[精]隨想三年級語文下冊教案精選5篇

隨想三年級下冊教案。

老師每一堂課都需要一份完整教學課件，就需要我們老師要認認真真對待。?學生反應的準確性可以幫助教師消除教學中的顧慮，老師應該從什么方面去寫教案課件？下面是我們精心為你整理的“隨想三年級語文下冊教案”，歡迎您參閱讀本網(wǎng)頁！

隨想三年級語文下冊教案 篇1

改變學生學習方式，注重學生學習方法

《李廣射虎》采用的是文包詩的形式，課文創(chuàng)設(shè)了古詩所描繪的情境，描述了一個有關(guān)飛將軍的傳奇故事，為學生深入淺出地了解古詩的意思，提供了有益的幫助。本篇課文第一次的教學設(shè)計中，我著重以如何讓學生通過課文，來促使學生理解古詩，欲通過教師的教來達到目的。

《語文課程標準》明確指出：積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應有助于這種學習方式的形成。因此在自第二次設(shè)計本節(jié)課的教學方案始，我著重以此為切入點。

一、以學生為主體，教師為主導設(shè)計教學方案

1.讓學生充分質(zhì)疑，激發(fā)學習興趣。課伊始，我先引導學生通過課題、古詩來充分提出自己的疑問，教師引導學生把問題整理、歸類，隨即輸入到電腦中。但在第一次試講時，沒能引導學生把問題提全、提得更深入些，以致于在課中打斷學生思路，摻插進去。

2.解疑（自主、小組學習）邊質(zhì)疑邊解疑。小組學習是本節(jié)課學習的重要環(huán)節(jié)，它決定了本節(jié)課學習目的完成效果。當學生提出問題后，我引導學生通過學習課文來解決一系列的問題。設(shè)計方案中，我沒有在其中涉及如何指導學生進行小組學習的方法。故學生在試講中進行分組學習時，表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于缺乏教師一定的學習方法指導，有些力不從心，學習效率不高。我想這一環(huán)節(jié)接下來應著重思考，并采取相應的措施：我作為組員參與到其中一組或兩組的討論之中，通過與他們的對話交流，使小組合作學習方法滲透到他們的思想之中，但這一過程不是一時之功，需要長期積累。

3.匯報交流（釋疑）。這是學生學習情況得以展示，以及師生思維火花碰撞的重要過程。此環(huán)節(jié)中，除要指導學生清楚、瀏暢地表達自己的見解外，還要引導學生通過課文中的關(guān)鍵語句來理解古詩，并有感情地朗讀課文、古詩。由于學生匯報的內(nèi)容具有不確定性，教師必須熟悉在課前預測各種匯報情況，以使在課堂上以不變應萬變。在試講時，到這一環(huán)節(jié)我卻亂了頭緒

我想，在學生匯報時，可請一組的發(fā)言人發(fā)表見解，其成員可補充，如其他小組有意見也可直接參與，達到點面輻射。理解課文內(nèi)容后，再來理解相關(guān)的詩句，朗讀指導可穿插進行，但要體現(xiàn)出層次性（主要通過教師或?qū)W生的評價，表演，范讀等方式）。

二、課堂上指導學生總結(jié)學習方法

以文解詩，以讀促悟。在整個教學過程中，應讓學生明白本篇課文的學習方法，當然是要在學習過程中讓學生潛移默化地自我感悟、總結(jié)。在試講時，此環(huán)節(jié)在教學中有所反應，但不明顯，效果不佳。我想也許是教師語言不夠明確、簡煉，思路不夠清晰所致。

三、適時運用有效的評價，促進學生的學習

課堂評價用語，是教師教學機智、口語技巧、教育智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)，雖產(chǎn)生于即興，卻根植于教師個人良好素養(yǎng)之中。在教學過程中，教師恰如其分的評價可使學生的語文素養(yǎng)得以進一步提高，但要使學生感受到教師評價語言的情真意切，使學生樂于接受；評價語言應富于變化、幽默風趣，讓學生耳目常新、喜聞樂見。備課時，我深切地注意到了這一點，但在實際的教學過程中，卻沒能體現(xiàn)。

四、加強教師課堂教學機智

1.深鉆教材，駕馭課堂。記得江蘇著名特級教師徐善俊說過：一篇文章我至少要讀上七、八遍我想不僅是要把課文讀通，更是要通過讀來理解、感悟課文內(nèi)容、及思想感情，在讀時，體會哪些是學生不易理解的重、難點。但可惜的是，在此方面我卻用功甚少。

2.注意以教師為載體，提供學生之間的交流機會。本節(jié)課主要通過小組學習引導學生解決問題，從而理解課文內(nèi)容。在小組學習或匯報交流時，學生難免會意見、看法不統(tǒng)一，當在交流中體現(xiàn)出來時，教師應適時引導，或為學生提供相互交流的平臺。如：一學生質(zhì)疑李廣明明沒有射中老虎，但課文題目的虎字為什么沒有加雙號呢？此言一出，立即有學生舉手示意回答，當時我把這個解釋的權(quán)利甩給了學生，讓他們相互對話、交流。但可惜的是，我卻沒有引導學生深入發(fā)表見解，一個絕好的教學時機就這樣被錯過。

3.切忌打斷學生思路。在學生按照自己的思路進行思考或表達時，教師不宜在其中穿插自己的想法來左右學生的想法，除非學生的思路偏離主題。比如當學生正在匯報本小組確定的學習內(nèi)容時，我卻打斷說：稍停一下，老師還有一個問題當人們得知李廣射中的是石頭而不是老虎時，反應如何？當時學生雖然思維跟著我轉(zhuǎn)動，但卻影響了學生正常的發(fā)揮，《語文課程標準》所倡導的學生的主體地位何在？

五、注意教師個人的感染力，把握教學時間

1.嚴禁拖堂。此次試講，最嚴重的錯誤就是延長了課堂時間。今后的日常教學我也應注意，避免此種錯誤再次發(fā)生！

2.利用教師的肢體語言引導學生。教師的語言、表情、動作可直接感染學生，從而掌控課堂，吸引學生的興趣。而我的語氣過于生硬，表情不太自然，一定程度上降低了學生的學習興趣。

通過四次反復備課，感慨頗多！隨著教學設(shè)計反復修改，教學方法不斷改善，教學理念不斷滲透，受益的不僅僅是我自己，還有學生。今后的日常教學中，我想我應該持之以恒！本次試講借用的是三、二班的學生，對于他們的表現(xiàn)我只能說：太棒了！無論是語言表達，還是思維的跳躍度都令人嘆為觀止！由此我也從中受到啟示，或者說是慚愧：功夫在平時！為宋老師嚴謹治學的態(tài)度喝彩！

隨想三年級語文下冊教案 篇2

今天上午我終于上完了學校的優(yōu)質(zhì)評選課。說真的心里并不很輕松。因為到底會評上什么樣，不知道，其實我關(guān)心的不是名次，而是我的課比以前有沒有進步，哪怕一點進步，我都會很欣慰。

我上了《狼和鹿》這課。這是一課有關(guān)生態(tài)平衡的故事。通過講凱巴伯森林地區(qū)的居民為了保護鹿群，大量捕殺了狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果卻事與愿違，鹿大量病死只剩下八千只病鹿，森林最后變得枯黃。最后人們才意識到狼原來是保護森林的功臣，而人們費了千辛萬苦保護的鹿大量繁殖卻成了破壞森林的禍首。

上這課，我通過課件演示，看圖片、放狼怎樣吃鹿的錄象，渲染了氣憤，讓學生也沉浸在課堂氣氛中，他們和居民一樣恨透了狼，讓他們的感情在恨狼這段達到一個高潮，結(jié)果狼死了，森林卻一片蕭條，慘淡，鹿卻減少成了病鹿。他們的心情這時和狠狼有了一個極大的反差，從而啟發(fā)他們要保護大自然，不能任意破壞大自然的生態(tài)平衡。

聽課的老師有人說挺好，有人說一般化。仁者見仁，智者見智嘛。我自己認為有滿意的地方，當然也有感到遺憾的。對于別人的意見我要取其精華，但不可能否定，因為他們提的當然是有他們自己的道理。但我也希望別人也能發(fā)現(xiàn)我的閃光的地方，因為我的教學如同剛學說話的幼兒那樣稚嫩，還需要別人的鼓勵，扶持，這樣我

才會有進步。

我堅信，通過我的努力和老教師的指導，我會健壯的的！

隨想三年級語文下冊教案 篇3

蘇教版三年級語文22課《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的抒情散文。文中的槐鄉(xiāng)到了五月槐花飄香，美不勝收，富有動人的魅力。作者以優(yōu)美的語言描繪了槐鄉(xiāng)五月的迷人景色和槐鄉(xiāng)孩子的美好品質(zhì)，全文字里行間無不洋溢著景色美、人情美、文字美。所以，教學本文，應著重激發(fā)學生審美情趣，引導學生感悟美、積累美、表現(xiàn)美，培養(yǎng)學生的審美能力。

教學本文后，我深深感覺到，加強學生與文本的對話，并為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生如身臨其境，愉快主動地加入到文本的表現(xiàn)中去，會更好地啟示學生感悟文字，運用文字。比如：課文第一小節(jié)，描寫槐花的語言有多個分句，排列工整，比喻貼切，語句優(yōu)美，是值得學生背誦積累的。純粹地老實地背誦，學生也許會覺得膩味，于是我讓學生喜歡做哪一朵槐花就讀寫哪一朵槐花的語句。全班學生各讀各的，盡顯槐花的姿態(tài)美，大多同學當堂就會背誦下來，進而再要求背誦其它段落時，也結(jié)合文字想象內(nèi)容，抓住線索在理解的基礎(chǔ)上背誦，并開展比賽活動，比比誰學得快背得好，取得了很不錯的效果。

課文第二小節(jié)中寫到的各種味道的槐花飯，甜的、咸的，學生似乎都不肯放手讀。我問學生：你喜歡吃甜的還是咸的？我讓學生喜歡吃什么樣的槐花飯就選擇讀相應的那一句。這時正是上午臨近吃中飯的那一刻，孩子們聲情并茂地讀著吃甜的吃咸的似乎真的咸淡相宜，甜中帶香，味道好極了。我知道，孩子們是真的用情用心在讀。

同樣，第三小節(jié)中描寫小小子、小姑娘用槐花打扮自己，我讓學生根據(jù)自己的角色定位，做好槐鄉(xiāng)的小小子和小姑娘，以小主人的自豪的語氣讀好屬于自己的句子。

回顧這堂課的教學，我覺得要讓教學過程真正實現(xiàn)人與文本之間的默契對話雖然并非易事，但做到了，教學效果就會顯著提升

隨想三年級語文下冊教案 篇4

上午第一節(jié)聽了仲加鳳老師的語文課，是四年級（上）第19課《誠實與信任》，第一教時。課的大致流程是：從八榮八恥導入新課，接著是檢查預習，學生字，理清思路，然后是講讀第一段，最后是生字描紅作業(yè)。整節(jié)課的思路是比較清晰的，老師也是花了些心思的，效果也還不錯。下面說幾點我的想法，僅供仲老師參考。

一、從八榮八恥導入新課有一定的新意，只是，作為四年級的學生無所憑借地背出八榮八恥來，這個要求似乎太高了。雖然幾個學生共同努力完成了這一艱巨的任務(wù)，但我相信，不少的孩子會有一種迷迷糊糊的感覺。不如老師直接把內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，請大家一起讀一讀。然后問大家，老師今天要跟同學們學習《誠實與信任》，為什么要先帶大家讀八榮八恥呢？接著就帶孩子們把以誠實守信為榮這一句突出來讀一讀，再順勢板書課題。這樣做，不至于一上來就把孩子們蒙住了，冷場，剛開始的課，又有老師來聽課，課的起點低一些還是應該的。好的開頭等于成功的一半??！導入環(huán)節(jié)時間雖短，作用卻不能小看。

二、第二個環(huán)節(jié)中我想談一談理清思路的做法。仲老師課前就有了一個板書在黑板上，這里的預設(shè)顯然是非常剛性的：課文共有十一個自然段，寫了發(fā)生在我和他之間的一件事。第

自然段到第自然段是第一部分，交代了事情的起因和處理情況。第自然段到第

自然段是第二部分，寫事情的發(fā)展和結(jié)果。這件事是圍繞課題來寫的，著重反映了我的及他對我的

。這樣的設(shè)計里面至少有三點是硬塞給學生的：課文分兩個部分，各部分寫的是什么，課題反映了事情的內(nèi)在本質(zhì)。為什么要做這樣的設(shè)計呢？我想，老師可能是覺得分段的過程太瑣碎，如此做就可以降低難度，簡化程序，讓課上起來簡潔。可是，學生是學習和發(fā)展的主體，教師的主導作用只有建立在學生的主體學習和發(fā)展上才會有意義，老師對教材的研究代替不了學生的獨立思考。像這樣越俎代庖式的教學在目下的課堂教學中還是比較盛行的，因為它回避了課堂教學中的困難和矛盾，走了一條教學捷徑。教師應善于把握具體教學時給和啟的度。該講的就理直氣壯地講，該由學生自主探討的就由學生去自主探討。像這一課，我們可以設(shè)計這樣幾個小問題來做引導：課文寫了一件什么事？你如何給課文分段？在學生還有難度的時候，老師可以做進一步的引導：哪些是寫那天晚上發(fā)生的事？哪些是寫幾天以后的事？我想，在這樣的啟發(fā)下進行的教學可能是更貼近學生自主學習和發(fā)展的需要，更能體現(xiàn)我們新課改以人為本的精神。至于文中提到的布魯塞爾，老師就可以大講一番：布魯塞爾是比利時的首都，有幾百個國際組織的總部設(shè)在這兒，風光優(yōu)美，交通發(fā)達，有歐洲的首都之美譽。[

三、第三個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的教學重點，可是除了時間花了不少，課上并沒有做出多少比較有意義的事，拖沓和空泛是這一環(huán)節(jié)給我的印象。在長達25分鐘的時間里我們只研讀了第三小節(jié)，重點討論的是我的誠實表現(xiàn)在哪兒。我非常贊賞老師設(shè)計的這樣一個問題：字條被壓在哪兒了？為什么壓在那兒呢？細節(jié)見證品質(zhì)，我當時就很感動地把這一句寫下來。我的感動既是為了文中的我，也是為了上課的老師，我覺得，能夠把事情這樣做實在的人是很了不起的。雖然是瑕不掩瑜，課上的瑕疵還是要說出來。為什么不講第一和第二小節(jié)呢？第一節(jié)中的天很黑，又有點霧不是暗示了事故的發(fā)生嗎？路燈的出現(xiàn)不是跟下文寫我就著燈光寫字條做了預備嗎？第二節(jié)中我壞的是右側(cè)的反光鏡，為什么小紅車壞的是左側(cè)的反光鏡呢？小紅車的車頭超出停車線二三十厘米，說明事故責任并不全在我，我卻主動地承擔了全部責任，這進一步說明了什么呢？這些問題的思考顯然并不是可有可無的。此外，能見度、快車道、慢車道、停車線等術(shù)語也是該適當跟學生說明的。至于第三節(jié)中字條的內(nèi)容更是可以用來做一次寫的訓練：大家想一想，那個字條是怎么寫的呢？寫好了嗎？誰來讀給大家聽？接下來的評議更是會精彩不斷，一個課堂教學的高潮也就自然掀起來了。課上的精彩源自于課前對教材的深入鉆研，這一點我們是一定要牢記的。

這節(jié)課我還想再說兩句話。一句是批評的，讀文太少，就一遍。而且讓11個學生分讀11小節(jié)也值得商榷。再一句是表揚的，第9節(jié)讀的時候?qū)W生被卡住了，老師很耐心地讓她再讀，到第四遍才讀正確。這是很短的一節(jié)：這是應該的，這筆費用應由我來支付。學生可能對筆做量詞還比較陌生，對費用一詞也較生疏。當然，如果老師再安排個齊讀這一節(jié)，那就更好了。

隨想三年級語文下冊教案 篇5

義務(wù)教育六年制小學課本第五冊第18課《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生筆下的一篇經(jīng)典童話故事，故事寫了丑小鴨經(jīng)歷種種不幸，最后終于長成一只美麗的白天鵝。它給我們很多啟迪：面對不幸的境遇，要有信心；今天的丑小鴨，也許明天就能變成白天鵝；丑小鴨不該受到歧視，他有著與白天鵝一樣的愛美之心。

現(xiàn)今的小學生都是獨生子女，從小在他人的關(guān)愛下成長，不懂怎樣吃苦，更沒有為了達到目的而克服困難，勇往直前的精神品質(zhì)。丑小鴨的這種境遇對他們來講顯然是非常陌生的。然而，這種變遷卻是當今社會中時常出現(xiàn)的，作為新世紀的接班人，小學生們必須學會具有正確的認識觀、人生觀。本課就是一個極佳的思想教育內(nèi)容。由于是初次接觸這種類型的內(nèi)容，文章的含義又很深，如果是粗粗略讀，顯然體會不了那么深透；而單靠教師講解，學生不去親身體會，思想教育的力度又會大大減弱。因此，在課堂教學中，我選擇了讓學生自主質(zhì)疑，然后圍繞疑點深入研讀課文，逐字逐句體會、尋找答案，最后熟讀成頌、升華感情的方式，帶領(lǐng)學生學習課文，既體現(xiàn)語文課的教學特點，又切實有效地進行了思想教育，一舉兩得。本課的重點是讓學生從字里行間體會丑小鴨的種種不幸遭遇，進而感受面對不幸的境遇，要有信心，只要樹立信心，戰(zhàn)勝困難，頑強生活，幸福的生活一定會到來，并且能汲取課文的精神力量來鞭策自己的學習。

教學過程如下：

一、學文質(zhì)疑

為了增加課堂效果，我采用了變式教學。在課伊始，理解了課題，簡要學習了生字詞后，我便出示課文最后一段，請學生仔細品讀：新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝！孩子們在湖邊叫起來。丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：我做夢也沒想到會有這么幸福的一天！初讀之后，學生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去，卻并不只是這么簡單。丑小鴨為什么會有那樣的表現(xiàn)，為什么會發(fā)出快樂的呼喊？他究竟懷著怎樣的一種感情呢？是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢？這些問題是打開文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導學生針對這段話提出些什么問題。學生準確的把握住了問題的關(guān)鍵，于是課堂的教學因疑而起，學生的探究熱情開始激發(fā)，為下面的學習打下了很好的基礎(chǔ)。

二、探究學文

（一）自主學習

學生發(fā)現(xiàn)了問題之后，我有意識地設(shè)計了這樣一段導語：我們在知識的海洋里遨游時，總會遇上大大小小的風浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問題和困難挑戰(zhàn)，就一定能獲得成功。這節(jié)課，就讓我們一起來解決這些問題，有沒有信心？這些話既是鼓勵學生自主學習的熱情，又暗中滲透了本文的精神戰(zhàn)勝困難、頑強生活。學生在我的鼓勵下便開始分成學習小組自主學習，讀讀、劃劃、想想、議議，積極從課文中尋出問題的答案，為后一環(huán)節(jié)的交流作準備。

（二）交流匯報

這是課堂上主要的教學環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學生將圍繞丑小鴨為什么會發(fā)出快樂的呼喊？他懷著怎樣的心情？兩個問題，自己的發(fā)現(xiàn)和理解與同學進行交流，在交流中學生將不斷的深入體會丑小鴨所經(jīng)歷的種種不幸，而教師就在其中起點撥作用，引導學生更深透的領(lǐng)會文章的內(nèi)涵，進而產(chǎn)生對丑小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與丑小鴨發(fā)生強烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導行埋下感情的伏筆。

這樣，丑小鴨的話已經(jīng)變成了學生的肺腑之言，學生的情感已經(jīng)被深深地激化，與丑小鴨的情感產(chǎn)生著強烈的共鳴。我又順勢讓學生有感情地朗讀丑小鴨快樂的呼喊，通過朗讀讓學生體會到丑小鴨從原先的自卑，軟弱到現(xiàn)在的自信，頑強，這是多么令人興奮的一種心情呀！

三、升華情感，明理導行

課文學習完了，學生對丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的同情，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時，我順勢提問：學了課文，你有什么收獲？學生就能很自然地說出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢面對困難，這樣才有好的結(jié)果。我又進一步引導學生要把課文的精神融進學習領(lǐng)域：是啊，我們在學習和生活中如果遇到困難，也應該像丑小鴨一樣樹立信心，戰(zhàn)勝困難，頑強生活。愿這種精神能激勵我們在知識的海洋里乘風破浪、勇往直前！至此，課文學習與德育滲透已圓滿結(jié)束，課雖結(jié)，情猶存

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