定風(fēng)波課件優(yōu)選11篇

定風(fēng)波課件。

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定風(fēng)波課件(篇1)

一、導(dǎo)入

請問在座的女同學(xué)，有這么一個人，他少年得志，學(xué)識廣博，才華橫溢，文詩詞書畫無所不通，而且還精于烹飪，他發(fā)明的東坡肉、東坡羹，到現(xiàn)在還是我國菜譜中的保留曲目，可謂是一個世所罕見的通才。那么這樣一個通才，是否符合你們心中的“好男人”的標(biāo)準(zhǔn)？

(可以說是上得廳堂下得廚房)

這樣一個大家心目中的標(biāo)準(zhǔn)好男人，他的人生經(jīng)歷是否又如他的才華般流光溢彩恣意飛揚。？他又會給我們怎樣的人生啟示？接下來就請大家跟我一起走進(jìn)蘇軾的《定風(fēng)波》，感受其跳動的人生脈搏。

二、誦讀，體會風(fēng)格

首先請大家一起朗讀這首詞

Q：根據(jù)我們以往所學(xué)，判斷一下這首詞應(yīng)該屬于什么流派。

A：沒錯，豪放不僅體現(xiàn)在景色的壯闊中，也體現(xiàn)在豁達(dá)的心境里。那么既然是豪放的，自然要讀出豪邁曠達(dá)的氣勢，請大家聽錄音

1、聽錄音

找出與我門自己朗讀的區(qū)別？節(jié)奏重音輕重緩急

2、請一位同學(xué)讀，師生點評（聲音洪亮，吐字清晰，感情豐沛，節(jié)奏到位，停而不斷）

三、討論意象

我們看，這首詞主要記敘了蘇軾出游時途中遇雨的一件小事，描寫了春風(fēng)、山頭斜照等雨后天晴的平常自然之景，字?jǐn)?shù)不多描述簡樸，但又于簡樸中見深意。那么這些深意又是通過什么體現(xiàn)出來？這里我就要來討論討論其中的意象

通過以往的詩詞學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解到詩詞的意象就是作者把所要表達(dá)的情感通過物象呈現(xiàn)出來，比如冰雪兒代表人格的高潔折柳以表惜別。那么首先請大家找一找，這首詞里包含了哪些意象？（分別找出）整首詩呈現(xiàn)出一種什么意境？集思廣益開動腦筋。

明確：

四復(fù)述大意

結(jié)合以上意象，相信大家已經(jīng)對該詞的意境和含義有了一定的掌握，那么有沒有人能給大家把這首詞的基本意思以講故事的形式說一說？可以采用第一人稱，把你自己想象成穿越版的蘇軾，把這一段經(jīng)歷何感想給大家說道說道。

明確、不必去理會那敲打樹葉的雨聲，不妨一邊吟詩長嘯，一邊悠然自在地前行。手持著竹杖，腳穿草鞋，比騎馬還要輕快，有什么可怕的呢！有一領(lǐng)蓑衣就足以對付一生的風(fēng)雨侵襲了。

料峭的春風(fēng)將我的酒意吹醒了，我感到有些寒冷；恰在這時，山頭初晴的斜陽好像是在有意迎接我一樣?；仡^望一眼走過來的地方，雖然曾經(jīng)遭受過殘酷的風(fēng)吹雨打，但是信步歸去，好像既無所謂風(fēng)雨，也無所謂天晴，仿佛什么都沒發(fā)生。

五寫作背景

描述的很棒啊，從他的描述中，我們先感受到蘇軾是個什么樣的人？這樣的一個人又有著怎么樣的人生？這樣的人生在它的詞中有怎樣的投射，我們先從它的寫作背景談起。那么我們轉(zhuǎn)回頭解讀小序，首先請大家找找，這個小序告訴我們了哪些信息？

時間：三月七日；地點：沙湖道中；天氣：先雨后晴；人物：雨具（借代拿傘的仆人），同行，余?！髟~的緣由；

大家看注釋，這首詞于元豐五年三月七日作于黃州。黃州是個什么地方？這里我們就不得不提到蘇軾人生最大的風(fēng)雨了蘇軾的才學(xué)地位我們自不必多說，治國安邦定會有獨特的，他太正直太富有詩人氣質(zhì)了，禁不住有感便發(fā)，不平則鳴，結(jié)果總是得罪人。這里他就大大得罪了一位。神宗即位后，任用王安石支持變法，蘇軾發(fā)現(xiàn)新發(fā)弊端，反對新法，有人故意

把他的詩句扭曲，說他做事諷刺新法，因而被捕，幾欲人頭落地，史稱“烏臺詩案”。被貶為黃州團練副使。而這首詞也正是他于被貶黃州后三年所作。被貶黃州前他曾是浙江湖州太守，也就是我們所說的，從人上人變?yōu)殡A下囚，面對突如其來的暴風(fēng)驟雨，他該如何看待。讓我們一起來分析分析

六、分析探討

俗話，一滴水也能反射太陽的光芒，同樣的，一首詞也能也能反映出詞人的人生感受。根據(jù)本詞，

1、面對人生的風(fēng)雨，蘇軾的態(tài)度是怎樣的？你從哪里看出來？請說明你的理由（找關(guān)鍵字詞）大家也可以自己設(shè)置相關(guān)問題向我提問，也可以從他是個什么樣的人來著手

我們想像一下蘇軾一生的坎坷遭遇，就能掂出這句話的'分量。他的詩文名冠一時，卻不見容于當(dāng)權(quán)者。他一生四十多年的做官生涯中，被一貶再貶，在一地居住從來不滿三年。我們可以看見，在那交通不便的時代，他攜家?guī)Ь?，風(fēng)塵仆仆，跋涉在荒野古道上，向著新的謫居地進(jìn)發(fā)的情景。他在晚年曾用這樣一首詩概括自己的一生(多媒體展示)：

自題金山畫像

心似已灰之木，身如不系之舟。

問汝平生事業(yè)，黃州、惠州、儋州。

同學(xué)們知道這三個地名并列意味著什么嗎?

生：應(yīng)該是蘇軾的三個被貶之地。

師：對，我們看，短短四句，多少坎坷，多少憂憤，盡含其中，卻以自嘲的語氣平淡地說出，這足以看出蘇軾的豁達(dá)。

2、全詞你最喜歡哪一句？請說一說你的理由。

通過討論，我們得出了蘇軾的人生態(tài)度，那這樣的態(tài)度對我們又沒有一些啟示呢？3首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴

討論：這三句是此篇的畫龍點睛之筆，道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示，請談?wù)勈窃鯓拥囊环N頓悟和啟示？大家可以先從風(fēng)雨和晴的深層意義談起（陽光總在風(fēng)雨后）

明確:面對這樣的大雨，同行皆狼狽，只有蘇軾還是信步閑行吟詩長嘯，對他來說，拄著竹杖，穿著草鞋，比騎馬還要來的輕便，竹杖芒鞋都是步行的閑人所用，所以1竹杖芒鞋應(yīng)該代表什么樣的生活？

（一種江湖閑散的生活）。對，蘇軾在兩年后離開黃州時曾有詩云：“芒鞋青竹杖，自掛百錢游”。

那么對應(yīng)的2馬又能代表什么樣的生活？

（官場奔波）。沒錯，所謂“行人路上馬蹄忙”。而“輕勝馬”自然也傳達(dá)出一種搏擊風(fēng)雨、笑傲人生的輕松。（輕裝上陣，無官一身輕）

面對這樣的天氣，他亦發(fā)出“一蓑煙雨任平生”的感慨，雖然只有一件蓑衣，任憑一生風(fēng)雨都不在意

3煙雨即人生的風(fēng)雨，用暗喻的手法（文天祥《過零丁洋》身世浮沉雨打萍）

4料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎。這句話該如何理解？

帶著寒意的春風(fēng)將我的醉意吹醒了，微微感到點冷，雨后放晴，前面山頭上的夕陽普照，好似在招手歡迎我。

雙關(guān)，眼前景——預(yù)測未來，陽光總在風(fēng)雨后。

斜照——驅(qū)散寒意，帶來溫暖。迎來雨過天晴的喜悅，樂觀。逆境中曙光。

5、不管是風(fēng)吹雨打還是陽光普照

風(fēng)雨，晴——指代官場沉浮政治多變

雨驟風(fēng)狂——穿林打葉聲。雨點穿林打葉發(fā)出聲響，是客觀存在，作者卻說“莫聽”，也表達(dá)了一種外物不足縈懷之意。不為外力左右

面對這樣的疾風(fēng)驟雨，蘇軾又是怎樣的表現(xiàn)（找出相應(yīng)字詞）？表現(xiàn)出他怎樣的心態(tài)？在小序中我們看到，同行皆狼狽，蘇軾卻表現(xiàn)為：吟嘯，徐行，輕。一邊吟詩長嘯，一邊緩步徐行，更顯得從容灑脫，心態(tài)閑適坦然。

2、竹杖芒鞋輕勝馬

而這種閑適坦然又在下一句中進(jìn)一步體現(xiàn)出來。而“輕勝馬”自然也傳達(dá)出一種搏擊風(fēng)雨、笑傲人生的輕松。

3、怎樣理解“誰怕？一蓑煙雨任平生”這句話？

這雨有什么可怕？雖然只有一件蓑衣，任憑一生風(fēng)雨都不在意。

一個“任”表現(xiàn)出其坦然面對風(fēng)雨的信心與決心，而“誰怕”，用反詰的語氣突出強調(diào)了“一蓑煙雨任平生”的宣言。

T：我們想像一下蘇軾一生的坎坷遭遇，就能掂出這句話的分量。

料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎。

（帶著寒意的春風(fēng)將我的醉意吹醒了，微微感到點冷，雨后放晴，前面山頭上的夕陽普照，好似在招手歡迎我）

剛才還是瓢潑大雨，現(xiàn)在卻山頭斜照，想～想，這里除了寫自然界忽晴忽雨，變化不定外，還有什么言外之意嗎?

（政治上的晴雨不定）

從中我們可以看出詩人此時的心態(tài)是怎樣的？又能給我們怎樣的人生啟示？

對未來的樂觀。陽光總在風(fēng)雨后，生活中總是充滿著樂觀和希望。

回首向來蕭瑟處，歸去。

表層：回頭看狂風(fēng)驟雨的情形，一切都?xì)w于平靜。

深層：虛指自己對自己平生宦海風(fēng)波的反思。反思的結(jié)果——歸去。（張志和《漁父詞》斜風(fēng)細(xì)雨不須歸）

也無風(fēng)雨也無晴

討論：這三句是此篇的畫龍點睛之筆，道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示，請談?wù)勈窃鯓拥囊环N頓悟和啟示？大家可以先從風(fēng)雨和晴的深層意義談起。

A“風(fēng)雨”比喻詞人生中的逆境，如各種政治打擊和人生險途?！扒纭北扔鞔猴L(fēng)得意的順境。B人生有順逆，有成敗，有榮辱，有福禍。但無論處于何種境地，我們都要以坦然而超脫的心態(tài)去對待，勝不驕，敗不餒，福不喜，禍不悲，這樣才能完成自己的人格修養(yǎng)。風(fēng)雨改變不了蘇東坡，也改變不了我們。

八再次誦讀

通過探討，相信你們對這首詞已經(jīng)有了深入的理解，那么請大家再次誦讀該詞，看看能不能對出其中的人生體驗和感受。

七小結(jié)

心有東坡詞，人生無難題。人生再多的風(fēng)雨，經(jīng)過東坡的過濾，也都變成一片晴空了，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達(dá)。如果做不到，就多讀讀他的文字吧。

八拓展練習(xí)

將《定風(fēng)波》改寫成一篇散文。

定風(fēng)波課件(篇2)

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)作者以事寓理、借景抒情的寫法，領(lǐng)會詞中雙關(guān)、比喻、對比、虛實、想象等藝術(shù)手法的運用。

2、指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，從語言、形象和手法三方面鑒賞探討、品味全詞，體會作者豁達(dá)的胸懷。

3、引導(dǎo)學(xué)生對蘇軾及其詞做出自己的評價，正確面對人生中的挫折。

教學(xué)重點

引導(dǎo)學(xué)生以誦讀、靜讀來理解作品的思想內(nèi)容，體會作者曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度。

教學(xué)難點

感悟風(fēng)雨的深層含義，領(lǐng)會詞中雙關(guān)、比喻、對比、虛實、想象等藝術(shù)手法的運用，養(yǎng)成靜心閱讀古詩的好習(xí)慣。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

談到宋代的豪放派詞人大家自然會想到一個重要的詞人，他是誰呢?他就是蘇軾。今天我們一起學(xué)習(xí)蘇軾的《定風(fēng)波》。

二、朗讀全詞

1、生齊讀小序和詞。

2、探討朗讀技巧。

問：我們常說學(xué)詩詞七分朗誦，三分鑒賞，那么，朗誦有哪些要求呢?

明確：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出輕重，讀出抑揚。

3、教師范讀。

4、學(xué)生再讀。(個別學(xué)生讀)

三、整體把握

1、知人論世，了解寫作背景。(學(xué)生說，師小結(jié))

元豐五年(1082年)，蘇軾因烏臺詩案被貶黃州(今湖北省黃岡縣)，偏居荒野，躬耕自樂。是年春，詩人至黃岡東南三十里的新購田地，歸途遇雨，心有所感，遂賦此詞。

2、用簡練的語言概括小序的內(nèi)容和上下闕的內(nèi)容，并找出主旨句。(學(xué)生說，教師小結(jié))

明確：小序介紹了詞的寫作緣由。上闋：雨中情志。下闋：雨后哲思。主旨句：一蓑煙雨任平生;也無風(fēng)雨也無晴。

四、合作探究

(學(xué)生分成三大小組，而后三大小組又分成若干小組，隨機推舉一名小組長組織討論)

1、品語言，明主旨。如果全文的主旨可以用一個字歸納。你認(rèn)為是哪一個字?為什么?

明確：輕。輕將竹杖芒鞋與騎馬相比，道出輕松的心情，語含自嘲意味，展現(xiàn)曠達(dá)超脫的情懷。

任。因為任字表現(xiàn)出作者平生任由風(fēng)吹雨打，無所畏懼的人生態(tài)度，有一種很灑脫、很豪邁的感覺。

無。當(dāng)時作者經(jīng)歷烏臺詩案被貶黃州，作者不畏懼風(fēng)雨，像什么都沒有發(fā)生似的，不以物喜，不以己悲，有一種寵辱不驚的大氣，有一種不計得失的瀟灑。

迎。迎字與夕陽相連，喚起詞人的美好感覺，最能體現(xiàn)作者面對風(fēng)雨的樂觀態(tài)度。

醒。醒就是酒醒的意思，充分表達(dá)了作者遭受挫折后對社會的清醒認(rèn)識。

這里，老師把主旨濃縮為一個字歸，與大家交流一下。蘇軾受到佛、道、儒三家思想的影響，道家講究出世、避世，所以蘇軾在受到挫折時想到歸去，遠(yuǎn)離官場，做一個老百姓也是正常的。事實上，蘇軾心中的歸就是回歸自我的歸去來兮，回到自己的靈魂深處。

2、析形象，說性格。結(jié)合文本，請用一個形容詞概括東坡的形象特點，并說出理由。

明確：①沉著。莫聽穿林打葉聲再大的穿林打葉聲，都打不亂作者既有的步伐，他視風(fēng)雨為無物，照樣吟嘯徐行。②豪邁。竹杖芒鞋輕勝馬，作者認(rèn)為竹杖芒鞋不可懼怕，只要你以之為樂，一樣可以輕勝過馬。③曠達(dá)。也無風(fēng)雨也無晴，作者認(rèn)為陰晴可以等同，盛衰榮辱，何足掛齒?利害得失可以一并泯滅。

歸結(jié)蘇軾的形象特征：蘇軾是一位沉著、豪邁、曠達(dá)、樂觀的人，是一位笑對人生的達(dá)者，是一位看破人生晴雨的智者。

3、悟手法，巧評析。這首詞采用哪種藝術(shù)手法?結(jié)合文本簡要評析。

(老師舉例：紅杏枝頭春意鬧。通感。著一鬧字，而意境全出，新穎、鮮明、生動。)

明確：①雙關(guān)、比喻、象征。表面上寫自然界的風(fēng)雨，實際上在寫人生的風(fēng)雨、政治風(fēng)雨。將自然風(fēng)雨和人生風(fēng)雨相類比，晴喻人生順境，雨喻人生逆境。同時，這里面也有點象征的意味。②小中見大。以小見大，即雨抒懷，從生活小事件中見出人生大哲理、大智慧。③對比。將竹杖芒鞋與馬相比，詞人的輕松心情、達(dá)觀態(tài)度一下子活靈活性地表現(xiàn)了出來。④虛實結(jié)合、想象。蓑衣是想象，也有虛寫的成分，詞人是不是看到了農(nóng)夫雨中的景象，而油然而生這樣的情懷呢?也無風(fēng)雨也無情實指剛剛遇雨之處，虛指自己平生經(jīng)歷過的宦海風(fēng)波的感悟和反思，反思的結(jié)果是歸去，作者的心意在這里表露無遺了。⑤反問。誰怕?倒裝反問，鏗鏘而問，答案蘊含其中，感情飽滿，盡顯作者豁達(dá)樂觀的情懷。

五、課堂練習(xí)(仿照陜西衛(wèi)視節(jié)目《唐詩風(fēng)云會》李杜專場仿句進(jìn)行隨堂練習(xí))

仿照下面的句子，根據(jù)提示寫出句子。

示例：唐詩是李白的任性，因為安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏。

仿句：宋詞是蘇軾的，因為。

老師示范：宋詞是蘇軾的豁達(dá)，因為一蓑煙雨任平生。

六、激情小結(jié)

1、師生共賞。

人生道路的選擇是多元的，人生就是一堂課的工夫，人生就是一場雨的工夫。面對人生的風(fēng)雨，我們要樂觀、豁達(dá)、淡定、安閑、平和，這樣的人生才是最美麗的、最有魅力的人生。

2、老師寄語。

蘇軾他遇雨心不雨;逢晴心總晴。他樂觀豁達(dá)，實現(xiàn)自我，超越自我，是我們?nèi)松飞嫌肋h(yuǎn)的精神領(lǐng)袖和榜樣。

七、布置作業(yè)

請以東坡先生，我想對您說為題，寫一隨筆。從蘇軾的詩詞文賦可看其人生思想，讓我們走進(jìn)蘇軾與其對話。

八、教學(xué)反思

這一課我試圖以高效課堂的模式去教讀，注意充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，取得了比較滿意的效果。這原因我覺得與設(shè)計的以下三個亮點有關(guān)：一是重視了誦讀;二是分組的三個問題很有層次，也很全面;三是課堂練習(xí)也突出了新意，緊扣社會生活。不過，我自己不很滿意的是：學(xué)生全員性參與還不夠。這是今后要注意的。

定風(fēng)波課件(篇3)

教學(xué)目標(biāo)

1、理解作品的思想內(nèi)容，體會曠達(dá)渺遠(yuǎn)的意境和作者豁達(dá)的胸懷。

2、體會詩歌中包含的人生哲理。

3、感知豪放詞的抒情特點。

教學(xué)重點

1、詞所抒發(fā)的感情及抒情特點。

2、與詞人的身世聯(lián)系起來體會詩歌的表情達(dá)意。

教學(xué)難點

1、理解作品的思想內(nèi)容，體會曠達(dá)渺遠(yuǎn)的意境和作者豁達(dá)的胸懷。

2、感知豪放詞的抒情特點；以小見大的表現(xiàn)手法。

教學(xué)課時

一課時。

教學(xué)內(nèi)容

《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》。

教學(xué)過程

第一教學(xué)板塊──新課導(dǎo)入：

同學(xué)們，聽聽這些詞句是誰寫的──“明月幾時有？把酒問青天”、“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物”……對，是蘇軾的名句。蘇軾，我們并不陌生，他是宋朝豪放派的代表人物。今天，我們再一次來感受他詞中闊達(dá)渺遠(yuǎn)的意境和豁達(dá)的胸襟。

第二教學(xué)板塊──了解作者，知曉背景：

《定風(fēng)波》是一首記事抒懷之作，作于元豐五年（1082）謫居黃州時。據(jù)《東坡志林》卷一記載：“黃州東南三十里為沙湖，亦曰螺螄店。予買田其間，因往相田得疾……”這首詞及小序雖然著力表現(xiàn)了吟嘯徐行、任憑雨打的超然自得的人生境界。但實際上瀟瀟春雨和料峭春風(fēng)是使蘇軾得了一場病的。但蘇軾不提病事，而直抒胸襟。

第三教學(xué)板塊──解詞釋句，整體感知：

1、教師朗讀課文，學(xué)生結(jié)合課文下面的注解，感知文本的意思，不明之處，舉手提問，教師正音，并巡回答疑。教師小結(jié)（點擊投影）

2、強調(diào)下列詞語的意思：

⑴　芒鞋：草鞋。

⑵　吟嘯：吟唱長嘯，表現(xiàn)泰然自若的情態(tài)。

⑶　料峭：形容微寒。

3、背誦課文：

第四教學(xué)板塊──品味語言，鑒賞形象。

1、討論：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？”刻畫了怎樣的抒情主體形象？加點的詞語表現(xiàn)了詞人怎樣的精神？

提示：這幾句話描寫了一個穿著草鞋，拄著竹杖，迎著疾風(fēng)驟雨，緩緩而行，時而吟唱時而又長嘯的瀟灑曠達(dá)的抒情主體形象，“莫聽”、“何妨”、“誰怕”是關(guān)鍵詞，寫出了詞人在“同行皆狼狽”，其“獨不覺”，欣然前行的獨立人格精神。

2、思考：“一蓑煙雨任平生”表現(xiàn)了怎樣的品質(zhì)？

提示：自己平生任由各種各樣的風(fēng)吹雨打都是無所畏懼的，表現(xiàn)了詞人無懼苦難，勇敢前行的意志品質(zhì)。

第五教學(xué)板塊──學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法，分析表達(dá)效果。

討論，“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴”的表層含義和深層含義，說說這樣寫的好處。

提示：這句話的表層含義是回頭看狂風(fēng)大作，驟雨肆虐的情形，現(xiàn)在一切都?xì)w于平靜；其深層含義是無論人生遭遇多少苦難，只要坦然面對，一切苦難都會成為過去。這是一語雙關(guān)的手法，以曲筆直抒胸臆，從生活小事件中見出人生大哲理。

第六教學(xué)板塊──拓展思維：

1、課外賞析《臨江仙》。用這節(jié)課所學(xué)的表現(xiàn)手法去細(xì)細(xì)品味。

學(xué)了蘇軾的詞之后，你的人生觀、價值觀有什么改變？最大的感悟是什么？──對待人生要有曠達(dá)的襟懷，即使遇到再大的困難，也要樂觀自信，不能沮喪沉淪。

布置作業(yè)：

1、背誦、默寫《定風(fēng)波》。

2、完成課后練習(xí)第二、四題。

定風(fēng)波課件(篇4)

一、說教材。

《定風(fēng)波》是高中語文必修4第二單元的第5課《蘇軾詞兩首》中的第二首，兩首蘇詞都是在其被貶黃州后而作，其中的《定風(fēng)波》詞人用一件生活小事，以事喻理，表達(dá)了詞人豁然開朗、積極樂觀的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)該詞為了提高學(xué)生摸索掌握詩詞鑒賞方法，提高學(xué)生對古典詩詞的鑒賞能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生達(dá)觀積極的心理素養(yǎng)。

二、說學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我根據(jù)大綱及教材的要求以及結(jié)合本文的特點，現(xiàn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)下：

1、學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語，理解詩詞內(nèi)容，體會詩詞中寄寓的感情。

2、用心體會，能有感情的朗誦并背誦這首詞。

3、理解蘇東坡達(dá)觀處世的態(tài)度，領(lǐng)會其曠達(dá)樂觀、從容淡定的人生態(tài)度。

三、說重點、難點、課時。

學(xué)習(xí)重點：

感受詞人淡定從容、豁達(dá)灑脫的形象，體會作者豁達(dá)的胸懷和作品曠達(dá)的意境；

學(xué)習(xí)難點：

理解作品的思想內(nèi)容，體會詩歌中包含的人生哲理。

課時：1課時。

四、說教法。

本課擬采取誦讀法、提問法、講解法、點撥法相結(jié)合的教學(xué)方式提問法，逐步引導(dǎo)，逐漸深入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式，詞與作者的生平境遇是分不開的，要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個探究的過程，需要在教師的指導(dǎo)和講解下探究。

五、說學(xué)法。

為便于學(xué)生主體性的發(fā)揮，結(jié)合所采用的教學(xué)方式，故引導(dǎo)學(xué)生作如下準(zhǔn)備：

1、充分預(yù)習(xí)：主要包括疏通文字，熟讀課文；了解本詞寫作背景，作者生平。

2、反復(fù)誦讀：通過反復(fù)的朗讀，對詞這跳躍性、象征性極強的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過一個由形式到內(nèi)涵的過程誦讀有利于學(xué)生通過揣摩詞的音韻、情感，從而體會和把握詩歌的深層意蘊。

3、小組討論，分析評價：主要是通過重點難點加深對作者思想感情變化和人生態(tài)度的認(rèn)識與理解。

六、說過程。

（一）首先，導(dǎo)入新課。列出有關(guān)蘇軾的資料讓學(xué)生猜測是哪一位詞人。激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（二）學(xué)生獨學(xué)，圈點、勾畫、思考，自己完成導(dǎo)學(xué)案“自研自探”環(huán)節(jié)中的問題。

1、寫作背景。

2、蘇軾被貶官的路線圖：

3、誦讀全詞，給下列加點字注音：

狼狽，遂晴，吟嘯，芒鞋，一蓑，煙雨，料峭，蕭瑟。

4、誦讀全詞，解釋下列詞語：

已而：吟嘯：芒鞋：料峭：向來：

5、反復(fù)誦讀本詞，體會詞人思想感情。

此環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生自學(xué)，借助相關(guān)注釋、讀文，排除字詞障礙，初步了解詩意，弄清詩歌內(nèi)容和作者的思想感情。

（三）合作探究（重在突破重難點）。

1、這首詞中，詞人是一個怎樣的形象？請結(jié)合詞句簡要回答。

2、朗讀詞的上闋，你認(rèn)為哪些詞語最能體現(xiàn)詞人心態(tài)，怎樣的心態(tài)？

3、下闋中“料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎”三句，給我們以怎樣的人生啟示？

4、如果我們想把全詞濃縮到一個字上，你會想到哪個字？為什么？

5、“回首向來蕭瑟處，歸去。也無風(fēng)雨也無晴”，你如何理解句中的“風(fēng)雨”和“晴”的？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣對待人生中的.“風(fēng)雨”？

6、有人評價此詞是“于簡樸中見深意”，也就是以小見大的寫作手法。請聯(lián)系全詞，談?wù)勀銓@句話的理解。

本環(huán)節(jié)為本節(jié)課的重難點之所在，教師要充分引導(dǎo)、點撥思路阻滯的學(xué)生，用靈活多變的教學(xué)方法、以及學(xué)生熟識的生活事例與經(jīng)驗推動學(xué)生感悟本詞主題。

（四）展示提升、質(zhì)疑評價各組展示，其它小組質(zhì)疑、補充、評價。促進(jìn)課堂的生成性。

（五）學(xué)案整理。

（六）完成檢測案中的題目。

布置作業(yè)：

1、背誦全詞并積累“戰(zhàn)勝苦難”的名言佳句。

2、《優(yōu)化設(shè)計》相關(guān)練習(xí)完成。

定風(fēng)波課件(篇5)

一、說教材

1、教材的地位和作用：

《定風(fēng)波》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文必修4第二單元的第2課《蘇軾詞兩首》中的第二首

這個單元學(xué)習(xí)宋詞本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格，《蘇軾詞兩首》都是蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品其中的《定風(fēng)波》詞人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表達(dá)了樂觀、淡然、自適的人生態(tài)度學(xué)習(xí)該詞有利于學(xué)生掌握詩詞鑒賞方法，提高學(xué)生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情

2、教學(xué)目標(biāo)、重難點

根據(jù)教學(xué)大綱中高中語文教學(xué)應(yīng)“讓學(xué)生了解課文涉及的重要作家作品知識、能感受形象、品味語言這一要求，確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：1、了解詞人蘇軾生平與思想及其重要作品2、學(xué)習(xí)通過“知任論世”鑒賞詩歌的方法3、學(xué)習(xí)詞中的藝術(shù)表現(xiàn)手法

4、理解作者曠達(dá)、樂觀的情懷

在此基礎(chǔ)上，我確定本課教學(xué)重點和難點在于體會詞中所表現(xiàn)出的蘇軾的人生態(tài)度

二、說教法學(xué)法

教法：本課擬采取提問法、講解法、點撥法相結(jié)合的教學(xué)方式提問法，逐步引導(dǎo)，逐漸深入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式，詞與作者的生平境遇是分不開的，要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個探究的過程，需要在教師的指導(dǎo)和講解下探究

學(xué)法：

1、朗讀和默讀相結(jié)合的方法詩詞貴在吟誦，通過反復(fù)的朗讀，理由在于對詞這跳躍性、象征性極強的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過一個由形式到內(nèi)涵的過程誦讀有利于學(xué)生通過揣摩詞的音韻、情感，從而體會和把握詩歌的深層意蘊

2、合作探究法，調(diào)動學(xué)生思維，學(xué)生相互討論，主動鑒賞詩詞，自己處理文本，提高鑒賞能力

三、說教學(xué)過程

預(yù)習(xí)要求：為了提高課堂效率，布置學(xué)生在課前誦讀該詞，結(jié)合注解和序了解該詞的主要內(nèi)容，了解蘇軾其人

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課：多媒體展示，列出有關(guān)蘇軾的資料讓學(xué)生猜測是哪一位詞人

目的是引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，同時也介紹了作者，為下面的知人論世鑒賞方法做鋪墊

環(huán)節(jié)二：第一次朗讀課文，整體感知教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀所應(yīng)注意的節(jié)奏，示范朗讀技巧檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況設(shè)計有以下問題：

A、從詞前的序中知道這首詞寫了一件什么事情?

B、詞的內(nèi)容哪些地方體現(xiàn)了序中所寫之事?

C、詞人寫這首詞的原因是什么，他要表達(dá)什么?提出“知人論世”鑒賞方法，介紹作者

朗讀實質(zhì)上是讀者與作者雙方借助文字，共同參與的思想交流活動，是讀者與作者進(jìn)行情感交流和體驗的過程多朗讀才能讓學(xué)生揣摩體會作者的情感

環(huán)節(jié)三：介紹這首詞的藝術(shù)手法，以及結(jié)合詞的內(nèi)容得出詞人要表達(dá)的人生態(tài)度，詞人為什么有這種人生態(tài)度

先展示學(xué)生非常熟悉的鄭板橋《竹石》，回憶其中所用的象征的藝術(shù)表現(xiàn)手法引導(dǎo)學(xué)生理解《定風(fēng)波》中“風(fēng)雨”的象征意義

蘇軾并不是要寫自己的人生坎坷，而是要表明自己的人生態(tài)度學(xué)生自讀課文，互相討論，找出能表達(dá)詞人面對人生風(fēng)雨的態(tài)度，并加以分析是何種態(tài)度可能學(xué)生能找出“莫聽、何妨、吟嘯且徐行”，老師補充歸納總結(jié)這首詞詞人所要表達(dá)的人生態(tài)度

環(huán)節(jié)四：教師指導(dǎo)學(xué)生如何帶感情的朗誦該詞，朗誦要符合當(dāng)時詞人的情感，學(xué)生各自朗誦，然后請幾位學(xué)生朗誦，以便教師指出存在的不足，也能讓其他學(xué)生把他們與自己比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點然后全班一齊朗誦

環(huán)節(jié)五：學(xué)生闡述對此種人生態(tài)度的見解參考“研討與練習(xí)”第二題

環(huán)節(jié)六：課堂小結(jié)由學(xué)習(xí)該詞提及我們該以何種態(tài)度面對生活中的挫折

布置作業(yè)

1、背誦全詞多積累古典詩詞有利于提高文學(xué)素養(yǎng)

2、《陽光課堂》相關(guān)練習(xí)完成

定風(fēng)波課件(篇6)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、緊扣“莫聽”“何妨”“誰怕”等詞，把握詞人樂觀曠達(dá)的形象。

2、把握“斜照”“風(fēng)雨”“晴”等字詞，體味作品的深層意蘊，領(lǐng)悟作者面對人生風(fēng)雨時的那份豁達(dá)心態(tài)和不凡氣度。

二、學(xué)習(xí)重、難點

1、學(xué)習(xí)重點：緊扣“莫聽”“何妨”“誰怕”等詞，把握詞人樂觀曠達(dá)的形象。

2、學(xué)習(xí)難點：緊扣“莫聽”“何妨”“誰怕”等詞，把握詞人樂觀曠達(dá)的形象。

三、教學(xué)步驟

（一）導(dǎo)入

宋神宗元豐五年，即公元1082年，蘇軾被貶黃州已經(jīng)整整兩年了。

《東坡志林》曰：“黃州東南三十里為沙湖，亦曰螺師店，予買田其間，因往相田”。這年的農(nóng)歷三月七日，蘇軾沙湖買田，打算終老沙湖。不料，途中突遇大雨。東坡會如何應(yīng)對這場突然到來的雨呢？今天我們走進(jìn)這首因遇雨而寫出的小詞《定風(fēng)波》來一探究竟。

（設(shè)計意圖：背景故事導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。）

（二）整體感知

一讀，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

二讀，弄清事由。

思考：詞前小序，交代了哪些事宜？

明確：時間——三月七日；

地點——沙湖道中；

人物——同行、余

事件——遇雨、已而遂晴；

交代了寫作緣由。

三讀，結(jié)合課下注釋，疏通文意。

同行、莫聽、何妨、竹杖芒鞋輕勝馬、料峭、向來（預(yù)習(xí)檢測）

一蓑煙雨任平生。任憑一生中披著蓑衣遭遇風(fēng)雨。（解析重難點句子）

（設(shè)計意圖：所有的詩詞，理解文意都是十分重要的，尤其是對于普通班的學(xué)生，能更好地把握詞作。）

四讀，讀出美感，讀出情感。

1、思考：整首詞的情感基調(diào)如何？

明確：灑脫、樂觀、豁達(dá)。

2、師范讀，配樂。

3、學(xué)生試讀，教師指導(dǎo)。

（注意詞語的抑揚頓挫，文句的輕重緩急）

試讀兩句：竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。

（設(shè)計意圖：鑒賞詩詞，誦讀是基礎(chǔ)，反復(fù)誦讀能讓學(xué)生體味其音韻美，并能讓其初步感知作者所抒發(fā)的情感。）

（三）重點賞析

（過渡語：小序中曰：“同行皆狼狽，余獨不覺”，可以說上闕的每一句、每一字都是對此句的闡釋。）

1、自讀上闕，結(jié)合蘇軾對風(fēng)雨的應(yīng)對，緊扣關(guān)鍵詞“莫聽”“何妨”“誰怕”“任”，概括風(fēng)雨中詞人的形象。

明確：

莫聽（不要在意）——超然世外

何妨（不妨）——鎮(zhèn)定從容

誰怕？——無所畏懼

任（任憑）——順其自然，灑脫

人物形象=行為+性格+身份

一個（）（行為）（）（性格）的詞人形象。（身份）

（學(xué)生填空，并分享，師評價）

（設(shè)計意圖：這是本課的重點內(nèi)容，通過品字，品詞，結(jié)合文本還原風(fēng)雨中詞人的形象，培養(yǎng)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句鑒賞詩歌的能力。）

2、重讀這些詞：

（四）背景穿插

（過渡語：好個“一蓑煙雨任平生”的東坡，一句話道盡了萬般灑脫。“蓑”，蓑衣，擋雨的雨具，沙湖道中明明“雨具先去”了，前后是否矛盾？這的“雨”到底指什么？）

思考：蘇軾人生中曾遭遇了什么風(fēng)雨？

烏臺詩案：柏臺霜氣夜凄凄，風(fēng)動瑯珰月向低。

夢繞云山心似鹿，魂飛湯火命如雞。

（命懸一線，九死一生）

沙湖買田：去年東坡拾瓦礫，自種黃粱三百尺。

今年刈草蓋雪堂，日炙風(fēng)吹面如墨。

（開荒種地，生活艱難）

師歸納：沙湖道中的風(fēng)雨——人生的風(fēng)雨。

（設(shè)計意圖：此處穿插背景，不僅能加深學(xué)生對上闕東坡形象的理解，更對學(xué)生理解下闕大有幫助。）

（五）合作探究

3、面對這人生中遭遇的種種不幸，蘇軾卻能像一位智者一樣超然達(dá)觀。為什么他能如此呢？請緊扣下片這兩句話，品析關(guān)鍵詞的象征意義，分析原因。（小組討論）

明確：料峭春風(fēng)吹酒醒：微冷，山頭斜照卻相迎。

（斜照：象征人生的希望。

飄風(fēng)不終朝，驟雨不終日?！献樱?/p>

回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。

（蕭瑟處：象征人生危難處；風(fēng)雨：象征人生逆境；晴：象征人生順境。

回首往事，人生的順境與逆境在心中已經(jīng)無分別，人生的浮沉變幻、喜怒哀樂全然不放在心上。此時的東坡已儼然是一位人生的智者了。）

（設(shè)計意圖：把握下闕關(guān)鍵字詞，在品詞的基礎(chǔ)上，分析其深層的涵義。小組討論更能集思廣益，讓學(xué)生在交流中完善自己的知識。）

（六）延伸拓展

思考：人生總要經(jīng)歷磨難，你將如何面對人生的風(fēng)雨呢？

播放《陽光總在風(fēng)雨后》，師生可跟唱。

（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，讓學(xué)生去說、去唱、去爭辯。不僅能鍛煉其表達(dá)能力，還能樹立正確的人生觀。）

（七）小結(jié)

我們曾如此渴望命運的波瀾，到最后才發(fā)現(xiàn)，人生最曼妙的風(fēng)景，竟是生命中的從容與淡定?！獥罱{先生

（八）作業(yè)：

默寫全文。

（九）板書

定風(fēng)波蘇軾

雨中東坡：笑對風(fēng)雨的豁達(dá)者

雨后東坡：看破人生晴雨的智者

定風(fēng)波課件(篇7)

一、復(fù)習(xí)、交流、檢查

1、檢查背誦《念奴嬌·赤壁懷古》。(指名背誦)

2、交流“聯(lián)想與想象”短文。(自由交流)

二、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課

李白有言：“文章憎命達(dá)，魑魅喜人過。”正是政治生涯中的挫折與打擊，正是不幸的人生閱歷與體驗，成就了一代文豪蘇東坡。在出世入世之間，在“窮則獨善其身，達(dá)則兼濟天下”的人生理想指引下，他用如花妙筆，為我們書寫了不少勵志警醒的名句名篇，成為我們跌入人生低谷、無路可走時的座右銘。今天，我們再來學(xué)習(xí)他被貶黃州時的另外一首詞《定風(fēng)波》。

三、放錄音，交流初讀印象

1、請翻譯前面的“小序”，了解這首詞的寫作緣由。

2、請學(xué)生交流預(yù)習(xí)閱讀本詞的“初步感受”，或者提出疑問。

四、自由朗讀詞作，并結(jié)合注釋了解詞意、內(nèi)容

【明確】詞的上闋寫冒雨徐行的心境;下闋寫雨后天晴的景色和感受。

五、鑒賞分析，探究交流

1、小序中的“同行皆狼狽，余獨不覺”，能夠體現(xiàn)出作者對途中突然遇雨這件事怎樣的態(tài)度?

【明確】面對突然的變故，毫不在意、坦然處之的瀟灑、平靜、曠達(dá)、超脫。

2、詞的上闋中，哪些詞語和句子能夠體現(xiàn)出作者的這種態(tài)度?

【明確】“莫聽”“何妨”“誰怕”“一蓑煙雨任平生”。

3、詞的下闋結(jié)句“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴”僅僅是對雨過天晴之后自然現(xiàn)象的一種概括嗎?請結(jié)合蘇軾的人生經(jīng)歷和寫作背景，談?wù)勀銓@句詞的理解，它包含著怎樣的人生哲理?表達(dá)出作者怎樣的人生態(tài)度?

【明確】不是。這是一句飽含人生哲理意味的點睛之筆，道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示：自然界的風(fēng)雨既屬尋常，社會人生中的政治風(fēng)云、榮辱得失又何足掛齒?句中“蕭瑟”二句，意為風(fēng)雨之聲，與上闋的“穿林打葉聲”相應(yīng)和?！帮L(fēng)雨”二字，一語雙關(guān)，既野外途中所遇風(fēng)雨，又暗指幾乎將他置于死地的政治風(fēng)雨和人生險途?！皻w去，也無風(fēng)雨也無晴”，好像什么事也沒有發(fā)生過。不管是風(fēng)吹雨打，不是陽光普照，一旦過去都成了虛無。這反映了蘇軾不以物喜不以物悲的曠達(dá)胸襟，也反映了他超凡脫俗的人生態(tài)度。

4、學(xué)生自由討論：你自己有過這樣的體驗嗎?這首詞對你有何啟迪?

【明確】從內(nèi)容與寫作方法兩方面去談。寫作方法方面——由生活小事闡發(fā)人生哲理。

學(xué)生練習(xí)江城子·密州出獵【答案】

1、江城子密州出獵乙卯正月二十日夜記夢

2、詞作描寫太守率眾會獵的壯闊宏大場面形象的動作描寫挽弓勁射的英雄

抗擊外敵、保家衛(wèi)國狂豪放派

3、婉約派詩人對亡妻深沉的思念細(xì)節(jié)描寫對昔日那種和睦融洽、幸福美滿的夫妻生活的追憶和向往此時無聲勝有聲移情入景凄清哀傷

4、提示：

(1)思想感情方面：

《江城子·密州出獵》一詞，上闋描繪了太守會獵時千騎奔馳如潮、傾城圍觀如堵的壯闊場面，再現(xiàn)詩人“聊發(fā)少年狂”的情景。下闋寫詩人“少年狂”的胸懷，抒發(fā)他由打獵激發(fā)出來的衛(wèi)國殺敵的愛國熱忱。情感基調(diào)激昂狂放。

《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》一詞，是為悼念原配妻子王弗而寫的悼亡詞，表現(xiàn)了詩人對亡妻深勢的懷念之情。感情深摯細(xì)膩，哀婉纏綿。

(2)表現(xiàn)手法及意境營造方面：

《江城子·密州出獵》主要通過描繪闊大壯觀的場面、刻畫具體的人物形象、借助典故以及直抒胸臆等手法，營造出“狂放豪邁”的意境。

《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》主要通過直接抒情、融情入景、摹寫生活細(xì)節(jié)、白描等手法，渲染出一種“凄清哀傷”的意境。

(3)語言風(fēng)格方面：

《江城子·密州出獵》語言豪邁狂放、灑脫不羈，極盡夸張渲染之能事，又以凝練厚重的典故，使詞作內(nèi)容豐富、思想深刻。

《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》語言平淡樸實，處處如訴家常，字字吐自肺腑，自然而又極為覺悟，平淡中寄寓著真淳。

六、布置作業(yè)

1、背誦《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》。

2、完成《優(yōu)化探究》相關(guān)練習(xí)。

定風(fēng)波課件(篇8)

教學(xué)設(shè)計設(shè)計說明品詩把脈

定風(fēng)波

（宋）蘇軾

三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此詞。

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。

評改依據(jù)：

“五準(zhǔn)”原則：

1、定準(zhǔn)題點。

2、找準(zhǔn)詩眼。

3、抓準(zhǔn)主旨。

4、踩準(zhǔn)分點。

5、用準(zhǔn)詞句。

以下四題每題3分，你認(rèn)為所列舉的這些答案該打多少分？請簡要分析。

1、在風(fēng)雨中，“同行皆狼狽”，而詞人卻能“吟嘯且徐行”“竹杖輕勝馬”，表現(xiàn)了他怎樣的心情？

⑴　表現(xiàn)了作者很樂意，很享受當(dāng)時的雨景，同時表現(xiàn)作者當(dāng)時勇于面對現(xiàn)實、樂觀無拘無束的心情。

⑵　表現(xiàn)了詩人闊達(dá)、平靜、與世無爭的輕松心情。

⑶　運用反襯表達(dá)了作者對雨的喜愛和輕松閑逸、自由自在的心情。

⑷　表現(xiàn)了作者的無奈、悲觀的心情。

參考答案：閑適、輕松、自如。

2、“一蓑煙雨任平生”的意思是什么？表達(dá)了詩人怎樣的人生態(tài)度？

⑴　意思是一場風(fēng)雨正如人生的波折。表達(dá)詩人不拘泥于小節(jié)，樂觀，始終懷著遠(yuǎn)大志向的人生態(tài)度。

⑵　意思是作者一生穿越了多少風(fēng)雨迷蒙的路，表達(dá)了詩人表面輕松對走過的悲傷的樂觀，但實質(zhì)卻消極面對未來的人生態(tài)度。

⑶　人的一生充滿困難，風(fēng)雨滿途，表達(dá)詩人樂觀闊達(dá)的人生態(tài)度。

參考答案：披著蓑衣在風(fēng)雨中過一輩子也處之泰然。反映作者不避風(fēng)雨，聽任自然的生活態(tài)度。

3、“也無風(fēng)雨也無晴”中“風(fēng)雨”“晴”的含義是什么？

⑴　“風(fēng)雨”指官場上的爭斗，“晴”指官場外的閑適生活。

⑵　“風(fēng)雨”指官場上的互相傾軋，，“晴”指一帆風(fēng)順，沒有災(zāi)害，暗含官場的爭斗。

⑶　“風(fēng)雨”既指刮風(fēng)下雨，又指對詞人的貶官；“晴”既指雨后初晴，又指詞人重新被皇上重用。

參考答案：處境的好壞；官職的升降；地位的得失等。

4、這首詞與《念奴嬌》“人生如夢，一樽還酹江月”的感情基調(diào)是否相同？為什么？

⑴　不同?！赌钆珛伞返幕{(diào)極為雄壯、激昂，而這首詞的基調(diào)較為悲涼。

⑵　不同。這首詞的基調(diào)是樂觀恬淡；而《念奴嬌》則比較瀟灑、豪放。

⑶　“人生如夢”多少表達(dá)了詩人無奈之情，也包含了對官場的些許期盼等待之情。而此詞，應(yīng)是后期的作品，是詩人思想內(nèi)容的轉(zhuǎn)折，顯示了其歸隱之心，是看淡官場，向往田園之情。

參考答案：不同。前者表現(xiàn)詞人豁達(dá)、樂觀、積極的心境；后者則反映其消極悲觀的人生態(tài)度。1、學(xué)生對詩歌主觀題的命題形式基本了解，但在真正讀懂詩歌的思想內(nèi)容，把相關(guān)的表達(dá)技巧與具體的詩句聯(lián)系分析，準(zhǔn)確、規(guī)范地解答主觀題的能力還有待提高。所以，設(shè)計4道評改題，依據(jù)“五準(zhǔn)”原則，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確、規(guī)范地解答主觀題的能力。

2、簡介：此詞是蘇軾在被貶黃州期間由生活中的小事感觸而作。詞中因景生情，借自然景觀談人生哲理，語帶雙關(guān)，有一種迭宕不平之氣隱在字里行間。

定風(fēng)波課件(篇9)

一、說教材：

1、教材的地位和作用：

《定xx》是粵教版普通高中語文選修1第三單元第2課《蘇軾詞兩首》中的第二首。這個單元學(xué)習(xí)宋詞。本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格，豪放派以蘇軾、辛棄疾為代表。而《蘇軾詞兩首》都是蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品。其中的《定xx》詞人以道中遇雨的生活小事，表達(dá)了樂觀、坦然、曠達(dá)的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)《定xx》有利于學(xué)生掌握詩詞鑒賞方法，提高對古典詩詞的鑒賞能力，從而陶冶性情。

2、學(xué)情分析：

對于高二學(xué)生而言，一方面他們已接觸過宋詞，對詞的格式和作用已有了一定的了解。但實際上仍停留在膚淺的認(rèn)識上，另一方面他們又擔(dān)負(fù)著艱苦的應(yīng)考任務(wù)。因此本文教學(xué)既要立足于課文解讀，也要著眼全局，使學(xué)生通過本文學(xué)習(xí)，加深對蘇軾詞以及豪放派詞的理解，學(xué)會一些詩詞鑒賞的方法。班上學(xué)生的語文水平參差不齊，對本文的理解掌握有一定的難度，所以我要求學(xué)生一定要預(yù)習(xí)，朗誦，討論。

3、教學(xué)目標(biāo)：

鑒于以上對教材分析和學(xué)情分析，再根據(jù)教學(xué)大綱中高中語文教學(xué)應(yīng)“讓學(xué)生了解課文涉及的重要作家、作品知識、能感受形象、品味語言這一要求，確立了本課的三維教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)通過“知人論世”鑒賞詩歌的方法。

（2）學(xué)習(xí)詞中的象征、一語雙關(guān)等藝術(shù)手法。

能力目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生聲情并茂，準(zhǔn)確傳達(dá)情感的朗讀能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生篩選信息，抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行分析的能力。

情感目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)作者曠達(dá)、樂觀的情懷。

（2）培養(yǎng)學(xué)生勇于探究，勇于發(fā)表自己見解的個性。

4、教學(xué)重點：

掌握象征，一語雙關(guān)的藝術(shù)手法，體會作者面對挫折時的人生態(tài)度。

5、教學(xué)難點：

理解詞中“風(fēng)雨”“晴”的象征義以及“也無風(fēng)雨也無晴”的深層意蘊。

二、說教法：

所謂“教無定法，貴在得法”，在詩歌教學(xué)中，我堅持啟發(fā)性教學(xué)原則，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師的指導(dǎo)作用。因此，本課將會采取提問法、講解法、點撥法相結(jié)合的教學(xué)方式。

三、說學(xué)法：

教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)法堅持要符合學(xué)生實際，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主導(dǎo)地位，因此我會指導(dǎo)學(xué)生采用：

1、朗讀和默讀相結(jié)合的方法。

2、自主合作探究法。

四、說教學(xué)過程：

預(yù)習(xí)要求：為了提高課堂效率，我布置學(xué)生在課前誦讀《定xx》，結(jié)合蘇軾的第一首詞《水調(diào)歌頭.落日繡簾卷》了解蘇軾其人，以及從注解和序了解該詞的主要內(nèi)容。

在這節(jié)課里，我的教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在5個教學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一（約2分鐘）：

導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，吃大餐的經(jīng)歷相信大家都有，在的酒席上，菜色變化多樣，年年新，月月新，但有一道名菜，原材料是豬肉，它的地位永遠(yuǎn)也不會變，而且這道菜總是要人們千呼萬喚才肯出來，大家猜猜這是什么菜。（扣肉）對，就是扣肉，它在歷史上還有另外一個名“東坡肉”，相傳是蘇東坡被貶黃州時研發(fā)的一道名菜。由此可見，蘇軾雖然被貶，但在窮困的生活上仍是充滿快樂的。他為什么還能快樂?而這些快樂是如何在詞中表現(xiàn)出來的呢?，F(xiàn)在請全班學(xué)生集體背誦蘇軾《水調(diào)歌頭.落日繡簾卷》。

設(shè)計意圖：

以東坡肉導(dǎo)入可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠?qū)μK軾生平有更多的了解。同時通過背誦，檢查學(xué)生對蘇軾這首詞的掌握，能夠復(fù)習(xí)這首詞蘇軾因烏臺詩案被貶黃州的寫作背景，為下面的知人論世鑒賞方法做鋪墊。

環(huán)節(jié)二（約5分鐘）：

全班朗讀課文，整體感知文意。我會指導(dǎo)學(xué)生朗讀時應(yīng)注意的讀音、

節(jié)奏，示范朗讀技巧。

指導(dǎo)：

1、讀準(zhǔn)字音

例如：同行（xíng）

吟（yín）

嘯（xiào）

一蓑（suō）

2、讀出節(jié)奏

這首詞朗讀時應(yīng)采用二二三拍，有些詞語應(yīng)做到抑揚頓挫，文句要有舒緩輕重。（莫聽＼穿林＼打葉聲，何妨＼吟嘯＼且徐行。竹杖＼芒鞋＼輕勝馬，誰怕?一蓑＼煙雨＼任平生。

料峭＼春風(fēng)＼吹酒醒，微冷。山頭＼斜照＼卻相迎?；厥祝芟騺恚苁捝?，歸去，也無＼風(fēng)雨＼也無晴。）

3、結(jié)合課文注釋，

疏通這首詞的大意。

上片寫不必去理會那穿林打葉的雨聲，不妨一邊吟嘯，一邊悠然地走。竹杖和芒鞋輕便，更勝過騎馬，風(fēng)雨有什么可怕！我披著蓑衣，只管在風(fēng)雨中度過一生。下片寫略帶寒意的春風(fēng)將我的酒意吹醒，我感到有些冷。山頭初晴的斜陽卻迎向我?；仡^望一眼剛才風(fēng)雨大作的地方，我信步歸去，既無所謂風(fēng)雨，也無所謂天晴。用文字來述說時，盡可能把作者樂觀、坦然的性格特點表現(xiàn)出來。

環(huán)節(jié)三（約6分鐘）：

新課標(biāo)要求學(xué)生多讀，美讀。朗讀實質(zhì)上是讀者與作者借助文字進(jìn)行情感交流的過程。多朗讀才能讓學(xué)生體會到作者的內(nèi)心情感。在這個環(huán)節(jié)里，我仍然是要努力完成美讀這個教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過環(huán)節(jié)二的疏通大意后，我先利用多媒體播放名家的范讀，指導(dǎo)學(xué)生如何帶感情的朗誦，然后學(xué)生再各自朗誦，從中請幾位學(xué)生示范，以便其他學(xué)生點評。最后全班一齊朗誦。

環(huán)節(jié)四（約25分鐘）：

讓學(xué)生互相討論以下的3個問題：

（1）大雨滂沱，作者為什么會說“竹杖芒鞋輕勝馬”?

（2）如何理解“一蓑煙雨任平生”?

（3）“也無風(fēng)雨也無晴”寫出了詞人怎樣的人生感悟?

在學(xué)生理解這首詞的大意后，我會讓學(xué)生思考問題1作者為什么會說“竹杖芒鞋輕勝馬”，要解決這個問題，我會引導(dǎo)學(xué)生理解“竹杖芒鞋”是失意潦倒、窮困落魄的標(biāo)志，而騎馬的當(dāng)然屬于官運亨通的達(dá)官貴人。拄著竹杖，穿著草鞋在雨天走路是不可能比騎馬更輕便的?但，正是“輕勝”一詞把作者那種在風(fēng)雨中坦然曠達(dá)、瀟灑閑適的態(tài)度表現(xiàn)得淋漓盡致。

在學(xué)生了解蘇軾的窮困處境和人生態(tài)度之后，我再讓學(xué)生賞析“一蓑煙雨任平生”。在這一句里，我會引導(dǎo)學(xué)生重點理解“煙雨”，“任”這兩個詞?！盁熡辍焙拖缕摹帮L(fēng)雨”一樣，一語雙關(guān)，既是指自然界的風(fēng)雨，又指人生旅途中的風(fēng)雨，它象征人生中的逆境。“風(fēng)雨”與下片中的“晴”是相對的，“晴”既是指天氣“風(fēng)和日麗”，又指人生春風(fēng)得意的順境?！叭巍睂懗鋈螒{風(fēng)雨漫天，任亂云飛渡，我仍是巋然不動?！叭巍弊趾芎玫乇憩F(xiàn)了作者在風(fēng)雨中鎮(zhèn)定自若、吟嘯自樂的曠達(dá)心境。

我還要重點引導(dǎo)學(xué)生理解詞中的主旨句：“也無風(fēng)雨也無晴”，“也無風(fēng)雨也無晴”一語雙關(guān)，既是指途中的自然天氣，又是指人生旅途中的逆境和順境。無論是順境逆境，無論官職升降，無論地位得失、無論處境好壞，在蘇軾的眼中都是一樣，一樣坦然面對，從容接受。這就表現(xiàn)了蘇軾超然物外、鎮(zhèn)定自若、不懼風(fēng)雨、瀟灑閑適的心態(tài)。

環(huán)節(jié)五（約7分鐘）：

1、隨堂練習(xí)：

結(jié)合詞中的“也無風(fēng)雨也無晴”來理解蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》中“人生如夢”。請學(xué)生思考：現(xiàn)在你認(rèn)為蘇軾的這句感慨是壯志未酬的無奈悲嘆，還是看透世情的妙悟?由學(xué)生在感悟全詞、走近蘇軾的基礎(chǔ)上自主發(fā)表見解?！袄颂员M、千古風(fēng)流人物，”“固一世之雄也，而今安在哉?”可見功業(yè)易逝，自然永恒。周瑜、曹操，一切風(fēng)流人物，都將被時間帶走，在蕩滌一切的自然偉力面前，得失雨晴都是微不足道的，所以詞人“一尊還酹江月”，與自然達(dá)成和解。覺悟了人生，參透了生命，才能詩意地棲居，以達(dá)到“寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天外云卷云舒”。

2、課堂小結(jié)：

總結(jié)這節(jié)課的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇軾這種面對挫折的樂觀、坦然、曠達(dá)的人生態(tài)度。我設(shè)計的結(jié)語是：本詞從生活中的一件小事——途中遇雨寫起，表現(xiàn)了詞人在自然風(fēng)雨中鎮(zhèn)定自若、吟嘯自樂的曠達(dá)心境，也暗喻詞人在人生逆境中泰然自若、在痛苦中曠達(dá)自解的情懷。一次偶然的出行，一場自然的風(fēng)雨，引發(fā)了穿越歷史的人生感悟，曠達(dá)、超脫，這就是《定xx》，這就是蘇軾——超然物外、鎮(zhèn)定自若、不懼風(fēng)雨、瀟灑閑適、曠達(dá)樂觀。由此可見，雨中東坡——笑對人生風(fēng)雨的達(dá)者，雨后東坡——看破人生晴雨的智者。

3、課后作業(yè)：

在人生之雨來臨時，我們到底是假裝沒看見，就當(dāng)不存在，還是主動去躲避或抗?fàn)幠?/p>

寫一篇文章《我眼中的風(fēng)雨人生》。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生正確對待生活中的挫折，學(xué)習(xí)蘇軾樂觀、曠達(dá)的生活態(tài)度。

定風(fēng)波課件(篇10)

各位老師：

大家好!我說課的題目是《定風(fēng)波》。

下面我將從“教什么、怎么教、為什么這樣教”這三個維度來分享我的教學(xué)設(shè)想。

一、說教材

《定風(fēng)波》選自人教版必修四第二單元第五課，是宋代豪放派詞人蘇軾的詞作，此詞通過野外途中偶遇風(fēng)雨一件小事兒，傳達(dá)出作者豁達(dá)、樂觀的精神，奇妙的感覺躍然紙上，灑脫的人生展現(xiàn)在讀者的面前。這個單元主要是學(xué)習(xí)宋詞，在誦讀中豐富學(xué)生的感悟，提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

二、說學(xué)情

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，高二年級的學(xué)生，他們計算機應(yīng)用水平較強，可輕松運用信息化技術(shù)手段合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，具有一定的文學(xué)鑒賞水平，但他們自我意識強，深層次理解文學(xué)作品內(nèi)涵有一定難度，在教學(xué)中，需要將誦讀貫穿于整個課堂，提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

三、說教學(xué)目標(biāo)

從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀詩歌，理解詩歌的思想內(nèi)容。

2.合作探究，體會本詞以小見大的表現(xiàn)手法;朗讀詩詞，體會詩歌中蘊含的人生哲理。

3.感受作品曠達(dá)的意境，體會作者豁達(dá)的人生態(tài)度。

四、說教學(xué)重難點

蘇霍姆林斯基說過，“善于鼓舞學(xué)生是教育中最寶貴的經(jīng)驗”，所以說，以學(xué)生為主體的課堂，我們應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。基于以上分析，我制定了本節(jié)的教學(xué)重點為有感情地朗讀詩歌，體會本詞以小見大的表現(xiàn)手法;教學(xué)難點是感受作品曠達(dá)的意境，體會作者豁達(dá)的人生態(tài)度。

五、說教學(xué)方法

蘇聯(lián)教育家指出：選擇對某節(jié)課最有效的教學(xué)方法，是教學(xué)過程最優(yōu)化的核心問題之一。基于此，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：多媒體教學(xué)法(聽音頻);朗讀法(指名讀、分組讀);合作探究法。

下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

本節(jié)課我將創(chuàng)設(shè)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂環(huán)境進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我采用的是溫故知新法，以接龍的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)過蘇軾的詩詞。學(xué)生會說：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇;十年生死兩茫茫，不思量，自難忘;不知天上宮闕，今夕是何年?今天，我們再來學(xué)習(xí)蘇軾的一首詩詞，看看這首詩詞蘇軾又為我們展現(xiàn)了怎樣的畫面呢?這時板書：定風(fēng)波—蘇軾。這樣的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的思維以及對詩詞的回顧，產(chǎn)生對詩詞的學(xué)習(xí)興趣，初步營造較為活躍的課堂氛圍。

(二)整體感知

整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對課文內(nèi)容形成整體感知。

首先，我會播放伴樂，進(jìn)行有感情地范讀;接著，我會引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌，并讓學(xué)生談感受，“說一說你讀出了什么?”學(xué)生能夠在大聲誦讀中，感受作者的積極與樂觀。這樣的設(shè)計能讓學(xué)生對詩歌有整體的把握，為后面環(huán)節(jié)做鋪墊。

(三)深入研讀

接下來我將引領(lǐng)學(xué)生沿著品讀、體會、探究、思索的思路進(jìn)一步解析課文。

1.學(xué)生自讀小序，我會設(shè)置這樣的問題：從小序中你了解到哪些信息?這個問題比較簡單，學(xué)生能夠知道小序中寫了作者遇雨的小事，時間—三月七日，地點—沙湖道中，人物：拿著雨具的仆人和蘇軾。

2.接著，為了讓學(xué)生深入體會作者的情感，我出示寫作背景?！抖L(fēng)波》這首詞是蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州第三年所作。

3.然后通過品析詞句引導(dǎo)學(xué)生體會作者曠達(dá)的人生態(tài)度，設(shè)置了這樣的問題：你們是從哪里感受到蘇軾積極、曠達(dá)的人生態(tài)度的?以語文興趣小組為單位，進(jìn)行討論。這時書寫板書：曠達(dá)。

討論之后請小組代表來進(jìn)行分享交流，同學(xué)們能夠找到相應(yīng)的語句：

①“沙道湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺?！蔽視槃萏釂枺鹤髡吆屯腥嗽庥隽嗽鯓拥挠昴?明確：“同行皆狼狽”“穿林打葉聲”能感受到雨很大。

②“莫聽”“何妨”這兩個詞語也可以體會到作者的樂觀，途中遇雨，作者仍安然處之，“我行我素”。順勢書寫板書：莫聽，何妨。

③“竹杖芒鞋輕勝馬?！贝┲菪?、杵著拐杖在大雨中行走，仍比騎馬覺得輕松。并不是作者身輕，而是心輕，體現(xiàn)了作者超然外物的精神。書寫板書：輕。

④“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴?！庇赀^天晴，回去吧，管它是風(fēng)雨還是放晴。

4.最后，我會進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生從表現(xiàn)手法上鑒賞詩歌。“看來同學(xué)們都已經(jīng)體會到作者的曠達(dá)的人生態(tài)度，同桌交流：作者用了什么樣的表現(xiàn)手法呢?”

得出詩詞中運用了“雙關(guān)”和“以小見大”的手法?！半p關(guān)”——“風(fēng)雨”指的是途中所遇到的風(fēng)雨，也是人生當(dāng)中遇到的挫折?！耙孕∫姶蟆保阂患∈聟s傳達(dá)出獨到的人生感悟。

(四)延伸作業(yè)

語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個問題走向另一個問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，從這一學(xué)科延伸到其他學(xué)科，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計為：

手繪蘇軾遇雨的情景，進(jìn)行展示，感受作品曠達(dá)的意境，體會作者曠達(dá)的人生態(tài)度。小結(jié)為全班齊讀詩詞，結(jié)束課堂。作業(yè)為背誦詩歌;完成手繪圖，下節(jié)課分享。

以上是我說課的全部內(nèi)容，謝謝各位考官的耐心聆聽!

定風(fēng)波課件(篇11)

【設(shè)計思想】

作為中國歷史上少有的天才，蘇軾在詩、文、詞、書、畫等方面，均取得了超凡卓絕的成就，他以融會了儒、道、佛的胸襟和氣度，展現(xiàn)了中華民族巍巍壯觀的文化景象，最大限度地提供了人性的豐富性和發(fā)展的可能性，并在生活態(tài)度、人格建構(gòu)、審美高度等上給后世百姓、尤其是中國文人樹立了標(biāo)桿。

如何通過對該詞具象、意境、主旨等的把握，指導(dǎo)學(xué)生掌握詩詞鑒賞的基本技巧，是為基本設(shè)想;如何通過積累、感悟和運用，提高欣賞品位和審美情趣，擴大文本理解的范圍和加深文化感悟的深度，是為第二設(shè)想;如何通過文本揣摩和探究，建立自己的獨特情感體驗，并走進(jìn)作者的精神領(lǐng)地，尋找生存的智慧和文化的密碼，充實心靈空間，是為第三設(shè)想。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、通過文本閱讀，認(rèn)識詞人形象

二、通過感悟拓展，提升審美能力

三、通過鑒賞評析，領(lǐng)略中國文化

【教學(xué)過程】

一、文本導(dǎo)入

請學(xué)生比較“人生就是一場雨的工夫”“人生就是躲(淋)一場雨的工夫”，提問：你更喜歡哪一種說法?為什么?

板書：雨

方式：漫談，由學(xué)生前后左右，三言兩語完成。

點撥：前者寓意：偶然、短暫、不幸、客觀存在等;后者有了動詞，多了層如何面對的意思，即多了主觀意愿、行動過程、生命痕跡等。

說明：通過簡單議論，來激活思維，最后引到“雨”，引到“蘇軾會怎么看”，自然過渡到《定風(fēng)波》。

二、整體感知

1、一讀：教師范讀(或錄音范讀)，調(diào)動情緒，營造氛圍，正音正形;一問：就剛剛那題，東坡會怎么回答?請聯(lián)系文本來解釋。

方式：由學(xué)生根據(jù)自己初聽本詞的最初感受來簡單回答，要求盡量在原詞中尋找回答線索。

點撥：

——他沒躲雨。(小序中，詞中可見。順便解讀小序作用。)

——他說風(fēng)雨皆無。

——他化了所有的風(fēng)雨。

2、二問：蘇軾給你的最大印象是什么?二讀：齊讀一遍，然后從文本中尋找與之呼應(yīng)的句、詞。

方式：小議，然后作答。

點撥：

——沉著。再大的穿林打葉聲，都打不亂一個人既有的步伐，只要你視風(fēng)雨為無物，照樣吟嘯徐行。

——豪邁。竹杖芒鞋不可懼怕，只要你以之為樂，一樣可以輕勝過馬。

——隨意而安。料峭春風(fēng)冷，山頭斜照暖。氣候不定，人生不定，禍福難曉，不如聽其自然。

——通達(dá)。也無風(fēng)雨也無晴。陰晴可以等同，盛衰榮辱，又何足掛齒?利害得失可以一并泯滅了，有幾分禪意。

(可根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整點撥語言和點撥順序)

3、三問：詞中有禪意，蘇軾出世了嗎?你怎么知道?他這首詞寫在什么時候，當(dāng)時背景如何?為何獲罪?以對這樣的背景來理解東坡，本詞應(yīng)當(dāng)如何讀(三讀)?

方式：追問。

點撥：

(1)出世了嗎?沒有。根據(jù)他人生經(jīng)歷得知：一生都在仕途上。22歲中進(jìn)士，先是當(dāng)判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，被貶黃州還掛著個團練副使，出來之后，又先后知登州，一度高升翰林學(xué)士，后又出知杭州、穎州、揚州、定州，最后被逐惠州、儋州，也還有個節(jié)度副使、別駕什么的。

(2)寫在什么時候?被貶黃州的第三個春天。好多人都記得余秋雨的這句話：蘇東坡成就了黃州，黃州成就了蘇東坡。

(3)請同學(xué)來談?wù)勌K軾去黃州的背景。(知識鏈接：烏臺詩案。)

(5)為何獲罪?“東坡何罪?獨以名太高?！?蘇轍)提示可多解。(推薦余秋雨《蘇東坡突圍》，看如何從社會文化心理角度來闡釋東坡獲罪原因。)

說明：三問三讀，以穿插背景知識來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)和積累，引領(lǐng)學(xué)生由粗略感知到內(nèi)容理解，逐漸走近蘇軾，走進(jìn)詞人細(xì)致而豐富的世界。

三、重點探究

1、抓關(guān)鍵句子：要求按照自己的理解，再自由讀一遍;想想這首短短的詞中，作者的情感有沒有變化?尋找關(guān)鍵句子。

方式：自由討論發(fā)言

點撥：

上片關(guān)鍵句：“誰怕?一蓑煙雨任平生?！?/p>

——“任”：有風(fēng)雨，但任風(fēng)雨漫天，任亂云飛渡，我自巋然不動。

——“誰怕”：瀟灑鎮(zhèn)靜中，有幾分倔強、幾分抗?fàn)幍男?，幾分笑傲江湖的味道?/p>

——“任風(fēng)雨”，似是“身是菩提樹,心如明鏡臺,時時勤拂拭，勿使惹塵?！钡牧硪粋€版本。

板書：任

下片關(guān)鍵句：“歸去,也無風(fēng)雨也無晴?！?/p>

——“歸去”，轉(zhuǎn)身，就像什么都沒有發(fā)生似的。

——“也無晴”，本無風(fēng)雨，何來晴明?

——“無風(fēng)雨”，似是“菩提本非樹，明鏡亦非臺。本來無一物，何處惹塵埃”的極佳呼應(yīng)了;無一物，無風(fēng)雨，空蒙之感，濃濃禪意。

板書：無

由“任”到“無”，我們可以看到作者由沉著、瀟灑到空蒙、超脫。

2、抓關(guān)鍵詞：如果我們想把全詞濃縮到一個字上，你會想到哪個字?為什么?

方式：學(xué)生靜思然后作答。

點撥：“歸”

——作者不怕任何風(fēng)雨,也不在乎風(fēng)雨陰晴多變,這種渴望退隱于江湖，悠然于田園之心是一種歸;

——“也無風(fēng)雨也無晴”，這種超凡拔俗是一種歸;

——“回首”實指剛剛遇雨之處，虛指自己平生經(jīng)歷過的宦海風(fēng)波的感悟和反思，反思的結(jié)果是歸去。

3、比較鑒賞：這“歸”字讓你想到誰?蘇軾和他們能劃等號嗎?

方式：追問

點撥：

(1)聯(lián)想莊子《逍遙游》“御風(fēng)而行，泠然善者”，“一死生，齊彭殤”等;聯(lián)想陶潛《歸去來兮》“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑”等。

(2)不能劃等號。聯(lián)系前面所說蘇軾的人生經(jīng)歷和人生態(tài)度：他是入世而非出世。知人論詩，知人論文，蘇子宦海沉浮一輩子，從來沒拋棄過世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒釋道在他身上矛盾又統(tǒng)一。

4、探究“歸”字：蘇軾360首詞中，歸字出現(xiàn)100多次。他要往哪歸?

方式：教師提供拓展文本，學(xué)生朗讀議論感悟。

拓展(1)：“常羨人間琢玉郎，天應(yīng)乞與點酥娘。自作清歌傳皓齒，風(fēng)起，雪飛炎海變清涼。萬里歸來年愈少，微笑，笑時猶帶嶺梅香。試問嶺南應(yīng)不好?卻道：此心安處是吾鄉(xiāng)?！?《定風(fēng)波》

點撥：吾鄉(xiāng)何在?在心安處。

拓展(2)：人生到處知何似?應(yīng)似飛鴻踏雪泥。泥上偶然留指爪，鴻飛那復(fù)計東西?《和子由澠池懷舊》

點撥：人生如飛鴻踏雪，一切皆為偶然、虛幻，無論功名利祿，還是痛苦災(zāi)難。所以還有什么可以悲喜的呢?和悲喜不形于色還不同，“不形于色”是心里有，而他是化了悲與喜。

拓展(3)：夜飲東坡醒復(fù)醉，歸來仿佛三更。家童鼻息已雷鳴。敲門都不應(yīng)，倚杖聽江聲。長恨此身非我有，何時忘卻營營。夜闌風(fēng)靜縠紋平。小舟從此逝，江海寄余生?！杜R江仙》

點撥：別人以為他逃跑，派人去追，回頭卻發(fā)現(xiàn)他在呼呼大睡。可見心的江海遠(yuǎn)在俗世之外。他的江海是什么?

拓展(4)：參橫斗轉(zhuǎn)欲三更，苦雨終風(fēng)也解晴。云散月明誰點綴?天容海色本澄清?？沼圄斲懦髓跻?，粗識軒轅奏樂聲。九死南荒吾不恨，茲游奇絕冠平生?！读露找苟珊！?/p>

點撥：“九死而不恨”，心里裝著什么，才有這樣的胸襟?這是何等的超越乃至超脫!

拓展(5)：梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城。惆悵東欄一株雪，人生看得幾清明。《東欄梨花》

點撥：這是他和李白的不同。李白一輩子也不明白這個社會是怎么回事，他活在自己的世界里，所以他是謫仙人。蘇軾呢，春來秋去，盛與衰，他將人生看得幾清明，因為看透，所以通透。

還可課后拓展以下詞作，以大閱讀量加深學(xué)生對蘇軾的理解。

《南柯子》：苒苒中秋過，蕭蕭兩鬢華。寓身此世一塵沙，笑看潮來潮去、了生涯。

《采桑子》：潤州多景樓與孫巨源相遇 ：多情多感仍多病，多景樓中。尊酒相逢。萬事回頭一笑空。停杯且聽琵琶語，細(xì)捻輕攏。醉臉春融。斜照江天一抹紅。

《行香子》：昨夜霜風(fēng)。先入梧桐。渾無處、回避衰容。問公何事，不語書空。但一回醉，一回病，一回慵。朝來庭下，光陰如箭，似無言、有意傷儂。都將萬事，付與千鐘。任酒花白，眼花亂，燭花紅。

《自題金山畫像》：“心似已灰之木,身如不系之舟。問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州。

……

總結(jié)：他想歸哪兒?歸于心。不同于曹操的天下歸心，而是自歸于心。

呼應(yīng)第一環(huán)節(jié)“東坡為何不躲雨”，因為他知道“前方亦雨”，人生就是一場雨，無邊無際，無可躲藏。最好的避風(fēng)港就是自己的心靈了。心靈驛站，心靈家園，心靈歸所，這是一種寧靜和通達(dá)。

他從來就沒有像陶淵明那樣“歸隱”，是因為沒有必要。他不需要躲避官場，逃離塵囂，而是要逃離人生?？墒?，已經(jīng)活在世上，誰又能脫身人生這個大羅網(wǎng)呢?所以無論是人間天上，還是廊廟江湖，對于蘇軾來說均是“外部世界”，本無區(qū)別。他最后的歸宿只能是自己的“內(nèi)心世界”。所謂的“也無風(fēng)雨也無晴”和“小舟從此逝，江海寄馀生”，就是詞人希望獲得精神解脫的一種象征。所以蘇軾的瀟灑里面有人生的空漠和心靈的超脫!

板書：歸于心

說明：此為重點環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生入于文本，出于文本，在對詞作鑒賞、拓展的同時，走近蘇軾靈魂，走進(jìn)中國文化。教師的點撥都應(yīng)該由學(xué)生的回答轉(zhuǎn)移而來，延伸而來。

四、溫故知新

我們以前讀蘇軾的詩文是不是都是這個感覺?請舉例。

《浣溪沙》：山下蘭芽短浸溪。松間沙路凈無泥。蕭蕭春雨子規(guī)啼。誰道人生無再少，門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。

點評：人生可以再少，青春可以永駐，大可不必為日月變遷，人生衰老而嘆息。表現(xiàn)了積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

《江城子》：老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨!持節(jié)云中，何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

點評：渴望建功立業(yè)的豪情壯志。

《水調(diào)歌頭 明月幾時有》：美好祝愿，人間情懷。

《念奴嬌·赤壁懷古》：壯志難酬。

《赤壁賦》：“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙?！?“且夫天地之間，物各有主。茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”

點評：“歸”的味道已滲透其中。

“任”也好，“無”也好，有風(fēng)雨才有歸意。聯(lián)想蘇軾另一首詞《蝶戀花》：花褪殘紅青杏小，燕子飛時，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少。天涯何處無芳草。墻里秋千墻外道。墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸悄，多情卻被無情惱”。天涯處處芳草處處可歸。心里有就有。墻里墻外，多情無情，面對一切悲劇，都能笑而歸了。

說明：溫故知新也是一種縱向的比較，主要交給學(xué)生來回憶、品評，以形成知識的關(guān)聯(lián)和遷移。

五、個性閱讀

1、是不是在座的都喜歡蘇軾?請聯(lián)系本詞來談?wù)劇?/p>

設(shè)例：

問：如果不喜歡，原因何在?

答：風(fēng)雨本客觀存在，他卻視而不見，說“也無風(fēng)雨也無晴”，這是一種自我欺騙、自我慰藉。

問：你覺得這種慰藉不好嗎?

答：如果命運強加給他的這種風(fēng)雨是不合理、不公正的，他就應(yīng)該憤怒，應(yīng)該抗?fàn)帲@才是真性情。

高興了你就喊，痛苦了你就哭。這才是人的本性，正常人，俗人。

推薦網(wǎng)上一篇文章節(jié)選：

“像蘇軾這樣的好官卻最終落了個“貶謫瓊崖”的下場，是不正常的，而蘇軾最終能夠?qū)@一結(jié)果接受并心平氣和那就更不正常了。

在這種不正常的背景下，完美的“達(dá)則兼濟天下，窮則獨善其身”理念其實只是“隨遇而安”的另一種富于欺騙性的表達(dá)。在這種不正常的情況下，“曠達(dá)”實則是一種無奈，“突圍”其實是一種逃跑。

在人格的堅硬性上，蘇軾不足以和中國歷史上那些堅持真理而不怕殺頭的人比肩而立!把這種“純正的窩囊”演變成了一種“虛假的完美”，因而，他就“罪莫大焉”?！?/p>

2、鼓勵多元閱讀和個性閱讀，鼓勵爭議，可根據(jù)需要安排簡短的辯論，以進(jìn)一步認(rèn)識蘇軾，認(rèn)識人生。提示：你認(rèn)為人生之雨來臨時，到底是假裝沒看見，就當(dāng)不存在，還是主動去躲避或抗?fàn)幠?

3、點撥(總結(jié)辯論或爭議)：

人生是復(fù)雜和多元的。在人生的穿林打葉聲中，你到底選擇一種什么樣的姿態(tài)，是你自己的事，只要對得起人生這一場雨的工分，對得起容納我們的這個世界就行了。

說明：首先鼓勵創(chuàng)新閱讀、多元解讀，在言之有理、言之有據(jù)的前提下勇于表達(dá)個性見解，教師的拓展點評可在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行。其次，將經(jīng)典閱讀和當(dāng)今生活、個體人生結(jié)合起來，以輔佐學(xué)生思想發(fā)育和人格建構(gòu)。

結(jié)語：人生再多的雨，經(jīng)過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達(dá)。

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