2023星期的課件(范本15篇)

星期課件。

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星期的課件 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)人物描寫的方法，體會文章結(jié)構(gòu)、謀篇布局上的特點。

2、了解在敘述、描寫中插入議論、抒情的寫法。

3、體味作者對他們的敬佩之情。

學(xué)法指導(dǎo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料，了解文中提到幾位歐洲著名的大文豪的詳細(xì)介紹。

2、編列表格，概括地填寫課文中描寫的四位作家的肖像、語言、行動、性格特點等內(nèi)容。

3、指導(dǎo)討論，體會本文描寫人物的方法及人物的性格特點。

教學(xué)重點：

學(xué)習(xí)本文人物描寫的方法。

教學(xué)難點：

體會用詞的準(zhǔn)確。

課時安排：

一課時

活動設(shè)計：

1、學(xué)生自讀課文，編列人物一覽表。

2、教師設(shè)計問題，組織討論，完成學(xué)習(xí)“重點”與“難點”。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

由介紹歐洲文壇大文豪福樓拜著手引入介紹莫泊桑，從而導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。

二、釋題，引入閱讀

這是一篇描寫人物的文章，課題既交代了地點——福樓拜家，又交代了時間——星期天。但事件是什么呢？人物有哪些？讓人思考，引人入勝。

三、初讀課文，弄清學(xué)習(xí)目的

1、速讀課文，辨析下列字詞：

不約而同：（成語）沒有經(jīng)過商量和約定，彼此的行動、言論卻完全一致。近義詞：不謀而合。

“不約而同”與“不謀而合”兩者結(jié)構(gòu)相同，意義相近。區(qū)別在于：適用對象不同。“不謀而合”的“合”多指計劃、理解相同，不能指不同人的相同行動。“不約而同”的“同”多指不同人的行動相同，也可形容心理活動。

“瑣事”中“瑣”偏旁“王”，不能寫作“钅”或“口”。名詞，指細(xì)小零碎的事情。

“忘乎所以”又作“忘其所以”，成語，指得意忘形到了極點。

“義憤填膺”中“膺”讀作“yīng”，成語，指對壞人壞事的憤恨充滿心胸。

輪廓魅力滑稽荒謬欽佩白皙

2、分析課文結(jié)構(gòu)。

①第2段交代的時間是哪一天？這一段敘述中可以讀出哪些要點？

②來拜訪的客人中，有名有姓的寫了哪幾位？這幾位是不是一起到的？

③文章寫得最多的是什么？

討論后并明確：

①時間為星期天，一點到七點，這一段表明福樓拜朋友之多，交往之密，在歐洲文壇地位之高。

②在拜訪的客人中，有名有姓地寫了屠格涅夫、都德、左拉，這幾位不是一起到的，可以從文中找出“第一個來到的”、“過了一會兒”、“接著來的”和“最后”來說明這一點。小結(jié)并點示：本文以時間為線索，敘述和描寫了福樓拜家的星期天的情況。文章開頭抓住福樓拜住所的陳設(shè)，表明他生活簡樸、創(chuàng)新的勤奮，然后用“第一個到來的”“過了一會兒”“接著來的”把幾位在歐洲文學(xué)史上占有一席之地的大作家依次推到讀者面前，從而使文章層次清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

③本文對人物寫得最多的是人物各自的肖像、語言、行動、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)出人物各自的性格。

四、研讀賞析

1、討論分析，突破本課學(xué)習(xí)重點——學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

①分組討論，填表。

將全班學(xué)生分為四大組，圍繞課后練習(xí)一進(jìn)行討論、分析，并將明確結(jié)論填入表中。每組指定一人發(fā)言，發(fā)言重點：第一組—福樓拜，第二組—屠格涅夫，第三組—都德，第四組—左拉。

明確：福樓拜：熱情好客，豪放睿智

屠格涅夫：博學(xué)多識，沉穩(wěn)持重

都德：幽默健談，活潑開朗

左拉：沉默寡言，聰慧堅毅

人物各自的肖像、語言、行動描寫答案略，各自所表現(xiàn)出來的性格見上面小結(jié)。

②比較，在對人物進(jìn)行外貌、語言、行動三方面描寫時，四個人物又各側(cè)重寫哪方面？

明確：寫福樓拜時，側(cè)重其語言、行動描寫；寫屠格涅夫時，側(cè)重其語言描寫；對都德，側(cè)重寫他的外貌和語言；對左拉，則側(cè)重于寫他的外貌。

③討論，為什么要各有側(cè)重，并舉例說明。

明確：是表現(xiàn)人物性格特點的需要。作者善于抓住人物的特點，進(jìn)行描寫時，人物的哪一方面最富有特點，就側(cè)重寫哪一方面，同時這樣寫能避免重復(fù)累贅，使行文更活，內(nèi)容更集中，人物特點更突出。如動作描寫，福樓拜最突出，著墨多，擁抱屠格涅夫，充滿激情說話，在客人面前周旋等，突出他熱情大方的性格特點。

④作者是怎樣突出福樓拜這個中心人物的？

明確：采用了正襯和直接表現(xiàn)相結(jié)合的方法來突出這個中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉這些在文學(xué)史上占有一席地位的人作為福樓拜的襯托，突出福樓拜，同時，對福樓拜進(jìn)行直接描寫，集中寫他的語言、神情、動作，表現(xiàn)他的活躍、情感豐富、思想深邃、話語深刻的特點，顯示出他的才氣，同時也表現(xiàn)出作者對他的崇敬之情。

⑤作者在描寫中常插入抒情議論，找出來并體會這樣寫的好處？

明確：例如寫左拉“他的頭……雖然不漂亮，但表現(xiàn)出他的智慧和堅強(qiáng)性格”“黑色的眼睛……十分尖銳，透著探求的目光”，這些描寫不是純客觀地描寫，而是用議論在發(fā)表自己的主觀感受。這樣在描寫中插入了議論，既能把人物的特點表現(xiàn)得更加鮮明又隱含了作者的感情，給讀者留下了深刻的印象。

五、總結(jié)、擴(kuò)展

我們看到他們的性格迥然不同，但是卻個性鮮明，這些得益于作者細(xì)致入微的描寫。還有幾個議論的語句對咱們分析任務(wù)形象幫助特別大，些語句更使讀者加深了對人物的認(rèn)識，形象躍然紙上。句子雖不多但起畫龍點睛的作用。

請同學(xué)門試著總結(jié)一下默泊桑是怎樣將人物刻畫得如此生動？或者說我們可以從中學(xué)習(xí)到哪些描寫人物的方法？

1細(xì)觀察，抓特點

2插入議論，抒情

莫泊桑下筆如有神、刻畫人物栩栩如生，人物形象躍然紙上。讀后，可以學(xué)習(xí)描寫人物的方法進(jìn)行人物描寫。

六、布置作業(yè)

學(xué)習(xí)本文寫法，寫出三位同學(xué)（或好友）的不同個性特點。

要求：

1、從外貌（肖像）、語言、行動三方面來寫。

2、不少于300字。

星期的課件 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當(dāng)。

教學(xué)重點：

理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。

一、導(dǎo)入

莫泊桑之所以有“世界短篇小說巨匠”的美稱，得益于1873年受教于福樓拜，并因此組織了左拉、都德、龔古爾、屠格涅夫等名作家。福樓拜的嚴(yán)格要求、精心培養(yǎng)更讓莫泊桑的才能迅速進(jìn)步。據(jù)說福樓拜曾

要莫泊桑對過路人進(jìn)行語言素描訓(xùn)練，即用最概括的語言對不同的人進(jìn)行素描練習(xí)，近乎苛刻的要求，讓莫泊桑終成優(yōu)秀藝術(shù)家。今天，我們通過課文，領(lǐng)略一下莫泊桑人物描寫與眾不同。

莫泊桑(1850-1893)，法國文學(xué)家，他是19世紀(jì)后半葉法國杰出的批判現(xiàn)實主義作家，創(chuàng)作成就以短篇小說最突出。他在創(chuàng)作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的散文

2、學(xué)生帶著下列問題自由讀課文。

a.說明故事發(fā)生的時間、地點。

時間——星期天；地點——福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。

b.核心人物是誰？依次出場的是誰？出場的標(biāo)志性詞語是那些？

核心人物是福樓拜。依次出場的是——屠格涅夫、都德、左拉。出場的標(biāo)志性詞語是——第一個，過了一會兒，接著，漸漸地

c.簡要概括本文內(nèi)容。 福樓拜家的星期天客人們都會到這里來聚會。（課文著重寫了四位著名作家相會時的言語、行動，展現(xiàn)了每個人的性格特點。）

二、感知形象：

在這篇文章中，沒有一個完整的故事情節(jié)，沒有寫星期天在福樓拜家發(fā)生了一件什么事，沒有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學(xué)習(xí)作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。

1、（1）我們先來看主人——福樓拜： “每到星期天，從中午一點到七點他一直都有客人來”，這說明什么問題呢?

福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。好客。

（2）刻畫人物的思想性格特征，往往是通過對人物進(jìn)行哪些描寫表現(xiàn)出來的呢?

肖像描寫、語言描寫和行動描寫。

（3）找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動的語句。

肖像描寫： “藍(lán)色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。

語言描寫：“他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號”?！八梢杂靡痪浜苊髁撕苌羁痰脑捊Y(jié)束一場辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個世紀(jì)，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來”。

（4）找有關(guān)福樓拜動作描寫的語句。

“門鈴一響……他總是親自去開門。”“漸漸地，人越來越多……這時只見福樓拜作著大方的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他內(nèi)裙鼓起來，像一條漁船上的風(fēng)帆。”“最后，他的朋友們一個個地陸續(xù)走了。他分別送到前廳，最后再單獨和每個人講一小會兒，緊緊握握對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……”

（5）福樓拜朋友這么多，可他是“分別送”、“單獨和每個人講”、“緊緊握握對方的手”、“再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭”……這些短語說明什么呢?

可見福樓拜是一個熱情好客、開朗豪放、博學(xué)善辯的人。

2、（1）“第一個來到的往往是伊萬·屠格涅夫?！笨梢娡栏衲蚺c福樓拜的關(guān)系怎么樣?他們深厚友誼的基礎(chǔ)是什么呢?哪些語句可以體現(xiàn)出這一點呢?

“他們相同的思想、哲學(xué)觀點和才能；共同的趣味、生活和夢想；相同的文學(xué)主張、狂熱的理想和共同鑒賞能力與博學(xué)多識使他們兩個常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內(nèi)在的歡樂?！?/p>

（2）找出作者對屠格涅夫的肖像、語言、動作的描寫。

肖像描寫：“白的臉”。

語言描寫：“用一種輕弱并有點猶豫的聲調(diào)慢慢地講著；但是不管什么事情一經(jīng)他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味……談話很少涉及日?，嵤?，總是圍繞著文學(xué)史方面的事件。屠格涅夫也常常還來一些外.文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句。”

動作描寫：“仰坐在一個沙發(fā)上”。

（3）誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢?

博學(xué)多識。老年持重。

3、提問：課文5、6自然段寫都德又是運用哪些描寫手段、表現(xiàn)了都德怎樣的性格？明確。

（1）肖像描寫：“他的頭很小卻很漂亮……他的眼光有時很模糊?！边@是用比較多的文字來描寫的人物。

（2）語言描寫：“一來就談起巴黎的事情，…口吻談?wù)撝磺惺虑楹鸵磺腥?。?/p>

（3）行動描寫：

“他習(xí)慣用手持著自己的胡子尖。他的手勢生動、舉止活躍，具有一切南方人的特征?！边@些描寫成功地塑造了都德“生活活躍，健談，厭惡腐蝕的生活方式”。

都德活潑開朗，而且很幽默。

4．提問：課文78自然段著重運用哪種描寫手段表現(xiàn)左拉的性格特點？

討論、明確。（豆）寫左拉用第8自然段整整一段來描寫肖像?！爸械壬聿摹诛@得十分滑稽和戲濾?！边@是四位來訪者中最長的一段肖像描寫。

（2）語言描寫不多，因為左拉體質(zhì)較差，不善言談。

（3）行動描寫更少，體現(xiàn)了體弱特點，總之根據(jù)左拉的性格“溫和、寡言、堅毅、聰慧”選用描寫的手段。

左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅毅聰慧。

5．提問：試比較四人的肖像、語言、動作描寫、體會作者善于抓住人物的特點，各有側(cè)重地刻畫人物的性格。討論、明確。

（1）語言描寫方面，都沒有具體展開談話的內(nèi)容，只是概述他們談話內(nèi)容，著重描寫他們談?wù)摰穆曊{(diào)儀態(tài)，評論他們的口才。使人如聞其聲，如見其人。

（2）肖像描寫，下筆最多的是左拉，其次是都德。兩人的肖像形成鮮明的對照。

（3）動作描寫方面詳、有略。根據(jù)人物身份不同而不同。如福樓拜是主人，所以最活躍，是中心人物，著墨較多。左拉坐相比較特殊，體質(zhì)差，也有較多的文字描寫。至于屠格涅夫的動作只略寫一句，也是人物性格有關(guān)。

三、問題探究

1、 你能根據(jù)課文猜出插圖中分別畫的是誰嗎？請說出你的依據(jù)。

（出示課文插圖，并依次給人物標(biāo)上代號。）

2、 作者在敘述和描寫中間，插入一些抒情和議論，有什么作用?

星期的課件 篇3

一、教學(xué)目標(biāo)：

1；利用工具書或課文注釋，掌握生字詞：捋，踝，博學(xué)多識，一拍即合，尋歡作樂，忘乎所以，義憤填膺。

2；通過獨立查找資料，了解這篇課文主要涉及到的五位作家及其代表作，豐富文學(xué)常識的積累。這五位作家是：莫泊桑、福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉。

3；認(rèn)識作者通過恰當(dāng)?shù)拿鑼?，把人物性格特點突現(xiàn)出來的方法。

4；理清作者的寫作思路。

二、教學(xué)重點：

把握作者所描寫的三位客人的外貌和性格特點。

三、預(yù)習(xí)作業(yè)：

1、仔細(xì)的閱讀課文，在每一段前面標(biāo)上序號。并且利用工具書查閱以下字詞：捋，踝，博學(xué)多識，一拍即合，尋歡作樂，忘乎所以，義憤填膺。

2、利用各種途徑查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉及作者莫泊桑的資料，主要找出他們各自的國籍和代表作。

3、描寫自己班上的一位同學(xué)，要求描寫出他們各自的外貌和性格特征。字?jǐn)?shù)在100字左右。

四、教學(xué)時間：

一課時

五、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入：（3分鐘）

同學(xué)們，非常高興我能夠有機(jī)會在這樣的一天，與你們跟著法國作家莫泊桑，一起到他的老師福樓拜家里，來認(rèn)識他的幾位客人。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《福樓拜家的星期天》，它的作者莫泊桑，是法國的著名短篇小說家，請同學(xué)們看到課本第100頁底下的注解，他的代表作有《項鏈》、《羊脂球》。除此之外他還創(chuàng)作了大量非常優(yōu)秀的文學(xué)作品，我們在以后的學(xué)習(xí)過程中還會經(jīng)常遇到。在《福樓拜家的星期天》這篇課文里，他為我們描繪了福樓拜與他的幾位朋友聚會的場景。通過預(yù)習(xí)，我相信大家已經(jīng)對課文有所了解。

現(xiàn)在我請一位同學(xué)來位大家描述一下這次聚會的過程？主要要抓住聚會的時間、地點、人物和事情?！瞧谔煸诟前菁依镆来蝸砹巳蛔骷遥和栏衲?、都德和左拉。

聚會的氣氛如何——很融洽、很熱烈。有誰參加？——屠格涅夫、都德、左拉和福樓拜?，F(xiàn)在請你再來簡要的介紹一下這四位作家：屠格涅夫、都德、左拉和福樓拜。主要介紹他們的國籍和代表作。

（二）文學(xué)常識：（2分鐘）

板書：福樓拜：法國，《包法利夫人》。

屠格涅夫：俄國，《父與子》、《前夜》。

都德：法國，《最后一課》。（已學(xué)）

左拉：法國，《小酒店》。

過渡：可見，這四位作家在文學(xué)創(chuàng)作上都有著巨大的成就，我認(rèn)為只能用“文學(xué)巨匠”這四個字來形容他們。那么這些文學(xué)巨匠他們長的是怎樣的呢？跟我們有什么不同呢？作者已經(jīng)用他手中的筆為我們展現(xiàn)出來了。現(xiàn)在我們就重點來看一看福樓拜家里的三位客人。

（三）人物外貌描寫的對比：（13分鐘）

作者對這三位客人分別從肖像、語言和動作三個方面進(jìn)行了描寫。但是對不同人物的描寫都各有側(cè)重，側(cè)重于描寫他們最具特點的方面。抓住人物最具特點的方面進(jìn)行描寫是描寫人物的一種重要方法。現(xiàn)在我們就用對比的方法來看一看他們各自的肖像描寫、語言描寫和動作描寫有什么不同。

1；先從肖像描寫的角度來看：（文中的“—”標(biāo)記）

文中對人物的肖像描寫得最詳細(xì)的是誰？——左拉。這說明了在長像上，左拉最有

描寫得最簡單是誰？——屠格涅夫。只有“白皙的臉”特點，最容易讓人感知其形象。

對左拉的肖像，作者從哪些方面進(jìn)行了描寫？——身材、臉、頭、頭發(fā)、鼻子、胡須、眼睛、嘴唇。

作者對都德的肖像也進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫，他描寫了哪些東西？——頭、頭發(fā)、眼睛、胡須。

同樣是描寫這些東西，作者的描寫一樣嗎？我們來對比一下，看看作者在肖像描寫上的過人之處。

頭：（都）很小卻很漂亮。（左）像古代意大利版畫中的人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現(xiàn)出他的聰慧和堅強(qiáng)的性格。(漂亮與不漂亮的對比)

頭發(fā)：（都）烏木色濃密卷發(fā)。（左）很短。(長與短的對比)

眼睛：（都）像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。過度近視，眼光模糊。

（左）黑色，雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。(同是近視，但模糊與敏銳形成對比)

胡須：（都）卷曲。（左）修得很短。(卷與直的對比)

板書肖像描寫的對比。

從這些精彩地對比中，我們看到的是兩個完全不同的，栩栩如生的，可愛的人，作者畫出的是兩幅畫像，兩張面孔。大家回去之后不妨按照這樣的對比畫一畫他們兩個人的畫像，再到課文的插圖里去尋找他們各自的身影，看看畫得像不像。

2；再從語言描寫的角度來看：（文中的“（）”標(biāo)記）

在語言描寫上作者對三位客人都沒有具體地寫談話的內(nèi)容，但卻通過自己的概括和評價，生動地描繪了他們各自的聲調(diào)和口才。他的這些概括和評價同樣具有鮮明的對比，具體來看：

請大家看到課文的地3和4段，看看文中是如何描寫屠格涅夫的語言。（注意他用的都是評價性的話語。）

屠格涅夫：（聲調(diào)）猶豫，具有非凡的魅力和極大的趣味，說明他說話很形象、生動。(生動性)

都德：（口吻）極具概括性，且具有南方風(fēng)味和吸引人的諷刺口吻。(概括性)

（調(diào)子）像唱歌。說明有節(jié)奏，有韻味。說明他的調(diào)子是跳動的，呈曲線。(跳動性)

左拉：（聲音）平靜、溫和。呈現(xiàn)的是一條直線。(溫和性)

板書語言描寫的對比。

作者這樣的一種對人物語言的概括地、對比地描寫能讓我們產(chǎn)生一種“此時無聲勝有聲”的感覺。使他筆下的這幅人物畫不但具有了形象，而且賦予了聲音。作者筆下的人物還具有動態(tài)美，我們再來看看他是如何描寫動作的：

3；在動作描寫上，作者也是有詳有略，哪一個人的動作、姿態(tài)最有特點，就用較多的筆墨來描寫。我們僅僅從他們坐的姿態(tài)來看：（文中的“[]”）

屠格涅夫：“仰坐在沙發(fā)上”

坐姿都德：“習(xí)慣用手捋著自己的胡子尖?！?/p>

左拉：“一進(jìn)來就歪在一把沙發(fā)上”，“總是歪坐著，壓著一條腿，用手抓著自己的腳踝，很細(xì)心的聽大家講?！?/p>

同樣是描寫坐姿，同樣是坐在沙發(fā)上，屠格涅夫和左拉卻形成了鮮明的對比，一個是仰坐，一個是歪坐，作者賦予了他們各自的動作，使得他筆下的人物又向我們靠近了一步。作者對動作的精彩描寫還有很多，請同學(xué)們回去之后再多讀幾篇課文，把它們找出來，細(xì)細(xì)的體會。

板書坐姿描寫的對比

過渡：以上我們對福樓拜家三位客人的外貌描寫進(jìn)行了對比分析，可以看出作者在人物描寫上是獨具匠心。他全方位地進(jìn)行精彩的對比，形象生動的刻畫了屠格涅夫、都德和左拉的外貌特點。讓我們?nèi)缫娖淙?，如聞其聲，如臨其境。

但是作者并沒有停留在人物的外貌描寫，他還把筆伸進(jìn)了人物的心里，刻畫了他們的性格特征。使這些人物在具有了形象的同時更具有了血肉。下面我們一起來看一看他們的性格。

（四）人物性格分析：

1、（4分鐘）第一個來的是屠格涅夫，請同學(xué)們看到課文的第3和第4段，從中我們來歸納一下屠格涅夫的性格特點。

“屠格涅夫?qū)λ幸环N很強(qiáng)烈……倒不如說是心靈內(nèi)在的歡樂?！笨駸岬睦硐耄W(xué)多識。

這里作者在描寫屠格涅夫的性格中加入了自己的評價，用一小段議論給我們傳達(dá)出了一個信息：由于屠格涅夫同福樓拜有相同的思想、哲學(xué)觀點、共同的趣味、生活和夢想，相同的文學(xué)主張、狂熱的理想，共同的鑒賞能力與博學(xué)多識，這就使得他們已經(jīng)超出了“相互理解的愉快”，而是“心靈內(nèi)在的歡樂”，這也使得我們對兩位作家之間的關(guān)系有了更深刻的認(rèn)識。

現(xiàn)在請同學(xué)們整齊的朗讀一下第3段，再體會一下這種議論對人物的描寫所起到的重要作用?！眠@樣的評價和議論對人物進(jìn)行描寫刻畫在課文中多次出現(xiàn)，請大家課后能夠?qū)⑺鼈冋页鰜恚煤皿w會體會。

從第3和第4段對屠格涅夫的描寫中，我們還能夠歸納出他的哪些性格特征？

“仰坐在一個沙發(fā)上，用一種輕輕……極大的趣味?！庇写螅ㄎ膶W(xué)）家風(fēng)范。

“他的談話很少涉及……，總是圍繞著文學(xué)史方面的事件?！睂Ｗⅲㄗ硇模┯谖膶W(xué)。

“并非常流利的……普希金的詩句?！辈W(xué)。

板書：屠格涅夫：理想狂熱，事業(yè)心強(qiáng)，博學(xué)多識等。

2、（2分鐘）接下來，我們來看一看第二位來的都德。作者是如何從對屠格涅夫的描寫過渡到對都德的描寫的呢？他用了哪一個詞？——“過了一會兒”。

接下來我們再來歸納一下都德的性格特點。

“他一來就談起巴黎，……一切人和一切事……”善于言談。

“他舉止活躍，……南方人的特征?！毙愿窕钴S、充滿活力。

板書：都德：善于言談，性格活躍。

3、（2分鐘）最后一位來的客人是左拉。作者又是通過哪個詞來進(jìn)入對這個人的描寫？——“接著來的”。

在第7和第8段中，作者寫出了他的哪些性格特征？

“他很少講話，總是歪坐著，”寡言

“當(dāng)福樓拜的激情沖動……也很溫和。”溫和

“雖然不漂亮，卻表現(xiàn)出他聰慧和堅強(qiáng)的性格?！甭敾?、堅強(qiáng)。

板書：左拉：寡言，溫和，聰慧，堅強(qiáng)。

4、（7分鐘）作為主人的福樓拜，他又具有怎樣的特征呢？請同學(xué)們一起來朗讀一下課文的第9段?！皾u漸地，人越來越多……”

“人越來越多，擠滿了小客廳。新來的人只好到餐廳里去?！边@說明了一個什么問題？——來的人很多。我不禁要問：為什么每星期都有那么多人要到福樓拜家里作客呢？他究竟具有什么樣的一種人格魅力，能夠吸引那么多人呢？請同學(xué)們前后左右之間進(jìn)行簡單地討論，解決這個問題的關(guān)鍵在于要回到課文中去尋找作者的暗示。討論3分鐘。

討論結(jié)果歸結(jié)為：

好客：表現(xiàn)在第二段“立刻”，“他總是親自去開門”。第十段“他分別送到前廳，單獨講一會兒話，緊緊握住對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭?！?/p>

博學(xué)：第九段“……他可以用一句話很明了很深刻的話結(jié)束一場辯論……”，“……就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來?！?/p>

正因為主人的熱情好客，客人們才愿意來，愿意每星期都來；更因為他的博學(xué)，使在他這里舉行的聚會時常能夠碰撞出思想的火花，是大家獲得精神享受汲取精神糧食的絕好機(jī)會。

過渡：在這些性格描寫中，畫中的人物已經(jīng)不再是靜態(tài)的了，他們已經(jīng)走出了畫框，走進(jìn)了我們的生活，使我們不會感覺到他們是可望不可即的大作家，而是現(xiàn)實生活中的活生生的人。是有血有肉有性格的人。到此我們真正領(lǐng)會了莫泊桑在人物描寫上的杰出天才，他逐一抓住人物外貌和性格上的特點，各有側(cè)重地描寫他們的肖像、動作和語言，使人物活生生地展現(xiàn)出來。既生動逼真又微妙傳神，立體感極強(qiáng)，仿佛我們也在其中，和文學(xué)巨匠們對視，聆聽他們的交談一樣。這樣的人物描寫方法是非常值得我們學(xué)習(xí)的?，F(xiàn)在我們就來試著學(xué)習(xí)他的這種人物描寫方法。

（五）課堂習(xí)作：（10分鐘）

現(xiàn)在同學(xué)們把預(yù)習(xí)作業(yè)拿出來，我請一位同學(xué)把他所描寫的人跟我們大家介紹一下。其他同學(xué)要仔細(xì)聽他描述，想一想他介紹的是班上的誰？……

“這位同學(xué)能不能讓我認(rèn)識一下？”，“你對他的介紹滿意不滿意？”

“有誰能夠?qū)λ拿鑼懽鲞m當(dāng)?shù)难a(bǔ)充？”……

（對學(xué)生的發(fā)言適當(dāng)點評，從以下幾個方面：描寫了哪些方面，運用了哪些手法，說話的語速、態(tài)度，語言的流暢程度。）

（六）結(jié)束語：（2分鐘）

剛才同學(xué)們都能夠積極的動腦筋，踴躍的發(fā)言。發(fā)言的這幾位同學(xué)都能夠抓住人物的主要特征進(jìn)行描述，他們運用了各種手法，將人物的外貌和性格，形象的表現(xiàn)了出來。但是在描寫中仍然還有一些問題，如：……

我們學(xué)完了《福樓拜家的星期天》這篇課文，最重要的不僅僅是欣賞其中的人物描寫，而是學(xué)習(xí)他描寫人物的方法，在作文練筆中為己所用，相信大家一定會有所提高有所進(jìn)步。

六、作業(yè)：

學(xué)習(xí)莫泊桑描寫人物的方法，對預(yù)習(xí)作業(yè)第4題中的人物描寫進(jìn)行修改，看看有什么不同。

七、板書：

福樓拜家的星期天

莫泊桑（法）

肖像語言動作議論評價性格

屠格涅夫：臉生動性

都德：身材、臉、鼻子、嘴唇概括性

頭、頭發(fā)、眼睛、胡須跳動性(左拉：頭、頭發(fā)、眼睛、胡須溫和性寡言、溫和、

聰慧、堅強(qiáng)

星期的課件 篇4

教學(xué)目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生嘗試“合作探究”的學(xué)習(xí)方式。

（語文教育界的老前輩葉圣陶先生說“教是為了不教”。這里的“不教”就是指導(dǎo)學(xué)生通過“自讀”“自學(xué)”來理解文章，有所收獲。葉老的話并沒有隨著時代的發(fā)展被摒棄，人們越來越發(fā)現(xiàn)這句話的內(nèi)涵博大精深。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，正確學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成和人文素養(yǎng)的提升，正是現(xiàn)代教育的真正目的，也是學(xué)生個人發(fā)展的需要。）

教學(xué)重點

引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題、通過合作探究解決問題。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、讓學(xué)生準(zhǔn)備好字典。

2、教師深入研讀課文和相關(guān)資料，以便課上隨時參與學(xué)生的討論、解答學(xué)生的疑問。

設(shè)計思路

本節(jié)課的課型：自讀實踐課。

開放自讀課堂，讓學(xué)生用讀來彌補(bǔ)老師的不足，讓學(xué)生用讀去打開探究性學(xué)生的窗口，去獲取更多的知識，這無疑是提高學(xué)習(xí)效率的一種有效的方法。開放自讀課堂，老師并不因此在課上就無事可做，只不過老師的角色發(fā)生了變化；不是課堂的“統(tǒng)治者”，而是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，所以，教師在課前要深入研讀課文和相關(guān)資料，課上要結(jié)合文章，正確把握學(xué)生的閱讀方向，使學(xué)生的閱讀活而不亂，博而不雜。

教學(xué)過程

一、發(fā)現(xiàn)閱讀

讓學(xué)生在閱讀的過程中去發(fā)現(xiàn)有價值的東西。

（入選課本的每一篇文章，在思想內(nèi)容上、寫法上一定有獨到之處。例如：本文在內(nèi)容上寫出了四個作家的不同個性，在寫法上抓住人物的外貌、語言、行動的特點，由此寫出了人物不同的個性。如果老師簡單地把這些告訴學(xué)生，學(xué)生就會“紙上得來終覺淺”，如果學(xué)生自己在閱讀的過程中去發(fā)現(xiàn)這些有價值的東西，就會真正學(xué)有所得。此外，學(xué)生在閱讀中的發(fā)現(xiàn)，老師要認(rèn)真對待并予以鼓勵，以免挫傷學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究的熱情。）

二、質(zhì)疑閱讀

讓學(xué)生在閱讀中提出問題，在閱讀中解決問題。

（教師鼓勵有能力的學(xué)生在閱讀過程中，開動腦筋，提出一些新穎的問題，以豐富閱讀思考的內(nèi)容；對那些閱讀能力較差的、自己還不能很快地在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生，教師可提供問題，讓他們?nèi)ヌ骄?、解決，這樣可以克服他們在閱讀中的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生對自己不能解決的問題，可提交到老師上，老師可選擇帶有普遍性的問題，有價值的問題和新穎的問題，在班組內(nèi)討論。通過在閱讀中的質(zhì)疑惑、答疑，可培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識和獨立思維的能力。）

三、討論閱讀

4人為一組或同桌2人為一組；邊讀邊議，或先讀后議；可朗讀或默讀。形式不拘，只求有效。

（在閱讀中討論，在討論中閱讀，既可解決閱讀中遇到的問題，又可促進(jìn)學(xué)生間合作。在分組討論后，每組推薦一名代表發(fā)言，匯報他們討論的問題和討論的結(jié)果，這樣，學(xué)生就可集思廣益，從而較全面地把握課文的重難點。）

四、整合閱讀

將本文的與本單元前3篇文章進(jìn)行比較、閱讀、整合、得出相關(guān)的結(jié)論。

（整合閱讀有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，用這種方法讀書，要求學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，能把握數(shù)量多、范圍廣的信息，并具有較強(qiáng)的信息整合能力。學(xué)生一般不具有這樣的能力，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)選擇比較的內(nèi)容，例如：本文與本單元前3篇文章可就寫人的方法進(jìn)行比較，進(jìn)而運用求同思維，得出寫人的一般技巧。）

星期的課件 篇5

【教學(xué)目標(biāo)】

1．了解課文內(nèi)容，掌握生字、重點詞語。

2．理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．學(xué)習(xí)本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，以把握人物性格特點。

4．了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。敘述詳略得當(dāng)。

5．從人物性格中體會到高尚的人格。感受當(dāng)時歐洲著名的大文豪身上淵博的知識、寬廣的胸懷、謙遜的品質(zhì)和出色的談話智慧，努力塑造自己成為一個高素質(zhì)的人。

【重點難點】

1．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對群體人物的分析，抓住外貌、性格特征寫人的描寫方法。

2．比較不同人物不同的描寫方法，抓住人物思想性格特征進(jìn)行描寫。

【教學(xué)設(shè)想】

1．指導(dǎo)思想：要體現(xiàn)新課標(biāo)的理論，讓學(xué)生在合作與探究中思考問題。

2．教法設(shè)計：自學(xué)引導(dǎo)法

3．教學(xué)時數(shù)：1課時

【教學(xué)設(shè)計】

一、新課導(dǎo)入

1．有人說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子?！蓖瑯拥?，世界上也沒有兩個完全相同的人。我們在刻畫人物形象的時候，要表現(xiàn)出他們的不同之處，就必須抓住他們的特點。不少作家善于抓住人物的特點描寫人物，使人物形象活靈活現(xiàn)。今天，我們一起來學(xué)習(xí)法國作家莫泊?？坍嬋宋锏囊黄恼拢骸陡前菁业男瞧谔臁?。

2．莫泊桑（1850—1893），法國作家。他的舅父和母親的好友、著名作家福樓拜做他的文學(xué)導(dǎo)師。1880年，莫泊桑以其《羊脂球》聞名于世有中短篇小說約300篇，長篇小說6部，游記3部，以及許多關(guān)于文學(xué)和時政的評論文章。

莫泊桑的文學(xué)成就以短篇小說最為突出，有“短篇小說巨匠”的美稱。他的短篇小說側(cè)重摹寫人情世態(tài)，充分顯示出他的社會風(fēng)俗畫家的才能。構(gòu)思布局別具匠心，細(xì)節(jié)描寫、人物語言和故事結(jié)尾都有獨到之處。文字簡潔、質(zhì)樸。

3．有一次福樓拜讓莫泊桑寫一百篇有關(guān)牛的散文。莫泊桑覺得很為難，福樓拜啟發(fā)他——拉著重物上坡的牛、拉著空車下坡的牛、吃飽的牛、挨餓的牛、被陽光暴曬的牛、被鞭打的牛、休息的?！加兄煌纳駪B(tài)、動作，你如果仔細(xì)觀察到了這些內(nèi)容，把它們記錄下來，那么寫一百篇文章應(yīng)當(dāng)是不成問題的。實際上，福樓拜是讓莫泊桑去觀察，而不僅僅停留在看上?！翱础焙汀坝^察”是不同的。正是在福樓拜的指導(dǎo)下，莫泊桑努力去觀察生活，終于成為了一位著名小說家。

二、整體把握課文內(nèi)容

1．字詞練習(xí)

魁梧kuí魅力mèi一拍即合jí白皙xī輪廓kuò義憤填膺yīng滑稽jī

腳踝huái荒謬miù圍繞rào固執(zhí)zhí捋著luō迸bìng發(fā)

空前絕后博學(xué)多識尋歡作樂忘乎所以不約而同

2．全文好像是一出舞臺劇。

時間：星期天。地點：福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。

人物：以福樓拜為核心人物，屠格涅夫、都德、左拉逐個登場。

主要內(nèi)容：每個人物的肖像、語言、行動，人物之間的交流。

全文結(jié)構(gòu)好像是舞臺劇的結(jié)構(gòu)。

3．時間順序

“第一個來到的往往是伊萬·屠格涅夫”，先寫屠格涅夫?！斑^了一會兒，都德也來了”，再寫都德?！敖又鴣淼氖亲罄保賹懽罄??！皾u漸地，人越來越多”，下邊重點寫福樓拜。

“第一個”“過了一會兒”“接著”“漸漸地”，都是語言標(biāo)志，閱讀中要格外注意。

福樓拜（1821—1880），法國作家?！栋ɡ蛉恕?、《情感教育》。

肖像：古高盧斗士式的大胡子，藍(lán)色的大眼睛。

語言：他的聲音特別洪亮，仿佛吹響一把軍號。有時雄辯過人。他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場辯論。他的思想一下子飛躍過幾個世紀(jì)，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是迸發(fā)出啟蒙的火花。

行動：門鈴一響，立刻把紅紗毯蓋在辦公桌上。親自去開門。像親兄弟一樣擁抱屠格涅夫。從這個人面前走到那個人面前。把客人一個個地送到前廳，談話、握手、拍肩

性格：熱情奔放，容易激動，和藹可親，博學(xué)睿智。

屠格涅夫（1818—1883），俄國作家?！东C人日記》《羅亭》《前夜》《父與子》

肖像：白皙的臉。

語言：用一種輕輕的并有點猶豫的聲調(diào)慢慢地講。講無論什么事都帶上非凡的魅力和極大的趣味。談話很少涉及瑣事，總是圍繞著文學(xué)史方面的事件。非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句。

行動：仰坐在一個沙發(fā)上。

性格：懷有狂熱的理想，醉心文學(xué)事業(yè)，博學(xué)多識。

都德：法國作家。短篇《最后一課》《柏林之圍》，長篇《小東西》[申請書范文網(wǎng) swy7.com]

肖像：他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，和卷曲的胡須連成一片。他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊。

語言：一來就談巴黎的事情，講敘著這個貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎。只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨特的、具有南方風(fēng)味和吸引人的諷刺口吻談?wù)撝磺惺挛锖鸵磺腥恕?/p>

行動：他習(xí)慣用手捋著自己的胡子尖。他舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特征。

性格：生性活躍，健談，厭惡腐朽的生活方式。

左拉（1840—1902），法國作家。創(chuàng)作了由20部長篇小說組成的《盧貢·馬卡爾家族》，其中重要的有《小酒店》《娜娜》《萌芽》等。

肖像：中等身材，微微發(fā)胖。有一副樸實但很固執(zhí)的面龐。他的頭顱不漂亮，但表現(xiàn)出聰慧和堅強(qiáng)的性格。他那很發(fā)達(dá)的腦門上豎立著很短的頭發(fā)，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。他的微笑總使人感到帶點嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽和戲謔。

語言：很少講話。發(fā)出幾聲：“可是……可是……”當(dāng)福樓拜的激情沖動過去之后，他就又不慌不忙地開始討論，聲音總是很平靜，句子也很溫和。

行動：爬六層樓，累得呼呼直喘。一進(jìn)來就歪在一個沙發(fā)上。開始從大家的臉上尋找談話的氣氛和觀察每人的精神狀態(tài)?？偸峭嶙?，壓著一條腿，用手抓著自己的腳踝，很細(xì)心地聽大家講。

性格：溫和，寡言，堅毅，聰慧。

4．作者在敘述和描寫中間，插入一些抒情和議論的作用：

有助于揭示人物的性格特征，使讀者更深刻地認(rèn)識這四位作家。例如，對屠格涅夫與福樓拜的會面，作者議論說：“……兩人常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內(nèi)在的歡樂?！边@里的議論告訴讀者，由于屠格涅夫同福樓拜有相同的思想、哲學(xué)觀點，共同的趣味、生活和夢想，相同的文學(xué)主張、狂熱的理想，共同的鑒賞能力與博學(xué)多識，因此早就超出了“相互理解的愉快”，而是“心靈內(nèi)在的歡樂”，使讀者對兩位大作家之間的關(guān)系有更深刻的認(rèn)識。

5．描寫的準(zhǔn)確而生動的詞語或句子。

“就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來?！睉?yīng)該說，“迸發(fā)”一詞用得準(zhǔn)確而生動。兩塊石頭撞擊在一起，發(fā)出了火花，用“迸發(fā)”最好。

“他只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓”?！肮串嫛迸c“輪廓”，搭配得好。“只用幾句話”與“勾畫”也前后一致。

三、課堂小結(jié)

1．本文作者抓住了四位大作家的性格特征來進(jìn)行描寫，今后我們在作文中，一定要學(xué)習(xí)本文的寫法來刻畫人物。另外，平時我們還要注意留心觀察人物的一言一行、一舉一動。抓住那些最能反映人物特征的表現(xiàn)，各有側(cè)重地來進(jìn)行描寫。這樣，你筆下的人物肯定會栩栩如生，活靈活現(xiàn)。

2．拓展延伸：

（1）出示莫泊桑頭像，學(xué)生試用在記敘、描寫中插入議論、抒情的寫法對莫泊桑作一下肖像描寫。

（2）學(xué)習(xí)本文寫法，寫出三位同學(xué)（或好友）的不同個性特點。

要求：①從外貌（肖像）、語言、行動三方面來寫。②不少于400字。

（3）課外閱讀這幾位作家的作品。

【課后反思】

星期的課件 篇6

教學(xué)目標(biāo)

1．會寫本課“媚、蟻”等生字，正確讀寫“蟻穴、翻箱倒柜、念叨”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，整體把握文章內(nèi)容。

3．初步體會“我”的心情變化。

4．體會文中生動細(xì)膩的心理描寫。

教學(xué)重難點

1．體會“我”的心情變化。

2．體會文中生動細(xì)膩的心理描寫。

課時安排

2課時

課前準(zhǔn)備

搜集作者及作品資料。

教學(xué)過程

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。

1．導(dǎo)入新課

我們上學(xué)期學(xué)過一篇關(guān)于“盼望”的文章，哪位同學(xué)可以來給我們回顧一下那篇文章的主要內(nèi)容？

《盼》寫了一個小女孩盼望穿上的新雨衣的故事，文中生動地描繪了小女孩的心路歷程。

我們今天再來學(xué)習(xí)一篇與盼有關(guān)的文章，史鐵生的《那個星期天》。

2．簡介作者

史鐵生(1951年1月4日-2010年12月31日)，中國作家、散文家。曾去延安一帶插隊，因雙腿癱瘓于1972年回到北京。2018年1月《史鐵生全集》由北京出版社出版發(fā)行，全集共350萬字，按體裁分為各類小說、散文隨筆、劇本詩歌、書信、訪談等12卷。

3．提出問題

針對課題《那個星期天》你有哪些疑問？那個星期天發(fā)生了什么？為什么作者要取這樣一個題目？帶著這些問題，我們一起來讀這篇文章。

二、朗讀課文，理清思路

1．自讀課文，思考本文主要寫了一件怎樣的事？能否用一句話概括？

(文章寫了一個小男孩在某個星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。)

2．這篇文章以什么順序來寫的呢？

(時間順序)

3．按作者敘述的順序，給文章分出層次，理清文章的脈絡(luò)。

第一部分(1)：交代故事發(fā)生的時間。

第二部分(2-7)：寫“我”的心情變化。

三、再讀課文，初步體會人物的情感。

自讀課文的第二部分，圈劃出表達(dá)心情的關(guān)鍵語句，并且交流“我”的心理經(jīng)歷了哪些變化。

1．“總之她很久之前就答應(yīng)了，就在那個星期天帶我出去玩，這不會錯；一個人平生第一次盼一個日子，都不會錯”“我想到底是讓我盼來了?！?/p>

(預(yù)設(shè)一：母親之前一直答應(yīng)我去，但是卻沒有兌現(xiàn)，我一直期盼，以至于忘記了目的地。

預(yù)設(shè)二：我的期望越大，失望也越大，在那天由于期盼落空，所以這樣的傷痛令我印象深刻，以至于忘記了具體信息。)

2．“春天的早晨，陽光明媚”“跑出去，站在街門口”“藏在大門后”。

(通過對天氣，動作的描寫，寫出了“我”愉快的心情。)

3．“這段時光不好挨?！弊髡咴趺磥眢w現(xiàn)不好挨？

(跳房子，看云彩，撥弄蟻穴，翻看畫報--看了多少回的電影畫報，想象陌生人的生活。)“院子很大，空落落”(寫出我一個人獨自等待時的寂寞，等待的過程非常漫長而又孤獨，但是“我”依然沒有放棄，一直耐心、執(zhí)著地等待著。)

4．整個上午都在母親腳底下，追在母親的腿底下。“我”好幾次差點絞在它們中間把它們碰倒。

(“我”緊跟著母親，冒著被絆倒的危險，想要等母親停下來，形象地寫出“我”急切的心情。)

四、課堂總結(jié)。

以上是課文中的“我”在整個上午的等待過程，同時體現(xiàn)出整個上午我的心情變化：

期盼--愉快--耐心等待--急切

下午，“我”期盼實現(xiàn)了嗎？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《那個星期天》。

星期的課件 篇7

[教學(xué)目標(biāo)]

認(rèn)知目標(biāo)：

認(rèn)識人物形象的個性和共性，積累文學(xué)語言的精華。

技能目標(biāo)：

能結(jié)合資料進(jìn)行自主合作探究。

情感目標(biāo)：

親近世界文豪，受到美的陶冶、情的感染。

[教學(xué)重點]

人物形象的共性與個性。

[教學(xué)準(zhǔn)備]

多媒體教學(xué)課件。

[課時分配]

1×45分鐘

[課前預(yù)習(xí)]

1、四人一小組，每人想辦法搜集并整理文中一個人物的資料。

2、朗讀全文，提出一個希望探究的問題。

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入部分。

從孩子們了解的作家談起自然引入。

二、主體部分。

1、交流、匯報--資源共享。

由先前組成的四人小組，選出組長一名，組長負(fù)責(zé)組織組內(nèi)交流匯報，各組員根據(jù)自己對資料的整理積極發(fā)言。

2、閱讀、置疑--整合建構(gòu)。

多媒體播放課文朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境。

(要求：用一句話概括文章內(nèi)容;提出你希望探究的那個問題。)

3、擇友、擇師--真情告白。

選擇其中一位你特別想結(jié)識的文豪做朋友或?qū)?。清楚地說明理由。

三、導(dǎo)練部分。

1、摘抄并朗誦一些精彩詞句。

2、積累詞語：準(zhǔn)確的詞語、生動的詞語、感情色彩強(qiáng)烈的詞語。

3、積累句子：精致優(yōu)美的句子、文采飛揚的句子、余味無窮的句子。

[精彩教學(xué)片段實錄]

師：假如你是孫悟空，現(xiàn)在就可以變作一個風(fēng)流倜儻的文學(xué)青年，去到福樓拜的單身宿舍參加這次聚會，你最愿意和誰交朋友或選誰作老師?

生1.導(dǎo)師--博學(xué)、和藹、正直、威嚴(yán)，屠格涅夫、左拉、福樓拜、都德，他們都是世界文豪，人類思想的導(dǎo)師。幾番考慮，我最看好的還是《最后一課》的作者都德，到現(xiàn)在小弗郎士的描寫依然那么清晰。作為老師，讓學(xué)生永遠(yuǎn)地記住他所說的每一句話，每一個動作，這比做在本上的筆記更實用。

生2.我倒希望都德成為我的好朋友，經(jīng)常感受他像唱歌一樣的講話調(diào)子，活躍的語言帶給我快樂，帶給我舒適的感覺。

生3.我覺得都德手勢生動、舉止活躍，可以讓我更好地理解事物，這樣生動的人誰會不喜歡呢?做朋友和導(dǎo)師都是的。

生4.福樓拜用法語創(chuàng)作了一本響徹世界的巨作《包法利夫人》，書中對各人物的刻畫都深刻地折射出一個偉人的睿智，從他的家里沒有一樣是用來裝飾的物品，從他可以用很犀利的一句話結(jié)束一場辯論，從他的思想可以縱觀歷史來看，無不透露著他是一個思想境界脫俗的人，這正如我向往的境界，因此我選福樓拜當(dāng)我的導(dǎo)師。

生5.我喜歡滑稽，渴望激情，就象福樓拜，“做著大幅度的動作(就像要飛起來似的)，從這個人面前跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風(fēng)帆……”如果他成為我的朋友，他一定會用他過人的智慧教會我怎樣演繹激情，讓我在人民、在社會需要我的時候義憤填膺，朝著那黑暗大笑!

生6.福樓拜有李白一樣放任不羈的性格，這樣的人寫出來的文章，才有豪氣、有力度，我愿意像福樓拜一樣，學(xué)他所擁有的東西。

生7.福樓拜容易激動，更能靜下心來傾聽，這是一種美德，相信他周圍一定是充滿生機(jī)的，這一點，讓我有一種想與他成為朋友的沖動。

生8.博學(xué)的人是最吸引人的，福樓拜“能從茫茫的歷史中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言并加以比較”，他的知識面是多么寬廣啊!與他交往能使眼界開闊。他洞悉宇宙，望穿千古，即使是短短的幾句話，也可以讓我在歡樂中學(xué)到最深刻的道理。我愿拜他為師。

生9.屠格涅夫是一個十分有趣的人：：輕輕的并有點猶豫的聲調(diào)，無論什么事情，經(jīng)他一說，便一下活了起來，那些生動有趣的畫面一定能在你眼前浮現(xiàn)出來，我真想有他這樣的朋友，這樣我的生活也可以變得多姿多彩。

生10.屠格涅夫博學(xué)多識，具有狂熱的理想，尤其是醉心文學(xué)。他們談話很少涉及日?，嵤?，常談到文學(xué)史方面的事件，他能流利的翻譯歌德和普希金的詩篇，多么希望能遇到這么一位導(dǎo)師啊!

生11.作為一名導(dǎo)師，能在汲取別人的意見之后再發(fā)言，能平靜溫和地對待大家，這是難能可貴的，左拉做到了。他總喜歡在人們激情沖動之后再發(fā)言，他很少說話，喜歡思考。另外，他的發(fā)達(dá)的腦門深藏著智慧，他的豎立的頭發(fā)顯現(xiàn)出的堅強(qiáng)也是我喜歡的，所以我希望他做我的導(dǎo)師。

師：同學(xué)們的發(fā)言異彩紛呈，有對人物的個性與共性的準(zhǔn)確把握，有對人物的感性和理性的選擇。聽著大家的發(fā)言，我也忍不住心里要選一選。

……(視現(xiàn)場的情形決定說還是不說)

師：學(xué)習(xí)語文，不但要探究書本，還要用所學(xué)來指導(dǎo)生活。反過來，生活也是學(xué)習(xí)語文的源泉。

星期的課件 篇8

故事背景：

小朋友們馬上就要成為小學(xué)生了。老師問小朋友們：“你們升入小學(xué)后。要輪流做值日生打掃教室。一個星期有七天。星期一到星期五在學(xué)校里。星期六星期日休息。那什么樣安排值日呢?！毙∨笥褌冊诶蠋煹膸椭?。很快就做好了一張值日表。

活動目標(biāo)：

1、認(rèn)識時間星期。了解其順序性，周期性，初步形成星期的概念。

2、激發(fā)幼兒對時間的興趣。使幼兒積極主動快樂的參與學(xué)習(xí)活動。

活動準(zhǔn)備：

教具準(zhǔn)備：

故事掛圖《值日表?！窋?shù)字娃娃，星期卡片。星期轉(zhuǎn)盤。

學(xué)具準(zhǔn)備：

星期卡片。紙，膠水。

活動過程：

一，導(dǎo)入活動。

1、教師引導(dǎo)幼兒鞏固復(fù)習(xí)。1—7的序數(shù)，2—6的相鄰數(shù)。

（1）復(fù)習(xí)序數(shù)，出示1—7的數(shù)字娃娃，請幼兒幫數(shù)字娃娃按從小到大的順序排隊，并講出第一，第二……第七。

（2）鞏固相鄰數(shù)：教師與幼兒一起做數(shù)字娃娃找鄰居的游戲。

例如：老師扮演數(shù)字娃娃問“我是2，我的鄰居是幾和幾？”

2、教師出示故事掛圖《值日表》，將故事并引導(dǎo)幼兒回答問題。

教師：一個星期有幾天？分別是哪幾天？看一看教室里的值表示怎么設(shè)計的？

二，集體活動。

1、教師引導(dǎo)幼兒一起按順序說出一周分別有哪七天。

2、教師出事星期一到星期日的字卡，打亂順序。引導(dǎo)幼兒按正確的順序進(jìn)行排序。

3、教師引導(dǎo)幼兒一起玩轉(zhuǎn)盤游戲。游戲玩法：

轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤后。指針指到星期幾。就請小朋友們講出星期幾的兩個鄰居。

突出強(qiáng)調(diào)。星期日的鄰居是誰（意在突破94星期的周期性這一難點。讓幼兒具有明確的周期意識。一個星期有七天，一個星期結(jié)束。下個星期開始。）

三，操作活動。

教師引導(dǎo)幼兒制作星期的時間線、

1畢業(yè)照片展。（認(rèn)識年月日。）

四、延伸活動

1、園內(nèi)延伸：

（1）教師與幼兒一起玩“找鄰居”游戲。

7名幼兒一組，分別帶上星期娃娃的頭飾，扮演星期一到星期日七個角色形象；手拉手圍成圈，順時針轉(zhuǎn)動，邊轉(zhuǎn)變說：星期一……星期日，七個娃娃在一起，快快樂樂做游戲。接著星期一發(fā)問，我是星期一，我有兩個好鄰居，我的鄰居是幾和幾？其余六個星期娃娃可回答，星期一，星期一，你有兩個好鄰居，你的鄰居是星期日和星期二。接下來由星期二…順次提問。游戲反復(fù)進(jìn)行。

（2）請幼兒參觀一周食譜，看看周幾的食物是自己最喜歡吃的。

（3）教師帶領(lǐng)幼兒制作一周課程表。

（4）園內(nèi)完成《操作側(cè)》第49/50頁。

2、家庭延伸：

（1）家長與幼兒一起制作一星期的值日表以及活動安排表。

（2）家庭完成《親自冊》第49/50頁。

星期的課件 篇9

目標(biāo)設(shè)定：

1、速讀課文，能捕捉人物的主要特點

2、學(xué)習(xí)用生動細(xì)致的描寫刻畫人物性格特征的寫法

3、培養(yǎng)閱讀、思維、口頭表達(dá)能力

4、感受大文豪們的智慧與品質(zhì)

師生活動設(shè)計：

一、 導(dǎo)入

二、 速讀感知

1、掃除文字障礙

2、初步感知人物形象

三、精讀鑒賞

教師引導(dǎo)學(xué)生分析福樓拜

小結(jié)：栩栩如生的人物形象來源于生動細(xì)致的描寫。

三、 品讀探究

學(xué)生分小組合作分析其他人物形象。

五、尋讀釋疑

1、對人物進(jìn)行肖像、語言、動作描寫。四個人物為什么要各有側(cè)重？試舉例說明

2、作者是怎樣突出福樓拜這個中心人物的，為什么要突出福樓拜？

六、縱深挖掘

假如五位作家討論正熱烈，你一個愛好文學(xué)的少年來請他們簽名，他們會用什么樣的表情和動作迎接你的到來呢？

七、橫向遷移

1、說話訓(xùn)練（課內(nèi)）

2、寫作訓(xùn)練（課外）

板書設(shè)計 ：

福樓拜：博學(xué)善辯、熱情大方（語言、動作）

屠格涅夫：醉心文學(xué)、博學(xué)多識（語言）

都德：言語生動、活潑快樂（語言、肖像）

左拉：聰慧堅強(qiáng)、沉默寡言（肖像、動作）

栩栩如生的人物形象來源于生動細(xì)致的描寫

星期的課件 篇10

本課重點：

1、了解應(yīng)抓住人物思想性格特征進(jìn)行描寫。

2、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

給下列斜體字注音

荒謬白皙

滑稽輪廓

捋胡子頭顱

腳踝義憤填膺

福樓拜

(1821—1880)十九世紀(jì)法國著名批判現(xiàn)實主義作家。青年時代遵父命到巴黎學(xué)習(xí)法律，但他毫無興趣，結(jié)識了雨果，決定從事文學(xué)創(chuàng)作。三十六歲時長篇小說《包法利夫人》出版，這使他名聲大振。

屠格涅夫

(1818—1883)十九世紀(jì)俄國著名現(xiàn)實主義作家。1838年留學(xué)德國，研究歷史、語文、哲學(xué)和古典文學(xué)，游歷大部分歐洲。代表作有長篇小說《父與子》，短篇小說集《獵人筆記》。

都德

(1840—1897)十九世紀(jì)法國著名現(xiàn)實主義作家。他的短篇小說《最后一課》、《柏林之圍》都是表現(xiàn)愛國主義思想的世界名篇。

左拉

(1840—1902)十九世紀(jì)法國著名自然主義作家。其作品多以自然主義手法揭露資產(chǎn)階級的荒淫無恥。代表作《小酒店》。

作者簡介：

莫泊桑(1850～1893)法國作家。他是19世紀(jì)后半葉法國杰出的批判現(xiàn)實主義作家，創(chuàng)作成就以短篇小說最突出。他在創(chuàng)作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的散文。莫泊桑的文學(xué)成就以短篇小說最為突出，有世界短篇小說巨匠的美稱,代表作《羊脂球》。

星期的課件 篇11

一、說教材

《那個星期天》是部編版六年級語文下冊第三單元的第二篇課文。本單元注重引導(dǎo)學(xué)生體驗和感受生活，通過朗讀的方式整體上感知和把握文章的主要內(nèi)容，感受字里行間所蘊(yùn)含的細(xì)膩情感。課文寫了“我”第一次殷切地盼望母親帶“我”出去玩的經(jīng)歷，通過動作、環(huán)境等，描寫了“我”等候時的情景，表現(xiàn)了“我”從滿懷希望到失望透頂，直至徹底絕望的心理變化過程，展示了“我”細(xì)膩、敏感、豐富的情感世界。

文章以第一人稱視角敘述故事，用孩童的視角觀察、感受生活，富有生活情趣。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀的方式把握文章的內(nèi)容，感受文字中蘊(yùn)含的情感，引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)在的情感體味出發(fā)進(jìn)行朗讀。結(jié)合關(guān)鍵語段，體會作者從人物的行動細(xì)節(jié)、環(huán)境的烘托表現(xiàn)人物心理的寫作效果，體會心理描寫的妙處。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1.會寫“媚、蟻”等13個字，理解由生字組成的詞語。

2.有感情地朗讀課文，整體把握文章的內(nèi)容。

3.初步了解“我”的心情變化過程。體會期待已久而又落空的失望的心理，學(xué)習(xí)換位思考，擺脫煩惱。

有感情地朗讀課文，整體把握文章的內(nèi)容是教學(xué)重點，初步了解“我”的心情變化過程。體會期待已久而又落空的失望的心理，學(xué)習(xí)換位思考，擺脫煩惱是教學(xué)難點。

三、說教法學(xué)法

針對本課的特點，重點讓學(xué)生感悟“我”一天中的心理變化，通過學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、小組討論等形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，探究“我”對母親情感的變化，體會母親的無奈，以及“我”對母親的理解，從而感悟主題。

四、說教學(xué)過程

（一）課題導(dǎo)入

揭題導(dǎo)入，引導(dǎo)質(zhì)疑，初步探究文章內(nèi)容。

（二）初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

學(xué)生默讀課文，自主解決生字詞。我再隨堂檢查，明確讀音。

給課文劃分段落層次，說一說在這一天里“我”的心情經(jīng)歷了什么樣的變化。

提示：第一部分：第1自然段。

第二部分：第2-6自然段。

第三部分：第7自然段。

（三）學(xué)習(xí)課文第一部分

1.齊讀第1自然段，思考這一段在文中起什么作用？

提示：總領(lǐng)全文，開篇點題，說明事件和時間。

2.讀句子“從早晨到下午，一直到天色昏暗下去”，你體會到了什么？

體會到了作者盼望的時間之長，也從側(cè)面顯示作者盼望時的焦急、無奈。

3.想一想，這么漫長的等待，作者的心情會不會發(fā)生變化呢？預(yù)習(xí)后面的課文，下節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)習(xí)課文第二部分

1.小組接龍讀第2-6自然段。指導(dǎo)讀出不同語氣。（第2自然段開頭要帶著平靜、講述的語氣讀，讀出回憶的感覺，中間要讀出肯定，最后一句要讀出一些愉悅；第4自然段要讀出在等待中，“我”百感無奈，心里急躁，語調(diào)要低沉。）

2.第2自然段中“這不會錯、都不會錯”表明了什么？

提示：“我”非常堅定和肯定，表明這件事給我留下非常深刻的印象。

3.第3自然段中，“我”為什么要嚇唬母親？又為什么忘了嚇唬她？

提示：“我”嚇唬母親其實是想和母親做游；“我”忘了嚇唬她是因為看到母親提著菜籃子要出去，擔(dān)心母親忘了帶我出去，所以急著提醒她。

4.“這段時光不好挨”在第4自然段中起什么作用？（全段的中心句，總領(lǐng)后文描寫的一系列活動。）

5.“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮?！边@兩句話運用了怎樣的描寫方法？有什么作用？（運用心理描寫和動作描寫，直白寫出“我”的心理狀態(tài)。）

6.第4自然中“我”在等待時做了哪些活動，這體現(xiàn)出“我”怎樣的心理狀態(tài)？（苦苦等候、百無聊賴的心理。）

7.找出第5自然段中語言描寫的句子，體會“我”的焦急不安。

8.第6自然段中“我”“蹲在她身邊、看著、一聲不吭”的原因是什么？（因為母親似乎已經(jīng)忘了要帶我出去，“我”為了讓母親知道“我”仍然在等著她，便死守在離她最近的地方，用最無聲的動作表達(dá)最焦急的心情。）

9.第6自然段描寫了“我”怎樣的心理狀態(tài)，同桌之間相互交流。交流完之后指名學(xué)生回答。

10.概括自然段意：第2-6自然段是文章的第二部分：寫“我”在母親一次次的推遲下，由滿懷期望變得疑惑焦急再變得一聲不吭等待。

（五）學(xué)習(xí)課文第三部分

1.“我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏的到來，并且聽得見母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無休止就像時光的腳步?！边@里運用了什么修辭手法？你有什么感受？

提示：用光線的變化和聲音，夸張和比喻的手法，寫出等待中的孤獨、時間的漫長及等待無果后的悲傷。

2.“母親驚惶恐地甩了甩手上的水”，“驚惶”說明了什么？（“驚惶”表明母親并不是一個不疼愛、不體諒孩子的母親，她只是因為繁多的勞作暫時忽視了“我”的感受。）

3.說說你對“我”的母親有什么看法？（鼓勵學(xué)生回答）

4.探究：《匆匆》和《那個星期天》都表達(dá)了作者的真實情感，這兩篇課文在表達(dá)情感的方式上，有哪些相同點和不同點？

5.學(xué)習(xí)本課寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生體會本課的細(xì)節(jié)描寫。

（六）課文小結(jié)

本文記敘了“我”的一次難忘的星期天，這一天由于母親的一次次推遲，“我”的心情由高興到焦急，再到無奈和失望，表現(xiàn)了一段銘刻心頭的記憶，也體現(xiàn)了無奈心酸而又至純的母愛。

五、說板書設(shè)計

最后我來談?wù)勎业陌鍟菊n教學(xué)有兩個重點，一是整體把握文章內(nèi)容，二是體會“我”的心情變化。因此，板書也是圍繞這兩方面進(jìn)行，提煉故事發(fā)展的情節(jié)，概括“我”的心情。清晰直觀地展示了事情的發(fā)展及“我”的心情變化，突出了“盼望”的心情。

星期的課件 篇12

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側(cè)重地描寫他們的肖像、行動和語言，并穿插了議論和抒情，鮮明地表現(xiàn)了他們各自的性格特征。本文既然是自讀課，根據(jù)課標(biāo)要求可采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動性增強(qiáng)，主體地位得到了充分體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)交流過程中，優(yōu)生的想法、解決問題的思路一目了然，有助于差生閱讀能力的提高，有利于每個學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)以上幾點設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：

1、了解應(yīng)抓住人物思想、性格特征進(jìn)行描寫;在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法

2、理解四位世界著名作家的高尚情操、共同志趣、相同的文學(xué)主張，體會友人之間的真摯友誼。

我主要設(shè)計了四個步驟：

1、初識文本，整體感知

2、理解、掌握作者刻畫人物的方法。

3、在敘述和描寫中插入抒情、議論的描寫方法。

4、辨認(rèn)圖畫中的人物，并學(xué)習(xí)描寫人物。

在這節(jié)課，我認(rèn)為取得比較成功之處有：

1、三維目標(biāo)初步達(dá)成。我引導(dǎo)學(xué)生在把握教材的基礎(chǔ)上，由淺入深地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解了抓住人物的性格特征進(jìn)行描寫的方法技巧。通過分組來朗讀來感知課文。并糾正易讀的字，把握文章的內(nèi)容。

2、在教學(xué)環(huán)節(jié)上注意了學(xué)生的活動。如：“速讀課文，以福樓拜為例子找出關(guān)于作者是怎樣表現(xiàn)性格的?并完成講學(xué)稿中的表格”此題的設(shè)計意在調(diào)動學(xué)生的參與熱情，設(shè)計的問題能夠以點帶面。引導(dǎo)學(xué)生對文本中的主要人物進(jìn)行充分的感知，篩選有用的信息，讓學(xué)生在這個過程中學(xué)會并掌握寫人的方法。

3、在對人物進(jìn)行分析時，沒有對四位作家平均用力，而是以其中一位為代表作為范例進(jìn)行重點分析，讓學(xué)生真正了解和掌握人物描寫的方法。并對人物描寫方法結(jié)合生活中的實例，解釋肖像描寫和外貌描寫的區(qū)別，以及作者是怎樣筆墨來刻畫人物的，即抓住人物哪一方面明顯的特點就描寫哪一方面，并且以“認(rèn)一認(rèn)”以能在課本插圖中準(zhǔn)確找到人物的相應(yīng)位置為準(zhǔn)，這樣一來，加深了學(xué)生對人物群像描寫方法的印象，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，課堂氣氛異常活躍，既省時，效果也好。

4、這節(jié)課還有比較好的地方就是在掌握了人物描寫方法之后，以自己最熟悉的一位同班同學(xué)進(jìn)行人物描寫練習(xí)。這樣可以鍛煉學(xué)生寫作能力，又訓(xùn)練了學(xué)生解讀文本，準(zhǔn)確把握人物性格特點的能力，這樣可以從生活出發(fā)，注意生活的細(xì)微之處學(xué)以致用。激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造能力和想象能力。

當(dāng)然，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)授課過程中也有不足之處：

1、在教學(xué)過程中，給學(xué)生們完成表格的時間不夠，學(xué)生討論、思考的時間不夠。舉例還不夠典型，有點隨意。

2、由于是新老師，就覺得什么都重要，就把課文里涉及的知識點就全部在一節(jié)課里，羅列出來。只有一節(jié)課往往想把大量的內(nèi)在課堂上是時間不夠的，例如區(qū)別肖像描寫和外貌描寫、急于把引導(dǎo)學(xué)生把答案給說出來。給學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)描寫的班上同學(xué)的時間沒有充分的，只是以課后作業(yè)落實下去，若是把當(dāng)堂完成并朗讀出來，讓學(xué)生們猜猜他(她)是誰，這樣更能鍛煉學(xué)生們的寫作能力。

3、這篇文章的選用，很顯然是多元化文化的補(bǔ)充。因此對于此文的設(shè)計是否還可以考慮加一些內(nèi)容。這些文學(xué)大師們帶給學(xué)生的不僅是淺層次的印象，更多的是他們對于生活的不懈追求，對待問題的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，如果在這方面能夠設(shè)計相應(yīng)的問題，勢必會讓學(xué)生對文本的理解更有厚度。

作為一節(jié)考核課，我覺得是不夠完美的，尤其是在創(chuàng)新方面做得還很不夠。時代在發(fā)展，教育也應(yīng)與時俱進(jìn)，作為一名教育工作者，更應(yīng)有一種創(chuàng)新精神，這就需要我們在平時的教學(xué)中，更新觀念，多下功夫，研究教學(xué)，力求在創(chuàng)新方面有所突破。同時作為一名新教師不能把全部的知識點全部分在一節(jié)課或一篇課文，而是應(yīng)該分篇分點的落實，這樣結(jié)合學(xué)過的課文，這樣學(xué)生更易接受和運用的知識點，而不是教下去就不管了，應(yīng)該是落實在平時每一節(jié)中反饋學(xué)生掌握情況。

星期的課件 篇13

教學(xué)重點

1、了解肖像、語言、行動描寫的作用。

2、學(xué)會運用肖像、語言、行動描寫的寫法刻畫人物形象。

課時安排

一課時

課前準(zhǔn)備

排除字詞障礙，三讀課文；了解伊萬屠格涅夫、都德、左拉、福樓拜其人及代表作。制作多媒體教學(xué)課件。

導(dǎo)入：上課，同學(xué)們好。在我們學(xué)的第三單元，我們已經(jīng)認(rèn)識了兩彈元勛──誰？生齊答：鄧稼先。其次是說做統(tǒng)一、表里如一的人──誰？生齊答：聞一多先生。另外還有：當(dāng)/當(dāng)/當(dāng)/當(dāng)，當(dāng)/當(dāng)/當(dāng)/當(dāng)，扣響命運之門的音樂巨人──誰？生齊答：貝多芬。同學(xué)們記得非常牢固，veryverygood!(同時右手樹起大拇指）今天，我們大家在老師的陪同下，在莫泊桑的帶領(lǐng)下一同走進(jìn)福樓拜家，認(rèn)識幾位文學(xué)大師，好不好同學(xué)們？生齊答：好。

一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解有關(guān)莫泊桑的文學(xué)常識。

2、識記并理解文中的生字、生詞。

3、學(xué)習(xí)描寫人物的肖像、語言、行動的寫作方法及其作用。

4、了解文中介紹的幾位作家的性格特點。

二、莫泊桑

嗨！大家好。我叫莫泊桑，于1850年出生于法國一個沒落的貴族家庭，曾參加過普法戰(zhàn)爭。19世紀(jì)70年代，我舅舅和我媽媽的朋友福樓拜做了我的文學(xué)導(dǎo)師。

1880年，我以

過了一會兒

都德（1840～1897）法國作家代表作有：

接著

左拉（1840～1902）法國小說家代表作有：

漸漸地

福樓拜（1821～1880）法國作家代表作有：長篇小說《包法利夫人》作品風(fēng)格：文字精煉，是法國近世散文的典范。

（教師小結(jié)：有時間有地點，人物的出場按照一定的順序，使我們?nèi)缤诳磻?，我們把這樣的結(jié)構(gòu)稱為舞臺劇結(jié)構(gòu)。）下面，我們大家來一塊來欣賞：

出示福樓拜家的星期天全圖

自學(xué)指導(dǎo)（二）

帶著下列問題速讀課文，限時10分鐘。

1、找出體現(xiàn)文中四個人物肖像的句子。

2、找出體現(xiàn)文中四個人物語言的句子。

3、找出體現(xiàn)文中四個人物行動的句子。

〔教師導(dǎo)航〕老師把學(xué)生分成四組，為每一組學(xué)生聘請一位文學(xué)大師。限時四分鐘，請學(xué)生寫出有關(guān)自己文學(xué)大師的肖像、語言、行動及性格特點的句子或詞語。（性格特點的詞語不求答案一致，抓住要點就行。）

肖像

屠格涅夫白皙的臉。（屠格涅夫頭像）

都德頭很小卻很漂亮，卷發(fā)披（都德頭像）

到肩上；和彎曲的胡須連

成一片。眼睛像長縫，瞇

縫著，射出墨一樣的黑光。

左拉中等身材，微微發(fā)胖；固執(zhí)（左拉頭像）

堅毅的面龐；豎立著很短的

頭發(fā)；很短的胡須；上唇高

高地翹起。

福樓拜古高盧斗士式的大胡子，藍(lán)色的大眼睛。（福樓拜頭像）

語言

屠格涅夫用一種輕輕的并有點猶豫的聲調(diào)慢慢地講，等等。

都德一來就談巴黎的事情（概述談話內(nèi)容），只用幾句話就勾畫出

某人滑稽的輪廓。

獨特的具有南方風(fēng)味和吸引人的諷刺口吻。

左拉很少講話。發(fā)出幾聲：可是可是

不慌不忙（儀態(tài)）地討論，聲音總是很平靜。

福樓拜聲音特別洪亮，有時雄辯過人。用一句很明了很深刻的

話來結(jié)束一場辯論。（口才）

行動

屠格涅夫仰坐在一個沙發(fā)上（只一句話）。

都德用手捋著自己的胡子尖。舉止活躍，手勢生動，具有一切南方

人的特征。

左拉爬六層樓，累的呼呼直喘。一進(jìn)來就歪在一個沙發(fā)上?？偸峭嶙?，

壓著一條腿，用手抓著自己的腳踝。

福樓拜立刻把紅紗毯蓋在辦公桌上。擁抱屠格涅夫。從這個人面前走到那個人

面前。把客人一個個地送到前廳，談話、握手、拍肩。

（已刪除兩個表格，請自行設(shè)計）

作者采用了肖像、語言、行動的寫作方法來描寫人物，有何作用？

〔教師明確〕能表現(xiàn)出人物的性格特點，把人物刻畫的栩栩如生、生動、形象、傳神。

第三關(guān)質(zhì)疑關(guān)

同學(xué)們有什么疑問沒有？不妨說出來。大家通過一起合作，幫您解惑，共同研究、共同提高。好不好？

第四關(guān)作文關(guān)

學(xué)生習(xí)作欣賞。（音樂自動播放）

我們的語文老師

我們的語文老師，筆名叫沉沙，原名叫呂兵。剛大學(xué)畢業(yè)，他就擔(dān)任了我們的班主任，這是我們心理有點不服勁。

他相貌平平，臉有點黑，高高的鼻梁上架著一副銀亮色眼鏡。兩鏡片后藏著兩顆小眼睛，一笑就瞇成了一條線。平時他穿著很樸素，和小弗郎士的老師韓麥爾一樣，只有在重大場合才講究穿著。從身材來看，他絕對是標(biāo)準(zhǔn)男子的身高。就是有一特點──走起路來猶如一陣風(fēng)。我們問他：為什么走路這么快呢？他總是說：上學(xué)時學(xué)習(xí)不好，為了節(jié)省時間，練出來的。然而，現(xiàn)在你參加了工作，沒有考學(xué)的壓力了。他笑而不答，其實我們心中都有答案。

最喜歡聽呂老師講語文課了。上課前兩分鐘，呂老師總是面帶微笑地站在講臺上，開始做語文熱身運動，有時講個小幽默，有時講個小故事，還有可能出個謎語等等，把大家一下子帶進(jìn)了語文世界。呂老師為什么這樣做呢？寢室之辯，我們達(dá)成了這樣的共識：老師試圖用幽默、含蓄的方式引導(dǎo)大家學(xué)語文。當(dāng)我們滿懷激悅的心情，手捧著真理，請老師驗證時，呂老師會心地笑了。

在我不會說話、不會走、更不會跑的時候，媽媽離我而去了。上小學(xué)時，因為我沒有媽媽，常受到同學(xué)的冷落。為此我經(jīng)常一個人躲在暗地里流淚。自從來到十二中，我變的愛笑了。是因為呂老師給了我溫暖?？吹轿倚α?，呂老師也笑了。

呂老師是一位真正的園丁。在他的辛勤培育下，四十八棵小樹苗正在茁壯地成長。

呂老師，即使我們口不服你，可心也的服呀！

獨立思考

1、他相貌平平，臉有點兒黑，高高的鼻梁上架著一副銀亮色眼鏡。兩個鏡片后面藏著兩顆小眼睛，一笑，就瞇成了一條線。

2、他說：上學(xué)時成績不好，為了節(jié)省時間練出來的。

3、走起路來猶如一陣風(fēng)

以上三句話分別采用了什么描寫手法？

拓展延伸

請以我的同學(xué)為題，寫一篇作文。

要求：⑴書寫認(rèn)真，字跡工整。

⑵運用刻畫人物的多種方法。

⑶寫完后，請同學(xué)們?yōu)槟阈薷摹?/p>

檢驗：在讀完你寫的作文后，同學(xué)們都知道你寫的是誰，那么，就是優(yōu)秀作文。

第五關(guān)反思關(guān)

這一節(jié)課我學(xué)到了什么？

把心得體會寫到日記本上。

星期的課件 篇14

教學(xué)目標(biāo)：

1、速讀課文，體會人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2、學(xué)習(xí)本文抓住外貌、性格特征寫人的描寫方法。

3、揣摩比較不同人物不同的描寫方法。

4、感受當(dāng)時歐洲著名的大文豪身上淵博的知識、寬廣的胸懷、謙遜的品質(zhì)和出色的談話智慧，努力塑造自己成為一個高素質(zhì)的人。

教學(xué)重點、難點：

重點：抓住外貌、性格特征寫人的描寫方法。

難點：比較不同人物不同的描寫方法。

教學(xué)時間：二課時

教學(xué)設(shè)計：

本文刻畫了四位著名作家的形象，顯示了莫泊桑在人物描寫上的卓越才能。在學(xué)習(xí)時，要著重體會作者從人物肖像、言談舉止、神態(tài)等多方面描繪人物的方法。作者善于抓住人物外貌和性格上的特點，各有側(cè)重地進(jìn)行描繪，同時在敘述和描寫中適當(dāng)?shù)夭迦胧闱樽h論，很好地表現(xiàn)出人物的性格特征，閱讀時也要好好體會。

一、人物畫像，交流引讀

1、畫像展示：教師利用多媒體出示四位人物畫像。

2、交流引讀：

學(xué)生交流人物的外貌特點，教師引讀：

有人說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子?！蓖瑯拥?，世界上也沒有兩個完全相同的人。我們在刻畫人物形象的時候，要表現(xiàn)出他們的不同之處，就必須抓住他們的特點。不少作家善于抓住人物的特點描寫人物，使人物形象活靈活現(xiàn)。今天，我們一起來學(xué)習(xí)法國作家莫泊?？坍嬋宋锏囊黄恼拢骸陡前菁业男瞧谔臁贰?/p>

(板書課題，并簡介作者。)

莫泊桑(1850-1893)：法國文學(xué)家，他是19世紀(jì)后半葉法國杰出的批判現(xiàn)實主義作家，創(chuàng)作成就以短篇小說最突出。他在創(chuàng)作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的散文。

二、自讀積累，猜測感悟

1、自讀積累：學(xué)生自主閱讀課文，圈點勾畫，積累字詞，初步感知課文。

2、猜測感悟：

(1)學(xué)生猜測多媒體出示的四位人物畫像的名字。

(福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉，并穿插這四位作家的一些生平情況。)

①莫泊桑(1850—1983)法國作家。創(chuàng)作上受福樓拜、左拉、屠格涅夫的影響。一生寫了近350篇短篇小說和6部長篇小說。代表作有短篇小說(羊脂球)(米龍老爹》長篇小說(漂亮的朋友)(一生》等。

②福樓拜(1821-1880)法國作家。早期作品(狂人回憶錄)(十一月)帶有浪漫主義色彩和憂郁情調(diào)。1856年發(fā)表長篇小說(包法利夫人)奠定了他在法國文壇的地位。他的散文一直是近代法國散文的典范。

③屠格涅夫(1818—1883)俄國作家。1847—1852年發(fā)表(獵人筆記)奠定在俄國文學(xué)中的地位，被放逐。1860年發(fā)表長篇小說(父與子)刻畫了貴族自由主義者同平民知識分子之間的思想沖突，影響巨大。

④左拉(1840—1902)法國作家。1871—1893年間創(chuàng)作了由20部長篇小說組成的(盧貢·馬卡爾家族)奠定了他在法國文學(xué)上的地位。其中著名的名著有(小酒店)《萌芽)(金錢)等。1898年發(fā)表《我控訴》一文，被當(dāng)局流放至英國。

⑤都德(1840—1897)法國作家。1868年出版長篇小說(小東西)引起人們關(guān)注。長篇小說《雅克)(不朽者)短篇小說集(星期一的故事)，都是他的代表作品。我們曾學(xué)過他寫的(最后一課)，其中小弗朗士、韓麥爾先生的形象至今難忘。

(2)學(xué)生交流閱讀感受。

(3)啟發(fā)學(xué)生歸納人物描寫的方法。

(外貌、神態(tài)、語言、動作、心理描寫等)

三、合作探究，品讀賞析

1、合作探究：

(1)填寫表格，試比較四人的肖像、語言等描寫，體會人物的性格特點。

(2)比較描寫：針對人物的性格特點進(jìn)行外貌、語言、行動等描寫時，四個人物又各側(cè)重于哪一方面?

討論明確：福樓拜是主人，性格熱情豪放，重點寫他的動作;屠格涅夫博學(xué)多識，主要寫他的語言;都德生性健談，因此描寫時是肖像、語言并重;左拉沉默寡言，重在描寫他的肖像和動作。

(3)作者寫人物的語言，為什么沒有具體展開談話的內(nèi)容?

討論明確：沒有具體展開談話的內(nèi)容，而只是概述他們的談話內(nèi)容，著重描寫他們談話的聲調(diào)儀表，評論他們的口才，是為了更好地表現(xiàn)人物的性格特點，使人如聞其聲，如見其人。

2、品讀賞析：讓學(xué)生在閱讀的過程中去發(fā)現(xiàn)有價值的東西。

作者在描寫中常插入抒情議論，試找出來并體會這樣寫的好處?

例如：寫左拉“他的頭……雖然不漂亮，但表現(xiàn)出他的智慧和堅強(qiáng)性格”“黑色的眼睛……十分尖銳，透著探求的目光”，這些描寫不是純客觀地描寫，而是用議論在發(fā)表自己的主觀感受。這樣在描寫中插入了議論，既能把人物的特點表現(xiàn)得更加鮮明，又隱含了作者的感情，給讀者留下了深刻的印象。

例如，對屠格涅夫與福樓拜的會面，作者議論說：“……兩人常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內(nèi)在的歡樂?！边@里的議論告訴讀者，由于屠格涅夫同福樓拜有相同的思想、哲學(xué)觀點，共同的趣味、生活和夢想，相同的文學(xué)主張、狂熱的理想，共同的鑒賞能力與博學(xué)多識，因此早就超出了“相互理解的愉快”，而是“心靈內(nèi)在的歡樂”，使讀者對兩位大作家之間的關(guān)系有更深刻的認(rèn)識。

好處：有助于揭示人物的性格特征，使讀者更深刻地認(rèn)識這四位作家。

四、小品表演，互動釋疑

1、小品表演：假如福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉正談話時，莫泊桑來了，這時這四位大作家會有怎樣的表情、語言和動作?你們能合作表演一下嗎?

2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

(讓學(xué)生在閱讀中提出有價值的問題和新穎的問題，并在閱讀中討論解決。通過這樣的方式，可培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識，提高學(xué)生解決問題的能力。)

五、總結(jié)存儲，拓展延伸

1、總結(jié)存儲：

剛才同學(xué)們談得很好，本文作者抓住了四位大作家的性格特征來進(jìn)行描寫，今后我們在作文中，一定要學(xué)習(xí)本文的寫法來刻畫人物。另外，平時我們還要注意留心觀察人物的一言一行、一舉一動。抓住那些最能反映人物特征的表現(xiàn)，各有側(cè)重地來進(jìn)行描寫。這樣，你筆下的人物肯定會栩栩如生，活靈活現(xiàn)。

2、拓展延伸：

(1)出示莫泊桑頭像，學(xué)生試用在記敘、描寫中插入議論、抒情的寫法對莫泊桑作一下肖像描寫。

(2)學(xué)習(xí)本文寫法，寫出三位同學(xué)(或好友)的不同個性特點。

要求：①從外貌(肖像)、語言、行動三方面來寫。②不少于400字。

(3)課外閱讀這幾位作家的作品。

星期的課件 篇15

教材分析

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。本文既然是自讀課，根據(jù)課標(biāo)要求可采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動性增強(qiáng)，主體地位得到了充分體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)交流過程中，優(yōu)生的想法、解決問題的思路一目了然，有助于差生閱讀能力的提高，有利于每個學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)情分析

初一學(xué)生經(jīng)過一個多學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已漸漸適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)生活，了解了一些基本的文章類型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對描寫某一人物的方法有了一定的了解，本課就是在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同時描寫幾位人物的寫作手法，同時，使其樹立積極向上的情感、態(tài)度、價值觀。

教學(xué)目標(biāo)

（一） 知識與技能：

1．朗讀課文，圈點人物性格特征的關(guān)鍵詞句，批注描寫時所用的方法。

2．學(xué)會抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、動作和語言描寫。

3．了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

（二）過程與方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

（三）情感、態(tài)度和價值觀：1．養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2．逐步適應(yīng)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。

教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：學(xué)習(xí)本文抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、動作和語言描寫，詳略得當(dāng)。

教學(xué)難點：學(xué)習(xí)在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

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