生過重的課外負擔，學生沒有家庭作業(yè)，又要保證教學成績，我們就只能向課堂要效率，打造高效課堂。“先學后教、當堂訓練”教學法很好地解決了這一難題。運用這種教學法，學生在課堂上能夠緊張、高效地學習，每一節(jié)課都打仗一樣，注意力高度集中，在課堂上獨立完成作業(yè)，掌握所學知識點，課下就無需再布置課外作業(yè)，學生的課外負擔自然就減輕了。對學生而言，不僅學習目標更加明確，輕松掌握各個知識點，不需要花費大量的時間，更無負擔可言，而且在預習中，學生的歸納、分析、整理能力都得到了鍛煉，對打造高效課堂起到積極的促進作用。

預習并非就是浪費時間，只要精細化安排。但這要求教師投入更多的精力，學期初就要將學生歸納的“知識樹”搜集、匯總，深入了解學情。在每單元教學開始前，針對學生具體情況，對學生進行分層預習安排，無需布置統(tǒng)一的預習作業(yè)，只要學生預習教學重點、難點，將預習變精、變細。這樣學生的預習才會有重點，也更有效，課堂上目的性也更強，再加上靈活運用“先學后教、當堂訓練”教學模式，課堂才能收到實效，才能確保課堂的高效，真正減輕學生的課外負擔。

我知道課改之路是沒有盡頭的，好在有了“先學后教、當堂訓練”這種最簡便、有效的教學法，使我們的課改之路不再“漫漫”，猶如指航燈塔，指引我們大步向前。

先學后教讀后感【篇4】

他解釋道，這些成果**于他最初始的信念：“教，就會知道自己的不足，就逼著自己要學?！保安煌５爻钥?、自學，教好了學生，同時自己學到了本領(lǐng)。”

我想每個教學工作者都有此體驗，教學并不只是負擔、壓力和煩惱，而更多的是一種興趣，教學中，教師多了學***徑，學到了本領(lǐng)，領(lǐng)略到知識的樂趣，進而鑄就一種情懷，成為一位被學生愛戴的教師。蔡林森的努力啟示我們，學習教科書不是空談，也不是別人強加的要求，而是每個教師角色的驅(qū)動力，是人民教師一切工作最真實的開始和最持久的歸宿。蔡林森、魏書生和我們學校的每一位老師都是這樣。

教學之法有人會因為：“學無止境，教無定法”而一臉茫然，但蔡林森卻化繁為簡，將所有方法都簡化在一個中心陣地——課堂的四十五分鐘，四十五分鐘教法的高低差別，可謂天地之別?，F(xiàn)在普遍教法是，教師先領(lǐng)悟知識點，再直接講給學生聽，教師先教，學生后學。

這固然好，但也會造成學生很少突破老師的教學內(nèi)容，進而**老師所說的話，使大多數(shù)學生的發(fā)散思維得不到鍛煉，學生的主動性和創(chuàng)造性更難得到激發(fā)。我看到了一個生活中教書的例子，值得深思。

一個祖父教孫子學習，祖父并不是一個知識淵博的學者，而僅是初中畢業(yè)，更別談教學的才能了。但爺爺每天做的事就是拿起孫子的書和他一起學習。爺爺不明白的地方，請孫子、孫子為爺爺解決問題，就這樣，孫子得到了幸福感和成就感，從而學習得很認真。

遇到自己也不會的問題，孫子第二天帶到學校向老師請教，其間必是認真理解，再回去講題。久而久之，孫子在講題的過程中開啟了學***，獲得學***趣，樹立求學的信心。最后，在爺爺?shù)淖穯栂?，孫子被清華大學錄取了。

爺爺?shù)姆椒ㄊ穷嵏怖蠋熛戎v解，學生先學習的觀念。

爺爺教學方式是個例，蔡林森先生卻將這種思路形成理論，帶進了課堂，掀起了一場教學革命——“先學后教，當堂訓練”教學法。

他帶領(lǐng)他的教師團隊創(chuàng)立的“先學后教，當堂訓練”教學法創(chuàng)造了一個又一個教學奇跡，起初洋思中學、永威中學都是默默無聞的小學校，在蔡校長的引領(lǐng)下，都轉(zhuǎn)變?yōu)槿珖！?/p>

蔡林森先生自己解說：理念的形成是源于他小時候坎坷的求學經(jīng)歷，因為家境困難，蔡林森小時候無法和其他學生一樣正常上學，先自學、再去問老師的無奈之法始終貫穿著蔡林森學習生，而他卻在“先學后問”的模式下受益良多，因而他的成績在學校一直都是出類拔萃的。當他成為教師以后，他也決心將自己的這一方法轉(zhuǎn)化為可操作的具體教學模式，進而推廣到所有學科。

我們可以想象，在教學模式的形成過程中，思維的創(chuàng)新、方法的探索、細節(jié)的處理都是難以想象的。下面就是永威中學在“先學后教，當堂訓練”教學法指導下形成的一堂成熟的課堂過程，也是永威中學所有課堂中的一堂普通課：

上午8點，上課鈴響過，準時開始。

不像公開課，沒有任何的“熱身”，直接進入主題。

“同學們，今天我們一起來學***第15章的‘同底數(shù)冪的乘法’?！崩蠋熯呎f邊板書課題。“請看本節(jié)課的學***——”

隨即，多**出示：“1．理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)；2．能夠準確地運用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)進行計算?！?/p>

學***就是教學目標。

確認每個學生都看完之后，劉老師沒有開講，而是請大家自學：“為了使大家更好地理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，請大家按照自學指導，立即緊張地自學?！?以下是自學指導：

認真看課本第141頁至第142頁練***的內(nèi)容，注意： 通過解答第141頁“**”中的問題，理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)。 例1是如何運用這個性質(zhì)的?

六分鐘后，我們需要測試您使用此屬性的能力。

學生們立即全神貫注看起書來。老師輕輕地，慢慢地巡邏，偶爾彎腰，輕輕地督促個別學生注意。大約過了5分多鐘，自學結(jié)束。

老師還是沒有講，而是要“考”大家：做課本第142頁的4道“練習”——

(1)b5·b；(2)10×102×103；(3)-a2·a6；(4)y2n·yn+1。

2個學生(均為后進生)板演。其他學生在練***完成。教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)學生練***錯誤。

這是“檢測”，檢測學生是否理解了同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，檢測他們自學的效果如何。

先學后教讀后感【篇5】

事實上，學習本身就是一個自我認知和探索的過程。教師做得越多，就越偏離學習的本質(zhì)?！跋葘W后教”取得如此大的成效，也許就是因為這種方法是把學生放在了學習的主體地位，學生才是課堂的真正主人，當每個學生都有這種主人的責任感時，就會大大激發(fā)學生探究熱情，加之教師的適時、適度的引導、課堂上營造的良好研討氛圍，學生的學習效率就會大大提高。另外，“當堂訓練”能夠及時鞏固所學知識，解決新知中存在的問題、減輕學生的課外作業(yè)負擔，更加給了學生一種緊迫感，督促他們在有限的時間內(nèi)完成任務。

學生在課堂上學會理解，增強自信，提高學習興趣，減輕課業(yè)負擔，有自己的課外時間，從而形成良性循環(huán)。正如溫家寶總理所說的，給學生“留下了解社會的時間，留下思考的時間，留下動手的時間”。

掩卷后，反思自己的教學，存在許多不足之處。

1. 課堂留給學生的時間太少。我也往往陶醉于自己精確、形象的表述、為了追求教學進度而直接給出問題的答案、雖然設(shè)有學生獨立思考和討論的環(huán)節(jié)，但是時間不足，流于形式。

也許是因為老師的疏忽和對成功的渴望，學生們錯過了一次又一次的探索機會。我們越是喜歡把自己的意志強加給學生，就越會收到“揠苗助長”的結(jié)果。

2. 對學生自學的指導不夠?！跋葘W后教”表面上看是學生自學，教師從課堂中解放出來。

事實上，這種教學方法對教師提出了更高的要求，要求教師準確把握每節(jié)課的教學目標，設(shè)計有效的試題，營造緊張有序的教學氛圍。而我在平時也嘗試著對于學生的自學訓練，可是經(jīng)常由于自己準備不足，而讓學生陷入盲目的讀書中，效果不佳。

3. 沒有足夠的耐心等待學生的進步。每天在繁忙而緊張的工作中保持一顆平靜的心并不容易。

也許我們的許多慣常做法有利于學生的發(fā)展，但它們往往是我們?nèi)狈δ托牡慕Y(jié)果。培養(yǎng)學生的學習能力不是一朝一夕的事，“十年樹木，百年樹人”，作為一名教育者，就應有敏銳的目光發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，我們要在等待中欣賞點滴之美，用耐心迎接江海的匯聚。

4. 沒有堅定的“吃苦”信念。在這本書的開篇，講述了蔡校長的成長歷程，“吃苦是?！边@四個字一字字地刻在了我的心里。

與蔡校長比起來，現(xiàn)在的我們的確沒有多少“苦”可吃，優(yōu)越的物質(zhì)條件、良好的成長環(huán)境、現(xiàn)代化的教學設(shè)備。想想自己在備課、上課、聽課、研課…中，常常敷衍了事，就是缺少了這種吃苦的精神，正如蔡校長所說“吃苦才能當好教師”。

《教學革命—蔡林森與先學后教》這本書，帶給我們的不僅僅是一種新的教學方法，更是對于我們傳統(tǒng)課堂的一種顛覆：老師要在課堂“沉默”，學生才是發(fā)言的主體；課外作業(yè)全部在課堂完成，將課余時間留給學生；不是課堂結(jié)束時總結(jié)知識目標，而是按照已知目標來自學。這種形式使我們感到新奇，但經(jīng)過反思，每一種形式的變化都是為了更好地確立學生的主體地位。

葉圣陶先生提出 “教學有法,教無定法”。其實，只要我們秉持“以學生為主體”的理念，真正做到心中有學生，形式并不是最重要的，不一定要如法炮制，只要能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，學習效率自然就提高了，學生的課業(yè)負擔也就減輕了，實施素質(zhì)教育也就做到了實處。

先學后教讀后感【篇6】

“先學后教，當堂訓練”的自主性。在一節(jié)沒有任何花樣的課里，“永威人”如是說：課堂要盡量減少老師的講，只有老師的不講，學生才能真正地學！

不教才是教，永遠堅信學生學的自覺和能力，時刻警惕老師的教變成越俎代庖，才是教育的真智慧。理解和運用知識是課堂上必須完成的教學任務。沒有大量的練習，很難說你了解多少，更不用說形成能力了。

這就是蔡林森經(jīng)過20多年探索實踐、在思洋中學開花結(jié)果、又在永威不斷豐富創(chuàng)新的“先學后教，當堂訓練”教學模式所呈現(xiàn)的“另類”課堂風景。

經(jīng)典的先學后教的模式基本分為4個模塊，8個小環(huán)節(jié)：輔助環(huán)節(jié)（約一分鐘），先學（約15分鐘，包括讀書看書，檢測練習或提問），后教（約10分鐘，兵教兵、師生討論），當堂訓練（約20分鐘）。從這種教學模式不難看出，學生的自主性得到了充分的發(fā)揮。全班教師只需幾分鐘的時間就可以講講，教學模式的幾本理念是學生自主學習、自主時間。

從長遠來看，學生的思維應該得到多大的提高，他們的**意識應該得到多大的發(fā)展？長期接受這種方法訓練的學生將有不可估量的前途。

先學后教讀后感【篇7】

讀過《先學后教》這本書之后，我深刻的理解了什么是先學后教，為什么要先學后教，怎樣進行先學后教的問題。先學后教是江蘇泰興洋思中學獨創(chuàng)的課堂教學模式，是對傳統(tǒng)的“先教后學、課后作業(yè)”教學模式的顛覆性改革，一堂課總要從“先學后教”的“學”字開頭，這個“學”是自學的意思，“學”是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學，學生的自學成為一堂課的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。每堂課教師都不要先講，而是先讓學生自學。

學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導必須符合“四明確”要求：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。

通過“先學后教”的教學經(jīng)驗，思考了洋思教學的成功之處，以及洋思人敢于改革、勇于探索、勇于創(chuàng)新的結(jié)果。他們構(gòu)想了以學生為主體“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)。這一點對我影響很大，學習洋思經(jīng)驗，其根本在于改變觀念，要實實在在的學，根據(jù)學生的具體情況，結(jié)合起來學洋思的經(jīng)驗。

教室是學校開展教育活動的重要場所。學校的教學任務主要是通過課堂教學來完成的。學生80%的上學時間在課堂上，學生在課堂上的生活是學生在學校的主要生活。因此，學校課堂生活質(zhì)量關(guān)系到學生的生活質(zhì)量和學校教育的有效性。

通過這項研究，我發(fā)現(xiàn)我在教學上有一些問題。在今后的教學中，我應該在以下幾個方面努力：

首先對于“先學后教-當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導--學練--堂堂清”教學模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教-當堂訓練”教學模式的實質(zhì)和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。

遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。

其次，“先學后教-當堂訓練”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗?！跋葘W后教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。

但有些老師總認為自己不說話，學生不說話，學生不全面總結(jié)，這是錯誤的。如果學生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內(nèi)容上下功夫。

只要引導得當，學生可能比老師想得全面。

再次，“先學后教-當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教-當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內(nèi)容和過程設(shè)計一下，即使在上課時的設(shè)計和實際不一定相吻合也要認真設(shè)計好，因為這是有的放矢的第一步。

課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。

另外，“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或刻在學案上，接著同學用６－１５分鐘的時間看課本。

在某些過程中，數(shù)學或物理和化學老師可能要在黑板上做幾道練習來準備表演?？赐赀@本書，讓學生先表演棋盤表演，或者先解決問題。

對于我所教班級現(xiàn)階段來說，學生沒有養(yǎng)成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學自學時還會有一部分同學看不出應該掌握什么、什么內(nèi)容是重點、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我們的老師在學生自學之前給他們寫一個指導大綱。指導綱要就是要寫出與教學要求有關(guān)的大綱，只讓學生根據(jù)大綱在書中找到答案，并逐步培養(yǎng)學生的自學能力。

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問的過程中，可以同時問四五個學生同一個問題。有時一個問題是幾個學生一起完成的，就象成語“迎頭趕上”。

這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。

提問時，被提問的對象會根據(jù)問題的不同而有所不同。對于學習不良的學生，我們可以提出一些簡單的問題，讓不愛學習的學生通過自學完成這些任務，老師要及時鼓勵和表揚。對于復雜且容易出錯的問題，可以要求成績較好的學生回答。答案完成后，其他學生可以判斷他們是否正確。

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。

通過問題討論，讓學生先分組討論，然后提問或在黑板上練習，這會讓很多學生比老師有更廣闊的思路，有時會彌補老師沒有想到的情況或方法。因此，教師應根據(jù)教材內(nèi)容、班級或個人的實際情況，有意識地設(shè)計或組織學生盡可能多地討論和解決實際問題，而不是由教師直接說出答案。

在今后的教學工作中，我要認真領(lǐng)會先學后教模式的精華，著重教學目標的展示，讓學生聽課更有針對性，以學生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和學生一起努力，他們就會逐漸發(fā)現(xiàn)，學生在思考中是最美的，學生在思考中是最可愛的！在不久的將來，我們也能夠說：

沒有學生不會教書。每個學生都可以成為這里的天才。

先學后教讀后感【篇8】

“學生才是學習的主人”這一理論在當前已被廣大教師廣泛運用于教學實踐當中。但由于“老師講，學生聽”的舊的教學模式的根深蒂固，時而還在影響著我們對教學改革的進程。如何放手，如何調(diào)動學生的課堂積極性，是積極參與教學改革，提高課堂教學效果所要解決的首要問題。

在這個暑假里，我沉浸于蔡林森的《教學革命——蔡林森與先學后教》。他“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想?！跋葘W后教，當堂訓練”的教學模式在課堂教學中引導學生自主學習放在首位，教師引導學生自學和探索、幫助學生在克服困難上下工夫，這種教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導作用。

老師應該講的一些內(nèi)容必須清晰準確。當然，教師要結(jié)合考試中暴露出的問題，有針對性地提出一些訓練問題，針對薄弱環(huán)節(jié)加強訓練，使學生能迅速彌補不足。

快開學了，我的腦海經(jīng)常浮現(xiàn)“先教后學”的理念。如何在開學后能更好地實施“先學后教，當堂訓練”的教學模式呢？

首先對于“先學后教-當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導--學練--堂堂清”教學模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，收獲一定大不了，甚至會出現(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教-當堂訓練”教學模式的實質(zhì)和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。

遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。

其次，“先學后教-當堂訓練”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗?！跋葘W后教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。

但有些老師總認為自己不說話，學生不能，不說話，學生總結(jié)不全面，這是錯誤的。如果學生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內(nèi)容上下功夫。

只要引導得當，學生可能比老師想得全面。

再次，“先學后教-當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教-當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習必須分析課程的知識點、重點和難點，設(shè)計指導內(nèi)容和過程。即使課堂上的設(shè)計不一定符和實際，也必須精心設(shè)計，因為這是有針對性目標的第一步。

課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。

另外，“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書后解決。問題顯示在屏幕上或?qū)懺诤诎迳稀Ｈ缓髮W生們花6-15分鐘閱讀課本。

在這些過程中，數(shù)學或物理化學老師可能還得在黑板上做幾道練習，為表演做準備。看完書，讓學生先做板子表演，或者先解決問題。

學習的主人是學生。學生一旦掌握了正確的學習方法，不僅能學到知識，而且受益匪淺。教知識很重要，但教有用的習慣更重要。幫助學生提高學習策略意識是現(xiàn)代教學的目標，是評價教師教學水平和自我意識的重要依據(jù)。

只要我們認真領(lǐng)會先學后教模式的精華，著重教學目標的展示，讓學生聽課更有針對性，以學生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。在不久的將來，我們也可以說：沒有教不好的學生，每個學生都可以成為這里的人才。

先學后教讀后感【篇9】

本假期我認真研讀了蔡林森校長《教學革命》一書，研讀后，我深受觸動。以下是本人在研讀《先學后教，當堂訓練，教學法的應用價值》后的心得體會。

1、先學后教，當堂訓練，有利于提高學生自主學習的能力。

在本書中，蔡校長指出，先學后教，當堂訓練，教學法讓學生在課堂上學會了學習，這是教學質(zhì)量最根本的法寶，在學習過程中培養(yǎng)了學生的自學能力，讓他們成為了學習的主人，改變了傳統(tǒng)教學中的教學順序，把問題暴露在同學們的學習過程中，這一科教學模式，使學生處處靠自己，先自己探索，實踐也有利于培養(yǎng)孩子終身學習的學習方法，學后再教，即學生更正，學生討論，最后教師點撥，再當堂訓練，先學后教，當堂訓練中的先學就是通過學生自己看課本，小組討論，有些問題得不到解決的是學生的共性問題，那就是教師需要精讀的問題，有效地節(jié)省了時間，一句話，也就是我們只講學生不會的，真正起到對癥下藥，藥到病除的效果。

2、先學后教，當堂訓練還有利于培養(yǎng)學生的團體合作精神。

現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，缺乏團隊合作精神，在先學后教當堂訓練中，好的學生充當小老師教會差學生，在這過程，加強了同學們的團結(jié)、合作精神，提高了他們的交流能力。

3、這一過程，充分體現(xiàn)實現(xiàn)了實踐的重要性。先學后教，當堂訓練就是把知識轉(zhuǎn)化為能力的實踐過程，就是讓學生在課堂上的實踐過程。

4、這一過程，還可以有效地提高學生的全面素質(zhì)，減輕學生的學習負擔。這一過程培養(yǎng)了學生讀書能力，說話能力，自我糾錯能力，作業(yè)當堂完成，減輕了學生課后作業(yè)的負擔。

總之，讀了蔡林森的先學后教一書后，我受益匪淺，我將會把這一過程靈活地運用在實踐中，讓學生在快樂中獲得更多的知識。

先學后教讀后感【篇10】

4、“先學后教-當堂訓練”教學模式。如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結(jié)過知識點、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設(shè)計教學的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態(tài)度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執(zhí)行好學習常規(guī)。

二. 在今后的教學工作中

1、 培養(yǎng)學生的自學能力

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或刻在學案上，接著同學用６－１５分鐘的時間看課本。

在某些過程中，數(shù)學或物理和化學老師可能要在黑板上做幾道練習來準備表演。看完這本書，讓學生先表演棋盤表演，或者先解決問題。

2、 高效率發(fā)揮提問的應用

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問的過程中，可以同時問四五個學生同一個問題。有時一個問題是幾個學生一起完成的，就象成語“迎頭趕上”。

這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。

提問時，被提問的對象會根據(jù)問題的不同而有所不同。對于學習不良的學生，我們可以提出一些簡單的問題，讓不愛學習的學生通過自學完成這些任務，老師要及時鼓勵和表揚。對于復雜且容易出錯的問題，可以要求成績較好的學生回答。答案完成后，其他學生可以判斷他們是否正確。

綜合自己學習，使我明白，做一位合格的教師，就必須做好學生的“引導者”，讓自己的課堂因生成而精彩。鑒于這段時間的收獲，我特別為自己的教學工作做了如下的規(guī)范。

先學后教讀后感【篇11】

自從事教學工作以來，我的教學中也常常出現(xiàn)越俎代庖的情況。在課堂上，我總是告訴自己，我必須教好學生；我總是想教他們我所知道的，總是想讓我的學生學好知識。我在課堂上講得那么多，那么仔細，但是我的學生們學習不好。

我不明白為什么。我花了很多時間和精力。怎么會有這樣的結(jié)果。讀了《教學革命——蔡林森與先學后教》一書后，我才意識到了自己存在的問題，那就是沒有把課堂還給學生，沒有發(fā)揮學生的積極主動性。蔡林森校長提出的“先學后教，當堂訓練”教學法徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學觀念，把“學”放在開頭，即以“學”為首，以“學”為主，也就是以自主學***，而以“教”為次，合作學***。

只有在這樣的教學理念指導下，教師才能真正把課堂還給學生，學生才能真正成為學習者，使課堂真正煥發(fā)出生機和活力。

二、教給學***，培養(yǎng)學生能力。

“授人魚不如授人以漁”，教給學生知識不如教給學生學***的方法。我們現(xiàn)在缺少的就是這種“授人以漁”的課堂，沒有方法的傳授，沒有能力的培養(yǎng)。有的只是知識的重復訓練，教師恨鐵不成鋼，從早到晚實施“題海戰(zhàn)術(shù)”壓得學生喘不過氣來。

這樣的學生只能成為知識的容器，怎么能談能力的培養(yǎng)呢？這樣的教學真是讓人堪憂。

在今后的教學中，我將著重引導學生自主學習，教會學生學習，培養(yǎng)學生的自學能力。在教學中要特別注意自學方法的指導：讓學生明確自學的內(nèi)容、方法、時間和要求。

讓學生成為聰明的學習者，專心學習，成為獨立的學習者，不斷豐富知識，提高能力。

三、上好每一節(jié)課，提高教學質(zhì)量。

首先，我會謹遵蔡校長的教導，堅持“功在課前”，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。從表面上看“先學后教，當堂訓練”教學方法下教師上課的時間減少了，實質(zhì)上對教師的要求卻提高了。上課要像考試一樣緊張。

蔡校長“上課要像考試一樣緊張”，這句話給我的震撼很大，這也是我平時做得不足的地方。以課堂為測試，提高課堂教學的效率和節(jié)奏，在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的任務。這樣，學生注意力高度集中，思維和寫作速度比平時快，人的潛能也最大化，避免了課堂緊張、課后作業(yè)堆、學生厭學的現(xiàn)象。

誰說魚和熊掌不可兼得？蔡校長“先學后教，當堂訓練”的教學方法為我們提供了“興趣”與“提質(zhì)”并行的軌道。只要我們堅持以學生為中心，“先學后教，當堂訓練”，使我們的教學工作更加順利地進行。

先學后教讀后感【篇12】

《教學革命——蔡林森與先學后教》

——讀后感

張迎作為一名新老師，我覺得自己是一張白紙，基本上沒有任何教學經(jīng)驗，所以剛開是一段時間，我總覺得很困惑。每一堂課都充滿了恐懼和憂慮，生怕講不全面，學生聽不懂，教學效果不明顯。后來，我讀了蔡林森的《教學革命——蔡林森與先學后教》這本書。

讀完這本書，我不再迷茫，我深深地覺得，“教學革命”是蔡林森多年基層教學管理工作的經(jīng)驗之談，凸顯了一位老教育工作者的拳拳之心，它在黑暗中給我指明了方向，助我駛向成功的彼岸。這本書給我?guī)砹撕芏嗪锰?。讓我們簡單談談我的收獲。

一 、精心設(shè)計教學計劃

在管理界提倡一種“精細化管理”方法，我認為在教育界，我們也要提倡“精細化教育”方法。具體工作的實施是精心設(shè)計教學計劃。在課堂教學中，要學會正確把握教材，根據(jù)教學內(nèi)容的不同要求，精心設(shè)計課堂教學過程。

充分的相信學生，以學生為中心，對教材中一些學生能看得懂的知識，不作過多反復累贅的講解，采用讓學生自學**、自行實踐；對于一些重要的知識或難以理解的內(nèi)容，則圍繞這些基礎(chǔ)知識設(shè)計問題讓學生展開討論，甚至爭論，從而達到讓學生掌握這些基礎(chǔ)知識的目的。先讓給學生根據(jù)教師的自學指導學會自己看書，培養(yǎng)學生的自學能力，然后在練一練的過程中發(fā)現(xiàn)問題，暴露問題，再根據(jù)需要講解的內(nèi)容隨時調(diào)整講課內(nèi)容，并在此過程中訓練學生的表達能力，讓好學生會講，差生會聽。它既改變了教與學的順序，又將學為主敎為次的新課程改革的要求進行有效的落實。

二 、還原學生主體地位

以往為了提高教學質(zhì)量，我們經(jīng)常采用“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方法，我們在不知不覺中已經(jīng)剝奪了學生學習的主體地位，教師已然成了課堂的主角。在這樣的課堂上，學生基本上沒有積極性可言，他們已悄然變成了“學習的工具”和“知識的容器”，這種結(jié)果已完全與我們提倡的素質(zhì)教育背道而馳。然而“先學后教，當堂訓練”作為一種先進的教學方法，其精神實質(zhì)是尊重學生在學習中的主體性，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，發(fā)揮學生在學習過程中的創(chuàng)新性，其結(jié)果與我們所提倡的素質(zhì)教育不謀而合。

它通過將課堂還給學生，給學生充分的時間和空間，解放學生，讓他們自主**，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，學會學習，學會合作，學會發(fā)展，真正做到“我的課堂我做主”，從根本上避免了傳統(tǒng)教學中存在的老師的越俎代庖的現(xiàn)象即教師把自己的意思和設(shè)計強加給學生。

三 、授學生以“漁”

古人云“授人以魚不如授人以漁”，同樣的道理，我們的教學目標從更深的層次來講是培養(yǎng)學生的自學能力，學習的不僅僅是知識，更重要的是學習如何獲取知識、理解知識和運用知識，只有達到這樣的教學效果，我們的教學才是完美的成功的，如果沒能取得以上的教學效果，那么我們的教學在一定程度上來說是失敗的。而“先學后教，當堂訓練”這種教學方法正好給我們提供了一種“授之以漁”的途徑。“先學后教，當堂訓練”讓學生走在教的前頭，讓學生先探索，先體驗，積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生障礙，然后帶著問題去學習。

這種教學方法與我們所熟知的辨證唯物主義的認識論有異曲同工之妙，即“實踐——認識——再實踐——再認識”。讓學生自己看書，通過做試題來發(fā)現(xiàn)問題，然后改正，從而提高他們的思維深度。所以說“先學后教，當堂訓練”這種教學方法是符合客觀規(guī)律的，把握好規(guī)律、利用好規(guī)律將對我們的教學工作產(chǎn)生極大地促進作用。

四、因地制宜，探索創(chuàng)新

誠然，先進的教學理念可以使我們受益匪淺，但是，就像我們授學生以“漁”，我們也要讓這些先進的教學理念授我們教師以“漁”。如果我們將這些先進的教學理念生搬硬套到我們的教學實踐中去，那么我們就成了徹頭徹尾的“教條主義”者。所以我覺得我們最應該收獲的是這些先進教學理念的創(chuàng)新精神，這種創(chuàng)新精神就是我們所應該學到的“漁”。

我們要學會多思考、多實踐、多總結(jié)，以這些先進的教學理念為基礎(chǔ)，在以后的教學工作中探索出更多的適合我校校情的教育方法，低中高年級探索不同的教學方法，將別人的成果通過再次吸收消化成為提升自己的營養(yǎng)元素。

以上內(nèi)容只是個人的想法和感受。請批評和糾正不恰當?shù)牡胤?，使我能取得更大的進步。

先學后教讀后感【篇13】

近來，學校發(fā)給了我們一本《教學革命—蔡林森與先學后教》一書，由于學校的繁雜事務太多，因此，只能快速的瀏覽了一遍。“教學革命”是蔡林森老師多年在基層教學管理工作的經(jīng)驗之談，顯示出了一位老教育工作者的對教育工作的熱愛之心，真讓我受益匪淺。

“先學后教-當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導--學練--堂堂清”教學模式的照搬過來，可以說收獲一定大不了，甚至會出現(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教-當堂訓練”教學模式的實質(zhì)和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。

遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。

“先學后教，當堂訓練”充分強調(diào)了學生內(nèi)因的作用。蔡校長在書中說，內(nèi)因是事物變化和發(fā)展的基礎(chǔ)，外因是變化的條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。我們在教學中，教師是外因，學生是內(nèi)因。

教師才高八斗，學富五車，不一定能把學生教好，學生學習的過程是教師無法取代的。以籃球作比喻，學生假如是一個充滿了氣的籃球，那么我們教師輕輕一拍，球就可以彈得很高，假如學生是一個泄了氣的皮球，我們做教師的，無論你用多大的力，恐怕籃球也不會拍起來，自己費力不小，教學沒有效果。那么，學生如何才能成為充滿活力的籃球運動員呢？

所謂“氣”在這里指的是學生的自信心，以及學生學習的積極性，只有“先學后教，當堂訓練”這一種模式，才能讓學生好思、勤學、苦練，讓學生的內(nèi)因真正發(fā)揮出來。

“先學后教-當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教-當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習一定要分析清楚課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內(nèi)容和過程設(shè)計一下，即使在上課時的設(shè)計和實際不一定相吻合也要認真設(shè)計好，因為這是有的放矢的。

“教師能夠熱愛學生，相信學生，尊重學生，平等地對待每個學生，這確實是依靠科學，遵循規(guī)律，有效地推廣‘先學后教，當堂訓練’教學法的首要條件”。

這是師德要求，是教師良好個人素質(zhì)的體現(xiàn)，成為了蔡林森校長眼中“有效地推廣‘先學后教，當堂訓練’教學法的首要條件”。這說明，學生的批評、諷刺、挖苦、否定和不公平，不能使每個學生都投入到學習活動中去，不能真正使每個學生都取得進步和成功，不能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

“授人魚不如授人以漁”，教給學生知識不如教給學生學習知識的方法。我們現(xiàn)在缺少的就是這種“授人以漁”的課堂，沒有方法的傳授，沒有能力的培養(yǎng)。有的只是知識的重復訓練，教師恨鐵不成鋼，從早到晚實施“題海戰(zhàn)術(shù)”壓得學生喘不過氣來。

這樣的學生只能成為知識的容器，怎么能談能力的培養(yǎng)呢？這樣的教學真是讓人堪憂。

綜上，對《教學革命——蔡林森與先學后教》的學習，讓我有了收獲，也有著思考，我還要繼續(xù)結(jié)合洋思中學的教學經(jīng)驗，進一步領(lǐng)悟“先學后教，當堂訓練”的操作精髓，結(jié)合實際去探索，努力使自己的學生也享受到真正的素質(zhì)教育，“讓每個孩子的知識、能力、道德情操等方在原有基礎(chǔ)上有最大限度的進步、最大限度的收獲”，使實施素質(zhì)教育不再是一句空話。

先學后教讀后感【篇14】

3、學生自學在一定程度上提高了教學效率

過去我們認為老師講得越詳細，學生就越容易學，課堂教學效率也就越高。就像鉆山洞一樣，老師帶領(lǐng)學生比學生自己鉆得快。但這樣做，許多學生會養(yǎng)成不動腦筋，而是被動地聽而不是主動地學習的習慣。事實上，書本上的一些知識可以通過學生的自學來解決，但老師的講課會更耽誤時間，也會降低課堂上45分鐘的教學效率。

這種教學方法告訴我們，學生自主學習在一定程度上提高了教學效率。

4、學生自學能減輕他們的課下負擔

多年來，我們提出減輕學生的家庭作業(yè)負擔，主要是家庭作業(yè)?！跋葘W后教”的教學方法，使學生在課堂上完成作業(yè)，并在每節(jié)課上進行作業(yè)測試，有利于學生的緊張學習和考試能力的培養(yǎng)。學生在課堂上學習緊張，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好和特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

四、教學改革也是思想觀念的改革

有些教師在學習新的教學方法時，不是先學習原則和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。眾所周知，任何新的教學方法或課堂教學模式都是在一定的教育教學思想的指導下進行的。沒有思想改造，機械地模仿幾個步驟和技巧是不可能的。因此，我們應該時刻反思自己的教學理念和方法。

先學后教讀后感【篇15】

一、什么是“先學后教”

“先學后教” 是一種新的課堂教學模式，它是余文森教授主持的一項課題，是“九五”期間“指導—自主學習”這種課題實驗的一個延伸子課題。余文森特教授從理論層面抽象出這種課堂教學模式，今年重點在小學進行試驗和推廣。我們也申請并參與本課題的研究。

“先學后教”的“學”是學生自學的意思，但不是盲目的自學，它應是學生是帶著教師布置的任務、有既定目標的自學。學生的自學成為一堂課的起點，在學生的自學中，教師應時刻關(guān)注著學生的學習情況，特別是那些學困生，以便為我們后面的“教”做準備。

先學后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表達或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解?！跋葘W后教”的“教”要求教師做到“該講的大膽講，不該講的堅決不講”，切實落實教學的針對性，把教學用在刀刃上，用在解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題上，真正實現(xiàn)少教多學。即教師的講解要做到“三講三不講”。

三講：講易混、易錯、易漏點；講學生想不到、想不深、想不透的；講學生解決不了的。三不講：

學生已會的不講；學生自己能學會的不講；講了學生也不會的不講。

二、“先學后教”的好處

“先學后教”提倡相信每個學生都能學習好、教育好，它充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導作用。采用這種教學模式組織教學，至少具有以下優(yōu)點。

1、 “先學后教”這種教學模式它符合“循序漸進，因材施教，學生為主體，教師為主導”的教學原則，能面向全體學生，培優(yōu)補差，并且很好的把新課程倡導的“自主，合作，探究” 學習方式落到了實處。

2、運用“先學后教”這種教學模式有利于轉(zhuǎn)化落后生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。因為老師不說話，學生自學，老師有足夠的時間了解后進生，針對個別情況進行個別輔導。而優(yōu)等生本身知識就學得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發(fā)了他們的成就感、積極性，會更愿意努力學習，水平也就越來越高。

3、運用“先學后教”這種教學模式有利于減輕教師與學生的負擔，使師生得到了共同解脫。從一堂課到另一堂課，學習的全過程就是讓學生自主學習。教師由原來的講師變成了組織者，不僅解放了學生，也解放了教師，解決了教師的疲勞、學生的聽力難、教師的填鴨式教學和學生的不愿意學習等問題。并且課堂上由于有了更多的時間讓學生自主學習，他們對知識的理解更深刻，也能當堂完成作業(yè)，課下不需要進行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，就能夠舉一反三，運用自如，這樣學生學得輕松，教師也教得輕松，有效減輕了師生的負擔，學生也就更愛學了。