《陳情表》課件教案(集錦10篇)

陳情表課件教案。

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《陳情表》課件教案【篇1】

一、說(shuō)教材

《陳情表》來(lái)自人教版第四冊(cè)的第五單元，第五單元主要講中國(guó)古代散文。古代散文的欣賞重點(diǎn)是語(yǔ)言特色和古代散文在敘述中兼以議論或抒情的手法。就《陳情表》來(lái)講，在語(yǔ)言上駢散結(jié)合，自然純粹，在構(gòu)思上陳情于事，寓理于情。結(jié)合本單元的教學(xué)要求和本節(jié)課的特點(diǎn)來(lái)看，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置如下：

1、 教學(xué)目標(biāo)

了解寫(xiě)作的時(shí)代背景及作者和文體的有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

積累文言文詞語(yǔ)，背誦。

賞析陳情于事、寓理于情的構(gòu)思以及駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)。

2、 教學(xué)重點(diǎn)

讀懂課文，把握行文層次，體悟以其陳情于事，寓理于情的特點(diǎn)。

3、 教學(xué)難點(diǎn)

理解諸多實(shí)詞和虛詞，并進(jìn)行分類(lèi)歸納。

二、說(shuō)教學(xué)方法

教學(xué)方法分為教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。為較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采取的教學(xué)方法是：指導(dǎo)誦讀、點(diǎn)撥啟發(fā)、討論領(lǐng)悟。學(xué)生采取的學(xué)法是誦讀法和討論法。

本文擬定兩個(gè)課時(shí)。

（一）說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

以后人的評(píng)價(jià)導(dǎo)入課文?！白x《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友?！?/p>

2、 整體感知

1、首先多媒體投影作者及寫(xiě)作背景及文體常識(shí)。

2、聽(tīng)讀，放錄音，讓學(xué)生跟隨錄音讀課文，體會(huì)的語(yǔ)言的節(jié)奏感以及感情。

然后讓學(xué)生默讀課文，結(jié)合注釋疏通文意，積累相關(guān)的文言詞語(yǔ)。學(xué)生提出字詞方面的疑難，師生共同討論解決，然后學(xué)生自己小結(jié)。自由朗讀課文中，理清思路。

3、歸納每一段的大意。

3、研讀賞析：

問(wèn)題：作者如何在進(jìn)退兩難的境地里打動(dòng)晉武帝的心？

先動(dòng)之以情，再曉之以理。

討論后明確：因?yàn)樽怨胖倚呻y全，他為了達(dá)到奉養(yǎng)祖母的目的，利用新朝“以孝治天下”的策略，在“孝”字上大作，情辭懇切，字字發(fā)自肺腑來(lái)打動(dòng)晉武帝，贏得了后世的贊譽(yù)。其次行文時(shí)先說(shuō)后說(shuō)、輕說(shuō)重說(shuō)處理巧妙。

討論：祖母情深似海，圣上恩重如山在這個(gè)兩難的處境中，李密是被動(dòng)的言辭稍有不慎就會(huì)惹來(lái)殺身之禍，李密是怎樣化解這個(gè)矛盾的？（換位思考、列數(shù)字）

孝：身世凄苦——臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日——報(bào)養(yǎng)劉之日短也（情） 解決 先盡孝。

忠：沐浴清化——過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥——盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)（理） 矛盾 后盡忠。

語(yǔ)言的個(gè)性鑒賞（四字句、對(duì)偶句、排比句）

4、拓展閱讀：

讓學(xué)生討論一下《出師表》和《陳情表》的異同。

不同：《出師表》全文無(wú)不流露出作者忠君愛(ài)國(guó)之情。

《陳情表》則通過(guò)陳述自己的“苦情”“親情”“忠情”

讓學(xué)生討論一下對(duì)“孝”的看法。

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)（略）

《陳情表》課件教案【篇2】

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式；

2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言；

3、深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

教學(xué)重點(diǎn)：

重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。

教讀方法設(shè)計(jì)：

本文是一篇抒情性很強(qiáng)的傳世名作，宜采取多種方法反復(fù)誦讀；對(duì)難于理解的段落，可以采取研究性學(xué)習(xí)策略，提供相關(guān)研究資料；充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在自學(xué)和討論中獲取新知。

教學(xué)用具：

多媒體教學(xué)系統(tǒng)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

3課時(shí)。

課前預(yù)習(xí)：

1、通讀全文，借助工具書(shū)解決文中生字詞音義問(wèn)題；

2、初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容，理清文章的思路；

3、溫習(xí)第一冊(cè)第四單元的幾篇文章，體會(huì)燭之武、鄒忌、觸龍的勸說(shuō)技巧，并和同學(xué)討論李密陳情的婉曲方式。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

熟悉課文，掌握古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)，理清課文思路。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)洌\(chéng)款感人；它緣情揮灑，流暢自然。

這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》，（投影《出師表—李密》，學(xué)生會(huì)以為老師錯(cuò)了，教師解釋?zhuān)冻鰩煴怼肥侵T葛亮的作品，“出師一表真名世”，初中學(xué)過(guò)的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。

“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容?！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章?！俺鰩熞槐碚婷馈钡南乱痪涫恰扒лd誰(shuí)堪伯仲間”意思是“千年以來(lái)誰(shuí)可以和他相比呢？”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。（投影顯示“陳情”二字）

二、整體感知課文：

1、四位學(xué)生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯(cuò)字音。

終鮮（xi僴）兄弟期功強(qiáng)（qi僴g）近常在床蓐（r/font）猥（w噄）以微賤豈敢盤(pán)桓（hu俷）庶劉僥（ji僶）幸

2、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。

3、結(jié)合“表”的文體特征，提問(wèn)：

1）是誰(shuí)陳情？學(xué)生回答后，投影：

李密（224—287），西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。

2）向誰(shuí)陳情？

晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱(chēng)帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

3）陳什么情？

向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

4、李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？（引同學(xué)說(shuō)：“動(dòng)之以情，曉之以理?！保├蠲芤胝f(shuō)服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？

是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開(kāi)始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

1、齊讀第一段。

2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。

4、文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個(gè)方面？

學(xué)生回答：總攝作用。

學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示。

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

5、學(xué)生對(duì)照投影試背第一段。

三、結(jié)束語(yǔ)：

僅僅有第一段的悲苦說(shuō)辭，能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎？晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢？（WwW.jk251.coM 教師范文大全）

這個(gè)問(wèn)題對(duì)于李密來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

《陳情表》課件教案【篇3】

教學(xué)內(nèi)容

《陳情表》是出自人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修5第二單元的一篇略讀課文。這個(gè)單元學(xué)習(xí)古代抒情散文，主要目的是領(lǐng)略“辭”“序”“表”等不同的文體風(fēng)格和語(yǔ)言韻味，讓學(xué)生在體會(huì)文章思想情感的基礎(chǔ)上，掌握借助背景材料來(lái)分析理解作品的鑒賞方法。

這篇文章是李密向晉武帝上的一篇奏章。主旨是申述自己“不就職”“乞終養(yǎng)”的想法。朝廷征召，李密作為蜀漢舊臣，如不應(yīng)召，則有自矜名節(jié)、不與朝廷合作之嫌。但相依為命的祖母老邁，又不能遠(yuǎn)離出仕。李密本著以情動(dòng)人的目的，從法、理、情等不同角度，層層推進(jìn)，悉心說(shuō)服武帝體恤下情。結(jié)果武帝不僅同意他的請(qǐng)求，還“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。本文是學(xué)習(xí)“動(dòng)之以情，曉之以理”抒情技巧的典型范例，同時(shí)有助于學(xué)生加深對(duì)“忠”“孝”含義的認(rèn)識(shí)，完善自我人格，提升人生境界。

學(xué)情分析

經(jīng)過(guò)前四個(gè)必修模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有一定的閱讀淺易文言文的基礎(chǔ)，能借助注釋和工具書(shū)，大體讀懂文章內(nèi)容；基本學(xué)會(huì)梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞以及句式的意義或用法。學(xué)習(xí)本文，學(xué)生一般能感知文章的主旨，并會(huì)受到形象、生動(dòng)的語(yǔ)言的感染。但文章古今異義詞很多，雖有注釋?zhuān)詴?huì)給學(xué)生閱讀造成障礙。理解本文縝密的構(gòu)思、委婉的表達(dá)以及古人寧可不做官也要奉養(yǎng)長(zhǎng)輩的“孝情”則是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

指導(dǎo)思想

一 依據(jù)課標(biāo)的精神和要求制定教學(xué)目標(biāo)，注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。正確理解教材的編排意圖，“用教材教”，利用這個(gè)素材和思路，達(dá)到課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。

二 教學(xué)應(yīng)突出本文的語(yǔ)文科特點(diǎn)：文言文、文學(xué)作品、略讀課文。注重課文整體把握和體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生能力的遷移，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥的作用，并利用班級(jí)多媒體提高課堂效率。

三 閱讀鑒賞，“讀”是“賞”的前提。特?cái)M本文的教學(xué)方法為：自主（自學(xué)）——討論（小組學(xué)）——交流（師生學(xué)）。課前預(yù)習(xí)要求為：1．結(jié)合頁(yè)下注，疏通文意。2．思考文章內(nèi)容（寫(xiě)什么？怎么寫(xiě)？為什么這么寫(xiě)？）。學(xué)生如果預(yù)習(xí)不深入，就可能缺乏情感體驗(yàn)和思想感悟，就難以達(dá)到有價(jià)值的表達(dá)和交流。為拓展學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，特預(yù)設(shè)一些輔助性討論問(wèn)題。

教學(xué)目標(biāo)

一 認(rèn)知目標(biāo)

1．重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和特殊句式等文言基礎(chǔ)知識(shí)。

2．“表”的文體風(fēng)格和語(yǔ)言韻味。

二 能力目標(biāo)

1．通過(guò)自主探究、小組討論、師生交流，學(xué)習(xí)以情動(dòng)人的語(yǔ)言表達(dá)技巧。

2．通過(guò)誦讀，豐富文言語(yǔ)感，提高誦讀能力。

三情感目標(biāo)

了解以情動(dòng)人的重要性，理解“忠”“孝”的含義。

重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：結(jié)合作者的身世和作品的時(shí)代背景，解讀作者之“情”，體會(huì)本文“悲惻動(dòng)人”的原因。

難點(diǎn)：理解本文多角度、層層深入的陳述方式，體會(huì)情之深，理之透；理解“忠”“孝”的含義。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

一 基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。

二 鑒賞文章的思想情感和行文思路。

過(guò)程設(shè)計(jì)

一 導(dǎo)語(yǔ)與解題

初中時(shí)，我們學(xué)習(xí)過(guò)諸葛亮的《出師表》。千百年來(lái)，人們常把它和李密的《陳情表》并提。原因何在？這節(jié)課讓我們一塊走進(jìn)《陳情表》探個(gè)究竟。

“表”是古代奏章的一種，《文心雕龍章表》中說(shuō)，“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異”。“表”這種文體一般以向皇帝陳情為內(nèi)容，如《出師表》。

（解說(shuō)：有關(guān)作者和背景知識(shí)，可根據(jù)需要，適時(shí)穿插。）

二 預(yù)習(xí)檢查

1．基礎(chǔ)知識(shí)（展示投影，學(xué)生思考回答后，教師予以相應(yīng)的評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥）

（1）注意下列加點(diǎn)字的讀音

終鮮兄弟 外無(wú)期功強(qiáng)近之親 除臣洗馬 四十有四

（2）翻譯下列句子，并解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)

慈父見(jiàn)背 舅奪母志 晚有兒息 形影相吊 察臣孝廉 舉臣秀才 除臣洗馬 不衿名節(jié) 聽(tīng)臣微志 拜表以聞

（解說(shuō)：了解學(xué)情，夯實(shí)基礎(chǔ)。正音目的在于加深學(xué)生對(duì)因義定音的認(rèn)識(shí)，并為誦讀作準(zhǔn)備。詞義解釋注意新舊知識(shí)的聯(lián)系拓展，如聯(lián)系《孔雀東南飛》中“見(jiàn)”的用法；聯(lián)系“媳”的造字法理解“息”的義項(xiàng)。）

三 分組討論

要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，默讀全文。然后分組討論：

1．疑難文句。

2．文章內(nèi)容：“陳”了哪些情？是如何“陳”的？為什么要“陳”這些情？

（教師巡行，傾聽(tīng)。）

四 全班交流

1．針對(duì)上述討論內(nèi)容，各小組選派代表匯報(bào)結(jié)果，展示其個(gè)性化解讀。

2．教師對(duì)交流結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。

3．教師用多媒體逐層展示“板書(shū)”，進(jìn)行小結(jié)（見(jiàn)“板書(shū)設(shè)計(jì)”），并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)習(xí)本文“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達(dá)技巧：要想讓別人真正體諒自己，聽(tīng)從自己，必須先動(dòng)之以深情，而后才能喻之以大義。

五 學(xué)生有感情的自由誦讀課文，體會(huì)作品的情感。

六 作業(yè)布置

1．《晉書(shū)·李密傳》中說(shuō)，武帝讀完《陳情表》后贊嘆道：“士之有名，不虛然哉!”請(qǐng)你站在武帝的角度，談?wù)劚疚纳钌畲騽?dòng)他的原因。

2．整理文中的古今異義詞、虛詞“以”的意思用法。

3．熟讀背誦課文。

（解說(shuō)：作業(yè)1變換角度設(shè)問(wèn)，訓(xùn)練分析、綜合、應(yīng)變能力，深化對(duì)文本的理解，力求突破重難點(diǎn)；2、3為識(shí)記之用。）

【附】輔助性討論問(wèn)題：

（根據(jù)學(xué)生討論交流的情況決定是否使用和使用方式。）

1．李密申述祖母需要自己終養(yǎng)的理由有哪些？

（文中概括性的語(yǔ)句是：臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。）

（1）對(duì)己恩深（2）境況凄涼（3）供養(yǎng)無(wú)主（4）孝乃人之本性

（解說(shuō)：引導(dǎo)解讀作者多方陳述之“孝情”。）

2．假設(shè)你是晉武帝，正與李密面談，李密直接提出盡孝的請(qǐng)求，你會(huì)答應(yīng)他嗎？

不會(huì)。晉武帝建立新晉，希望招攬人才，收買(mǎi)人心，而李密卻欲“徇私情”，不“報(bào)國(guó)恩”。自古“忠孝不能兩全”，為什么不舍孝而全忠呢？何況既然要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢？是不是“矜守名節(jié)”，不與新朝合作呢？

（解說(shuō)：引導(dǎo)學(xué)生文學(xué)作品閱讀鑒賞時(shí)，應(yīng)結(jié)合作者的身世和作品的時(shí)代背景知人論世，體會(huì)文章的思想內(nèi)容和行文思路。）

3．對(duì)李密來(lái)說(shuō)，祖母老邁，自然不當(dāng)遠(yuǎn)仕；但得罪圣上又會(huì)招來(lái)不測(cè)。在這樣一個(gè)兩難的境地里，言辭不可不慎。只表達(dá)“孝”情顯然是不夠的，那么，李密是如何說(shuō)服晉武帝的呢？

（1）開(kāi)篇痛陳凄苦身世，把對(duì)方帶進(jìn)悲愴酸楚的環(huán)境氛圍之中，以激起人皆有之的惻隱之心。

（2）對(duì)朝廷的征召表達(dá)隕首難報(bào)的感激之情，討取歡心。

（3）用晉提出的“以孝治天下”的治國(guó)綱領(lǐng)為自己“辭不赴命”辯護(hù)，為“終養(yǎng)”找出一個(gè)響亮的“法”據(jù)。

（4）直陳“少仕偽朝”之事實(shí)，剖白心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓”，表白無(wú)意抗旨，讓晉武帝消除疑慮，明白自己的忠心，排除不愿出仕的政治因素。

（5）以祖母病篤慘境打動(dòng)晉武，讓他明了祖母病重是自己不能出仕的唯一原因。

（6）以年齡對(duì)比的方式說(shuō)明盡節(jié)日長(zhǎng)，報(bào)劉日短，從而提出先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，使“理”更加周全。

（7）以“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”起誓動(dòng)情。

（解說(shuō)：引導(dǎo)學(xué)生理解本文層層深入“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達(dá)技巧）

《陳情表》課件教案【篇4】

一、導(dǎo)入 ：子曰：“父母在，不遠(yuǎn)游，游必有方?！?“游必有方”就是要有遠(yuǎn)大的志向，要去做有價(jià)值的事情，這樣才對(duì)得起父母的期盼，離家的艱辛。

“人孰能不老，百事當(dāng)以孝為先！”所謂孝順，就是說(shuō)為人子女應(yīng)該對(duì)父母長(zhǎng)輩能夠時(shí)時(shí)噓寒問(wèn)暖，父母年老體弱，應(yīng)該多抽出閑暇時(shí)間陪伴左右。《論語(yǔ)》中對(duì)“孝”的強(qiáng)調(diào)，注重的是情感與精神的慰藉，而非物質(zhì)的滿(mǎn)足。

“子游問(wèn)孝。子曰：‘今之孝者，是謂能養(yǎng)。至于犬馬，皆能有養(yǎng)；不敬，何以別乎？’”

幾千年來(lái)，“孝”一直是整個(gè)民族精神的支柱。孝不單單是讓人可以老有所終，老有所養(yǎng)，孝更是對(duì)每個(gè)人自身責(zé)任感，家庭責(zé)任感乃至社會(huì)責(zé)任感的一種要求和約束。

人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀。“陳”是陳述的意思。

二、讀課文，回答問(wèn)題（文中找）。

1、作者為何上表陳情？ ——除臣洗馬，辭不就職。（不想到晉朝為官）

2、為什么不想到晉為官？ ——臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

——臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)。

3、為什么祖孫如此情深似海，可以使李密放棄高官厚祿不愿廢離？

——臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇，生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親扶養(yǎng)。

穿插介紹李密生平（作者詳細(xì)介紹見(jiàn)課文）：

李密自幼喪父，母改嫁，賴(lài)祖母劉氏撫養(yǎng)無(wú)人。李密侍奉祖母甚孝，以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，其才氣在當(dāng)時(shí)也是出類(lèi)拔萃的，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫(xiě)下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

4、進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：李密在文中明確表明不想到晉為官嗎？

臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤。臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。

過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀？母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。愿陛下矜愍愚誠(chéng)，聽(tīng)臣微志，庶劉僥幸，保卒余年，臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。

“忠”與“孝”的矛盾，也許是每個(gè)朝代的文人都會(huì)遭遇的困境。事實(shí)上，李密之所以拒絕出仕，不僅僅是為了祖母，還有自己避禍的因素。李密對(duì)蜀漢還念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺(jué)到了，因此“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢”。那個(gè)時(shí)代是一個(gè)人人自危的年代，多少有一點(diǎn)本事的人，都遭遇了慘死的結(jié)局。問(wèn)題就在于，在那樣一個(gè)君臣猜忌、相互不信任的年代，你就算陳述的是真情，也是會(huì)遭到人們的懷疑的。于是，作者反復(fù)表明心跡，申述自己的苦衷。我是不矜名節(jié)的，我的本意也是愿意做官的，實(shí)在是為了盡孝。

《陳情表》課件教案【篇5】

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識(shí)與能力：

1．理解重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，積累成語(yǔ)。

2．品味作者在敘述中蘊(yùn)含的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

3．學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)及語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確和生動(dòng)形象。

4.通過(guò)分析使學(xué)生理解“孝”是中華民族的傳統(tǒng)美德。

（二）過(guò)程與方法：

1．通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)作者在敘述中蘊(yùn)含的真摯感情。

2．通過(guò)討論、探究、教師點(diǎn)撥等方法，討論文中的關(guān)鍵內(nèi)容及李密散文的藝術(shù)特色，理解作者陳情的思路及妙處，點(diǎn)撥關(guān)鍵的字、詞、句，使學(xué)生在深層意義上領(lǐng)會(huì)出于情字，歸于理字；融理于情，融情于事；樸素細(xì)膩、曲折委婉的要義，進(jìn)而達(dá)到鑒賞的目的。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1．在反復(fù)誦讀中體會(huì)作者字里行間蘊(yùn)含的真切情感。

2．把握文意，背誦全文。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過(guò)對(duì)文句的理解，剖析“情”的含義，即：苦情、親情、忠情。體會(huì)作者融情于事的巧妙手法。

【教具準(zhǔn)備】多媒體投影

【課時(shí)安排】2課時(shí)

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】

1．介紹作者及寫(xiě)作背景。

2．總體感知課文，理清文章的思路。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。我們已經(jīng)在初中學(xué)習(xí)了《出師表》，領(lǐng)略了諸葛亮的忠君思想。今天我們來(lái)學(xué)這篇被人譽(yù)為美文的《陳情表》，感受李密對(duì)新朝寵遇的感激涕零及孝順祖母的哀哀衷情。

二、解題

1．介紹作者及寫(xiě)作背景

李密（224～287），字令伯，又名虔，武陽(yáng)（今四川省彭山縣）人，晉初散文家。祖父李光曾為蜀國(guó)朱提太守。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。年輕時(shí)師事名儒譙周。曾任蜀漢尚書(shū)郎，多次出使東吳，甚有才辯。蜀亡后，屏居鄉(xiāng)里，以孝聞，累舉不應(yīng)。公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當(dāng)時(shí)東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。司馬炎建立晉朝，征召他為太子洗馬，詔書(shū)累下，郡縣逼迫。李密作為亡蜀之臣，心存疑慮，進(jìn)退兩難。若辭不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任職，又非李密的本意，于是以“烏鳥(niǎo)私情”，祖母“供養(yǎng)無(wú)主”為由，寫(xiě)了此表。文章選自南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》。

2．文體介紹

表：又稱(chēng)“奏議”，是古代臣屬給帝王所上的陳述己見(jiàn)的文書(shū)。本文是作者李密向晉武帝陳述實(shí)情的文章。

三、整體感知，初通文意。

1．聽(tīng)讀。放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊注意體會(huì)文章的節(jié)奏感和文中抒發(fā)的感情。

2．誦讀。再放錄音，學(xué)生跟隨錄音讀課文，注意字詞的讀音，句間停頓，讀出關(guān)鍵詞的韻味來(lái)。

3．學(xué)生默讀課文，結(jié)合注釋疏通文意。

出示投影：

（1）給下列劃線(xiàn)的字注音。

險(xiǎn)釁閔兇門(mén)衰祚薄期功應(yīng)門(mén)強(qiáng)近之親床蓐隕首

猥以微賤逋慢優(yōu)渥煢煢孑立拔擢盤(pán)桓矜育

（2）給下列劃線(xiàn)的字注音并解析：

1）注意以下字的讀音和詞義：臣以險(xiǎn)釁夙遭閔兇門(mén)衰祚薄日薄西山煢煢孑立床蓐猥以賤微生當(dāng)隕首責(zé)臣逋慢猶蒙矜育過(guò)蒙撥擢寵命優(yōu)渥期功強(qiáng)近終鮮兄弟除臣洗馬劉病日篤更相為命

2）解析以下虛詞的詞義和用法：

以：臣以險(xiǎn)釁臣以供養(yǎng)無(wú)主猥以微賤臣具表以聞圣朝以孝治天下但以劉日薄西山臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日

3）解析以下劃線(xiàn)的實(shí)詞：

慈父見(jiàn)背二州伯牧所見(jiàn)明知形影相吊晚有兒息逮奉圣朝察臣孝廉舉臣秀才拜臣郎中拜表以聞尋蒙國(guó)恩除臣洗馬猶蒙矜育不矜名節(jié)愿乞終養(yǎng)聽(tīng)臣微志庶劉僥幸不勝……之情臣之辛苦

4）注意以下句式：是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。州司臨門(mén)，急于星火。

（3）詞類(lèi)活用：

夙遭閔兇：名，憂(yōu)患，不幸的事察臣孝廉：動(dòng)，作孝廉，為孝廉

臣之進(jìn)退：名，是否出來(lái)做官之事舉臣秀才：動(dòng)，作秀才，為秀才

是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)：動(dòng)，遠(yuǎn)離猥以微賤：名，社會(huì)地位低下之人

凡在故老：名，年老之人謹(jǐn)拜表以聞：使動(dòng)，使皇上聞

沐浴清化：清明的政治教化則劉病日篤：狀，一天天地

（4）成語(yǔ)：

孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

（5）句式：

1）判斷句：

①非臣隕首所能上報(bào)

②今臣亡國(guó)賤俘

③臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知。

2）被動(dòng)句：而劉夙嬰疾病

四、理清文章的思路

提問(wèn)：本文的題目是《陳情表》，作者為什么要向晉武帝陳情？他陳情的內(nèi)容是什么？用了什么方式？（師生共同討論，學(xué)生自由發(fā)言，教師疏理內(nèi)容。）

明確：（1）李密“陳情”的理由是因?yàn)榛实巯略t任命他為太子洗馬，“尋榮國(guó)恩，除臣洗馬”，而他又不想應(yīng)詔就職，“臣具以表聞，辭不就職”。

（2）李密“陳情”的具體內(nèi)容

①述父喪母嫁，祖母收養(yǎng)，祖孫相依為命之悲慘遭遇。

②述因祖母病重，太守舉孝廉不就，刺史舉秀才不從，皇帝下詔、官府逼迫也難以應(yīng)詔的兩難處境。

③述圣朝以孝治天下，而自己孤苦無(wú)依，祖母又“日薄西山，氣息奄奄”“人命危淺，朝不慮夕”祖孫“更相為命”，因此“不能廢遠(yuǎn)”的理由。

④述祖母年事已高，“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)”，祖母百年后，自己再對(duì)國(guó)家“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”，報(bào)效犬馬之勞的愿望。

（3）李密陳情的方式是融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉，感人至深。

（解說(shuō)：理清課文的思路，才能對(duì)課文有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。本題在思考過(guò)程中應(yīng)盡量把握文章的脈絡(luò)，了解文章的大意，初步理解本文寫(xiě)作的內(nèi)容及意圖，感受作者融情于事的思想特點(diǎn)）

五、反復(fù)誦讀課文，思考“情”在本文中有幾層含義？

引導(dǎo)：本文的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀?！瓣悺笔顷愂龅囊馑迹椋海ǎ保┣闆r（事實(shí)）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。

六、課堂小結(jié)：本文的關(guān)鍵是體會(huì)李密融入字里行間的“情”即悲情、苦情、親情，而誦讀是最好的方法，因此本課應(yīng)以誦讀為主，讀出文中的感情，讀懂作者蘊(yùn)含其間的用意。

第二課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】1.賞析構(gòu)思藝術(shù)；2.賞析本文的語(yǔ)言特色。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入。投影基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)題，請(qǐng)學(xué)生回答，師生共同補(bǔ)充后，引入新課。

分男女生讀課文。

二、具體研習(xí)課文

（一）研習(xí)第1段。

1．學(xué)生自由朗讀第一段

2．提問(wèn)：哪句話(huà)是作者陳述的總起？下面哪些內(nèi)容都屬于“閔兇”？（學(xué)生討論后回答。）

明確：夙遭閔兇：父喪母嫁、多病零丁、門(mén)衰祚薄、夙嬰疾病。正是基于這四個(gè)原因，故不能“廢遠(yuǎn)”。

3．小結(jié)：作者通過(guò)對(duì)不幸家境的動(dòng)情敘述，意在說(shuō)明自己孤苦零丁，家族人丁不興，父亡母嫁，祖孫相依為命，劉氏對(duì)自己有養(yǎng)育之恩，而如今劉氏疾病纏身，常臥病不起，自己侍弄湯藥，不曾離開(kāi)。那么，既然“未曾廢離”，后文出現(xiàn)的“不能廢遠(yuǎn)”就不顯突兀。此處實(shí)際上是為后文埋了伏筆。

4．學(xué)生自由讀本段，在理解的基礎(chǔ)上，最好能熟讀成誦。

（二）研習(xí)第2段。

1．學(xué)生集體讀課文。

2．提問(wèn)：本段分幾個(gè)層次？各自的重點(diǎn)是什么？（學(xué)生分小組討論后自由發(fā)言，教師點(diǎn)撥。）

點(diǎn)撥：二層：敘朝廷征召之殷；寫(xiě)自己進(jìn)退兩難的境地。

3．提問(wèn)：前一層按什么順序來(lái)寫(xiě)的？和時(shí)間詞相對(duì)應(yīng)的表征召的詞有哪些？由這些詞可見(jiàn)什么？為何官職遞增卻“辭不就職（赴命）”？

（學(xué)生找出相關(guān)的詞語(yǔ)，并思考、討論后，指定一學(xué)生回答。）

明確：按時(shí)間順序

表時(shí)間：逮、前、后、尋

表征召：察、舉、拜、除、當(dāng)；

官名：孝廉、秀才、郎中、洗馬

（解釋、積累有關(guān)文化常識(shí)?！靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）

作用：先郡，次州，后朝廷，可見(jiàn)征召級(jí)別越來(lái)越高，表達(dá)作者的感恩戴德之情。

推辭理由：供養(yǎng)無(wú)主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”，張下文“日薄西山”）

4．提問(wèn)：第二層如何見(jiàn)事態(tài)的嚴(yán)重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？（學(xué)生分小組討論后自由發(fā)言，教師點(diǎn)撥。）

點(diǎn)撥：事態(tài)嚴(yán)重：詔、責(zé)、逼、催等，含蓄地表明了強(qiáng)己所難之窘迫。

處境狼狽：“非臣隕首所能上報(bào)”，可是“供養(yǎng)無(wú)主”“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順?biāo)角?，則告訴不許”。

品析：訴說(shuō)自己辭不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”，情辭悲切，動(dòng)人心肺。“奉”“沐浴”，稱(chēng)頌朝廷，并表感恩之情，可見(jiàn)語(yǔ)言的得體和機(jī)智。

5．小結(jié)：朝廷多次征召而自己卻辭不就職，作者自然會(huì)想到自己可能引起皇帝的不滿(mǎn)，于是本段一開(kāi)頭便歌頌皇帝，以使其平息心中之火，“逮奉圣朝，沐浴清化”，接著便具體地列舉了“沐浴清化”的事實(shí)，說(shuō)明郡縣和州司“催臣上道”“急于星火”的緊急之情，自己也“欲奉詔奔馳”赴王命，但因“劉病日篤”，家中無(wú)人侍奉劉氏，自己是她惟一的親人，無(wú)法遠(yuǎn)行。在封建社會(huì)里，“忠”“孝”同樣重要，而自己又不巧處于既想“報(bào)國(guó)恩”又想“順?biāo)角椤钡摹爸摇薄靶ⅰ眱呻y全的境地，感嘆于“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”，句句在理，處處合情，令人無(wú)法不信，這自然使皇帝減少了對(duì)自己不仕的疑慮。

6．學(xué)生自由讀本段，在理解的基礎(chǔ)上，最好能熟讀成誦。

（三）研習(xí)第3段。

1．指定一學(xué)生讀課文。

2．學(xué)生思考：本段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上（“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”），是從哪幾個(gè)角度來(lái)展開(kāi)的？

（學(xué)生討論，指定一學(xué)生回答。）

提示：三層,分別以“伏惟”“且”“但”來(lái)轉(zhuǎn)換文意。

（1）抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應(yīng)得到同情。

（2）自陳宦歷，稱(chēng)頌君恩，表明辭職與“名節(jié)”無(wú)關(guān)，以求皇帝諒解。

（3）正面陳述劉之現(xiàn)狀，是“不能廢遠(yuǎn)”的惟一原因。

①本段首先提出了晉朝“以孝治天下”這個(gè)治國(guó)綱領(lǐng)，這既是熱切稱(chēng)頌朝廷褒揚(yáng)孝行態(tài)度堅(jiān)決，更是為下文鋪設(shè)道路?！胺病笔枪逝f遺老，都還蒙受憐憫?zhàn)B育，“況”自己孤苦零丁，尤其厲害，那就越發(fā)應(yīng)當(dāng)而且必須“蒙矜育”了。（合理）

②作者很坦率地說(shuō)出自己是亡蜀之臣，是只為功名不為名節(jié)之人，“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，并不想為亡蜀盡忠守節(jié)。而武帝對(duì)自己這“至微至陋”的“亡國(guó)賤俘”以“過(guò)蒙撥擢”，自己理應(yīng)為朝廷效命，回報(bào)皇帝的知遇之恩。（合情）

③然而劉氏“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，自與祖母相依為命，沒(méi)有祖母的撫育，自己不會(huì)有今天；祖母沒(méi)有自己，也無(wú)法終殘年，因此作者水到渠成地提出了“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”的心愿。即使今天的讀者讀時(shí)都要為作者的親情、苦情感動(dòng)得熱淚盈眶，自然也能使皇帝完全消除疑慮，同情李密這個(gè)“忠孝”之臣的。

3．品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？

（學(xué)生思考后回答。）

（1）借孝來(lái)掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。

（2）“凡”是指一般，“況”是指特殊。“凡在故老，猶蒙矜育”是指當(dāng)時(shí)的一般情況，“況臣孤苦，尤為特甚”特指自己的特殊處境。孝既已及于一般，對(duì)特殊就更應(yīng)如此了。理由充足且冠冕堂皇。“孤苦”一詞承首段，又為下文“臣之辛苦”張本。

4．品味2、3層，看本段的語(yǔ)言特點(diǎn)。

（學(xué)生自主品味后，自由發(fā)言。）

點(diǎn)撥：

（1）“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動(dòng)人，至為懇切。

（2）“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，……”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。

特點(diǎn)：委婉、流暢。此段中反復(fù)表明心跡，敘說(shuō)衷曲，解釋不能“廢遠(yuǎn)”的原因，情辭懇切。

5．學(xué)生自由讀本段。

（四）研習(xí)第4段

1．男生齊讀本段。

2．思考下列問(wèn)題。（學(xué)生思考，教師點(diǎn)拔。）

（1）本段中哪句話(huà)是表文主旨？

明確：“愿乞終養(yǎng)”

（2）貫穿全段的是哪兩個(gè)詞？

明確：“盡節(jié)”“報(bào)養(yǎng)”——忠孝兩全

（3）用語(yǔ)有什么特點(diǎn)？

點(diǎn)撥：“愿乞”“愿矜憫”“聽(tīng)臣微志”——無(wú)比懇切

（4）由本段可見(jiàn)全文感情真摯、悲惻動(dòng)人，原因是什么？

點(diǎn)撥：事之實(shí)：是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。

言之切：愿乞、愿矜憫、聽(tīng)臣微志、明知、共鑒。

心之誠(chéng)：生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草

3．提問(wèn)：作者是怎樣為兩難境地尋找合適的出路，使自己既能盡“忠”又能盡“孝”呢？

學(xué)生思考，教師點(diǎn)拔。

點(diǎn)撥：李密要想真正達(dá)到自己“愿乞終養(yǎng)”的目的，還必須向皇帝具體表明自己的心志。于是他便從時(shí)間上來(lái)談“盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)”“報(bào)劉之日短”的實(shí)際情況，況且“烏鳥(niǎo)私情”，希望皇帝能允許自己為祖母養(yǎng)老送終，并指天為證“皇天后土實(shí)所共鑒”，祖母百年之后，自己定當(dāng)不遺余力地為國(guó)家盡忠，報(bào)答皇帝對(duì)自己的恩情。至此作者才完全提出了自己的先盡“孝”后盡“忠”的主旨。對(duì)于一個(gè)想“忠”“孝”兩全的臣子，晉武帝還有什么疑問(wèn)和理由拒絕他的合理又合情的要求呢？

4.學(xué)生自由讀本段。

三、探究閱讀

文中的孝表現(xiàn)在哪里？你如何看待李密的“孝”？（結(jié)合課文來(lái)談。）

學(xué)生分小組討論，教師巡迴指導(dǎo)。討論結(jié)束后，各小組選一名代表發(fā)言，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。

點(diǎn)撥：表現(xiàn)：

1．臣侍湯藥，未曾遠(yuǎn)離

2．以供養(yǎng)無(wú)主，辭不赴命

3．劉日薄西山，氣息奄奄

4．庶劉僥幸，保卒余年

作者比較真實(shí)地寫(xiě)出了自己的境遇和終養(yǎng)祖母的愿望，這種在長(zhǎng)期艱難生活中培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的骨肉之情，在利欲熏心、爾虞我詐的封建統(tǒng)治階級(jí)中，應(yīng)該說(shuō)是少有的，因而是可貴的。

封建統(tǒng)治者提倡以“孝”治天下的倫理，其根本的目的在于維護(hù)自己的統(tǒng)治地位，今天我們應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)態(tài)度。另一方面，孝敬父母、長(zhǎng)輩是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，至今仍未過(guò)時(shí)。

四、課文總結(jié)

寫(xiě)文章的目的，在于影響對(duì)方（讀者）。或者是宣傳一種主張，或者是表達(dá)一種愿望，都要使對(duì)方接受。而在實(shí)現(xiàn)這一目的，就文章的表現(xiàn)手段來(lái)說(shuō)，必須曉之以理動(dòng)之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼?zhèn)涞暮梦恼隆?/p>

文章詳盡而委婉地?cái)⑹隽死蠲芎妥婺竸⑹舷嘁罏槊奶幘常晔鰰簳r(shí)不能應(yīng)召赴任的衷情，言辭懇切，表情達(dá)意淋漓盡致。學(xué)習(xí)本文，我們既要學(xué)習(xí)作者融情于事，真切感人的“情”，又要理解作者作為“亡國(guó)賤俘”對(duì)新朝國(guó)君陳情時(shí)的謹(jǐn)慎、得體，恰如其分的語(yǔ)言；既要讀懂李密的“孝”情，又要領(lǐng)悟其中的感激之“情”。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

身世孤苦悲涼祖母情深似海孝情

沐清化蒙國(guó)恩圣朝恩重如山忠心

祖母病篤（情）盡孝日短

孝治天下（理）盡忠日長(zhǎng)

先盡孝后盡忠

《陳情表》課件教案【篇6】

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)：積累重點(diǎn)文言詞句。

2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)和運(yùn)用作者陳情的構(gòu)思藝術(shù)以及駢散結(jié)合的語(yǔ)言藝術(shù)。

3、情感目標(biāo)：體會(huì)作者感人至深的親情，正確評(píng)價(jià)作者的忠孝思想。

【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞，弄清陳情的層次和“辭不就職”的原因是重點(diǎn)。對(duì)李密忠孝的理解是難點(diǎn)。

【教學(xué)方法】

1、誦讀法。

2、在誦讀中理解文意文情，熟讀成誦。

3、探究法。理清結(jié)構(gòu)，把握文旨

【教學(xué)步驟】

一、引用導(dǎo)入

蘇軾說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”千百年來(lái),人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。李密的《陳情表》最終把晉武帝感動(dòng)了，皇帝不但準(zhǔn)奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。今天，就讓我們一起來(lái)領(lǐng)略一下這篇千古奇文的魅力。

二、初讀感知

1、初讀:教師示范朗讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊結(jié)合課文注釋初步理解文句，并從整體上感受本文的感情基調(diào)。朗讀后讓學(xué)生自由發(fā)言，談初讀感受。(考查學(xué)情，調(diào)整教學(xué)對(duì)策)

學(xué)生讀后或聽(tīng)后感略。

討論各段感情基調(diào)小結(jié)如下(確保讀出感情):

【板書(shū)】第一段：凄苦，悲涼;

第二段：感激，懇切;

第三段：真摯，誠(chéng)懇;

第四段：忠誠(chéng)，懇切，期待。

2、 板書(shū)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)讀音。(確保讀準(zhǔn)字音)

險(xiǎn)釁(xìn) 閔(mǐn)兇 門(mén)衰祚(zuò)薄

期(jī)功強(qiáng)(qiǎng)近之親 應(yīng)(yìng)門(mén)

煢煢(qióng)孑(jié)立 床蓐(rù)

猥(wěi)以微賤 隕(yǔn)首 逋(bū)慢 伏渥(wò)

劉病日篤(dǔ) 猶蒙矜(jīn)育 拔擢(zhuó)

氣息奄奄(yǎn)(yǎn) 盤(pán)桓(huán) 更(gēng)相為命

三、再讀整體把握

1、要求學(xué)生對(duì)照注釋自主閱讀課文，初步理解文章的意思。教師巡回輔導(dǎo)并通過(guò)提問(wèn)檢查落實(shí)預(yù)習(xí)情況。(要求積累的文言詞句，老師幫助學(xué)生在書(shū)中標(biāo)示出來(lái))

①實(shí)詞

險(xiǎn)釁 隕首 東宮 伏惟 伏渥 區(qū)區(qū)

②古今異義同形詞

成立 告訴 區(qū)區(qū) 不行 沐浴 無(wú)主 上報(bào) 辛苦

③成語(yǔ)

煢煢孑立 形影相吊 日薄西山 氣息奄奄 人命危淺 朝不慮夕

④單音文言實(shí)詞

夙 鮮 息 吊 嬰 逮 拜 尋 除 矜 聽(tīng) 聞

⑤通假字

閔——憫 蓐——褥 有(同)又

⑥重點(diǎn)文言虛詞

見(jiàn)(慈父見(jiàn)背) 更(更相為命) 于(介詞，“勝過(guò)”、“比”之意)

以(介詞，“憑”)

⑦句式

判斷句

臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知。(非，副詞，否定判斷)

實(shí)為狼狽 (動(dòng)詞“為”肯定判斷)

本圖宦達(dá) (副詞“本”表示判斷，本來(lái)是的意思)

⑧省略句

欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴(上官)(上官)不許。

前太守臣逵察(為)孝廉，后刺史臣榮舉臣(為)秀才/拜臣(郎中/除臣(為)洗馬。

具以表聞(之)/拜表以問(wèn)(之)。

⑨被動(dòng)句

而劉宿嬰疾病

倒裝句

州司臨門(mén)，急于星火。

⑩固定句型

既……終……，(既……又……)

有所……，(有……的人)

無(wú)以，(又寫(xiě)作“亡以”，表示沒(méi)有辦法)

是以，(因此)

非獨(dú)，(不單，不僅)

2、學(xué)生分組討論概括課文的層次大意。(每組由推選出的代表陳述)

老師歸納后明確(學(xué)生參考)：

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀;

第二段：明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷;

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié);

第四段;解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

四、擴(kuò)展訓(xùn)練

結(jié)合誦讀課文的體會(huì)，你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含意?(學(xué)生討論)

學(xué)生回答 后老師再明確：情：情況(事實(shí));衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、熟讀并開(kāi)始背誦課文。(爭(zhēng)取三天之內(nèi)背誦并默寫(xiě))

2、李密“辭不就職”除了課文的理由，還有沒(méi)有其他的考慮?

《陳情表》課件教案【篇7】

教學(xué)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情忠情。

2．引導(dǎo)學(xué)生賞析本文行文思縝，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

本課主要是以情動(dòng)人，在指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀之后，讓學(xué)生找出敘述作者苦情、親情、忠情的語(yǔ)句，進(jìn)而分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達(dá)到乞終養(yǎng)的目的。

教學(xué)方法：

朗誦法、討論法

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。（蘇軾語(yǔ)）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《陳情表》這篇文章，感悟李密所陳述的情。

二、賞析構(gòu)思藝術(shù)

1、討論：在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困難？

引導(dǎo)：“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”，處于忠與孝的矛盾中。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫(xiě)了“孝情”？

第一段，請(qǐng)一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話(huà)來(lái)概括這一段的意思。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫(xiě)“忠情”？

第二段，請(qǐng)三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話(huà)來(lái)概括這一段的意思。過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。

2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的，還有可能招來(lái)殺身之禍。下面我們來(lái)看看李密是如何化解矛盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的。

提示：作者首先陳述個(gè)人遭遇，祖母情深，作為陳情依據(jù)；繼寫(xiě)進(jìn)退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情。再抬出“孝治天下”的理。

3、思考：假設(shè)你是晉武帝與李密面談，此時(shí)在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求，你晉武帝能不能一兩句話(huà)就把李密駁得啞口無(wú)言？

引導(dǎo)：晉武可能會(huì)說(shuō)，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓”讓晉武明白自己的忠心。

4、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？

引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。

提示：盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

5、小結(jié)：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后講情好不好？

引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情?？傊?，全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫(xiě)自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)如所請(qǐng)。同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。

三、體悟本文情感。

有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來(lái)?！豆盼挠^止》評(píng)論《陳情表》的語(yǔ)言，說(shuō)它“至性之言，悲惻動(dòng)人”；有人說(shuō)，《陳情表》的語(yǔ)言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼……；你還可聽(tīng)少年的無(wú)助哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵斥……

請(qǐng)輕聲朗讀課文，

學(xué)生找出敘述作者苦情、親情、忠情的語(yǔ)句

引導(dǎo)：“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容。

“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”。

以狼狽比喻進(jìn)退為難的情境，形象生動(dòng)。

“臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞”。

似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢言表。

“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)”?！?/p>

以鳥(niǎo)喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥(niǎo)亦如此，人何以堪？其誠(chéng)摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人？

四、作品拓展

討論：有人認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎？

引導(dǎo)：1、李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿(mǎn)了孫兒對(duì)祖母的一片真情。

文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》，把兩者相提并論，有“人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”的說(shuō)法。

引導(dǎo)：2、李密對(duì)蜀漢念念于懷，他曾說(shuō)劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。

五、小結(jié)：

《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。希望李密對(duì)祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。

六、布置作業(yè)：背誦課文。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

祖孫情深 (盡孝) 盡 孝 日 短 先 盡 孝

君臣義重 (盡忠) 盡 忠 日 長(zhǎng) 后 盡 忠

揭示矛盾 分析矛盾 解決矛盾

《陳情表》課件教案【篇8】

高中語(yǔ)文必修五只安排了一個(gè)文言文單元，《陳情表》是其中的一篇講讀課。高中階段大綱在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向?！倍締卧乃钠难晕氖俏膶W(xué)性較強(qiáng)的古代散文，因此教學(xué)的重點(diǎn)不在詞句的理解上，而應(yīng)在培養(yǎng)初步鑒賞古代散文的能力上。

據(jù)此，確定本單元的教學(xué)目標(biāo)為：

1、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：反復(fù)誦讀課文，豐富文言語(yǔ)感；理解“夙、兇、薄、息、尋、除、聽(tīng)、卒”等等文言實(shí)詞的含義，充實(shí)文言倉(cāng)庫(kù)。

2、思想教育目標(biāo)：領(lǐng)悟作者苦情、親情、忠情這些真實(shí)情感的展示。

3、能力培養(yǎng)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生體味本文用詞的精練準(zhǔn)確和生動(dòng)形象，體會(huì)作者以情動(dòng)人的文筆。

本文的主要特點(diǎn)是以情動(dòng)人，因此作者怎樣逐層深入地?cái)⑹玛惽?，達(dá)到乞終養(yǎng)的目的是教學(xué)重點(diǎn)。

為較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采取的教學(xué)方法是：指導(dǎo)誦讀、點(diǎn)撥啟發(fā)、討論領(lǐng)悟。

具體教學(xué)過(guò)程如下：

一、題解導(dǎo)入

《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對(duì)自己的辛勤撫養(yǎng)，詳盡而委曲地說(shuō)明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達(dá)了對(duì)晉朝皇帝的由衷感激之情，又申述了自己終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。

表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書(shū)信。《文心雕龍？章表》：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。”

二、整體感知

1、聽(tīng)錄音朗誦，整體感知課文，把握文章的情感基調(diào)——真摯動(dòng)人。李密至孝，與祖母相依為命。文中所寫(xiě)皆是真情實(shí)意。為了喚取晉武帝的同情心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意，圍繞著“情”“孝”二字反復(fù)陳述自己家庭不幸，與祖母相依為命的苦況親情，表達(dá)對(duì)新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。

2、指導(dǎo)誦讀，梳理文意。

教師邊引導(dǎo)學(xué)生誦讀，邊疏通字句、梳理文意。

第一段：陳言自己的悲慘遭遇——“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”

第二段：敘述朝廷逼他作官的經(jīng)過(guò)。

第三段：表達(dá)自己盡孝的心意。

第四段：表達(dá)自己先盡孝后盡忠的意愿。

三、鑒賞評(píng)析

1、寫(xiě)文章的目的，在于影響對(duì)方（讀者）。或者是宣傳一種主張，或者是表達(dá)一種愿望，都要使對(duì)方接受。而在實(shí)現(xiàn)這一目的，就文章的表現(xiàn)手段來(lái)說(shuō)，必須曉之以理動(dòng)之以情?！蛾惽楸怼肪褪沁@樣情理兼?zhèn)涞暮梦恼拢胺Q(chēng)西晉散文的名篇。

那么，這篇文章是如何動(dòng)之以情曉之以理的呢？

第一，表現(xiàn)真摯的特殊孝情。

《古文觀止》對(duì)這篇文章曾這樣評(píng)說(shuō)：“歷敘情事，俱從天真寫(xiě)出，無(wú)一字虛言駕飾?！列灾?，自爾悲惻動(dòng)人。”李密從小失去父母，是祖母劉氏一人撫養(yǎng)成人的，這種孝親的關(guān)系自然不可分離。所以作者首先從這里寫(xiě)起。他先寫(xiě)自己，從小孤弱，虧了劉氏的撫養(yǎng)。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！边@里見(jiàn)出劉氏的辛苦。再寫(xiě)劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐。”這時(shí)只有李密來(lái)服侍照應(yīng)。劉與李密這不可分割的關(guān)系說(shuō)到位了，但這還不夠，作者還補(bǔ)充特殊的具體情況，這就是他家“既無(wú)叔伯，終鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環(huán)境里，祖母與自己互為依傍，分離不得。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，呼應(yīng)上文，最后自然引出所要表達(dá)的主旨：“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)。”其情感是真摯而深切的。所以古人評(píng)說(shuō)：“沛然從肺腑中流出，殊不見(jiàn)斧鑿痕?！保ā独潺S夜話(huà)》引李格非語(yǔ)）更有評(píng)說(shuō)：“此段寫(xiě)盡慈孝，使人讀之欲涕。”（《古文觀止》批注）

第二，闡述了充分而有力的道理。

《陳情表》是寫(xiě)給晉武帝看的，是為了達(dá)到“辭不就職”的目的。但事情一開(kāi)始，就在李密面前出了一個(gè)難題。我們知道，李密原是蜀國(guó)的郎官，蜀亡于晉，會(huì)不會(huì)使晉“疑其以名節(jié)自矜”？還有，在陳此表之前，已經(jīng)詔書(shū)累下，郡縣逼迫。所以李密寫(xiě)這篇陳情表，就非得動(dòng)腦筋把道理陳述清楚不可。他在陳述暫不能出仕的理由時(shí)，先從圣朝“以孝治天下”并且做到“凡在故老，猶蒙矜育”入手，熱切稱(chēng)頌朝廷褒揚(yáng)孝行態(tài)度堅(jiān)決、措施得當(dāng)，然后折入本意：“況臣孤苦，特為尤其！”這就為“愿乞終養(yǎng)”設(shè)置了根據(jù)。接著表明自己感恩戴德，很想走馬上任，“奉詔奔馳”。但為什么不去呢？不是為了名節(jié)，“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，“今臣亡國(guó)賤俘，至微至陋，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀”。而是因?yàn)椤皠⒉∪蘸V”，“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)。”最后以“臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)劉之日短”來(lái)表達(dá)自己要先盡孝后盡忠的意愿，這樣就使道理更周全，表達(dá)了自己矛盾的心情，既消除了對(duì)方的懷疑，也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。

2、本文是用駢文的形式寫(xiě)成的。南北朝時(shí)期，正是駢文發(fā)展的全盛時(shí)期，許多人都喜歡駢文這種文學(xué)樣式，但是，駢文也因此走向了一個(gè)錯(cuò)誤的極端，即形式華美但內(nèi)容空泛。而《陳情表》卻一反當(dāng)時(shí)的流弊，創(chuàng)造了內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。所以鑒賞本文要認(rèn)真體會(huì)內(nèi)容與形式如何完美的統(tǒng)一起來(lái)。

（1）找出文中一些典型的四字句，體會(huì)其特點(diǎn)和作用。

①語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練。如“煢煢孑立，形影相吊”生動(dòng)地刻畫(huà)出作者當(dāng)時(shí)形只影單、孤獨(dú)寂寞、無(wú)依無(wú)靠的悲慘處境；“日薄西山，氣息奄奄”則把病入膏肓、生命危在旦夕的祖母比喻為將落的太陽(yáng)，真實(shí)形象地寫(xiě)出了祖母地病情；“人命危淺，朝不慮夕”也用來(lái)形容祖母生命的危急。如此簡(jiǎn)約的文字，卻形象地喻出真實(shí)的境況，同時(shí)還滲透了作者的深情，難怪晉武帝深受感動(dòng)。

②語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊。四字句言簡(jiǎn)意豐，連貫緊湊，形成了好的效果：不容置疑，嚴(yán)整自然，增強(qiáng)了說(shuō)服力。如第一段中“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”“生孩六月，慈父見(jiàn)背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。”文字簡(jiǎn)潔，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而至，困難層現(xiàn)錯(cuò)出。

（2）找出對(duì)偶句，體會(huì)其好處。

運(yùn)用工整對(duì)仗的對(duì)偶句，顯得語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，讀來(lái)朗朗上口，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。

《陳情表》課件教案【篇9】

　一、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

1、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課下注解熟練誦讀和理解文章，總結(jié)歸納相關(guān)的難以理解的詞語(yǔ)。比如：臣以險(xiǎn)釁 夙遭閔兇 終鮮兄弟 門(mén)衰祚薄 期功強(qiáng)近 煢煢孑立 除臣洗馬

猥以微賤 責(zé)臣逋慢 劉病日篤 猶蒙矜育 寵命優(yōu)渥 日薄西山 更相為命 臣之辛苦 生當(dāng)隕首

2、分組讓學(xué)生查找關(guān)于李密的相關(guān)資料及有關(guān)后人對(duì)這篇文章的評(píng)價(jià)

2、根據(jù)對(duì)文章的理解，概括文中的感情。對(duì)祖母的孝情和對(duì)皇上的忠情。

　二、課堂教學(xué)步驟

(一)明確教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情忠情。

2、積累常用的文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化常識(shí)。

3、學(xué)習(xí)融情于事的特點(diǎn)

4、賞析語(yǔ)言

(二)導(dǎo)入

請(qǐng)學(xué)生介紹關(guān)于自己查找到的關(guān)于李密以及相關(guān)的評(píng)價(jià)。

學(xué)生A:李密(224～287)，名虔，字令伯，晉初散文家。武陽(yáng)(令四川彭山縣)人。

學(xué)生B：后人評(píng)價(jià)這篇文章“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友?！?/p>

教師補(bǔ)充：

1、李密生平：祖父李光曾為蜀國(guó)朱提太守。父早亡，母何氏改嫁，幼小的李密被祖母劉氏收養(yǎng)。為人正直，頗有才干，長(zhǎng)于《春秋左氏傳》。曾仕蜀漢侍郎。蜀之后，秦治三年(公元267年)，晉武帝立太子，征李密為太子洗馬。晉武帝曾幾次征詔，均辭命不從。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。

2、背景：這篇散文選自南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》，原題為《陳情事表》。晉武帝征詔李密為太子洗馬，李密不愿應(yīng)詔，就寫(xiě)了這篇申訴自己不能應(yīng)詔的苦衷的表文。李密是一個(gè)亡國(guó)賤俘，四次征詔，四次拒絕，這就很容易使武帝產(chǎn)生疑慮，以為李密是懷念舊朝、不滿(mǎn)新朝，才會(huì)采取這樣堅(jiān)決的態(tài)度。在封建社會(huì)里，違抗君命是大逆不道的行為，更何況是一個(gè)“至微至陋”的蜀漢降臣。而相傳晉武帝看了此表后很受感動(dòng)，特賞賜給李密奴婢兩人，并命郡縣按時(shí)給其祖母供養(yǎng)。

(三)誦讀課文，梳理全文

誦讀課文，解決語(yǔ)言難點(diǎn)，讀懂文意，結(jié)合課文語(yǔ)句，體會(huì)文章深沉的情感。

1、學(xué)生齊讀第一自然段，解決字詞，然后回答問(wèn)題

教師：本段中，作者用在自己身上的形容詞有一個(gè)共同的特點(diǎn)，是什么?

學(xué)生：“孤”字

教師：文中哪些地方表現(xiàn)了作者的“孤”?

學(xué)生：生孩六月，慈父見(jiàn)背;行年四歲，舅奪母志;既無(wú)伯叔，終鮮兄弟，門(mén)衰祚薄;外無(wú)期功強(qiáng)勁之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之童。

學(xué)生試背比賽

2、學(xué)生朗讀研習(xí)第二段，討論以下問(wèn)題

請(qǐng)同學(xué)們討論把這一段分為三個(gè)層次

學(xué)生：第一層 “逮奉圣朝，沐浴清化”表達(dá)對(duì)晉武帝的感激之情

第二層 敘述州郡朝廷優(yōu)禮的事實(shí)。

第三層 明確提出奉詔奔馳和孝養(yǎng)祖母的矛盾，給下文留下懸念

教師： 這一段寫(xiě)朝廷對(duì)自己優(yōu)禮有加，而自己卻由于祖母供養(yǎng)無(wú)主，不能奉詔的兩難處境。

3、第三段。 第三段的感情不只一種，找出不同的感情，并簡(jiǎn)要分析。

學(xué)生：感激朝廷的知遇之恩，感激祖母撫養(yǎng)孤弱之恩。

教師：正是這兩種感恩之情，讓作者陷入了前文所說(shuō)的狼狽之境，兩難之情。

教師：本段第一句話(huà)在全段的作用是什么?

學(xué)生：提出一個(gè)終養(yǎng)祖母的“理論依據(jù)”，使之既合情合理又合法。

教師：作者接著提起自己在前朝為官的經(jīng)歷，是否是閑筆?結(jié)合《陳情表》一文第一讀者的特殊身份，深入探討。

學(xué)生：從歷史背景上看，雙方關(guān)系微妙。作者是前朝官員，陳情的對(duì)象是今朝的君主，為打消對(duì)方的疑慮，自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”的人生目標(biāo)就必須表明，此處一筆，不著痕跡，但卻正是問(wèn)題關(guān)鍵所在。

4、第四段，討論以下問(wèn)題

(1) 這一段點(diǎn)明這篇文章的主旨：“愿乞終養(yǎng)”，而貫穿全段的是兩個(gè)詞，這兩個(gè)詞分別是什么?

學(xué)生：“盡節(jié)”“報(bào)養(yǎng)”

(2) 學(xué)生齊讀、試背

5、總結(jié)討論：結(jié)合反復(fù)誦讀課文的體會(huì)，你認(rèn)為“情”在文中有哪些含義

學(xué)生：事實(shí) 衷情(孝情、忠情)情理(忠孝之道)

(四)研讀全文

1、復(fù)習(xí)提問(wèn)全文文言知識(shí)，進(jìn)一步探究原文

2、教師設(shè)問(wèn)，學(xué)生討論作答

(1)討論：在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困難?

學(xué)生：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里

(2)請(qǐng)大家把作者的矛盾境地讀出來(lái)。(注：學(xué)生有難度)

分解問(wèn)題 什么地方寫(xiě)了“孝情”?什么地方寫(xiě)了“忠情”?

學(xué)生：“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”

“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”

(3)祖母情深似海，圣上恩重如山;在這樣一個(gè)兩難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳情的目的，還有可能招來(lái)殺身之禍。請(qǐng)同學(xué)們討論李密是如何化解毛盾，便被動(dòng)為主動(dòng)的。

教師：孝情——身世孤苦悲涼——祖母情深似海——祖母病篤 盡孝日短

忠心——沐清化蒙國(guó)恩——圣朝恩重如山——孝治天下 盡忠日長(zhǎng)

揭示矛盾 分析矛盾 解決矛盾

3、思考討論：假設(shè)你是晉武帝，與李密交談，此時(shí)在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求，你晉武帝能不能一兩句話(huà)就是把李密駁得啞口無(wú)言?

教師：晉武帝可能會(huì)說(shuō)，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢?

學(xué)生：李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓”讓晉武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因?yàn)樽婺覆≈?，從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。

4、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個(gè)辦法的?

教師：坐著一列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先進(jìn)校后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。

學(xué)生：盡忠日長(zhǎng)，今孝日短：先盡忠后盡孝

5、思考：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后講情好不好?

學(xué)生：不好。出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情?？傊?，全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫(xiě)自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)如所請(qǐng)。同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。

(五)賞析語(yǔ)言

1、四字駢句，間潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊

“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅多母志”

2、對(duì)偶句

3、比喻貼切(形象生動(dòng) 感強(qiáng)濃烈 富有感染力)

“劉日薄西山”

“烏鳥(niǎo)私情”

請(qǐng)學(xué)生總結(jié)本課成語(yǔ)

孤苦伶仃 煢煢孑立 形影相吊 日薄西山 氣息奄奄 朝不慮夕 結(jié)草銜環(huán)

(六)結(jié)束語(yǔ)

《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛(ài)情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。

《陳情表》課件教案【篇10】

教學(xué)目標(biāo):

1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式；

2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)方式和形象精粹的語(yǔ)言；學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)。

3、體會(huì)本文凄切委婉的陳情技巧，理解“忠”“孝”的含義。 教學(xué)重難點(diǎn)：

1、在吟誦中解讀作者的“情”字，體會(huì)本文悲惻動(dòng)人的原因。

2、把握本文陳述的層次及語(yǔ)言特色，體會(huì)情之深，理之透。

3、理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情以及對(duì)“忠”“孝”的理解。

教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、作者介紹

李密（224－287），西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。

二、背景介紹

此表是西晉初晉武帝泰始三年（公元267）寫(xiě)的。魏國(guó)后期，魏的實(shí)權(quán)落在司馬氏手里，到魏元帝曹奐咸熙二年（公元265），司馬炎代魏即帝位，改國(guó)號(hào)為晉，年號(hào)泰始。在此之前兩年，蜀漢（劉備建立的政權(quán)）已經(jīng)滅亡（孫吳到公元280年才滅亡），李密的家鄉(xiāng)由晉統(tǒng)治。李密有學(xué)問(wèn)，所以晉武帝想征他做官。

三、文體知識(shí)

表，是臣子向皇帝陳述己見(jiàn)的一種奏章。古代臣屬進(jìn)呈帝王的奏章的統(tǒng)稱(chēng)。它包括奏、議、疏、表、對(duì)策等。《文章有體序說(shuō)》：“七國(guó)以前，皆稱(chēng)上書(shū)，秦初改書(shū)曰奏。漢定禮議，是有四品：一曰章，以謝恩；二曰奏，以劾；三曰表，以陳情；四曰議，以執(zhí)議?！?/p>

四、題解

陳——陳述、稟報(bào)

情——①情況（事實(shí)）②衷情、隱情、（孝情、忠情）③情理（忠孝之道）表——奏章（“表”是古代的一種文體，雖是公文，但并不是為了表達(dá)對(duì)國(guó)家大事的意見(jiàn)主張，而是臣子為了向皇帝表述自己的請(qǐng)求。）

所以“陳情表”就是“稟告自己苦衷的奏章。

五、朗讀課文，初步感知課文。

1、朗讀課文，正音。（見(jiàn)《金榜》P30自主學(xué)習(xí)：字音辨識(shí)）

2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。

第1段：凄苦，悲涼； 第2段：感激，懇切；

第3段：真摯，誠(chéng)懇； 第4段：忠誠(chéng)，懇切，期待。

六、再讀課文，整體把握，理清思路

①對(duì)照注釋?zhuān)杂烧b讀全文，自行圈點(diǎn)加注。提醒學(xué)生注意“鮮”“期”“強(qiáng)”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見(jiàn)背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤(pán)桓”“希冀”等詞語(yǔ)的解釋。

②內(nèi)容與形式梳理。

范讀全文，由題目展開(kāi)思考：為什么要“陳情”？“陳”什么“情”？如何“陳情”？

明確：“陳情”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。 “陳情”的內(nèi)容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；愿乞終養(yǎng)。（或：陳

述幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。（孝情、忠情、苦情）“陳情”的方法：融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉（或以情動(dòng)人）。

七、研讀課文

（一）分析課文第1段

1、齊讀第一段。

2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

3、兩名學(xué)生口譯本段文字，師生共同訂正。

4、提問(wèn)：文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔茫克偺崃四膸讉€(gè)方面？

明確：總攝作用，統(tǒng)領(lǐng)文章第1段。

5、提問(wèn)：李密到底遭遇了哪些不幸呢？學(xué)生回答后，教師投影或板書(shū)：第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)； （父死母嫁）

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦； （孤苦多?。?/p>

第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊； （內(nèi)外無(wú)人）

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。 （劉嬰疾?。?/p>

6、提問(wèn)：從上面的四個(gè)不幸中，我們可以看出，在早年，李密是孤苦多病，祖母照料他，而后來(lái)則是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孫二人的關(guān)系可以概括為？

明確：相依為命。

7、提問(wèn)：李密和祖母相依為命，這樣的意思在第三段中也有照應(yīng)，有強(qiáng)調(diào)。大家一起讀出來(lái)，看看是哪些句子。

明確：臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日？祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命。

8、提問(wèn)：李密陳述自己和祖母相依為命的情況，目的是什么？

明確：李密本不能出仕，但朝廷又在對(duì)他步步逼迫。朝廷是如何步步緊逼的呢？請(qǐng)大家預(yù)習(xí)課文第二、三兩段，我們下節(jié)課再講。

9、 小結(jié)：第一段：孤苦之情。從縱橫兩方面分兩個(gè)小層次：身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責(zé)無(wú)旁貸。

第二課時(shí)

（二）分析課文第2段

1、學(xué)生齊讀第2段。

2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

3、兩名學(xué)生口譯本段文字,師生共同訂正。

4、提問(wèn):第2段有一句關(guān)鍵語(yǔ)句，“泄露”了作者的思想感情，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)。明確：“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽?！?/p>

5、提問(wèn)：這一段表現(xiàn)的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分輾轉(zhuǎn)兩難。誦讀時(shí)要張弛有度，把握情感的焦急與沉重。學(xué)生再次誦讀，體會(huì)作者情感。

6、提問(wèn)：結(jié)合文章寫(xiě)作的歷史背景，討論分析，“進(jìn)”難在哪里？“退”，難在何處？

明確：進(jìn)：無(wú)以報(bào)答祖母養(yǎng)育之恩；

退：不能回報(bào)朝廷知遇之情。

7、提問(wèn)：本段分幾個(gè)層次？各層的重點(diǎn)是什么？

明確：第一層：重點(diǎn)敘朝廷征召之殷；

第二層：重點(diǎn)寫(xiě)自己進(jìn)退兩難的境地。

8、提問(wèn)：從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。）

9、小結(jié)：第二段：兩難之情

（三）分析課文第3段

1、學(xué)生默讀并口頭通譯第3段；

2、提問(wèn)：本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)）

3、提問(wèn)：“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？（指代“但以劉日薄西山??更相為命”）

4、提問(wèn)：本段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上（“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”），是從哪幾個(gè)角度來(lái)展開(kāi)的？

明確：A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應(yīng)得到同情。

B、陳述自己的從政經(jīng)歷和態(tài)度，稱(chēng)頌君恩，表明辭職與“名節(jié)”無(wú)關(guān)，以求皇帝諒解。

C、再次強(qiáng)調(diào)自己的處境，以打消武帝的疑慮，求得體恤。

5、提問(wèn)：品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？明確：A、借“孝”來(lái)掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。

B、“凡”是指一般，“況”是指特殊?！靶ⅰ奔纫鸭坝谝话?，對(duì)特殊

就更應(yīng)如此了。理由充足。

6、提問(wèn)：李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？

明確：矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過(guò)蒙拔擢→豈敢盤(pán)桓

7、朗讀第3節(jié)，品味語(yǔ)言特點(diǎn)

提問(wèn)討論：本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析。

明確：A、“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動(dòng)人，至為懇切。

B、“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，??”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。

語(yǔ)言特點(diǎn)：委婉、流暢。此段中反復(fù)表明心跡，敘說(shuō)衷曲，解釋不能“廢遠(yuǎn)”的原因，情辭懇切。

8、小結(jié)：第三段：感恩之情。情理兼具，打動(dòng)武帝。

第三課時(shí)

（四）分析課文第4段

1、齊讀第4段。

2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

2、指明兩名學(xué)生口譯本段文字，師生共同訂正。

3、提問(wèn)：本段中哪句話(huà)是表文主旨？

明確：“愿乞終養(yǎng)”。

4、提問(wèn)：貫穿全段的是哪兩個(gè)詞？

明確：“節(jié)”“報(bào)養(yǎng)”——“忠孝兩全”。

5、提問(wèn)：本節(jié)語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？

明確：“愿乞”“愿矜憫”“聽(tīng)臣微志”——無(wú)比懇切)

6、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？

引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了“先盡孝，后盡忠”這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。

提示：盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短：先盡忠后。

（五）師生討論總結(jié)4段文字的主要內(nèi)容：（投影或板書(shū)）

第一層：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

第二層：明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；

第三層：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

第四層；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

（六）小結(jié)：第四段：兩全之情。全文的感情脈絡(luò)已經(jīng)完全出現(xiàn)。

八、探討文章的抒情方式：

1、注意第一、二段與第三、四段抒情的不同：

——第一、二段陳情于事，第三、四段寓理于情。先動(dòng)之以情，再曉之以理。

2、小結(jié)：有人說(shuō)《陳情表》有很高的語(yǔ)言藝術(shù)。讀《陳情表》我們可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲惻，帝王微笑背后的惱怒，作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼。 讀《陳情表》我們可以聽(tīng)到：少年孤苦無(wú)依的哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，帝王催促?lài)?yán)厲的呵責(zé)，孝子忠誠(chéng)懇切的哀告。無(wú)論是形還是聲，都以一種濃濃的情感為依托，那就是——孝情。 《陳情表》的語(yǔ)言是有形的，有聲的，因?yàn)樗怯星榈摹?/p>

九、拓展探究：

1、提問(wèn)：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋

找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？（此為開(kāi)放性題，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)） 明確：回答1：李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿(mǎn)了孫兒對(duì)祖母的一片真情。

2、提問(wèn)：第三段的內(nèi)容是否可以放在第一段的位置？

明確：①第三段重說(shuō)理，沒(méi)有前文情感的鋪墊，理則顯得生硬，難以深入人心，得到共鳴。前兩段，先用特殊的親情、孝情給大家一種特殊的心理感受，獲得同情心，讓人認(rèn)為這種孝情值得鼓勵(lì)，不該拒絕，之后再用“理”來(lái)提供依據(jù)，讓人無(wú)法拒絕這合情合理的陳情。

再?gòu)奈恼聦?xiě)作背景看，本文讀者極為特殊。俗話(huà)說(shuō)“伴君如伴虎”，晉武帝不只是一個(gè)皇帝，他們司馬家族用陰謀篡奪了皇位，是以陰險(xiǎn)多疑著稱(chēng)的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招來(lái)殺身之禍。所以作者必須把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分徹底地表達(dá)出來(lái)，然后再打出“孝治天下”的理的大旗，并提出“先盡孝再盡忠”的忠孝兩全之策，這樣才有可能達(dá)到陳請(qǐng)的目的。因此第三段不能提前到第一段的位置。

②陳情脈絡(luò)： 身世孤苦 祖母情深（孝情）

沐浴清化 身蒙國(guó)恩（忠情）

③、小結(jié)：為了達(dá)到“乞終養(yǎng)”的目的，作者首先陳述個(gè)人遭遇，祖母情深，作為陳情依據(jù)；繼寫(xiě)進(jìn)退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時(shí)剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。作者一路寫(xiě)來(lái)，發(fā)乎情，歸乎理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情，情真意切。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明。

十、歸納總結(jié)藝術(shù)特色：

1、感情真摯，融情于事；（從本文的實(shí)際效果入手，找出文中李密表達(dá)的幾種情感 （孝順之情，不滿(mǎn)之情，恭敬之情），體會(huì)抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）

2、文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通；（本文前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干例，讓學(xué)生回答）

3、駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡(jiǎn)介駢體文特點(diǎn)）

4、陳辭委婉，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說(shuō)的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

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