大堰河我的保姆教案9篇

大堰河保姆教案。

想了解“大堰河我的保姆教案”的內容嗎編輯特別為您挑選了這篇文章，希望本文能給您提供借鑒。學生們有一個生動有趣的課堂，離不開老師辛苦準備的教案，要是還沒寫的話就要注意了。教案的編寫需要注重思維方式和習慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成。

大堰河我的保姆教案(篇1)

【教學目的】

１、通過分析人物形象。

２、理清詩人情感發(fā)展的脈絡。

３、培養(yǎng)學生閱讀詩歌的能力。

【教學重點】

人物形象的分析。

【教學難點】

詩人情感發(fā)展的脈絡。

【教學方法】

誦讀──鑒賞──分析。

【教學過程】

一、導入

1933年１月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農(nóng)婦，他的保姆──大堰河，揮筆寫下了《大堰河──我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學習這首詩。

（板書課題）

二、分析全詩詩人感情的變化

詩歌是用形象來表達感情的，所以本節(jié)課的學習目標就是發(fā)揮聯(lián)想和想象，通過反復誦讀，體會詩人的感情。

師：瀏覽全詩，思考，作者在這首詩表達了那樣的一些感情？

現(xiàn)在我們就來讀詩，看一看這些同學的回答是不是很好的把握了詩人感情發(fā)展的脈絡。

首先我們來看詩歌的第一層，請一位同學幫我們把這一節(jié)的內容朗讀一下。

師：詩人是怎樣想起大堰河的？為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了你呢？

生：大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這許多原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會地位（她是童養(yǎng)媳，以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家），想起了她死后草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅。

師：這一切在我們的心中構成了怎樣的一種意境呢？

生：凄涼、衰敗、荒寂。

師：這樣的景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節(jié)時，該用怎樣的語氣去朗讀呢？

生：低沉、舒緩。

師：好，大家一起把第三節(jié)讀一下。注意把握詩人的感情。

師：如果說第一層是作者站在現(xiàn)實的牢房里，那么，從第四節(jié)開始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。

艾青因為生他時母親難產(chǎn)，后來又因為一個算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養(yǎng)了５年。那么，詩人在這個不屬于自己的家庭里得到是什么呢？讓我們一起來看一下第四節(jié)。

師：詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什么呢？

生：八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”

師：詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質？

生：勤勞、慈愛。

師：現(xiàn)在讓我們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一個勤勞、充滿母親般慈愛的大堰河

向我們走過來了，她的雙手輕輕的撫摩著她的乳兒，這是怎樣的一雙手啊。大家睜開眼睛，誰能給我描述一下這雙手？

師：是啊，正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青──這個被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，而我和大堰河只不過是乳兒和奶娘的關系。詩人在五歲時終于被領回了自己的家，這是怎樣的一個家啊。但詩人心中感覺到卻是──“忸怩不安”。

師：為什么會這樣？

（補充背景介紹）

師：大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了──眷戀與感激。

師：全班同學齊讀４、５、６三節(jié)，讀出詩人的眷戀之情，感激之情。

（生讀）

師：大堰河在流盡了她的乳汁之后，又開始勞動了，流她的血汗。大家自讀第７節(jié)，思考：大堰河從事著這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么始終含著笑呢？

大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個和她有著相似命運的人──祥林嫂，當她在魯家作著比一個男人還多的事情時，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。

（全班女同學齊讀六個含著笑的句子）

師：但是，詩人寫到這里，認為還不足以表現(xiàn)大堰河對我的愛，于是，她又帶著我們走進了大堰河美麗而豐富的內心世界。大家瀏覽第八節(jié)，看一看，作者選取了幾個細節(jié)來表現(xiàn)大堰河對自己的深愛？

為什么說做夢能表現(xiàn)大堰河對我的愛呢？

大堰河的夢正是她對詩人最美好的祝愿，她期望他能長大成人，成材成家，生活幸福美滿。我們試想一下，如果這個夢實現(xiàn)了，有一個嬌媚的媳婦叫她一聲“婆婆”，她會有怎樣的表情呢？

師：是啊，誰不期望美夢成真呢？如果這個夢能實現(xiàn)，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結束了自己悲苦的一生。

（教師朗讀９、１０節(jié)）

師：大堰河死后得到的是什么？

生：微薄的葬禮。

師：她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發(fā)痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。

是什么造成了她的悲?。吭娙藢@個社會懷著怎樣的感情？齊讀１１節(jié)，讀出詩人的憎恨之情。

師：艾青的回憶到這里就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情。

，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。

（教師范讀１２、１３節(jié)）

師：為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的嗎？

生：紫色代表著高貴，這首詩歌是獻給所有勤勞的中國人民。

師小結：今天，我們一起學習了這首詩，理請了詩人由現(xiàn)實到回憶，再到現(xiàn)實的抒情結構，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創(chuàng)作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。

大堰河我的保姆教案(篇2)

教學目標

1.有感情地朗讀全詩，學習、把握詩中的節(jié)奏和旋律，培養(yǎng)學生閱讀詩歌的能力。

2.通過分析人物形象，理清詩人情感發(fā)展的脈絡，領會“大堰河”這一形象的象征意義，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒。

3.品味本詩精當而富有表現(xiàn)力的語言，感受對比、反復、排比等表現(xiàn)方法的藝術特色。

教學重點、難點

品味本詩精當而富有表現(xiàn)力的語言

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、導語

“誰言寸草心，報得三春暉。 ”母愛是世界上最偉大的愛，歌唱母親，歌頌母愛，是詩歌永恒的主題。這節(jié)課我們一起來賞析現(xiàn)代著名詩人艾青獻給他的養(yǎng)母——大堰河的贊美詩：《大堰河——我的保姆》。

二、作家作品(可讓學生課前查閱資料后上臺講解)

艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，我國現(xiàn)代著名詩人。 1 9 1 0年生于浙江省金?？h畈田蔣村。艾青出生時難產(chǎn)，一位算命先生說他的命是“克父母的”的，因此被送到一位貧農(nóng)家里撫養(yǎng)。 5歲被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣中長大”的。他的保姆沒有名字，因她娘家在浙江省金華縣大葉荷村，所以大家都叫她大葉荷。

1932年，艾青加入“中國左翼美術家聯(lián)盟”。7月因為參加進步的美術活動而被捕，被判處有期徒刑六年。被捕之后，獄中生活使他由繪畫轉向了新詩寫作。《大堰河──我的保姆》就是這樣誕生的。1933年1月的一天早晨，牢房陰冷，鐵窗臨風，窗外曉雪飛舞，望著漫天飛舞的雪花，這位只有二十三歲的詩人，不禁想起了用乳汁把他養(yǎng)大的保姆，思念感激之情沖擊著詩人的心。這是詩人第一次用“艾青”這個名字呈現(xiàn)給中國勞苦大眾的一首贊美詩。它在《春光》雜志一卷三期上發(fā)表之后，立即轟動了全國，并受到了茅盾、胡風等文學前輩的好評。

三、整體感知，理清思路

請同學們自讀全詩，說說作者的情感思路是如何展開的。

第一部分(1～3節(jié))懷念，痛悼

第二部分(4～8節(jié))眷念，感激

第三部分(9～11節(jié))同情，控訴

第四部分(12～13節(jié))謳歌，贊美

四、深入研究，體會構思特點

詩人在構思本詩時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)，時而記人寫事，時而直抒胸臆;時而回憶歷史，進而直面現(xiàn)實;時而寫保姆，時而寫詩人自己;時而詳寫，時而略寫，任意揮灑，無拘無束。請學生舉例說明。在充分討論的基礎上，可作如下的歸納：

第一部分，詩人告訴我們，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩的導火線。在具體安排上，卻一開始交代大堰河與我的關系，她沒有姓，沒有名，缺少獨立的人格。這樣的安排是為了突出詩人強烈的感情，給人留下深刻的印象。

第二部分，在激情的推動下，回憶大堰河對我的撫愛。為了充分地表現(xiàn)這種愛，詩人不惜筆墨進行鋪排，又寫他在自己家里的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可敬。

第三部分，用敘述方法，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。

第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮。詩人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發(fā)似的激情，第13節(jié)，感情最強烈，語句卻最少。

五、教師有感情地范讀，以引起學生學習的動機和興趣

六、課堂小結

這節(jié)課主要對作者艾青做了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節(jié)奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過朗讀，對詩歌的層次有了基本了解，理清了詩歌的結構。

七、布置作業(yè)

課外反復朗讀課文，注意思考作者從哪些角度對大堰河進行塑造這一問題。

第二課時

一、導語

母愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠是它的同義語。而兒子對母親的依戀，對母親的傾訴，對母親的追思，聽來一樣叫人蕩氣回腸。母親臉上偷偷抹去的淚花，對兒子乳名的一聲輕輕的呼喚，還有滿手的老繭，微駝的背影，飄動的白發(fā)，哪一個做兒子的不會刻骨銘心?艾青的《大堰河——我的保姆》所以不朽，就在于它把母子的心靈傳遞描慕得如此撼人心魄。今天我們繼續(xù)來學習艾青的抒情詩——《大堰河——我的保姆》。

二、朗讀、研討第一部分

問：首先我們來看詩歌的第一部分，詩人是怎樣想起大堰河的?為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”?而不是看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了你呢?

答：大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這些原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世(她的名字就是生她的村莊的名字)，想起了她低下的社會地位(她是童養(yǎng)媳，以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家)，想起了她死后草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅。

問：這一切在我們的心中構成了怎樣的一種意境呢?

答：凄涼、衰敗、荒寂

問：這樣的景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節(jié)時，該用怎樣的語氣去朗讀呢?

答：低沉、舒緩

(請學生朗讀，點評)

三、朗讀、研討第二部分

如果說第一層是作者站在現(xiàn)實的牢房里，那么，從第四節(jié)開始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。

問：詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭?主畫面又是什么呢?

答：八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”

問：現(xiàn)在讓我們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一個勤勞、充滿母親般慈愛的大堰河向我們走過來了，她的雙手輕輕的撫摩著她的乳兒，這是怎樣的一雙手啊。大家睜開眼睛，誰能給我描述一下這雙手?

答：正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青——這個被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，這雙手，就成了母愛的象征。請同學們聯(lián)想一下自己，你在生活中感受到的母愛是怎樣的?描述一個細節(jié)。

(學生自由回答)

總結：說得很好!母愛是真摯的、博大的，同學們的感受，可以幫助我們更好地理解大堰河。

正是這微不足道的細節(jié)才更能讓我們感動。

問：“我”在五歲時終于被領回了自己的家，過上了富足、豪華的生活，但詩人心中感覺到卻是——“忸怩不安”。為什么會這樣?

答：大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了眷戀與感激。

(同學讀4 、 5 、 6三節(jié)，讀出詩人的眷戀之情，感激之情。)

問：大堰河在流盡了她的乳汁之后，又開始勞動了，流她的血汗。大家自讀第七節(jié)，

思考：大堰河從事著這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么始終含著笑呢?

答：大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個和她有著相似命運的人——祥林嫂，當她在魯家作著比一個男人還多的事情時，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。

問：但是，詩人寫到這里，認為還不足以表現(xiàn)大堰河對我的愛，于是，她又帶著我們走進了大堰河美麗而豐富的內心世界。大家瀏覽第八節(jié)，看一看，作者選取了幾個細節(jié)來表現(xiàn)大堰河對自己的深愛，但是為什么說做夢能表現(xiàn)大堰河對我的愛呢?

答：大堰河的夢正是她對詩人最美好的祝愿，她期望他能長大成人，成材成家，生活幸福美滿。

總結：這部分著重寫回憶，感情上時喜時悲，變化不定。朗讀時也要隨之節(jié)奏多變，構成變化多端的旋律。

(學生讀7 、 8 、 9三節(jié)，讀出祝愿，充滿希望、憧憬的感覺)

四、朗讀、研討第三部分

問：誰不期望美夢成真呢?如果這個夢能實現(xiàn)，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結束了自己悲苦的一生。大堰河死后得到的是什么?

答：微薄的葬禮。她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發(fā)痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情，同樣有對這個社會的憎恨之情。

(學生朗讀，這部分寫大堰河死的凄涼，節(jié)奏應放慢。最后要讀出憎恨之情。)

五、朗讀、研討第四部分

艾青的回憶到這里就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。

問：為什么是紫色的靈魂?

觀點一：紫色是悲哀、不幸或傷痛、死亡的象征。

觀點二：紫色應是高貴的象征。

觀點三：“痛苦”和“高貴”不矛盾，靈魂因“承受太多苦難”而“尊貴、偉大”!

(學生自由發(fā)言，答案不盡一致，但只要有閃光點，教師都給予肯定和贊許)

答：這首熱烈、深沉的頌歌，不僅僅呈給大堰河，還呈給干千萬萬的大堰河，也是呈給受苦受難的勞動人民。

總結：這部分是獻給大堰河的。贊美詩，感情熾熱，因而要節(jié)奏強烈，旋律加快。最后一節(jié)，詩人的感情已走向高潮，朗讀時也應熱情奔放，把火山噴發(fā)似的感情傳達出來。

(學生朗讀)

六、課堂小結

今天，我們一起學習了這首詩，理請了詩人由現(xiàn)實到回憶，再到現(xiàn)實的抒情結構，整首詩通過一組組意象的排列，寫了大堰河凄苦一生的片斷，構成了由悼念到感激到控訴再到贊美的跌宕旋律，表達了詩人愛憎分明的感情。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創(chuàng)作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。

大堰河我的保姆教案(篇3)

1、簡介艾青，簡析作品

把握大堰河這一人物形象的特征及感情變化

2、教學重點：把握大堰河這一人物形象的特征及詩人情感的變化。

3、教學難點：把握大堰河這一人物形象的特征及詩人感情的變化

4、課型：新授課

5、教法：學生自己動手找段落，師生共同分析。

6、教學內容：

上節(jié)課，我們寫的作文是《我的父親（母親）》，從中我們能不能體會到父母對我們的拳拳的愛心？今天，讓我們跟著艾青，體會他的奶娘——大堰河帶給他的感動。

現(xiàn)在，請同學們齊讀這篇文章。

這是一首寫人的詩歌，我們來看一下大堰河是個什么樣的人。請同學們從文中找出相關文段。

同學們能找出來。第4節(jié)，第7節(jié)。

我們先看第四節(jié)

同學們讀

7、我們看里面的意象：

搭好灶火，拍去炭灰，嘗到飯熟，烏黑的醬碗，烏黑的桌子，補衣服，包受傷的手，掐虱子，拿雞蛋，通過一系列的動作體現(xiàn)了大堰河的勤勞能干。除此之外呢？我們還能感受到什么？就是作者反復說的那句：“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我?！睆闹凶髡唧w會到了溫馨的母愛。

第7節(jié)，大堰河“流盡了她的乳液之后，用抱過我的兩手勞動了?！边B續(xù)使用了6個“她含著笑，”一方面寫出了她勞動時的樂觀態(tài)度，另一方面也寫出了她為了自己的家而付出的艱辛。每一句都展現(xiàn)了一幅令人心酸的畫面。

第8節(jié)，表現(xiàn)了大堰河對乳兒的淳樸的感情，她像對親生兒子一樣疼愛自己的乳兒，在他身上寄予了希望。這能體現(xiàn)她的“善良”。不是親生兒子卻像親生兒子一樣寄予了很大的希望，能體現(xiàn)她的“質樸”。

第9節(jié)，寫大堰河臨終的情況，乳兒不在她的旁側，她帶著遺憾離開了這個凄涼的世界。從側面體現(xiàn)了她的“善良”。

第5節(jié)與第6節(jié)在全文中的作用

第5節(jié)敘述了“我”離開大堰河時的情況，雖然是簡短的過渡，詩人卻捕捉到了離別場面中最令人心碎的一幕：“啊，大堰河，你為什么要哭？”

第6節(jié)，將“我”回到家里的情形與在大堰河家里的情形進行對比?！拔易隽松业母改讣依锏男驴土耍　辈⑴c第4節(jié)一樣，連續(xù)使用排比長句，表現(xiàn)“我”在自己家里的陌生感，拘束感。

在3—10節(jié)中，詩人在獄中看到窗外大雪，觸景生情，以第一人稱的口吻，追述大堰河的勤勞善良，為生活奔忙而受盡苦難的一生。

第一二節(jié)，作者交待了自己和大堰河的.關系，由雪想起大堰河，第11至13節(jié)，作者對大堰河的遭遇表示同情，對無情的舊社會進行了控訴，對自己的保姆進行了謳歌和贊美，并由此推及到像大堰河一般的保姆——社會上受苦的勞動人民，揭示了文章主題。

8、作者的感情線索：懷念與痛悼——眷戀與感激——同情與控訴——謳歌和贊美。

9、課后反思：這是很糾結的一課，這節(jié)課課堂環(huán)節(jié)很完整，但是自己對這首詩理解不到位，就是說自己讀著都沒有感覺，很難體會到那種感情，只是一味的聽取別人的意見，講不出新意。語文課，尤其是詩歌怎樣才能講出新意呢？或者說，一堂真正的語文課，我們應該帶給學生些什么？現(xiàn)在學生最缺乏的又是什么？

大堰河我的保姆教案(篇4)

【教學目標】

１、知識與能力：

⑴ 體會詩歌深沉真摯的感情。

⑵ 揣摩詩歌語言藝術，培養(yǎng)詩歌鑒賞力。

⑶ 提高學生審美水平。

２、過程與方法：

啟發(fā)討論型、朗讀體會法。

３、情感態(tài)度與價值觀：

體會詩人對保姆大堰河深切的懷念、同情、感激和贊美之情。

【教學重點、難點】

１、把握詩人感情和思路發(fā)展脈絡，體會詩人對保姆大堰河深切的懷念、同情、感激和贊美之情。

２、賞析詩歌藝術特點：

⑴ 是借敘事抒情。

⑵ 是對比、反復、排比等表現(xiàn)方法的運用。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】

一、布置預習

１、反復誦讀，體會詩的感情。

２、找出詩中的意象，有何藝術特點。

二、導入新課

請大家想想母親每天都為你和一家人做了哪些事情，一年到頭都為家里做著什么。母愛是世界上最偉大的愛，歌唱母親，歌頌母愛是詩歌永恒的主題。這節(jié)課我們一起來賞析現(xiàn)代著名詩人艾青獻給他的養(yǎng)母──大葉荷（大堰河）的贊美詩：《大堰河──我的保姆》。

三、檢查預習

分別請學生自由朗讀、范讀和齊聲朗讀。

四、分析全詩

１、點撥研討作者的思路：

明確：

這首詩以追憶往事為線索展開思路：雪景──大堰河被雪壓著的墳墓──大堰河一生的遭遇──大堰河死后一家人的命運──贊美詩呈給大堰河及所有勞動人民。

２、朗讀研討第一部分：

學生朗讀概括主要內容：突出我與大堰河之間養(yǎng)育與被養(yǎng)育的關系。

著重體會第三小節(jié)：

⑴ 景物描寫的意境。

特征：凄涼、衰敗、荒寂。

⑵ “大堰河，今天我看到雪使我想起了你”這一詩句反復的作用：渲染了抑郁、低沉的懷念之情。

３、點撥研討第二部分：

第四小節(jié)多組鏡頭以排比句式組合在一起，用反復的手法突出“抱”、“撫摸”的動作的表達效果？

明確：增強了語氣，豐富了內容，突出了重點，突出了大堰河慈愛、勤勞的形象。詩人回憶在大堰河家的生活，以“把我抱在懷里撫摸我”為中心描畫了８個生活鏡頭，表現(xiàn)出大堰河對乳兒深切的母愛。

第５、６小節(jié)：

⑴ 點撥討論：回到生母家中的我的生活是富足豪華；但我的心情是忸怩不安，請談談其中原因。

明確：僅有物質生活但沒有愛。

⑵ 研討詩人如何借助對比的表現(xiàn)手法來表達對大堰河的深厚感情？

明確：鮮明的對比更能顯示大堰河家是貧窮的，但充滿了愛；我的家是富有的，但缺少愛。想起這些，詩人心里充滿了眷戀與感激。

第７小節(jié)：

大堰河在忙碌、貧困的生活中為什么總“含著笑”？

明確：大堰河純樸、寬厚，命運悲慘但很容易滿足，靠雙手吃飯，并無過多的祈求，詩人對大堰河既贊美又同情。

朗讀研討第８小節(jié)：

⑴ 用一個詞概括本節(jié)內容：

明確：深愛。

⑵ 點撥討論：詩中哪些細節(jié)表現(xiàn)了大堰河對乳兒的深愛？

明確：切糖、貼畫、贊美`乳兒、做夢。

⑶ 點撥討論：為什么說大堰河的夢表現(xiàn)了大堰河對乳兒的深愛？

明確：這是大堰河對乳兒的祝愿，期盼乳兒長大、成人、成才、成家，生活美滿。由此可見大堰河內心世界豐富美好。

４、討論大堰河的靈魂為什么是紫色的？

明確：紫色象征高貴，“紫色的靈魂”，熱切地贊頌了大堰河高貴美好的心靈。

五、藝術特點

１、這首詩在意象運用上有什么特點？

詩歌中常見的意象有比喻意象和描述意象。在《雨巷》一詩中，“丁香”可以看做是詩人迷茫的內心追求，它是比喻意象。而這首詩幾乎通篇用的都是描述意象，它選擇日常生活中真實存在的大量細節(jié)構成一幅幅畫面，由詩人飽含深情的筆墨把它們化成敘事性的詩句，給人強烈的畫面感和情感沖擊力。例如詩的第４節(jié)，詩人連續(xù)用８個排比句，每一句都是一個大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河這個勤勞、善良、樸實、貧苦的農(nóng)村婦女形象。

２、這首詩形式上的自由表現(xiàn)在哪里？

艾青的詩在形式上都具有這樣的特點，即在奔放與約束之間取得協(xié)調，在參差與變化里取得一致，在繁雜的細節(jié)中提煉出單純的意象。這首詩充分體現(xiàn)了這些特點。它在形式上不拘泥于外形的束縛，很少注意詩句的韻腳或字數(shù)、行數(shù)的劃一，但又運用有規(guī)律的排比、復沓造成變化中的統(tǒng)一、參差中的和諧。全詩１３節(jié)，少則４行一節(jié)，多則１６行一節(jié)；少則每行２字，多則每行２２個字。全詩不押韻，但有１１節(jié)的首尾句相互重復，以確定基調與色彩，中間幾行大多采用排比句式，且多長句，以盡情抒發(fā)與描摹。在外在的表現(xiàn)形式上，這首詩與《雨巷》《再別康橋》形成了鮮明的對比，但它們同樣成為新詩中的名篇佳作。

六、疑難解決：

如何理解這首詩表現(xiàn)出來的階級觀念

在階級斗爭年代里，文學作品往往用階級分析的方法進行政治解讀，在這種方法指導下，這首詩的主題解讀，就變成了一個地主的兒子對自己所屬階級陣營的背叛和對被壓迫階級的同情，并堅定地成為勞動人民中的一員。因為詩中也提到，詩人雖然出身地主家庭，但他是吃了勞動人民的奶而長大的，作為地主兒子的詩人，徹底拋棄了自己的出身，把大堰河的兒子稱為“我的兄弟們”。在新的時代里，階級分析方法漸漸過時，至少已經(jīng)不是惟一的文學分析方法，而是眾多方法之一種。但是，是否可以因為它只是眾多方法之一種就否定它呢？回答是不能。首先，詩人創(chuàng)作這首詩的年代，也正是那種階級意識非常鮮明的時代，一些進步的知識分子，為了革命理想，拋棄自己富有的家庭，告別自己良好的出身，投身革命運動，站到被壓迫者一邊，為人民的解放而戰(zhàn)斗，這是普遍的現(xiàn)象。艾青也屬此例。他的詩中表現(xiàn)出來的階級意識和階級觀念，也是非常真誠的，不是空喊口號做出來的，所以，這一點要以歷史唯物主義的觀點作實事求是的分析。其次，當今時代，社會仍然存在嚴重的不公，像大堰河這樣勤勞善良卻又命運悲苦的下層人比比皆是，需要有更多的人去關注、幫助這些弱勢人群，所以，適當用階級的眼光來看這首詩也是需要的，至少可以喚起一些人的良知。

七、作業(yè)

請同學們課下閱讀艾青的詩篇《我愛這土地》，體會詩人的情感。

大堰河我的保姆教案(篇5)

一、教學目標

1.學習詩歌的誦讀方法，體會排比反復修辭的好處和詩歌抒發(fā)的情感。

2.通過反復誦讀和揣摩詩歌語言，鍛煉朗讀能力，培養(yǎng)鑒賞能力，體會詩人的情感。

3.激發(fā)創(chuàng)作熱情，嘗試著自己動手寫一寫自己心中的情愫。

二、教學重難點

體會作者對大堰河的感情和文中排比、反復等修辭運用的好處，激發(fā)創(chuàng)作熱情。

三、教學方法

誦讀法、小組合作探究法、關鍵詞句賞析法。

四、教學過程

(一)創(chuàng)設情境，導入新課

與學生共同回憶艾青的《我愛這土地》，引導學生回憶作者對國家深沉的愛，引出作者對于其保姆——大堰河的思念之情，順勢導入本課《大堰河——我的保姆》。

(二)初讀課文，學習批注閱讀

1.通讀全詩，標出小節(jié)，試著劃分出節(jié)奏讀出自己的感受。

明確：全詩共13小節(jié)，學生初步感知艾青對大堰河的情感。

2.教師范讀一小節(jié)，劃分節(jié)奏。(展示自己的朗讀能力)

明確：以第6節(jié)為例，詩人在這一節(jié)突出的描寫了地主家庭的富足以及我的不適感，與我之前的生活形成了鮮明的對比。

在誦讀時，比如“紅漆雕花”“金色的花紋”“‘天倫敘樂’的匾”“絲的和貝殼的”“油漆過”“安了火缽”“碾了三番”等修飾語都應適當強調，以符合作者突出地主家庭富足這一意圖。

作者自比為“新客”，比如在讀“摸”“呆呆”“看著”“不認得”“不熟識”等詞語時應用心誦出“忸怩不安”之態(tài)，以突出作者的不適感。

3.學生帶著這個任務繼續(xù)讀詩：這首詩很長向我們講述了怎樣的故事?

明確：首先，分別介紹我和大堰河;其次，雪天作者在囹圄中，觸景生情，回憶起自己的保姆大堰河;最后，作者集中的抒發(fā)了對于大堰河的愛。

(三)抓住重點，理解道理

1.第4節(jié)為我們描繪了怎樣的畫面?從中你體會到了什么?運用哪些修辭手法?

明確：首先，一幅充滿溫情的勞作畫面，大堰河在一天的勞作之后抱起我、撫摸我，充滿溫情。其次，這樣文字讓每一位讀到的人都會感覺到溫暖，比如“厚大的手掌”“懷里”“撫摸”“灶火”“煮熟”等，與第3節(jié)的“雪”“墳墓”“枯死”等詞形成了鮮明的對比，反映出作者在困境中(入獄)觸景懷人，引起作者對于溫暖美好的回憶。最后，運用“在……之后”的排比和“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我;”這樣的反復，通過排比的列舉突出了“大堰河”的勞作辛苦，通過反復，突出的體現(xiàn)了大堰河對我的愛并不會因為繁重的生活而有所減少，給幼小的作者帶來了豐富的愛的感受。

2.設置小組合作探究，討論：作者后來回到了他的家里，他的感受是怎樣的?為什么他會有這樣的感受呢?

要求：小組內的成員都要積極發(fā)言并且認真傾聽其他人的發(fā)言，可以聯(lián)系自身的生活實際去理解作者的心理變化。

明確：“新客”將作者回到富足的自己家中的不適凸顯了出來，面對家里華麗的裝飾和物質生活上巨大改變，我產(chǎn)生了強烈的陌生感，這樣的陌生感足以讓一個五六歲的孩子心理崩潰。

3.通過剛剛分析過的兩節(jié)，你認為排比和反復的修辭在“新詩”當中有怎樣的作用?

明確：內容上，起到了強調突出的作用;形式上，與古體格律詩比較起來，沒有嚴密的韻腳和整齊的句式，但是通過排比和反復的運用讓全詩節(jié)奏鮮明旋律回環(huán)，體現(xiàn)出新詩的韻律美。

(四)拓展延伸，小結作業(yè)

1.作者的兩個家是“貧與富”“親與疏”“簡陋與華麗”的對立，如果你是作者你更喜歡哪個“家”呢，說說你的理由。

2.運用排比和反復的修辭手法，試著自己寫一首自由詩，內容不限，真情實感即可。

大堰河我的保姆教案(篇6)

教學目標：

1.分析詩歌中心意象大堰河。

教學重點難點：

1.在朗誦中分析中心意象大堰河人物形象，體味情感。

教學方法：

誦讀法，探究法

教學課時：

1課時

教學過程：

一.導入：

1933年的1月14日，那是一個大學紛飛的夜晚，詩人面對鐵窗，看著窗外紛紛揚揚的大雪，想起了自己的保姆大堰河，寫下了這一首包含深情的詩歌。今天，我們一起來學習這首詩歌，來走進大堰河。

二.疑問長廊

教師整理學生提出的問題：

從同學們的預習提問中，我整理出了以下具有代表性的問題：

1.字詞品味存疑：詩中有很多表示顏色的詞語、數(shù)量詞以及一些渲染性等詞語，他們的使用有什么表達效果？

2.意象分析存疑：大堰河作為中心意象，文中她到底是一個什么樣的形象？

3.情感探究存疑：詩人想通過對大地母親大堰河的描寫，傳達什么情感？

教師就學生疑問提出本節(jié)課教學目標：本節(jié)課以同學們的第二個為題為核心，解決問題：即大堰河作為中心意象，文中她到底是一個什么樣的形象？

三.初讀詩歌，走近大堰河

學生預習的基礎上，讓學生對下面問題進行填空，以文本為依據(jù)，讀一讀，說一說，充分了解學生初讀詩歌后對大堰河的初步認識，問題如下：

大堰河是一個（）的人。

這里可能出現(xiàn)以下種種答案：身份卑微、悲苦凄涼、深愛乳兒、純樸善良、窮困勤儉、樂觀堅韌等等詞語。

四.分組探究，走進大堰河

從上面?zhèn)€同學們給出的描述大堰河的人物形象的詞語中，每個小組選擇一個詞語進行品析，先找出原詩歌中哪里可以看出大堰河的這種形象，然后進行分析和朗誦，給學生10分鐘的時間討論，每個小組找一個人展示：

第一小組：我們小組分析的詞語是悲苦凄涼。詩歌的第3節(jié)，第7節(jié)，第10節(jié)，第11節(jié)中都能反映出來。第10節(jié)中，數(shù)詞“四十幾年”和“數(shù)不盡”強調多，生前出多，歷難多，忍受的苦難多（教師總結）；而數(shù)詞“四塊”“幾束”“一手把”強調活著時得到少，死后帶走的少（教師總結）。這一多一少之間的對比，反映出大堰河凄苦悲涼的一生。

第二小組：我們小組分析的詞語是大堰河深愛乳兒。詩歌的第4小節(jié)可以看出來，請老師允許我上黑板，寫出這節(jié)詩歌的結構：

你……懷里，撫摸我；

在你……之后

……

在你……之后

你……懷里，撫摸我。

從這里可以看出，本節(jié)詩歌起于“你……懷里，撫摸我”、止于“你……懷里，撫摸我”，從結構上來說，大堰河只要是有空，總是抱著我，撫摸我。中間是一系列的勞動，說明無論再重的體力活，從結構和內容上來看，大堰河都不會忘記抱詩人，撫摸詩人，體現(xiàn)出了大堰河對詩人的深深的愛。

第四小組（搶先舉手）：老師我們分析的詞語是勤勞樂觀。從第七節(jié)詩歌中可以看出，分析方法跟第二小組相同，從結構上看，本節(jié)詩歌起于“大堰河…勞動了”、止于“大堰河…開始勞動了”，從結構上重復，給人感覺，大堰河就是一架勞動的機器，加上中間是一系列繁重的體力活，更能看出大堰河的一生是勤勞艱辛的一生，但是詩節(jié)的前面有“她含著笑”在不停地重復，可以看出她勤勞辛苦但是依舊很樂觀。

第三小組：我們組研習的詞語是純樸善良。從詩歌的第4小節(jié)第8小節(jié)都可以看出這一點。我在補充一下第四小組的問題，出了他們說過的外，大堰河之所以在如此繁重的體力勞動下還能“含著笑”，說明在她身上我們可以看到中國古代勞動婦女身上那種的堅韌和善良的性格（老師引導），她深愛著自己的乳兒，還把希望寄托在自己的乳兒身上，做著那沒辦法完成的夢。

第五小組：我們研習的是窮困節(jié)儉。從詩歌的第6節(jié)中可以看出來。第六節(jié)里寫了詩人父母家里很多的極講究的家具，可是大堰河家里的是烏黑的醬碗和烏黑的桌子，從這個對比中可以看出大堰河家里很窮困。

老師引導：本節(jié)詩歌中有一種相對的矛盾的詞語，大家找一找都有哪些呢？同學們找出的有“家”與“客”“妹妹”與“不熟識”“天倫敘樂”與“…”，通過這些矛盾的對比，可以看出作者對著個新家的不接受，映襯出對大堰河的依戀。

第六小組：老師，我們組討論的是身份卑微。詩歌中第1節(jié)第2節(jié)能集中地反映出來，大堰河只是一個保姆，她來名字都沒有，從這些當中，我們可以看出她卑微的身份。

五.總結和提升

從同學們研習的這些材料中，可以總結出大堰河如下性格形象：

身份卑微

悲苦凄涼

窮困節(jié)儉

深愛乳兒

樂觀堅韌

純樸善良

《大堰河——我的保姆》，是一個地主階級的叛逆兒子獻給他的真正母親——中國大地上善良而又不幸的普通農(nóng)婦的頌歌。詩人說“大堰河就是生她的村莊的名字”，而她又用自己的乳汁養(yǎng)育了“我”。這樣質樸的敘述，賦予大堰河豐富的象征意義，大堰河是與山河、村莊同在的人民的化身，是一個平凡、沉默、隱忍的大地母親和生命的養(yǎng)育者的形象。這樣，詩人筆下的大堰河，沉默中蘊含著寬厚、仁愛、純樸與堅忍，是“大地”“母親”“農(nóng)民”“生命”多重意象的組合。土地意象凝聚著詩人對生于斯、耕作于斯、死于斯的勞動者最深沉的愛，以及對他們的命運的關注與探索，他至高無上的詩神就是養(yǎng)育了他的以農(nóng)民為主體的普通人民以及他們生命的存在。

大堰河用所有的乳汁喂養(yǎng)著民族的夢想，把母愛種植在苦難的歲月里，她的寬厚、仁愛流成了一條源源不斷的真正的大堰河。在苦難面前，她含著笑。雖然想吃上乳兒的婚酒的夢，在她生命的盡頭也沒有抵達，背負著“悲苦種族之最悲苦”“歲月積壓下來的恥辱和憤恨”，沒能”坐在輝煌的結彩的堂上”，而孤眠在“同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長方的埋棺材的土地”上。

詩人用雪、瓦菲、園地、青苔等等營造了一個低沉、晦暗、沉重、破落、充滿滄桑感的畫面，詩人對大堰河的思念、同情沉淀在字里行間；詩中一幅幅畫面快速組接、變換，給我們展示了一個勤勞、善良、純樸的勞動婦女形象，無聲，就是沉默。大堰河就如同一匹老馬，默默地忍受苦難，她身上有著中國人民的美德——堅忍、善良。這在詩人心中聳起了一座精神豐碑。

六.拓展：

艾青在那樣的一個大雪紛飛的夜晚，想起了身份卑微一生勞苦的大堰河，為她寫下了這樣的一首贊美詩。

大堰河我的保姆教案(篇7)

一、教學設計思路：

1、通過誦讀感染學生，讓學生體會本詩傳達的感情。并設法讓學生初步誦讀。

2、體悟語言，選幾個語言點，與學生一同體會，理性地把握語言妙處。

二、教學設計理論指導：

1、語文教育中必須強調誦讀的重要性，語文課堂必須還我瑯瑯書聲。

過去多少年，我們的語文教育已經(jīng)把誦讀丟棄了、忘卻了；再加上應試壓力，使單純的分析在語文課堂上大行其道。似乎分析是語文教育的唯一手段。語文教育是需要誦讀的，文字的美是需要誦讀來體會來感悟的，語言能力有時也是需要靠大量朗讀背誦來實現(xiàn)的。誦讀是中國傳統(tǒng)語文教育的傳家寶。自從西化思潮興起以來，我們語文課堂上差不多丟棄了這個寶貝。

2、誦讀并不是拋棄“討究”。語言的“討究”與真情投入地誦讀，在語文教育中要兩面不。

葉圣陶早在四十多年前就說，現(xiàn)在（指四十年代）的語文教育舍棄了誦讀，過于向了“討究”，應該重視誦讀，兩面不才好。

三、教學設計特色

1、配樂誦讀；

2、通過教師真情投入的誦讀感染學生。

四、教學后記

見上面教學設計理論指導，不再重復。

教學目標：

1、誦讀體會感情；

2，討究體會語言；

教學重點：

誦讀，體悟感人至深的情感

誦讀，理會用詞、細節(jié)等語言妙處，說透了，就是研習“語言”

教學方法：

誦讀、斟酌

教學過程：

一、作者及背景

引導學生根據(jù)3個現(xiàn)成材料弄清作者最基本的情況，弄清本詩背景：

1、自讀提示中的材料zqmbj.cn

2、179頁注釋1的材料

3、181頁注釋2的材料

二、教師誦讀

1、詩貴在讀，通過讀才能體會詩的感情、詩的藝術，讓讀支撐起文字，支撐起情感，支撐起形象。讓平面的詩立體化。

2、教師要有真情投入，只有真情投入，首先感動教師自己，然后才可能感動學生

3、教師此時應是詩人的代言人，設身處地化身而為詩人。此時的誦讀可能是對學生心靈、情感的第一次沖擊

三、詩的思路

1、（1－－3節(jié)）交代大堰河的悲苦身世及其與我的關系

2、（4－－8節(jié)）回憶大堰河辛勞悲苦的一生，集中刻劃勤勞、善良的品德

3、（9－－11節(jié)）寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇

4、（12－－13節(jié)）呈給大堰河的挽歌和贊美詩

四、邊誦邊悟，體悟語言藝術

1、艾青這首詩，似天然，用語天成，自然無痕跡。

但仔細研讀，會覺出許多妙處。

下面幾處只是示例。例如：

1、幾個修飾語：

“墳墓”－－被雪壓著的、草蓋的

“瓦菲”－－關閉了的門前的、枯死的

“園地”－－被典押了的、一丈平方的

“石椅”－－門前的、長了青苔的

注意以上四個詞所造成的壓抑、凄涼的景象，以上四個詞前面的修飾定語。讓學生體悟，并盡量誦讀。

2、連續(xù)幾個“在…之后”的作用，辛勞，

體現(xiàn)了對艾青的無時無刻的關愛。

3、“你為什么要哭”這個細節(jié)。

4、矛盾對立而形成的形象：

“我做了生我的父母家里的新客了”，“家”與“客”就是矛盾對比。

5、“她含著笑”，一方面表現(xiàn)了她的樂觀，一方面又讓人辛酸。

6、“用手掏著豬吃”，“用手”是否可以省去？不能，因為強調“用手”。

7、“不能對人說的夢”，為什么不能對人說？

8、“乳兒不在她的旁側”，發(fā)自內心的愧疚。

9、“同著”中，付出多與獲得少的強烈對比。

10、“紫色的靈魂”的理解。

五、誦讀要領

1、切身體察，化身詩人自己。

2、口中讀，心中不能“空”，用心靈去觸摸文字，用聲音點燃文字。隨“心”所欲，心到聲到，聲到則心到。

3、當抑則抑，當揚則揚，當平則平，當急則急，當緩則緩。形成節(jié)奏與張力。

六、作業(yè)，選擇其中一節(jié)自己背誦。

大堰河我的保姆教案(篇8)

大堰河——我的保姆

第5課第1課時課型：點撥法、討論法、朗讀法、體會法

教學目標與要求：

(1)體會詩歌真摯的感情(2)揣摩詩歌語言藝術,培養(yǎng)詩歌鑒賞力(3)訓練朗讀能力

重點：把握詩人感情和思路發(fā)展脈絡,體會詩人對保姆大堰河深切的懷念,同情,感激和贊美之情.

難點：賞析詩歌藝術特點:一是借敘事抒情,二是對比,反復,排比等表現(xiàn)方法的運用.朗讀的聲調,節(jié)奏的處理.

教具：多媒體

教程：

一,布置預習

收集有關艾青的資料,做好文學常識卡片，讀好預習提示了解本詩創(chuàng)作背景，

聽配樂朗誦尋找詩歌表達思路和感情線索.

二,導入新課

母愛是世界上最偉大的愛,歌唱母親,歌頌母愛是詩歌永恒的主題.這節(jié)課我們一起來賞析現(xiàn)代著名詩人艾青獻給他的養(yǎng)母——大葉荷(大堰河)的贊美詩:《大堰河——我的保姆》.

三,明確學習目標（出示多媒體畫面）

顯示課題及具有雕塑效果的懷抱乳兒的大堰河的形象：大堰河——我的保姆

顯示學習目標

A,體會詩歌真摯的感情

B,揣摩詩歌語言藝術,培養(yǎng)詩歌鑒賞力

C,訓練朗讀能力

四,速讀全詩

(1)點撥研討作者的思路

明確:這首詩以追憶往事為線索展開思路:雪景——大堰河被雪壓著的墳墓——大堰河一生的遭遇——大堰河死后一家人的命運——贊美詩呈給大堰河及所有勞動人民.

研討詩的詩體特征

明確:這是一首敘事抒情詩.

體會詩中所抒發(fā)的情感,把握詩的感情脈絡,完成思考和練習一

明確:顯示多媒體畫面

第一部分(1——3節(jié))懷念與痛掉

第二部分(4——8節(jié))眷念與感激

第三部分(9——11節(jié))同情與控訴

第四部分(12——13節(jié))謳歌與贊美

五,朗讀研討第一部分

學生朗讀概括主要內容:突出我與大堰河之間養(yǎng)育與被養(yǎng)育的關系.

著重體會第三小節(jié):

A,景物描寫的意境特征:凄涼,衰敗,荒寂.

B,"大堰河,今天我看到雪使我想起了你"這一詩句反復的作用:渲染了抑郁,低沉的懷念之情.

C,揣摩這一小節(jié)朗讀的聲調(低沉,緩慢)重音及停頓的節(jié)奏

六,點撥研討第二部分

學生概述第4節(jié)主要內容

顯示多媒體畫面

搭好灶火之后

拾起雞蛋之后抱拍去炭灰之后

掐死虱子之后撫摸嘗過熟飯之后

包扎傷口之后放好醬碗之后

補好破衣之后

(3)點撥討論多組鏡頭以排比句式組合在一起,用反復的手法突出"抱","撫摸"的動作的表達效果

明確:增強了語氣,豐富了內容,突出了重點,突出了大堰河慈愛,勤勞的形象.詩人回憶在大堰河家的生活,以"把我抱在懷里撫摸我"為中心描畫了8個生活鏡頭,表現(xiàn)出大堰河對乳兒深切的母愛.

(4)出示多媒體畫面:(大堰河懷抱乳兒,深情,凝重的畫面)

(5)學生想象描述大堰河的雙手:粗糙,黑,骨節(jié)粗大,但非常溫暖.

(6)激發(fā)聯(lián)想:大堰河勤勞慈愛的雙手使一個貧窮的家庭充滿溫馨,使這個被親生父母嫌棄的孩子得到了母愛.這雙手就成了母愛的象征.請同學回憶,聯(lián)想一下自己母親雙手的形狀,說一說在生活中有哪些細節(jié)讓你深深感到母愛的深廣.

朗讀研討第5,6小節(jié)

A,點撥討論:回到生母家中的我的生活是富足豪華;但我的心情是忸怩不安,請談談個中緣由

明確:僅有物質生活但沒有愛.

B,研討詩人如何借助對比的表現(xiàn)手法來表達對大堰河的深厚感情

明確:鮮明的對比更能顯示大堰河家是貧窮的,但充滿了愛;我的家是富有的,但缺少愛.想起這些,詩人心里充滿了眷戀與感激.

作業(yè)：

后記：

課題：大堰河——我的保姆

湖南省資興市黃草中學：黃晨銘

第5課第課2時課型：點撥法、討論法、朗讀法、體會法

編寫日期：20xx年3月6日執(zhí)行日期：3月7日總序號：10

教學目標與要求：

(1)體會詩歌真摯的感情(2)揣摩詩歌語

大堰河我的保姆教案(篇9)

1、教學中應有意識地開發(fā)課程資源，引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，理解大堰河這個形象的當代意義。許多學生可能覺得這類題材離他們生活太遠，但事實上并不遠，尤其是農(nóng)村孩子、貧困地區(qū)的學生，他們身邊有許多像大堰河一樣的勤勞、善良、貧窮之人；生活中也有許多像詩人艾青這樣有著博大愛心的人。通過這首詩的學習，從情感態(tài)度價值觀方面讓學生有啟發(fā)，有收獲。

2、注意指導學生把握詩中塑造的人物形象和詩人感情變化的線索。抒情詩并不長于寫人，但這首詩刻畫人物形象、鮮明、生動，教學時需要引導學生把握大堰河這一人物形象的特征和蘊含的社會意義。從詩人感情變化線索來看，這首詩以詩人在鐵窗中看到飄飄雪花觸動詩情開始，追憶兒時被大堰河養(yǎng)育的往事和大堰河的艱苦勞作和悲苦命運，到最后的真摯懷念和熱情贊美，給讀者以強烈的心靈震撼。理清詩的抒情脈絡，有助于把握大堰河這一形象。

3、藝術形式方面，可重點向學生講解這首詩所運用的大量排比句式和重疊反復手法對于加強抒情效果的好處，還可適當講解詩中運用的大量描述性意象及其作用。

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