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關(guān)于桃花源記教案3000字9篇

發(fā)布時(shí)間:2022-12-14

桃花源記教案。

一名愛崗敬業(yè)的教師要充分考慮學(xué)生的理解性,在日常教學(xué)活動(dòng)中,教案是不可或缺的。教案能夠提出改進(jìn)措施和努力方向;你真的掌握了教案的寫作嗎?以下為我們?yōu)槟闶占淼奶一ㄔ从浗贪福瑑H供參考,希望能為你提供參考!

桃花源記教案 篇1

一、教學(xué)分析

《大綱》的要求:九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》(試用修訂版)對(duì)閱讀能力提出這樣的要求“學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品,感受作品中形象,欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言”。

1、教材內(nèi)容的地位、特點(diǎn)和作用

本文編在初中語(yǔ)文人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元。本單元是古詩(shī)文單元,《桃花源記》是教讀課文,居單元之首。詩(shī)人“以文為辭”,在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界,比作者在田園詩(shī)《歸園田居》所描寫的田園生活更美,更理想。詩(shī)人以洗煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性,對(duì)提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。

2、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

由于初二年級(jí)學(xué)生知識(shí)積累的有限,形象思維能力仍占主導(dǎo)地位,抽象思維能力還不是很強(qiáng),學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《大綱》要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以這樣確定:

(1) 教學(xué)重點(diǎn):感受桃花源美境,品味優(yōu)美語(yǔ)言,理解文中作者所表達(dá)的美好理想。

(2) 教學(xué)難點(diǎn):理解評(píng)價(jià)作者心中的理想社會(huì)

3、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生"具有一定語(yǔ)言感受能力"、"初步具有欣賞文學(xué)作品的能力",再加上初二年的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,這篇課文還是比較淺顯易懂,文意理解相對(duì)簡(jiǎn)單,借助課下注釋和工具書能讀懂課文的意思。這篇文章有著自身的特點(diǎn):首先,故事性強(qiáng),頗具傳奇色彩。其次,作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會(huì)理想,全文籠罩著似有若無(wú)的神秘虛構(gòu)的色彩。最后文章的語(yǔ)言優(yōu)美雋永,瑯瑯上口,值得品味。所以我在處理教材時(shí),定位為“美文美教”,把本文的目標(biāo)定為以下的幾點(diǎn):

學(xué)習(xí)目標(biāo):熟讀課文,積累文言字詞,理解文章的內(nèi)容。(這是根據(jù)語(yǔ)文課程工具性特點(diǎn)確立的。)

能力目標(biāo):品味本文優(yōu)美、精煉的語(yǔ)言。(積累遷移,培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。)

德育目標(biāo):認(rèn)識(shí)作者通過描繪“世外桃源”所表達(dá)的社會(huì)理想。(正確評(píng)價(jià)作者的理想,思考現(xiàn)代人生,這體現(xiàn)語(yǔ)文課程人文性的特點(diǎn)。)

4、講課前準(zhǔn)備

學(xué)生:①課前預(yù)習(xí),根據(jù)注釋及工具書自行疏通文意,把疑難之處勾畫出來。②查找作者資料。

教師(我):準(zhǔn)備多媒體課件

二.過程分析(結(jié)合多媒體)

本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵(lì)者,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過想象,主動(dòng)參與學(xué)習(xí),攝取知識(shí),培養(yǎng)能力。整個(gè)教學(xué)過程主要是以朗讀為紐帶,以桃源‘美’境為主線,以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、賞析能力和創(chuàng)新能力為核心進(jìn)行美文美教。我的教學(xué)基本流程如下:

教師導(dǎo):誦讀感知 —— 分步品讀 —— 積累遷移

學(xué)生學(xué):感受“美”—— 欣賞“美 —— 創(chuàng)造“美”

具體操作如下:

1、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣

好奇心是想象的起點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)我先口述桃花源的故事,創(chuàng)設(shè)情感情境,把學(xué)生帶入一個(gè)神奇的世界。

設(shè)計(jì)意圖:抓住學(xué)生的好奇心,激起學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

2、反復(fù)誦讀,整體感知

從認(rèn)識(shí)的心理過程來說,這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)階段,它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙,習(xí)得語(yǔ)感,積累感性材料。其具體步驟是:

① 學(xué)生聽配樂朗誦,以此為示范向?qū)?讓學(xué)生進(jìn)入情境;

② 學(xué)生自由讀,讀法自定,或朗讀,或默讀,甚至可以吟唱。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知個(gè)性,引導(dǎo)他們樂于去讀。此時(shí),我再用幻燈片把一些易讀錯(cuò)的字(如阡陌、語(yǔ)云、郡下、詣、驥、邑人)投影出來,供學(xué)生參考。

③ 小組內(nèi)互評(píng),看誰(shuí)讀得最清楚、流利。通過討論比較優(yōu)劣找差距,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

“讀”后讓學(xué)生寫出一句話,把自己對(duì)這篇課文的感受表達(dá)出來,并與本組的同學(xué)交流,看誰(shuí)寫得最簡(jiǎn)潔。

設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生初步整體感知課文。

3、分步品讀,理解、欣賞文章精妙的意境之美

這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象,通過想象去感受桃源的自然美、社會(huì)美,培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。

讓學(xué)生細(xì)讀課文,賞析桃源之美,引導(dǎo)學(xué)生從我選擇的三個(gè)畫面或者自選畫面進(jìn)行思考。

選取 “桃源美”、“桃源樂”、“桃源奇”三個(gè)畫面,分別用三個(gè)句式“這里的……美,你看……”、“桃源樂,樂在……”、“桃源奇,竟然……”來品味語(yǔ)言的優(yōu)美、簡(jiǎn)練及桃源生活的美好。

設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)重在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文情節(jié)、課文結(jié)構(gòu)、課文情感、課文語(yǔ)言進(jìn)行美析訓(xùn)練并有一定的梯度。給能力一般的學(xué)生一個(gè)思考的方向,給能力較好的學(xué)生更為廣闊的思考空間。讓學(xué)生明白桃源之美美在自然,美在人情;文章之美美在敘事簡(jiǎn)明,情節(jié)曲折,語(yǔ)言恬淡優(yōu)美

4、質(zhì)疑探究,評(píng)說桃源情結(jié)

這部分是課文的難點(diǎn),也是值得探究之處。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊形成的閱讀期待鼓勵(lì)學(xué)生多角度的有創(chuàng)意的有批判的閱讀,以拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。

創(chuàng)設(shè)問題:陶淵明在這篇文章寄托了怎樣的社會(huì)理想?這個(gè)理想在當(dāng)時(shí)的條件下能不能變成現(xiàn)實(shí)?今天我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這樣的理想?

此環(huán)節(jié),我讓學(xué)生分組討論。

設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)重在自主合作探究,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。另外也是語(yǔ)文課程與歷史課程的溝通,課內(nèi)與課外的結(jié)合。

三、教法分析

1.朗讀法:正所謂:“熟讀百遍,其意自現(xiàn)?!崩首x是學(xué)生體會(huì)情感美、節(jié)奏美,是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)感,提高閱讀能力的有效途徑,它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能?!短一ㄔ从洝肥且黄牢?,只有讓學(xué)生熟讀成誦,才可能習(xí)得語(yǔ)感,在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容,感受優(yōu)美意境。

2.想象法:愛因斯坦曾說過:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?!庇纱丝梢?,想象力對(duì)人的發(fā)展的重要性。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事,教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象,領(lǐng)會(huì)作者的意圖,評(píng)價(jià)桃花源社會(huì)。

3.自主合作探究法:新的語(yǔ)文課程理念要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文的諸多問題,如“桃源”是否存在?你如何評(píng)價(jià)世外桃源?這些問題都需要自主思考,討論探究來完成通過討論探究,可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,活躍課堂。

4.多媒體教學(xué)法:直觀形象又易于激發(fā)學(xué)生的興趣,吸引注意力。

四、評(píng)價(jià)分析

1、歸納與總結(jié)

學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí),對(duì)文章的認(rèn)識(shí)已從開始的感知形象過渡到理性的認(rèn)識(shí)。此時(shí)我首先讓學(xué)生自發(fā)總結(jié)本節(jié)課的收獲,讓學(xué)生談學(xué)習(xí)這一課的感受,也可以談學(xué)習(xí)方法等等。然后我再進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和肯定。

設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生對(duì)本文的學(xué)習(xí)有一個(gè)系統(tǒng)、完整的印象,并根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)作出下一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

2、作業(yè)布置

根據(jù)上一歸納與總結(jié)環(huán)節(jié),我了解到學(xué)生學(xué)習(xí)本文還存在的問題。如對(duì)個(gè)別文言字詞讀法、解釋把握還不是很準(zhǔn)確,對(duì)文中一些句式還存在疑惑及語(yǔ)言概括能力不強(qiáng)等問題。為此,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)步驟:

(1)堂上作業(yè):全班一起來完成課文后面的研討與練習(xí)。

此步驟是讓學(xué)生對(duì)本文來一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí),及對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)與鞏固。

(2)課后作業(yè):請(qǐng)以“我心目中的桃花源”為題寫一篇小短文。

把學(xué)生對(duì)桃源美的感受延伸至課外,開闊視野,同時(shí)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到訓(xùn)練。

桃花源記教案 篇2

一、說教材

《桃花源記》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇文言文。

教材內(nèi)容:作者以洗煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)了作者對(duì)美好生活的向往,寄托了一定的社會(huì)理想。

教材特色:語(yǔ)言淺顯易懂,簡(jiǎn)練生動(dòng),富有表現(xiàn)力。

教材能起到提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)學(xué)生文言文的審美情趣的作用。

二、說教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)

新課標(biāo)指出:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品位。”

三維目標(biāo):

【知識(shí)與能力】

1、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。

2、理解文章的內(nèi)容。

3、領(lǐng)會(huì)文章深刻的主題思想。

【過程與方法】

1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,提高誦讀能力。

2、培養(yǎng)自學(xué)文言文的能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】正確評(píng)價(jià)作者的理想,思考現(xiàn)代人生。

重難點(diǎn):

【重點(diǎn)】

1、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。

2、感受桃花源的美境,理解文中作者所表達(dá)的美好理想。

【難點(diǎn)】

1、領(lǐng)會(huì)文章深刻的主題思想。

2、評(píng)價(jià)作者心目中的理想社會(huì)。

三、說學(xué)情

八年級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn):已經(jīng)有了一定的文言知識(shí)儲(chǔ)備,借助課下注釋和工具書應(yīng)該可以自行疏解文意,因此可以放手讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。

八年級(jí)學(xué)生的心理特征:思維的獨(dú)立性有所發(fā)展,但仍很片面,就需要教師在課堂上起到一定的引導(dǎo)作用。

四、說教法、學(xué)法

新課標(biāo)指出:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。

教學(xué)方法:誦讀法、情境教學(xué)法、討論點(diǎn)撥法。教法的根本是學(xué)法,只有把學(xué)法教給學(xué)生才能達(dá)到不教,正所謂“授之以漁,則終身受益無(wú)窮。”學(xué)法:誦讀法、圈點(diǎn)勾畫法、合作探究法等。我計(jì)劃用多媒體課件1課時(shí)完成這一課的教學(xué)。

五、說教學(xué)過程

我將從情境導(dǎo)入,檢查預(yù)習(xí),譯讀品味,體驗(yàn)欣賞,拓展延伸,總結(jié)全文,布置作業(yè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

(一)設(shè)置情境導(dǎo)入

新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?!?/p>

【導(dǎo)入】教師以一幅桃花源圖片配上輕音樂,在這其中導(dǎo)入新課:同學(xué)們,有這樣一個(gè)地方,四季風(fēng)景如畫,當(dāng)春天桃花盛開時(shí),人們?cè)谔镩g自由的耕種,老人和小孩悠閑自在地生活著,這個(gè)地方就是“世外桃源”。它源自東晉大詩(shī)人陶淵明的名作《桃花源記》,今天我們就一同走進(jìn)文中去領(lǐng)略一番吧。

【設(shè)計(jì)意圖】以音樂渲染情境,美麗的圖片能吸引學(xué)生,激起學(xué)生對(duì)課文的感知和想象。

(二)預(yù)習(xí)檢查

新課標(biāo)指出:“了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)?!蓖瑫r(shí)指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”

1、簡(jiǎn)介作者。教師先檢查學(xué)生對(duì)陶淵明的了解情況,學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軓恼n下注解了解到陶淵明的部分知識(shí),顯然這些知識(shí)還不夠,教師出示課件上的知識(shí)并引領(lǐng)學(xué)生去了解。

2、全班齊讀課文。在讀課文的過程中教師了解學(xué)生對(duì)字音、節(jié)奏、情感的把握情況。如果學(xué)生對(duì)字音、節(jié)奏、情感把握有偏差,就安排學(xué)生對(duì)照課下注解自讀課文糾正字音、節(jié)奏、情感的環(huán)節(jié)。

3、學(xué)生對(duì)照課下注解自讀課文。教師講明自讀要求。在學(xué)生自讀的過程中,教師巡視班級(jí),對(duì)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法,例如查字典等提出表?yè)P(yáng),以期成為其他學(xué)生的榜樣。

4、展示朗讀成果。教師請(qǐng)幾位學(xué)生讀課文,在學(xué)生讀的過程中教師適時(shí)指導(dǎo)字音、節(jié)奏、情感。并安排教師師范朗讀:“忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無(wú)雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。漁人甚異之?!?/p>

5、再次齊讀課文。

【設(shè)計(jì)意圖】

1、讓學(xué)生簡(jiǎn)介作者是為了讓學(xué)生養(yǎng)成通過查閱資料搜集信息的習(xí)慣并形成能力。

2、將字音的教學(xué)放在朗讀中,符合學(xué)生接受新知的規(guī)律。

3、教師在學(xué)生最需要的地方示范朗讀能起到事半功倍的效果。

(三)譯讀品味

新課標(biāo)指出:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品位。”

1、復(fù)習(xí)文言文翻譯五字法和信達(dá)雅要求。

2、同桌互譯全文。教師先提出要求:用鉛筆圈下較難的字詞或句子,然后學(xué)生對(duì)照課下注解一人一句翻譯全文,教師在此巡視全班掌握學(xué)生翻譯的情況,并相應(yīng)答疑。

3、全班交流疑難點(diǎn)。

4、教師出示檢測(cè)題。

【設(shè)計(jì)意圖】

1、語(yǔ)文教學(xué)要注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于八年級(jí)學(xué)生,能粗略看懂一篇文言文并能嘗試著用現(xiàn)代漢語(yǔ)把文意表達(dá)出來,已達(dá)到教師的教學(xué)目的。

2、通過檢測(cè)題既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度,又可以加深印象、鞏固知識(shí)。

(四)體驗(yàn)欣賞

愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”

1、教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)有趣的情境——穿越時(shí)空連線,讓學(xué)生扮演記者和漁人、桃花源村人對(duì)話,在這樣的情境中提出問題并解決問題。對(duì)于學(xué)生較難回答的問題教師記錄并用多媒體呈現(xiàn)出來。

2、問題有:

(1)、桃花源的自然環(huán)境與社會(huì)風(fēng)尚如何?

(2)、漁人離開桃花源,“便扶向路”,又“處處志之”,而后來“尋向所志”,卻“不復(fù)得路”。為什么?

(3)在桃花源中,作者寄托了怎樣的社會(huì)理想?我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這樣的理想?

3、教師補(bǔ)充寫作背景并組織學(xué)生討論。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問,并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問題,這符合新課標(biāo)的閱讀要求。

(五)拓展延伸

因?yàn)樘諟Y明的《桃花源記》一文,我們今天的社會(huì)便出現(xiàn)了很多桃花源。假如你是導(dǎo)游,你怎樣向游客介紹桃花源呢?寫出你的導(dǎo)游詞。

(六)總結(jié)全文

這節(jié)課,我們走進(jìn)了桃花源,了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有這樣那樣的局限性,但他對(duì)理想的追求,對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定,還是值得肯定的。老師希望每位同學(xué)能樹立起自己的理想,找到屬于自己的那片“桃花源”。

【設(shè)計(jì)意圖】完成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):正確評(píng)價(jià)作者的理想,思考現(xiàn)代人生。

(七)布置作業(yè)

1、必做題:背誦全文

2、選做題:用自己的話敘述文中的故事,并說給父母聽。

3、拓展題:預(yù)習(xí)24課《大道之行也》,找出和《桃花源記》的內(nèi)在聯(lián)系。

【設(shè)計(jì)意圖】

作業(yè)分層次,體現(xiàn)了因材施教的原則

六、說板書設(shè)計(jì)

七、說教學(xué)反思

1、對(duì)于這篇文言文的學(xué)習(xí),我認(rèn)為朗讀是首要的,也是必要的。我在備課時(shí)主要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng),學(xué)生通過對(duì)照課下注解自行朗讀課文、疏解課文。通過朗讀展示,教師適時(shí)給予指導(dǎo)。充分遵循學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)的“二主”作用。

2、創(chuàng)設(shè)情境,時(shí)空連線讓學(xué)生與文中人對(duì)話,學(xué)生在自主合作探究中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

3、作業(yè)設(shè)計(jì)分層次,體現(xiàn)了因材施教的原則。

我的說課完畢,感謝各位聆聽。

桃花源記教案 篇3

教學(xué)目標(biāo)

1.指導(dǎo)學(xué)生掌握、積累一部分文言常用詞語(yǔ),了解古今異義現(xiàn)象。

2.使學(xué)生理解本文記敘的順序、品味語(yǔ)言。

3.理解作者理想社會(huì)的實(shí)質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)

同教學(xué)目標(biāo)1、2、3。

教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生思考陶淵明為什么虛構(gòu)這一撲朔迷離的世外桃源,如何看待他的理想。

課時(shí)安排

2、課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

有位英國(guó)文學(xué)家說過這樣一句話:“一個(gè)熱愛生活的人,即便是在最痛苦的時(shí)候也能找到美好的因素?!鄙钤跂|晉的著名詩(shī)人陶淵明就是這樣一個(gè)人,他的生活充滿坎坷磨難,但他卻把希望寄托在美好的憧憬之中。今天我們要學(xué)習(xí)的《桃花源記》就表達(dá)了他對(duì)人生理想的追求和渴望。

二、簡(jiǎn)介作者和本文寫作背景。

陶淵明名潛,字元亮,別號(hào)五柳先生。東晉大文學(xué)家,田園詩(shī)的創(chuàng)始人。他出身于沒落的官僚家庭,得不到當(dāng)時(shí)社會(huì)的重視。少時(shí)雖頗有“大濟(jì)蒼生”的壯志,但社會(huì)動(dòng)亂不安,有志難酬。先后做過幾任小官,由于不滿官場(chǎng)的丑惡,終于在41歲堅(jiān)決棄官回鄉(xiāng),從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所寫的詩(shī)文,多描寫農(nóng)村生活情趣,表現(xiàn)優(yōu)美的田園風(fēng)光,抒發(fā)他熱愛田園生活,樂于和農(nóng)民來往而不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情,當(dāng)然也包含了消極遁世的因素。

本文大約寫于宋永初二年(421),陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權(quán)的征召,又拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作,而以《桃花源詩(shī)并序》寄托了自己的社會(huì)理想?!霸?shī)”追述了桃花源的形成,歌詠了“春蠶收長(zhǎng)絲,秋熟靡王稅”這樣一個(gè)人人安居樂業(yè)的理想社會(huì);《桃花源記》就是詩(shī)的序,記敘了武陵人偶入桃花源的見聞,富于傳奇色彩。作品在一定程度上反映了廣大農(nóng)民追求美好生活的愿望。選作課文的,就是這篇有新奇情節(jié)、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對(duì)話的《桃花源記》。

三、讀課文,整體感知。

1.聽課文錄音,注意斷句與感情。

2.自由朗誦,初步感知課文內(nèi)容。

3.指名朗讀,讀準(zhǔn)字音,準(zhǔn)確斷句。

四、結(jié)合注釋閱讀,自己獨(dú)立翻譯課文,可以同時(shí)質(zhì)疑。

五、交流翻譯情況,進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。

六、綜合體會(huì)。

1.把握古今異義詞。

(1)鮮美:古義:鮮艷美麗;今義:食物味道好。

(2)交通:古義:交錯(cuò)相通;今義:各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱。

(3)妻子:古義:妻子兒女;今義:男子的配偶。

(4)絕境:古義:與人世隔絕的地方;今義:沒有出路的境地。

(5)無(wú)論:古義:不要說,更不必說;今義:連詞,條件不同和結(jié)果不變。

2.出自本文的成語(yǔ)。

(1)落英繽紛:鮮花盛開,花瓣紛紛飄落。形容春天美好的景色。也指花兒凋謝的暮春天氣。

(2)豁然開朗:形容由狹窄陰暗突然變?yōu)殚_闊敞亮。也比喻心里突然悟出道理而感覺明朗。

(3)無(wú)人問津:沒有人來詢問渡口。比喻沒人過問,受到冷落。

(4)世外桃源:指虛構(gòu)的超脫現(xiàn)實(shí)的安樂美好的地方。也指空想的`不存在的世界。

七、思考討論,要求用原文回答下列問題。

1.漁人是怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的?他進(jìn)入桃花源之前見到了怎樣的景象?

(1)“緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無(wú)雜樹,芳草鮮美,落英繽紛?!保?)“復(fù)前行,欲窮其林。”

2.漁人在桃花源見到的景和人有何特點(diǎn)?桃花源人對(duì)外界社會(huì)情況了解嗎?用原文回答。

(1)“土地平曠,屋舍儼然。有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂?!保?)“自云先世避秦時(shí)亂,率妻子邑人,來此絕境,不復(fù)出焉,遂與外人間隔。問今是何世,乃不知有漢,無(wú)論魏晉。”

3.人們根據(jù)漁人作的標(biāo)志再去尋找桃花源,結(jié)果怎樣?

“遂迷,不復(fù)得路?!薄拔垂?,尋病終。”

八、根據(jù)以上問題,理清課文結(jié)構(gòu)。

課文以漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索,以時(shí)間為順序,分為三個(gè)部分。

第一部分(第1段):寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花源。

第二部分(第2~3段):寫漁人在桃花源的見聞。

第三部分(第4~5段):寫漁人離開、再尋桃花源的經(jīng)過。

九、鞏固與創(chuàng)新性應(yīng)用。

1.復(fù)述漁人進(jìn)出桃源的行蹤。

2.用下列詞語(yǔ)造句:(1)無(wú)人問津(2)豁然開朗(3)怡然自樂

十、作業(yè)。

1.總結(jié)出古今異義的詞語(yǔ)。

2.背誦課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。

指名學(xué)生朗讀,學(xué)生聽讀,想象畫面。思考:桃花源給你留下了怎樣的印象?

二、師生共同學(xué)習(xí)體味桃花源“美麗、快樂、奇異”的特點(diǎn)。

1.桃源之“美麗”。

(1)指名朗讀描寫桃源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子。

(2)桃源風(fēng)景真是美不勝收,請(qǐng)選擇一個(gè)景點(diǎn)描繪出在你腦海中浮現(xiàn)的畫面。

參考:桃花源土地平坦如砥,名花香草遍覆其上,房屋整齊,土地肥沃,美麗的池塘中魚兒恣意暢游,桑林竹樹之間鳥兒盡情歡唱。田間小路交錯(cuò)相通,村落之間雞犬相聞。男男女女往來耕作,樂其業(yè)。老老小小無(wú)憂無(wú)慮,安其居。環(huán)境優(yōu)美富饒,寧?kù)o祥和。

(3)教師小結(jié):在大家的描繪中,我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫,桃源是美麗的:它環(huán)境幽雅,風(fēng)景秀麗,資源豐富,靜謐祥和。

2.桃源之“快樂”。

(1)桃源是美麗的,也是充滿歡樂的,哪些人感受到了桃源的“快樂”?他們分別因什么而快樂?

老人和孩子。老人衣食無(wú)憂,頤養(yǎng)天年。孩子無(wú)憂無(wú)慮,自由自在。

(2)學(xué)生小結(jié):桃花源的快樂在于這里民風(fēng)淳樸,和平安定,豐衣足食。

3.桃源之“奇異”。

(1)引導(dǎo):美麗而神秘的桃源在何處呢?

(2)評(píng)說:學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言,教師可作適當(dāng)啟發(fā)。

①“景”奇,桃林美景奇、桃源內(nèi)環(huán)境奇。如“土地平曠,屋舍儼然,……”

②“人”奇,如:“悉如外人”“乃不知有漢,無(wú)論魏晉”“此中人語(yǔ)云:‘不足為外人道也’”等等。

③“蹤”奇,后人再去尋找桃源,都一無(wú)所獲,不見蹤影。

(3)教師小結(jié):這些奇異之處,使課文情節(jié)曲折跌宕,使桃花源充滿了神秘感,更增強(qiáng)了人們對(duì)桃花源的好奇和向往。

三、深層研討。

1.漁人離開桃源后,“便扶向路,處處志之”,而后來太守等人尋找桃源“尋向所志,遂迷,不復(fù)得路”。作者為什么將桃花源寫得若真若幻,可望而不可即?

使人覺得桃花源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的所在。暗示桃源是一個(gè)虛構(gòu)的理想社會(huì),現(xiàn)實(shí)社會(huì)中是根本不可能存在的。隱含了無(wú)力改變社會(huì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈慨嘆。

2.為什么說桃花源是當(dāng)時(shí)的理想社會(huì)?我們今天應(yīng)該怎么看?

(1)作者虛構(gòu)的世外桃源,是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)照的。這里景色優(yōu)美,土地肥沃,資源豐富,民風(fēng)淳樸,社會(huì)平等,和平安寧,人民安居樂業(yè),生活自由快樂,這里沒有壓迫,沒有戰(zhàn)亂,確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)人民的理想境界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望。(2)作者的這一理想是對(duì)當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)的否定和批判,在客觀上也反映了人民擺脫壓迫,擺脫剝削的要求,但它又帶有一定的復(fù)古傾向,在階級(jí)社會(huì)中也只能是一種幻想,根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

四、鞏固與創(chuàng)新性應(yīng)用。

要求學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

五、作業(yè)。

1.研究性作業(yè):查找有關(guān)陶淵明的資料及其詩(shī)文,分析陶淵明的特點(diǎn),以“我眼中的陶淵明”為題總結(jié)出來。

2.基礎(chǔ)性作業(yè):背誦課文。

桃花源記教案 篇4

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)目標(biāo)

1.讀準(zhǔn)下列字音:

豁然 儼然 衣著 阡陌 鬢 要 邑 詣 驥 語(yǔ)

2.積累文言詞匯,掌握文言詞匯的特點(diǎn),《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì) 第一課時(shí)。(1)通假字:具、要;(2)古今異義:交通、妻子、絕境、無(wú)論;(3)一詞多義:舍、尋;(4)辨析同義詞:悉、并、具、咸、皆;(5)句式:省略句。

3.了解文學(xué)家陶淵明。

(二)能力目標(biāo)

1.借助《古代漢語(yǔ)常用字字典》查找有關(guān)詞的意思。

2.培養(yǎng)朗讀和背誦的能力,這樣可以品味語(yǔ)言的神韻、氣勢(shì)和感情色彩,體會(huì)語(yǔ)言形式、修辭方法、寫作手法的表現(xiàn)力,理解文章深刻的思想內(nèi)容。

(三)情感目標(biāo)

1.理解作者這一理想的進(jìn)步意義和消極意義。

2.理解作者追求平等、自由、幸福,沒有剝削、沒有壓迫的社會(huì)理想及對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)不滿的精神。

二、學(xué)法引導(dǎo)

朗讀感知課文內(nèi)容,借助工具書和注釋疏通文意,再用歸納比較法形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí),教師指導(dǎo)學(xué)生辯證地評(píng)價(jià)陶淵明的社會(huì)理想,最后熟讀成誦,汲取文化營(yíng)養(yǎng)。

三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

1.學(xué)習(xí)一詞多義、句子成分的省略等古漢語(yǔ)知識(shí)。

2.理解和評(píng)價(jià)桃花源這樣的社會(huì)??赏ㄟ^討論課后練習(xí)一至四題來完成。

3.要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。

4.如何理解文章的人物和情節(jié)都是虛構(gòu)的;開頭渲染神秘色彩,結(jié)尾又不知所蹤都暗示了桃花源是一個(gè)似有實(shí)無(wú)、似真而幻的虛構(gòu)境界。

四、課時(shí)安排 2課時(shí)

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

1.投影片:①生字詞;②有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識(shí);③有關(guān)通假字,古今異義詞、多義詞、同義詞的辨析表格;④隨堂練習(xí)。

2.有關(guān)課文的插圖。

六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)(WwW.386H.cOm 小學(xué)范文網(wǎng))

背誦接龍,其中如有人背錯(cuò),就讓他(她)表演一個(gè)節(jié)目,最后評(píng)出優(yōu)勝者。

七、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

(一)明確目標(biāo)

1.讀準(zhǔn)生字的字音。

2.了解作家陶淵明。

3.積累文言詞匯,掌握文言詞匯的特點(diǎn)。

4.理解和評(píng)價(jià)桃花源這樣的社會(huì)。

5.在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。

(二)整體感知

文章以漁人進(jìn)出桃花源為線索,以時(shí)間先后為順序,從發(fā)現(xiàn)桃花源,到訪問桃花源,再到離開桃花源,一線貫之層次分明,故事性強(qiáng),情節(jié)曲折回環(huán),懸念迭起,虛虛實(shí)實(shí),引人入勝,富有“傳奇”色彩,初中三年級(jí)語(yǔ)文教案《《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì) 第一課時(shí)》。可以通過以下問題來帶動(dòng)學(xué)生通讀全文,了解大意。

l.漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花林的?

2.在桃林盡頭漁人看到了什么?

3.漁人在桃花源作客時(shí),和村中人作了哪些交談?

4.漁人離開桃花源后做了些什么,結(jié)果如何?

(三)教學(xué)過程

1.簡(jiǎn)介陶淵明。

陶淵明(365--427),又名潛,東晉時(shí)人,祖居潯陽(yáng)柴桑(今江西九江西南)。陶淵明少年時(shí)代深受儒家學(xué)說影響,有著“大濟(jì)蒼生”的志向。二十九歲出什,但幾次做官都不過擔(dān)任祭酒、參軍一類低微的職務(wù),不僅濟(jì)世的抱負(fù)得不到施展,而且還要屈身和一些官場(chǎng)人物周旋,他十分厭惡官場(chǎng)生活。四十一歲時(shí),他出任彭澤縣令,但上任只有八十幾天,就因不愿“為五斗米折腰”而棄官歸隱,從此過著躬耕自資”的田園生活。

陶淵明歸隱田園之后,親自參加了一些農(nóng)業(yè)勞動(dòng),較多地接觸了勞動(dòng)人民;思想感情發(fā)生了很大的變化。這對(duì)他此后的創(chuàng)作起了積極的作用。陶源明的作品,大都是歸隱后寫的,反映了當(dāng)時(shí)的田園生活,因而成為我國(guó)有名的“田園詩(shī)人”。

《桃花源記》(原名《桃花源詩(shī)并記》,詩(shī)未收入教材)是作者57歲時(shí)所作,標(biāo)志著作者思想發(fā)展的高度。作者因不滿當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí),想象出了“桃花源”這樣的理想社會(huì),寄托了作者潔身自好、要求人人勞動(dòng)、人人平等、豐衣足食、與世無(wú)爭(zhēng)的希望。這既是作者在思想上對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的一種否定,也在一定程度上反映了農(nóng)民的愿望。

2.讀準(zhǔn)下列字音:

3.學(xué)生借助工具書和課文的注釋,老師稍加指點(diǎn),讓學(xué)生弄清全文內(nèi)容。

4.第一自然段描寫了怎樣的景物?這樣描寫的意圖是什么?

討論明確:描寫了一片美麗的桃花林。這段景物描寫帶有神秘色彩,暗示將來會(huì)出現(xiàn)“奇景”,為漁人進(jìn)入桃花源作了氣氛上的渲染,也為桃花源的美好作了鋪墊。

弄清以下詞句的含義:“忘路之遠(yuǎn)近”中的“遠(yuǎn)近”是偏義復(fù)詞;“夾岸數(shù)百步”,指兩岸數(shù)百步之寬,不是指沿岸之長(zhǎng);“漁人甚異之”中的“異”為意動(dòng)用法。

5.討論第二自然段寫了幾層意思?漁人初入桃花源的所見所聞?dòng)心男??從這些敘述描寫中,可以看出這是怎樣的一個(gè)社會(huì)?

明確:第二自然段寫了兩層意思,即先寫進(jìn)入桃花源的過程,再寫初入桃花源的所見所聞。

初入桃花源的所見所聞,一是環(huán)境——土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。殲?zāi)敖煌ǎu犬相聞。二是人——往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂鬢,并怡然自樂。

作者的這些描寫敘述讓我們看到了這樣一個(gè)和平安寧、豐衣足食、人人勞動(dòng)、安居樂業(yè)的社會(huì),與黑暗的現(xiàn)實(shí)社會(huì)形成了鮮明對(duì)比?,F(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中,戰(zhàn)亂頻繁,生靈涂炭,民不聊生;而桃花源卻是一派優(yōu)美、安寧的景象。作者明寫桃花源,暗里卻在譏諷現(xiàn)實(shí),反映了作者對(duì)幸福生活的向往和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿。

在這一段中要弄清下列語(yǔ)言現(xiàn)象:一是一詞多義現(xiàn)象,如“便舍船”和“屋舍儼然”中的“舍”,前者是動(dòng)詞,作“舍棄”講,后者是名詞,作“房舍”講。二是古今詞義的區(qū)別,如“阡陌交通”的“交通”作“交錯(cuò)相通”講,是兩個(gè)詞。三是同義詞的辨析,如“悉”和“并”兩個(gè)詞意思基本相同,作“都”講,但這兩個(gè)詞也有差別,“悉”指數(shù)量上的全部,“并”指各種類別合并在一起。四是句子成分的省略,如“林盡(于)水源,便得一山,山有小口,(小口)仿佛若有光。(漁人)便舍船,從口入。(小口)初極狹,才通人。”

6.討論學(xué)習(xí)第三段的內(nèi)容。

在桃花源里,村中人怎樣對(duì)待漁人?村中人見到漁人,先是“大驚”,然后聽了漁人的回答后“便要還家,設(shè)酒殺雞作食”熱情招待。這些描寫說明桃花源里的人熱情好客,生活富足,民風(fēng)淳樸。

村中人與漁人的談?wù)撝Z(yǔ)有何含義?通過村中人之口,補(bǔ)充交代了他們的來歷和長(zhǎng)時(shí)間與世隔絕的緣由。作者還有意用秦末暴政影射當(dāng)時(shí)東晉社會(huì)兵連渦結(jié)、民不聊生的黑暗現(xiàn)實(shí),似乎想給人們指出一條出路,要想擺脫黑暗統(tǒng)治,可以像村中人“避秦時(shí)亂”一樣,去找一個(gè)“絕境”,過著男耕女織的安居樂業(yè)的生活。這僅是作者的幻想,在封建社會(huì)里是不可能實(shí)現(xiàn)的。

桃花源記教案 篇5

一、說教學(xué)分析

《桃花源記》是一篇臉炙人口的佳作,文章故事性很強(qiáng),虛構(gòu)了一幅“沒有戰(zhàn)亂、沒有剝削、沒有階級(jí)、人人平等、自給自足、”的理想社會(huì)美圖,表達(dá)了一種美好的憧憬,具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。其語(yǔ)言凝練又雋永,是一篇文質(zhì)兼美的好文章?!短一ㄔ从洝肥侨私贪姘四昙?jí)上冊(cè)第五單元的第一篇文言散文。學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過這類文體。因此學(xué)生對(duì)文言文的一些基本常識(shí)和學(xué)法已經(jīng)有所了解和認(rèn)識(shí),教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力,積累一些文言詞語(yǔ),為以后的文言文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ),教師應(yīng)引起足夠重視,盡力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美景美情的感知。

二、說教材定位

1、說《課標(biāo)》的要求:《課標(biāo)》對(duì)閱讀能力提出這樣的要求,“學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品,感受作品中的形象,欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言”。

2、說教材內(nèi)容的特點(diǎn)和作用

《桃花源記》是人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇文言散文。詩(shī)人“以文為辭”,在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界,詩(shī)人以洗煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性,對(duì)提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。

3、說教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo):熟讀、合作探究,理解課文的內(nèi)容。

能力目標(biāo):分步品析,培養(yǎng)想象能力、整體感知能力。

情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生感知文中的美景及美好的人情。

4、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

由于八年級(jí)學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備,對(duì)文言常識(shí)有了一些積累,借助于工具書和語(yǔ)境學(xué)生完全可以疏通文意。但因文章與現(xiàn)在生活相隔甚遠(yuǎn),學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《課標(biāo)》要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際以及課時(shí)界限,《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),將其確定為:

教學(xué)重點(diǎn):注重文言能力提升。依據(jù)線索人物,復(fù)述故事。

教學(xué)難點(diǎn):感受桃花源的美、樂、奇。

三、說教法策略

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)文重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程的要求,將朗讀、背誦課文結(jié)合到對(duì)文章的賞析當(dāng)中,在感受文章音美、形美、意美的同時(shí),讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí),達(dá)到感知知識(shí)的目的。具體采用如下方法:

1、朗讀法。

2、想象法。

3、自主合作探究法。

4、情境教學(xué)法。

四、說教學(xué)過程

(一)情境導(dǎo)入,審美入文;

利用漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)導(dǎo)入,小角度切入課文,有利于檢查預(yù)習(xí),引起回憶并有效進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。圖片激發(fā)想象,詞語(yǔ)引起聯(lián)想,有利于審美入文,契合本課時(shí)重難點(diǎn)突破。

(二)朗讀入境,合作感知;

朗讀有利于鋪墊,合作有利于發(fā)揮學(xué)生積極性,高效解決詞句理解問題。

(三)讀議反饋,有效鞏固;

反饋是檢查,更是鞏固和強(qiáng)化,教師的引導(dǎo)和講解是必要的,有利于學(xué)生積累文言知識(shí)。兩個(gè)大問題的設(shè)計(jì)符合建構(gòu)主義理念和分層教學(xué)原則。

(四)快速瀏覽,復(fù)述故事;

復(fù)述也是為了掌握和理解,實(shí)現(xiàn)反饋詞句意義之后的更高層次的強(qiáng)化,這符合認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律。我們之所以記住部分,是因?yàn)槲覀冇涀×苏w。

(五)朗讀入情,表演誦讀;

為了突破難點(diǎn),必須使用多種方法激發(fā)學(xué)生由情入境,由境入情,反復(fù)螺旋升華,品足美感。與下一環(huán)節(jié)桃源消失,形成鮮明對(duì)比,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈認(rèn)知沖突。

(六)設(shè)疑結(jié)課,繪圖展示。

課堂延伸,有利于鞏固所學(xué),并為第二課時(shí)做足鋪墊。

五、說教學(xué)反思

文言文教學(xué)有著過分重視文言知識(shí)傳授的傾向,機(jī)械分析易使本來意蘊(yùn)豐厚的古代作品只剩下了枯燥的詞、句,這顯然是急功近利的做法,其結(jié)果必然是肢解了作品,只見其“言”而不見其“文”。我簡(jiǎn)明地利用了漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)介入文本,用充滿詩(shī)意的畫面自然地把學(xué)生引入課文優(yōu)美的意境,首先讓學(xué)生由詞到景,由景入境,仿佛身臨桃花源,初步感受世外桃源的美好和愜意;接著弄懂文意,以復(fù)述為抓手,進(jìn)一步讓學(xué)生說內(nèi)容,再度感知其中之美,最后,通過開放性的“先放后收”策略讓每個(gè)學(xué)生都有所得,審美層次有所提升。第一課時(shí)的界限因此清楚,又為第二課時(shí)深入探究主旨意蘊(yùn)做好了充分的鋪墊,整個(gè)解讀過程,充分借助注釋和語(yǔ)境來讀課文,若有不能解決的問題,再拿到課堂上,由小組到全班,共同討論解決;并通過多種品析形式充分感知美景美情,力求課堂有內(nèi)在的邏輯。

桃花源記教案 篇6

一.教材分析:

《桃花源記》是初中語(yǔ)文教材八年級(jí)第二冊(cè)第五單元的第一篇課文。本單元的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能借助注釋和工具書讀懂課文大意,然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言,并積累一些常用的文言詞語(yǔ)?!短一ㄔ从洝肥翘諟Y明創(chuàng)作的一篇散文,陶淵明是我國(guó)東晉時(shí)期杰出的詩(shī)人,他的詩(shī)已成為我國(guó)古典文庫(kù)中的寶貴遺產(chǎn),其中最出色的《桃花源記》和《桃花源詩(shī)》(《桃花源記》乃《桃花源詩(shī)》的序文),已經(jīng)成為我國(guó)人民雅俗共賞的精彩作品?!短一ㄔ从洝肥且黄适滦院軓?qiáng)的藝術(shù)作品,表達(dá)了陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求。陶淵明之所以能在文中寫出這樣一個(gè)美好社會(huì),同他本人的經(jīng)歷也有密切關(guān)系。陶淵明平生厭惡晉朝朝廷上下統(tǒng)治階級(jí)奢侈腐朽的寄生生活,也討厭官場(chǎng)上的舞弊營(yíng)私的行為,他曾經(jīng)三次因此辭去官職,隱居起來。陶淵明在農(nóng)村過了幾十年的隱居生活,親自參加農(nóng)業(yè)勞動(dòng),和農(nóng)民交朋友,生活雖然窮一點(diǎn),但和淳樸的老百姓在一起生活,陶淵明深深感到比在官場(chǎng)和那些醉心功名利祿的人相處,心情要愉快得多。這些都說明了陶淵明對(duì)當(dāng)時(shí)政治黑暗的社會(huì)極為不滿,對(duì)廣大農(nóng)民有深厚的感情。于是構(gòu)想出他心中的理想社會(huì)――世外桃源。它借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會(huì)理想,給讀者展現(xiàn)了一個(gè)風(fēng)景奇麗秀美,人民安居樂業(yè),豐衣足食的理想境界,反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到,在當(dāng)時(shí)的條件下這樣的理想社會(huì)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。讀這篇名作,既要看到作者的美好理想,又要看出他的無(wú)法克服的思想矛盾,才能深刻理解它的內(nèi)容和寫法。

本課的教學(xué)重點(diǎn):

1、準(zhǔn)確地翻譯全文,并積累常用文言詞語(yǔ)的用法;

2、研讀課文,整體把握文章內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn):

了解作者筆下的社會(huì)理想;理解作者寄托的思想感情。

二、對(duì)教法及學(xué)法的處理

教學(xué)這篇名作,要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書懂課文大意,然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言,并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。教學(xué)中采用誦讀、討論和合作探究的方法,激情增趣,領(lǐng)會(huì)情感,學(xué)懂課文。由于本文故事性強(qiáng),語(yǔ)言淺顯易懂,學(xué)生學(xué)起來定會(huì)覺得興味甚濃,疏通文意也很容易就解決了。因此,我設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):引入新課、走近作者、背景資料、朗讀課文、疏通文意、文言知識(shí)積累,在本課采用的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí),注重他們自身對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)和積累。對(duì)內(nèi)容通過由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí),逐步完成本課既定的教學(xué)目標(biāo)。而我在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)?shù)慕巧牵阂粋€(gè)組織者,把握其學(xué)習(xí)的整體走向;一個(gè)引導(dǎo)者,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。本節(jié)課講的是第一課時(shí)。具體的教法有:

1、平等交流法。是指在學(xué)習(xí)過程中生生之間,師生之間的平等對(duì)話。在教學(xué)時(shí)主要是對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的理解和質(zhì)疑等采用這種方法。

2、自主探究法。是指學(xué)生在朗讀課文、理解文意,文言詞匯的積累上讓學(xué)生自主探究性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、交流合作法。是指學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中相互合作,共同探討,以求得對(duì)知識(shí)點(diǎn)最準(zhǔn)確、最完整的把握,提高學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。本課教學(xué)時(shí)主要是在疏通文意時(shí)讓學(xué)生四人一組合作通過注釋、工具書或參考資料區(qū)疏通文意。

三、對(duì)教學(xué)程序的安排

(一)、導(dǎo)入新課。

教師提問:我們以前學(xué)習(xí)過的陶淵明的一首詩(shī)《飲酒》,讓學(xué)生背誦并說說這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的志趣?學(xué)生回答(表達(dá)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的喜愛;表達(dá)了對(duì)自由、安寧生活的向往)。教師自然地導(dǎo)入新課。然我們一起走進(jìn)桃花源,一起走近陶淵明,并板書課題及作者。(主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生了解陶淵明的處世思想)

(二)、展示教學(xué)目標(biāo)。

1.認(rèn)讀生字,能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文

2.能結(jié)合注釋疏通文意,并積累一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法

3.能夠把握作者的思路和文章的主要內(nèi)容。

(三)預(yù)習(xí)檢測(cè)。

檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,主要是正音,劃分停頓的節(jié)奏線。使學(xué)生能按正確的節(jié)奏朗讀課文。

(四)簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景。便于學(xué)生理解課文內(nèi)容和作者的寫作意圖

(三)朗讀課文。

1.聽朗讀錄音,幫助學(xué)生正音、把握朗讀的節(jié)奏,體會(huì)作者表達(dá)的感情。

2.學(xué)生自讀課文,分段朗讀,教師提出朗讀要求(1、讀準(zhǔn)每一個(gè)字音;2、注意正確斷句;3、盡量讀出感情。),并對(duì)學(xué)生的朗讀及時(shí)點(diǎn)評(píng),以提高學(xué)生的朗讀水平,讓學(xué)生通過讀去整體感知課文內(nèi)容

(四)學(xué)生合作疏通文意。

學(xué)生四人一組結(jié)合注釋、查工具書或者查資料書去自行解決。第二步再讀課文,疏通文意,整體感知。完成教學(xué)目標(biāo)2:準(zhǔn)確地翻譯全文,并積累常用文言詞語(yǔ)的用法。

1、教師進(jìn)行學(xué)法建議(1、字詞句一一落實(shí),盡量做到對(duì)譯;2、盡量翻譯出原文的語(yǔ)言風(fēng)格。)

2、學(xué)生自讀,結(jié)合書下注釋、查工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯一遍。用筆圈點(diǎn)出不能準(zhǔn)確把握的地方。(教師巡視)

3、組內(nèi)交流自學(xué)過程中不能解決的問題,若仍不懂,則舉手問老師,全班同學(xué)一同解決。教師注意點(diǎn)撥。若無(wú)人會(huì),則由教師解答。

4、學(xué)生再次對(duì)課文進(jìn)行翻譯。

5、讓學(xué)生起來復(fù)述本文所講述的故事,整體把握文章內(nèi)容。

(五).當(dāng)堂檢測(cè)。(本環(huán)節(jié)主要是幫助學(xué)生積累文言詞匯,也是檢察學(xué)生疏通文意的情況)

1.翻譯重點(diǎn)的句子:

2.文言詞匯的積累:

1.通假字

2.指出下列詞語(yǔ)的古今義:

妻子:古義:()今義:()

絕境:古義:()今義:()

無(wú)論:古義:()今義:()

3.一詞多義

(六).:理清思路:

1.本文講了一個(gè)什么故事?故事情節(jié)是怎樣的?完成最后一個(gè)目標(biāo)。(主要是讓學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上,概括本文的主要內(nèi)容,了解作者的寫作思路)

(七).背誦課文。(預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)布置背誦,課堂上再給點(diǎn)時(shí)間,估計(jì)就會(huì)了。)

板書設(shè)計(jì):

發(fā)現(xiàn)桃花林:景色幽美

生活環(huán)境土地肥沃

桃花源記進(jìn)入、訪問桃花源:理想社會(huì)

桃花源風(fēng)俗淳樸

社會(huì)風(fēng)尚和平安寧

離開桃花源:不復(fù)得路,無(wú)問津者(虛幻)

桃花源記教案 篇7

一、說教材

1、教材分析

《桃花源記》編排在部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第三單元,是這個(gè)單元的第一篇文章。本單元通過對(duì)三篇文言文和六首古詩(shī)的鑒賞,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞古詩(shī)文的能力,使學(xué)生注重情感體驗(yàn),形成良好的語(yǔ)感,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富精神世界。學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過這類文體。因此學(xué)生對(duì)文言文的一些基本常識(shí)和學(xué)法已經(jīng)有所了解和認(rèn)識(shí),教師應(yīng)在這基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力,積累一些文言詞語(yǔ),為以后的文言文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)盡力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古代社會(huì)人民對(duì)美好生活的追求的了解,更增加他們對(duì)社會(huì)主義的熱愛,從而做到文道統(tǒng)一,這也是教材設(shè)計(jì)本課的意圖所在。

2、教學(xué)內(nèi)容

《桃花源記》是東晉陶淵明的名篇,作者生活的朝代社會(huì)的動(dòng)蕩,戰(zhàn)亂頻繁,生靈涂炭,作者因不滿現(xiàn)實(shí)的黑暗,辭官歸隱,躬耕僻野,寄情山水,作者筆下的桃花源景美人樂,充滿了濃濃的人文氣息,作品寄托了作者對(duì)理想社會(huì)的追求。詩(shī)人“以文為辭”,在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界,比作者在田園詩(shī)《歸園田居》所描寫的田園生活更美,更理想。詩(shī)人以洗煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性,對(duì)提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。文章中的理想桃源是虛構(gòu)的,但它卻具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。這也正是本文能一直為人所傳誦的重要原因。

二、說教學(xué)目標(biāo)

初中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定:讀文言文要了解內(nèi)容,能順暢的朗讀,并背誦一些篇目。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,豐富語(yǔ)言的積累、培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,因此,我確立了如下的教學(xué)目標(biāo)。

(1)知識(shí)與能力目標(biāo):了解作者及相關(guān)作品。整體感知,把握課文。通過對(duì)桃花源“景色美”與“社會(huì)美”的分析,領(lǐng)會(huì)本文的主題。

(2)過程與方法目標(biāo):通過對(duì)桃花源美景的描繪,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象思維的能力

(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):了解作者追求理想社會(huì)的思想感情,激發(fā)學(xué)生為追求理想的生活而努力學(xué)習(xí),形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀

由于是八年級(jí)的學(xué)生,個(gè)體差異較大,古文的基礎(chǔ)又薄,從而對(duì)文言文的認(rèn)知基礎(chǔ)及理解遷徒能力較差,給教學(xué)帶來了一定的難度。也容易因此出現(xiàn)冷場(chǎng)的場(chǎng)面,對(duì)于這一點(diǎn),教師應(yīng)滿懷激情地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,充分發(fā)揮主體的作用,從而取得預(yù)期目的。結(jié)合學(xué)情所以我把1、2確定為重點(diǎn)目標(biāo),3為難點(diǎn)目標(biāo)。

三、說教法

俗話說?!敖虩o(wú)定法”,但是又“貴在得法”。無(wú)論任何方法的使用都應(yīng)面對(duì)學(xué)生在課堂的具體情況,靈活掌握運(yùn)用,不能死搬公式,從而不利于優(yōu)化課堂教學(xué),不利于素質(zhì)教育在課堂上的實(shí)施。根據(jù)本課的特點(diǎn)及對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解,制定了以下的教法和學(xué)法:

(一)教法

1、點(diǎn)撥質(zhì)疑法:這是我采用的最主要的一種教學(xué)法。通過教師的點(diǎn)撥,從而引發(fā)學(xué)生的好奇心,求知欲,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,加強(qiáng)對(duì)課文的理解討論,從而避免過多過雜的講解。

2、講讀法:包括詞匯、解說,課文講解,朗讀訓(xùn)練,簡(jiǎn)述大意,背誦等。

3、電化教學(xué)法:根據(jù)教學(xué)需要,適時(shí)使用錄音機(jī)、投影儀,直觀形象而又易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生注意力。

(設(shè)計(jì)說明:運(yùn)用自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律并形成習(xí)慣。)

(二)學(xué)法

1、朗讀法,古文重在多讀,讀順暢,讀出節(jié)奏,讀出語(yǔ)感,這樣更易加深對(duì)課文的理解,更易背誦。

2、討論法:通過討論,可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而活躍課堂氣氛。

3、讀寫結(jié)合法:課文結(jié)束前,讓學(xué)生根據(jù)書中對(duì)桃花的描繪,訓(xùn)練學(xué)生遷移能力,通過寫或說出自己喜歡的一種花。從而訓(xùn)練學(xué)生多角度描寫事物。

四、說教學(xué)流程(我把這個(gè)作為本次說課的重點(diǎn))

(一)導(dǎo)入課題

“興趣是最好的老師?!苯處煈?yīng)始終抓住這一點(diǎn),通過不同的方法,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣,為此,我是這樣設(shè)計(jì)開頭的。

播放鄧麗君[人面桃花flash]并出示崔護(hù)的詩(shī)歌

題都城南莊崔護(hù)

去年今日此門中,人面桃花相映紅。

人面只今何處去,桃花依舊笑春風(fēng)。

崔護(hù)的這首七言絕句,字面簡(jiǎn)單,語(yǔ)言率真自然,明白流暢,幾百年來一直為后世人傳誦,經(jīng)久不衰,且“人面桃花”已被廣為引做典故和成語(yǔ)使用。說到這首小詩(shī),還有一段頗具傳奇色彩的故事:相傳,崔護(hù)舉進(jìn)士不第后,清明獨(dú)自到長(zhǎng)安(都城)郊外踏青,途中向一南莊少女討茶解渴。那時(shí)桃花開得正歡,紅艷艷的,妙齡少女倚樹佇立,儀容更顯清麗,讓崔護(hù)一見傾心。而少女凝眸含笑,似乎對(duì)他也頗有情意。一年后的清明,崔護(hù)故地重游,卻發(fā)現(xiàn)景物依舊,佳人芳蹤難覓。他不免惆悵若失,遂題此詩(shī)于門扇之上,聊寄相思。

(設(shè)計(jì)說明:以音樂和古詩(shī)渲染情境,美好的音樂能吸引學(xué)生,激起學(xué)生對(duì)審美的感知和想象。并且能建立起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生對(duì)課文、人物的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,讓他們快速進(jìn)入到教師設(shè)置的情鏡中來,為下面的教學(xué)打好情感基礎(chǔ)。)

(二)、感受虛幻的夢(mèng)

通過故事敘述(人面桃花)——古詩(shī)出示——齊讀古詩(shī)

——桃花—美好而轉(zhuǎn)瞬即逝;桃花夢(mèng)—不切實(shí)際的美好愿望;桃花源?—美夢(mèng)!——齊讀感受夢(mèng)境

這是一個(gè)美夢(mèng)!有無(wú)一條通往桃花源的具體道“路”?——寫“路”的段落?

[錄音朗讀“路”之段落]介紹三個(gè)關(guān)于“路”的話題的情況

(錄音示范能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,集中學(xué)生注意力,使學(xué)生更加專注閱讀課文。)教師強(qiáng)調(diào)易讀錯(cuò)的字(如阡陌、語(yǔ)云、郡下、詣、驥、邑人)。

漁人“緣溪行”的路程……

漁人遇到桃花林的路徑……

漁人出桃花源后的路途……

——(忘/忽/志)——“處處志之”——有沒“走”進(jìn)桃花源?尋找的結(jié)果:迷

——可見桃花源是走不進(jìn)去的,因?yàn)樗谔諟Y明的心中!心中向往著的美好的桃花夢(mèng)境!從“路”探討可知:桃花源——虛幻的夢(mèng)!

(設(shè)計(jì)說明:遵循閱讀規(guī)律,充分尊重學(xué)生的自主閱讀的體驗(yàn),以學(xué)生閱讀的心理為切口,激活閱讀思維,引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力。在這一環(huán)節(jié)中,只要讓學(xué)生能初步說出個(gè)印象就行了。)

(三)、感受美好的夢(mèng)

那是怎樣一個(gè)美好的桃花源之夢(mèng)?(桃花源的美好體現(xiàn)在哪些句子?)[朗讀思考](設(shè)計(jì)說明:古文應(yīng)該突出多讀,教師應(yīng)把朗讀作為本課教學(xué)的重要環(huán)節(jié),訓(xùn)練學(xué)生的文言語(yǔ)感,逐步加深對(duì)課文的理解。在這一環(huán)節(jié)上要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,關(guān)鍵還在于教師的指導(dǎo)。)

(1)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞桃源的景色美

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以“桃源美景”為核心,讓學(xué)生入情入境,展開豐富的想象;繪聲繪色,進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪。目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。

首先讓學(xué)生個(gè)別朗讀課文第一、二段,啟發(fā)其他學(xué)生思考:漁人在河兩岸以及從山口進(jìn)入桃花源看到了怎樣的景色?并要求學(xué)生找出寫景的句子。接著,我在屏幕上投影出桃源風(fēng)景的圖片,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考:桃花源真是美不勝收,你頭腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面?然后讓學(xué)生選一個(gè)自己喜歡的景點(diǎn)用下列句式進(jìn)行描繪。

句式:這里的……美,你看(聽)……。

教師注意對(duì)描述中詞句理解不正確的地方,予以指正,鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的描述。我也把自己的感受告訴學(xué)生:聽了大家的描繪,我眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫圖,桃源是美麗的,它美在環(huán)境幽雅,美在風(fēng)景秀麗,美在資源豐富,美在靜謐祥和。通過教與學(xué)的雙向交流增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

(2)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桃花源美好的生活畫卷——社會(huì)美。

在本節(jié)課的教學(xué)中,只有讓學(xué)生理解桃源的社會(huì)美,才能真正理解本文的主旨。因此我將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象,理解“世外桃源”的內(nèi)在美—社會(huì)美,深化學(xué)生的美感,形成初步的理性認(rèn)識(shí)。具體的做法是:

先啟發(fā)學(xué)生思考:“桃花源除了景美,還能讓我們感受到什么美?”人美!學(xué)生回答之后,在屏幕上投影幻燈片,讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。目的是讓學(xué)生入情入境,去發(fā)現(xiàn)“美”,創(chuàng)造“美”,培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。

在學(xué)生講述之后,進(jìn)一步追問:桃花源中人的生活好不好?這里的統(tǒng)治者是誰(shuí)?衙門在哪里?這地方為何會(huì)有如此大的吸引力,讓桃源中人樂不思蜀?

教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng):這里沒有戰(zhàn)亂,沒有階級(jí),沒有紛爭(zhēng),沒有憂傷,處處恬靜,人們過著怡然自樂的生活,是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲,利用這一點(diǎn)讓學(xué)生把全文再誦讀一遍,使學(xué)生加深對(duì)桃源“美境”的體驗(yàn)。在學(xué)生還陶醉在環(huán)境幽美、其樂融融的桃源勝景時(shí),進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。

有作家用自己的詩(shī)句贊美了那夢(mèng)中的桃花源《夢(mèng)入桃花源》——讀讀,品品,唱唱——歌聲表達(dá)美好

圖畫很美,歌聲很美,桃花源很美?,F(xiàn)在看來這樣的美離現(xiàn)實(shí)近還是遠(yuǎn)?——女生齊讀“美好的桃花源”部分

這么美好的、自然的桃花源為什么只能是一個(gè)夢(mèng)境?(學(xué)生談)

——文中信息探討。(誰(shuí)“皆嘆惋”?第一人稱敘述“嘆惋”內(nèi)容。漁人……源中人……)

(設(shè)計(jì)意圖:使學(xué)生明確作者借此文表達(dá)對(duì)理想社會(huì)的追求這一意圖。)

——感嘆:桃花源只能是一個(gè)夢(mèng)想。桃花源——美好的夢(mèng)!

——男生齊讀全文,感受美好的夢(mèng)境。

——而這個(gè)夢(mèng)影響了幾千年,幾千年來很多知識(shí)分子都做著這樣一個(gè)夢(mèng)——揭示主題幸福的人生。

(設(shè)計(jì)說明:在感受文章后,引導(dǎo)學(xué)生尋找文本的依據(jù),理解桃花源中美好的景、人,理解桃花源中人物的善良、淳樸、豐衣足食、與世無(wú)爭(zhēng)和諧美好。引導(dǎo)學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀,進(jìn)一步深入文本,在提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)概括能力、語(yǔ)言感受能力的同時(shí),強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn),體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)。)

(四)、感受理想的夢(mèng)

據(jù)你所知,陶淵明的人生幸福嗎?——[出示材料]學(xué)生解說。

那如此不幸的人為什么創(chuàng)造這樣一個(gè)幸福的桃花源??[根據(jù)材料自由研討]

那是理想,陶淵明在追尋桃花源夢(mèng)想中表現(xiàn)出的人生態(tài)度值得贊賞,他的桃花源夢(mèng)同樣激起人們美好社會(huì)的向往和追求。

桃花源——“理想”的夢(mèng)!

(桃花源——夢(mèng)——理想;陶淵明的人生力量也在影響人們)

老師小結(jié):每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想,但我們不應(yīng)該沉醉在個(gè)人的桃花源中,而要走出桃花源,做一個(gè)社會(huì)的人,為社會(huì)的進(jìn)步而努力,這樣才能創(chuàng)造我們幸福的人生,我們的桃花源夢(mèng)想才能成為現(xiàn)實(shí)。

這是教學(xué)的難點(diǎn),主要通過啟發(fā)思考和學(xué)生自己的討論來突破,同時(shí)使用多媒體幻燈片輔助教學(xué),提供背景資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生從整體上把握作品的內(nèi)涵,通過想象誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維,從中得出有規(guī)律的認(rèn)識(shí),即上升為理性的認(rèn)識(shí)。

具體的做法是:先要求學(xué)生默讀課文第四、五段,然后要求學(xué)生根據(jù)我提供的背景,聯(lián)系歷史知識(shí)思考,并分組討論:這么美的地方它存在嗎?你有什么根據(jù)?如果不存在,作者為什么要這樣虛構(gòu)呢?此時(shí)我根據(jù)學(xué)生反饋的信息,對(duì)學(xué)生的思路、表達(dá)等方面點(diǎn)撥。并進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想的啟迪和熏陶,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象:陶淵明的理想社會(huì)能實(shí)現(xiàn)嗎?你心目中的理想社會(huì)是怎樣的社會(huì)?然后拓展出示名言:

A、理想并不能被現(xiàn)實(shí)征服,希望的火花在黑暗的天空閃耀。――—巴金

B、理想如星辰我們永不能觸到,但我們可像航海者一樣,借星光的位置而航行。―――史立茲

——齊讀陶淵明的夢(mèng),同時(shí)讓我們追尋自己的夢(mèng)想,并能直面人生,從而享受真正意義的幸福人生。

(設(shè)計(jì)說明:讀材料,再次朗讀全文把感情進(jìn)一步深化,并拓展,同時(shí)也進(jìn)一步提升、凈化學(xué)生的感情。)

(五)、教師總結(jié)

學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí),對(duì)文章的認(rèn)識(shí)已從開始的感知形象過渡到理性的認(rèn)識(shí)。此時(shí)由學(xué)生自我總結(jié)已是水到渠成,因此我通過問題的形式啟發(fā)學(xué)生思考:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?這是一個(gè)開放性的問題,可以讓學(xué)生談學(xué)習(xí)這一課的感受,也可以談學(xué)習(xí)方法等等。

在學(xué)生正感受到“收獲”的滿足感時(shí),我讓學(xué)生在以下的三件事中作出選擇,把“收獲”變?yōu)閯?chuàng)造。這三件事是:

①選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學(xué)聽

②用你的筆畫出你心目中的桃花源。畫好之后,如果學(xué)生愿意,就通過多媒體投影儀展示給全班同學(xué)看。

③制作知識(shí)積累卡:可以摘抄文中優(yōu)美詞句,也可以把本節(jié)課的心得體會(huì)、學(xué)習(xí)的方法寫出來。

這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出,或者用繪出,或者用筆寫出,使課文蘊(yùn)涵的美育價(jià)值在學(xué)生的讀、寫、畫中充分顯現(xiàn)出來,實(shí)現(xiàn)“美”的再創(chuàng)造,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),以照顧不同層次的學(xué)生。

(六)布置作業(yè)

現(xiàn)代教育家葉圣陶曾說過:“教是為了不教?!睆恼J(rèn)知心理來說,這是學(xué)習(xí)的必然,也是能力的延伸。因此我將通過布置課后作業(yè),把學(xué)生對(duì)桃源美的感受延伸至課外,開闊視野,了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術(shù)魅力。具體說就是要求學(xué)生課后選讀以下詩(shī)作:《桃花源詩(shī)》(陶淵明)《桃源行》(王維)《桃源圖》(韓愈)《桃花溪》(張旭)《桃源行》(王安石)。

五、說板書設(shè)計(jì)

根據(jù)本節(jié)課的上課思路,我把我的板書設(shè)計(jì)成為一朵桃花的形式,(設(shè)計(jì)說明:這樣的板書,新穎別致,直觀形象,一目了然,切合標(biāo)題的中的“桃花”一詞,幫助學(xué)生加深對(duì)主題的理解。

六、結(jié)語(yǔ)

以上是我說課的全部?jī)?nèi)容,敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家提出寶貴的意見,謝謝大家!

桃花源記教案 篇8

大家好!我今天的說課題目是陶淵明的《桃花源記》。下面我將從說教材、說學(xué)生、說教學(xué)手段、說教學(xué)環(huán)節(jié)、說重難點(diǎn)、說效果六個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明。

一、說教材

《桃花源記》是河大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第五課的一篇文言散文,是東晉詩(shī)人陶淵明的代表作之一。

全文借武陵漁人行蹤這一線索,把現(xiàn)實(shí)和理想境界聯(lián)系起來,通過對(duì)桃花源的安寧和樂、自由平等生活的描繪,表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想和一種隱逸的情懷。

另外,根據(jù)教學(xué)大綱的要求,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:

學(xué)習(xí)目標(biāo):熟讀成誦,理解文章的內(nèi)容。

能力目標(biāo):分步品味,培養(yǎng)想象能力,創(chuàng)新能力。

德育目標(biāo):正確評(píng)價(jià)作者的理想,思考現(xiàn)代人生。

二、說學(xué)生

該課文選自七年級(jí)下冊(cè),其針對(duì)的是一群剛升入中學(xué)的最小的初中生,其語(yǔ)言能力、思維能力、邏輯能力、理解能力等還不成體系,對(duì)于美的鑒賞能力也會(huì)有所欠缺,而他們也不太能接受老師刻板的教學(xué),在接受能力上更偏重圖像與畫面的質(zhì)感。

三、說教學(xué)手段

因?yàn)樗鎸?duì)的是低年級(jí)的中學(xué)生,所以本堂課采取的教學(xué)手段有:

1、誦讀法,通過熟練的誦讀,達(dá)到背誦的效果。

2、想象法,所謂“想象是最好的老師”,單是文字上的誦讀,并不能深刻的體會(huì)到桃花源的美景,所以采取想象法,通過想象,讓同學(xué)們感受桃花源的美與真。

3、合作探究法:“三人行,必有我?guī)熝伞保扇⌒〗M合作的方式,進(jìn)行討論,進(jìn)行探究,從而更好的體會(huì)陶淵明創(chuàng)作《桃花源記》的初衷。

四、說教學(xué)環(huán)節(jié)

對(duì)本篇課文的講解,我將會(huì)用兩課時(shí)的時(shí)間完成,其中第一課時(shí),主要是基礎(chǔ)字詞的解釋和翻譯;第二課時(shí)則主要講解陶淵明的思想以及桃花源所象征的意義,并引導(dǎo)學(xué)生追求自己心中的桃花源。

第一步:課前導(dǎo)入,截取《中華好詩(shī)詞》中楊雨老師和喻恩泰爭(zhēng)論桃花源到底是在湖南還是江西的爭(zhēng)論,引出《桃花源記》這篇課文。

第二步:提出相關(guān)問題,讓同學(xué)們先做筆記,然后帶著問題走進(jìn)課文(便于其對(duì)課文的理解)。

第三步:集體誦讀,先播放名家朗誦的視頻或音頻讓同學(xué)們體會(huì)其中飽滿的感情,然后再集體朗讀。

第四步:帶領(lǐng)學(xué)生介紹陶淵明,標(biāo)出重點(diǎn)字詞,劃分段落,然后進(jìn)行翻譯。

第二課時(shí)

第一步:找同學(xué)回答自己心目中的桃花源。

第二步:結(jié)組討論,并選出代表,說出自己對(duì)《桃花源記》的看法。

第三步:回答上一節(jié)課留下的問題。

第四步:課外延展,陶淵明的其他詩(shī)篇,如《飲酒》、《歸園田居》等,使同學(xué)們更多的了解陶淵明,了解陶淵明的思想。

五、說重難點(diǎn)

重點(diǎn):感受桃花源的美、樂、奇,理解穩(wěn)重作者所表達(dá)的美好理想。

難點(diǎn):理解評(píng)價(jià)作者心目中的理想社會(huì)。

對(duì)于這二者的處理方法,依照上面課堂教學(xué)的方式,結(jié)組討論,并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

六、說效果

通過兩課時(shí)的講解與學(xué)習(xí),大部分同學(xué)都可以掌握基本字詞和翻譯,較多的同學(xué)可以感受桃花源的美,并內(nèi)省自己,想象、描繪出自己心目中的桃花源,但因?yàn)閭€(gè)人水平的差異,肯定有極少數(shù)的同學(xué)跟不上進(jìn)度,而對(duì)這一點(diǎn),可以采取寫作文或讀后感的方式,然后,再針對(duì)其中有問題的同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一談話,從而使每個(gè)學(xué)生都能很好地學(xué)會(huì)知識(shí),理解作者,明白詩(shī)歌“緣事而發(fā)”的道理。

桃花源記教案 篇9

教學(xué)目的

1、朗讀、背誦文育課文。

2、理解積累一些文言實(shí)詞。

3、認(rèn)識(shí)作者通過描寫“世外桃源"所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí),追求理想社會(huì)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn):

掌握課文中古今異義詞和省略句的用法;把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色;加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。

教學(xué)難點(diǎn):

認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。 注重通過誦讀來加深學(xué)生對(duì)文言字詞、句子的理解??上茸寣W(xué)生了解課文的基本內(nèi)容,再體會(huì)領(lǐng)悟其語(yǔ)言特色和思想內(nèi)涵。

教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)。

教學(xué)過程:

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入課文,激發(fā)興趣。

由湖南的風(fēng)景區(qū)“桃花源”引出課文

二、指導(dǎo)閱讀“閱讀提示”,簡(jiǎn)介作者作品。

陶淵明,名潛,字子亮,別號(hào)五柳先生,東晉著名詩(shī)人。詩(shī)歌多以表現(xiàn)田園山水、歸居之樂見長(zhǎng),是田園詩(shī)的創(chuàng)始人。他出身于沒落的官僚家庭,得不到當(dāng)時(shí)社會(huì)的重視。少時(shí)雖頗有“大濟(jì)蒼生”的壯志,但社會(huì)動(dòng)亂不安,有志難酬。先后作過幾任小官,由于不滿官場(chǎng)的丑惡,終于在41歲堅(jiān)決棄官回鄉(xiāng),從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所作的詩(shī)文,多描寫農(nóng)村生活情趣,表現(xiàn)優(yōu)美的田園風(fēng)光,抒發(fā)他熱愛田園生活,樂于和農(nóng)民來往而不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情,但也包含了消極遁世的因素。

本文大約寫于宋永初二年(421年),陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權(quán)的征召,又復(fù)拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作,而以《桃花源詩(shī)并記》寄托了自己的社會(huì)理想。“詩(shī)”追述了桃花源的形成,歌詠了一個(gè)人人安居樂業(yè)的理想社會(huì);“記”相當(dāng)于詩(shī)的序,記敘了武陵人偶入桃花源的見聞,富于小說色彩。作品在一定程度上反映了廣大農(nóng)民追求美好生活的愿望。選作課文的,就是這篇有新奇情節(jié)、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對(duì)話的《桃花源記》。

三、教師范讀課文,然后學(xué)生自讀課文。

1、要求學(xué)生認(rèn)真聽清老師的斷句、節(jié)奏,標(biāo)記生詞。

落實(shí)下列字詞的讀音:豁然 儼然 阡陌 垂髫 怡然

便要還家 邑人 語(yǔ)云 郡下 詣 驥

2、學(xué)生放聲自讀課文。

要求:基本讀準(zhǔn)斷句,注音語(yǔ)氣節(jié)奏。

3、檢查學(xué)生自讀情況。

A、請(qǐng)三位同學(xué)讀完全文。 教師要糾正朗讀時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤

B.齊讀課文,注意剛才同學(xué)朗讀時(shí)出現(xiàn)的問題。

四、學(xué)生結(jié)合相關(guān)注解自主閱讀課文,并討論文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

1、 文章以什么為線索來安排材料的?

2、 標(biāo)出文中能表現(xiàn)漁人行蹤的詞語(yǔ)。

3、 據(jù)此劃分課文的層次。

(學(xué)生分小組討論并完成題目)

總結(jié)明確:

1、 以漁人行蹤為線索 安排材料。 (行蹤可以理解為地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移)

2、 表示行蹤變化的詞句:

緣溪性 忽逢桃花林 復(fù)前行 便得一山 從口入 復(fù)行數(shù)十步 停數(shù)日 既出 及郡下 遂迷,不復(fù)得路

3、 根據(jù)以上的總結(jié),將課文分層:

㈠、(1)發(fā)現(xiàn)桃花源。

㈡、(2—3)進(jìn)入桃花源。

㈢、(4—5)離開而復(fù)尋桃花源未果。

五、學(xué)生按照老師要求自主完成相關(guān)字詞的學(xué)習(xí)??煞纸M練習(xí)討論 (在文中相應(yīng)位置做好筆記)

六、布置作業(yè)。

1、將課堂所做練習(xí)完成在作業(yè)本上

2、用現(xiàn)代文復(fù)述課文

第二課時(shí)

一、檢查作業(yè)。

1、抽查相關(guān)詞語(yǔ)

2、請(qǐng)同學(xué)復(fù)述課文

二、精讀課文,體味品評(píng)

1、齊讀第1段,思考漁人為什么會(huì)“甚異之”?這一段在全文中起何作用?

“忽逢”說明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的,而桃花林之廣之美,是漁人以前未曾所見,因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點(diǎn),一開篇就渲染出一種神秘色彩,扣人心弦。桃花源又會(huì)是什么樣子呢?為下文寫漁人進(jìn)訪桃花源作了鋪墊。

2、桃花源是如此的美麗,如果你是一位桃花源中的人,請(qǐng)你用下面的句式來給大家介紹一下你的家鄉(xiāng):

這里的 美(景色、民風(fēng)、生活),你看 。

(可用原文,也可用自己的語(yǔ)言,還可加入自己的細(xì)節(jié)創(chuàng)造)

例:這里的桃林美,你看,長(zhǎng)達(dá)二三里,中間沒有一棵別的樹,一眼望去,就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗,在陽(yáng)光下閃爍搖曳,像眼睛,像星星。樹上花瓣紛紛落下,像是一只只飛舞的粉蝶……

3、桃花源的人見到漁人有何反應(yīng)?與后文中哪句相話相呼應(yīng)?

“大驚” ,“先世避秦時(shí)亂,率妻子邑人來此絕境,不復(fù)出焉,遂與外人間隔?!?/p>

4、人們聽完漁人述說后“皆嘆惋”,請(qǐng)你猜想一下漁人述說的內(nèi)容。

外界人們?cè)诟某瘬Q代中所受的苦難

5、介紹到這里,相信你們已經(jīng)對(duì)桃花源有了全面的認(rèn)識(shí)了,那么請(qǐng)你用一句話來概括一下你所認(rèn)識(shí)的桃花源的特點(diǎn)。

參考:我們桃源的風(fēng)景優(yōu)美/我們桃源的民風(fēng)淳樸/我們桃源人民的生活幸?!?/p>

三、齊讀全文,探討主題

分小組探究下列問題

1、為什么再也找不到桃花源了?這樣安排結(jié)果有什么好處?

明確:照應(yīng)開頭;暗示桃花源是虛構(gòu)的,說明這是一個(gè)理想的社會(huì),現(xiàn)實(shí)生活中沒有;增強(qiáng)神秘色彩,使人覺得桃花源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的地方。

2、作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會(huì)理想?你覺得在當(dāng)時(shí)的條件下能不能變成現(xiàn)實(shí)?今天我們應(yīng)該怎樣來看待這樣的理想?

應(yīng)聯(lián)系作者所生活的社會(huì)時(shí)代背景來理解。這一理想社會(huì)表現(xiàn)了作者對(duì)沒有剝削、沒有戰(zhàn)爭(zhēng),人人生活平等、幸福的向往和憧憬,對(duì)美好未來的追求,是一種美好的愿望和寄托。(可不必引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)“它只是一種空想”之類的方面。) 這樣的理想無(wú)論在什么時(shí)候都是人們所渴求實(shí)現(xiàn)的。

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課,我們進(jìn)一步走近了陶淵明,了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有這樣那樣的局限性,但他對(duì)理想的追求,對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定,還是值得肯定的。歲月流逝,滄海桑田。多少年過去了,與東晉時(shí)代相比,如今的中國(guó)已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩(shī)句;“陶令不知何處去,桃花源里可耕田。”神州大地,山川錦繡,人民富足,陶淵明若是地下有知,一定會(huì)感到無(wú)比欣慰。

五、布置作業(yè)

1、背誦課文

2、完成課外練習(xí)

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  • 學(xué)校突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急預(yù)案3000字模板9篇 掌握應(yīng)急基本技能,保障人身財(cái)產(chǎn)安全。為了最大限度地減少人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失,我們可能會(huì)被安排做一份應(yīng)急預(yù)案。你感覺對(duì)寫應(yīng)急預(yù)案毫無(wú)頭緒嗎?欄目小編經(jīng)過搜集和處理,為你提供學(xué)校突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急預(yù)案,更多相關(guān)信息請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。...
    2022-12-11 閱讀全文
  • [薦]鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)教案3000字通用7篇 一名合格的教師要充分考慮學(xué)習(xí)的趣味性,現(xiàn)在的教師會(huì)越來越多的接觸到編寫教案。教案可以讓一些缺少授課經(jīng)驗(yàn)的老師更快的進(jìn)入老師的角色,你是否知道從哪里可以搜尋到優(yōu)秀教案?下面是幼兒教師教育網(wǎng)幫大家整理的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)教案,但愿對(duì)你的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。...
    2022-12-13 閱讀全文

俗話說,凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。身為一位人民教師,我們都希望孩子們能學(xué)到知識(shí),教案的作用就是為了緩解學(xué)生的壓力,提升效率,教案有助于讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)。幼兒園教案的內(nèi)容具體要怎樣寫呢?下面的內(nèi)容是小編為大家整理的安塞腰鼓教案3000字模板,歡迎你的品鑒!一、 教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意說明《安塞腰...

2022-12-08 閱讀全文

我們會(huì)將心事藏于筆尖,寫進(jìn)作文里。作文,可以發(fā)揮學(xué)生的想象力,豐富情感。由于積累不多,許多人都不太喜歡寫作文,一篇好作文可以引起大家的共鳴。怎么寫出一片優(yōu)秀的作文呢?考慮到您的需要,小編特地編輯了“小編推薦:游龍?jiān)春珗@作文”,大家盡管來參考,希望有所幫助。 美麗的龍?jiān)春汗?jié)過后,媽媽帶我到美麗的龍...

2022-10-13 閱讀全文

只有事先作好了方案,才能從容地完成重要的事。為了更好地開展和完成工作,提前擬好一份方案是最重要的。制定方案能有提升思想認(rèn)知,那么,方案從哪些角度來寫好呢?以下是由幼兒教師教育網(wǎng)編輯為大家整理的“關(guān)于學(xué)校疫情防控方案”,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。...

2022-12-10 閱讀全文

掌握應(yīng)急基本技能,保障人身財(cái)產(chǎn)安全。為了最大限度地減少人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失,我們可能會(huì)被安排做一份應(yīng)急預(yù)案。你感覺對(duì)寫應(yīng)急預(yù)案毫無(wú)頭緒嗎?欄目小編經(jīng)過搜集和處理,為你提供學(xué)校突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急預(yù)案,更多相關(guān)信息請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。...

2022-12-11 閱讀全文

一名合格的教師要充分考慮學(xué)習(xí)的趣味性,現(xiàn)在的教師會(huì)越來越多的接觸到編寫教案。教案可以讓一些缺少授課經(jīng)驗(yàn)的老師更快的進(jìn)入老師的角色,你是否知道從哪里可以搜尋到優(yōu)秀教案?下面是幼兒教師教育網(wǎng)幫大家整理的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)教案,但愿對(duì)你的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。...

2022-12-13 閱讀全文