傅雷家書課件教案精選10篇

傅雷家書課件教案。

我們常說(shuō)，機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。優(yōu)質(zhì)課堂，就是幼兒園的老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收，優(yōu)秀的教案能幫老師們更好的解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，教案可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入課堂環(huán)境中來(lái)。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的幼兒園教案呢？以下是由小編為大家整理的“傅雷家書課件教案精選10篇”，希望能幫助到你，請(qǐng)收藏。

傅雷家書課件教案(篇1)

這兩封家書，分別寫于兒子消沉苦悶和欣喜成功的時(shí)候，從兩個(gè)方面表達(dá)了傅雷對(duì)人生的深刻體悟、對(duì)兒子的殷殷期望；以兩種不同的風(fēng)格展現(xiàn)了傅雷對(duì)兒子的舐?tīng)偕钋椋约皩?duì)音樂(lè)藝術(shù)的真切感受。

1、學(xué)習(xí)庸碌、憑吊、扶掖、諛詞等字詞，讀準(zhǔn)字音，理解含義。

2、理解傅雷所說(shuō)的“堅(jiān)強(qiáng)”的含義，認(rèn)識(shí)到敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)、勇于回顧歷史、理智地對(duì)待成功并繼續(xù)奮斗，才是真正的“堅(jiān)強(qiáng)”。

3、體會(huì)信中講述道理和抒發(fā)感情的兩種方式。

重點(diǎn)：作者對(duì)人生的深刻體悟、對(duì)兒子的殷殷期望。

難點(diǎn)：對(duì)于“堅(jiān)強(qiáng)”完整而深刻地理解。

教師準(zhǔn)備

1、第一課時(shí)前，閱讀《傅雷家書》，了解傅聰所寫信的內(nèi)容，并對(duì)傅雷有整體的了解。布置預(yù)習(xí)作業(yè)，能夠有感情地朗讀課文，并準(zhǔn)備一封自己的或記憶深刻的書信。

2、第二課時(shí)前，了解傅雷的藝術(shù)觀，準(zhǔn)備傅聰彈奏的鋼琴曲磁帶，閱讀《傅雷之死》。

學(xué)生準(zhǔn)備

1、第一課時(shí)前，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。查找傅雷、傅聰父子的資料，有條件可以欣賞傅聰?shù)匿撉偾艓А?/p>

2、第二課時(shí)前，熟讀課文，思考父母與子女之間是否可以成為朋友。

教學(xué)過(guò)程：

一、讀課文，整理文中生字詞。

二、研討交流：

1、這兩封信是傅雷接到傅聰?shù)男藕蟮幕匦?。?qǐng)瀏覽這兩封信，說(shuō)說(shuō)它們的主題各是什么？

第一封信，如何面對(duì)挫折，第二封信，如何對(duì)待成功。

2、在兒子面對(duì)挫折和心靈的苦悶時(shí)，作為父親，傅雷是如何勸解的？

提示：注意課文中運(yùn)用的比喻和引用的故事。

首先是寬慰，不必為父母擔(dān)心。其次肯定兩點(diǎn)：一是父母永遠(yuǎn)都是孩子傾訴苦悶的對(duì)象；二是人的一生就是在情緒的起伏中渡過(guò)。最后以過(guò)來(lái)人的身份，給予傅聰如何面對(duì)情緒跌宕的建議。

3、傅雷運(yùn)用太陽(yáng)、雨水、五谷、莊稼的比喻和克利斯朵夫的故事，他的用意是什么？

總結(jié)：要學(xué)會(huì)保有平和的心態(tài)，控制情緒的起伏。然后，要保持冷靜的頭腦，理智地分析，吸取教訓(xùn)，引以為戒。（太陽(yáng)、雨水、五谷和莊稼的比喻，是說(shuō)明任何事情都要掌握分寸，）

4、第二封信，寫在傅聰獲獎(jiǎng)之后。在信的開(kāi)頭，傅雷把兒子的信比喻成什么？表現(xiàn)了什么樣的感情？

比喻成新年中的“禮物”。表現(xiàn)了傅雷夫婦對(duì)兒子的信的盼望和接到信后的喜悅。

5、第二封信中，傅雷是如何表達(dá)對(duì)兒子成功的激動(dòng)的？

結(jié)合奧運(yùn)冠軍的感受，體會(huì)傅雷作為父親，毫不矜持地直抒胸臆，表達(dá)對(duì)兒子成功的喜悅之情。傅雷把自己的激動(dòng)和喜悅，分為三個(gè)層面：父母對(duì)孩子的成功感到幸福；欣賞藝術(shù)的喜悅；為了祖國(guó)的榮譽(yù)而激動(dòng)。

6、在兩封信中，傅雷都提到了“堅(jiān)強(qiáng)”。他對(duì)于“堅(jiān)強(qiáng)”的理解是什么？你能夠找到兩封信中，對(duì)“堅(jiān)強(qiáng)”內(nèi)涵的直接解說(shuō)嗎？

關(guān)于“堅(jiān)強(qiáng)”的解說(shuō)：第一封信中“一個(gè)人惟有敢于正視現(xiàn)實(shí)，正視錯(cuò)誤，……越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)”，第二封信中“你能堅(jiān)強(qiáng)（不為勝利沖昏了頭腦是堅(jiān)強(qiáng)的最好的證據(jù)），只要你能堅(jiān)強(qiáng)，我就一輩子放了心！”

總結(jié)：在傅雷看來(lái)，堅(jiān)強(qiáng)，既是能夠面對(duì)人生挫折、情緒跌宕，更是能夠正確對(duì)待掌聲、贊美，用一種平和盼心態(tài)，寵辱不驚，勝不驕，敗不餒。

三、布置課后練習(xí)：

1、摘抄文中含義深刻的語(yǔ)句并體會(huì)其含義。

2、嘗試給親友、師長(zhǎng)寫一封友好交流的信。

這是兩封普通而又不尋常的家書：普通，在于它們是一位父親寫給身在異國(guó)他鄉(xiāng)的兒子的內(nèi)心告白；不尋常，在于這兩封家書，從兒子的日常生活出發(fā)，既給予兒子藝術(shù)的教誨，更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聰，已經(jīng)超出父子、朋友的界限，成為藝術(shù)上、思想上的知音。

傅雷家書課件教案(篇2)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.體會(huì)書信中感情的流露和哲理的闡明。

2.體會(huì)兩封信中的聯(lián)系及“堅(jiān)強(qiáng)”的含義。

3.嘗試用書信與同學(xué)、朋友、師長(zhǎng)進(jìn)行友好的交流。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解“堅(jiān)強(qiáng)”的含義。

2.理解第2封信中闡明的哲理。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解第2封信中闡明的哲理。

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

簡(jiǎn)介人物：傅雷和傅聰。（要求學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)資源查找有關(guān)的材料。）

二、學(xué)生自讀課文，教師出示問(wèn)題：

1.這封信是傅雷在兒子什么心境下寫的？找出句子。

討論明確：這種情緒消沉的情形，以后還是會(huì)有的……

2.開(kāi)頭為什么這樣稱呼？

討論明確：稱呼：“聰，親愛(ài)的孩子?！?/p>

這樣稱呼起了寬慰?jī)鹤樱o他以感情上的慰藉。

3.對(duì)于情緒的高低起伏，傅雷給兒子提出了哪些忠告？

討論明確：（1）面對(duì)情緒上起伏跌宕的正確態(tài)度之一：泰然處之，保持心理相當(dāng)平衡。

（2）面對(duì)情緒上起伏跌宕的正確態(tài)度之二：正視錯(cuò)誤，冷靜對(duì)待，徹底感悟，引為借鑒。

4.課文中有兩處生動(dòng)的比喻，請(qǐng)找出并體會(huì)其含義。

討論明確：（1）太陽(yáng)太強(qiáng)烈，會(huì)把五谷曬焦；雨水太猛，也會(huì)淹死莊稼。

（比喻說(shuō)明控制情緒的必要性，否則只會(huì)適得其反。）

（2）像對(duì)著古戰(zhàn)場(chǎng)一般的存著憑吊的心懷。

（恰如其分地表達(dá)出傅雷要求兒子在回首往事的時(shí)候要以一種平靜的心態(tài)，做到冷靜、灑脫。）

三、歸納與總結(jié)：

參照課文段落層次的劃分，學(xué)生明確第一封書信層次及其大意，并總結(jié)劃分的方法與體會(huì)。

明確：

四、課堂練習(xí)：

理解下列詞語(yǔ)的形、音、義。

舐（）犢之情：

重蹈覆轍：庸碌：

驚心動(dòng)魄：憑吊：

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入：

多媒體播放貝多芬《第九號(hào)交響曲》的VCD片段。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并體會(huì)“堅(jiān)強(qiáng)”的具體含義：

（學(xué)生分組朗讀課文）

提示：這是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找出具體語(yǔ)句。

傅雷家書課件教案(篇3)

【創(chuàng)意說(shuō)明】

《傅雷家書》影響了一代又一代人，其價(jià)值無(wú)比珍貴。既是書信，則關(guān)聯(lián)著寫信者、讀信者雙方，而讀信者又不只是傅聰一人，還有其他眾多人。眾多人讀《傅雷家書》，可能會(huì)讀出眾多的感悟，所謂一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆萊特是也。因此，教學(xué)時(shí)宜采用發(fā)現(xiàn)法，即充分引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度用自己的心靈去發(fā)現(xiàn)其珍貴的價(jià)值，在發(fā)現(xiàn)中提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

【教學(xué)步驟】

一、在搜集中發(fā)現(xiàn)并走近傅氏父子

通過(guò)課外查找、搜集傅氏父子的資料及閱讀《傅雷家書》，去發(fā)現(xiàn)、提取、整合最重要的信息準(zhǔn)備在班上交流。

信息要點(diǎn)：傅雷、傅聰生平及事跡;《傅雷家書》;閱讀資料時(shí)生發(fā)的個(gè)人感悟等。

二、在品讀中發(fā)現(xiàn)并走進(jìn)《傅雷家書兩則》

1、站在父親的角度品讀：

⑴ 默讀：

不出聲，用心讀，整體感悟父親想要表達(dá)的是什么。讀后用第一(二)封信針對(duì)兒子為開(kāi)頭進(jìn)行歸納。

歸納要點(diǎn)：第一封信針對(duì)兒子精神消沉想表達(dá)安慰、勸勉、鼓勵(lì)之意;第二封信針對(duì)兒子演出取得成功想表達(dá)高興、激勵(lì)、勸勉之意。(大意對(duì)即可)

⑵ 朗讀：

讀出聲，用心品味父親表達(dá)了什么。讀后用第一(二)封信為開(kāi)頭，盡量用書上的詞語(yǔ)、句子歸納。

要點(diǎn)：

① 指導(dǎo)朗讀：

既是站在父親的角度，則應(yīng)仔細(xì)揣摩父親的心情、情感、聲音、語(yǔ)氣及語(yǔ)態(tài)等。如第一封應(yīng)讀得語(yǔ)氣輕柔與清脆，讀出滿腔慈愛(ài)與牽掛，讀出滿心陽(yáng)光與爽性，讀出誠(chéng)摯的關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)，讀出理性的思考與人生的堅(jiān)毅。而第二封則應(yīng)讀出收到兒子書信后的喜不自禁，得知兒子演出成功毫不矜持的激動(dòng)和興奮，對(duì)兒子面對(duì)成功表現(xiàn)出一如既往的謙卑的欣慰，以及鼓勵(lì)兒子要克服一切困難不斷追求藝術(shù)的拳拳之心殷殷之情。

② 指導(dǎo)表達(dá)：

指導(dǎo)學(xué)生大膽提取、充分運(yùn)用信中的雅詞佳句進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。

2、站在兒子的角度品讀：

⑴ 默讀，整體感悟：

讀后用第一(二)封信讓我讀到了父親或兩封信讓我讀到了為開(kāi)頭歸納感受。

感受要點(diǎn)：寬慰、慈愛(ài)、鼓勵(lì)、博大、胸懷、驕傲、追求

⑵ 朗讀，具體感悟：

讀后用從一(幾)句，我讀到了的句式談感悟。

① 朗讀指導(dǎo)：

既是站在兒子的角度，則應(yīng)細(xì)心揣摩兒子在收閱兩封信時(shí)的不同情緒、不同心境下的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)態(tài)等。如第一封信應(yīng)讀出在父親的慈愛(ài)、勸慰和鼓勵(lì)下重又感到自信、振作、愉快、充滿信心的情緒;第二封信應(yīng)讀出父親為兒子取得成功感到的激動(dòng)和驕傲之情，讀出父親要求兒子在藝術(shù)人生之道上保持謙卑不斷追求的殷殷期望之情。

② 感受示例：

從人一輩子都在高潮──低潮中浮沉，惟有庸碌的人，生活才如死水一般;或者要有極高的修養(yǎng)，方能廓清無(wú)累，真正的解脫。只要高潮不過(guò)分使你緊張，低潮不過(guò)分使你頹廢，就好了。太陽(yáng)太強(qiáng)烈，會(huì)把五谷曬焦;雨水太猛，也會(huì)淹死莊稼幾句，一方面我讀到了人生充滿了起伏跌宕的曲折經(jīng)歷，對(duì)此應(yīng)該盡量處之泰然，保持心態(tài)平衡;另一方面我讀到了父親書信語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)美貼切，比喻的`形象生動(dòng)，從中窺見(jiàn)了父親作為一個(gè)翻譯家其學(xué)識(shí)之淵博，語(yǔ)言功底之深厚。這啟發(fā)了我，一定要多讀多積累多運(yùn)用。

3、站在旁人的角度品讀：

⑴ 從為人父母的角度讀到了什么?

要點(diǎn)：

① 從父親傅雷處讀到了對(duì)兒子的慈愛(ài)、理解，對(duì)挫折所持的樂(lè)觀、積極態(tài)度，對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著追求，對(duì)人生的理性思考以及學(xué)識(shí)的淵博深廣等;

② 父母應(yīng)在兒子精神消沉?xí)r給予陽(yáng)光與春風(fēng)而不責(zé)備或埋怨;在兒子事業(yè)成功后應(yīng)與之分享其快樂(lè)，同時(shí)給予勸勉和鼓勵(lì)，使之取得更大的成功

⑵ 從為人子的角度讀到了什么?

要點(diǎn)：讀到了理解、關(guān)愛(ài)、謙遜、追求;讀到了應(yīng)像傅聰一樣為祖國(guó)為民族為事業(yè)不懈努力

三、在積累中發(fā)現(xiàn)并感悟家書的語(yǔ)言魅力

家書雖為書信，但語(yǔ)言優(yōu)美，應(yīng)讓學(xué)生勾畫、摘抄、積累。

1、大量運(yùn)用詞語(yǔ)，使語(yǔ)言顯得精致、文雅和富于內(nèi)涵：

如：大驚小怪、發(fā)泄、庸碌、廓然無(wú)累、驚心動(dòng)魄、重蹈覆轍、感觸萬(wàn)端、刻骨銘心、憑吊、涕泗橫流、發(fā)揚(yáng)光大、自知之明、孤軍奮戰(zhàn)、扶掖、氣吞斗牛

2、大量運(yùn)用排比、比喻、引用等修辭，使書信內(nèi)蘊(yùn)豐厚又透出強(qiáng)烈的文化和哲理氣息，啟人深思。

如排比：心中的苦悶不在家信中發(fā)泄，又哪能里去發(fā)匯泄呢?孩子不向父母訴苦向誰(shuí)訴呢?我們不來(lái)安慰你，又該誰(shuí)來(lái)安慰你呢?一連串的反問(wèn)構(gòu)成排比，表達(dá)了父母的慈愛(ài)和理解。

如比喻：如把感情上的創(chuàng)傷當(dāng)做心靈的灰燼看，像對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)一般的存著憑吊的心懷等，表達(dá)出對(duì)過(guò)去的事情要有一種平靜、超然的心態(tài)。

如引用：引用克利斯朵夫的經(jīng)歷，表明要冷靜客觀，吸取教訓(xùn)，引為借鑒;引用古詩(shī)詞，既表達(dá)自己對(duì)中華文化的熱愛(ài)與信心，又鼓勵(lì)兒子要發(fā)揚(yáng)民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，做新中國(guó)的鐘聲。

四、在仿寫中發(fā)現(xiàn)并展示自己的語(yǔ)言天賦

自主選擇下面的一項(xiàng)小練習(xí)進(jìn)行先書面后口頭的訓(xùn)練，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我。

1、選用信中五至十個(gè)詞語(yǔ)，寫一段話;

2、自選一個(gè)句子或語(yǔ)段仿寫。如句子一個(gè)人惟有──才不至于──或者世界上最──莫過(guò)于──更莫過(guò)于──;如語(yǔ)段音樂(lè)院長(zhǎng)說(shuō)應(yīng)該有氣吞斗牛的表現(xiàn)才對(duì)。

3、自選一句話或一個(gè)語(yǔ)段寫一段感悟(200～300字左右)。

五、在反思中發(fā)現(xiàn)并挖掘自己的內(nèi)在需求

通過(guò)《傅雷家書兩則》的品讀與仿寫，學(xué)生反思自己收獲了什么?

反思角度提示：

1、從對(duì)父母理解的角度去反思：如多站在父母的角度去思考去理解父母之愛(ài)

2、從追求理想思考人生的角度去反思：如應(yīng)有高遠(yuǎn)的人生追求并為自己的追求不懈地努力

3、從讀書方法的角度去反思：如邊讀邊思考，邊讀邊積累，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣

4、從名著名篇名言閱讀的角度去反思：如應(yīng)多讀多積累多思考

六、在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并加深對(duì)父母的理解

1、了解并掌握書信的格式：稱呼、問(wèn)候、正文、祝辭、結(jié)尾署名、日期。

2、給父母寫封信，傾訴自己的心曲：或煩惱或快樂(lè)或理想或追求

【設(shè)計(jì)反思】

從不同角度品讀、感悟、發(fā)現(xiàn)《傅雷家書兩則》帶給我們的享受和思考是該教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生讀書品書悟書并積累書中的雅詞佳句，模仿書信中的語(yǔ)言表達(dá)，從而提升其語(yǔ)言感悟、語(yǔ)言駕馭以及語(yǔ)文對(duì)人的熏陶感染能力。同時(shí)，此設(shè)計(jì)兼顧了不同層次的學(xué)生，意在讓全體學(xué)生都學(xué)有所獲。

傅雷家書課件教案(篇4)

教學(xué)目標(biāo)

1、體會(huì)書信中感情的流露和哲理的闡明。

2、體會(huì)兩封信中的聯(lián)系及堅(jiān)強(qiáng)的含義。

3、嘗試用書信與同學(xué)、朋友、師長(zhǎng)進(jìn)行友好的交流。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、堅(jiān)強(qiáng)的含義。

2、第2封信中哲理的闡明。

教學(xué)時(shí)數(shù)

安排2課時(shí)。

教具、教法

多媒體教學(xué)；學(xué)生自主探究討論與老師講解結(jié)合。

第一課時(shí)

（說(shuō)明：第一封信內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生理解較易，教學(xué)時(shí)宜以學(xué)生自主討論、探究為主。）

一、導(dǎo)入新課

簡(jiǎn)介人物：

傅雷（1908～1966）

（要求學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)資源查找有關(guān)的材料。）

二、學(xué)生自讀課文，教師出示問(wèn)題

1、這封信是傅雷在兒子什么心境下寫的？找出句子。

討論明確：這種情緒消沉的情形，以后還是會(huì)有的

2、開(kāi)頭為什么這樣稱呼？

討論明確：稱呼：聰，親愛(ài)的孩子。

這樣稱呼起了寬慰?jī)鹤樱o他以感情上的慰藉。

3、對(duì)于情緒的高低起伏，傅雷給兒子提出了哪些忠告？

討論明確：

⑴面對(duì)情緒上起伏跌宕的正確態(tài)度之一：

泰然處之，保持心理相當(dāng)平衡。

⑵面對(duì)情緒上起伏跌宕的正確態(tài)度之二：

正視錯(cuò)誤，冷靜對(duì)待，徹底感悟，引為借鑒。

4、課文中有兩處生動(dòng)的比喻，請(qǐng)找出并體會(huì)其含義。

討論明確：

⑴太陽(yáng)太強(qiáng)烈，會(huì)把五谷曬焦；雨水太猛，也會(huì)淹死莊稼。

（比喻說(shuō)明控制情緒的必要性，否則只會(huì)適得其反。）

⑵像對(duì)著古戰(zhàn)場(chǎng)一般的存著憑吊的心懷。

（恰如其分地表達(dá)出傅雷要求兒子在回首往事的時(shí)候要以一種平靜的心態(tài)，做到冷靜、灑脫。）

三、歸納與總結(jié)

參照課文段落層次的劃分，學(xué)生明確第一封書信層次及其大意，并總結(jié)劃分的方法與體會(huì)。

四、課堂練習(xí)

理解下列詞語(yǔ)的形、音、義。

舐（）犢之情：

重蹈覆轍：

庸碌：

驚心動(dòng)魄：

憑吊：

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

多媒體播放貝多芬《第九號(hào)交響曲》的VCD片段。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并體會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的具體含義

（學(xué)生分組朗讀課文）

提示：這是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找出具體語(yǔ)句。

明確：

堅(jiān)強(qiáng)有兩方面的表現(xiàn)：

1、在失敗時(shí)，精神消沉?xí)r：（第一封信）

能夠從客觀的立場(chǎng)分析前因后果，做將來(lái)的借鑒，以免重蹈覆轍。一個(gè)人惟有敢于正視現(xiàn)實(shí)，正視錯(cuò)誤，用理智分析，徹底感悟，才不至于被回憶所侵蝕。

2、在成功時(shí)：（第二封信）

多少過(guò)分的諛詞與夸獎(jiǎng)，都沒(méi)有使你喪失自知之明，眾人的掌聲、擁抱，名流的贊美，都沒(méi)有減少你對(duì)藝術(shù)的謙卑！

三、傅雷在兒子成功時(shí)表達(dá)了他對(duì)兒子的贊賞，請(qǐng)找出具體的語(yǔ)句，并理解傅雷對(duì)兒子的更高的要求

明確：世界上最高的最純潔的快樂(lè)，莫過(guò)于欣賞藝術(shù)，更莫過(guò)于欣賞自己孩子的手和心傳達(dá)出來(lái)的藝術(shù)！我們真是心都要跳出來(lái)了！

延伸體會(huì)：傅雷在此時(shí)用了激動(dòng)的心情表達(dá)了對(duì)兒子的贊賞與自豪。試想像，在生活中別人或自己獲得成功時(shí)，你是怎樣的感受？

傅雷對(duì)兒子的贊美，浸透了他自己的人生體會(huì)與獨(dú)特的感受，作為一個(gè)過(guò)來(lái)人，他更提出了要有赤子之心這樣一個(gè)更高的要求。要求兒子在藝術(shù)上保有一顆純潔的心靈。這是藝術(shù)的更高的境界，也是人生的至境，只有這樣才能體會(huì)到赤子孤獨(dú)了，會(huì)創(chuàng)造一個(gè)世界，創(chuàng)造許多心靈的朋友。

四、體會(huì)傅雷由兒子的成功演奏表現(xiàn)想到克利斯朵夫，進(jìn)而想到了新中國(guó)復(fù)旦的黎明時(shí)期，更想到了滔滔不絕的中華文明，這些相像表現(xiàn)了什么內(nèi)容

明確：這些想像激勵(lì)著兒子在音樂(lè)上取得更高的成就，同時(shí)也洋溢著他對(duì)新中國(guó)的殷切的期望和信心，要求兒子在藝術(shù)上要有氣吞斗牛的表現(xiàn)。

五、課文最后一段：有矛盾正是生機(jī)蓬勃的明證，對(duì)這一句話應(yīng)該如何理解

提示：這是本課學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生用課文的語(yǔ)句去理解。

學(xué)生找出文中語(yǔ)句：

相信藝術(shù)家沒(méi)有矛盾不會(huì)進(jìn)步解決一個(gè)矛盾便是前進(jìn)一步矛盾是解決不完的，所以藝術(shù)沒(méi)有止境

明確：這是傅雷鼓勵(lì)兒子要勇敢面對(duì)各種各樣的矛盾，在解決矛盾后追求藝術(shù)更高境界。

六、學(xué)生參照第一課時(shí)，自己劃分并歸納段落大意

七、總結(jié)

八、布置課后練習(xí)

1、摘抄文中含義深刻的語(yǔ)句并體會(huì)其含義。

2、嘗試給親友、師長(zhǎng)寫一封友好交流的信。

傅雷家書課件教案(篇5)

１、體會(huì)書信中感情的流露和哲理的闡明。

２、體會(huì)兩封信中的聯(lián)系及“堅(jiān)強(qiáng)”的含義。

３、嘗試用書信與同學(xué)、朋友、師長(zhǎng)進(jìn)行友好的交流。

作者對(duì)人生的深刻體悟、對(duì)兒子的殷殷期望。

對(duì)于“堅(jiān)強(qiáng)”完整而深刻地理解。

導(dǎo)讀法。

小黑板。

兩課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

復(fù)習(xí)書信的寫作格式，導(dǎo)入新課。

信封：左上方填寫郵編及收信人地址；信封中間居中寫收信人姓名，加上稱呼。信封右下方為寄信人地址及郵編。

正文：

１、稱呼：頂格，有的還可以加上一定的限定、修飾詞，如親愛(ài)的等。

２、問(wèn)候語(yǔ)：如寫“你好”、“近來(lái)身體是否安康”等。獨(dú)立成段，不可直接接下文。

３、正文。這是信的主體，可以分為若干段來(lái)書寫。

４、祝頌語(yǔ)。以最一般的“此致”、“敬禮”為例。“此致”可以有兩種正確的位置來(lái)進(jìn)行書寫，一是緊接著主體正文之后，不另起段，不加標(biāo)點(diǎn)；二是在正文之下另起一行空兩格書寫。“敬禮”寫在“此致”的下一行，頂格書寫。后應(yīng)該加上一個(gè)驚嘆號(hào)，以表示祝頌的誠(chéng)意和強(qiáng)度。

５、具名和日期。寫信人的姓名或名字，寫在祝頌語(yǔ)下方空一至二行的右側(cè)。最好還要在寫信人姓名之前寫上與收信人的關(guān)系，如兒×××、父×××、你的朋友×××等。再下一行寫日期。

如果忘了寫某事，則可以在日期下空一行、再空兩格寫上“又附”，再另起行書寫未盡事宜。

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)兩封書信。

板題：

７、傅雷家書兩

二、整體感知

１、學(xué)生朗讀第一封書信，掃清文字障礙。

２、學(xué)生再次默讀文章，把握內(nèi)容。

思考：第一封書信的主題是什么？

明確：如何面對(duì)挫折。

三、合作、探究

思考題：（小黑板出示）

１、這封信是傅雷在兒子什么心境下寫的？找出句子。

討論明確：這種情緒消沉的情形，以后還是會(huì)有的……

２、開(kāi)頭為什么這樣稱呼？

討論明確：稱呼是“聰，親愛(ài)的孩子”，因?yàn)楦德敭?dāng)時(shí)正是精神消沉的時(shí)候，這樣溫情的稱呼，會(huì)給傅聰帶去父母的愛(ài)。

３、對(duì)于情緒的高低起伏，傅雷給兒子提出了哪些忠告

討論明確：

⑴面對(duì)情緒上起伏跌宕的正確態(tài)度之一：泰然處之，保持心理相當(dāng)平衡。

⑵面對(duì)情緒上起伏跌宕的正確態(tài)度之二：正視錯(cuò)誤，冷靜對(duì)待，徹底感悟，引為借鑒。

４、課文中有兩處生動(dòng)的比喻，請(qǐng)找出并體會(huì)其含義。

討論明確：

⑴太陽(yáng)太強(qiáng)烈，會(huì)把五谷曬焦；雨水太猛，也會(huì)淹死莊稼

提示：比喻說(shuō)明控制情緒的必要性，否則只會(huì)適得其反。

⑵像對(duì)著古戰(zhàn)場(chǎng)一般的存著憑吊的心懷。

提示：恰如其分地表達(dá)出傅雷要求兒子在回首往事的時(shí)候要以一種平靜的心態(tài)，做到冷靜、灑脫。

四、課堂小結(jié)

第一封家書，寫于兒子精神消沉?xí)r，勸慰他如何面對(duì)感情的創(chuàng)傷，學(xué)會(huì)泰然處之；第二封信，寫在兒子取得了巨大成功、被鮮花與掌聲簇?fù)淼臅r(shí)候，激勵(lì)他保持謙卑、不懼孤獨(dú)，勇于攀登藝術(shù)的至境。前者，如和風(fēng)細(xì)雨，款款相慰；后者，則滿懷欣喜，激情洋溢。前者偏重理性，后者充滿感情。但融匯、貫穿于兩封信中的主旋律，都是要兒子做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，無(wú)論遭受了怎樣的起伏跌宕、矛盾孤獨(dú)，都要保持對(duì)藝術(shù)的不懈追求，對(duì)生活的赤子之心。

五、作業(yè)布置

研討與練習(xí)。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)：

板題：

７、傅雷家書兩則

二、整體感知

１、學(xué)生朗讀第二封書信，掃清文字障礙。

２、學(xué)生再次默讀文章，把握內(nèi)容。

思考：第二封書信的主題是什么？

明確：如何面對(duì)成功。

三、新課講授

１、第二封信，寫在傅聰獲獎(jiǎng)之后。在信的開(kāi)頭，傅雷把兒子的信比喻成什么？表現(xiàn)了什么樣的感情？

明確：比喻成新年中的“禮物”。表現(xiàn)了傅雷夫婦對(duì)兒子的信的盼望和接到信后的喜悅。

２、傅聰?shù)某晒?，使傅雷異常激?dòng)，但是他在信中是否只是停留在這種喜悅之情中？他還寫了什么？

明確：他并沒(méi)有只停留在這種喜悅之情中。他還稱贊了傅聰面對(duì)掌聲、贊美的冷靜。

３、傅雷用“我更高興的更安慰的是”起到什么作用？

明確：這句話承上啟下，從對(duì)兒子藝術(shù)成功的喜悅之情延伸到對(duì)兒子思想成熟的欣慰之情。使傅雷更高興、更安慰的是傅聰沒(méi)有被成功沖昏頭腦，沒(méi)有因?yàn)闀簳r(shí)的成功減少對(duì)藝術(shù)的探索和追求。

４、在兩封信中，傅雷都提到了“堅(jiān)強(qiáng)”。他對(duì)于“堅(jiān)強(qiáng)”的理解是什么？你能夠找到兩封信中，對(duì)“堅(jiān)強(qiáng)”內(nèi)涵的直接解說(shuō)嗎？

明確：關(guān)于“堅(jiān)強(qiáng)”的解說(shuō)：第一封信中“一個(gè)人惟有敢于正視現(xiàn)實(shí)，正視錯(cuò)誤，……越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)”，第二封信中“你能堅(jiān)強(qiáng)（不為勝利沖昏了頭腦是堅(jiān)強(qiáng)的最好的證據(jù)），只要你能堅(jiān)強(qiáng)，我就一輩子放了心！”

總結(jié)：在傅雷看來(lái)，堅(jiān)強(qiáng)，既是能夠面對(duì)人生挫折、情緒跌宕，更是能夠正確對(duì)待掌聲、贊美，用一種平和盼心態(tài)，寵辱不驚，勝不驕，敗不餒。

５、在傅雷看來(lái)，堅(jiān)強(qiáng)的最高境界是什么？

明確：是擁有二顆赤子之心。

６、怎么理解“赤子之心”？提示：抓住赤子之心的純潔

赤子之心，是藝術(shù)創(chuàng)造的最高峰。而這種心靈的純潔是人類共同的美好愿望。

７、傅雷結(jié)合音樂(lè)院長(zhǎng)對(duì)傅聰?shù)脑u(píng)價(jià)，以及舅舅關(guān)于傅聰小時(shí)候的記憶，提出自己的希望和建議。你能夠找到嗎？

希望傅聰做新中國(guó)的鐘聲，把中國(guó)的古老文明傳遞到世界藝術(shù)殿堂的各個(gè)角落，并且指出：中華民族是一個(gè)具有詩(shī)人靈魂的民族，因此音樂(lè)的表現(xiàn)力應(yīng)該增加“氣吞斗?！钡年?yáng)剛之氣。

８、討論：在信的末尾，傅雷又回到了情緒的“矛盾與快樂(lè)”問(wèn)題，比較第一、二封信中傅雷關(guān)于如何面對(duì)人生情緒起伏的解說(shuō)。

明確：第一封信里，他說(shuō)人生必定充滿了情緒上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不會(huì)浮沉；第二封信中，他強(qiáng)調(diào)“有矛盾正是生機(jī)蓬勃的明證”，以此鼓勵(lì)兒子，要勇敢面對(duì)各種各樣的矛盾，在不斷解決矛盾的過(guò)程中不斷提高自己，趨向“完美”。

小結(jié)：作為一位偉大的學(xué)者，也是一位偉大的父親，傅雷的偉大之處就在于，他借助兒子成功的機(jī)會(huì)，給予了他更多的藝術(shù)砥礪，向他昭示出更高的人生境界。

四、課堂總結(jié)

這是兩封普通而又不尋常的家書：普通，在于它們是一位父親寫給身在異國(guó)他鄉(xiāng)的兒子的內(nèi)心告白；不尋常，在于這兩封家書，從兒子的日常生活出發(fā)，既給予兒子藝術(shù)的教誨，更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聰，已經(jīng)超出父子、朋友的界限，成為藝術(shù)上、思想上的知音。

五、作業(yè)布置

研討與練習(xí)。

傅雷家書課件教案(篇6)

一、導(dǎo)入新課

1.了解書信的格式。

問(wèn)：你知道寫書信運(yùn)用什么樣的格式嗎?

問(wèn)：那信封的填寫格式呢?

答：左上方填寫郵編及收信人地址;信封中間居中寫收信人姓名，加上稱呼(一般是寫信人對(duì)收信人的稱呼。收信人后面沒(méi)有稱呼是不禮貌的，屬于格式上的錯(cuò)誤。)信封右下方為寄信人地址及郵編。

問(wèn)：信的內(nèi)容包括哪些部分?

答：(1)稱呼(2)問(wèn)候語(yǔ)(3)正文(4)祝頌語(yǔ)(5)具名和日期

2. 引入本文《傅雷家書》

問(wèn)：(圖片展示)你認(rèn)識(shí)這個(gè)人嗎?

答：世界級(jí)鋼琴大師傅聰

二、學(xué)習(xí)過(guò)程

1、展示教學(xué)目標(biāo)

(1)。學(xué)習(xí)庸碌、憑吊、扶掖、諛詞等字詞，讀準(zhǔn)字音，理解含義。

(2)。理解傅雷所說(shuō)的“堅(jiān)強(qiáng)”的含義，認(rèn)識(shí)到敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)、勇于回顧歷史、理智地對(duì)待成功并繼續(xù)奮斗，才是真正的“堅(jiān)強(qiáng)”。

(3)。體會(huì)信中講述道理和抒發(fā)感情的兩種方式。

2、簡(jiǎn)介傅雷，我國(guó)著名文學(xué)翻譯家。畢生翻譯巴爾扎克、羅曼羅蘭、伏爾泰等作家的文學(xué)名著，翻譯作品達(dá)34部。

(圖片展示《傅雷家書》)這是傅雷及夫人寫給傅聰、傅敏的家信摘編，寫信時(shí)間為1954-1966年六月。這是一部充滿著父愛(ài)的苦心孤詣，嘔心瀝血的教子篇。也是現(xiàn)代中國(guó)影響最大的家訓(xùn)。

(圖片展示簡(jiǎn)介傅聰?shù)囊魳?lè)卓越成就)思考：《傅雷家書》也許能夠使我們理解今日爐火純青的傅聰其成長(zhǎng)背后的音樂(lè)之外的許許多多……

3、第一關(guān)：(1)“字詞關(guān)”

庸 碌 諛詞 扶掖 枘 鑿 相契 廓然無(wú)累 涕泗橫流 羲皇上人 灰燼

(2)解釋下列詞語(yǔ)的含義

憑吊： 諛詞： 廓然無(wú)累 : 重蹈覆轍 :自知之明 : 氣吞斗牛 :涕泗橫流： 大驚小怪：

4、預(yù)習(xí)課文 整體感知

問(wèn)：第一封家書，寫于兒子處于什么精神狀態(tài)時(shí)?

答：寫于兒子精神消沉?xí)r，勸慰他如何面對(duì)感情的創(chuàng)傷，學(xué)會(huì)泰然處之;

問(wèn)：第二封信，寫在兒子什么精神狀態(tài)時(shí)?

答：第二封信，寫在兒子取得了巨大成功、被鮮花與掌聲簇?fù)淼臅r(shí)候，激勵(lì)他保持謙卑、不懼孤獨(dú)，勇于攀登藝術(shù)的至境。

5、第二關(guān)： “比較閱讀關(guān)”

問(wèn)：這兩封家書，分別是針對(duì)兒子什么境遇而寫的?

答：第一封：消沉苦悶之時(shí)。

答：第二封：欣喜成功之時(shí)。

問(wèn)：作者寫這兩封家書的目的分別是什么?

(分小組討論)

答：第一封：勸慰?jī)鹤尤绾蚊鎸?duì)感情的創(chuàng)傷，學(xué)會(huì)泰然處之。

答：第二封：提醒兒子要保持謙卑、不懼孤獨(dú)，勇于攀登藝術(shù)的至境。

問(wèn)：從原文哪些語(yǔ)句可以看出?

答：第一封：“我在第八信中還對(duì)你預(yù)告，這種精神消沉的情形，以后還是會(huì)有。我是過(guò)來(lái)人，決不至于大驚小怪。你也不必為此擔(dān)心，更不必硬壓在肚里不告訴我們。心中的苦悶不在家信中發(fā)泄，又哪里去發(fā)泄呢? ”“精神消沉”一詞體現(xiàn)出來(lái)。

答：第二封：

問(wèn)：這兩封家書，作者分別以什么樣的風(fēng)格展現(xiàn)出對(duì)兒子的舐?tīng)僦?

答：第一封：如和風(fēng)細(xì)雨、款款相慰的鼓勵(lì)。第二封：滿懷欣喜、激情洋溢的勉勵(lì)。

6、研讀第一則

問(wèn)：第一封家書的開(kāi)頭稱呼是什么?為什么要這么稱呼?

(提示：寫回信時(shí)，要考慮到對(duì)方的心情、生活狀態(tài)。)

答：稱呼是“聰，親愛(ài)的孩子”。因?yàn)楦德敭?dāng)時(shí)正是精神消沉的時(shí)候，這樣溫情的稱呼，會(huì)給傅聰帶去父母的愛(ài)。

(全班朗讀：

收到9月22日晚發(fā)的第六信，很高興。我們并沒(méi)為你前信感到什么煩惱或是不安。我在第八信中還對(duì)你預(yù)告，這種精神消沉的情形，以后還是會(huì)有。我是過(guò)來(lái)人，決不至于大驚小怪。你也不必為此擔(dān)心，更不必硬壓在肚里不告訴我們。心中的苦悶不在家信中發(fā)泄，又哪里去發(fā)泄呢?孩子不向父母訴苦向誰(shuí)訴呢?我們不來(lái)安慰你，又該誰(shuí)來(lái)安慰你呢?)

問(wèn)：有兩個(gè)詞語(yǔ)透露了傅聰當(dāng)時(shí)的心情，傅雷就是針對(duì)他這種心情回這封信。是哪兩個(gè)詞語(yǔ)?

答：精神消沉、苦悶

問(wèn)：“心中的苦悶不在家信中發(fā)泄，又哪里去發(fā)泄呢?孩子不向父母訴苦向誰(shuí)訴呢?我們不來(lái)安慰你，又該誰(shuí)來(lái)安慰你呢?” 這幾句同時(shí)運(yùn)用哪兩種修辭方法?由此看，傅雷是一個(gè)怎樣的父親?

答：反問(wèn)和排比。慈愛(ài)、善于理解、舐?tīng)偾樯睢?/p>

(朗讀，正音，釋義：

人一輩子都在高潮——低潮中浮沉，惟有庸碌的人，生活才如死水一般;或者要有極高的修養(yǎng)，方能廓然無(wú)累，真正的解脫。)

問(wèn)：“高潮”和“低潮”各指什么?

答：高潮：消沉、苦悶、失敗……低潮：欣喜、歡樂(lè)、成功……

(朗讀：

克利斯朵夫不是經(jīng)過(guò)多少回這種情形嗎?他不是一切藝術(shù)家的縮影與結(jié)晶嗎?慢慢的你會(huì)養(yǎng)成另外一種心情對(duì)付過(guò)去的事：就是能夠想到而不再驚心動(dòng)魄，能夠從客觀的立場(chǎng)分析前因后果，做將來(lái)的借鑒，以免重蹈覆轍。)

問(wèn)：“克利斯朵夫”是誰(shuí)?

答：羅曼?羅蘭的長(zhǎng)篇小說(shuō)《約翰?克利斯朵夫》中的主人公。他一生與音樂(lè)為伴，在生活中到處碰壁，始終是一名孤獨(dú)的反抗者。

問(wèn)：舉克利斯朵夫的例子是想說(shuō)明什么?

作者為什么要舉克利斯朵夫的例子而不舉其他人的?

答：鼓勵(lì)兒子像克利斯朵夫一樣面對(duì)感情的創(chuàng)傷，學(xué)會(huì)用達(dá)觀的態(tài)度泰然處之(養(yǎng)成另外一種心情對(duì)付過(guò)去的事：就是能夠想到而不再驚心動(dòng)魄……)《約翰?克利斯朵夫》是傅雷的翻譯的，主人公克利斯朵夫是以貝多芬為原型塑造的，是父子二人都非常熟悉和喜愛(ài)的人物，傅聰從小常以克利斯朵夫自勉(見(jiàn)下一封信)。作者舉他的例子更容易被兒子接受。

問(wèn)：“太陽(yáng)太強(qiáng)烈，會(huì)把五谷曬焦;雨水太猛，也會(huì)淹死莊稼?！边@兩句，意在說(shuō)明什么道理?這是什么論證方法?

答：說(shuō)明控制情緒的必要。比喻論證。

(朗讀：我以前在信中和你提到過(guò)感情的ruin，就是要你把這些事當(dāng)做心靈的灰燼看，看的時(shí)候當(dāng)然不免感觸萬(wàn)端，但不要刻骨銘心地傷害自己，而要像對(duì)著古戰(zhàn)場(chǎng)一般的存著憑吊的心懷?！?)

問(wèn)：當(dāng)做“心靈的灰燼”看，是怎樣看?

答：灰燼是曾經(jīng)燃燒的火，現(xiàn)在已經(jīng)熄滅。心靈的灰燼，就是已經(jīng)平息的心靈之火，即對(duì)痛苦處之泰然的情緒，達(dá)觀而平靜的胸懷。

(朗讀：我以前在信中和你提到過(guò)感情的ruin，就是要你把這些事當(dāng)做心靈的灰燼看，看的時(shí)候當(dāng)然不免感觸萬(wàn)端，但不要刻骨銘心地傷害自己，而要像對(duì)著古戰(zhàn)場(chǎng)一般的存著憑吊的心懷。” )

問(wèn)：“像對(duì)著古戰(zhàn)場(chǎng)一般的存著憑吊的心懷”是怎樣一種情緒?

答：蒼涼而平靜，沉郁而超然。

7.小結(jié)

問(wèn)：面對(duì)兒子情緒的高低起伏，傅雷給他提出了哪些忠告?

答：1.高潮不過(guò)分緊張，低潮不過(guò)分頹廢，心理相當(dāng)平衡。他還用比喻，說(shuō)明控制情緒的必要。2.養(yǎng)成另外一種心情對(duì)付過(guò)去的事情，即冷靜、客觀地分析前因后果，吸取教訓(xùn)，引為借鑒。3.對(duì)于感情的創(chuàng)傷，要“當(dāng)做心靈的灰燼看”，就“像對(duì)著古戰(zhàn)場(chǎng)一般的存著憑吊的心懷”。

問(wèn)：用一句話概括這封信的內(nèi)容

答：希望兒子正確地對(duì)待情緒上的消沉和低落，學(xué)會(huì)用達(dá)觀的態(tài)度泰然處之。

傅雷家書課件教案(篇7)

內(nèi)容簡(jiǎn)介

1、本節(jié)課的主題：

本文所選的兩封信，如果我們只是單純的把她看成是一位父親對(duì)兒子的舐?tīng)僦榈脑?，那就過(guò)于簡(jiǎn)單了。表現(xiàn)父親對(duì)兒子愛(ài)的文章有很多，比本文寫的感人的也不在少數(shù)，如果只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生感受父母對(duì)自己的愛(ài)，我想這是僅僅不夠的。文章中隨處可見(jiàn)的父親對(duì)兒子的尊重，向兒子表達(dá)自己意見(jiàn)的方法，潛移默化的為人方式，這些是不同于以往我們見(jiàn)到或讀到的，她體現(xiàn)了一種更適合現(xiàn)在社會(huì)家庭成員之間相處的方式，而這種方式同樣適應(yīng)于家庭成員以外的人的相處。這正是我們這些處在情感態(tài)度和價(jià)值觀形成期的學(xué)生們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。因此，在學(xué)習(xí)此文時(shí)不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟親情，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意文中作者向我們傳達(dá)出的教育思想，從小培養(yǎng)他們建立良好的親情關(guān)系，與他人相處的態(tài)度和技巧，同時(shí)為他們教育下一代做好準(zhǔn)備，這對(duì)他們將來(lái)的人生有著更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極意義。由停留在單純的感性認(rèn)識(shí)，上升到更為深層次的理性思考是本文不同于其他同類文章的一個(gè)重要特點(diǎn)，也是本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上的一個(gè)亮點(diǎn)。

2、關(guān)鍵信息：

⑴學(xué)生搜集傅雷、傅聰相關(guān)資料，播放由傅聰演奏的肖邦樂(lè)曲，班內(nèi)共享，既鍛煉學(xué)生搜集、篩選資料的能力，又加深學(xué)生的印象和學(xué)習(xí)本文的興趣。

⑵結(jié)合父親對(duì)兒子的深情學(xué)習(xí)文中語(yǔ)言的表達(dá)方式和效果。體現(xiàn)出語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

⑶引導(dǎo)學(xué)生思考傅雷的教育思想，傅雷父子的相處方式，并適機(jī)引入傅聰寫給父親的書信，讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)會(huì)和諧的家庭關(guān)系是雙方努力的結(jié)果，并非單方面的問(wèn)題和責(zé)任。實(shí)現(xiàn)由單純的情感認(rèn)識(shí)上升到更為深層次的理性思考的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很自然的會(huì)從家庭聯(lián)想到更廣闊的人與人之間的相處方法。從而使本文跳出簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)和一般層面上的情感培養(yǎng)，而是以課內(nèi)文章作為切入點(diǎn)引導(dǎo)到更為遼闊的課外，使語(yǔ)文課真正為生活服務(wù)，真正的“活”了起來(lái)。

學(xué)習(xí)者分析

1、學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境及自身年齡特點(diǎn)：

處在十五十六歲的學(xué)生們，大多是獨(dú)生子女，從小便受到來(lái)自家庭學(xué)校社會(huì)的各方各面的關(guān)注，形成了很強(qiáng)的以自我為中心的模式，特別是在家庭中。缺少與人相處交流的正確的方式，總是單方面的接受來(lái)自父母的呵護(hù)，長(zhǎng)久以來(lái)，把父母的愛(ài)當(dāng)成了理所應(yīng)當(dāng)?shù)母冻觯∏∮痔幵谇啻浩诘乃麄?，又有很?qiáng)的自我成長(zhǎng)的意識(shí)，對(duì)父母全方位的“愛(ài)”看成是對(duì)自己的過(guò)多干涉，把與家人相處的不愉快更多的放到父母的身上，忽略了父母的愛(ài)。

2、學(xué)生自身成長(zhǎng)中所面臨的問(wèn)題和需要：

⑴如何與人交流，如何建立良好的人際關(guān)系，如何在與他人相處中更好的表達(dá)自己的想法，使別人更好的接受，是這些正處在情感態(tài)度和價(jià)值觀形成的學(xué)生們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

⑵他們?cè)诓贿h(yuǎn)的將來(lái)也會(huì)為人父為人母，因此本文的作者的一些教育觀念對(duì)于將來(lái)成為別人父母的他們來(lái)說(shuō)，是有著積極的意義的。

3、知識(shí)程度：

絕大部分學(xué)生對(duì)傅雷和傅聰?shù)牧私夂苌伲允谡n前應(yīng)讓學(xué)生對(duì)此有一些了解。

教學(xué)目標(biāo)及相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)

1、閱讀課文，深切體會(huì)父親對(duì)兒子的款款深情。

2、探究如何建立良好的家庭關(guān)系及人際關(guān)系。

注重情感態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，進(jìn)行合作探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3、學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言的表達(dá)方式及其表達(dá)效果。

注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

教學(xué)理念和教學(xué)方式

1、教學(xué)理念：

⑴學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者：

本節(jié)課中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從網(wǎng)站查找有關(guān)傅雷和傅聰?shù)馁Y料，在全班內(nèi)進(jìn)行交流；播放傅聰演奏肖邦的樂(lè)曲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也體現(xiàn)了語(yǔ)文與微機(jī)，與音樂(lè)的學(xué)科相綜合的特點(diǎn)。

⑵注重培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀：

本節(jié)課的學(xué)習(xí)從體悟傅雷對(duì)兒子傅聰細(xì)致入微的愛(ài)入手，喚醒那些早已習(xí)慣或忽略父母愛(ài)的學(xué)生們的親情觀，這比起簡(jiǎn)單硬式的說(shuō)教更容易被學(xué)生們所接受。

⑶探究合作：

由前一點(diǎn)展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生去思考作者的教育方式，文中父子相處的方式等，為學(xué)生搭建一個(gè)合作探究的平臺(tái)。學(xué)生先在四人小組內(nèi)部交流自己的看法，然后在全班交流。

⑷工具性和人文性的統(tǒng)一：

一方面從文中語(yǔ)言入手，體會(huì)統(tǒng)一意思，因不同表達(dá)方式所帶來(lái)的不同的表達(dá)效果；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生從本文的學(xué)習(xí)中反思自己的家庭人際關(guān)系存在的問(wèn)題及應(yīng)如何解決，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅停留在學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，同時(shí)注重與身邊生活的結(jié)合。

⑸師生互動(dòng)：

無(wú)論是在提供資料，還是探究合作學(xué)習(xí)部分，教師和學(xué)生很自然的進(jìn)行交流，既有個(gè)別交流，也有小部分交流，更有全班內(nèi)的交流。教師既不是單方面的問(wèn)題提出者和解決者，學(xué)生也不是過(guò)去那種被動(dòng)問(wèn)題的接收者，而是問(wèn)題的提出者和解決者，教師和學(xué)生不再扮演一種角色，而是多種角色的綜合體，相互碰撞，相互促進(jìn)。

2、教學(xué)方式：

本文的授課模式雖然人采用以往的三板塊的教學(xué)模式，但并不拘泥于此，而是根據(jù)授課的具體情況，有自己相應(yīng)的靈活處理。

教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用

采用多媒體課件輔助教學(xué)，利用幻燈片技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)資料（文字、圖片、圖像），音樂(lè)。

教學(xué)和活動(dòng)過(guò)程

一、教學(xué)準(zhǔn)備階段

1、提前給學(xué)生布置好要搜集的資料內(nèi)容（傅雷和傅聰?shù)馁Y料），并提出要求（具有代表性的內(nèi)容，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確）。

2、布置預(yù)習(xí)內(nèi)容：通讀課文，自學(xué)生字詞。

3、教師同樣需做好上述準(zhǔn)備，并事先準(zhǔn)備好傅聰演奏的音樂(lè)資料。

二、整個(gè)教學(xué)過(guò)程敘述

本文在學(xué)生完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)的基礎(chǔ)上，利用一節(jié)課的時(shí)間即可完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入傅聰演奏的音樂(lè)很容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而感受傅雷那處處蘊(yùn)含著對(duì)兒子的尊重和愛(ài)的語(yǔ)言，那不同于大多數(shù)家長(zhǎng)的教育方式，都引起了學(xué)生想要討論的欲望，為學(xué)生搭建了一個(gè)探究合作的平臺(tái)，而教師此時(shí)引入傅聰寫給父親的信則把本節(jié)課的教學(xué)推向了高潮，更使學(xué)生由對(duì)自己父母的單方面抱怨引導(dǎo)到對(duì)自身的思考，從而從父母和自己兩方面更為全面的考慮問(wèn)題。

四人小組的劃分則有利于學(xué)生之間的交流和討論，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和與他人合作的能力。多媒體手段的運(yùn)用方便了課堂教學(xué)，豐富了教學(xué)形式。

具體教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入（資料導(dǎo)入法）

1、傅雷父子照片。

2、《傅雷家書》曾榮獲“全國(guó)首屆優(yōu)秀青年讀物”（1986年），足以證明這本小書影響之大，《傅雷家書》是一本“充滿著父愛(ài)的苦心孤詣、嘔心瀝血的教子篇”；也是“最好的藝術(shù)學(xué)徒修養(yǎng)讀物”。

3、傅雷介紹：

翻譯家、文藝批評(píng)家。翻譯作品，主要為法國(guó)文學(xué)作品。有《高老頭》、《歐也妮·葛朗臺(tái)》、《幻滅》等?，F(xiàn)將其翻譯作品編成《傅雷譯文集》。

4、傅聰介紹：

著名鋼琴演奏家，擅長(zhǎng)演奏肖邦的作品?，F(xiàn)任中央音樂(lè)學(xué)院兼職教授。

5、傅聰演奏的肖邦作品，例如：Ｂ大調(diào)夜曲作品9號(hào)。

說(shuō)明：傅雷傅聰?shù)慕榻B，可先有學(xué)生介紹后教師補(bǔ)充介紹，并利用多媒體課件出示照片資料和音樂(lè)資料，既能加深印象又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師利用電視屏幕出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生口述：

1、深切體會(huì)父親對(duì)兒子的款款深情。

2、探究如何建立良好的家庭關(guān)系及人際關(guān)系。

3、學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言的表達(dá)方式及其表達(dá)效果。

三、檢查預(yù)習(xí)

給劃線生字詞注音：

諛詞（yú）扶掖（yè）廓然無(wú)累（léi）重蹈覆轍（zhé）

涕泗橫流（tìsì）枘鑿（ruìzáo）

說(shuō)明：教師利用電視屏幕出示字詞，學(xué)生邊填教師邊用課件出示相應(yīng)的拼音。具有形象生動(dòng)性和直觀性的特點(diǎn)。

四、整體感悟

1、請(qǐng)認(rèn)真閱讀傅雷寫給兒子的兩封信，把信中能打動(dòng)你，給你留下深刻印象的語(yǔ)句標(biāo)記下來(lái)，簡(jiǎn)單分析并談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

學(xué)法指導(dǎo)：教師示范。

（通過(guò)句式、詞性、修辭等來(lái)幫助分析。）

例如1：孩子不向父母訴苦向誰(shuí)訴呢？

分析：作者用反問(wèn)的句式加強(qiáng)父母對(duì)兒子無(wú)微不至、廣闊包容的愛(ài)。

例如2：……我愿意盡量安慰你、鼓勵(lì)你。

分析：作者通過(guò)“安慰”、“鼓勵(lì)”兩個(gè)動(dòng)詞，表達(dá)出父親對(duì)兒子深深的愛(ài)。

2、學(xué)生四人小組內(nèi)簡(jiǎn)單交流后全班交流。

教師小結(jié)：兩封信中我們隨處可以感受到父親對(duì)兒子的愛(ài)，朋友式的相處。

五、賞析

請(qǐng)觀察體會(huì)下面兩句話，看看它們的表達(dá)效果相同嗎？哪一種兒子更愿意接受？對(duì)你有哪些啟示呢？

倘若你認(rèn)為這些話是對(duì)的，對(duì)你有些啟發(fā)作用，那么將來(lái)在遇到因回憶而痛苦的時(shí)候（那一定免不了會(huì)再來(lái)的），拿出這封信來(lái)重讀幾遍。

改為：我說(shuō)的這些話都是對(duì)的，對(duì)你是有幫助的，不信的話，將來(lái)你遇到困難時(shí)就會(huì)明白的。

教師小結(jié)：相同或相近的意思，我們使用不同的詞語(yǔ)或句式可以產(chǎn)生不同的表達(dá)效果，進(jìn)一步感受父親對(duì)兒子的尊重和愛(ài)。我們可以將它運(yùn)用到我們平日的寫作和與人交往中。

六、探究合作

課件出示：

傅聰寫給父親的信出現(xiàn)較多的語(yǔ)言有：

1、親愛(ài)的爸爸媽媽。

2、掛念。

3、收到你們的來(lái)信，很高興，知道大家都平安，心里也就安了。

4、我最近在練習(xí)什么；我準(zhǔn)備做什么；我遇到了什么問(wèn)題。

提問(wèn)：通過(guò)傅雷父子朋友式的相處方式，你都從中獲得了哪些啟發(fā)呢？

（結(jié)合課文，小組研讀交流。）

教師小結(jié)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容（提要）：

1、傅雷父子的相處方式使我們明白和諧的家庭關(guān)系是雙方努力的結(jié)果，并非單方面的問(wèn)題和責(zé)任。

2、推想到與他人的相處應(yīng)注意的問(wèn)題和采用的技巧。

七、談?wù)勀阃ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)本文，你都有了哪些收獲

教師總結(jié)：落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

八、作業(yè)

1、試著將《傅雷家書》介紹給自己的父母。

2、請(qǐng)用書信的形式和你的父母親進(jìn)行一次朋友式的談話。

課后的反思

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)突破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)課文的處理觀念，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師的指導(dǎo)性，特別是在處理情感態(tài)度和價(jià)值觀上有自己獨(dú)特的地方。

更關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期成長(zhǎng)，并不簡(jiǎn)單的停留在對(duì)課文本身的研究，將課文延伸到更為廣闊的空間里去，這對(duì)于目前的學(xué)生們是有著積極意義的。如果說(shuō)本文的學(xué)習(xí)只停留在對(duì)父愛(ài)的挖掘上的話，那是不全面也是不深刻的，因?yàn)楸憩F(xiàn)此類題材的優(yōu)秀文章不在少數(shù)，例如朱自清的《背影》。而傅雷對(duì)孩子的教育思想，潛移默化的為人方式，都是值得我們今天的青少年學(xué)習(xí)的。另一方面，本節(jié)課的學(xué)習(xí)，如果能有家長(zhǎng)的參與，效果會(huì)更好。

傅雷家書課件教案(篇8)

一．教學(xué)設(shè)想：

這兩封家書，分別寫于兒子消沉苦悶和欣喜成功的時(shí)候，從兩個(gè)方面表達(dá)了傅雷對(duì)人生的深刻體悟、對(duì)兒子的殷殷期望；以兩種不同的風(fēng)格展現(xiàn)出傅雷對(duì)兒子的舐?tīng)偕钋?，以及?duì)音樂(lè)藝術(shù)的真切感受。針對(duì)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，本課在講授時(shí)主要采用自讀與討論相結(jié)合的教學(xué)方法，在學(xué)生自我體悟的前提下，通過(guò)討論進(jìn)一步去理解感受本文的主旨。

二．教學(xué)目標(biāo)：

1、積累詞語(yǔ)，掌握“庸碌、憑吊、諛詞、扶掖、涕泗橫流”等詞的音義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2、感知課文內(nèi)容，把握作者情感。

3、揣摩語(yǔ)言，進(jìn)一步理解作者的情懷。

三．教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解作者對(duì)兒子和風(fēng)細(xì)雨的教誨及循循善誘的一往深情。

2、知道傅雷先生想讓自己的兒子成為一個(gè)什么樣的人。

四．教學(xué)難點(diǎn)：

理解文中較較艱深的語(yǔ)句含義及作者對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的真切感受。

五．教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在你碰到困難時(shí)，你周圍的人，包括你的父母、親友，他們是如何幫助你的呢？當(dāng)你在學(xué)習(xí)上取得一點(diǎn)成績(jī)時(shí)，他們又是如何看待呢？那么，就先讓我們一起來(lái)研讀一下《傅雷家書兩則》吧，它一定會(huì)給你一個(gè)滿意的答案。（板書文題、作者）

二、請(qǐng)你介紹傅雷、傅聰。

聽(tīng)傅聰演奏的貝多芬的《命運(yùn)》交響曲，學(xué)生交流自己收集到的資料，投影顯示傅雷、傅聰影像及傅雷家書手跡。

三、閱讀課文，整體感知文意。

1、播放示范朗讀磁帶，初步感知文意。

詞語(yǔ)積累投影：

注音：庸碌（lù）、諛詞（yǘ）、扶掖（yè）、重蹈覆轍（zhé）、涕泗橫流（sì）、

廓然無(wú)累（ku）

詞義：廓然無(wú)累：廓，空闊。超然物外，不被世事所累。

諛詞：奉承人的話。

扶掖：扶持，提攜。

庸碌：普通而無(wú)所作為。

涕泗橫流：涕，眼淚。泗，鼻涕。本文指因激動(dòng)而淚水四溢。

憑吊：對(duì)遺跡而悼念古人或感慨往事。

重蹈覆轍：蹈，踏上。轍，車輪軋過(guò)的痕跡。指重犯過(guò)去的錯(cuò)誤。

2、學(xué)生朗讀課文，完成下列問(wèn)題：

（1）兩封信分別是在傅聰處在什么情況下而寫的？

（2）兩封信的基本內(nèi)容是什么？

（3）作者在信中傾注了對(duì)兒子怎樣的一種情懷？

學(xué)生討論、交流，老師點(diǎn)撥。學(xué)生展示成果。

3、品讀課文，感知文意。

速讀課文，完成下列問(wèn)題：

（1）說(shuō)說(shuō)傅雷希望兒子成為一個(gè)怎樣的人？

（2）傅雷在給兒子的另外一封信中說(shuō)過(guò)“我高興的是我又多了一個(gè)朋友，兒子變成了朋友，世界上有什么事可以和這種幸福相比呢？”從這兩封信來(lái)看，這種“父子如朋友”的境界體現(xiàn)在哪里？

學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥。展示成果。

四、研讀課文，揣摩文中疑難詞句，進(jìn)而把握全文主旨。

學(xué)生 質(zhì)疑問(wèn)難，老師選擇共性問(wèn)題組織學(xué)生研討，師生互動(dòng)，共同探究

出示問(wèn)題：

1、應(yīng)當(dāng)怎樣理解文中的“堅(jiān)強(qiáng)”？

2、如何理解“赤子之心”與“孤獨(dú)”？

3、如何理解“矛盾正是生機(jī)蓬勃的明證”？

展示探究成果。

五、揣摩語(yǔ)言，理解文章的深沉意蘊(yùn)，體悟人生。

1、多媒體顯示：

（1）我以前在信中和你提到過(guò)的感情的ruin，就是要你把這些事當(dāng)做心靈的`灰燼看，看的時(shí)候當(dāng)然不免感觸萬(wàn)端，但不要刻骨銘心地傷害自己，而要像對(duì)著古戰(zhàn)場(chǎng)一般的存著憑吊心懷。（“像對(duì)著古戰(zhàn)場(chǎng)一般的存著憑吊的心懷”是怎樣一種情緒？）

（2）赤子孤獨(dú)了，會(huì)創(chuàng)造一個(gè)世界，創(chuàng)造許多心靈的朋友！

（孤獨(dú)的赤子創(chuàng)造的是什么樣的世界？）

學(xué)生討論、揣摩、交流、展示。

2、學(xué)生自由選例評(píng)析，深化對(duì)人生境界的體悟。

六、結(jié)束語(yǔ)：

作者傅雷先生不僅是一位譯著頗豐的文學(xué)翻譯家，更是一位偉大的父親。兒子受挫，他循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)；兒子取得成績(jī)，他諄諄教誨，激勵(lì)鞭策，讓他向更高的藝境邁進(jìn)，要其知道國(guó)家的榮辱，藝術(shù)的尊嚴(yán)，能夠用嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待一切，做一個(gè)“德藝雙馨、人格卓越的藝術(shù)家”。

感謝傅雷先生，因?yàn)樗募視巡粌H僅是傅雷的財(cái)富，它已成為我們整個(gè)民族的一種精神財(cái)富，它已經(jīng)或必將給已為人父或?qū)槿烁傅娜藗?，在?duì)待后代的教育上起到不可忽視的作用。

七、布置作業(yè)：

1、從課文中摘抄 幾句自認(rèn)為有深刻含義的話，并簡(jiǎn)談看法。

2、課外閱讀《傅雷家書》。

3、以《有話要對(duì)老爸說(shuō)》為題，寫一篇作文。

傅雷家書課件教案(篇9)

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)庸碌、憑吊、扶掖、諛詞等字詞，讀準(zhǔn)字音，理解含義。

2、理解傅雷所說(shuō)的“堅(jiān)強(qiáng)”的含義，認(rèn)識(shí)到敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)、勇于回顧歷史、理智地對(duì)待成功并繼續(xù)奮斗，才是真正的“堅(jiān)強(qiáng)”。

3、體會(huì)信中講述道理和抒發(fā)感情的兩種方式。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課

1、復(fù)習(xí)書信的格式，導(dǎo)入新課。

2、這兩封信是傅雷接到傅聰?shù)男藕蟮幕匦?。?qǐng)瀏覽這兩封信，說(shuō)說(shuō)它們的主題各是什么?

二、分析第一封信

第一封信，如何面對(duì)挫折，第二封信，如何對(duì)待成功。

3、第一封家書的開(kāi)頭稱呼是什么?為什么要這么稱呼?

稱呼是“聰，親愛(ài)的孩子”，因?yàn)楦德敭?dāng)時(shí)正是精神消沉的時(shí)候，這樣溫情的稱呼，會(huì)給傅聰帶去父母的愛(ài)。

4、在兒子面對(duì)挫折和心靈的苦悶時(shí)，作為父親，傅雷是如何勸解的?

提示：注意課文中運(yùn)用的比喻和引用的故事。

首先是寬慰，不必為父母擔(dān)心。其次肯定兩點(diǎn)：一是父母永遠(yuǎn)都是孩子傾訴苦悶的對(duì)象；二是人的一生就是在情緒的起伏中渡過(guò)。最后以過(guò)來(lái)人的身份，給予傅聰如何面對(duì)情緒跌宕的建議。

5、傅雷運(yùn)用太陽(yáng)、雨水、五谷、莊稼的比喻和克利斯朵夫的故事，他的用意是什么?

總結(jié)：要學(xué)會(huì)保有平和的心態(tài)，控制情緒的起伏。然后，要保持冷靜的頭腦，理智地分析，吸取教訓(xùn)，引以為戒。（太陽(yáng)、雨水、五谷和莊稼的比喻，是說(shuō)明任何事情都要掌握分寸，）

三、分析第二封信

1、第二封信，寫在傅聰獲獎(jiǎng)之后。在信的開(kāi)頭，傅雷把兒子的信比喻成什么?表現(xiàn)了什么樣的感情?

比喻成新年中的“禮物”。表現(xiàn)了傅雷夫婦對(duì)兒子的信的盼望和接到信后的喜悅。

2、第二封信中，傅雷是如何表達(dá)對(duì)兒子成功的激動(dòng)的?

結(jié)合奧運(yùn)冠軍的感受，體會(huì)傅雷作為父親，毫不矜持地直抒胸臆，表達(dá)對(duì)兒子成功的喜悅之情。傅雷把自己的激動(dòng)和喜悅，分為三個(gè)層面：父母對(duì)孩子的成功感到幸福；欣賞藝術(shù)的喜悅；為了祖國(guó)的榮譽(yù)而激動(dòng)。

3、傅聰?shù)某晒?，使傅雷異常激?dòng)，但是他在信中是否只是停留在這種喜悅之情中?他還寫了什么?

他并沒(méi)有只停留在這種喜悅之情中。他還稱贊了傅聰面對(duì)掌聲、贊美的冷靜。

4、傅雷用“我更高興的更安慰的是”起到什么作用？

這句話承上啟下，從對(duì)兒子藝術(shù)成功的喜悅之情延伸到對(duì)兒子思想成熟的欣慰之情。使傅雷更高興、更安慰的是傅聰沒(méi)有被成功沖昏頭腦，沒(méi)有因?yàn)闀簳r(shí)的成功減少對(duì)藝術(shù)的探索和追求。

5、在兩封信中，傅雷都提到了“堅(jiān)強(qiáng)”。他對(duì)于“堅(jiān)強(qiáng)”的理解是什么?你能夠找到兩封信中，對(duì)“堅(jiān)強(qiáng)”內(nèi)涵的直接解說(shuō)嗎?

關(guān)于“堅(jiān)強(qiáng)”的解說(shuō)：第一封信中“一個(gè)人惟有敢于正視現(xiàn)實(shí)，正視錯(cuò)誤，……越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)”，第二封信中“你能堅(jiān)強(qiáng)(不為勝利沖昏了頭腦是堅(jiān)強(qiáng)的最好的證據(jù))，只要你能堅(jiān)強(qiáng)，我就一輩子放了心!”

總結(jié)：在傅雷看來(lái)，堅(jiān)強(qiáng)，既是能夠面對(duì)人生挫折、情緒跌宕，更是能夠正確對(duì)待掌聲、贊美，用一種平和盼心態(tài)，寵辱不驚，勝不驕，敗不餒。

6、在傅雷看來(lái)，堅(jiān)強(qiáng)的最高境界是什么?

是擁有二顆赤子之心。

7、怎么理解“赤子之心”?提示：抓住赤子之心的純潔。

赤子之心，是藝術(shù)創(chuàng)造的最高峰。而這種心靈的純潔是人類共同的美好愿望。

8、傅雷結(jié)合音樂(lè)院長(zhǎng)對(duì)傅聰?shù)脑u(píng)價(jià)，以及舅舅關(guān)于傅聰小時(shí)候的記憶，提出自己的希望和建議。你能夠找到嗎?

希望傅聰做新中國(guó)的鐘聲，把中國(guó)的古老文明傳遞到世界藝術(shù)殿堂的各個(gè)角落，并且指出：中華民族是一個(gè)具有詩(shī)人靈魂的民族，因此音樂(lè)的表現(xiàn)力應(yīng)該增加“氣吞斗?！钡年?yáng)剛之氣。

四、比較分析

9、組織討論：在信的末尾，傅雷又回到了情緒的“矛盾與快樂(lè)”問(wèn)題，比較第一、二封信中傅雷關(guān)于如何面對(duì)人生情緒起伏的解說(shuō)。

第一封信里，他說(shuō)人生必定充滿了情緒上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不會(huì)浮沉；第二封信中，他強(qiáng)調(diào)“有矛盾正是生機(jī)蓬勃的明證”，以此鼓勵(lì)兒子，要勇敢面對(duì)各種各樣的矛盾，在不斷解決矛盾的過(guò)程中不斷提高自己，趨向“完美”。

評(píng)價(jià)：作為一位偉大的學(xué)者，也是一位偉大的父親，傅雷的偉大之處就在于，他借助兒子成功的機(jī)會(huì)，給予了他更多的藝術(shù)砥礪，向他昭示出更高的人生境界。

五、總結(jié)全文

這是兩封普通而又不尋常的家書：普通，在于它們是一位父親寫給身在異國(guó)他鄉(xiāng)的兒子的內(nèi)心告白；不尋常，在于這兩封家書，從兒子的日常生活出發(fā)，既給予兒子藝術(shù)的教誨，更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聰，已經(jīng)超出父子、朋友的界限，成為藝術(shù)上、思想上的知音。

六、作業(yè)布置

討論完成課后練習(xí)

傅雷運(yùn)用古戰(zhàn)場(chǎng)的比喻，目的是什么?提示：對(duì)于第一封信的學(xué)習(xí)，要抓住傅雷運(yùn)用的比喻和引用的克利斯朵夫的故事。

憑吊古戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)，烈火硝煙散盡，只余斷壁殘?jiān)?，金戈鐵馬、血肉廝殺都已被歲月的黃沙掩埋。這時(shí)候，即使親歷過(guò)戰(zhàn)斗的人，縱有萬(wàn)千感慨，也不會(huì)再像當(dāng)初那樣身不由己、欲死欲活。這個(gè)比喻，十分真切地表達(dá)出所有“過(guò)來(lái)人”回首“過(guò)來(lái)事”的心情——蒼涼而平靜，沉郁而超然。

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