最新課堂作文七篇

課堂作文。

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課堂作文【篇1】

我們附教學(xué)是一個動態(tài)的系統(tǒng)，而學(xué)生是這個動態(tài)系統(tǒng)中的生命體，是充滿激情和想象的群體，學(xué)生帶著已有的知識、經(jīng)驗，帶著自己的思考和興致參與課堂，從而使課堂處于動態(tài)的不斷生成的過程。教師要及時捕捉生成的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用，善于調(diào)整教學(xué)計劃，適應(yīng)變化了的實際，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如：這節(jié)課，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《草原》這篇課文。在學(xué)習(xí)完課文之后，我正要引導(dǎo)學(xué)生回答這樣一個問題-----“學(xué)習(xí)了本文后你有什么感受？”時，王琦同學(xué)冷不丁地站起來提出：“老師，我發(fā)現(xiàn)課文中有個病句?！?/p>

正準(zhǔn)備回答問題的同學(xué)們刷的一下把目光轉(zhuǎn)向了王琦同學(xué)。我停止了提問，好奇地問道：“你說說，哪兒是個病句？”

她不好意思地皺著眉頭讀道：“初入草原，聽不見一點(diǎn)聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥?！?/p>

本來有點(diǎn)奇怪的我，突然笑了，眼睛一亮，呀！這是多么好的一個發(fā)現(xiàn)，多美的一個“病句”，多好的一份學(xué)習(xí)資源呀！孩子們幼稚的“錯誤”，閃爍著孩子們智慧的火花。于是就這一問題我讓全班同學(xué)展開了激烈的討論。

李曉婷說“是病句，理由是“看不見什么東西，就包括看不見小鳥?！苯钓┱f“這不是病句，是一種修辭手法？”劉杰說“聽不見一點(diǎn)兒聲音？草原真的一無所有，如果真的這樣，一些忽飛忽落的小鳥，難道不是一點(diǎn)些東西？難道它們沒有一聲鳴叫？這不是明顯的自相矛盾嗎？”郭娟說“不是病句，而是意在突出、強(qiáng)調(diào)?！?/p>

同學(xué)們七嘴八舌的爭論著，他們已經(jīng)對課文展開了豐富的想象，在討論中已經(jīng)體會到老舍先生寫這樣幾只忽飛忽落的小鳥，是為了突出草原當(dāng)時的安靜，否則在熱鬧喧囂之中，誰還能注意到那幾只小鳥呢？況且又是忽飛忽落的小鳥！接著我又舉了一個例子，如：“閱覽室里肅靜無聲，只聽見大家翻書報的聲音?！弊髡邔戇B翻書報的聲音都聽得見，有效地強(qiáng)調(diào)了閱覽室里的“靜”，突出了大家專心致志看書看報的學(xué)習(xí)氣氛。此句并非病句，而是運(yùn)用了“舛互”修辭手法，我就把這些知識告訴了學(xué)生。

同學(xué)們的爭論就生成了新的課程資源。基于這種理念，只要我們要學(xué)會判斷、學(xué)會取舍，挖掘生成的資源來優(yōu)化課堂教學(xué)，就能讓課堂因生成更精彩。

課堂作文【篇2】

上課了，老師在黑板上貼了11張卡片，我們猜來猜去也猜不出老師要做什么。就在我們議論紛紛的時候，老師大聲地說：“一分鐘之內(nèi)記住這些卡片的順序。”

頓時，教室里炸了鍋，大家你一言，我一語，都說一分鐘之內(nèi)怎么可能記得住這么多東西。一分鐘時間很快就過去了，黑板上的卡片被翻了過去。

大家開始試著記憶。我的`腦海里出現(xiàn)了仙人掌、小魚、蘑菇……可是蘑菇后面是什么呢？我絞盡腦汁也沒有想出來。老師看著我們一個個焦急、無奈的模樣，忍不住笑了。

只見老師又一次打亂了卡片的順序，并根據(jù)這幾個圖片編了一個夸張而又生動的故事。好神奇??！我們聽著故事，居然快速地將卡片的順序記住了，此時此刻，我們的心里別提有多高興了！

每個事物都有自已的規(guī)律，學(xué)習(xí)也不例外。我們要講究方法，學(xué)會找規(guī)律，這樣就能讓學(xué)習(xí)變得輕松起來。

我喜歡這樣的游戲課堂！

課堂作文【篇3】

新學(xué)期開始了，我們中班迎來了6名新生。為了讓他們更快的適應(yīng)新環(huán)境，同時讓新生和老生更快的融入到一起，第一周我們并沒有進(jìn)行過多的教學(xué)活動，大部分時間都在做一日常規(guī)訓(xùn)練和自由活動。

一日常規(guī)訓(xùn)練是幼兒每學(xué)期入園必須要進(jìn)行的，更何況我們班又來了這么多的新生，他們需要更多的了解與適應(yīng)。

通過一周的適應(yīng)，我們班的十個孩子真的讓我很欣慰。他們的表現(xiàn)很棒，出乎意料。很開心在他們?nèi)雸@的第一時間展示出自己的閃光點(diǎn)，我唯一需要做的就是著手于他們的閃光點(diǎn)，放大他們的閃光點(diǎn)。

一直以來我都堅持讓孩子快樂、自由的發(fā)展。我希望他們長大后回想起幼兒時光，有很多美好、開心的回憶。

課堂作文【篇4】

我一直在大學(xué)里講授一門很抽象甚至有些空洞的課程，所以專心聽講的學(xué)生并不多，然而課堂秩序總算還過得去。

又是一個新學(xué)期，走進(jìn)一個新的班級，但是我很快就感到了失望。我實在搞不懂他們坐在教室里面干什么，他們忙的不亦樂乎。有些女同學(xué)掏出鏡子照照，有些在用手機(jī)收發(fā)短信，一個坐在窗戶邊上的學(xué)生用偷偷用他錚亮的手表殼反射著太陽光照射我的眼睛，同桌之間，前后桌之間在聊天，聊到動情處還有壓抑不住的笑聲，唧唧喳喳，嘻嘻哈哈……

根據(jù)我的楊氏課堂定律（在嘈雜和紀(jì)律渙散的課堂，教師講課的聲音和學(xué)生聊天的聲音成正比）我停止了講課，開始保持沉默，果然學(xué)生也很快停止下來，抬頭看著我。我想，他們也許希望我能發(fā)發(fā)火，動動怒，這樣他們就覺得課堂比較有趣了。我清清嗓子，看著一雙雙和我已經(jīng)有了代溝的眼睛說：

“各位同學(xué)，既然大家不愿意聽課，那么我給大家講故事?！?/p>

下面開始躁動，又熱鬧起來，不少同學(xué)叫好。我開始了：

“釋迦牟尼在世的時候，有一個老實巴交的笨老和尚，看著別人一個一個都修成正果，自己非常著急，每天愁容不展。一天，幾個年輕和尚閑得無聊，想搞惡作劇，對他說，來來來，你想修成正果么，我們給你。老和尚一聽非常興奮，樂巔巔地跑過去，恭恭敬敬盤腿坐下，垂目諦聽。年輕和尚們隨手取了地上的松樹果，一顆一顆扔到老和尚的頭上，口里說到：給你初果，給你二果，給你三果……然而，奇跡發(fā)生了，老和尚竟然真的次第證到三果羅漢的`境地。

釋迦牟尼說，是這個和尚的恭敬虔誠之心使其成就”

學(xué)生望著我，希望再聽到些什么。我接著說：

“在大學(xué)里課堂上老師講些什么也許不是很重要，重要的是你們以一個什么樣的態(tài)度去面對課堂，以一個什么樣的態(tài)度去面對大學(xué)的時光，因為它直接決定了你們一生的成就?！?/p>

學(xué)生們靜靜地坐著，一言不發(fā)。此時，下課鈴響起，我宣布下課。

課堂作文【篇5】

我緊緊地貼在懸崖上，小心翼翼地扣住凸出的石頭，手指在微微地浸血。一只孤鷹在我頭頂盤旋很多日了，它曾經(jīng)俯沖過很多次，每次接近我的時候，發(fā)現(xiàn)我還活著，然后失望地離去。

我身后是萬丈深淵，我知道，放手便是粉身碎骨；但我不會，因為我的目標(biāo)是高山上盛開的雪蓮。

出門前妻兒一再地阻撓我，“算了，別去采摘高山上盛開的雪蓮花。山腳的雪蓮花還是可以湊合著用的?！蔽覉詻Q地?fù)u搖頭，顯得有些不近情理，“高山上的雪蓮花是與雄鷹為伍的，她圣潔的花蕊倒映著藍(lán)天白云?！?/p>

我已經(jīng)攀爬了七十二天。喉嚨是澀澀的，嘴唇是裂開的。饑餓的時候，嚼點(diǎn)口袋中已經(jīng)硬化的玉米餅，但我無怨無悔，我知道，只要再奮力攀爬三步就到了頂峰，就可以摘到高山雪蓮了。妻兒曾經(jīng)無數(shù)次揣著噴香的飯菜誘惑我下去，但我對他們說目標(biāo)是遠(yuǎn)海的航船絕不理會溪流兩旁翩翩飛舞的蛺蝶，也不理會搔首弄姿的蜻蜓。我是一位跋涉者，既然啟程出發(fā)了，就絕不回頭。

我立在那里回頭，爬上來的路程多么艱辛！處處都有我的血跡，我知道那是開在懸崖峭壁上的血蓮花，在青灰色的石壁上，多么艷麗，我曾經(jīng)聽到有人嘖嘖贊嘆，“那是奮斗的足跡。”

今日，我的老母拄著拐杖來了，流著濁淚，用顫巍巍的聲音喊著我的小名要我下來，我真的有些動搖了，母親說年紀(jì)大了，想要我陪在身邊說說體己話。我立在懸崖上，想到了小時淘氣漫山遍野地亂跑捉蜻蜓時，母親來不及換掉在莊稼地里勞作的鞋子，上氣不接下氣地追趕我，“三兒，小心腳下的`尖刺”。母親真的日漸衰老了！這幾日老在做夢，夢見四五月的故鄉(xiāng)，在槐花的深處，母親走著走著就走丟了，再沒回來點(diǎn)亮燈火，一朵一朵的槐花沿著孤獨(dú)爬上了枝梢，在春天開成寂寞，把河水送遠(yuǎn)?，F(xiàn)在看見母親在我的腳下，心有些靜了，居然有些懷念起河邊的槐花了。

母親就在我腳下，一如從前地喚我回去。其實我知道，母親是害怕失去我。她明白最后一步是極端危險的：日復(fù)一日、月復(fù)一月、年復(fù)一年地風(fēng)吹雨淋雷劈電閃沙蝕，足以讓山石碎化。踩上去是會掉下來的，象失足跌入空谷一樣；要求我原路返回，至少還可以保全一條性命。

我的老母親啊，我是自己生命的跋涉者，我的目標(biāo)是象雪蓮花一樣，要與雄鷹為伍，即使被風(fēng)化成一具干尸，也要以傲視之姿立在懸崖上。

課堂作文【篇6】

求乞者在窄巷中行走，衣衫襤褸，步伐緩慢。他不停地向兩邊張望著，眼里是饑渴的光，他渴望能得到好心人的施舍。我也順著剝落的高墻邊慢行，踏著松松的塵土。另外還有幾個人，也各自行走著。

求乞者攔住一個人，嘴里不停地討求：“你知道的，我過的簡直不是人的`生活，饑一頓飽一頓的，這一餐只有一些雜食，而且只有一小碗……”眼淚連成一線，從眼角直流下來。他不過是在尋人訴苦，只有這樣，也只能這樣。

“這實在是不幸，可是……”路人面露凄然之色，卻又搖搖頭，徑自走開了。他又去攔住一個和他年紀(jì)相仿的，可那人身形一晃，嫌惡地繞過他，快速地離他而去。

求乞者連忙追上，結(jié)果卻得到那人狠狠的一腳和一口濃痰。他跌坐在地上，大哭了起來。他還只是一個孩子。

微風(fēng)吹起，墻頭的樹上帶著還未干枯的葉子在路人的頭上搖動，片片落葉隨風(fēng)而下，它們也無數(shù)次經(jīng)受了人們厭煩的目光。

路人們從四面奔來，密密匝匝的，如槐蠶爬上墻壁，衣服都很鮮亮，手倒是空的，而且拼命地伸長脖子，評論或怒責(zé)著打人者的行為。

生命的泥委棄在地面上，不生希望，只生落寞。

我終決定上前去，扶起了行乞的孩子，怒視那個打人者高傲著離去的背影。他不哭了，注視著我，先是驚疑，接著眼里充滿渴望，忽地又跪下去不停地磕起頭來，一邊磕還一邊哀號著……我驚詫于他轉(zhuǎn)變得如此快速，不免厭惡起他的聲調(diào)和態(tài)度來。我也只想快速逃走，盡快地走。

路人們似乎倦了，喉干舌燥，脖子也乏了，甚而至于覺得干枯而失了生趣，終于面面相覷后離開了。

我忍不住再回首，他正在看著我，那一瞬間我注視到他眼中的真正的渴求。

是的，他渴望被信任，即使有了本不該出現(xiàn)在他這個年齡身上的圓滑，也是為生計所迫。路人的厭煩、疑心甚至憎惡，才使得孩子只能如此這般的乞求。我捏著口袋中的零鈔，又轉(zhuǎn)身回去遞給了他。從他震驚與感激的眼神中，我看到了人間信任的美。

微風(fēng)吹起，圍觀者早已散去，但在廣袤的大地上，在空曠的星空下，耀眼地起舞著、升騰著的是希望與信任……

課堂作文【篇7】

情感是人對待周圍現(xiàn)實和對待自身態(tài)度的一種穩(wěn)定而持久的體驗。美術(shù)是人類情感的溫床，是情感交流的場所。從某種程度上說，情感是美術(shù)教育的核心──美術(shù)教育即是情感教育。

筆者認(rèn)為，以小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動為載體，多點(diǎn)整合，多層推進(jìn)，能有效加強(qiáng)情感教育，長足促進(jìn)學(xué)生健康情感的發(fā)展。

一、引導(dǎo)賞析，激發(fā)情感。

情感，不會無緣無故地產(chǎn)生。所以，教師要善于采取靈活有效的策略，積極創(chuàng)設(shè)生動真切的情境，用真情去撥動學(xué)生內(nèi)心的情感之弦。

如，一身廚師打扮的教師在大屏幕上展示“今日的菜譜”（人教版小學(xué)美術(shù)實驗教科書二年級上冊，以下簡稱人教版二上），面對色彩繽紛、形狀奇特、構(gòu)思巧妙的各種菜肴、點(diǎn)心和水果拼盤，學(xué)生仿佛一下子走進(jìn)了神奇美妙的菜譜世界，目不暇接，贊不絕口。教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生暢談菜譜之美，交流欣賞感受，有效激發(fā)了學(xué)生對各式菜譜的濃厚興趣，為課堂教學(xué)活動的順利開展作了成功啟動和必要鋪墊。

又如，教師為了加深學(xué)生對中國畫形式美的感悟和認(rèn)識，激發(fā)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的積極情感，在指導(dǎo)學(xué)生欣賞山水畫大師李可染先生畫的《萬壽山諧趣園》（《水墨游戲──園林》江蘇版第9冊）時，采取對比觀察的教學(xué)策略，注重對中國畫形式要素的分析與探尋，取得了很好的效果。

再如，金秋時節(jié)，孟河鎮(zhèn)苗圃運(yùn)來了數(shù)百盆品種多樣的菊花，把校園裝扮得格外亮麗。教師臨時增加了幾節(jié)室外寫生課。一次，教師建議六年級學(xué)生分組選一兩盆自己喜歡的菊花，先仔細(xì)觀察，再用恰當(dāng)?shù)脑~句來夸夸菊花的美麗，并用自己最喜歡的方式來談?wù)勛约旱母惺?。隨著賞菊活動的深入，學(xué)生的情感如泉水般奔涌而出，情之所至，妙語連珠。其中有一組學(xué)生別出心裁地用“改詩、一人吟誦一句”的方式，大膽表達(dá)了自己真切的感受：“吾家洗硯池邊菊”“個個花開淡墨痕”。對此，教師由衷地大加贊賞，學(xué)生更是眉飛色舞，賞菊的興趣更濃了。

二、巧用資源，體驗情感。

如，筆者在《紙風(fēng)鈴》（人教版一上）和《會搖的玩具》教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生思考解決“如何將線穿過紙杯底、不讓杯子上下移動”和“怎樣讓紙圈搖起來”的問題時，請那些通過自主探索、獲得成功的學(xué)生做“小老師”，讓他們拿著自己的“杰作”上臺，為大家示范、講解。由于教師巧妙利用了課堂教學(xué)活動中的生成資源，在使學(xué)生體驗到了大膽探索、相互學(xué)習(xí)而取得成功的快樂和自豪的同時，難題也迎刃而解。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源以及校園和社會生活中的資源（如活動、事件和環(huán)境等）進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。”這給師生的美術(shù)教學(xué)活動提供了廣闊的`創(chuàng)造空間。同時，也要求廣大小學(xué)美術(shù)教師在對學(xué)生進(jìn)行情感教育的過程中，不僅要使用好原有的課程資源，還必須積極開發(fā)新的課程資源，并加以有效整合、靈活運(yùn)用。

如課前，教師發(fā)動學(xué)生收集有關(guān)中國古代青銅器（江蘇版第11冊）考古發(fā)現(xiàn)、介紹欣賞方法的短文等，在指導(dǎo)學(xué)生欣賞青銅的過程中，巧妙引用，幫助學(xué)生由表及里地體悟、理解作品的思想，引導(dǎo)學(xué)生真切體驗從青銅器作品中表露出的熱愛生活、熱愛生命和拼搏抗?fàn)幍确e極情感，使之受到了潛移默化的情感熏陶。

如在教學(xué)《淅瀝的小雨》（人教版一上）時，恰巧外面下起了小雨。教師就不失時機(jī)地讓學(xué)生到教室外面去看雨、玩雨。由于教師能根據(jù)活動目標(biāo)和學(xué)生需求，采取了靈活務(wù)實的教學(xué)策略，充分利用了天氣資源。在真實鮮活的活動情景中，學(xué)生與雨點(diǎn)們零距離親密接觸、真誠“對話”，所獲得的情感體驗真實、豐富、細(xì)膩。這是任何人為的高超手段創(chuàng)設(shè)的情境所不能替代的。

另外，我們還要正確對待學(xué)生在美術(shù)教學(xué)活動中不經(jīng)意犯下的一些錯誤。只要我們多動腦子，這些“美麗”的錯誤就會變成更具影響力、更有利于學(xué)生情感發(fā)展的生動鮮活的可貴資源。這里面也是大有文章可做的。

三、精心創(chuàng)作，表達(dá)情感。

創(chuàng)作出一件美術(shù)作品并不是美術(shù)創(chuàng)作活動、也不是情感教育的終極目標(biāo)，而美術(shù)創(chuàng)作活動也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)模式。所以，我們可以通過個人獨(dú)立創(chuàng)作、小組合作或師生合作等多種形式的游戲活動，讓學(xué)生充分感受不同材質(zhì)帶來的新奇與樂趣，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式大膽表達(dá)自己的情感，從而不斷提高學(xué)生的審美情趣。

如在師生合作“大閘蟹” （《今天的菜譜》人教版二上）的過程中，師生分工明確，愉快合作。教師以飽含積極求美情感的言行作紐帶，隨時保持與其他學(xué)生的“熱線聯(lián)系”，多方引導(dǎo)學(xué)生大膽思辨，精心創(chuàng)作，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的、與眾不同的方式來表達(dá)內(nèi)心的真實情感。這樣，學(xué)生的情感表達(dá)能力得到了大力培養(yǎng)，藝術(shù)情感之花也得到了茁壯成長。

在指導(dǎo)學(xué)生以《鮮花送老師》（人教版一上）、《媽媽的生日》（人教版一下）等命題畫創(chuàng)作活動過程中，教師采取以情育情、以情促情的策略，先自己講述親身經(jīng)歷和感受，再引導(dǎo)學(xué)生通過回憶思考、小組討論感受老師和媽媽對自己的關(guān)愛，然后通過夸一夸、畫一畫的形式來歌頌崇高純潔的師愛和母愛，形象地表達(dá)了自己對老師和媽媽的尊敬與真摯情感。

同時，教師切實以人為本，采取活化教材、拓展教材、整合教材等多種積極策略，讓教材“站起來”、“動起來”、“唱起來”，大大激發(fā)了學(xué)生參與美術(shù)創(chuàng)作、表現(xiàn)內(nèi)心情感的興趣。在教《閃光的煙花》、《美麗的印紋》、《魚兒游游》、《繁忙的交通》（人教版一上）和《瓢蟲的花衣裳》、《有趣的半圓形》、《分蛋糕》、《太空里的植物》、《運(yùn)動場上》（人教版一下）等內(nèi)容時，教師能密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，既作線形的深入，又作點(diǎn)上的泛化，把一課內(nèi)容分成有共同主題統(tǒng)領(lǐng)的幾課時完成，又注重美術(shù)與音樂、語文、科學(xué)等學(xué)科的有機(jī)整合。在連續(xù)展開的學(xué)習(xí)活動中，教師采取說一說、比一比等靈活的手段激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己情感的熱情，加深對美術(shù)符號的特定意義的認(rèn)識和理解，并發(fā)揮想象、大膽嘗試將內(nèi)心體驗用自己喜歡的繪畫、泥塑或工藝制作等不同的方式加以表現(xiàn)。這樣，大大提高了學(xué)生把內(nèi)心情感外化為顯性的物質(zhì)作品的能力和水平，學(xué)生充分感受到了創(chuàng)作的快樂，鞏固并強(qiáng)化了自己已獲得的審美情趣和情感體驗。

四、評價交流，升華情感。

在美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師有必要針對實際情況，積極引導(dǎo)學(xué)生在賞析美術(shù)作品（包括大師作品、老師作品和學(xué)生作品等）過程中，或針對自己與他人的創(chuàng)作情況、參與美術(shù)活動的態(tài)度、與人合作的精神以及社會上出現(xiàn)的某種美術(shù)文化現(xiàn)象等，通過學(xué)生自評、互評和教師點(diǎn)評等多種形式互動交流，鼓勵學(xué)生講出并不斷更正自己的感受，加深學(xué)生對美術(shù)活動過程、結(jié)果的反思和內(nèi)心體驗，及時梳理自己的情感，建構(gòu)起新的開放性的健康情感體系，時時增強(qiáng)學(xué)生參與美術(shù)活動的興趣和自信心，并長久促進(jìn)學(xué)生的健康情感不斷向更高層次發(fā)展。

當(dāng)然，我們還需要樹立大美術(shù)教育觀，立足小學(xué)美術(shù)課堂，積極向外拓展和延伸，大力開發(fā)并有效利用各種美術(shù)課程資源，開展形式多樣的課外、校外美術(shù)活動。這樣，課內(nèi)外相互配合和補(bǔ)充，形成美術(shù)教育的合力，以此實現(xiàn)情感教育的多元化目標(biāo)，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實驗稿），尹少淳，北京師范大學(xué)出版社，5月。