小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案及反思通用版

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案。

不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)。作為教師必須在課前準(zhǔn)備好教案，教案要能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際。你知道應(yīng)該從哪幾個(gè)方面著手去故事一份完美的教案嗎？在這里，你不妨讀讀小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案及反思通用版，如果對(duì)這個(gè)話題感興趣的話，請(qǐng)關(guān)注本站。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案及反思通用版(篇1)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段對(duì)識(shí)字提出了這樣的要求：認(rèn)識(shí)常用漢字16001800個(gè)。所以語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的一個(gè)最大特點(diǎn)就是識(shí)字量大，幾乎每一課都編排了十幾個(gè)生字。識(shí)字編排很有特點(diǎn)，往往是一篇小韻文中包含十幾個(gè)生字。就拿《日月明》一課來(lái)說(shuō)吧，13個(gè)生字和一篇提示會(huì)意字構(gòu)字特點(diǎn)的小韻文，既要使學(xué)生把韻文讀得朗朗上口，又要使學(xué)生興趣盎然地認(rèn)字，可以說(shuō)并非易事。為了設(shè)計(jì)好這節(jié)課，我一面反復(fù)閱讀教材，領(lǐng)會(huì)其特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以明、鮮兩字引路，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)其它會(huì)意字的大思路；一面又翻看了《漢字的演變》一書(shū)和《古代漢語(yǔ)詞典》。通過(guò)學(xué)習(xí)、查閱，我把握住了會(huì)意字的特點(diǎn)，將較難理解的眾、森等字制作成了課件。一切準(zhǔn)備就緒，望著大塊的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，我真是不知道課堂上會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況。

第二天，我?guī)е鴿M腦子的疑慮走進(jìn)了課堂。當(dāng)我以課件出示日月的圖畫(huà)，而后出現(xiàn)明時(shí)，學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。他們有的說(shuō)明是由日和月組成的；有的說(shuō)日很亮，月也很亮，明就更亮了。緊接著我出示了鮮字，問(wèn)他們看到它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？時(shí)，學(xué)生們有的說(shuō)：魚(yú)肉很好吃，羊肉也很好吃，鮮應(yīng)表示更好吃了。有的還說(shuō)：魚(yú)肉、羊肉都很有營(yíng)養(yǎng)，鮮就代表好吃，還很有營(yíng)養(yǎng)。他們的主動(dòng)與活躍漸漸驅(qū)散了我心中的疑慮，帶給我驚喜。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)其它會(huì)意字時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)烈，敢想，敢說(shuō)，尤其問(wèn)題意識(shí)濃厚，如有的學(xué)生說(shuō)：男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活。平時(shí)最調(diào)皮的宮翔宇問(wèn)：老師，滅火要用水，為什么上邊不是水字呀？他這一問(wèn)，我還真是沒(méi)想到，我誠(chéng)懇地夸獎(jiǎng)他：你可真善于觀察、思考，這個(gè)問(wèn)題老師還真沒(méi)查到呢？還沒(méi)等我說(shuō)完，李小西則高高地舉起了手，在我的示意下，他站起來(lái)說(shuō)：我知道！一表示一個(gè)大蓋子，蓋到火上，火就能滅。他們精妙的想像，精彩的回答，大膽地發(fā)問(wèn)著實(shí)又給了我一個(gè)驚喜。一節(jié)課在極為融洽、民主，學(xué)生熱情高漲的氛圍中愉快地進(jìn)行著，使教者與學(xué)者都身心愉悅。

激動(dòng)之余，不由得提起筆將興奮記下：首先，作為一名面對(duì)新課程挑戰(zhàn)的教師要學(xué)會(huì)去向書(shū)本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理論，開(kāi)闊視野，尋找解決的辦法后，再回到課堂。一個(gè)四肢不勤，頭腦懶惰的教師是永遠(yuǎn)走不進(jìn)新課程的。同時(shí)使我深深感覺(jué)到自身的知識(shí)儲(chǔ)備太少，還這么滿足不了學(xué)生的需要。這就要求自己要多讀書(shū)，多積累。因?yàn)檎n改下的課堂很難預(yù)料會(huì)出現(xiàn)什么樣的突發(fā)情況，一旦需要，才不至于臨時(shí)抱佛腳，也只有厚積才會(huì)薄發(fā)。

其次，使我更加認(rèn)識(shí)到：老師立足于教，是為了不教的教學(xué)思想。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從具體的指導(dǎo)中悟出方法，悟出路子，然后再丟開(kāi)老師這根拐杖，自己獨(dú)立前行。心理學(xué)家?jiàn)W托指出：我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力。作為教師要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去想，去問(wèn)，去說(shuō)，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。

第三，作為今天的教師應(yīng)該擺脫掉弟子不能賢于師的說(shuō)法，以及好為人師的指導(dǎo)。在教學(xué)中要保持一種與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探索的心態(tài)，嘗試著俯下身子，與學(xué)生平等對(duì)話、交流。

第四，教師也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，要認(rèn)真地傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言。只有這樣才能對(duì)他們做出正確的評(píng)價(jià)，才能更好地保護(hù)孩子稚嫩的心。這節(jié)課上宮翔宇說(shuō)：老師，眾上邊的一個(gè)人是領(lǐng)頭的，下邊的兩個(gè)人是跟在他后頭的。因?yàn)橹笨禳c(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，我就沒(méi)有聽(tīng)清，錯(cuò)誤地指導(dǎo)道：你說(shuō)的是種地的種，不是這個(gè)群眾的眾，應(yīng)該這樣寫(xiě)。隨即板書(shū)了一個(gè)種地的種。孩子悻悻地坐下了，一臉的不高興。課下，是其他同學(xué)告訴我，我才知道的。于是我向?qū)m翔宇真誠(chéng)地道了歉，才得以沒(méi)有傷害到孩子，否則我的一句錯(cuò)誤評(píng)價(jià)將對(duì)這個(gè)孩子造成多大的傷害呀！

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案及反思通用版(篇2)

[設(shè)計(jì)理念]

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力；努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。本教學(xué)設(shè)計(jì)就力圖體現(xiàn)這一教學(xué)理念，以讀為根本，以動(dòng)人為研讀專題，開(kāi)展研究性閱讀，采用板塊式設(shè)計(jì)，從整體感知形成專題、深入研讀、推理想象到拓展延伸，從整體入手（初步整體感受）──部分（抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)研讀）──整體（感受和領(lǐng)悟?qū)懛?、學(xué)法的升華），體現(xiàn)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律、基本程序。另外，通過(guò)研究性閱讀這一載體，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力的同時(shí)，促使學(xué)生收集資料推理假設(shè)對(duì)照驗(yàn)證等科學(xué)方法論的初步形成。

[設(shè)計(jì)特色]

一、在探究閱讀中實(shí)現(xiàn)情感升華

整個(gè)教學(xué)過(guò)程以情為主線。人本主義學(xué)習(xí)理論非常重視認(rèn)知與情感結(jié)合，極力突出情感在教學(xué)中的作用，以便能形成一種認(rèn)知與情感之間的協(xié)調(diào)活動(dòng)為主線、以情感作為教學(xué)活動(dòng)的基本動(dòng)力的教學(xué)模式。本課教學(xué)就努力體現(xiàn)這一理論，（感知?jiǎng)尤烁惺軇?dòng)人探究動(dòng)人想象動(dòng)人感悟動(dòng)人）層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。從具體教學(xué)環(huán)節(jié)上說(shuō)：

1、導(dǎo)入時(shí)激發(fā)情未成曲調(diào)先有情

課一開(kāi)始，教師就以今天，我們一起用心來(lái)感受一位偉大的女性。為開(kāi)

白導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分利用了學(xué)生的閱讀期待。以一種未成曲調(diào)先有的情來(lái)感染學(xué)生。接著以這樣的一位女性，我們心底里為她驕傲。那么，我們就來(lái)讀一讀這個(gè)故事引入讓學(xué)生在高漲熱情地驅(qū)動(dòng)下投入自主閱讀中。

2、初讀時(shí)感受情隱隱春山淡淡情

在初讀環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自由讀文，初步感受故事動(dòng)人。同時(shí)也推動(dòng)自己情感的提升，展開(kāi)學(xué)生與文本之間的對(duì)話。通過(guò)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的故事？來(lái)展示學(xué)生初讀的成果，進(jìn)而引出研讀專題。

3、研讀中深化情情漸深入漸無(wú)窮

那課文哪些地方寫(xiě)出了這故事的動(dòng)人呢？請(qǐng)?jiān)僮x課文，用橫線劃出，用序號(hào)標(biāo)出。劃好地請(qǐng)先去讀一讀，體會(huì)它的動(dòng)人。并自己選擇一動(dòng)人之處進(jìn)行研究。并進(jìn)行了學(xué)法的引導(dǎo)：自讀理解體會(huì)想象交流體會(huì)朗讀展示，通過(guò)開(kāi)展研究性閱讀，讀悟結(jié)合，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，感受動(dòng)人，提升自己的情感。

4、交流中展示情一言一語(yǔ)總關(guān)情

在交流過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)想象當(dāng)時(shí)的情景，談自己的體會(huì)，（樂(lè)意遠(yuǎn)嫁他鄉(xiāng)、

歷盡苦傳文明、受到熱烈歡迎）再進(jìn)行有感情地朗讀，此時(shí)學(xué)生的一言一語(yǔ)都是真情的流露，內(nèi)心的告白。而且在交流中，師生之間、生生之間有了碰撞和啟發(fā)，進(jìn)一步深化了各自己的認(rèn)知理解和情感體驗(yàn)。

5、想象中深化情情到深處不言多

本文重點(diǎn)只是講了進(jìn)西藏時(shí)的動(dòng)人故事，她在西藏生活了四十多年，和西藏人民一道建設(shè)西藏，肯定還發(fā)生許許多多的動(dòng)人故事。請(qǐng)根據(jù)課本提供和你自己掌握的信息，推想一個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面，并用筆寫(xiě)下來(lái)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集材料，學(xué)會(huì)推理想象，并內(nèi)化自己的情感。

5、回歸中內(nèi)化情情到心處自然真

這個(gè)故事動(dòng)人，我們也想象了動(dòng)人，讓我們?cè)僮x課文，想一想，這些都是因?yàn)檎l(shuí)而動(dòng)人呢？（文成公主）是的，因?yàn)樗氖裁炊鴦?dòng)人呢？讓我們?cè)僖淮胃惺芪某晒鞯膭?dòng)人吧，再讀課文。通過(guò)初讀、研讀，交流，此時(shí)學(xué)生的情感已達(dá)到與文本的共鳴，此時(shí)的讀也自然能有情有感了。

6、拓展中延伸情此情綿綿無(wú)絕期（WWw.676U.coM 個(gè)人總結(jié)網(wǎng)）

這個(gè)故事動(dòng)人，我們也想象了動(dòng)人，讓我們?cè)僮x課文，想一想，這些都是因?yàn)檎l(shuí)而動(dòng)人呢？（文成公主）是的，因?yàn)樗氖裁炊鴦?dòng)人呢？（為了人類的和平，民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步的自我犧牲精神）根據(jù)已有的資料，（課文和已收集的）再上網(wǎng)或查資料，寫(xiě)一篇以《中國(guó)偉大的外交家文成公主》為題寫(xiě)一篇文章。通過(guò)引導(dǎo)點(diǎn)撥，回顧全文的動(dòng)人，讓學(xué)生領(lǐng)悟到所有的動(dòng)人都是因?yàn)槲某晒?，因?yàn)樗臑榱巳祟惖暮推剑褡鍒F(tuán)結(jié)進(jìn)步的自我犧牲精神。從而讓學(xué)生的情感得到真正的提升，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的構(gòu)建。

二、在探究閱讀中發(fā)展學(xué)生個(gè)性

讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展和完善，這是人的本性要求，也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。

1．充分發(fā)揮研讀的自主性

研讀的一個(gè)最大的特點(diǎn)就是自主地閱讀獲取和運(yùn)用，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為了閱讀教學(xué)課堂的主人。每一個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著想學(xué)習(xí)的可能性，每一個(gè)學(xué)生都擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行研究性閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)愈是自主，那么研讀的過(guò)程就愈是反映學(xué)生的個(gè)性，就愈能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因此，我們教師就必須真正把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂(lè)還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索，去讀書(shū)研究，真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。而教師的指導(dǎo)則主要在于營(yíng)造一種有利于學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀的環(huán)境和氛圍，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感，積極的情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生在知識(shí)的探索、能力的發(fā)揮上達(dá)到最佳狀態(tài)。盡量讓學(xué)生獨(dú)立觀察，盡量讓學(xué)生獨(dú)立思考，盡量讓學(xué)生多讀多說(shuō)，盡量讓學(xué)生總結(jié)歸納，盡量讓學(xué)生多練多做。變課堂為一個(gè)充滿創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)園，從而充分發(fā)揮研讀的自主性，使學(xué)生個(gè)性發(fā)展獲得最佳效果。本課教學(xué)從初讀感知到選擇性檢查，再到研讀專題、交流匯報(bào)、推理想象無(wú)不充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

2．著力提倡感悟的獨(dú)立性

英國(guó)教育家洛克說(shuō)：每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無(wú)時(shí)不刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此多彩。語(yǔ)文課正是師生個(gè)性自由馳騁的領(lǐng)域，語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立自主地感悟。

研讀是學(xué)生獨(dú)立研究教材的學(xué)習(xí)行為，在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生的感悟，必然會(huì)有些不同，帶有濃重的個(gè)性化的傾向，所謂有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。這是因?yàn)?，每一個(gè)學(xué)生具體的閱讀，有著各自注重的焦點(diǎn)，每一位學(xué)生的理解，都與原有的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣等有關(guān)。即使對(duì)同一篇課文，不同的學(xué)生在同一教師的指導(dǎo)下，也會(huì)產(chǎn)生不同的感悟，甚至同一學(xué)生在不同的時(shí)間和環(huán)境里，對(duì)同一課文的感悟也會(huì)有差異。在研讀的過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，教師要珍視、尊重并大加鼓勵(lì)的，正是學(xué)生這種不同的閱讀感悟。這種個(gè)性差異的閱讀感悟，對(duì)于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的個(gè)性有著不可低估的作用。在教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性認(rèn)識(shí)和理解，如學(xué)生的讀，學(xué)生的對(duì)動(dòng)人點(diǎn)的選擇。當(dāng)然，同時(shí)教師也注意了正解價(jià)值觀的導(dǎo)向。

3．努力展現(xiàn)交流的真實(shí)性

蘇霍姆林斯基說(shuō)：在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一的并不是背書(shū)，不是記住別人思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)地創(chuàng)造。

在研讀這種課堂模式中，學(xué)生的課堂交流是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的研讀成果，并與同伴交流，在交流中獲得發(fā)展。因此，我們要努力展現(xiàn)課堂交流的真實(shí)性，交流時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)，允許學(xué)生獨(dú)樹(shù)一幟；允許學(xué)生與老師爭(zhēng)論，允許學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑，允許學(xué)生自由表達(dá)，也允許學(xué)生保留看法。學(xué)生不唯書(shū)，不唯上，不迷信教師，敢于標(biāo)新立異。正確引導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)那些平時(shí)會(huì)要小聰明、能使出雕蟲(chóng)小技和敢于吃螃蟹的學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。

課堂是允許出錯(cuò)的地方，教師尊重學(xué)生的人格，講對(duì)了要肯定、贊揚(yáng)，講錯(cuò)了進(jìn)行熱情幫助學(xué)生糾正。應(yīng)該允許學(xué)生嘗試錯(cuò)誤，體現(xiàn)課堂交流的真實(shí)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由發(fā)展的思維空間，使每一節(jié)課在每位學(xué)生的心目中都成為施展才華的舞臺(tái)。學(xué)生站起來(lái)發(fā)言，回答正確與不正確一樣看待。當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生精彩的發(fā)言時(shí)，老師帶領(lǐng)全班同學(xué)表示向他學(xué)習(xí)；回答不正確時(shí)，老師說(shuō)：感謝你的一參與，再想想應(yīng)該怎樣做，等會(huì)兒請(qǐng)你回答好嗎？

回答問(wèn)題無(wú)論正確與否，只要學(xué)生積極地參與討論交流，真實(shí)地展示自已的學(xué)情，就有機(jī)會(huì)促進(jìn)自己的個(gè)性發(fā)展。

4．真誠(chéng)尊重學(xué)習(xí)的選擇性

要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，就必須真誠(chéng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性。為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展留下充足、自主的時(shí)間和空間，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多選擇的機(jī)會(huì)。從根本上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是創(chuàng)造性的勞動(dòng)過(guò)程，創(chuàng)造性越高，學(xué)習(xí)的效果應(yīng)當(dāng)越好。然而，由于學(xué)生長(zhǎng)期按教師的指令學(xué)習(xí)，只會(huì)用劃一的方式去學(xué)習(xí)，這必然使學(xué)生的創(chuàng)造性受到限制。學(xué)生也由于長(zhǎng)期失去個(gè)人選擇的機(jī)會(huì)，個(gè)人的發(fā)展也必然受到了壓抑。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)選擇，在選擇中學(xué)會(huì)判斷，給每一個(gè)學(xué)生自主性的活動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的選擇，才能使活動(dòng)具有真正的教育價(jià)值。

自主選擇是一種主體意識(shí)、主體行為、主體能力的體現(xiàn)。我們?cè)谶M(jìn)行研究性閱讀時(shí)，就應(yīng)在更多的環(huán)節(jié)上，變教師的指令性為學(xué)生的選擇性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

初讀課文時(shí)，檢查一下學(xué)生是否真的讀通了課文，讓學(xué)生自己選擇和同伴一起來(lái)分工朗讀課文，讓學(xué)生選擇一個(gè)最難讀的句子，或者挑一個(gè)自已認(rèn)為寫(xiě)得最美的句子來(lái)潛心品讀把讀的選擇權(quán)充分交給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。深讀課文時(shí)，啟發(fā)學(xué)生去提煉了課文的主線，然后開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出研讀專題，學(xué)生充分地展開(kāi)有選擇性地學(xué)習(xí)，選擇自認(rèn)為最動(dòng)人的一處進(jìn)行研讀。此時(shí)，我們可以把學(xué)的選擇權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高研讀的質(zhì)量。

同時(shí)，在布置作業(yè)時(shí)，我們也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有層次性的作業(yè)練習(xí)，允許學(xué)生在作業(yè)的數(shù)量和深度上有一定的選擇。把選擇的自主權(quán)大膽地交給學(xué)生，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況有選擇地完成作業(yè)，這樣無(wú)疑會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

三、在探究閱讀中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

通過(guò)研究性閱讀這一載體，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。本課教學(xué)以自讀自悟?yàn)橹鳎岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，在自主學(xué)習(xí)中有所得有所感的前提下開(kāi)展合作交流，先同桌后全班，使學(xué)吸取別人的精華，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。在閱讀中引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，這是一個(gè)怎樣的故事？、從哪里看出它的動(dòng)人？選擇一處研讀，為什么動(dòng)人？確立研讀專題后，開(kāi)展板塊式研究性閱讀。積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從體驗(yàn)到構(gòu)建，提高閱讀教學(xué)的效率，培養(yǎng)了學(xué)生探究創(chuàng)新的能力。

四、在探究閱讀中滲透科學(xué)方法論

本課教學(xué)從上網(wǎng)收集資料補(bǔ)充課文的背景材料，從情境推想人物的內(nèi)心世界，從情境推想在四十多年里，為建設(shè)西藏，還有哪些動(dòng)人的故事？這是本設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，進(jìn)一步拓展延伸，在推理的同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)明推理的理由，并讓他們?cè)俚骄W(wǎng)上、圖書(shū)館查詢資料，進(jìn)行驗(yàn)證，以促使學(xué)生收集資料推理假設(shè)對(duì)照驗(yàn)證等科學(xué)方法論的初步形成。讓科學(xué)方法論承載語(yǔ)文本體，為學(xué)生終生持續(xù)發(fā)展奠基。

[不足探討]

1、本課教學(xué)中，教師放手還不夠，唯恐學(xué)生理解不到位，扶得太多，導(dǎo)得太多。使學(xué)生的個(gè)性閱讀未能充分展開(kāi)。

2、朗讀指導(dǎo)還不夠到位，因?yàn)閭€(gè)性閱讀未能充分展開(kāi)，使部分學(xué)生對(duì)文本的感受深度不夠，感情沒(méi)有達(dá)到共鳴。

3、時(shí)間的安排上，研讀第一個(gè)動(dòng)人之處，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的推理想象時(shí)間不夠，學(xué)生的想象不能充分展示，從而造成亮點(diǎn)不亮。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案及反思通用版(篇3)

《圓圓的沙?！肥潜睅煷蟀嫒昙?jí)上冊(cè)中的一篇童話故事，課文采用對(duì)話的形式敘述了一顆圓圓的沙粒不被同伴們的議論動(dòng)搖，鉆進(jìn)蚌殼里，幾十年后變成了一顆閃閃發(fā)光的珍珠。從而告訴人們只要朝著預(yù)定的目標(biāo)，堅(jiān)定不移的努力，就能實(shí)現(xiàn)美好的愿望?？僧?dāng)我向?qū)W生提出：讀完這篇文章，你有什么感受？時(shí)，學(xué)生的回答卻是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。

生1：讀完這篇課文，我覺(jué)得這篇課文想告訴我們不能像其他的沙粒那樣嘲笑別人。

生2：圓圓的沙粒跟丑小鴨有點(diǎn)像，不自暴自棄。

生3：老師，我們已學(xué)習(xí)了《我想》這篇課文，知道了要去遙遠(yuǎn)的地方，要和爸爸媽媽商量商量，所以圓圓的沙粒要想鉆進(jìn)蚌殼里變成珍珠也要和爸爸媽媽商量。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生成了圈養(yǎng)的動(dòng)物，個(gè)性受到壓抑。但在今天，學(xué)生的思維是敏銳的，有著自己看問(wèn)題的視角。作為教師，要明白，學(xué)生的潛能是氣體你給其多大的空間，他就有多大的體積，學(xué)生的個(gè)性是晶體他們各有自己獨(dú)特而美麗的晶型，強(qiáng)迫他們按照你的意志去塑是不行的。因而在教學(xué)時(shí)，我充分地尊重他們的個(gè)性，努力地構(gòu)筑適合他們思維種子發(fā)展的土壤，并使之萌發(fā)、破土、成長(zhǎng)、壯大，如此最大限度地發(fā)展。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案及反思通用版(篇4)

我在執(zhí)教《雪被子》閱讀教學(xué)中，當(dāng)我提出讀了這篇課文，你了解到了什么或想到了什么這一問(wèn)題后，有的學(xué)生說(shuō)：我知道了，雪被子能為小麥苗保暖，也能為小麥苗擋風(fēng)。這是學(xué)生從書(shū)中了解的內(nèi)容；有的學(xué)生說(shuō)：讀了課文，我仿佛看到了小麥苗正在跳集體舞，也仿佛看到了小麥苗正在唱豐收歌。這是學(xué)生在談自己的感受。學(xué)生不同層面的回答回答引起了我深深的思考，是教師開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)大大激發(fā)了他們的思維，使學(xué)生有話可說(shuō)，創(chuàng)造性也因而得以發(fā)揮。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。以前，我們常常把教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的作用看成是此消彼長(zhǎng)或彼消此長(zhǎng)的關(guān)系，仿佛若要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須要削弱教師的主導(dǎo)作用，反之，如果強(qiáng)調(diào)了教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者的作用，就必然忽視學(xué)生的主體作用，教師的主體作用，正在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體精神，如何發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的情境

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的境遇是發(fā)展兒童心靈的首要方法。不論閱讀或作文，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)富于激發(fā)兒童情緒、情感和思想的情境，將兒童引到情思的情境之中，當(dāng)兒童的情思被激發(fā)起來(lái)，使之產(chǎn)生愿意讀書(shū)、急于表達(dá)的愿望時(shí)，讀書(shū)、作文才能達(dá)到好效果。全國(guó)著名特級(jí)教師李吉林的情境教學(xué)，就非常重視一課開(kāi)始帶有情感的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)，她以富于形象，生動(dòng)、優(yōu)美的激情語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；就是在全過(guò)程中，也很善于引導(dǎo)、激發(fā)兒童的想像、思維和情感。這樣，在教學(xué)的全過(guò)程中，兒童的思維活躍、情緒豐富，情思綿密。她更重視作文前的情感激發(fā)，如帶孩子們?nèi)ソ纪庹掖禾?、看秋收、踏雪景，以喚起兒童的歡樂(lè)心情，孩子們的情緒高漲，情思活躍，又怎能寫(xiě)不出好文章呢!所以在教學(xué)過(guò)程中要采取各種教學(xué)手段，先是以情導(dǎo)入，激發(fā)情感；再師生載情讀文，文中悟情，以達(dá)到師生情感與文本作者情感的共鳴。在教學(xué)《雪被子》第一段時(shí)，師：小朋友，你們喜歡小雪花嗎？它會(huì)落到什么地方呢？落到麥地里會(huì)是怎么樣的情景呢？讓我們一起看看。接著出示圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì)。身處這樣的意境，學(xué)生怎么會(huì)不聯(lián)想翩翩，奇特的感受就會(huì)油然而生。

二、激活學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)

有人說(shuō)，一千個(gè)讀者的心中就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)哈姆雷特都不盡相同，因?yàn)槊總€(gè)讀者都給自己心中的哈姆雷特賦予了獨(dú)特的感情色彩。小學(xué)生盡管生活閱歷淺，認(rèn)識(shí)理解能力欠缺，但他對(duì)周?chē)拿恳患挛锒加兴?dú)特的見(jiàn)解。課堂上美麗的雪花、做著快樂(lè)的夢(mèng)的小麥苗以他神秘的色彩，無(wú)與倫比的美感，成為對(duì)學(xué)生富有魅力的場(chǎng)景。跺進(jìn)雪被子下，扮演小麥苗，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生更為貼近，讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學(xué)習(xí)，在角色體驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下，這種有我之境可產(chǎn)生一中巨大的無(wú)形的導(dǎo)引效應(yīng)，使他們情不自禁地按自己扮演角色的身份、處境去思考、去表白：我看到了小麥苗在雪被子下跳集體舞的情景，我仿佛聽(tīng)到了小麥苗在金色的陽(yáng)光下唱豐收歌

三、學(xué)科間的融合激發(fā)學(xué)生想象力。

音樂(lè)和美術(shù)具有獨(dú)特的魅力，它能夠激發(fā)人的想象，這與語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點(diǎn)的教學(xué)理念不謀而合。在平日的教學(xué)中，我們可將音樂(lè)和美術(shù)引入到課堂中來(lái)，根據(jù)不同的課文，選取不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不同的想象，既激起了學(xué)生的興趣，又激發(fā)了學(xué)生的情感，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。在教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，進(jìn)入課文的重點(diǎn)段，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍也已進(jìn)入高潮。此時(shí)，讓學(xué)生來(lái)唱一唱《小雪花》，雪花，雪花，滿天飛，你有幾個(gè)小花瓣？我用手心捧住你，讓我快來(lái)數(shù)數(shù)看讓歌聲來(lái)表達(dá)學(xué)生當(dāng)時(shí)對(duì)雪被子喜歡的心情。課文結(jié)束時(shí)，你想把它美美的畫(huà)下來(lái)嗎？正進(jìn)入意境的學(xué)生怎么會(huì)不想表露一下自己的真實(shí)情境和獨(dú)特感受呢？通過(guò)畫(huà)畫(huà)圖，欣賞一下音樂(lè)，不僅發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，還使學(xué)生的情感得到了熏陶，提高了學(xué)生的審美能力，而且能讓學(xué)生在美好的意境中學(xué)習(xí)。

努力營(yíng)造自主空間和創(chuàng)新氛圍，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能、個(gè)性發(fā)展，形成獨(dú)立提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有很大的幫助。

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