小學一年級語文教學反思。
教師要通過一切環(huán)境和活動來教育自己。老師在準備教學任務之前要準備教案,教案讓老師的教學步驟都有了理論支撐,你想知道怎么寫出一份優(yōu)秀的教案嗎?下面,幼兒教師教育網(wǎng)小編為大家整理的“小學一年級語文教學反思范文”,不妨參考一下。希望你喜歡!
手捧空花盆的孩子教學反思:新課標人教版小學語文一年級下冊第29課《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事,文中敘述了國王在選擇繼承人時用了一種非常獨特的方法:誰能用種子培育出最美的花,誰就是他的繼承人。最后,被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子——雄日。下面我摘錄了一些教學片段并寫了相應的教學反思。
一、《手捧空花盆的孩子》教學案例片段
老師:手捧空花盆的孩子——雄日最終成為受人尊敬與愛戴的國王是因為他誠實,那同學們回想一下自己,你是一個誠實的孩子嗎?誠實的你有什么高興的事跟大家分享一下嗎?
學生1:我在家里撿到了十塊錢,當時想偷偷藏起來,自己留著以后買零食吃的,后來還是主動交給了爸爸,爸爸媽媽都夸我是一個誠實的好孩子,并獎給我買了一件新玩具,我非常高興!
學生2:有一天,我在門前踢球時,將鄰居家的窗戶給打碎了,我馬上回家告訴了媽媽,媽媽買了一塊新玻璃賠給了鄰居家。鄰居阿姨說我是一個誠實的孩子,并要我以后踢球時注意些。
學生3:老師,我覺得不是做什么事都要誠實,有時候也可以不誠實。
老師:哦?那你說說看,當你遇到什么事的時候可以不誠實呢?(師驚奇地問)
學生4:當遇到壞人時就可以不誠實。
師:張演瑜小朋友說得真好!當我們遇到壞人時就要狡猾些,想辦法保護自己,這不是不誠實,反而是聰明的表現(xiàn)。
二、《手捧空花盆的孩子》教學反思
語文課堂教學應該是生成性、動態(tài)的過程。小學生在閱讀課文的過程中自行發(fā)現(xiàn),提出了一些自己在備課時沒有設想到的,非常獨特的想法。這時,我及時的抓住這個機會,教育學生遇到具體事情的時候要動腦筋思考,學會隨機應變。這種教學方法不但尊重了學生獨特的體驗,發(fā)揚了他們的個性。還延伸了課后的安全教育,我覺得這可說是一舉兩得呀!
新課程改革下,我們的語文課堂教學不再是以往的“灌輸式”教學,而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學方式。教師在教學過程中應該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點,善于抓住時機地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在上述摘錄的教學案例中,這個創(chuàng)新點是由學生自己挖掘的,沒有張演瑜小朋友獨特的想法,就沒有了“有時也可以不誠實的”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學生營造了一個輕松、和諧、的學習環(huán)境,讓他們大膽地想、盡情地說,不斷地進行創(chuàng)造性思維。
《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進行課堂教學一個啟示,即要針對學情變化發(fā)展靈活組織教學。這一案例中,我認為主要體現(xiàn)在注意保護學生的發(fā)現(xiàn),尊重學生,相信學生,有效地培養(yǎng)了學生的探究精神。因為“在兒童心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?!闭Z文學習不應該僅僅是讀和背,更重要的是鼓勵孩子們不斷創(chuàng)新,這樣我們的課堂才有生機,才有活力。
周老師是位愛思考的老師,《騎牛比賽》一課中,教者大膽運用比較的方法啟發(fā)學生思維、想象。再加上周老師適當?shù)囊龑?、啟發(fā)、點撥,學生在想象騎手的“技藝高超”、場面的熱鬧等地方效果出奇地好。
如:為了讓學生領會“技藝高超”,周老師讓學生換位體驗“如果你是這野蠻的公牛,有人想騎在你的背上,你會怎樣?”
學生興致勃勃地表演后,周老師再問:“一個騎手牢牢騎在牛背上,‘牢牢’是怎樣的樣子?”學生有說長時間騎著,有學生說像膠水粘著,還有學生說像蚊子叮在人身上一樣掉不下來。經(jīng)過討論學生明白:這就是騎手技藝高超的地方。教者沒有就此罷手,又問:“還有哪里說明騎手技藝高超的地方?”學生驚訝,“還有???”學生遇到困難了,老師適當點撥:“記憶高超,超過誰呀?”這一問,引導學生對比發(fā)現(xiàn)其他選手兩三秒鐘就摔下來,這位騎手牢牢騎在牛背上的確技藝高超。
當然,教者研究的是“有效思維在教學中的運用”,所以課堂上老師不斷引導、啟發(fā)學生想象思考,忽視了低年級段閱讀教學“識、寫、讀、背”目標的完成。如何做到兩者的和諧統(tǒng)一,周老師還得不斷研究。
一棵小草,一朵鮮花,一朵浪花,一縷陽光,在孩子的。眼里都是一個博大的世界,因為孩子在用心靈擁抱這個世界。這是我教學完《心里的世界》之后的感慨。
教學開始,我激趣導入:“同學們,我們心中都有一個多彩的世界,看到一棵大樹,你會想到什么?”一石激起千層浪,孩子們把小手舉得高高的,可謂是場面熱烈,很是踴躍。在拓寬學生的思維空間后,引入課題變得水到渠成:“小作者和我們一樣有著豐富的想象力,大家想不想一起去看看他心中到底是怎樣的一個世界?”調(diào)動起了學生讀書的欲望。
由于本詩歌內(nèi)容淺顯,所以我要求學生帶著問題自讀課文:“作者看到了什么?想到了什么?”在交流的過程中,貼出相應的圖片,為隨后的識字做好了鋪墊。
用卡片檢查生字的認讀情況本是一個很枯燥的環(huán)節(jié),因此,我將其設計為布滿童趣的“和生字寶寶打招呼”和“送生字寶寶回家”的形式,效果出奇的好,學生紛紛高舉小手,參與的熱情很高。圖文結(jié)合,也符合兒童的識字規(guī)律。板書的引領,也降低了背誦課文的難度。隨后,我設計了教師范讀的環(huán)節(jié),此時,學生閉上眼睛,在教師朗朗的讀書聲中,放飛想象的翅膀,感受作者想象的神奇、大膽、合理。為后面的語言思維練習鋪平了道路?!翱吹叫〔?,你會想到什么?看到鮮花,你會想到什么?大膽想象,你又會看到什么?想到什么?”學生那布滿靈動的語言煞是出色,又一次使我感受到孩子們心中那純凈,多姿的世界是多么美好。
望著余興未盡的孩子們,我精心設計了如下作業(yè):將自己心中的世界在小本本上表現(xiàn)出來,好嗎?
(六)aieiui教學反思
ai、ei、ui是復韻母教學的開始,在導入環(huán)節(jié)我用aoeiuü是六個兄妹的設計為后面的教學鋪設了很好的理解基礎。尤其在復韻母聲調(diào)的標調(diào)位置上,故事性的姐姐把小黃帽讓給弟弟戴比枯燥的講解和傳授更能讓學生記憶深刻并且富有趣味性。第一課時我采用“發(fā)現(xiàn)”的方法,讓學生以主人翁的姿態(tài)參與到學習中去。如在介紹完ai的標調(diào)方法后,我讓學生自己去發(fā)現(xiàn)ei、ui的標調(diào)方法,學生參與的積極性非常高,在老師的積極鼓勵下,他們都在體驗著“發(fā)現(xiàn)”的樂趣?!拔野l(fā)現(xiàn)了……,我發(fā)現(xiàn)了……,我發(fā)現(xiàn)了……”在學生一句句發(fā)現(xiàn)中我感覺每個智慧的腦袋都在思索,每雙閃亮的眼睛都在探究?!捌匆艋ā钡钠醋x策略讓學生對拼讀充滿了興趣,很想讓花開得更大更美。為了引入栽樹、培土、提水等音節(jié),我告訴學生這些帶音節(jié)的花瓣都被風吹落下來了,讓我們趕快讀會它們,這樣才能把花瓣找回來。學生認真拼讀的樣子,在練習了aieiui音節(jié)拼讀的同時也把善良美好的品質(zhì)展露無遺。
(七)aoouiu教學反思
aoouiu的教學是我感覺比較滿意的??傮w上來說,在教學aoouiu的過程中,我基本上沒有太強調(diào)課堂組織紀律,學生都融入課堂中來,氣氛比較活躍,效果也比較好。
因為安排了前面聲母一塊的測試,所以aoouiu的兩部分即字母教學和情境圖生字教學被測試分割開來,所以今天才做總結(jié)。
先反思一下測試。為了學生重視測試,讓他們明白測試的意義,我提前也為他們安排了一節(jié)課來復習。主要把一些容易遺忘的地方又強調(diào)了一下,比如整體認讀音節(jié),比如ü見jqxy,要去掉兩點,比如i在標調(diào)時要去掉“蝴蝶結(jié)”。孩子們考試的結(jié)果還是比較讓人滿意的。23個小朋友前面部分得了滿分,還有幾個得九星的比較可惜,都是格式上有一點粗心的錯誤。后面的附加題是讓學生看著水果寫出音節(jié),比較難。全對的有5個學生,大部分能寫出一兩個。相較全段來是說,考試的成績也是比較理想。大體總結(jié)一下,被扣分的學生主要還是粗心的居多,寫了音節(jié)忘了標聲調(diào);聲母格式寫不對;連線題遺漏等問題。還有個別學生可能掌握起來有點困難,甚至連簡單的認字也出現(xiàn)問題。以后在教學中對這些學困生更要多多關注。盡量在課堂上發(fā)現(xiàn)他們的問題,查漏補缺。
aoouiu的教學之所以比較滿意,是我覺得我的設置貼近了學生的興趣,并且激發(fā)起了他們探求的欲望。在發(fā)音中,我強調(diào)了帶手勢讀四聲,這樣把偶爾開小差的同學精神能夠集中起來,學生讀得也津津有味。并且我給四聲都組了詞,找了朋友。這樣對學生掌握發(fā)音也起了積極作用,在讀詞中鞏固字母的發(fā)音,尤其把一些學生姓名有所教音節(jié)的讓學生讀,學生興致高漲。在第一課時后,我布置了一個讓學生回家找家里有哪些東西發(fā)aoouiu的作業(yè)。在下一次課的反饋中,我欣喜地看到,學生找出了很多。有的學生甚至把找到的東西都畫了下來,滿滿一大張,比如剪刀,電腦,水杯……我甚至欣喜地看到平常不太發(fā)言的學生也高高舉起雙手來和大家分享他自己的'發(fā)現(xiàn)。我原本以為可能花兩三分鐘就可以把學生昨天的作業(yè)情況反饋完,沒有想到班級里是小手林立。而在每個小朋友的反饋中,其他小朋友又多了一次接觸aoouiu的機會。在第二課時的安排上,根據(jù)教學內(nèi)容我又設置了去動物園玩的情境。然后經(jīng)過動物園叔叔的做導游,引出書中的三句話。讓學生自己先拼讀,去解密導游叔叔要告訴我們什么,學生興趣很高。整堂課就在你方唱罷我登場的氣氛中進行。我看到每個孩子臉上都洋溢著笑容。我想這就是貼近孩子的心去設計教學內(nèi)容的快樂吧。
(八)aneninunün教學反思
得益于前課拼音教學所總結(jié)的經(jīng)驗,在本課教學時我設計了幫小蜜蜂找家的情境游戲,并且貫穿了整個課的始終。達到了比較好的效果,幫助小蜜蜂找到家,學生非常開心。課后,我問學生,在語文課設計的這么多游戲中最喜歡哪個時,小朋友都表示喜歡今天的幫小蜜蜂找家。
幫小蜜蜂找家的過程中會遇到很多的困難,要穿過一座花園,越過一片樹林,飛過一條小河,最后經(jīng)過一片草原。在學習拼音的過程中,學生一步步攻克學習上的難關,同時也在經(jīng)受著形成克服困難,勇于挑戰(zhàn)精神的潛移默化。
在穿過花園的過程中,學生復習了前鼻韻母的發(fā)音,同時對比著學習后鼻韻母的發(fā)音。在比較的過程中認識了最后一個整體認讀音節(jié)ying。整個過程充滿著積極參與,在課件中向日葵花美麗的映襯下,后鼻韻母的學習也顯得一點都不枯燥了。
在越過樹林時,學生還遇到了我精心設計的樹林迷宮墻,要走出迷宮墻就需要掌握拼讀的技巧。學生認真專注的眼神,甚至可以脫離老師的幫助而自己去解決走迷宮的難題。在這個環(huán)節(jié)上,我還特地訓練學生直呼音節(jié)的能力,鍛煉他們“聽要求”的能力。提出“請你讀出來”,“請你拼出來”的新要求。在要求學生讀出來前,先讓學生在腦中默讀,在心中默拼,逐漸鍛煉直呼的能力。
在飛過小河的環(huán)節(jié)上,我非常欣喜的感受到了學生體貼、關愛的心靈。學生寫得很仔細,同時速度比往??欤驗樗麄冋f,怕寫得太慢小蜜蜂會飛不動而掉下河去。我看著孩子們寫字的神情,擔心的表情,心里感到莫大的幸福,我的這些孩子們會為別人著想呢!
雖然在課堂上感覺學生表現(xiàn)有進步,但在班級常規(guī)上卻發(fā)現(xiàn)有反復的情況。最近排隊老是比較拖拉,排隊小老師的管理也比較松散,得想點辦法。
(九)《四季》教學反思
《四季》的教案是在網(wǎng)上一篇教案的基礎上根據(jù)我們班的實際情況修改的。原教案我最欣賞的是注重情感目標的設計和達成,體現(xiàn)了人文情懷,能讓孩子充分感受四季之美,表達四季之美,理解四季之美。
課文比較簡單,通過四季中典型事物為代表來體現(xiàn)四季特點。在這個基礎上,我又讓孩子尋找其他能代表四季不同特點的事物,運用到兒歌中自己編一編兒歌。學生表現(xiàn)地比較積極,并且也有佳句出現(xiàn)。如“大樹綠綠,它對樹下乘涼的人們說:‘我是夏天?!?,“秋葉飄飄,它對秋游的小朋友說:‘我是秋天。’”。孩子都能把自己的四季的切身感受編到兒歌中去。在表演四季時,更是加上了自己的動作,尤其是“雪人大肚子一挺”,孩子都把自己的小肚子挺起來,把“頑皮”展現(xiàn)地淋漓盡致。
《四季》教學完成后還進行了識字一的語文考試。這次的考試雖然成績還可以,但我總體感覺是比較不滿意的。很多孩子因為粗心而出現(xiàn)題目的錯誤。還是有幾個孩子因為“左右”不分而被扣分,包括幾個平時特別認真的孩子。在辯音題中,強調(diào)過“沙”和“送”的平翹舌,但還是有人會失分??偨Y(jié)了一下,最近感覺上課學生注意力比較不集中。而自己好象又過于強調(diào)讓孩子遵守課堂規(guī)范,往往停下課去強調(diào),打亂原來的上課節(jié)奏。還是要把獎勵機制運用到課堂上來,光靠老師的強調(diào),想孩子們自己形成自覺性,在短時間內(nèi),在無任何獎勵的情況下,看來還是行不通的。
(十)《小小竹排畫中游》教學反思
課堂上孩子出彩的發(fā)言總要讓我高興上好久,教學本課時,我讓孩子看了一段帶朗讀的flash動畫。小小竹排在音樂的映襯下,緩緩地順水漂流,再配上朗讀,孩子們聽得很認真。聽完后,我讓孩子們來說說欣賞完以后的感覺。我預設孩子也就說些很漂亮,很美麗,風景好看,像畫一樣之類的。肖遙把手舉地高高地,站起來的時候若有所思,仿佛還沉浸在剛才的片子中:“我覺得自己好象就坐在竹排上,竹排順水流,我也跟著竹排欣賞到了很多美麗的風景。就好象我就在這幅畫里一樣!”他話音剛落,我就帶頭給他送去了熱烈的掌聲。我們的孩子把自己融進了詩里去了!他真正體驗到了江南的美,同時把這種體驗表達了出來,傳播給了其他的孩子!我有時總在想,怎樣讓孩子真正地走進文本,雖然嘴巴上一直在強調(diào),讓我們也坐上竹排,一起去順水而下,欣賞美麗的風景??珊⒆拥睦首x總是缺少些融入體驗的情感,在朗讀時總是缺少些什么?;蛟S讓孩子得到文本人文主義的情感體驗更在于創(chuàng)設有利的氛圍,讓孩子自己體會,自己咀嚼。老師的“硬邦邦”式的“指引”反而達不到良好的效果。
最近還在思考的一個問題是,讓孩子用自己的話來說說文本。目前低段孩子的課文往往以詩歌為主,語言簡單,情感純粹。在孩子學習了課文之后,讓孩子用自己的話來說說課文,同時加上自己的想法,或許對孩子更進一步地理解課文會有幫助。
一、激勵交往熱情。
合作學習論認為,課堂教學是教師與學生,學生與學生借助課程內(nèi)容這個重要中介而進行的認知、情感態(tài)度諸多方面的人際交往和相互作用的過程。在教學目標上,要注重突出教學的情意功能,追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成。針對一年級學生在小組合作交流中缺員參與的問題,教學要多方激發(fā)學生參與交往的熱情,引導學生從交往中體驗合作的快樂。我們可以從兩個方面嘗試:一是創(chuàng)設交往情境,讓學生入境生情,產(chǎn)生良好的交往情緒,從而主動地參與交往。創(chuàng)設問題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學生參與交往的有效做法。二是改變評價方式。教師對小組合作交流的評價,除了對小組成員個體的評價以外,更要注重對小組團體交往過程的評價,進而激發(fā)學生的小組榮譽感。另外采用小組互相評價,激發(fā)組際之間的競爭意識,營造組內(nèi)的互助合作氛圍。這樣有利于促進學生全員參與。
二、培養(yǎng)交往技能。
小組合作交流作為一種新的學習形式出現(xiàn)在一年級學生的學習過程中。一開始組織實施時,學生因缺乏方法而顯得生疏,難免會出現(xiàn)亂說亂叫,秩序混亂等狀況。因此,要有效開展小組合作交流學習,教師要積極引導學生掌握一些基本的交往技能。比如"說明白",小組合作交流,每個成員都有說的機會。一年級許多學生的特點是心直口快,往往還沒有想好就急于脫口而出,有時是會說半截話,有時說一半話又回話重說。所以在教學中可引導學生先想好再說,學生經(jīng)歷內(nèi)部語言的加工再外化表達,就可以逐漸把話說明白。還有"認真聽"的培養(yǎng),小組成員在交流時其它成員必須認真聽,才能聽清楚別人說的意思。在實際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多一年級學生聽的習慣特別不好,教師可以有針對性地培養(yǎng)。比如學生靜靜地聽老師讀五個詞語,然后再按詞語順序說出這五個詞語。也可以請同學說一句話,聽完之后讓同學來復述。這樣應用多種方法,逐漸讓學生形成聽的習慣。為了使小組合作交流有序有效,我們可以要求小組成員商量、安排學習伙伴的發(fā)言順序,引導學習小組的伙伴互相評價。當然,學生交往技能的培養(yǎng)需要一個過程,只有教師有意識地引導,學生形成良好的交往習慣,小組合作交流的質(zhì)量才會得到逐步提高。
三、提供交往機會。
小組合作學習作為一種有目標導向的活動,強調(diào)課堂動態(tài)因素之間的互動交往,以此提高學生的認知水平,培養(yǎng)學生良好的非認知品質(zhì)。因此,在班級教學的過程中,教師要根據(jù)學生的實際和教材的特點,盡量提供適量的交往機會,不要老是擔心完不成教學任務而剝奪學生交往的機會。教學中加強小組成員之間的互動,培養(yǎng)學生的交往情感和合作意識。在這方面許多實驗教師的做法值得借鑒。
(1)在交往中識字。語文課程標準要求培養(yǎng)學生主動識字的愿望和獨立識字的能力。學生在聽讀識字的過程中,通過聽與問的途徑自學生字,有條件的在家長的幫助下自制生字卡片。在課堂教學時,教師提供讓學生在小組里交流的機會,這樣學生在互聽互檢的形式下交流,每個人把認的字讀給伙伴聽,如果遇到不懂的字,組里的伙伴給予提醒再認一認。如此一來,學生在小組內(nèi)互教互學,其樂融融,教師則可在學生交流的基礎上,針對難認的字再重點指導,提高了識字效率。
(2)在交往中欣賞。語文課程標準要求培養(yǎng)一年級學生收集圖片資料的好習慣。由于每個學生收集的途徑各不相同,收集的質(zhì)量也有差異。班級教學時教師安排學生小組交流展示,引導學生在伙伴的欣賞中體驗收集資料的快樂。還有對學生已有生活經(jīng)驗的交流,如"你知道大海的哪些故事?""你知道哪些動物的叫聲?"學生在交流中再現(xiàn)生活積累,促進對已有生活經(jīng)驗的提升和改造。此外互讀、互說、互問、互評、小組表演、小組游戲等都是學生交往的機會。只要教師積極為學生提供交往的機會,小學合作學習將成為學生喜歡的學習方式。
對于語文教學而言,學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展都具有階段性特征,不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律。我在教學《ɑi ei ui》第一課時時,根據(jù)一年級學生的心理發(fā)展特點和不同的教學內(nèi)容,采取了不同的教學策略。
一、游戲引領全課
在復習導入環(huán)節(jié),我以“猜口形”的小游戲激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣,使學生有樂于往下學習的愿望。同時,單韻母朗讀時口形標準與否又為新授課——讀準復韻母的音做了很好的輔墊。
在教學帶聲調(diào)讀復韻母時,我以小游戲的形式激發(fā)學生參與的熱情。我先讓四名學生任意抽āi、ái、ái、ài四張卡片,頂在頭上,充當帶調(diào)復韻母,然后每人讀一個,下面的學生當小老師,給予對錯判斷;用同樣的方法讀完“ei”和“ui”;最后,打亂“ɑi、ei、ui”帶調(diào)復韻母的順序,任意抽取一張來讀。這個游戲不在讓學生干巴巴地讀韻母的四聲,使枯燥無味的學習變成每個學生都想?yún)⑴c的活動。
二、不同教學方法貫穿其中
在新授課教學環(huán)節(jié),其中一個教學目標就是讓學生讀準復韻母“ɑi、ei、ui”的音。針對此目標,我選擇了不同的教學方法。學習“ɑi”的時候,用2個小朋友挨在一起的圖來引出“ɑi”的讀音,再讓學生反復朗讀,體會“ɑi”是怎樣發(fā)音的。于是,學生自然而然的說出先讀ɑ,再讀i,ɑ讀得要長一點,i讀得要短一點,由ɑ滑向i,一口氣讀成一個音。然后運用學習方法的遷移,自己試讀“ei、ui”,學生都能把音讀準確。這樣教學,學生不僅會讀“ɑi、ei、ui”的讀音,而且還掌握了方法,這就為今后的學習打下了堅實的基礎。
三、拼音教學與識字教學有機結(jié)合
學習完本課的3個復韻母,我馬上利用所學復韻母來拼讀音節(jié),學習了兒歌中“白”、“在”兩個漢字,使拼音教學與識字教學有機地結(jié)合起來,使學生覺得學習拼音有用,拼音和漢字之間是有聯(lián)系的。
在本節(jié)課的教學中還存在著些許的不足,有待改進:
1.在復習導入環(huán)節(jié),可以打亂單韻母的順序猜口形。說到標調(diào)兒歌時,可以讓一名學生說完后,全班學生一起動手比劃比劃,動口說一說。
2.在做帶調(diào)讀復韻母小游戲時,教師要把要求提清楚,要求要提在學生游戲之前。
3.本節(jié)課應注意把“ɑi、ei、ui”的書寫落在筆上,讓學生掌握得更牢固。
4.在學生學習習慣培養(yǎng)方面,應該更加重視學生起立站好,大聲回答問題的習慣養(yǎng)成。
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