南轅北轍教案10篇

南轅北轍教案。

本幼兒教師教育網(wǎng)的編輯非常推薦您閱讀南轅北轍教案，也許對您有所裨益。作為一名負(fù)責(zé)的工作者，老師在上課前需要準(zhǔn)備教案和課件，這需要他們自己花時間去完成。對于剛?cè)胄械男陆處焷碚f，更需要認(rèn)真準(zhǔn)備教案和課件耗費(fèi)更多的時間。

南轅北轍教案 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解句意，讀懂《南轅北轍》的故事內(nèi)容，體會其中的道理。

2、通過自學(xué)質(zhì)疑、討論解疑、興趣表演來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解《南轅北轍》故事內(nèi)容，認(rèn)識其中的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會、領(lǐng)悟道理。

教學(xué)過程：

第一課時

一、自學(xué)質(zhì)疑

1、自由閱讀，個人質(zhì)疑。

①可質(zhì)疑詞句意以及個人想了解的問題。

②個別指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行閱讀。

2、學(xué)生說問題，教師歸納問題。

詞義：盤纏硬要問題：南轅北轍講了一個什么故事？

《南轅北轍》中那個做車人是怎么想的？他的朋友又是怎么想的？誰想法對？為什么？

3、組織閱讀課文。

①齊讀

②自由讀

③個別指導(dǎo)

二、討論解疑

1、隨機(jī)閱讀，結(jié)合課文，聯(lián)系實際理解詞義。

盤纏（路費(fèi)）硬要（一定要）

2、通讀課文，進(jìn)一步認(rèn)知課文。（讀中思考問題）

3、學(xué)習(xí)小組組織討論。

⑴組長負(fù)責(zé)結(jié)合組員。

⑵針對問題討論，組長歸納小組意見。

⑶選代表作答。（可以把這個機(jī)會讓給膽小的同學(xué)，讓他體會到成功的喜悅）

三、小組匯報、講讀課文

1、組員匯報形式（自由選）：讀文作答口頭說答自由表演

2、評點(diǎn)講析

⑴動畫演示故事梗概。（結(jié)合演示評析學(xué)生作答內(nèi)容，加深對課文的了解。）

⑵自由閱讀、分角色閱讀，理解問題。

A角色：坐車人

B角色：朋友

⑶結(jié)合課件動畫、生活實際，認(rèn)知坐車人和朋友誰對誰錯。

課件片段說明（動畫展示）北

結(jié)果：離楚國越來越遠(yuǎn)

南（楚國）

3、引申闡發(fā)道理

⑴總結(jié)故事內(nèi)容，復(fù)述故事。

⑵講說道理，理解南轅北轍詞義。

本來要往南而車子卻向北走，比喻行動和目的相反。

⑶結(jié)合實際、課件演示深刻理解故事。

告訴我們做事要明確方向，如果方向錯了，無論條件多好，也不能到達(dá)目的。

四、興趣表演、加深理解

1、自由閱讀，指名復(fù)述。

2、小組結(jié)合，導(dǎo)演故事。

①分擔(dān)角色

②人物語言、動作、表情

3、總結(jié)小評，啟發(fā)教育。

做事要明確方向不能背道而馳。聽取別人善意的意見。

五、作業(yè)布置

1、把《南轅北轍》故事講給別人聽。

2、搜集古代寓言故事。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：

A、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。

B、用——————雖然—————————，可——————————說句話。

2、能力目標(biāo)

A、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑，理解能力

B、能夠表演，再現(xiàn)課文情境

3、情感目標(biāo)：做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

教學(xué)重點(diǎn)：能聯(lián)系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事。

教學(xué)難點(diǎn)：體會南轅北轍的寓意：做什么事情必須先把方向搞正確，還要聽從朋友善意的勸告。

教學(xué)過程：

（一）課本劇導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們初步感知了《南轅北轍》這個故事，我們班有幾位同學(xué)對這個寓言故事很感興趣。他們想編了一個課本劇讓同學(xué)欣賞，同學(xué)們歡不歡迎呢？

（二）讀中生疑，讀中探究

1、請同學(xué)們再默讀課文，說說你讀懂了些什么？或是有什么疑問也可以提出來交流交流。

2、學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得

3、師：這個人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯了嗎？這個人是誰呢？季梁勸了他幾次呢？季梁是怎么勸，那個朋友又是怎么說的？你們能不能把它們找出來？

4、師：出示：——————雖然——————可是———————

（1）你們能不能仿照這個例子說說話？

5、師：板書：不解、告訴、誠懇

6、能不能來說說不解、誠懇的意思？

7、季梁是一個什么樣的人呢？

8、季梁勸了車上的朋友三次，那么這個人接受了嗎？像這樣總是頑固地堅持自己的'想法而不聽別人意見的人，我們用一個成語來形容他，叫做什么？

9、理解固執(zhí)己見的意思。

10、師：你們能不能通過朗讀表現(xiàn)季梁的誠懇，車上朋友的固執(zhí)？請小組合作分角色朗讀課文。

11、師：我們一起來聽聽錄音機(jī)小博士是怎么讀的。

12、學(xué)生進(jìn)行評議

13、師生分角色朗讀

（三）放飛想象，體會寓意

1、請同學(xué)們想象：楚國在南方，而那個去楚國卻往北走，結(jié)果會怎樣呢？

2、通過這篇課文你明白了什么道理

師小結(jié)：通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們還知道一個人如果走的方向不對，是實現(xiàn)不了目標(biāo)的。

（四）表演故事，深化寓意

下面讓我們跨越時空，飛到古時候去感受一下南轅北轍的故事。

1、小組合作演一演故事

2、反饋交流

3、如果你是車上的朋友，發(fā)現(xiàn)自己方向錯了，你會怎么說、怎么做？

（五）拓展升華，感悟明理

1、你有什么事情也是先前做錯了，聽了別人的勸告才改正了，能說說看嗎？

（1）小組合作交流（2）反饋交流

2、師小結(jié)：是呀，我們無論做什么事情都要認(rèn)準(zhǔn)方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應(yīng)該要提出善意的勸告。

3、師：你們還知道道哪些成語故事呢？能不能講一講。

（七）布置作業(yè)，課外拓展

搜集成語故事，舉行成語故事會

南轅北轍教案 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能聯(lián)系上下文及生活實際理解課文中的詞句，讀懂故事，理解寓意，并理解成語“南轅北轍”的含義。

②、認(rèn)讀生詞，理解詞義。

2、知識目標(biāo)：

能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。

3、能力目標(biāo)：

a、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑，理解能力

4、情感目標(biāo)

做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

教學(xué)重點(diǎn)：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解成語“南轅北轍”的含義。

教學(xué)方法：

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、生字卡片

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在生活中你有沒有聽過故事中的故事，比如“山上有座廟”。今天老師也想和大家講一個這樣的故事:話說戰(zhàn)國后期，一度稱雄天下的魏國，國力漸漸衰弱，但國君安厘王仍想出兵攻打鄰國趙國。他的一個謀臣季梁本來已經(jīng)在出使齊國的路上，當(dāng)聽到消息后，立刻半途折回，在路上，他是絞盡腦汁想了一路。當(dāng)他風(fēng)塵仆仆趕到魏國國君面前時，給他講了一個他親身經(jīng)歷的故事，大家猜一猜，他講了一個什么故事？

對，這就是今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事《南轅北轍》板書課題，學(xué)生齊讀。

二、解題

1、通過課題你了解了那些知識？

2、理解“轅和轍”。

三、初讀課文

下面我們就一起走進(jìn)課文，去了解一下這個故事。

1、教師范讀，學(xué)生初步感知

提問：

現(xiàn)在你能說說故事主要圍繞誰與誰之間的對話展開的？

師：課前讓你們預(yù)習(xí)，你們能把課文讀通讀準(zhǔn)嗎？

2、檢查字詞掌握情況并理解詞語

南轅北轍 季梁 遇到 行駛 楚國 不解 應(yīng)該

奔馳 雖然 旅費(fèi) 誠懇 駕車 固執(zhí)己見

①選擇其中的詞語造句

②老師給小組長發(fā)生字卡，由小組長幫忙檢查，并匯報檢查情況

四、讀中生疑，讀中探究

1、默讀課文，然后概括主要內(nèi)容。

2、質(zhì)疑:

①、這個人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯了，這個人是誰？

②、季梁勸了他幾次，是怎么勸的？那個朋友是怎么說的？

③、從中反映出了季梁是一個什么樣的人？

④、季梁勸了車上的朋友三次,那么這個人接受了嗎?像他這樣總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人,我們用一個成語形容他,叫什么?

⑤、現(xiàn)在請你幫老師分析這個人能否到達(dá)楚國，并說說理由。

師：大家看，這是我們數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)的方位坐標(biāo)，我們都知道上北下南，楚國在南面，馬車本應(yīng)往南，他卻往北走，最終產(chǎn)生的結(jié)果就是他所想要達(dá)到的目的與付出的行動

⑥、如果你遇到這個人會對他說什么呢？

⑦、現(xiàn)在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎？這個故事它又告訴了我們一個什么道理呢？

師小結(jié)：是呀，我們無論做什么事情都要認(rèn)準(zhǔn)方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應(yīng)該要提出善意的勸告。

布置作業(yè)，課外拓展

五、拓展寓言。

師：通過一個故事來揭示一個道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言？能給大家講講嗎？

南轅北轍教案 篇3

（一）引入新課，揭示課題。

啟發(fā)談話：同學(xué)們，你們讀過成語故事嗎？誰能給大家講一個成語故事？每個成語故事都告訴人們一個道理，所以，多讀成語故事是很有好處的。今天，我們一起來學(xué)習(xí)一個成語故事——《刻舟求劍》。（板書）

（二）初讀課文，整體感知。

1．請學(xué)生用以前學(xué)過的讀書方法自讀課文，要求：借助拼音讀準(zhǔn)，并記住每個生字的讀音，在課文中標(biāo)明自然段。

2．檢查、認(rèn)讀生字卡片，檢查字音識記效果；指名分段朗讀課文檢查初讀效考。

回答：課文講的是什么人？他在什么時候做了什么事？

（一個人坐船過江時在船上刻記號，尋找寶劍的事。）使學(xué)生初步感知課文的主要內(nèi)容。

（三）逐段讀課文，理解課文內(nèi)容。

1．讀第一段。（提問）

（1）課文講的是什么？

（2）他在什么時候做了什么事？

（一個人坐船過江時在船上刻記號，尋找寶劍的事）使學(xué)生初步感知課文的主要內(nèi)容。

（3）結(jié)合看圖理解下面詞語的意思。仔細(xì)觀察圖上人物的裝束，理解“從前”指的'是古時候的意思。觀察坐船人掛在腰里的劍鞘，聯(lián)想“一不小心寶劍掉到江里去了”的情景。

2．學(xué)習(xí)第二自然段。

（1）學(xué)生自由讀第2自然段，提問：這一段主要講誰？他做了什么？（引導(dǎo)學(xué)生先抓住這一段的主要意思。）“那個人”指誰？（引導(dǎo)聯(lián)系上下文理解詞義）“一點(diǎn)兒也不著急”是什么意思？從哪兒看出他一點(diǎn)兒也不著急？

（2）（引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察坐船人的表情和動作，把“拿出小刀”，“刻了一個記號”聯(lián)系起來，體會“一點(diǎn)兒也不著急”的意思，并在看圖中理解“船舷”和“記號”的詞義。）指導(dǎo)學(xué)生體會那個人的心情，朗讀這一段。

3．讀第三段。

讓學(xué)生弄清這一段主要講的內(nèi)容，然后再逐句理解。

（1）讀第一句，思考“還不趕快撈”這句話還可以怎樣說？

（“快點(diǎn)撈吧！趕快撈吧！”）理解這句話表達(dá)的意思。

（2）讀第二句，思考“……有什么用??！”是說有用，還是說沒有用？（沒有用）在理解的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出催促的語氣和急切的心情。

4．學(xué)第四段。（重點(diǎn)段）

（1）朗讀第四段，先把那個人不慌不忙說話的語氣讀出來，在朗讀中理解這個詞語的意思。

（2）掉劍人不慌不忙，他是怎樣想的？

（3）準(zhǔn)能把寶劍撈上來是什么意思？（一定能把寶劍撈上來，表示很有把握。）

（4）這個人準(zhǔn)能把寶劍撈上來嗎？為什么？

使學(xué)生分析理解到：這劍是從正在行駛的船上掉到江里的。船不斷向前移動，船上的記號就隨著船移動，這個記號就失去了作用。所以船靠岸后，從船上刻記號的地方跳下去是不可能撈到的。

（5）想一想這個人錯在哪里？

（引導(dǎo)學(xué)生分析、認(rèn)識其思想方法上的錯誤，學(xué)習(xí)觀察和思考問題的正確方法）

5．討論：理解成語的含義，領(lǐng)悟其中的道理。

（1）“刻舟求劍”是什么意思？

（2）這個成語故事告訴我們什么道理？

（使學(xué)生明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情，情況變了處理的辦法也要跟著變化。）

（四）朗讀全文。

南轅北轍教案 篇4

教材分析：

《南轅北轍》一文是一則寓言故事，講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。學(xué)習(xí)這則寓言故事的目的主要是讓學(xué)生了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn)，把握故事內(nèi)容，結(jié)合生活實際體會故事蘊(yùn)涵的道理，同時，增加學(xué)生對傳統(tǒng)文化的積累，引導(dǎo)他們喜歡寓言，學(xué)習(xí)讀懂寓言的方法。

教學(xué)目標(biāo)：

1、會寫“盤纏、硬”，理解“盤纏、把式”等詞。

2、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能用自己的話講這則寓言故事。

3、在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解故事寓意。

教學(xué)重難點(diǎn)：

在理解寓言內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解寓意。

教學(xué)準(zhǔn)備：

南轅北轍的故事錄象、(生字、對話)的課件等。

教學(xué)過程：

一、 課前談話，揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)。

教師：同學(xué)們，你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧，誰能說說你都讀了哪些？

1、學(xué)生回憶讀過哪些寓言故事，舉例說一說。

生1：我讀過拔苗助長和守株待兔。

生2：我讀過龜兔賽跑。

生3：我讀過南轅北轍。

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過的寓言故事，喚起他們對舊知的回憶，為后面教師直接揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)做了鋪墊。）

2、教師揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)及發(fā)展史。

教師：看來，大家真是讀了很多，更可貴的是你們還把這些故事都積累在大腦這座智慧寶庫中。你們知道嗎，寓言在我國已經(jīng)有3千多年的發(fā)展史了。（師用驚嘆的口氣說）。聽到這，你有什么感覺？

生：我感到太意外了，我還以為只有幾百年呢。

生：真沒想到，它在我們國家已經(jīng)有這么長時間的歷史了，太了不起了。

師：是啊，你也為我們國家有這么歷史悠久的文化感到自豪了吧。寓言最初起源于民間，勞動人民用生動、機(jī)智的故事寄托一個個深刻的道理。我聽到剛才有個同學(xué)說讀過南轅北轍，還有誰讀過這個故事？

多數(shù)學(xué)生舉手。

（設(shè)計意圖：教師介紹寓言的發(fā)展史，激起學(xué)生對祖國悠久歷史文化的贊嘆之情，使他們更加喜歡閱讀這種文學(xué)體裁。揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)，使學(xué)生對寓言的認(rèn)識更加深入，全面。）

3、 一個學(xué)生根據(jù)自己的了解，簡要介紹南轅北轍這個故事的梗概。

師對學(xué)生的表現(xiàn)做適當(dāng)?shù)脑u價并面向全體學(xué)生說：我們大家愿不愿意跟著老師再來了解了解這個既熟悉又陌生的故事呢？

生：愿意。

(設(shè)計意圖：把對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有知識水平的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了聯(lián)系舊知建構(gòu)新知的教學(xué)理念。)

二、 初讀故事，解決字詞問題。

1、認(rèn)識“轅、轍”.

A、請學(xué)生自由讀故事，讀后，提出自己不理解的詞。

B、教師根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)出示“轅、轍”的生字卡片。請學(xué)生觀察字形，你知道了什么？（都帶車字旁）

C、教師出示轅和轍的課件,幫助學(xué)生理解.

師：當(dāng)車往南走時，轅就會指向南方，（板書：南）。而當(dāng)車往北走的時候，車轍就會伸向北方。（板書：北）。此時完成課題的書寫。

1、理解“盤纏、把式”等詞。

教師根據(jù)學(xué)生的提問隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞。

生：我不理解“盤纏”這個詞。

師請其他學(xué)生當(dāng)小老師幫助理解這個詞。

生：我不懂“把式”。

其他學(xué)生也不理解，教師及時引導(dǎo)：把式在這個故事中指的是趕車的人，文中說“我的車夫是個好把式”這個好把式是什么意思？

生：好車夫。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生學(xué)會合作與交流是當(dāng)今教育之必須。教師把學(xué)習(xí)的時空還給學(xué)生，學(xué)生的主體能動性才得到發(fā)揮。教學(xué)中教師請學(xué)生提出自己不理解的詞，并發(fā)揮小老師的作用幫助理解，這一過程充分給足了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的空間。在全體學(xué)生遇到困難時，教師又及時加以點(diǎn)撥，使接受學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)很好的貫穿整堂課的教學(xué)中）。

1、學(xué)寫“盤纏、硬”。

A、教師講解并示范這三個字。

師：來，請伸出食指，我們一起寫一寫。先寫盤，它是上下結(jié)構(gòu)，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底寫的扁一些，這樣整個字看起來就穩(wěn)重了。纏的左邊的絞絲寫的窄一些，右邊別寫成厘米的厘。硬字可以這樣記：比石頭更硬。

（設(shè)計意圖：教師根據(jù)三個漢字在音、形、義方面所具有的獨(dú)特之處，分別加以示范指導(dǎo)，使學(xué)生對每一個漢字的掌握做到扎實、有效。）

B、學(xué)生在生字本上練習(xí)書寫。教師巡視并加強(qiáng)寫字姿勢的指導(dǎo)。

師請學(xué)生端端正正的在田字格紙中書寫。巡視過程中，教師對寫字姿勢及習(xí)慣好的孩子進(jìn)行表揚(yáng)，以暗示其他孩子。

（設(shè)計意圖：教師采用表揚(yáng)與暗示的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，學(xué)生在今后的生活和學(xué)習(xí)中將受益非淺。）

三、 精讀課文，感悟寓意。

教師：我們能用故事中的哪段話來概括整個故事的內(nèi)容？

指名回答。（故事的最后一段話）

1、課件出示重點(diǎn)句：“楚國在南邊，他硬要往北邊走。”

學(xué)生自由讀，并根據(jù)這句話談讀出了什么。

生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。

師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國的圖片）誰能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。

師問大家：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）

教師繼續(xù)問：讀第一句，知道了什么。

生2：坐車人很固執(zhí)。很愚蠢。

師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒有自己的理由呢？

2、自由讀書，找找坐車人的理由。

課件出示：

1、 楚國在南邊，你怎么往北走呀？ 沒關(guān)系，我的馬跑得快。

2、 馬跑得越快，離楚國不是越遠(yuǎn)了嗎？沒關(guān)系，我的車夫是個好把式！

3、 那你哪一天才能到楚國呀！沒關(guān)系，不怕時間久，我?guī)У谋P纏多。

學(xué)生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問話的，坐車人又是怎樣回答的？

3、請兩名同學(xué)上臺來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過程中，教師對不同人物的語氣進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

（設(shè)計意圖：通過學(xué)生自讀感悟，琢磨，加上情境表演中教師對不同人物語氣的指導(dǎo)，學(xué)生對故事中人物的了解逐步深入。）

教師：坐車人自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？生圍繞這個問題展開討論。（當(dāng)生出現(xiàn)兩種答案：能和不能時，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論。）

4、學(xué)生分組辯論。

（設(shè)計意圖：課前充分的預(yù)設(shè)不但使教師在面臨生成的問題時臨危不亂，而且能及時抓住這一有價值的問題組織學(xué)生進(jìn)行辯論，辯論使學(xué)生的口語表達(dá)能力潛移默化的得到了訓(xùn)練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學(xué)生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了：學(xué)習(xí)，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。）

5、課件出示：（他的馬越好，趕車的本領(lǐng)越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國。）學(xué)生齊讀。

教師對辯論進(jìn)行小結(jié)：古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認(rèn)為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無論他的條件多好，也只能離目的'地越來越遠(yuǎn)。

（設(shè)計意圖：教師精彩的結(jié)語不但使學(xué)生的辯論圓滿的結(jié)束，而且又一次將學(xué)生引入對故事的理解中，此時故事所蘊(yùn)涵的道理不言自明。而通過理解故事內(nèi)容，達(dá)到理解寓意的目的也水到渠成，極輕松的解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)。）

6、面對坐車人，你想說些什么？

指名回答。

四、 播放歷史故事《南轅北轍》一文，升華認(rèn)識與感受。

教師：早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？

1、欣賞故事《南轅北轍》一文，了解整個故事的歷史背景。

教師：魏王是個聰明人，當(dāng)他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實，別說在2300年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？

2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際談見過的《南轅北轍》一文現(xiàn)象。

3、師提出當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的《南轅北轍》一文現(xiàn)象，并提出希望與建議。（個別學(xué)生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達(dá)到提高成績的目的）。

（設(shè)計意圖：在對古代故事意猶未盡的的欣賞中，古今聯(lián)系再次理解“南轅北轍”。學(xué)生不僅懂得了道理，還明白了今后應(yīng)該怎樣做。）

有幸執(zhí)教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:

1、 建立大語文觀，使學(xué)習(xí)達(dá)到更高的層次。

感悟一個道理。在引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過的寓言故事后，我立即用生動的語氣向他們介紹了寓言在我國的發(fā)展史，及其表達(dá)的特點(diǎn)，讓他們在深入了解寓言這種文學(xué)體裁的基礎(chǔ)上，對寓言這種歷史文化產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，同時他們對祖國悠久的文化史的贊嘆之情也油然而生。這樣的教學(xué)很好的對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到了以點(diǎn)帶面的作用，他們由這一個寓言故事的學(xué)習(xí)，發(fā)展到喜歡這種文學(xué)體裁，從而在更廣闊的范圍內(nèi)大量閱讀這種文學(xué)作品。此時，我們語文教學(xué)所產(chǎn)生的功效啟是僅僅學(xué)會一篇課文所能比的？

2、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，教學(xué)中充分尊重學(xué)生的需要。

教師的任何教學(xué)都是為更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，因此，本節(jié)課的教學(xué)中，我盡力做到以學(xué)定教。教學(xué)中，為了使后面的精讀更有效的展開，首先在初讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生掃請字詞障礙。這個過程中，教師完全把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。讓他們自己找不理解的字詞。找到后，又給他們自己發(fā)問和講解的機(jī)會。教師只是在大家都遇到困難時，才現(xiàn)身引導(dǎo)。長此以往，學(xué)生學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，也正是在這樣反復(fù)實踐的過程中，語文能力逐漸形成了。

3、“珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗”，讓學(xué)生大膽放飛思維的翅膀，讓語文教學(xué)如萬花筒般五彩斑斕。

有句名言說的好：有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的人由于歷史背景，人生經(jīng)歷，知識水平的不同對同一篇文章的感受和體驗是各不相同的，因此，我們在正確把握文章的價值取向的同時最不容忽視的就是珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗。本節(jié)課的教學(xué)中，針對楚國人能否到達(dá)楚國的問題，學(xué)生產(chǎn)生了不同的看法。我及時的抓住了這一有價值的生成問題組織學(xué)生展開辯論。辯論使學(xué)生的口語表達(dá)能力潛移默化的得到了訓(xùn)練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學(xué)生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了：學(xué)習(xí)，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。

4、自主感悟與適時引導(dǎo)貫穿整堂課的學(xué)習(xí)中。

現(xiàn)代的課堂教學(xué)既屏棄一味把學(xué)生當(dāng)成吸收知識的容器的接受式學(xué)習(xí)，又反對大撒把的所謂的自主學(xué)習(xí)。課堂中，學(xué)生的自主感悟與教師的適時引導(dǎo)應(yīng)有機(jī)結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)中，需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學(xué)生足夠的時間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請兩名同學(xué)上前來表演讀，此時，教師抓住關(guān)鍵句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用移情體驗的方法引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理。這樣，學(xué)生對故事中人物的把握就十分準(zhǔn)確了。

南轅北轍教案 篇5

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！

今天我給大家介紹的這節(jié)課的題目是《南轅北轍》。

一、教學(xué)分析：

《南轅北轍》這篇課文是北師大版小學(xué)語文二年級下冊第7單元的一篇寓言故事。

《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。學(xué)習(xí)這則寓言故事的目的主要是讓學(xué)生了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn)，把握故事內(nèi)容，結(jié)合生活實際體會故事蘊(yùn)涵的道理，同時，增加學(xué)生對傳統(tǒng)文化的積累，引導(dǎo)他們喜歡寓言，學(xué)習(xí)讀懂寓言的方法。

二、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)精讀課文的要求以及學(xué)生的特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、知識目標(biāo)：會認(rèn)13生字，會寫10個生字，繼續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立識字能力。

2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，理解“固執(zhí)己見”“誠懇”等詞語。

3、情感目標(biāo)：做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的目標(biāo)中指出，要關(guān)心作品中人物命運(yùn)和喜怒哀樂，在學(xué)法指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)情感體驗。結(jié)合二年級學(xué)生實際，我確定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解《南轅北轍》故事內(nèi)容，認(rèn)識其中的道理。難點(diǎn)則是體會、領(lǐng)悟道理。

四、說教法學(xué)法：

教是為學(xué)服務(wù)的，老師在教學(xué)中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。為使本課在教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，切實有效地完成教學(xué)任務(wù)，我采用以下教學(xué)方法：

1、 創(chuàng)設(shè)情境法：

充分運(yùn)用多媒體直觀教學(xué)，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)情境，通過品讀、想象、描述，為學(xué)生呈現(xiàn)生動的畫面，感受語言文字的美，拓寬學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，實現(xiàn)學(xué)生與文本的深層對話。

2、運(yùn)用動畫激活法：

我出示的課件視頻有助于學(xué)生能夠在視覺、聽覺上進(jìn)行理解，從而幫助學(xué)生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。

3、角色演繹法：

《南轅北轍》是一篇學(xué)生非常喜愛閱讀的故事，整個故事就是兩個人物之間的對話，此時引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。在這堂課中，我嘗試著讓學(xué)生通過對詞語和句子的理解來感悟人物的情感和品質(zhì)，使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上讀好課文，理解文本。

學(xué)習(xí)方法：

自主探究學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)法。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，然后加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生開闊視野，增加知識。在讀的過程中，鼓勵學(xué)生之間相互交流。在課文內(nèi)容和詞句的理解上，讓學(xué)生主動思考、積極交流、自覺感悟。

五、教學(xué)過程。

新課標(biāo)指出：教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓他們在感興趣的、主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗 ，有所感悟和思考，從而真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。本著這樣的指導(dǎo)思想，特將本堂課的教學(xué)思路按以下三個環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（一）導(dǎo)入課題

此環(huán)節(jié)我利用看誰記得多的游戲，讓學(xué)生說出自己記住的詞語，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過游戲讓學(xué)生知道今天要學(xué)習(xí)的課文與成語有關(guān)，引出課題《南轅北轍》。再請同學(xué)們看動畫片并提要求，請你認(rèn)真仔細(xì)地看，故事中講了一件什么事？

你想讀一讀這個故事嗎？原來這個故事就藏在我們語文課本里，請同學(xué)們又輕又快地把書翻開自讀課文，要求圈出不認(rèn)識的字，并用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。

（二）學(xué)字習(xí)詞

首先由小組合作學(xué)習(xí)生字，在合作的時候不會讀的同學(xué)請你請教一下別人，會讀的請你幫幫他讀得又快又好的，別忘了夸夸他。

然后集體學(xué)習(xí)生字，在學(xué)習(xí)字詞的過程中采用個別讀、小老師帶讀和開火車讀的形式讀，并理解：誠懇和固執(zhí)己見這兩個詞。

（三）品讀課文

詞語朋友我們都認(rèn)識了，再把這些詞語朋友放回到課文中，我們就應(yīng)該把課文讀得更加流利了。

再讀課文時提出要求：

1、課文中主要講了哪些人物？

2、他們幾次對話都說了什么？

在同學(xué)們回答問題時，教師不斷地追問，讀第一次對話時你知道了什么？第二次對話與第一次對話有什么不同？此時出示對比句子。從而加深理解季梁的誠懇和朋友的固執(zhí)己見，并指導(dǎo)朗讀。此時老師提出車上的朋友到底不明白什么？引出最后一段。這一部分是朗讀的重點(diǎn)。通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生真正明白無論做什么事必須把方向搞正確，而且還要聽眾朋友善意的勸告，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

六、信息技術(shù)應(yīng)用：

設(shè)計意圖：、我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！庇纱丝梢姡勔娛墙虒W(xué)的基礎(chǔ)，借助計算機(jī)教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或?qū)φn文起重要作用的內(nèi)容，用計算機(jī)展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。

應(yīng)用效果：

教學(xué)中我從實際出發(fā)，以出示幻燈片作為主要教學(xué)手段，一方面增強(qiáng)直觀感，一方面可以提高課堂效率，增加課堂知識的容量。

七、課例的創(chuàng)新點(diǎn)

1、利用多媒體計算機(jī)形象、直觀的效果，解決難點(diǎn)。

2、圖文并茂，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、記憶力和想象力。

南轅北轍教案 篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。

2、做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。

教學(xué)難點(diǎn)：理解成語“南轅北轍”的含義。

教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，今天老師也想和大家講一個這樣的故事:話說戰(zhàn)國后期，一度稱雄天下的魏國，國力漸漸衰弱，但國君安厘王仍想出兵攻打鄰國趙國。他的一個謀臣季梁本來已經(jīng)在出使齊國的路上，當(dāng)聽到消息后，立刻半途折回，在路上，他是絞盡腦汁想了一路。當(dāng)他風(fēng)塵仆仆趕到魏國國君面前時，給他講了一個他親身經(jīng)歷的故事，大家猜一猜，他講了一個什么故事？

對，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寓言故事《南轅北轍》板書課題，學(xué)生齊讀?？匆曨l《南轅北轍》。

二、理解課文

1、 課文講的是一件什么事？

2、現(xiàn)在你能說說故事主要圍繞誰與誰之間的對話展開的？

3、把季梁、車上的朋友的語言用不同的線畫出來，讀一讀。從中反映出了季梁、這個朋友分別是一個什么樣的人？

4、指導(dǎo)朗讀，分角色朗讀。

5、現(xiàn)在請你幫老師分析這個人能否到達(dá)楚國，并說說理由。

6、如果你遇到這個人會對他說什么呢？

7、現(xiàn)在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎？這個故事它又告訴了我們一個什么道理呢？

師小結(jié)：是呀，我們無論做什么事情都要認(rèn)準(zhǔn)方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應(yīng)該要提出善意的勸告。

三、拓展寓言。

師：通過一個故事來揭示一個道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言？能給大家講講嗎？

1、這則寓言出自《戰(zhàn)國策》，當(dāng)時魏王想攻打邯鄲，季梁為了勸阻魏王編的一個故事。

2、討論，季梁編這個故事想告訴魏王什么呢？魏王的哪些行為和南轅北轍中的那人相似？

3、我們在生活中是不是也有這樣的例子呢？你能舉出生活中這樣的例子嗎？

四、升華寓言

表演課文或者講故事。

教學(xué)反思：

執(zhí)教了南轅北轍一課,教后感受頗深:

建立大語文觀，使學(xué)習(xí)達(dá)到更高的層次。

感悟一個道理。在引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過的寓言故事后，我立即向?qū)W生介紹寓言及其特點(diǎn)，讓他們在深入了解寓言這種文學(xué)體裁的基礎(chǔ)上，對寓言這種歷史文化產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，這樣的教學(xué)很好的對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到了以點(diǎn)帶面的作用，他們由這一個寓言故事的學(xué)習(xí)，發(fā)展到喜歡這種文學(xué)體裁，從而在更廣闊的范圍內(nèi)大量閱讀這種文學(xué)作品。此時，我們語文教學(xué)所產(chǎn)生的功效啟是僅僅學(xué)會一篇課文所能比的？

“珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗”，讓學(xué)生大膽放飛思維的翅膀，讓語文教學(xué)如萬花筒般五彩斑斕。

有句名言說的好：有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的人由于歷史背景，人生經(jīng)歷，知識水平的不同對同一篇文章的感受和體驗是各不相同的，因此，我們在正確把握文章的價值取向的同時最不容忽視的就是珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗。本節(jié)課的教學(xué)中，針對楚國人能否到達(dá)楚國的問題，學(xué)生產(chǎn)生了不同的看法。我及時的抓住了這一有價值的生成問題組織學(xué)生展開辯論。辯論使學(xué)生的口語表達(dá)能力潛移默化的得到了訓(xùn)練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學(xué)生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了：學(xué)習(xí)，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。

自主感悟與適時引導(dǎo)貫穿整堂課的學(xué)習(xí)中。

現(xiàn)代的課堂教學(xué)既屏棄一味把學(xué)生當(dāng)成吸收知識的容器的接受式學(xué)習(xí)，又反對大撒把的所謂的自主學(xué)習(xí)。課堂中，學(xué)生的自主感悟與教師的適時引導(dǎo)應(yīng)有機(jī)結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)中，需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學(xué)生足夠的時間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請兩名同學(xué)分角色表演讀，此時，教師抓住關(guān)鍵句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用移情體驗的方法引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理。這樣，學(xué)生對故事中人物的把握就十分準(zhǔn)確了。

南轅北轍教案 篇7

說教材析學(xué)生

《南轅北轍》是一則寓言故事，二年級學(xué)生對寓言已有初步了解。課文用對話形式敘述。人物的對話形象性很強(qiáng)。文體短小精悍，敘述生動，寓意深刻。教學(xué)重點(diǎn)：理解句意，讀懂《南轅北轍》的故事內(nèi)容，體會其中的道理。“要善于聽取他人的正確意見”“一個人的行為與目的背道而馳，那么他永遠(yuǎn)不能達(dá)到目的。”教材建議二課時完成，我上第二課時，教學(xué)重點(diǎn)放在理解課文，積累有關(guān)詞語，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生輕松總結(jié)寓意，繼續(xù)學(xué)習(xí)寫字。

說學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、正確，流利有感情朗讀課文，聯(lián)系上下文理解詞語“誠懇、固執(zhí)己見”等。讀懂故事，理解成語“南轅北轍”

2、通過多讀，積累語言。

1、知識目標(biāo)：

A、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。

B、用“------雖然---------，可----------”說句話。

2、能力目標(biāo)

A、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑，理解能力

B、能夠表演，再現(xiàn)課文情境

3、情感目標(biāo)

做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

重點(diǎn)生字

轅：yuán

車前駕牲畜的兩根直木：轅馬。車轅。駕轅。南轅北轍。舊時指軍營、官署的外門，借指衙署：轅門。行轅。

筆畫數(shù)：14；部首：車；

造句：你做事情南轅北轍，這樣怎么能把事情做好。

轍：zhé

車輪壓的痕跡：覆轍。車轍。南轅北轍。車行的一定路線：上下轍。詩詞、歌曲、雜曲所押的韻：轍口。合轍押韻。辦法，主意：沒轍了。途徑，門路。

筆畫數(shù)：16；部首：車；

造句：車轍是一個重要的線索。

袁：姓?！緕B258.CoM 執(zhí)筆作文網(wǎng)】

筆畫數(shù)：10；部首：衣；

造句：這個孩子姓袁。

緊：jǐn

密切合攏，與“松”相對：擰緊。捆緊?？康脴O近：緊鄰。使緊：把琴弦緊緊。事情密切接連著，時間急促沒有空隙：緊湊。緊密。緊縮。加緊。抓緊。形勢嚴(yán)重，關(guān)系重要：緊急。緊促。緊迫。緊要。不寬裕：緊俏。緊缺。松

筆畫數(shù)：10；部首：糸；

造句：他們之間有著緊密的聯(lián)系。

表演故事，深化寓意

讓我們跨越時空，飛到古時候去感受一下南轅北轍的故事。

1、小組合作演一演故事

2、反饋交流

3、如果你是車上的朋友，發(fā)現(xiàn)自己方向錯了，你會怎么說、怎么做？

拓展升華，感悟明理

師小結(jié)：是呀，我們無論做什么事情都要認(rèn)準(zhǔn)方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應(yīng)該要提出善意的勸告。

布置作業(yè)，課外拓展

師：你們還知道道哪些成語故事呢？能不能講一講。

搜集成語故事，舉行“成語故事會”

南轅北轍教案 篇8

一、說教材

《南轅北轍》是北師大版二年級語文下冊第七單元遠(yuǎn)行中的`第二篇課文，這是一則寓言故事，講的是一個人想到楚國去，而他所走的路卻是朝向北方，別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。學(xué)習(xí)這則寓言故事的目的主要是讓學(xué)生把握故事內(nèi)容，結(jié)合生活實際體會故事蘊(yùn)涵的道理，同時，增加學(xué)生對傳統(tǒng)文化的積累，引導(dǎo)他們喜歡寓言，學(xué)習(xí)讀懂寓言的方法。課文用對話形式敘述，人物的對話形象性很強(qiáng)，文體短小精悍，敘述生動。

二、說教法

這節(jié)課我主要采取的是朗讀引導(dǎo)教學(xué)。二年級下學(xué)期是個特殊時期，很快由低段的識字教學(xué)過渡到中年級的閱讀階段，正是因為這樣的特殊性，我在具體的實踐操作中，進(jìn)行了以下的嘗試：

1. 重視字詞的積累，雖說字詞的教學(xué)是二年級的教學(xué)重點(diǎn)，在課前我已經(jīng)對個別難寫、難認(rèn)的字進(jìn)行輔導(dǎo)。

2. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如怎樣學(xué)習(xí)寓言的方法， 讓學(xué)生以后在自學(xué)中也可以有方法可循。在理解字詞中，理解“轅”和“轍”時學(xué)生是通過課前查字典理解，抓住課文南轅北轍中那個人的心理了解寓意。

3. 在《課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！备鶕?jù)這點(diǎn)，我在設(shè)計中讓學(xué)生小組內(nèi)讀課文，尊重學(xué)生不同的閱讀體驗。力爭本課教學(xué)中體現(xiàn)由“師教生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒W(xué)”“生生互學(xué)”；“傳授知識”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念。教學(xué)中充分尊重學(xué)生的積極性，及時的鼓勵，使學(xué)生對學(xué)習(xí)寓言產(chǎn)生濃厚的興趣。古希臘哲人說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一根需要點(diǎn)燃的火把。”努力實現(xiàn)這樣的一種課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生小臉通紅，小手直舉，小眼發(fā)光，小嘴常開，讓語文課堂充滿生命的活力。

三、說學(xué)法

由于本篇課文是以純對話形式呈現(xiàn)，本節(jié)課我主要采取小組合作的學(xué)習(xí)方式

進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，在平時的課堂中我發(fā)現(xiàn)低年級的同學(xué)自控能力比較差，如果課件太花哨，就會導(dǎo)致有一部分同學(xué)只顧欣賞了ppt,思維就不在課堂里，所以選用單色的ppt背景，ppt僅供呈現(xiàn)要求與問題，這樣安排一方面是培養(yǎng)孩子們團(tuán)結(jié)合作的精神，另一方面是為了堵絕個別同學(xué)上課沒事干的現(xiàn)象出現(xiàn)，讓每一位同學(xué)都能夠參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，感受集體的力量是強(qiáng)大的。在小組合作學(xué)習(xí)發(fā)言時我盡量把發(fā)言的機(jī)會留給能力稍弱一些的同學(xué)，這樣可以讓他們感受到成功的喜悅。

四、說教學(xué)流程

為了完成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計了以下6個環(huán)節(jié)：

（一）課前談話

教師：同學(xué)們，通過課外閱讀，你一定知道了許多成語故事，你們都知道哪些呢？

1. 學(xué)生回憶讀過的寓言故事，舉例說一說。（學(xué)生舉例說）（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過的寓言故事，喚起他們對舊知的回憶，為后面學(xué)習(xí)新的寓言故事做了鋪墊。）

2. 今天， 我們再來學(xué)習(xí)一則成語故事，首先來看兩個字。板書“轅”和“轍”。

3. 學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)簡要介紹“轅”“轍”的意思。然后出示圖片形象理解這兩個字的意思。(設(shè)計意圖：把抽象的內(nèi)容和直觀的圖片有力的結(jié)合起來，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和降低了學(xué)生對字義的理解難度。)

（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

1. 閱讀課文，鞏固理解生字新詞。

2. 了解課文內(nèi)容，知道課文講了一件什么事？（小組合作完成第一張表格）

A、請學(xué)生自由讀故事，解決自己不理解的詞。

B、小組合作完成第一張表格。（設(shè)計意圖：讓學(xué)生學(xué)會合作與交流是當(dāng)今教育之必須。教師把學(xué)習(xí)的時空還給學(xué)生，學(xué)生的主體能動性才得到發(fā)揮。教學(xué)中教師請學(xué)生自己解決不理解的詞，并發(fā)揮小老師的作用，這一過程充分給足了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的空間。）

（三）自學(xué)檢查

1. 自學(xué)檢查1，認(rèn)讀詞語。

2. 自學(xué)檢查2，說說課文講了一件什么事？小組合作完成填空題。

從前有個人，準(zhǔn)備到（ ）去，本來應(yīng)該往（ ）走，他卻（ ）地認(rèn)為自己馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高，往（ ）走也能走到。（設(shè)計意圖：為了檢查學(xué)生的自學(xué)情況是否達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果，了解學(xué)生還有什么不理解的地方。）

（四）以讀代講，理解內(nèi)容

1. 快速讀課文，知道季梁的朋友要去哪里？你是從哪句話知道的？

2. 快速讀課文，文中的楚國在哪面？那人向哪邊走了？你是怎么知道的？板書所找內(nèi)容。

3. 快速讀課文，那個去楚國的人有哪些有利的條件？（小組合作完成）找出他的有利條件，并根據(jù)“固執(zhí)己見”分析這個人的性格，并板書：固執(zhí)。

4. 季梁的朋友把這些有利的條件用反了，會有什么后果？（拿出第二張表格分小組討論）教師板書：方向錯，越離越遠(yuǎn)。

5. 快速讀課文，理解季梁的態(tài)度怎樣？你是通過那些句子或詞語知道的？（小組合作完成）根據(jù)分析板書：誠懇。

6. 齊讀最后一自然段，討論這則寓言告訴我們什么？（設(shè)計意圖：這一部分的學(xué)習(xí)通過學(xué)生自讀感悟和合作學(xué)習(xí)、討論，加上對不同人物的性格，學(xué)生對故事中人物的了解逐步深入，學(xué)生的口語表達(dá)能力潛移默化的得到了訓(xùn)練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學(xué)生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了學(xué)習(xí)，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。）

（五）教師小結(jié)：生活中，我們做事應(yīng)該搞清楚方向和目標(biāo)再動手，千萬不要盲目去做，否則就達(dá)不到自己的目的。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的成語故事《南轅北轍》，進(jìn)一步解釋南轅北轍的意思：當(dāng)車往南走時，轅就會指向南方，（板書：南）。而當(dāng)車往北走的時候，車轍就會伸向北方。（板書：北）。此時完成課題的書寫。（本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：教師的結(jié)束語不但使學(xué)生的合作討論圓滿的結(jié)束，而且又一次將學(xué)生引入對故事的理解中，此時故事所蘊(yùn)涵的道理不言自明。而通過理解故事內(nèi)容，達(dá)到理解寓意的目的也水到渠成，極輕松的解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)，這時補(bǔ)充完整課題，進(jìn)一步深化理解成語故事的寓意。）

（六）拓展延伸

假如季梁的朋友來到我們中間，你想對他說些什么？ （設(shè)計意圖：在對古代故事意猶未盡的的感悟中，古今聯(lián)系再次理解“南轅北轍”。學(xué)生不僅懂得了

道理，還明白了今后應(yīng)該怎樣做。）

五、說教學(xué)反思

今天我和孩子們學(xué)習(xí)寓言故事《南轅北轍》，我是這樣設(shè)計的：學(xué)生自學(xué)完課文后并接受老師的檢查，談?wù)剬φn文的理解，然后提出不懂的地方，通過討論解決，還要引導(dǎo)學(xué)生體會蘊(yùn)涵在故事中的道理。教師的任何教學(xué)都是為更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，因此，本節(jié)課的教學(xué)中，我盡力做到以學(xué)定教。比如：在轅和轍的教學(xué)中，我在課前的預(yù)設(shè)時，估計學(xué)生可能對這兩個字的理解有困難，所以，我特意準(zhǔn)備了古代馬車的圖片，以備需要時使用，故事相關(guān)內(nèi)容的拓展，使學(xué)生了解了背景知識，感受到寓言的魅力，激發(fā)了學(xué)生閱讀寓言故事的積極性。盡管做了很多的準(zhǔn)備，但由于種種原因還是有很多不足：

1．教學(xué)要求落實的還不夠扎實，還可以補(bǔ)充一些內(nèi)容讓學(xué)生說、講、練，但因課堂速度較慢未能補(bǔ)充進(jìn)去。

2．在整個過程中課堂結(jié)構(gòu)顯得不是很井然，有些環(huán)節(jié)還有些措手不及。

3．盡管很努力但是還是沒有兼顧到每一個學(xué)生 。本節(jié)課的教學(xué)使我認(rèn)識到很多，也使我的教學(xué)之路將會越走越扎實，請各位領(lǐng)導(dǎo)老師提出寶貴意見。

南轅北轍教案 篇9

教學(xué)目的：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能聯(lián)系上下文及生活實際理解課文中的詞句，讀懂故事，理解寓意，并理解成語“南轅北轍”的含義。

2、認(rèn)讀四個生詞，理解“盤纏”的詞義。

3、通過多讀，積累語言。

教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。

教學(xué)難點(diǎn)：理解成語“南轅北轍”的含義。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

師詢問學(xué)生每天上學(xué)都怎么來到學(xué)校，有坐公交車來的嗎？坐幾線車？如果讓你上道對面坐車，能按時到校嗎，為什么?（讓學(xué)生初步體會如果方向錯誤，是不能到達(dá)目的地的。）

師：但古代有一個人明明要去的地方在南邊，可他硬要往北走，他能到達(dá)目的地嗎？讓我們一起來研究這個問題，好嗎？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)（師板書課題《南轅北轍》）

二、解釋文題

師：南、北，我們都知道，是兩個相反的方向。但“轅”和“轍”指的又是什么呢？（師出示馬車圖，講解“轅”和“轍”的本意）

師：馬車本來向南走，車轍印也應(yīng)該隨之向南，怎么會反而向北呢？讓我們在課文中尋找答案好嗎？

三、學(xué)習(xí)課文

（一）初讀課文

師：自由朗讀課文，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，不認(rèn)識的字，用自己喜歡的方式認(rèn)識它。（生自由朗讀課文。）

（二）認(rèn)讀生詞

師：課文都讀完了，有不認(rèn)識的詞嗎？這課生詞很少，誰能領(lǐng)著大家讀一讀？（出示書中4個生詞，指名領(lǐng)讀。）

對于學(xué)生提出的不理解的詞語，教師結(jié)合課文幫助學(xué)生理解，如“盤纏”。

（三）講讀課文

1、指名朗讀課文，然后概括主要內(nèi)容。

2、這個人的朋友是怎么提醒他的呢？用——在書中畫出來，然后匯報。

（師課件出示朋友三次提醒的句子）

3、學(xué)生練習(xí)朗讀，教師隨機(jī)指導(dǎo)，并板書“方向錯誤、越走越遠(yuǎn)、不能到達(dá)”這幾個詞。

4、引導(dǎo)學(xué)生找出這個人回答的話，用~~~~~線畫出，教師相應(yīng)出示句子，并板書“馬快、車夫好、盤纏多”這幾個詞。

5、練習(xí)朗讀四次對話。兩生配合讀，師生配合讀，體會同樣的詞語可以有不同的讀法。同桌練讀，男女生配合讀。

6、分析這個人能否到達(dá)楚國，讓學(xué)生說明理由。

7、如果你遇到這個人會對他說什么呢？

8、這個人雖然馬快，車夫好，盤纏也多，但是他方向錯了，再好的條件也只能使他離楚國越來越遠(yuǎn)，而且他還不聽別人善意的提醒，所以他是到不了楚國的。

9、師：現(xiàn)在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎？這個故事在告訴我們什么道理呢？

四、拓展寓言。

師：通過一個故事來揭示一個道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言？教師再拓展幾個寓言，讓學(xué)生查找并了解寓意。

五、板書設(shè)計：

方向錯誤越走越遠(yuǎn)不能到達(dá)

馬快

車夫好

盤纏多

南轅北轍教案 篇10

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會課文中的生字。能分角色朗讀課文。表演課文內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生明白“南轅北轍”的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握本課的認(rèn)讀生字13個。

教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生明白做什么事如果方向錯了那就會適得其反。

教具準(zhǔn)備：演示文稿課件，字卡，馬車圖，幫助袋，問題車廂，獎品，頭飾，武術(shù)服，錢袋道具

教學(xué)過程：

一、釋題質(zhì)疑

（一）板書：[轅轍]。觀察字形，你知道了什么？

1．都與車有關(guān)，是車字旁的字。

2．轅yuán（袁）；轍zhé(撤)

（二）什么是“轅”出示課件①車前駕牲畜的部分；車往南走，轅就會指向南方。（貼“南”字）

（三）出示課件②看，車輪壓過的痕跡是“轍”；車往北走，車轍就會伸向北方。（貼“北”字）

（四）齊讀課題。你最想解決什么問題？

點(diǎn)評：結(jié)合學(xué)生的生活實際，形象地指明題目中的“轅、轍”。喚起學(xué)生好奇心,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

二、讀文識字

（一）快打開書P48，讀讀書吧。圈出不認(rèn)識的字,自己選擇喜歡的方法解決生字。

點(diǎn)評：鼓勵學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的識字方法，自主識字，初步掃清文字障礙。

（二）出示課件③指名領(lǐng)讀詞語： jǐ 南轅北轍季梁行駛奔馳駕車旅費(fèi)誠懇固執(zhí)己見 季梁——約2300年前戰(zhàn)國時期魏國的大臣。

奔馳——馬、車很快地跑。

旅費(fèi)——旅行用的錢

（三）同桌一起輕聲讀認(rèn)字表中生字，讀的正確，請你畫顆星星；有問題教教他。

點(diǎn)評：引導(dǎo)學(xué)生通過識字喜歡和同伴相處、合作。

（四）老師抽查：執(zhí)、固執(zhí)、固執(zhí)己見；懇、誠懇；旅，組詞。

（五）用筆描“旅”字，邊描邊記。

（六）兩人小組再讀讀課文中剛才讀不準(zhǔn)確的段落。一人讀，一人聽。

點(diǎn)評：鞏固聽讀識字成果，只要求學(xué)生讀正確。

三、深究解疑。

（一）南轅北轍是什么意思？請大家認(rèn)真默讀課文，想想自己讀懂了什么；不懂的地方標(biāo)出“？”

（二）然后小組交流。把不懂的問題寫在問題車廂上理解幫助袋

A楚國——約2300年前的國家名，在今天南方的湖南湖北。

不解——不理解，不明白無論如何——不管怎么樣技術(shù)——本領(lǐng)

B車上的朋友馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高，為什么到不了楚國？（讀讀第10段）

C車上的朋友不固執(zhí)己見，就會怎樣?

（三）學(xué)生匯報。

1．我們組讀懂了：車上的朋友馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高，要去楚國應(yīng)該往南方，他向北走。

板書：[楚國方向錯了]（貼圖，馬頭向右）

2．我們組不懂的問題是

⑴什么是“誠懇”?①用曲線畫出季梁說的話，再輕聲讀一讀。

出示：季梁：車上的朋友：你要到哪里去?。课乙匠?。你去楚國應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢？不怕，我的馬好。馬雖然好，可這不是去楚國的路。沒關(guān)系，我的旅費(fèi)很多。旅費(fèi)再多，向北走，無論如何也到不了楚國。你不用擔(dān)心，我的車夫駕車技術(shù)非常高。

②我就是那個朋友，你們愿意勸勸我嗎？問吧——

③什么是“誠懇”，誰來說？

⑵板書[固執(zhí)己見]什么意思?

為什么說這位朋友“固執(zhí)己見”？加上動作或表情讀讀那個人的話。

什么是“固執(zhí)己見”？

⑶學(xué)生自己找伙伴，合作朗讀對話部分。

⑷推薦學(xué)生朗讀，學(xué)生之間評價。

點(diǎn)評：學(xué)生積極性很高，互相幫助會把課文讀流利、有語氣。

（四）車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高， 出示課件④“越……越……”怎么樣？學(xué)生接讀。

你們明白嗎？用“不但……而且……”說說你的意見?！坏讲涣顺?，而且會離楚國越來越遠(yuǎn)。

用“因為方向錯了，所以……”

點(diǎn)評：訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用演繹推理的思維順序推出寓意。

（五）車上的朋友固執(zhí)己見，繼續(xù)向北走，想象他以后的情景會怎樣？

出示課件⑤看圖想象馬……旅費(fèi)……車夫……

點(diǎn)評：引發(fā)學(xué)生展開想象，體會方向錯了怎么努力也永遠(yuǎn)到不了目的地。

（六）這位朋友路過我們身邊，我們怎么幫幫他？出示課件⑥用“只要方向?qū)α?，就……”說。

——勸告；調(diào)轉(zhuǎn)方向（圖再調(diào)過來，馬頭向左）

點(diǎn)評：學(xué)生完成這個語言訓(xùn)練，思維活動勢必從已知的否定判斷推出一個新的肯定判斷。

（七）從這個車上的朋友身上我們能夠得到什么教訓(xùn)、懂得什么道理？

——做事先必須把方向正確。板書[對]——朋友的忠告很重要，不能固執(zhí)己見。板書[善于傾聽]

（八）今天我們讀懂了故事，還明白了道理。這種隱含著道理的小故事叫做“寓言”。

{機(jī)動}愿意演給大家看嗎？

1、排練：分配角色，脫離書本，用自己的語言。旁白、季梁、朋友

2、表演：道具服裝

3、※評價

點(diǎn)評：學(xué)生深入體驗寓意。

四、拓展激疑。

這則寓言故事有意思嗎？你還想知道什么？出示課件⑥寓言百寶箱（機(jī)動）

1．故事原文《魏王欲攻邯鄲》

2．在學(xué)習(xí)、生活中，什么樣的事情也犯了“南轅北轍”這樣的錯誤？

3．你還知道哪些成語？搜集、閱讀其他寓言故事：拔苗助長、掩耳盜鈴、守株待兔、亡羊補(bǔ)牢、狐假虎威、自相矛盾、濫竽充數(shù)、買櫝還珠、葉公好龍……

點(diǎn)評：原有的問題解決了，還會出現(xiàn)新的問題。以“百寶箱”形式的作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索。

板書設(shè)計:

課后總評：本文引導(dǎo)學(xué)生理解寓意，落實在對課文人文性的體現(xiàn)：“無論做什么事情必須先把方向搞正確；善于傾聽?！毙〗M合作學(xué)習(xí)注重生生交流，互相評價。學(xué)習(xí)語文時，突出讀書有目的、有層次。應(yīng)用語文時，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，運(yùn)用演繹推理的思維順序得出寓意。授課時，對重點(diǎn)詞語的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)更扎實一些，以利于學(xué)生深入理解課文。關(guān)聯(lián)詞語的訓(xùn)練有難度，可出示前半部分，讓學(xué)生填出后半部分來降低難度。

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