學(xué)生教案精華

學(xué)生教案。

老師會根據(jù)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理成教案課件，需要我們認(rèn)真寫好每一份教案課件。?精心準(zhǔn)備的教學(xué)教案能幫助教師應(yīng)對教學(xué)中的異常情況?！皩W(xué)生教案”為我們帶來了很多啟示，此文為您提供參考請好好閱讀！

學(xué)生教案(篇1)

教學(xué)目標(biāo)：

1. 認(rèn)識11個生字。正確書寫本課生字。

2. 朗讀課文，了解松鼠的習(xí)性特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)動物的人文情懷。

3. 感受課文中準(zhǔn)確的說明和生動、形象、細(xì)致的描寫，積累語言。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、感受課文中準(zhǔn)確的說明和生動、形象、細(xì)致的描寫。

2、激發(fā)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)動物的人文情懷。

教學(xué)過程：

一、直接引入。

同學(xué)們，今天這節(jié)課我們又一起來學(xué)習(xí)一篇新的說明文《松鼠》。

二、檢查預(yù)習(xí)情況。

老師已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)這篇課文的任務(wù)?，F(xiàn)在，老師來檢查一下你們的預(yù)習(xí)情況。

1.屏幕出示生字詞。

①指讀。 ②齊讀。

2.字詞都認(rèn)識了，那么在課文中是否還能認(rèn)識它。

三、學(xué)習(xí)課文。

自由朗讀課文

① 松鼠給你的第一印象是什么?(可愛、漂亮)

② 課文里有一句話直接告訴我們松鼠是一種怎樣的動物，大家找一找，用波浪線劃出來

③ 句子中寫出了松鼠哪些討人喜歡的特點(diǎn)?(相機(jī)板書：漂亮、可愛)

④ 文中一開頭就用了這么一句話概括地寫出了松鼠的特點(diǎn)，誰能說說這句話在全文中起到了什么作用?叫什么句?

(此環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了引出文章的主線，理清文章思路。并認(rèn)識總起句在全文的作用。)

四、體會松鼠的漂亮、活動、撘窩三個特點(diǎn)及松鼠的其他習(xí)性。

松鼠具有漂亮、活動、撘窩的特點(diǎn)，那么課文又是怎么把這些特點(diǎn)寫出來的?請大家默讀課文，體會一下文中的哪些地方分別寫出了它的這些特點(diǎn)的?課文的最后自然段還補(bǔ)充說明了松鼠的哪些其他習(xí)性?(給孩子一片天空，他們就會自由翱翔。此環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了讓學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)課文中達(dá)到理解課文，體會說明文特點(diǎn)的目的。)

五、學(xué)習(xí)說明方法。

通過學(xué)習(xí)，我們了解了作者從松鼠的外形、活動、撘窩等特征向我們介紹松鼠的。那么作者運(yùn)用了哪些說明方法向我們介紹這一切的呢?同桌交流討論找出。

① 生劃出說明方法的句子，并說明。

② 教師歸納板出主要的說明方法：比喻、擬人。

(此環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會說明文的特點(diǎn)，了解說明方法。)

六、與《鯨》一課作比較。

① 說明角度的比較;

說明方法的比較;

語言風(fēng)格的比較。

② 歸納小結(jié)出本課的語言風(fēng)格：《鯨》這篇運(yùn)用了大量數(shù)字進(jìn)行說明，文字表達(dá)上基本沒有用上華麗的詞語，語言風(fēng)格上顯得平實精練。今天，我們學(xué)習(xí)的《松鼠》這篇課文則運(yùn)用了較多的比喻、擬人等手法進(jìn)行說明，語言風(fēng)格更顯得生動傳神，更具有文學(xué)色彩。

(此環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了讓學(xué)生通過比較來感受課文中準(zhǔn)確的說明和生動、形象、細(xì)致的描寫，積累語言。)

七、體會作者思想感情，激發(fā)學(xué)生喜歡和觀察小動物的興趣

① 作者用生動傳神的語言為我們塑造了一只漂亮、活波、可愛的小松鼠，你們喜歡這只小松鼠嗎?(喜歡)老師也非常喜歡，作者呢?

② 作者能寫出這么優(yōu)美的文章，除了喜愛小松鼠外，你認(rèn)為還有哪些原因?(仔細(xì)觀察小動物)

③ 我們身邊也有一些和小松鼠一樣可愛的小動物。如果我們想寫出優(yōu)美的文章，我們必須和作者一樣：仔細(xì)觀察小動物和喜愛小動物。

(此環(huán)節(jié)的設(shè)計是通過談話來激發(fā)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)動物的人文情懷。)

八、走出課文，拓展延伸。

小練筆：觀察身邊的一種小動物，運(yùn)用學(xué)過的說明方法學(xué)寫一篇動物的說明文。

板書設(shè)計：

松鼠

外形特點(diǎn)(美麗可愛)

生活習(xí)性(活動、撘窩、吃食)

學(xué)生教案(篇2)

1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們?你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。

你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。

生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>

師：這是一個美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。

生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。

生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

師：很好，堅持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解?

師：就是說發(fā)生的時間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎?“余震”是說大地震后的小地震，讓我想起一個數(shù)學(xué)課中的一個詞“余數(shù)”，數(shù)學(xué)中還有一條規(guī)則“余數(shù)一定除數(shù)小”，但是小多少并不確定……

生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺灣找到了這樣的人?！?/p>

生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐;骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。

師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像──你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細(xì)。

生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放?！?/p>

生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。

師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。

生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動。

師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢?讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。

1、小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻(xiàn)骨髓嗎?再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因?有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

2、學(xué)生讀課文。

3、師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎?你從哪里看出來的?讀一讀。

4、學(xué)生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震……”

5、師：是啊，余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴(yán)重的威脅。這樣的時刻，人們最應(yīng)該做的是──

6、我們可以想象一下，又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人──

7、師：我不評價，也不想讓別人評價，你自己說說你在讀的時候，哪些地方在盡力表現(xiàn)自己的感動，也就是說你哪些地方讀得特別努力?

8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻(xiàn)骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻(xiàn)骨髓嗎?還有別的理由嗎?在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。

9、師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢?讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。

10、師：根據(jù)國際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景?可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。

11、師：(出示李博士一天的工作安排表)我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什么?

12、師：由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──

生：(朗讀)“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>

生：(朗讀)“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>

13、師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關(guān)心、愛護(hù)和支持，他們是怎樣做怎么說的呢?課文中并沒有具體描寫。怎么辦?

師：對，我們可以重點(diǎn)想象兩個時間里人們對小錢的關(guān)心。這兩個時間是很特殊的，一個是當(dāng)小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢傳達(dá)他們的愛心的。并把他寫下來。

學(xué)生教案(篇3)

目的要求

1、理解課文的思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。

2、學(xué)習(xí)本課生字新詞，用“居然”“成熟”造句。

3、概括課文的中心思想，練習(xí)分清課文的主次。

4、有感情地朗讀課文。背誦課文.

教學(xué)重點(diǎn)

體會含義深刻的句子。

教學(xué)難點(diǎn)

練習(xí)分清課文的主次。

教具學(xué)具

1、自制幻燈片。

2、寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。

教學(xué)時間 兩課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課。

1、聽寫詞語，同桌互相檢查。

釀蜜 倘若 有限 枯燥 厭惡 譬如 通俗 風(fēng)俗

見識 屠場 疏忽 署名 黯然淚下

2、今天學(xué)習(xí)《落花生》。板書：落花生。

誰知到什么是落花生？落花生有什么特點(diǎn)？（學(xué)生自由發(fā)言。）

二、檢查預(yù)習(xí)。

1、指明按自然段朗讀課文，注意糾正讀錯音和破句的地方。提醒學(xué)生注意：“榨”是翹舌音。

2、這篇課文圍繞落花生講了一些什么事情？（學(xué)生自由發(fā)言，認(rèn)識可深可淺。）

三、初讀課文，劃分段落層次。

1、提出要求：朗讀課文，想想課文可以分成幾段，每段講的是什么。

2、學(xué)生小聲朗讀課文，教師巡視指導(dǎo)。

3、討論交流：課文可以分幾段？每段講的是什么？（可以分為三段。第一自然段是第一段，講播種花生、收獲花生；第二自然段是第二段，講母親提議過收獲節(jié)。其余部分是第三段，講過收獲節(jié)時吃花生、議花生。）

四、深入理解課文內(nèi)容。

1、指名分角色朗讀課文。

2、討論交流。

我們姐弟幾個認(rèn)為花生有哪些好處？（味兒美，可以榨油，價錢便宜。）

父親卻認(rèn)為花生“有一樣最可貴”，這個最可貴之處是什么？找出課文理的話說一說。

父親將花生與桃子、石榴和蘋果這幾種植物相比，在哪一點(diǎn)上贊美了花生？說明了花生的什么品格？（花生雖然不好看，可是很實用，不是外表好看而沒有實用的東西。這說明了花生默默奉獻(xiàn)自己的果實，從不夸耀自己的品格。）

父親說：“這是我對你們的希望?！备赣H的希望是什么？找出課文理的話說一說。再說一說自己的理解。（課后思考練習(xí)3中的兩句話體現(xiàn)了父親對“我們”的希望，指導(dǎo)學(xué)生討論、理解這句話的含義。要著重使學(xué)生在了解花生品格的基礎(chǔ)上，體會到這樣一層意思：做人要做有花生品格的人。）

為什么父親的話“深深地印在我的心上？”（因為這幾句話雖然淺顯明白，卻富有哲理，其中蘊(yùn)含的道理非常深刻，所以對作者一生的為人處事都產(chǎn)生了影響。）

父親的話對你有什么影響嗎？你覺得應(yīng)該怎樣做一個有花生品格的人？（學(xué)生練習(xí)學(xué)習(xí)實際和生活實際談自己的看法，教師適時加以引導(dǎo)。）

五、布置作業(yè)：在感情的朗讀課文。

第二課時

一、復(fù)習(xí)舊課，學(xué)習(xí)生字新詞。

1、檢查學(xué)生的讀音。（顯示幻燈片）

2、指導(dǎo)學(xué)生識記生字。

提醒注意：“辟”的左半部分不是“啟”；“茅”“榨”可用部件識記法記憶字形；“慕”的下半部分是“”，不是“”。

3、學(xué)習(xí)新詞。

“居然”是什么意思？找出課文中有“居然”一詞的句子讀一讀，體會這個詞的意思和用法。（“居然”就是出乎意料、沒有想到的意思。）

4、分角色朗讀課文。

5、討論總結(jié)中心思想。（這篇課文講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對花生好處的談?wù)?，說明做人要像花生那樣，作對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）

三、給課文編寫簡要提綱。

1、圍繞這個中心思想，課文先說了什么，最后說了什么？

2、編寫課文提綱。在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，板書：種花生--收花生--吃花生--談花生。

四、練習(xí)分清課文的主次。

1、根據(jù)課文提綱，想一想，在這些材料里面，哪些內(nèi)容是主要的？

哪些內(nèi)容是次要的？（學(xué)生討論回答。如果學(xué)生不易理解，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶課文：從種花生到收花生要經(jīng)歷多少時間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生，從談花生到論人生經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？在學(xué)生回顧課文的過程中得出結(jié)論：種花生、收花生是次要內(nèi)容，課文中略寫，一筆帶過；過收獲節(jié)時談花生是主要內(nèi)容，寫得比較詳細(xì)。）

2、聯(lián)系課文的中心思想，體會主次分明的好處。（閱讀的時候，抓住談花生、論人生這個主要內(nèi)容，就能加深對中心思想的體會。）

五、完成思考練習(xí)3。

1、學(xué)生填寫思考.練系3中的空格。

2、指名說說對這兩句話的理解。

3、學(xué)生在作業(yè)本上抄寫這兩句話。

六、完成思考練習(xí)4。

1、齊讀小黑板上的詞語。

2、指名說說“居然”“成熟”的意思，并口頭造句，適當(dāng)評議。

3、學(xué)生抄寫讀讀寫寫中的詞語，并用“居然”“成熟”書面造句。

七、朗讀課文，練習(xí)背誦。

八、布置作業(yè)。

1、背誦課文。

2、預(yù)習(xí)《毛主席在花山》.

板書設(shè)計：

20 落花生

種花生--收花生

準(zhǔn)備過收獲節(jié)

吃花生 味美、榨油

過收獲節(jié) 談花生 價格 便宜

論人生 不求虛名

默默奉獻(xiàn)

學(xué)生教案(篇4)

一、設(shè)計思路

這是人教版第八冊的一篇課文，課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

雖說是四年級的一篇教材，但是教學(xué)對象可以是四年級、五年級甚至初中生，只不過根據(jù)受眾的不同對教材進(jìn)行靈活的挖掘，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。今天我面對的是五年級的'學(xué)生，所以在教學(xué)設(shè)計時考慮到讓學(xué)生觸摸生命，首先，讓學(xué)生初讀課文，整體感知本文寫的是什么內(nèi)容，共寫了幾個事例，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫作思路。然后，讓學(xué)生找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。最后，結(jié)合作者杏林子去感悟生命的價值到底是什么？

但是，在教材處理過程中我顧慮到以下問題：這篇文章的人文性太強(qiáng)，稍有不慎，很容易把語文課上成道德課、煽情課；如果顧慮著這些，偏向工具性的話，則盯著狹隘的、皮毛的語文知識，課堂就干巴巴了。所以，如何顧及到人文性與工具性的統(tǒng)一，使教學(xué)的實效性有所落實，就成了思考的主要問題。

二、教材取舍Yjs21.CoM

表面上來看，我這節(jié)課把整篇文章都上完了，但是說實話，一節(jié)課真的完不成本節(jié)課的教學(xué)。如果給我兩節(jié)課時間，第一課時我就會只讓學(xué)生研讀二、三、四自然段，就是飛蛾、瓜子、心跳這三個段落，先讓學(xué)生初步觸摸生命到底是什么？引起思考。第二課時則是走近杏林子，進(jìn)一步去品讀生命的意義，聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，用練筆、小演講的方式來進(jìn)行交流，體會生命的價值和意義，在情感上受到熏陶和感染。

但碰到公開課，到底如何對教材進(jìn)行取舍，一堂課的量究竟得多少呢？

上次奉化市研修活動，教研員也談到了這個問題，很多公開課一般一課時就把整篇課文上完了，公開課的教材如何取舍呢？像今天，到結(jié)尾，過于匆忙，內(nèi)容過多而不明確，反而什么目的都沒有達(dá)成。如何處理這個問題，請老師們說說自己的看法。

三、教后思考

一節(jié)課永遠(yuǎn)是有遺憾的，這節(jié)課也給我留下了許多遺憾。如：在品讀完飛蛾求生、瓜子抗?fàn)帯㈧o聽心跳之后，應(yīng)使孩子們獲得“珍惜生命、敬畏生命”的體驗，但在實際操作中卻沒有落實，致使后面的提升：生命是什么？這一感悟?qū)W生有所感卻無法很好的表達(dá)，說明教學(xué)時的落實操作有問題。其他諸如此類的問題在課堂上比比皆是，教學(xué)過程與學(xué)生的體驗還未能真正地走在一起，非常心有余而力不足。

四、其它

很久不上公開課，上一次才感受到真是一個非常痛苦的過程，但怎么說，卻是一次難得的提升過程，與老師們共勉。

學(xué)生教案(篇5)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。

2、揣摩富有表現(xiàn)力和感染力的語言，積累并運(yùn)用。

3、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、有感情地、流利地朗讀課文，品味語言。

2、概括三個事例，并理解從中引發(fā)出的對生命的三點(diǎn)思考。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、讓學(xué)生搜集古今中外有關(guān)“做生活的強(qiáng)者”、“不向命運(yùn)低頭“的事例。

2、查資料，摘抄小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關(guān)于“生命意義”的一段話，并背誦。

3、教師準(zhǔn)備音樂：

貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

【教學(xué)內(nèi)容】

一、導(dǎo)入新課

播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，創(chuàng)設(shè)氛圍，學(xué)生講述貝多芬的經(jīng)歷，引出本文。

(設(shè)計意圖：以音樂開始，不僅強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生，更創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，有助于學(xué)生快速理解作品。)

二、了解背景，整體感知

1、默看注釋①，了解作者身世。

2、速讀，整體把握課文內(nèi)容：

思考：課文圍繞“生命“寫了幾件事?試用簡明語言概括出來。

明確：事例一：飛蛾的掙扎

事例二：瓜子的萌芽生長

事例三：心臟的跳動

3、齊聲朗讀最后三段：

思考：從中可看出作者由三個事例中引發(fā)出了對生命的哪些思考?

明確：① 必須對生命負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

② 生命短暫，生老病死無法捉摸，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。

③ 要珍惜生命、珍惜時光，不論命運(yùn)如何，都要勇敢地活下去。

(學(xué)生可以聯(lián)系上下文，從閱讀材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。)

三、朗讀全文，深入研讀

1、朗讀訓(xùn)練：

⑴ 各自練讀;

⑵ 齊聲朗讀。

要求：正確、流利、有感情。

2、探究問題：(分四人小組討論分析)

⑴ “我”為什么忍不住放了那騷擾著“我”的小飛蛾?

⑵ 小瓜苗僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎?

⑶ 三個事例為什么這樣排列?為什么前面列舉的都是小蟲子、小瓜苗之類的小生命?

⑷ 三個事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

明確：① 小飛蛾在險境中掙扎，那強(qiáng)烈的生之欲望令作者震驚、敬佩。

② 生命的價值不在于其長短，只要它能讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，它就擁有了巨大生命力。

③ 由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強(qiáng)生活，人就更應(yīng)該珍惜生命，勇敢堅強(qiáng)。

④ 參見前文中的三種思考。

(設(shè)計意圖：這幾個問題的設(shè)計，很好地引發(fā)了學(xué)生深入鉆研的興趣，使學(xué)生在欣賞中，真正領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。 )

3、教師小結(jié)：

記得有這么一段話：“你不能改變?nèi)菝?，但你可以展現(xiàn)笑容;你不能左右天氣，但你可以改變心情;你不能預(yù)知明天，但你可以把握今天;你不能樣樣順利，但你可以事事盡力;你不能決定生命的長度，但你可以拓展它的寬度?！笔堑?，活著就要活得精彩有意義。本文作者從自己的切身經(jīng)歷中，深深地引發(fā)出對生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達(dá)出自己強(qiáng)烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。

(適宜地介紹優(yōu)美而富有哲理的語句，擴(kuò)大了學(xué)生閱讀范圍，拓展了視野。)

四、品味語言，欣賞積累

1、動人的情節(jié)，深刻的思想，是靠準(zhǔn)確生動的語言來傳達(dá)的。讓我們一起來揣摩詞語，品析鑒賞。

同位交流研讀：

⑴ “我感到一股生命的力量在我手中躍動”中“躍動”能否換成“跳動”?為什么?

明確：不能，躍動表達(dá)心情急切，跳動是一起一伏地動。用“躍動”更能表達(dá)“生之欲望”。

⑵ 第2段中的“竟然”，“竟”表達(dá)了一種什么意思?

明確：指出乎意料之外，表現(xiàn)出作者驚喜之情。

⑶ “那一股擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?！弊髡邽槭裁础懊C然起敬”?

明確：因為小瓜子能沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的石縫中，不屈的向上，茁壯成長，作者對此十分尊敬。

⑷ “從那一刻起，我應(yīng)許自己，絕不辜負(fù)生命”中“應(yīng)許”和“辜負(fù)”如何理解?

明確：“應(yīng)許”指答應(yīng);“辜負(fù)”指對不住(期望)。

⑸ 課文題目中“生命”為什么重復(fù)?

明確：重復(fù)是為了強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的感受著生命的可貴并發(fā)自內(nèi)心的呼喊。

(設(shè)計意圖：讓學(xué)生品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，有意識地去積累運(yùn)用。 )

2、積累運(yùn)用：

選擇下列詞語，不少于3個，連成一段話。

庸碌 辜負(fù) 肅然起敬 價值 光彩有力 昂然挺立 茁壯 掙扎 擎天撼地。

五、拓展遷移，體驗反思

1、圍繞文章三種思考，聯(lián)系生活，再舉一兩個事例。

如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學(xué)成才;音樂家貝多芬，雙耳失聰，卻憑著頑強(qiáng)意志和對音樂的摯愛，創(chuàng)作出《命運(yùn)交響曲》;史蒂芬·霍金，身殘志堅，勇敢無畏地開發(fā)數(shù)學(xué)新領(lǐng)域。

2、自然界中，還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已?

3、學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)了本文，你想對杏林子說些什么?又想對自說些什么?

可圍繞課文主旨來說，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生各抒己見，不拘一格。

4、齊聲朗讀保爾的那段話。

(設(shè)計意圖：延伸部分，體現(xiàn)出“新課標(biāo)”中語文教育的特點(diǎn)，即語文重在培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。語文與生活的緊密聯(lián)系促使學(xué)生關(guān)注生活，體驗生活。)

六、布置作業(yè)

1、背誦最后三段。

2、比較閱讀：將課文與美國克倫·沃森的同題文章《生命生命》作比較，你更喜歡哪一篇?為什么?

再次播放《命運(yùn)交響曲》，結(jié)束。

【評析】

本教案最成功的地方就是它注重對學(xué)生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了教師的引導(dǎo)性，學(xué)生的主體性，教學(xué)流程為三大板塊：整體感知，研讀賞析，

拓展體驗。貝多芬的《命運(yùn)交響曲》設(shè)在開頭結(jié)尾，使這節(jié)課渾然一體，同時也創(chuàng)設(shè)出良好的意境，吸引了學(xué)生?！巴卣惯w移，體驗反思”這一環(huán)節(jié)，豐富了課堂容量，激勵著學(xué)生去主動積極地求知讀書，起到了舉一反三，觸類旁通的作用。

喜歡《學(xué)生教案精華》一文嗎？“幼兒教師教育網(wǎng)”希望帶您更加了解幼兒園教案，同時，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了學(xué)生教案專題，希望您能喜歡！