浮力教學反思模板通用11篇

浮力教學反思。

幼兒教師教育網(wǎng)欄目精選：“浮力教學反思”，歡迎閱讀。

浮力教學反思模板 篇1

本節(jié)課程改變了以往直接給出概念，進而展開計算的教學方法，通過設(shè)置教學情境，引導學生自己去探究浮力的特點，繼而給浮力下定義，這樣把課堂教給學生，充分體現(xiàn)了“教師在教學過程中占主導地位，學生在教學過程中占主體地位”的思想，效果很好；在解決浮力產(chǎn)生的原因這個難題上，我選用實驗探究法，將感性的實驗代替理性的分析，使學生接受起來就更容易一些。

由于本節(jié)課程更注重學生的興趣培養(yǎng)和物理探究法的培養(yǎng)，我選用了啟發(fā)式綜合教學法。學生有了學習興趣和學習方法，以后的教學就會得到事半功倍的效果。

本節(jié)教學不足之處還在于沒有涉及空氣中的浮力，但最后當作課后練習讓學生們自己去探究也是一個不錯的做法。學生在實驗中表現(xiàn)出的欲望較高，基本上會用測力計測重力與浮力，但儀器使用不夠規(guī)范。學生能夠接受教師的啟發(fā)式教學，有較高的學習欲望，小組合作，還算成功，但有個別學生積極性不高，合作意識和分析意識不強，表現(xiàn)展示欲望不足，有待于加強引導。

浮力教學反思模板 篇2

《浮力》是五年級第二學期第一單元“沉與浮”中的一個內(nèi)容。感受浮力的存在、浮力的基本特點，掌握“物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也就越大”的科學概念。

1．以“生活化”作為主線貫穿整個環(huán)節(jié)。在導入環(huán)節(jié)就以常見的生活場景——河面上漂浮的垃圾，引出水的浮力，感受一些物體（塑料袋、泡沫塊、瓶子、木塊等生活中丟棄的物品）在水中受到的浮力。在探究環(huán)節(jié)，最后教學總結(jié)環(huán)節(jié)運用所學知識，解決生活中的問題。

2．放手讓學生操作。學生在實驗中只要測量拉力，計算出浮力就可以了。意圖就是想讓學生多進行測力計的使用操作，達到鍛煉操作技能的目的，雖然這樣多耗費了一些時間，而且造成了一定程度上的使用混亂，但還是值得的。

這一課上完，感覺有以下幾個不足：

1．時間還是控制不好，解決問題環(huán)節(jié)一個如何使皮球浮起來的問題沒有提出，只解決了一個問題。主要原因還是學生在進行實驗時，耗費時間過多，實驗操作不熟練，實驗程序不明確引起的。

2．學生的實驗操作技能還有待于提高。測力計的操作上學期上過一課，現(xiàn)在使用感覺還不熟練，一些學生實驗記錄表格也看不明白，不知要采集哪些實驗數(shù)據(jù)，實驗時，小組成員協(xié)作意識不強，沒有進行很好的實驗分工。

針對這次實驗暴露出來的問題，讓我更加深切的感覺到一定要加強學生的實驗技能操作，在平時的實驗中，多放手讓學生去操作，在一次次的失誤和失敗中鍛煉操作技能，同時學會實驗數(shù)據(jù)的采集和分析，真正讓實驗成為得出科學結(jié)論、總結(jié)科學規(guī)律的一個有效歷程。

浮力教學反思模板 篇3

這篇物理教學反思文章初中物理教材水的浮力教學反思供廣大物理教師撰寫教學反思時參考。具體反思內(nèi)容如下：

一、設(shè)計活動，玩中激趣，在做中學

設(shè)計學生動手活動貫穿整節(jié)課。在導入時我設(shè)置如下情景：“怎樣從瓶中取出乒乓球？”一開始就用活動抓住學生的注意力，激發(fā)起學生的學習興趣。接著設(shè)計了兩個體驗浮力的活動，學生在活動中找到學習的樂趣，對水的浮力有了最直接的感性認識。然后通過“怎樣使橡皮泥浮起來”的活動，使學生進一步理解了阿基米德定律。

此外，還設(shè)計了發(fā)散思維的拓展活動，學生發(fā)揮想象力，改變橡皮泥的形狀，嘗試使橡皮泥浮上來，看哪個小組想的點子多…….整節(jié)課利用簡單常見的器材，通過親身感受，學生在活動中找到學習的樂趣，并培養(yǎng)對科學的興趣和探索欲望，在做中學。

二、合作與交流的“小組學習”，學生在合作中快樂學習

團體成員之間的合作意識是科學精神的重要組成部分。在教學中努力創(chuàng)設(shè)合作式學習的情境，為學生營造一種自由寬松的學習氛圍。讓學生在合作中成長。

1.以小組為單位，學生參與課前準備

教學設(shè)計采用“過程式”教學，即課前準備，課堂探究，課外延伸。課前學生運用Internet查找有關(guān)水的浮力的資料，并準備實驗用具，所有準備過程都是以小組為單位，由小組長組織協(xié)調(diào)，既有分工，又有合作。所需活動器材都是簡單易找的日常用品，如，臉盆，桶，石頭，玻璃彈子，橡皮泥，可樂瓶或其他容器，泡沫（大手掌形狀---------校運會入場式道具），從生活中，從身邊取材，充分提高教學的有效性。

2.以小組為單位，開展活動并進行交流

在活動過程中，學生能發(fā)揮協(xié)作的團隊精神，分工合作，有序進行。采用"新課-實驗-觀察"一體化的教學方式，引導學生邊上課，邊做實驗，邊進行觀察。讓學生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學生自己在活動中體驗到學習的快樂。

實踐表明，選用小組教學方法，有利于形成積極的學習態(tài)度、有利于形成合作精神和良好的人際關(guān)系、有利于充分發(fā)展問題解決和決策的技能、有利于提高學生組織和表達自己見解的能力、有利于提高學生的學習積極性、有利于思維能力的培養(yǎng)、有助于相互確認、相互補充和相互啟發(fā)的團體性思考和創(chuàng)造等要求。同時，教師能及時了解情況并給予指導。

三、從感性認識到抽象思維，符合初一學生的認知規(guī)律

整節(jié)課的設(shè)計思路是讓學生從感性體驗入手，進而理解抽象的科學概念。如：瓶中取球，2個體驗活動，讓學生對浮力有感性直接的認識；由探究浮力的大小到阿基米德定律；由使橡皮泥浮起來的活動到拓展分析：“不沉之舟”泰坦尼號為什么會沉下去？最后才引出浮力和重力的關(guān)系。讓學生在探究中學習，在實踐中體驗，在合作中成長。

四、親切交流，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境

建立一個良好的課堂氛圍，是進行創(chuàng)新教育的前提之一。教師的態(tài)度和藹可親，表情豐富、幽默，教學氣氛輕松自然，力圖使教學活動活潑，激起學生興趣，尊重學生，允許學生出錯，經(jīng)常運用表揚鼓勵性評價，耐心啟發(fā)引導，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。如課堂上師生應景產(chǎn)生一些小花絮。如：

生：老師浮起來了！

師：不是老師浮起來了，是你的橡皮泥浮起來了！

生：呵呵，嘻嘻，哈哈…….

師生在親切輕松愉悅的氛圍中互動。微笑教學，使我嘗到了成功的喜悅。在教學中多鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，大膽放開，將課堂主動權(quán)還給學生。這樣，無形中教師與學生便建立了一種合作友好的關(guān)系，對學生起到激發(fā)學習動機的作用，從而增強了教學效果。

五、運用多媒體技術(shù)，發(fā)揮學生的主動性、積極性

發(fā)揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知。為了發(fā)揮學生的主觀能動性，我從兩方面入手：第一，把與之有關(guān)的知識，圖文并茂地一同輸入電腦做成課件，指導孩子怎樣利用課余時間去查找讀取，這樣，既激發(fā)了學生學習的興趣，又提供了資源。第二，設(shè)置信息課，把學生帶到網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，并把自己認為是有價值的東西摘抄下來或者復制下來自己整合做成word文檔或powerpoint。多媒體圖、文、聲、像等具有豐富的再現(xiàn)功能，激發(fā)他們的探究欲望，使枯燥的學習變得輕松愉快。自由舒暢的探究學習環(huán)境使信息資料的收集、分析時間充足，形式多樣；再者，信息媒體中資源豐富，搜集的過程也相對獨立，有利于學生在學習的過程中形成自己獨立的見解，充分展示探究活動的主體性。

六、教學中運用信息技術(shù)所要注意的問題

1．計算機的運用是教學的輔助手段，教學設(shè)計才是關(guān)鍵所在

從教學需求的角度出發(fā)來使用計算機，而不是為了用計算機而使用，強調(diào)教師的心理學、教育技術(shù)學和學科教學基礎(chǔ)，發(fā)揮計算機的長處，

而不是拋開一切只要用計算機就行。教學中，課件等計算機的運用只是教學的輔助手段，關(guān)鍵還是教學設(shè)計。

2．信息污染與網(wǎng)絡(luò)安全。

注意指導學生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，信息技術(shù)與初中科學課堂教學整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，因此，我們積極倡導和探索信息技術(shù)和課程整合的教學，力求實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化。

七、既是機遇也是挑戰(zhàn)

這次新課程課堂教學典型案例活動的開展，給我提供了鍛煉的平臺，也是一個很大的挑戰(zhàn)?？茖W課是今年第一次設(shè)立的實驗科程，更是摸著石頭過河。水的浮力是物理內(nèi)容，對于學生物專業(yè)的我來說是個很大的挑戰(zhàn)。是否選擇這個內(nèi)容上錄像課？我曾經(jīng)猶豫過：擔心講得不夠嚴謹，能否講得透徹？后來覺得，也許這樣更能發(fā)現(xiàn)問題，幫助自己更快成長。最終還是決定接受挑戰(zhàn)，勇敢進行嘗試。

八、教學是一門遺憾的藝術(shù)，在遺憾中成長

作為站上講臺僅一年的新手，對節(jié)奏的把握偏快，這是在以后的教學實踐中要克服的問題，希望在實踐的學習中逐漸變得從容。

第一次拍錄像課，事先沒考慮到鏡頭與學生、教師三者的位置關(guān)系。課前沒有把教學過程的設(shè)計思路向攝影師溝通,有些明顯的實驗現(xiàn)象和過程被學生擋住鏡頭，導致一些精彩的瞬間沒能出現(xiàn)在鏡頭上。如，導入時設(shè)置情景，“怎樣從瓶中取出乒乓球？”學生動手向礦泉水瓶灌水,利用水的浮力成功取出乒乓球；還有學生座位雖做了分組的擺放,課后發(fā)現(xiàn)還有更好的擺放方式,如六人圍成一個長方形,可能上課和錄像的效果會更好…….

還有，雖然能用語言，微笑，眼神，手勢等滿懷激情和感染學生，但觀看錄像后，自己發(fā)現(xiàn)有時語言還不夠精確簡潔，手勢還不夠干脆……下次還要注意有效的使用指導時間，讓教學更優(yōu)化。

我認為教學是一門藝術(shù)，一門遺憾的藝術(shù)。再著名的導演，每拍完一部電影都會有遺憾；每上完一節(jié)課，我都在尋找遺憾，正視遺憾，相信一定可以在遺憾中成長。

浮力教學反思模板 篇4

《認識浮力》是八年級下冊第九章的第一節(jié)，學生對浮力現(xiàn)象有一定的生活基礎(chǔ)，但是許多結(jié)論和觀點是片面的，所以這一節(jié)讓學生通過實驗認識浮力，對于糾正學生的錯誤是至關(guān)重要的。

本節(jié)課給我的感受主要有以下幾點：

一、本節(jié)課內(nèi)容增加了許多

學生能親自探究的實驗讓學生動手去體驗、討論、分析、猜想和實驗，從而體現(xiàn)了物理課程的構(gòu)建，注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發(fā)展。也突出了物理課堂的主旋律&“活動教學&”。

二、本節(jié)課的另一個特點是講練結(jié)合，學習新的知識以后及時練習、鞏固學習的效果很好。

整節(jié)課學生情緒高漲，參與積極，討論熱烈，提高了學生的科學研究能力和增強了學生創(chuàng)新意識，為學生的終身學習打下了基礎(chǔ)。

三、要反復推敲，拿出最佳學案

課改的課堂是學生展示的課堂，那么學生自主學習和合作探究的依據(jù)是什么呢？學案。所以一份好的學案，一份表達清楚能引導學生學習，思考，討論的學案顯得至關(guān)重要。雖然這次《認識浮力》的學案我也是用了近四個小時備出來的，經(jīng)過了多次修改，可是在上課的過程中，我還是發(fā)現(xiàn)用的并不是得心應手，有的表述不夠清楚以至于學生不知道問的是什么，該如何回答，所以學案要反復推敲，把自己放在學生的位置去想去做，這樣才能拿出最適合自己學生的學案。才能是真正的學案。

四、要多元評價，提高課堂效果

學生展示的課堂，同時也是多元評價的課堂。大家都說：好學生是夸出來的。在實際的教學過程中卻感覺不好意思夸，或者感覺麻木，那我們可以把這個任務(wù)交給學生。我認為這節(jié)課學生的展示還不錯，就是缺少組間的評價，每組展示完畢后，要是有同學或老師給予肯定或者鼓勵，他會感覺自己的努力有人能看見，可能會更加樂于表現(xiàn)和展示。

五、要發(fā)現(xiàn)問題，才能促進發(fā)展

我的課堂上缺少質(zhì)疑的聲音，我的學生缺少質(zhì)疑的眼睛和發(fā)現(xiàn)問題的意識。他們顯得太乖巧了，太聽話了。在課堂上或許是我沒有跟他們質(zhì)疑的機會吧，他們總認為有問題老師就會指出來，久而久之學生就失去了質(zhì)疑的能力和意識。

通過一節(jié)展示課我發(fā)現(xiàn)了如此多的不足和問題，反思是為了進步，進步還要靠&“要敢想敢做，有想法就實施&”。

浮力教學反思模板 篇5

教學過程：

導入：（多媒體打出）

有幾個小朋友正在花園里踢球，一不小心，球滾進了一個樹洞里了，怎么也拿不出來，同學們你能想辦法幫助他們嗎？

（學生興致很高紛紛舉手，激情引趣）

生：往樹洞里灌水，球就能浮上來。（多媒體演示證明正確）

師：球為什么能浮上來？

生：球受到水的浮力。

師：真棒！看來浮力能幫我們解決問題，這節(jié)課我們就來研究有關(guān)浮力的問題好不好？（板書課題）

師：在水中正上浮的物體受浮力？浮在水面上的物體受浮力？

生：受浮力，小學自然里學過。

師：浮在水面的物體受浮力，正在上浮的物體也受浮力，那么在水里下沉的物體是否受浮力？

生甲：受浮力。

生乙：不受浮力。

[學生基本分成兩派，爭論，都想試著說明理由，但又有點說不清楚]

[意圖：用學生的好勝心理，激發(fā)學生的求知欲]

師：物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，現(xiàn)在證明自己觀點最好的辦法是什么？

生：實驗。

師：好，同學們利用手頭實驗器材，自由組成小組，設(shè)計實驗驗證一下：在水中下沉的物體是否受浮力？看誰正確？開始。

（讓學生自由分組，培養(yǎng)學生的合作精神；比一比，培養(yǎng)學生的競爭意識。課前教師讓學生準備了一些在水里能漂浮、下沉的物體，有的學生用鐵塊、鋁塊、石塊做實驗，有的學生用自帶的釘子、彈力球做實驗，１分鐘學生舉手示意已經(jīng)找到解決問題的方法。）

師：好，大多數(shù)同學都已經(jīng)通過實驗，驗證了在水中下沉物體是否受浮力。誰能到前面來演示一下你們組是怎樣做的。

[學生紛紛舉手，都想到前面演示，教師巡視時，看到大多同學都已得出結(jié)論，設(shè)計的很簡單、易操作，為了促進平時不太發(fā)言的學生學習物理的興趣，故把機會讓給這樣的同學了]

生：我把小石塊用細繩拴住，在空氣中測出重為3.2牛頓，然后又把掛在測力計上的小石塊浸沒在水中，測力計示數(shù)變?yōu)?.8牛，說明它受到浮力了。

師：另一觀點的同學可以證明你們的猜想嗎？

生：實驗證明我們的觀點錯了。但是我有個問題，為什么測力計示數(shù)變小了，就能說明小石塊受到了浮力？

另一生：分析小石塊的受力情況就能說明：小石塊受到豎直向下的重力3.2牛，測力計向上的拉力2.8牛，僅這兩個力的作用，小石塊不能處于靜止狀態(tài)，但小石塊在水中確實處于靜止狀態(tài)，說明它還受水給它向上的力――浮力（0.4牛）。

師：請坐，同學們他分析的好不好？大家都很有頭腦，我很高興。

生：好，（鼓掌讓學生享受成功的喜悅）

[教師發(fā)現(xiàn)有幾個學生眼神有些茫然，好像沒明白，估計是對石塊受到向上托的浮力感到有點抽象，不理解，為澄清這一事實，教師特意做了進一步演示]

師：把石塊浸入水中，測力計示數(shù)減小，說明它受浮力，我們再等效演示，把石塊從水中拿出，改用手向上托，也讓測力計示數(shù)為2.8牛，可知手向上托的力為0.4牛，像在水里一樣，由此證明，石塊在水中受到向上托的力----浮力。

[這時發(fā)現(xiàn)學生眼神亮了，直點頭，很高興，聽懂了，對以后的知識學習充滿了信心，如果教師不能隨時觀察到學生的反映，一味推進課程，這部分學生就可能卡在這里，影響以后知識的學習，久而久之，就會影響學習物理的興趣.]

師：通過實驗分析證明：浸入液體的物體都受到浮力的作用，既然浸在液體里的物體都受到浮力作用，那為什么有的物體上浮，有的下沉，還有懸在液體中？下面利用手頭器材研究：做一做看看你能發(fā)現(xiàn)什么問題并分析一下原因？

[學生開始做實驗，有的學生把鐵塊直接放入水中，鐵塊下落得很]快，砸得燒杯底“叮鐺響”，學生也嚇了一跳，生怕砸漏了，當我讓她把鋁塊也放入時，學生不敢，經(jīng)過鼓勵當他把同體積的鋁塊同樣放入時，發(fā)出的聲音又很小，這時，她產(chǎn)生了濃厚的興趣和疑問，怎么不一樣呢？有的學生把一乒乓球用力壓入水中，一松手球自己就上來了。]

[有的學生把包裝用塑料泡沫塊壓入水中，一松手也浮上來了，學生都在用手頭器材進行實驗，發(fā)現(xiàn)了很多問題]

師：好，同學們先放下手中的實驗器材，你在實驗時發(fā)現(xiàn)了什么問題？

生：我發(fā)現(xiàn)一些比較輕的物體像乒乓球，塑料、木塊等能漂浮在水面上。

師：為什么這些物體能漂浮在水面上？

生：它們的密度小于水的密度。

師：確實與物質(zhì)的密度有關(guān)，現(xiàn)在同學們利用密度知識還不能準確解釋，同學們試著從物體受力的角度去分析，試一試，看能不能給出合理解釋。

生：以乒乓球為例，受豎直向上的浮力，豎直向下的重力，由于乒乓球處于靜止狀態(tài)，合力為零，受平衡力所以浮力與重力大小相等。

師：很好，漂浮時，Ｆ?。剑牵€有沒有其它現(xiàn)象？（板書）

生：鐵塊、鋁塊放入水中都下沉，我分析了它的受力情況，下沉時，僅受重力和浮力，且物體向下運動，根據(jù)同一直線上的二力合成，我認為這時重力大于浮力，（板書）

生：我也做了上述兩同學的實驗，得出了同樣的結(jié)果，但是經(jīng)過分析：我認為還應該有既不上浮也不下沉，懸在水中的物體，但是手頭沒有合適的物體，沒有看到這種現(xiàn)象。

師：很好，同學們不僅通過實驗分析了上浮、下沉物體的受力情況，而且還經(jīng)過推理，得出還應有懸浮的物體，大家認為這種推理科學嗎？

生：這種推理應該是合理的。

師：大家看：這有一個容器、水、雞蛋、食鹽，你能讓雞蛋懸浮嗎？

生：配制與雞蛋相同密度鹽水，雞蛋就能懸浮在水里。

[教師演示。學生非常興奮，真有懸浮的物體]

師：大家分析雞蛋的受力情況，看一看能得出什么結(jié)論？

生：受重力和浮力靜止，重力和浮力大小相等。

師：誰能歸納一下，物體在水中的浮沉條件是什么？

生：①上浮：Ｆ?。荆洽趹腋　⑵。海聘。剑?；③下沉：Ｆ浮＜Ｇ。

師：學以致用，我們來解釋一下下列現(xiàn)象：

[多媒體展示情景，增強直觀性，降低了難度]

１、如圖所示，分析潛水艇的浮沉情況。

生：浮力大于重力，合力向上，潛水艇上浮[動畫展示潛艇上浮]

[教師描述情景，圖片展示]

２、由于大橋上發(fā)生一起交通事故，一輛奔馳跑車落入河中，試分析車的浮沉情況。

[學生興致很高，躍躍欲試][激發(fā)興趣，調(diào)動積極性]

生：由于車的重力大于它所受浮力，所以車下沉

[動畫演示，跑車慢慢墜入河底]

３、美國的一艘參加伊拉克戰(zhàn)爭的潛水艇受力如圖所示，分析它的浮沉情況

[圖片展示]：

生：由于潛艇所受浮力小于重力，所以潛艇下沉。

[動畫演示潛艇下潛，慢慢沒入水下]

師：剛才我們分析了幾個浸在液體中物體受力情況，進而研究了物體的浮沉情況，那么，有沒有同學想過浸在液體中的物體所受浮力是怎樣產(chǎn)生的？

生：由于物體浸在液體中，所以是液體施加的。

師：與物體接觸的只有液體，所以我們能確認是液體施加的，那又是怎樣施加的呢？下面我們一起分析：

[多媒體展示一個浸沒在液體中立方體，讓學生分析液體對立方體的施力情況，引導學生分析]

師：（提示）運用液體內(nèi)部壓強規(guī)律進行分析：

生：左右、前后在液體中所處深度相同，壓強相等，壓力大小相等，方向相反，且在同一條直線上合力為零。上表面所處深度淺，壓強小，向下的壓力小。而下表面所處深度深，壓強大，向上的壓力大。上、下表面壓力不等，合力不為零，方向向上，這個壓力差就是物體所受的浮力。

[多媒體同步打出受力分析圖]

師：很好，浮力產(chǎn)生的原因是：“上下表面壓力差”，浮力的方向是豎直向上，那么誰依據(jù)這一知識，給出求浮力的方法。

生：我能，浮力＝向上的壓力－向下的壓力即Ｆ?。剑葡蛏希葡蛳拢ò鍟?/p>

[同步給出公式]

想想議議：

[多媒體輔助顯示情境，一皮球從水中上浮的全過程]

師：分析從球露出水面到漂浮在液面過程中，

①重力如何變化；②浮力如何變化；

③球浸沒在水中的體積如何變化？④猜想浮力的大小可能與什么有關(guān)？

[學生開始討論，并有同學舉手]

生：重力不變，質(zhì)量一定。

生：浮力變小，一開始露出時，浮力大于重力，最后等于重力。

生：浸沒體積逐漸減小。

生：浮力與浸入液體中的體積有關(guān)，浸入體積越大浮力越大。

[多媒體同步給出正確結(jié)論]

師：太好了，分析很精彩[鼓掌表示鼓勵]

小結(jié)：學生完成。

評析：尚志市教師進修學校/方傳麗

這是一節(jié)充分體現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變的好課，可以說是教師關(guān)注“學生學習興趣”的典型課例。

1.情境設(shè)疑，激發(fā)求知欲望。

本節(jié)課一開始，便借助于色彩艷麗的動畫故事創(chuàng)設(shè)情境，一下子把學生吸引住了，不僅活躍了課堂氣氛，為后面的學習打下了良好的基礎(chǔ)，同時巧妙的引入了新課。我們都知道“興趣是最好的老師”。激發(fā)探究的興趣是教學成功的關(guān)鍵，（1）當所學的知識可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問的時候，學習者會對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣；（2）當所學的知識揭示了自己習以為常的現(xiàn)象中的新的含義的時候，學習者會對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。比水輕的物體木頭等能浮在水面上，比水重的鐵等沉入水底，這是學生習以為常的，誰也沒有考慮過其中的“為什么”，高老師巧妙的設(shè)計情景把學生興趣激起，讓學生產(chǎn)生找到答案的欲望。

2.充分發(fā)揮學生自主參與意識。體現(xiàn)了學生學習的主動性、主體性、探究性。

興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結(jié)果。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越愛學。高教師設(shè)疑，學生形成兩個觀點，自然分成兩組，進行兩組比賽，引導學生用實驗證明自己的觀點。激起學生的過程興趣，學生這個學習的主體就會主動地參與到實際設(shè)計和實施實驗中。學生成為課堂的主人，充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，大大引發(fā)了學生的潛在創(chuàng)造動因。

3.注重學生的情感體驗，注意培養(yǎng)學生的合作精神，競爭意識。

高老師從學生的眼神洞察學生心理，故意把回答問題的機會給學習有困難的學生。讓學生自己找合作伙伴，學生的猜想教師不直接說出結(jié)果，而是讓學生進行實驗證明比賽。使學生學會與人合作，與人交流，積極參與，相互尊重。注意了學生的情感態(tài)度的培養(yǎng)和能力的提高。

4.多媒體的應用為本節(jié)課注入了活力，增大了課容量?！矬w浮沉條件的應用’，憑空講將會很枯燥，動畫演示卻把學生帶入真實情境中，大大提高了教學效果。

浮力教學反思模板 篇6

本節(jié)課實驗內(nèi)容比較多，分為感受實驗和測量實驗。課堂中我用手將泡沫呈現(xiàn)出上升、靜止、下降三種不通的狀態(tài)，從而引出支持力和重力關(guān)系的討論：重力大于支持力，泡沫下落；當支持力等于重力，泡沫靜止；當重力大于支持力，泡沫上升。得出結(jié)論后就可以開始感受實驗。由于我們在前面了解了泡沫靜止在手中是因為支持力的作用，而泡沫靜止在水面上必然有一個等同于支持力的力。提出問題什么力讓泡沫靜止在水中？學生很快就能聯(lián)想到浮力。之后就是用手壓水中的泡沫，這個過程要讓學生慢慢的加力，這樣才能更好的感受浮力及其變化。

感受實驗之后就是浮力測量實驗。在實驗前應先讓學生了解：浮力=重力+壓力（拉力）；這個過程可以用感受實驗中下壓的過程，讓學生結(jié)合討論得到。測量實驗前重物和泡沫的選擇十分重要，物重的質(zhì)量一定要足夠，否則實驗會失敗，另外可以將觀察排水與浮力關(guān)系結(jié)合，所以燒杯的選著尤為重要。但是我們在實驗時猶豫泡沫和重物的原因?qū)е屡潘F(xiàn)象特別不突出?；蛟S可以用1000ml的量筒代替。

測量浮力實驗：

為了達到實驗效果，也為了使實驗現(xiàn)象更加明顯，我們可以選擇小量程的彈簧測力計；在實驗過程中，應該提醒學生盡可能的緩慢加大拉力。讓小組同學都能看到明顯的實驗現(xiàn)象。另外，當泡沫完全沉入水中的時候，可以讓操作學生繼續(xù)緩慢的讓泡沫再下拉一段距離（讓泡沫懸浮在水中），并記錄浮力大小。

由于課程實驗較多，我們在課堂時候一定要注意及時總結(jié)實驗結(jié)果，得出結(jié)論，否則會有學生不了解本節(jié)課的知識內(nèi)容。

浮力教學反思模板 篇7

本節(jié)教學在引入浮力的時間過長，前四個動手實驗過多，在要求同學怎樣才能將橡皮泥浮在水面上時，出乎意料，有一組同學利用乒乓球，將橡皮泥粘在乒乓球的一側(cè)放入水中，這時橡皮泥未沉入水中，而其他組的同學由于第一次沒有成功使橡皮泥沉入水中，再讓其浮在水中的話難度就加深了。在做雞蛋放入水和鹽水中時，我先把雞蛋放入杯中，拿出兩杯水讓學生猜想倒入后會有什么現(xiàn)象?本想賣個關(guān)子，但學生很聰明，立刻就回答出來沉入杯中的是水，浮起來的是鹽水。

在講浮力的大小與什么因素有關(guān)時，我分別讓同學對自己的猜想進行驗證，但由于時間較緊，請同學分組探究并展示，但由于條件和時間的限制，本想讓學生復習一下表格的設(shè)計，這一步就被我臨時刪除了。最后，做鞏固練習時，課件由于出了一點小問題答案直接就跳出來了，我只好臨時請同學講解一下為什么?

浮力教學反思模板 篇8

浮力的概念本節(jié)的重點，阿基米德原理是本節(jié)重點也是難點。在生活中及小學的自然課上對浮力認識已有一定的基礎(chǔ)，考慮學生的認知基礎(chǔ)其概念由兩個現(xiàn)象直接得出并強調(diào)“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點，先讓學生從生活現(xiàn)象和動手做課桌上的小實驗現(xiàn)象猜測加推理“浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”再由水中水袋受的浮力和排開的水的`重力的關(guān)系，最后由分析加表達式推導得出原理，這樣層層推進，分散難點。

反思：從經(jīng)驗，生活和實驗中的現(xiàn)象猜測避免猜測的盲目性。由于同學個體的差異及實驗的自主選擇，避免“整齊劃一”，保證多樣性，發(fā)揮了學生的主觀能動作用。同時教師在應有充分的準備學生猜測的“意外”，如：猜浮力與深度有關(guān)等。學生并沒有從生活中或已有的經(jīng)驗出發(fā)，這樣猜測就有一定的局限性，此時教師可加以引導。學生交流，回答“小魚和大魚由于深度和體積不同而產(chǎn)生浮力不同的爭論”，“改錯題：木塊浮在水上受到的浮力”兩個問題。

反思：情境化的問題，增加親切感，易引起興趣?！案腻e題”降低難度，又加深對原理的理解。題型的多樣化可避免解決問題煩味與枯燥。不足的是題目的覆蓋面不廣，可增加對浮力方向理解的問題；可換浮力在生活應用的例題，從而增強物理服務(wù)于社會的意識。

不足之處也很多：課堂氣氛不夠活躍時，當學生猜與深度關(guān)系時，可用學生分組實驗來代替教師的演示；學生說完自己看法時，沒有及時的形成或結(jié)果型激勵評價等等。

浮力教學反思模板 篇9

1、在探究浮力的大小跟什么因素有關(guān)時，我讓學生想辦法使下沉的橡皮泥團浮起來，再比較過程前后的不變量和變化量，目的是想讓學生找到浮力的大小與物體排開液體的多少有關(guān)?？墒?，由于泥團太小，很多同學再將它捏成碗狀或船形時，又增加了橡皮泥，是實驗過程中沒有很好的控制變量，只是后面大多數(shù)同學認為，橡皮泥下沉時排開的水多些，我又不得不去演示這一過程。

2、在理解浮力的方向時，我僅從學生自己理解的“使物體上下表面受到的.壓力差將物體托起來了，所以浮力的方向是向上的”，沒有進一步從平衡力的角度分析，使學生更準確的知道浮力的方向是“豎直向上的”。

三、再教設(shè)想

根據(jù)上面提到的不足，下次再上這一內(nèi)容時，我會事先提醒學生橡皮泥團應該稍大些，而且讓它浮起來時，只能用原來的橡皮泥。而在分析浮力的方向時，直接從平衡力的角度進行分析。

我相信，在各位同仁的熱情幫助下，我的物理教學水平一定會逐步提高的，我們學校的物理教學質(zhì)量也會“芝麻開花節(jié)節(jié)高”。

浮力教學反思模板 篇10

第一部分：

引發(fā)認知沖突，猜測下沉的物體是否受到水的浮力？

通過空塑料瓶，乒乓球，木塊和圓柱體的沉浮實驗很自然地提出了一個疑問：下沉的物體是否受到水的浮力？下沉的物體會迅速沉到水底，這與空塑料瓶，乒乓球和木塊放入水中，用手壓到水底，松手后它們又會迅速上浮的現(xiàn)象不同，手上會感覺到一股向上頂?shù)牧Γ樌蠋熣垖W生們畫一畫這個力的方向，直接出示了“浮力”的概念，然后引導學生們猜測沉到水中的圓柱體否受到浮力的作用，全班32名學生，14人猜測受浮力作用，18人猜測不受浮力作用，引發(fā)了學生的認知沖突。

第二部分：

測量下沉的物體受到的浮力大小承上啟下，因為手的感覺不是很準確，就要求他們設(shè)計一實驗來證明圓柱體在水中的重量的確是在比空氣中要輕。同時還有意識讓學生在實驗中觀察測力計的讀數(shù)，這樣既是讓學生通過實驗得出浮力=重力-彈簧秤拉力的結(jié)論，又給下一個實驗做鋪墊。（圓柱體這種材料很直觀的展示了“小部分浸入水中”“大部分浸入水中”和“全部浸入水中”的實驗。）通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)一個下沉物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。這項測量活動，意在探究下沉的物體受到的浮力是否會有大??？如果浮力有大小，是什么原因造成的。用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象。

第三部分：

探究橡皮泥能浮在水面上的原因

通過讓橡皮泥浮起來的比賽，讓學生發(fā)現(xiàn)如果改變在水中下沉的橡皮泥的外形，使它在水中占據(jù)的空間變大，受到的浮力變大，那么它就有可能在水中浮起來。

整堂課對教材的設(shè)計進行了有步驟的深入，是一次大膽的嘗試，也是一次課堂有效性的探究活動。

在這節(jié)課中也存在著很多不足之處，在學生猜測沉入水底的圓柱體是否受到浮力的作用后，教師提示學生借助測力計，燒杯和水來設(shè)計實驗方案，沒有了材料的干擾，學生就可以專心設(shè)方案，但由于把材料和記錄表放在一起了，學生在拿出記錄表時也拿出材料來做了，而不能專心設(shè)計實驗方案了，所以材料的呈現(xiàn)也是我今后教學細節(jié)中應該關(guān)注的環(huán)節(jié)；在學生出現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)有問題時，也沒有及時給與處理；在整個教學過程中，由于總是害怕時間來不及，因此也沒有留給學生足夠的時間去思考，交流討論，甚至忘記了在實驗前告訴學生實驗的注意事項。所以在今后的教學中，我還多應該學習如何把課堂還給孩子們，讓孩子們真正做回課堂的主人，而不是僅僅關(guān)注教師怎么教。（www.jt56W.com 檢討書大全）

浮力教學反思：

從新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”理念出發(fā)，本節(jié)課旨在通過一系列實驗激發(fā)學生的興趣，注重學生思維發(fā)展，讓學生成為學習的主體、最大限度讓學生參與，教師作為引導者。在本節(jié)設(shè)計時由兩個小游戲“乒乓球為什么在水中上浮且最終浮在水面上靜止”“剪斷拉著氫氣球的細繩，氫氣球為什么會向上運動？”讓學生對于自然界這種現(xiàn)象感到新奇，從而激發(fā)學生的學習興趣，再結(jié)合課本圖片觀察，發(fā)現(xiàn)“天安門廣場上無數(shù)彩色氣球升上高空”“萬噸巨輪在海面上航行”，“人浮在死海水面看報紙”，引出浮力。但我設(shè)計時沒有運用類比法引導學生注意浮力的“方向性”，應強調(diào)“豎直向上”。

浮力教學反思模板 篇11

密度是力學中的一個重要的物理量，對密度的認識，應是對物質(zhì)性質(zhì)的一個最基本的認識，同學們對密度的概念和公式的認識還算可以，但對密度的測定就不自信了，特別是特殊法測密度，尤其是利用浮力的方法測密度，學生更是無從下手，因為利用浮力法測密度，它糾集了質(zhì)量、密度、重力、合力、平衡力和壓強等許多物理概念。

學生將這些概念綜合到一起，就力不從心了。因為不同的方法測密度要求學生對實驗原理、實驗器材、實驗步驟、需要測量的物理量都了如指掌。要做到這些，必須從根本上理解密度的概念及公式的應用。我們知道，=m/v，要知道密度，就要測出質(zhì)量m和體積V，常規(guī)法利用天平和量筒測密度同學們還可以，但利用彈簧測力計、細繩、水、燒杯、小石塊等測出小石塊的密度，學生就無從下手了。這時候在課堂上就要看老師的點撥和指導性了。那么教師還要從根本上引導學生怎樣測出質(zhì)量、體積下手讓學生們討論，最后得出：質(zhì)量要從重力得出，就要用彈簧測力計測出小石塊的重力，利用G=mg求出小石塊的質(zhì)量；然后根據(jù)浮力的知識F浮=gV排，使物體的體積等于V排，就要利用彈簧測力計測出小石塊浸沒（V物=V排）在水中所受的浮力，求出V物，就可以測出物體的密度了。

所以利用浮力的方法測密度，無論利用那些器材，都要設(shè)法從根本上找到質(zhì)量和體積，密度就迎刃而解了。

喜歡《浮力教學反思模板通用11篇》一文嗎？“幼兒教師教育網(wǎng)”希望帶您更加了解幼師資料，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了浮力教學反思專題，希望您能喜歡！