蘇軾課件教案。
俗話說,手中無網(wǎng)看魚跳。。作為一位幼兒園教師,我們希望能讓小朋友們學到更多的知識,最好的解決辦法就是準備好教案來加強學習效率,。有了教案才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務。關于好的幼兒園教案要怎么樣去寫呢?為了讓你在使用時更加簡單方便,下面是小編整理的“蘇軾的課件教案3000字”,供你參考,希望能夠幫助到大家。
《蘇軾詞二首》教學設計(附配套課件+習題)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,通常需要準備好一份教學設計,教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。如何把教學設計做到重點突出呢?以下是小編收集整理的《蘇軾詞二首》教學設計(附配套課件+習題),歡迎閱讀與收藏。
【教學目標】
1、認識學習本詞的表達技巧。
2、感悟蘇軾達觀的處世態(tài)度。
3、在理解內(nèi)容的基礎上背誦。
【教學重點】
理解內(nèi)容,熟讀成誦。
【教學難點】
理解“歸”向何處,體會作者豁達的胸懷和作品曠達的意境。
【教學方法】
誦讀法講解法
【學習方法】
合作探討誦讀法
【教具準備】
ppt
【教學時數(shù)】
1課時
【教學過程】
一、新課導入:
貶到杭州,他說“我本無家更安住,故鄉(xiāng)無此好湖山”。
貶到黃州,他說:“長江繞郭知魚美,好竹連山覺筍香”。
貶到惠州,他說:“日啖荔枝三百顆,不辭長作嶺南人”。
貶到儋州,他說:“九死南荒吾不悔,茲游奇絕冠平生”。
二、回顧舊知:
請同學自己介紹蘇軾及其作品,老師可以稍作補充。
三、自由誦讀,初步感知:
先找兩個同學朗誦,再進行點評,然后聽名家范讀,注意節(jié)奏和輕重緩急。再大家一起齊讀全詞。
1、翻譯序中內(nèi)容
(板書:鑒賞詩歌三步曲:讀(文)、析(情)、探(法))
我們先來讀一讀小序,看看作者在小序里交代了哪些信息?
交代了時間(三月七日)、地點(沙湖道中)、天氣(雨、晴)、人物(拿著雨具的仆人、蘇軾及同行者)、事件(途中遇雨)、寫作緣由(因為途中遇雨引發(fā)感慨而寫)。
此詞是“因事感懷”,特點:作者因一事而有感,發(fā)而成詩。
2、讓學生說說這首詞作的大意。
明確:不要去聽雨點子穿過樹林打在樹葉上的聲音,不妨一邊舒適地吟詩、長嘯,一邊慢慢地走去。拄著竹杖,穿著草鞋,比乘馬還要來得輕便。這雨有甚么可怕?雖只有一件蓑衣,任憑一生風雨都不在意。
帶著寒氣的春風將我的醉意吹醒了,微微感到點冷。雨后放晴,前面山頭上的夕陽普照,好似在招手歡迎我?;仡^望望剛才遇雨的地方,真是晴雨無常!回去吧,不管風吹雨打也好,陽光四照也好(都可過著平靜安定的生活)。
四、問題研討,探究體會:
1、請同學們分別用一句話概括這首詞上片和下片的主要內(nèi)容。
上闋:寫途中遇雨的情景。
下闋:寫雨過天晴后的心理感受。
2、在風雨中,“同行皆狼狽”,而詞人卻能“吟嘯且徐行”“竹杖芒鞋輕勝馬”,表現(xiàn)了他怎樣的心情?
閑適、輕松、自如
3、賞析“莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行?!?/p>
(1)雨是什么樣的'雨?何以見得?
明確:大,能聽見穿林打葉的聲音;同行皆狼狽可見應是疾風驟雨。
(2)作者在疾風驟雨中“吟嘯徐行”想表達一種什么樣的人生態(tài)度呢?
明確:泰然從容,視風雨為無物
4、賞析“竹杖芒鞋輕勝馬,誰怕?一蓑煙雨任平生。”
(1)竹杖芒鞋真的輕勝馬?為什么作者覺得它輕勝馬?
明確:不是。心態(tài)好,樂觀曠達
(2)“一蓑煙雨任平生”是什么意思?
明確:披著一襲蓑衣在風雨中過一輩子也處之泰然。
(3)“誰怕?一蓑煙雨任平生”。哪個字最關鍵?
明確:任。有風雨,但任風雨漫天,任亂云飛渡,我自巋然不動。自己平生任由各種各樣的風吹雨打都是無所畏懼的,表現(xiàn)了詞人樂觀自信、飄逸豁達的態(tài)度和無懼苦難,勇敢前行的意志品質(zhì),以及不為現(xiàn)實所束縛的心境。
(4)這的風雨單指自然界的風雨嗎?
明確:不僅指自然界的風雨,也指作者仕途中的坎坷和生活中遇到的磨難和困難,即人生風雨,喻人生中挫折和磨難困境。
5、賞析“料峭春風吹酒醒,微冷,山頭斜照卻相迎?!眲倓傔€急風驟雨,現(xiàn)在卻斜照相迎給我們什么人生啟示呢?
明確:自然界忽晴忽雨變化不定,人生中也是晴雨不定。
雖然變幻無常,但陰雨之后必有陽光(陽光總在風雨后)。
6、賞析“回首向來蕭瑟處,歸去,也無風雨也無晴?!?/p>
(1)“晴”和“雨”分別喻指什么?
明確:“晴”喻人生順境,“雨”喻人生逆境。
(2)作者為什么說“也無風雨也無晴”,想表達什么?
明確:無論是順境逆境都一樣坦然面對,從容接受。
7、“歸去”和陶淵明《歸園田居》的“歸去”是否相同?蘇軾362首詞賦中,歸字出現(xiàn)105多次。他要歸向何處?
(1)、歸朝廷。蘇軾年少時接受的主要是儒家思想,這一點從他父親給他們兄弟二人取名上就可以看出來。儒家的入世和有為,引導他熱愛生活和人生。因此在蘇軾的一生中,都信奉窮則獨善其身,達則兼濟天下。
(2)、歸田園。他自己比較喜歡老莊的作品,不自覺也會受到道家思想的影響。道家的無為非凡,又使他淡泊名利。所以他每到一處,都能敞開胸懷,盡情走進深山,尋找一種解脫,在山水間淡泊名利,皈依心靈。
(3)、歸佛門。自己取名東坡居士,和佛印等人的交往較密,可以看出佛教思想對他的影響也非常大,佛家的靜達圓通,啟迪他走向圓融和通達。跳出三界外不在五行中。
(4)、“歸去”——回歸自我精神家園。
他汲取了儒道佛三家思想的積極因素,能夠以儒家思想擔綱,以道家思想養(yǎng)氣,以佛教思想超脫。使得他在順境與逆境的變更中,在入世和出世的交互中,在儒道佛的碰撞中,得到了融匯、統(tǒng)一,達到超然物外,自足完滿的人生境界,以一種賞愛的態(tài)度去應對人生的風雨。
陶淵明獨善其身歸隱田園,蘇軾所歸之處是一個使他敏感復雜的靈魂得以安寧的精神家園。
五、寫作手法:
1、一語雙關,將自然風雨和人生風雨相類比。
2、以小見大,以生活小事件中見出人生大哲理。
六、歸納總結:
廣闊的社會視野,淵博的學識,曠達的情懷,濃郁的生活情趣。
1、豪放風格。充沛激昂甚至悲涼的感情;慷慨豪邁的形象;闊大雄壯的場面。
2、曠達風格?!抖L波》
3、婉約風格。這些詞感情純正深婉,格調(diào)健康高遠,也是對傳統(tǒng)婉約詞的一種繼承和發(fā)展。(《蝶戀花》)
蝶戀花
花褪殘紅青杏小。燕子飛時,綠水人家繞。枝上柳綿吹又少,天涯何處無芳草!
墻里秋千墻外道。墻外行人,墻里佳人笑。笑聲不聞聲漸悄,多情卻被無情惱。
七、當堂訓練:
東坡
雨洗東坡月色清,
市人行盡野人行。
莫嫌犖確坡頭路,
自愛鏗然曳杖聲。
[注]犖(luò)確:山多大石。
1、這首詩敘寫了什么事?
描述了作者在清明幽靜的雨后在東坡悠然自得行吟一事。
2、采用了什么手法?抒發(fā)了怎樣的情懷?
運用對比的手法,“市人”和“野人”“莫嫌”和“自愛”形成對比,作者就是通過這兩個方面的對比抒發(fā)了自己對田園生活的熱愛,對世俗名利的不屑,洋溢著堅守信念、樂觀曠達的情懷。
八、課堂小結:
《定風波》這首詞寫眼前景,寓心中事,從習以為常的自然現(xiàn)象生發(fā)出深刻的人生哲理,體現(xiàn)了作者藐視禍難、達觀自信的智者襟懷。
九、布置作業(yè):
1、背誦本詞
2、請以《東坡先生,我想對您說……》或《從蘇詞看人生》或“我看磨難”為題,寫一篇500字以上的文章。
【教學目標】
1、熟讀并背誦全詞。
2、理解作品中景物描寫的作用及作者借古抒懷的表達方式。
3、理解作者在詞中表達的思想感情。
4、感受蘇詞的豪放風格,培養(yǎng)學生面對挫折時具備博大胸懷的能力。
【教學重難點】
1、理解和掌握作品中借古抒懷的抒情方式。
2、體會品味作品中蘊含的思想感情。
【教學方法】
1、誦讀法。
2、提問法。
3、講授法。
4、合作探究法。
【教學用具】借助多媒體完成教學。
【教學過程】
一、導入新課
課前播放《滾滾長江東逝水》。
同學們,剛才播放的應該是大家耳熟能詳?shù)囊皇赘枨?,它是《三國演義》的片頭曲,這首歌曲會讓我們想到那個鼓角爭鳴、充滿紛爭的亂世——三國,那是個催生英雄的時代,如今雖世殊時異,但那些人的名字至今流傳。請看下面的詩句:
出師一表真名世,千載誰堪伯仲間。 (鞠躬盡瘁的諸葛亮)
天下英雄誰敵手?生子當如孫仲謀。 (馳馬射虎的孫權)
釃酒臨江,橫槊賦詩。 (文武雙全的曹操)
赤面秉赤心,騎赤兔追風,馳驅(qū)時無忘赤帝。
青燈觀青史,仗青龍偃月,隱現(xiàn)處不愧青天。
(忠肝義膽的關羽)
每個人心中都有一個三國時期的英雄,作為蘇軾,他又最欣賞誰呢?(周瑜)三國英雄如此眾多,為何他偏偏對周瑜如此推崇?(板書:為何獨愛周瑜?)
現(xiàn)在,就讓我們放聲朗讀全詞,在其中尋找答案吧。
二、朗讀全詞。
1、教師范背。
2、全班齊讀,并思考:這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢?(豪放)
好,這就是我們對這首詞的初步感知了,而蘇軾如何體現(xiàn)出這種豪放的呢?我們后文見分曉。(板書:如何體現(xiàn)豪放精神?)
三、分析題目。
“念奴嬌”是本詞的詞牌名,其調(diào)高亢,念奴是唐代一個很著名的歌妓,調(diào)因此而得名。
“赤壁懷古”是這首詞的題目,告訴我們的主要信息是:蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候,觸景生情,緬懷古人。(板書:寫景——懷人)
那么,蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的,我們接著往下看。
四、寫景片段分析。
1、學生齊讀本詞的上闋。
2、提問:上闋描寫赤壁景色的句子是什么?體現(xiàn)了赤壁的什么特點?
討論后明確:1、“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”;2、雄偉壯觀。(意思接近即可)
3、我們雖不能親眼目睹赤壁的壯觀景象,但從作者字里行間可以感受它的雄奇,這完全歸功于作者高超的寫作藝術,試就以上面三句為例分析。
學生討論后明確:用詞:“穿”、“拍”、“卷”;手法:夸張、擬人、比喻。
“穿”字寫出山石直插云霄的高峻;“拍”字寫出波濤撞擊巖石發(fā)出的聲響;“卷”字則寫出波濤起浪后的洶涌澎湃。
4、試分析此段景描寫的作用。
明確:渲染氣氛,為下文英雄人物——周瑜的出場蓄勢。
研講:滾滾東去的長江水洶涌澎湃,然后鏡頭慢慢前移,我們會依次看到散亂高聳的山石直沖云霄,洶涌的駭浪猛烈的撞擊著江岸,滔滔江流卷起千萬堆似雪的波浪。如果在這樣的鏡頭中在配上詩朗誦,那就是“大江東去”、“亂石穿空”、“驚濤拍岸”、“卷起千堆雪” ,而這就是我們的赤壁古戰(zhàn)場,我們的“如畫江山”。
五、人物形象分析
同學們,我們的舞臺布置已然完畢,背景就是這如畫的江山,當追光燈亮起,照在哪里???(豪杰。最終聚焦在周瑜的身上,此時,主人公出場。)
這個周瑜怎么樣啊,請同學們讀有關周瑜的部分“遙想公瑾當年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”。
1、稱呼:公瑾。稱字表示尊敬。
2、婚姻狀況:小喬初嫁了。思考:為何不是出嫁?作用何在?
要點:年輕有為;襯托手法,美女配英雄;周瑜同孫權的親戚關系也是其成功的重要條件。
3、相貌打扮:雄姿英發(fā),羽扇綸巾。
總結; 威武英俊、風度翩翩,儒將風采(當時比較時髦的裝扮)。
4、作戰(zhàn)能力:談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
點撥:以少對多,卻能如此淡定,更顯其英雄本色。
通過以上分析,我們可以看出,“遙想”以下幾句塑造出一位春風得意、威武英俊、意氣風發(fā)的青年將領的形象。
六、蘇軾內(nèi)心活動。
“青山依舊在,幾度夕陽紅”,江山依舊,可人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的地方,卻是作者被貶之后游歷的去處,面對這樣的周瑜,面對如此的功業(yè),他心里是有個比較的,且看下圖:
周瑜————————蘇軾
年齡: 剛過而立 、年近半百
生活: 幸福美滿 、屢遭不幸
外貌: 英俊儒雅 、早生華發(fā)
際遇: 功成名就 、壯志未酬
我們所認識的蘇軾是何許人也?他很有才華,散文方面很有造詣,是“唐宋八大家”之一,開創(chuàng)宋代豪放詞風,與辛棄疾同為豪放派的代表,擅長書畫,與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”??伤氖送緟s極為坎坷,“烏臺詩案”不僅使他官場受挫,更險遭殺頭之禍,于是他是帶著一身的疲憊,滿心的傷痕,來到黃州這個荒涼的小鎮(zhèn),想到自己年近半百卻不能同周瑜一樣建立功勛,可以說壯志未酬,但他還是渴望建立功業(yè),這正是他仰慕周瑜的地方,也難怪他發(fā)出“多情應笑我,早生華發(fā)”這樣的感慨了。
七、合作探究:“人生如夢,一尊還酹江月”體現(xiàn)是積極還是消極的情感?(解決詞中體現(xiàn)的豪放精神)
明確:蘇軾此時已經(jīng)47歲了,他被貶到黃州,游覽赤壁美景,如畫江山,再想想人家周瑜,在三十四歲的時候,就已經(jīng)名垂青史,已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己雖然不失優(yōu)秀,可年華老大,功業(yè)少成,還可能如周瑜那樣嗎?想到這,蒼涼、消沉之情是難免的,肯定有一種深深的失落感。但是蘇軾畢竟是蘇軾,他并沒有真正消沉,他又特別想得開,蘇軾可能在想,如畫的江山,儒雅的英雄,多情的美人,還有流傳千古功業(yè),即使周瑜這樣的風流人物不也是被“浪淘盡”了嗎?人生就如夢境一般,何必過于執(zhí)著呢?不如意事有很多,所以他特別灑脫,放得下,才能拿得起,看得開,才能出得來,因此,蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮,因為同他們?yōu)榘?,才是永恒。(憶《赤壁賦》)這就是蘇軾的生存智慧,這就是蘇軾的達觀豁達態(tài)度。
總結:此句反應了作者理想與現(xiàn)實的矛盾,在貌似**的言辭中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁情懷。
八、高考延伸。
提問:全詞表達了作者怎樣的情感?
有什么樣的教學思想作指導,就有什么樣的課堂生活形態(tài)。用“踐學”思想指導教學,課堂就能真正成為學生實踐學的場域。
一、“踐學”的內(nèi)涵
眾所周知,體育課不能只是學生用眼看老師或一兩個學生做示范動作,自己卻始終站在原地、坐在原位“靜觀其變”。如果那樣,還叫體育課嗎?體育課是要真正地實踐起來的,要運動肢體,活動筋骨,要跑跳投擲,要流汗,要付出體力,付出能量。文化課的學習也是如此!學生要有積極緊張地“動”起來的狀態(tài)和過程,要將學習活動落實到自己的眼、手、腿、腦、心中去,要從課堂“觀摩”老師及個別尖子生說、演、算、投影儀的播放的“觀摩者”變成學習的實踐者,變成活動的承載者,變成過程的生成者,在課堂這片天地里經(jīng)歷過程,承擔生成,完成成長。
同時,真正意義上的課堂學習,還在于除了知識認知這一“冰山一角”(這就是慣常所謂的“學習”),更大、更重要的部分,是潛藏在“水面下”的“實踐學習”,也就是真正地對學習進行實踐的過程,其目的之一,是為了獲得“學習力”和“創(chuàng)造力”。學生知識的組織和轉(zhuǎn)換、學習情感態(tài)度的體驗累積、學習品質(zhì)的逐漸“自養(yǎng)”、學習力和創(chuàng)造力的逐步練就以及學習的快樂與生活的幸福,都是在“踐行學習”的過程中實現(xiàn)的,同行共生的。
美國M·希爾伯曼的一項教育心理學研究發(fā)現(xiàn)并證明了這樣一個事實:“學生對所教內(nèi)容的平均回憶率為:教師講授5%;學生閱讀10%;視聽并用20%;教師演示30%;學生討論50%;學生實踐70%;學生教別人90%?!边@已經(jīng)表明了怎樣的`課堂結構才是最有效的,怎樣的課堂生活才是更有意義的,怎樣的課堂教學才真正關注了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
基于以上認識,我們認為舊有課堂的價值取向需要提升、結構需要調(diào)整,總體上說就是對以教師為中心的“教——學”、“講——聽”、“灌——受”為主體結構的課堂進行改造重置,變?yōu)橐詫W生為中心、以學生“實踐學”為主體來組織教學結構與活動流程。
二、“踐學”的貫徹
課堂“踐學”,是科學地實踐和體驗學習。通過營造氛圍、明晰目標、指導學法、兌現(xiàn)行為等手段,以學知識為憑借來達到踐行學習、學“學習本身”的目的,以求懂得學習,領悟?qū)W習,駕馭學習,強大學習的本領。
(一)課例呈現(xiàn)
我們以《念奴嬌 赤壁懷古》的教學為例。
環(huán)節(jié)一:吟誦課文,整體感知
1、個體自讀——小組誦讀——全班齊讀
個別不清楚的,小組成員互幫互助,共同解決。
2、結合誦讀感知,說說自己讀到了哪些內(nèi)容?
學生在交流過程中,逐漸明晰:
(1)上片主要寫赤壁的景色。
(2)下片主要寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。
師:能否用一句話概括?
生:通過對赤壁風景的描寫和歷史人物(周瑜)的緬懷,抒發(fā)了自己壯志未酬、仕途不暢、兩鬢發(fā)白、無所建樹的悲嘆和“人生如夢”的感慨。
生:作者借對古戰(zhàn)場的憑吊以及自己與英雄人物的對比,表達了自己對人生的思考,抒寫了“超然”的人生態(tài)度。
環(huán)節(jié)二:明確任務,目標導學
師:我們首先初步整體感知了詞的基本內(nèi)容。但對于這首千古名詞,決不能僅僅停留在了解基本內(nèi)容這個層面。我們還需要干什么呢?
生:弄明白作者是在什么情景下寫了這首詞。
生:把握作者在詞中所表達的思想情感,弄清他的態(tài)度究竟是積極還是消極。
生:探討這首詞的特點。
生:賞析作者所運用的藝術手法。
師:同學們談得很好。我們歸納一下(老師出示PPT):
環(huán)節(jié)三:了解作者,知人論世
師:知人論世是一種重要的詩詞鑒賞方法。結合我們對詞的內(nèi)容的初次感受,對于蘇軾,你已經(jīng)知道哪些信息?還想知道哪些信息?
學生各自交流自己心中的蘇軾(略)。
同學們的交流涉及蘇軾的人生經(jīng)歷、仕途變遷、為官政績、文壇地位、愛情婚姻、家庭親情、處事態(tài)度、人生觀、性格、志趣、才學(文章、詩詞、書法、繪畫、教育、音樂、醫(yī)藥、數(shù)學、金石、美學、烹飪)等。
師:好,同學們對蘇軾了解不少,說得有根有據(jù),有血有肉。結合本詞的學習,還想知道什么?
生:作者是在怎樣的情況下寫了這首詞?
生:寫作意圖是什么?
生:是懷古傷今嗎?作者是不是很消極?
師:誰來說說作者是在什么情況下寫了這首詞,目的是什么?
生:蘇軾因“烏臺詩案”而被捕下獄,由于當時他的人緣還不錯,營救的人很多,皇帝才決定不殺他,把他從京城貶到了黃州,做了一個毫無實權的團練副使。當是蘇軾已經(jīng)47歲,心情極其復雜,他游赤壁時寫下了這首詞。
生:蘇軾因為“烏臺詩案”被宋神宗貶到黃州,這是他政治仕途上的一次重大打擊。這樣的厄運與不幸,他如何面對呢?從他在這里寫下的一批作品中,我們讀出了他的失意孤獨、困惑煩惱,我們更讀出了他的超脫曠達、從容淡定。
生:一切文章皆有意圖?!冻啾趹压拧返哪康木褪鞘惆l(fā)自己歷經(jīng)人世滄桑后對人生的感慨。
師:知道這些,很好!但還不夠。讓我們再對本詞做一些深入探討。
環(huán)節(jié)四:小組合作探究,展示學習成果
1、老師PPT出示幾個探究的問題:
這些問題,直沖學習目標,增強學習的針對性和實效性。
2、各小組展開研討。用關鍵詞表述探究結果,并準備口頭分析。
3、各小組到前后黑板板演本組成果(板書關鍵詞句),并作口頭闡述。
4、異組點評。不僅點評結果,也點評概括的準確性、思考的角度、書寫、口頭表達等。老師適時點撥,提煉升華。
【僅記錄第4個問題的展示,其它問題的探究過程和展示略。】
同學們對本詞的“豪放”表現(xiàn)在哪些方面的探討,小組展示如下成果:
板演(關鍵詞概括):
①描繪壯麗之景
②刻畫豪邁之人
③抒發(fā)豪壯之情
④揭示通達之理
口頭表述,也簡潔明快:
景——體現(xiàn)為描繪赤壁的壯麗、雄奇、奇特、磅礴。
人——體現(xiàn)為刻畫周瑜的偉大、英雄、卓越、豪杰、俊賢、非凡。
情——體現(xiàn)為抒發(fā)自身豪邁、悲壯、超然、慷慨的感情。
理——體現(xiàn)為對生命、人生、生活的思考,揭示徹悟、通達、普遍的哲理。
從四個方面來分析“豪放”特色。贏得全班一片掌聲。
此時,一同學還生成一個新的問題,將小組探究活動引向深入。
生:是不是只有寫這樣的景、人、情、理才能體現(xiàn)出“豪放”的特點呢?
師:這個問題很有價值。大家探討探討。
師:(提示)同學們可以把蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》和《定風波》進行比較閱讀。
定風波
三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去,同行皆狼狽,余獨不覺。已而遂晴,故作此。
莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行。
竹杖芒鞋輕勝馬,誰怕,一蓑煙雨任平生。
料峭春風吹酒醒,微冷,山頭斜照卻相迎。
回首向來蕭瑟處,歸去,也無風雨也無晴。
各小組又展開了合作學習活動。然后,板演展示,口頭陳述。
板演:
《定風波》
事——小事(途中遇雨這樣的常事)
景——常景(打葉雨聲、微寒春風、雨后放晴)
人——凡人(竹杖芒鞋的自己,雨中狼狽的同行者)
情——淡定(雨中吟嘯徐行,似覺無風無雨)
理——簡單(簡樸、尋常,豁達態(tài)度)
口述:
生:我們把《念奴嬌 赤壁懷古》和《定風波》兩相比較,雖內(nèi)容不同,但同樣可以見出作者的豪放。所以,豪放取決于人的態(tài)度、人的胸襟、人的境界,自然不必受制于所寫的景物人事是否大氣磅礴。豪放,乃曠達超脫的胸襟,超凡脫俗的人生理想,“不以物喜,不以己悲”的人生態(tài)度。這是一個人的“精神底色”。
他評:(集中大家的觀點)板演簡潔,很有概括性,闡述到位,表達準確,揭示了本質(zhì),很有啟發(fā)性。
同學們靠自己的力量,拓展了認識,通透了思想。
(二)課例分析
從課例中,我們可以看出“踐學”課堂構成環(huán)節(jié)和運行特點。
1、“踐學”課堂的構成環(huán)節(jié):
(1)自學質(zhì)疑,踐行“獨學”。個人自學、獨學的行為是其他學習方式存在的基礎。獨學成“力學”(全力學、盡力學),可以促進整個學程的快節(jié)奏,高品質(zhì)。
(2)討論領悟,踐行“合學”。小組討論、全班交流、“對子”間的幫扶、師生間的“點”“化”,這都是“合學”“合作”的重要形式。互相作為資源,互相激發(fā)和點撥,共享學習智慧、過程與成果。
(3)展示分享,踐行“展學”。學習的策略、過程、程度、困惑、成果等,需要通過說、寫、演、述、結等行為展示出來。展示的過程是一個暴露不足、顯現(xiàn)疏漏、發(fā)現(xiàn)問題、清理錯誤的過程。經(jīng)歷了“展學”實踐,知識與能力的構建會更有效,對學習本身的理解也會更深刻。
(4)檢測鞏固,踐行“活學”。學以致用,活學活用,這是治學之根本。課堂問題解決、課堂檢測、課堂展示,學生實踐著“活學”。在使用所學過程中,一邊驗證所學知識的準確性、全面性、效力性,一邊驗證自己的理解性、趣味性、靈活性和創(chuàng)新性。實踐中運用的、驗證的、創(chuàng)生的知識和能力,能融進生命,伴隨終身。比如,問題的探究與解答,這本身就是對思想方法的正確性、思維的深度精度、表述的準確性的檢測,在其中鞏固知識和技能。
(5)評價提升,踐行“評學”?!霸u學”是個體或組織學習行為的一部分。跳出課堂看課堂、跳出學習看學習,跳出過程看過程,跳出自己看自己,這是教學領域的一種高境界。在自評、互評、師評過程中,明晰優(yōu)劣得失、實現(xiàn)提煉升華。個體在這個“登高回望”、整體審視的過程中實現(xiàn)醒悟、領悟、頓悟,提高學習的“元認知”能力。
2、“踐學”課堂的運行特點:
第一,教學主體過程,是由學生通過“踐學”共同生成的。學生參與了活動,承擔了任務,催生了需求,展示了成果,并從中體驗和領悟了學習的方式方法。
第二,課堂上,學生組織結構發(fā)生了變化,由個體變成了小組,由“單兵作戰(zhàn)”變成“小組行動”,學生全卷入,全裹挾,課堂“亂”(活)起來,形成“一窩蜂”般地學習態(tài)勢,打破了原有課堂的“井然有序”。
第三,學生組織結構的變化,對教學方式變化產(chǎn)生了“倒推力”,課堂話語權、評價權、溝通權、展示權還給了學生,學生成為自主、合作學習的真正主人,自主、合作、探究方式成為本體,而不僅僅是過程中的點綴。
第四,老師“退后”,其功能不再是灌輸,不再是結論的說教,而是順勢而串,順勢而導,順勢而化,順勢而評。
第五,“關鍵詞(板演)+分析(口述)”的成果展示形式成為基本態(tài),這可以有效訓練學生的言語技能,提高規(guī)范表達能力和語文應試能力。
三、“踐學”課堂的比較優(yōu)勢
從教學的主要環(huán)節(jié)來看,“踐學”課堂與舊有課堂相比,具有一定的比較優(yōu)勢。
比如,在了解認識作家、掌握創(chuàng)作背景方面,處理方式更能體現(xiàn)以生為本、追求實效。
原有教學,一般采用老師出示作家作品、創(chuàng)作背景,無論學生知道不知道、知道多少,都讓學生一讀(單人讀或齊讀)了之。
踐學課堂,則調(diào)動學生已知,各自分享自己原來知道的作者信息,現(xiàn)在還想知道哪些信息,讓學生自己與自己有一個對話,明白“新增點”。并能并根據(jù)課題所需,從資料中側(cè)重關注作者某一方面的經(jīng)歷或思想,明確“觀察點”和“利用點”,把認識作者與詞作的鑒賞緊密結合。這就是一個實踐學習、學學習的過程。
再如,展示后的點評,采用異組點評方式,改變了老師掌控評判權的弊端。
某一小組板演、口述成果后,由其他小組成員來根據(jù)板演的關鍵詞核心句進行判斷、分析、點評。這樣做,一方面防止了小組只關注和討論自己組的問題,而不去管其他的問題的現(xiàn)象,促進各小組研究每一個問題,并要有自己的思考和結果。另一方面,促進小組與小組間、學生與學生的對話、溝通、交流。特別是存在分歧的地方,雙方可以補充陳述本組的理由和思考過程,展開辯論,其它組的同學也可參與其中,亮出自己的看法,進行思想碰撞。而最重要的還在于,通過點評、糾正、補充,形成了多生——多生之間對話,多生——教師之間的對話,多出了若干關注學習行為和結果的角度,并讓學生體驗評價,提高評價能力,教學意義和價值自然擴大了。
在其他諸多方面,“踐學”課堂都體現(xiàn)出與舊有課堂相比較的優(yōu)勢。
與他人不關聯(lián),錯讀誤讀自己難以分辨,得不到及時糾正。
在自讀基礎上增加小組讀(或接讀、或輪讀、或分角色讀)
互為聽眾,出現(xiàn)錯讀誤讀、疑難之處,組員間可以及時辨析糾正,保證實效。
面對問題
自己思考,或同桌之間做點交流
相對封閉,信息量也不豐富,往往認識不深入,不充分。
在自己思考的基礎上,小組成員間交流討論,甚至辯論爭論。
相對開放,參與面廣,多向交流,看問題的角度、方法多元。眼界會拓寬,認識能豐富。
解決問題
老師抽單個學生回答
學生被動,師生單向?qū)υ?,其他學生推脫責任,容易游離。老師掌握評價權(雖有時也讓同學評價一下,但往往是點綴)。
小組先形成共識或產(chǎn)生分歧,推薦發(fā)言人陳述,其他成員補充?;蚋餍〗M齊動,進行板演。
小組行動,比較主動;參與面廣,互相帶動;集體智慧,互學互補。
課堂展示
以單個學生口頭表達為主
展示的往往是結果、結論;生成的教學資源有限。
展示方式多種(口述、板演、小組作品呈現(xiàn)、小組表演、過程再現(xiàn)、情景模擬等)
展示的不單是結果,還有方法、過程,不同的看法,組員的爭論、分歧,行動表現(xiàn)、參與態(tài)度、合作狀態(tài)等??梢陨韶S富的教學資源。
課堂形態(tài)
學生以“坐學”為主,有時扭轉(zhuǎn)身子與同桌、前后有些簡單交流。
老師固守講臺,實施“講——問——評”,課堂結構僵化,氣氛沉悶,學生學得消極、辛苦。
學生全面“動”起來:或聚在一起討論,或涌到前后板演,或互相配合表演,或做“老師”拿著粉筆點評。
課堂結構“活泛”,氣氛活躍,學生動靜結合,學得積極、快樂。老師穿插于學生群體之中,隨生動而動,教與學生態(tài)化。
總之,原有課堂上,學生總跟在老師后面,被老師教導、控制、管理、要求、禁止,“等靠”“逃避”的心態(tài)很突出。課堂相對靜態(tài),思維相對封閉,更多體現(xiàn)為知識的理解和掌握,質(zhì)疑問難的可能性小,難得生成教學資源,課堂容易陷入沉悶、陷入老師一言堂的狀況?!佰`學”課堂,學生走到前臺,人人能參與、人人能行動,“行動”“作為”的意識濃厚,總是學生在讀、在說、在做、在討論、在交流、在板演、在點評、在活動,學習的實踐性、活動性、合作性、體驗性比較明顯,能力、素質(zhì)在模式中得到全面關注,特別是情感、態(tài)度等內(nèi)隱型品質(zhì)得到養(yǎng)成。正因如此,學生的思維容易激活,思維與思維、觀點與觀點之間容易產(chǎn)生沖突、碰撞,學生活動空間大,課堂相對開放,相對活躍,充滿生機,可以很容易地生成教學資源,出現(xiàn)師生、生生群言堂的景象,真正保障教學實效,充分彰顯教學價值。
《念奴嬌·赤壁懷古》是宋代文學家蘇軾的詞作,是豪放詞的代表作之一。全詞借古抒懷,雄渾蒼涼,大氣磅礴,筆力遒勁,境界宏闊,將寫景、詠史、抒情融為一體,給人以撼魂蕩魄的藝術力量,曾被譽為“古今絕唱”。
一、 教學目標:
1、知識目標:
了解蘇軾及其在文學史上的地位。
具體鑒賞豪放派代表人物的代表作品。
初步比較豪放詞、婉約詞的不同藝術風格。
2、情感目標:
引導學生體會詞人復雜的心情,豐富學生的情感世界、
3、能力目標:
培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。
培養(yǎng)學生懂得對比閱讀、實現(xiàn)拓展遷移的能力。
二、 教學重難點:
1、豪放風格的具體體現(xiàn)。
2、寫景、詠史、抒情相結合的寫法。
3、塑造人物的手法。
4、作者思想感情的把握。
三、 教學方法:
合作探究法、自主探究法、對比閱讀法、反復誦讀法。
四、 教學設備:多媒體。
五、 教學過程
一、導入新課:
多媒體播放音像,以《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》營造氛圍,導入新課。
同學們知道這首歌是什么歌嗎?它是電視連續(xù)劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》。三國時期有很多的英雄豪杰讓人們景仰不已,有一年蘇軾到黃州,游覽了赤鼻磯,由此聯(lián)想到三國鏖戰(zhàn)的古戰(zhàn)場赤壁,寫下了讓人們傳誦至今的《念奴嬌·赤壁懷古》。好,那我們今天就一起來學習他的這一首代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》,請同學們翻開課本的118頁。
二、詩詞鑒賞:
(一)簡介作家作品及寫作背景。
對于蘇軾大家應該是比較熟悉的了,我們再來了解一下吧。
多媒體顯示資料:
蘇軾,字子瞻,號東坡居士,四川眉山人,北宋仁宗時杰出文學家、書畫家。他的文學作品標志著北宋文學創(chuàng)作的最高成就。他博學多才
,是著名的散文家,為唐宋八大家(韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)之一;為著名詩人,同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”;為杰出的詞人,開辟了豪放詞風,同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”,對后世產(chǎn)生了很大影響。著有《東坡全集》。
看一下題目——念奴嬌·赤壁懷古——哪一個是詞牌(念奴嬌),同學們知道它的來歷嗎?念奴是唐天寶年間的著名歌女,音調(diào)高亢悅耳,據(jù)說唐玄宗很喜歡聽她演唱,這個詞牌就是為了紀念她而創(chuàng)立的。
詞題——赤壁懷古——已經(jīng)點明了寫作背景:游赤壁(寫景)懷古(詠史、抒情)。
同學們再看一下課本中注釋的寫作背景,宋神宗元豐3年(公元1079年)作者因?qū)懺娭S刺新法被捕入獄,出獄后被貶為黃州團練副使,元豐5年,蘇軾已經(jīng)47歲了,他游覽了黃州赤壁,寫下這首作品,可知是在他得意時還是在他失意時所作?——失意時——同學們要注意把握作者的思想感情。
(二)朗讀作品:1、范讀(多媒體播放朗讀音頻);
2、齊讀(同學們朗讀時要能夠體現(xiàn)豪放風格,讀出感情來)。
(三)合作、探究:
1、整體把握:詞的上下闋各寫了什么內(nèi)容?
上闋:描繪赤壁的景色。
下闋:寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。
2、賞析:
(1) 上闋賞析:
★ 赤壁的景色是怎樣的?
大江東去,浪淘盡千古風流人物。
(分析詞句)作者首先從大處著筆,總寫登高遠眺的所見所感?!奈煌瑢W來解釋這句詞的意思?——(參考)滾滾長江,浩浩蕩蕩,永不停息地向東奔流;千百年來,多少的風流人物,就像東流的江水,隨著時光,一去不復返了?!颂幇呀胶腿宋锖蠈?,創(chuàng)造了一個雄渾曠遠、豪邁深沉的意境。蘇軾這一句,很少有人能比,能夠?qū)懙贸鰜?。他只這一句就成了千古名句,想起蘇軾,我們就很自然地想起這句“大江東去,浪淘盡千古風流人物”。
這一句是不是很熟悉呢?——《三國演義》片頭曲,(多媒體播放“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄”這一句的音像。)——哪個地方有區(qū)別?——英雄人物、風流人物。(提問解釋)
英雄人物:才能勇武過人的人。
風流人物:有功績而又有文采的杰出人物。
分析“風流人物”(拿“風流人物”與“英雄人物”作比較,拿蘇詞“風流人物”與毛詩的“風流人物”作比較,分析“風流人物”的內(nèi)涵。)
★ 詞作哪句點出懷古的內(nèi)容?
故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁。
(分析詞句)西邊的舊時營壘,是令周瑜一戰(zhàn)成名的赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場。
——究竟是不是呢?不是。蘇軾游的是赤鼻磯,在湖北黃岡,而赤壁之戰(zhàn)的赤壁,是在現(xiàn)在的湖北赤壁市?!皇钦娉啾?,還懷想什么古人呀,這不有點做作嗎?
——不是,他知道的,所以說是“人道是”,特意說明“是人們說”,而不是“我以為”。蘇軾僅是借此抒發(fā)思古之幽情而已。
大家再考慮,這個地方能不能改成“周瑜赤壁”? ——不能,因為“郎”字給人家一種年輕的感覺,特別年輕瀟灑?!蠹以傧胂?,人名與地名相提并論,即“周郎赤壁”有什么特別意義嗎?赤壁在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎,周瑜在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎?——赤壁是因為周瑜才聞名的,反過來說,周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰(zhàn),才名垂千古的,是赤壁讓周瑜留名的。
★ 古戰(zhàn)場的險要形勢是怎樣的?這樣寫的目的是什么?詞人可能聯(lián)想到哪些豪杰?
①(險要形勢)亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。
有哪些動詞?——穿、拍、卷。——哪位同學分析一下這些動詞的表達效果?
“穿”字寫出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的險峻地勢?!絼蓦U峻
“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度?!蘩梭@險
“卷”字突出了江水的澎湃氣勢。——江水洶涌澎湃
②(目的)為英雄人物的出場作鋪墊。
③(豪杰)橫槊賦詩的曹操、馳馬射虎的孫權、隆中定策的諸葛亮、知人善用的劉備、足智多謀的周瑜……
三 亂石穿空 一 橫槊賦詩的曹操
人 國 (山勢險峻) 江 時 馳馬射虎的孫權
道 周 驚濤拍岸 山 多 隆中定策的諸葛亮
是 郎 (巨浪驚險) 如 少 知人善用的劉備
赤 卷起千堆雪 畫 豪 足智多謀的周瑜
壁 (江水洶涌澎湃) 杰 ……
上闋描繪了一種雄奇壯麗的景觀,寫景的作用是什么?
景為人物作鋪墊
【小結】 景←────────→人
面對此景多感慨
再齊讀上闋,體會一下。
要發(fā)感慨了!怎么發(fā)——借人來抒發(fā)。借誰?——周瑜。
(2)下闋賞析:
★ 詞人是怎樣塑造周瑜這一人物形象的?
詞人是怎樣描寫周瑜的?——遙想公瑾當年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,強虜灰飛煙滅。
我們來看詞人是用什么手法來塑造他的。
為何寫小喬,小喬是什么人——江東著名的美女,在寫周瑜的時候帶出小喬,作者意在用美女來襯托英雄,詠嘆這英雄美女的完美結合?!痰慕憬?,大喬,也是美女,是孫權的妻子,孫權也是英雄人物。周瑜能夠娶到小喬,說明他也是不簡單的人物。
初嫁——剛剛出嫁,其實在赤壁大戰(zhàn)時,周瑜與小喬已經(jīng)結婚十年了,這里仍說“初嫁”,是為了更好地襯托周瑜的年輕有為,充滿青春活力,事業(yè)、愛情兩得意,春風得意、英氣不凡,令人羨慕。
羽扇綸巾——是寫他身為主帥,且大戰(zhàn)當前,卻不著戎裝而著便裝,足見其儒將風度,對應前文的“風流人物”,有文采的。
談笑間,強虜灰飛煙滅——指揮若定,韜略過人——用火攻打敗號稱八十萬、兵力數(shù)十倍于自己的強敵。(多媒體展示“火燒赤壁”的圖片)
這幾句概括力非常強,詞人用了襯托、概貌、細節(jié)描寫相結合的手法。周瑜的氣度及在大戰(zhàn)中的表現(xiàn)、敵我力量的對比、戰(zhàn)爭的特點和結局,都在這22個字中一一交代清楚。
★ 塑造周瑜這一形象作用何在?
周瑜的豐功偉績令人向往但又無法企及,寫周瑜是為了襯托詩人仕途坎坷、命運多舛。作者一直被皇帝貶來貶去,現(xiàn)在自己謫居邊地,抱負難以舒展,想忘卻世事,卻又不能,在渴望、惆悵和無奈中,過早地衰老(作者時年47歲,在當時算是老年人了),卻年老無為,于是不勝嗟嘆。
(多媒體展示)
風 小喬初嫁了 年輕有為
豪 流 周 雄姿英發(fā) 春風得意
英氣不凡
杰 人
>瑜 羽扇綸巾 儒將風度
物 談笑間 指揮若定
強虜灰飛煙滅 韜略過人 襯
仕途坎坷 托
詩人 命運多舛
年老無為
不勝嗟嘆
★ 體現(xiàn)了作者的什么感情?
對英雄的無限傾慕和向往,對自己的抱負難以舒展的無限惆悵和無奈。
再齊讀下闋,體會一下。
(四)自主、探究:
(學術界的爭論觀點到現(xiàn)在還沒有定論)
1、由于版本不同,“強虜”有的版本寫作“檣櫓”。這兩個詞,你覺得哪個更好?
2、“多情應笑我,早生華發(fā)”這句話存在兩種理解:一種是“應笑我多情,早生華發(fā)”,多情人是蘇軾;一種是“多情應笑,我早生華發(fā)”,多情人是周瑜。你是如何理解這句詩的?
3、“人生如夢,一尊還酹江月”這句詩所傳達出來的思想是達觀的還是消沉的?
(讓學生討論、爭鳴)
(教師點撥)
1、“強虜派別” “檣櫓派別”——爭論有益
強大的敵人 突出火攻的特點
2、學術界現(xiàn)在也還沒有一個定論。我看過一個資料,有人查閱統(tǒng)計了幾百首
《念奴嬌》詞,當然是不同人寫的,這兩句的句讀90%都是前四后五式,就是“多情應笑,我早生華發(fā)”這種形式。只有幾首例外,是前五后四式。也就是絕大多數(shù)人在填寫《念奴嬌》詞時,是用前四后五式。所以書本中的提法不一定就是對的,大家不要迷信權威,可以自己去探討一下。
3、如果談我個人的意見,我個人覺得,兩方面都得顧及到才好,不能過分強調(diào)哪一方面。不是老師折衷,墻頭草兩邊倒。大家想想,蘇軾此時已經(jīng)47歲了,他被貶謫到黃州,游覽赤壁美景,如畫江山,肯定深深感到特別有一種深深的失落感,年華老大,功業(yè)少成,想想人家周瑜,在34歲的時候,就已經(jīng)名垂青史,已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己還可能如周瑜那樣嗎?想到這??隙ㄐ木成n涼,消沉之情是難免的。但是,蘇軾畢竟是蘇軾,他并沒有真的消極,他又特別想得開,蘇軾可能在想,所有的風流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮水而被滌蕩了,即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎?人生如同夢境一般,何必過于執(zhí)著呢?不如意事有很多,所以他特別灑脫,把酒撒在地上,祭奠江月。
三、感悟?qū)懛ǎ?/p>
這首詞寫了哪幾項內(nèi)容?采用什么寫作方法?有什么特點?
本詞上片寫景,下片懷古抒情,由己及人,層次分明。詞中景物恢宏,雄奇壯美,感慨深沉、曠達,將寫景、詠史、抒情相結合,語言雄放,形成了豪壯奔放的藝術風格。本詞正是以這種豪放風格在詞史上占據(jù)重要地位。是豪放詞派的代表作品。
(多媒體展示)
內(nèi)容 寫作方法 特點
歌詠赤壁 寫景、襯托 由∣ 由∣ 寫景
敬慕英雄 過渡 景∣ 人∣ 詠史
贊美周瑜 寫事、烘托 入∣ 及∣ 抒情
感傷自己 抒情 情↓ 己↓ 相結合
再齊讀全詞,好好體會一下。
四、對比閱讀、拓展遷移:
講俞文豹《吹劍錄》中的“詞話”故事,進行對比閱讀、拓展遷移的訓練。
給大家講一個俞文豹《吹劍錄》中的“詞話”故事:
蘇東坡有一次在學士院內(nèi),碰見一位作歌(寫歌)的幕士,蘇東坡就問他:“我的詞和柳永的詞比起來,哪一個更好?”柳永在當時也是很有名的,有一句話說:凡有井水處,皆有柳七(柳永)詞。幕士就回答說:“柳郎中(柳永)詞只合十七八女郎執(zhí)紅牙板歌‘楊柳岸曉風殘月’,學士詞須關西大漢持銅琵琶鐵綽板唱‘大江東去’?!碧K東坡笑得直不起身子。
(多媒體展示)
雨霖鈴 念奴嬌·赤壁懷古
柳永 蘇軾
婉約 豪放
十七八女郎 關西大漢
執(zhí)紅牙板 持銅琵琶鐵綽板
歌“楊柳岸曉風殘月” 唱“大江東去”
思考:
1、這位幕士給柳詞和蘇詞選擇了不同的歌者和不同的伴奏樂器,意味著什么?
(提示)不同的詞牌,風格不同,歌者和伴奏樂器就不同。前者婉約,后者豪放。
2、幕士用“楊柳岸曉風殘月”和“大江東去”分別代表柳詞和蘇詞,是否恰當?
(提示)“楊柳”句和“大江”句的內(nèi)涵。
明確:
1、詞是要入樂的,詞牌(即曲詞)又是有詞性的,如《雨霖鈴》適宜于表達纏綿深婉之情,《念奴嬌·赤壁懷古》適宜于表達豪放激越之情。詞性聲情不同,則歌者和伴奏樂器亦有所不同。從幕士的選擇可見柳詞和蘇詞的風格不同,前者婉約,后者豪放。
2、一首詞不可能句句都好,但必須有名句。名句常是他人意中所有而語中所無的句子,能驚醒讀者,給人以美的享受,這樣的句子可以代表作家的風格?!皸盍本淝鄣貙懗隽俗髡叩碾x情,細致深婉;“大江”句寫出了長江波瀾壯闊的圖景,激越豪放,都足以顯示作家的風格。
五、作業(yè):
①背誦全詞。
②自學蘇軾的《江成子·十年生死兩茫茫》。
一、教學目標
1、感受蘇詞的豪放風格。
2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生如夢”的思想情緒。
3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。
4、誦讀、背誦
二、教學重點、難點分析:
1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的豐功偉績,抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來,表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。
2、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色?
蘇軾以詩為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境?!冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢雄壯。全詞借古抒懷,將寫景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。
三、學生特點分析:
1、學習特點:學習對象為高一學生,對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低,但富有朝氣且對本課學習有濃厚興趣。
2.學習習慣:知識面仍較為狹隘,習慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統(tǒng)教學,缺乏獨立發(fā)現(xiàn)和自主學習能力。
3.學習交往:多表現(xiàn)為個別化學習,課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學習機會很少。
四、學法指導
采用誦讀感悟式教學。本詞是宋詞中的經(jīng)典,文辭優(yōu)美,感情濃厚,境界開闊,應引導學生多多誦讀,品味語言,感悟意境,特別是抒情部分更要細心玩味。誦讀法貫穿整個教學過程,既加強了學生對文章主旨的理解,又培養(yǎng)了學生的語感,一石二鳥。
五、教學過程
【導入新課】
課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。
剛才我所播放的歌曲應該是大家耳熟能詳?shù)?,它是《三國演義》的片頭曲。在前奏部分,我們首先聽到的是戰(zhàn)爭前的鼓角爭鳴,這樣的歌曲我們自然而然就聯(lián)想到三國這個充滿紛爭的時代,是個亂世。但亂世容易產(chǎn)生英雄,也因此就留下了很多英雄事跡可以讓后來人來品評。中央電視臺《百家講壇》欄目開講以來最為火熱的,也是對三國人物的一個品評——《易中天品三國》。那么大家來讀一下這幾個詩句,看一下這些詩句所品評的具體是哪些英雄人物呢?
展示:
出師一表真名世,千載誰堪伯仲間。(寫鞠躬盡瘁的諸葛亮)
天下英雄誰敵手?生子當如孫仲謀。(寫弛馬射虎的孫權)
東風不與周郎便,銅雀春深鎖二喬。(寫足智多謀的周瑜)
釃酒臨江,橫槊賦詩,固一世之雄也。(寫能文能武的曹操)
你們最欣賞哪一位英雄呢?(學生自由發(fā)言)(張飛:勇猛豪爽、天真魯莽;趙云:忠肝義膽、武藝超群;黃忠:老當益壯、獻身精神;周瑜:年輕有為、足智多謀)
每個人心中都有自己的英雄,而蘇軾最欣賞的又是誰呢?(周瑜)三國時代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物,為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢?(板書:為何獨愛周瑜?)
現(xiàn)在就讓我們開聲來朗讀,在文章中尋找問題的答案。
【朗讀環(huán)節(jié)】
1、全班齊讀。
朗讀提示:這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作,課文第42頁有這么一句話:“柳郎中詞只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸,曉風殘月’;學士詞須‘關西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’?!币馑季褪钦f像這類豪放派的文章應該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。
2、名家范讀。
節(jié)奏感很強:四字句2/2;五字句2/3;六字句2/4。
經(jīng)過剛才的朗讀,大家所感受到的'這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢?(豪放)
這就是我們對這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現(xiàn)出這股豪放的,我們后頭見分曉。(板書:如何體現(xiàn)豪放的精神?)
【題目】
“念奴嬌”為詞牌名,念奴是唐代一個很著名的歌妓,調(diào)因此而得名。題目是“赤壁懷古”,告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候,觸景生情,進行懷古,緬懷古人。(板書:勾畫美景————緬懷古人)
蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的?我們接著往下看。
【寫景片段分析】
1、學生齊讀文章的寫景片段(上闕)
2、提問:上闕描寫了赤壁古戰(zhàn)場怎樣的景色?或你腦海中的意境,它的特點是怎樣的?請用一個精煉的詞或詞組來概括。
討論明確:雄渾、壯闊,撼人心魄,氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。(答案不求完全統(tǒng)一,意思接近即可。)
3、提問:我們沒有親眼目睹赤壁的壯觀,但卻能感受到一種雄渾壯闊的意境來,這完全得益于作者用詞的藝術。你覺得上闕中哪些詞用得很有味道,為什么?
學生思考,交流,討論明確:三個詞――淘、穿、卷。
(1)淘。不僅寫出了長江奔流的氣勢,而且將寫景與寫人融合在一起,形象地定出了歷史的推進。為我們創(chuàng)造了一個曠遠、深邃的意境,給了我們一個廣闊的空間與時間的概念。多少英雄人物,多少英雄的故事,一個“淘”字,一下了如過電影般推到了我們的眼前。讀到這樣詩句,讓我們的耳邊似乎又響起了《三國演義》中的那首卷簾詞。(一起背誦)“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄,是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽紅?!笨梢赃@樣說滾滾東流的江水已經(jīng)超脫了物理意義上水的概念,它已經(jīng)成了中國文化的一個重要載體。
(2)穿。寫出了山巖高聳入云的動勢以及山崖的陡峭。
(3)卷:寫出了浪花的洶涌,而用“千堆雪”形象真切。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個“卷”字?!芭瓭硭靿q無涯。”一個“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀,可謂有聲有色。
古戰(zhàn)場到如今也算是一個旅游景點了,根據(jù)作者的介紹,如果讓你們?yōu)橹囊粋€宣傳片,你們會怎樣安排鏡頭呢?
你看這圖片,先來大處的景,大江洶涌奔騰,然后鏡頭往前移,目標慢慢縮小,看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄,洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸,滔滔江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。于是整張圖景明了了,你們看江水奔馬轟雷,十分驚心動魄。而我們?yōu)橹渖吓_詞的話,就可以用上“大江東去”“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪?!?,如畫的江山透著的是如此非凡的氣勢,有種“天風海雨逼人”之感。
【人物形象分析】
好了,舞臺布置完畢,序幕拉開,背景就是如畫的江山。追光燈亮起來了,照在了哪里???(豪杰。打在了周瑜身上,主人公出場了)
這個周瑜怎么樣???我們一起來讀一下有關周瑜的片段。
“遙想公瑾當年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅?!?/p>
1、稱呼:公瑾、周郎(稱字,而不是直呼名諱,有著對周瑜的尊敬,親切)
2、婚姻:小喬初嫁了(我們平常說“出嫁”是哪兩個字呢?——出嫁。問題來了,考慮一下,我們平時所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”,效果上有什么不一樣呢?)
教師總結:蘇軾記周瑜,主要是記起赤壁之戰(zhàn),但在此卻插入了10年前的生活細節(jié),“小喬剛剛出嫁”,這是不符合實際的,但如果按實際情況選擇了“出嫁”這個詞語的話,小喬已為老喬,那么便不夠美了,而周瑜同樣的也在變化,所以美女襯英雄,以“小喬剛出嫁”這點更襯出周瑜的年輕有為、春風得意,足以令人艷羨。藝術嘛,為了表達需要,有時可以虛構的。
3、長相——雄姿英發(fā)、羽扇綸巾(這是周瑜的儀容裝束,你看一下,周瑜束裝儒雅、風度翩翩,是當時時髦的儒將打扮,更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。)
4、作戰(zhàn)能力——談笑間,檣櫓灰飛煙滅(打仗卻還在談笑,顯然不把敵人放在心上,對戰(zhàn)爭有著必勝的把握。赤壁之戰(zhàn)對于東吳來說,是一場以弱抗強的戰(zhàn)爭,3萬對10萬。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼,反而越發(fā)地從容、沉著。談笑間,借著東南風,巧用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船?!皺{櫓”點出了水戰(zhàn),“灰飛煙滅”點出了火攻的特點,精確地概括整個戰(zhàn)爭的勝利場面。)
到這邊我們可以看到由“遙想”二字領起的六句,塑造了一個青年將領周瑜意氣風發(fā)、春風得意的形象。
【蘇軾內(nèi)心】
江山依舊,人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場,卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對著這樣的周瑜,蘇軾心里自是有個比較,且看二人的對比資料,板書如下:
周瑜————蘇軾
年齡:34歲47歲
生活:幸福美滿屢遭不幸
外貌:英俊儒雅早生華發(fā)
際遇:功成名就壯志未酬
周瑜24歲被授予“建威中郎將”,并娶了江東美女小喬,34歲為孫劉聯(lián)盟赤壁之戰(zhàn)的總指揮,而蘇軾呢?
我們所認識的蘇軾是很有才華的,詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅并稱“蘇黃”;詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”,人提豪放派必提“蘇辛”;書法方面與米芾黃庭堅、蔡襄并稱“宋四家”;散文方面又列于“唐宋八大家”??梢娝鞘钟胁湃A的,但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來黃州之前,官場受挫,險遭殺頭之禍。在文化圈里,也倍受非議與妒忌,他是帶著疲憊,滿心僥幸而又滿心絕望地,傷痕累累地來到黃州這個當時還很荒涼的小鎮(zhèn)。這時的他已47歲,老之將至,卻功業(yè)無成。中國古代知識分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾,也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應笑我,早生華發(fā)”了。他想到自己年歲已老,卻無法如周瑜般建功立業(yè),可以說是壯志未酬,心中涌動的是一種惆悵與失意。
【人生態(tài)度】
但作者沒有被這種惆悵和失意所困住,他把它消解在了酒當中。“人生如夢,一尊還酹江月?!?/p>
這其實也就是他的一種人生態(tài)度。蘇軾對比周瑜,這落差是極大的,更增添了他壯志未酬的失落,所以心境蒼涼,消沉之情是難免的。但是,他真的消極嗎?蘇軾畢竟是蘇軾,他特別想得開,“人生如夢”,人生猶如夢一般,所有風流人物不也都隨著大江而東去,洗滌蕩盡了嗎!那么又何必去執(zhí)著呢。人生不如意事有很多,所以他也特別灑脫,把酒灑在地上祭奠江月了。
因此,作者的情感是有變化的,由開始的激昂慷慨,到后來的惆悵失意,最后趨于平靜。
【誦讀體驗】
【歸納總結】
學生參考板書,解決第二個問題:豪放詞風的具體體現(xiàn)?
一方面表現(xiàn)在對赤壁之景的描寫上:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。”畫面波瀾壯闊,雄奇壯美。另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上,通過塑造功成名就的周瑜,表明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài)。
這就是蘇軾的全詞了,上半闕寫景,景物烘托出了下半闋的人——周瑜,由周瑜想到自身,抒發(fā)出了自己壯志難酬之情。
教學目的:
1、理解詞的思想內(nèi)容:借詠史懷古抒發(fā)壯志難酬的思想感情。
2、理解詞的表現(xiàn)手法:借景抒情借古抒懷及曠達豪放的意境。
3、理解詞的相關知識及流派風格。
重點難點:
借古抒情和曠達豪放的意境。
教學方法:
之前學生接觸過詞的知識以及蘇軾的作品,教授本課應在復習相關知識的基礎上,溫故知新,討論誦讀為主,教師點撥為輔。
教學過程:
一、導入新課。
我們的祖先創(chuàng)造了燦爛的文化,詩詞歌賦如絢麗的星空,輝耀古今。今天我們就欣賞一首宋詞,蘇軾的《念奴嬌、赤壁懷古》(板書題目)。
二、關于詞
說到宋詞,我們不能不說詞的發(fā)展,說到詞的發(fā)展則必須說到蘇軾。
1、詞的發(fā)展
詞是一種和樂可唱的詩體,興起于隋唐,盛于宋代。初始是民間藝人走街串巷時所唱的曲詞,故叫曲子詞,又叫詩余,長短句,樂府。詞在唐代還不能入大雅之堂,詩人在寫詩之余偶爾為之,晚唐五代到宋早期,詞也只是寫些男女戀情和離愁別緒,題材極窄。那種深邃闊大的懷古之情裝不進詞的形式里,詞風也以婉約清麗為主。到蘇軾為之一變,他擴大了詞的題材,豐富了詞的意境,凡入詩者皆可為詞。且大氣豪放,一改傳統(tǒng),開一代詞風,成為豪放一派的領軍人物,使詞這一文學式樣,發(fā)展到空前的程度。這以后的詞壇,豪放與婉約并舉,清麗與壯歌齊暉。
2、詞的特點
“詞有定格,句有定數(shù),字有定聲”。詞有詞牌和題目之分,詞牌規(guī)定了句數(shù)字數(shù)和聲律,與內(nèi)容無關,如“念奴嬌”。詞又分小令(58字內(nèi))、中調(diào)(59——90字內(nèi))、長調(diào)(91字以上)。詞的段叫片或闋。
三、作者及寫作背景
1、蘇軾(1037————1101),字子瞻,號東坡居士。北宋眉州人,中國古代文學史上少有的奇才和全才。散文、詩歌、書法、繪畫樣樣皆精,且成就卓著。散文與其父其弟皆為唐宋八大家,詩與黃庭堅并稱,詞與辛棄疾并稱,書與米芾等并稱四大家,畫開徽州一派。蘇門一家傳世美談甚多。有一副聯(lián)贊道:一門三父子,都是大文豪;詩文傳千古,峨眉共比高。
2、寫作背景
這首詞寫于神宗元豐五年,當時47歲,兩年前貶黃州團練副使(民間自衛(wèi)隊的副隊長),蘇早年有大志,但在黨爭激烈的環(huán)境下,屢遭貶斥。兩年前因?qū)懺娫馊苏_陷,被捕入獄,險遭殺害。但他的達觀使他從未對生活失去信心。這首詞就是被貶后復雜心情的反映,他借對古跡的描寫和對古人古事的敘述,抒發(fā)了自己壯志難酬的情懷。
四、內(nèi)容分析
這首詞屬中調(diào),分上下兩片,上片寫赤壁之景,抒對古代英雄的緬懷之情。
大江東去,浪淘盡,千古風流人物。
大江,指長江;淘,淘洗;風流人物,英雄人物。滔滔江水,滾滾東流,多少歷史英雄,被時間的流水淘洗而去。此句交代赤壁的環(huán)境,既是寫眼前之景,又含有暗喻,淘盡千古風流人物的大江,不是歷史的長河嗎。此句開頭,登高懷遠,視野開闊。一下子概括千古,真是大氣磅礴,盡顯豪壯情調(diào)。
故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁。
故壘,黃州古老的城堡,一說古戰(zhàn)場遺跡。“人道是”,即“人說是”。據(jù)考,三國時的赤壁在武昌,蘇軾游得赤壁在黃州,名赤鼻磯。詞人用“人道是”,可見他知,此赤壁非彼赤壁,只是借以表達懷古而已。三四句寫赤壁的地點,并引出周瑜。
亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。
“亂石”寫山勢。亂,多而雜,寫山勢,照應前面登高遠望視野開闊,奇峰異嶺盡收眼底。凸顯了山勢的奇崛和高峻?!绑@濤”,因波濤洶涌,令人心驚,故曰“驚濤”;以顯水之洶涌?!扒Ф蜒?,巧用比喻,即顯宏大又顯壯觀。此句寫景,用筆極簡,但筆力雄健,景色奇絕,場面壯觀。非大手筆不能。
江山如畫,一時多少豪杰。
“江山如畫,”上承“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪?!毖矍八?,美不勝收,難以盡述,故曰“江山如畫”。接下來則盛贊“一時多少豪杰”,在赤壁大戰(zhàn)這個舞臺上,一時間有多少英雄共同演出了著雄壯大劇。此句總結概括,上承寫景,下啟周瑜,收束上片。
——上片寫景感懷,視野曠達,氣象萬千,蕩人心魄。盡顯豪放之風。
下片寫周瑜和自己,重在敘事。
遙想公瑾當年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。
遙,因遠曰遙;小喬句表面寫婚姻,實則寫其年少,有英雄襯美人的作用,以凸顯少年英雄,奮發(fā)有為————此句寫人,英雄年少。
羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
“羽扇綸巾”,《三國演義》給人們一個誤解,以為只有諸葛亮這樣裝束。實則不然,魏晉上層人物以風度瀟灑,舉止雍容為美,“羽扇綸巾”則代表這種名士派頭。“羽扇綸巾”借寫服飾顯其風度閑雅;“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,寫其韜略,胸有成竹,指揮若定,從容不迫。詩人筆下的周瑜,何其豪壯。此句凸顯其英雄業(yè)績。
故國神游,多情應笑我,早生華發(fā)。
神,指精神;故國,赤壁;神游故國,是說自己身臨赤壁,思接周瑜,精神進入到當年的環(huán)境?!岸嗲閼ξ摇笔堑怪镁洌磻ξ叶嗲?。想到周瑜34歲建立奇功,自己已近中旬“華發(fā)早生”,一事無成,兩者何其不同。寫自己多情,一事無成。
人生如夢,一尊還酹江月。
江山依舊,人事已非,淪落無聊,老大徒傷,于是慨嘆人生,借酒澆愁。酹,將酒灑地,表示祭奠。因月在江中,故用。此句雖讓人感受到作者的消極情緒和蒼涼之感。但此句卻難掩作者達觀之情。
——下片寫人,先寫周瑜,后寫自己;周瑜讓人景仰,自己壯志難酬。
總看全詞,上片重在寫景,將江山之美和懷古之情融為一體,視野開闊,景色奇絕,氣象萬千,蕩人心懷,盡顯豪壯之情調(diào)。下片則重在寫人,在對周瑜的塑造上,詩人借周瑜的雄姿英發(fā),赫赫戰(zhàn)功,彰顯了一種英雄豪氣。寫自己消極蒼涼不掩撒酒江月的豪氣。這一切都營造出壯闊雄渾的意境。在表達壯志難酬的同時,讓人感受著詞的巨大魅力。
五、藝術特點
1、情調(diào)豪放
寫景抒情,人物塑造。
2、烘托映襯
烘托映襯,是用乙托甲,使甲更為突出的手法。作品從“千古風流人物”到“一時多少豪杰”。到周瑜步步縮小,而周之后,筆鋒一轉(zhuǎn),引出自己。這樣,前邊的一切都退居到陪襯之位。到這兒讀者才明白,寫古人古事,只是手段,以古比今,抒情言志才是目的。
《念奴嬌﹒赤壁懷古》實是蘇詞的代表作品,古今詞壇經(jīng)典,今天我們學習這首千古絕唱,不僅汲取著思想的營養(yǎng),還能感受到通篇散發(fā)的藝術魅力。
六、作業(yè)
1、背誦。
2、整理有關詞的知識。
3、體會作品表現(xiàn)的豪放風格。
1、關于通過誦讀講授本文的建議:
⑴ 詞是在音樂的懷抱中孕育出來的詩歌形式,欣賞詞離不開誦讀吟詠,這要求教師要有重點地為學生介紹一些詞調(diào)和聲韻格律方面的知識。這樣,學生的誦讀才有章可循,顯現(xiàn)出情感的起伏有致。
⑵ 教師指導學生誦讀要注意引導學生投入情感,而要做到這一點,首先教師要有示范,其次要引導學生理解詞的內(nèi)容。
2、關于本文互動式教學的建議:
本課書的教學可以很靈活,可以采取教師示范與學生參與的互動式教學。即教師就其中一二首詞作精致的講析,然后,讓學生形成學習小組,小組討論學習某首詞,并推選一人在全班交流。也可以采取專題教學法,將詞依不同的標準分類,進行比較學習。
3、關于如何鑒賞宋詞的建議:
首先,結合寫作背景、作者簡介,從揣摩各詞的重點語句出發(fā),感受各詞語言所蘊涵的感情,揭示詞中語句深層含義,理解各詞的主旨所在;再運用比較的方法,通過捕捉每首詞的各種意象,領悟各詞的意境,品味各詞的藝術特點,區(qū)分各詞的風格流派,從而初步學會鑒賞宋詞。
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