寶寶的早期刺激與智能開發(fā)

幼兒思維開發(fā)。

家園共育講究的是快樂專遞，開心學(xué)習(xí)！教師有樹立正確的家長觀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子不良的習(xí)慣，幫助孩子改正缺點(diǎn)！那么，家園教育工作有哪些需要改進(jìn)的地方呢？下面是小編幫大家編輯的《寶寶的早期刺激與智能開發(fā)》，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

我們知道，智商的高低，在很大程度上取決于大腦細(xì)胞的發(fā)育程度和早期經(jīng)驗(yàn)的豐富程度。因此，我們對(duì)孩子進(jìn)行的早期智能開發(fā)是在促進(jìn)孩子大腦發(fā)育和經(jīng)驗(yàn)的獲得。

人類約有150多億腦細(xì)胞，個(gè)體差異并不大。它是依靠外部刺激，不斷增加反應(yīng)的次數(shù)，不斷提高反應(yīng)的靈活性，來促進(jìn)自身發(fā)育的。新生兒只有在不斷的外部刺激作用下，才能獲得智力活動(dòng)的物質(zhì)內(nèi)容——生活經(jīng)驗(yàn)。

新生兒的學(xué)習(xí)過程是先感覺外界的刺激，然后把所感覺的事物與所有的感覺聯(lián)系起來，再發(fā)生相當(dāng)?shù)膭?dòng)作去反映外界的刺激。由此可見，開發(fā)新生兒的智力并不能以抽象的讀寫背算為內(nèi)容，而應(yīng)讓他們接受直接和具體的刺激，來促進(jìn)其大腦的發(fā)育，并獲得感性知識(shí)和豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒經(jīng)受外部刺激的種類越多，其應(yīng)付環(huán)境的能力就越強(qiáng)，對(duì)新的刺激就能作出正確的反應(yīng)。因此，家長要走好對(duì)孩子智能開發(fā)的第一步——早期刺激，而且應(yīng)使用科學(xué)的方法，及早進(jìn)行。

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兒童早期潛能開發(fā) 莫入誤區(qū)

目前，各地興起的兒童早期開發(fā)熱潮為兒童的早期發(fā)展提供了前所未有的機(jī)會(huì)，但由于種種原因，其中也出現(xiàn)了一些問題。

兒童早期潛能開發(fā)是技術(shù)性、專業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須由具有一定資質(zhì)兒童保健醫(yī)師才能勝任。但是，由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，使一些并不具備相應(yīng)技術(shù)條件的機(jī)構(gòu)，辦起了所謂的早教中心和親子中心。

有的把學(xué)齡兒童時(shí)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容前移到嬰幼兒時(shí)期來，讓孩子為識(shí)字而識(shí)字、為繪畫而繪畫；學(xué)音樂、教外語也搬進(jìn)了親子中心。由于受這些錯(cuò)誤做法的誘導(dǎo)，一部分家長在這些方面和別人的孩子盲目攀比，使孩子本來充滿童趣的幼兒時(shí)期變得苦不堪言。這些做法不僅不能有效促進(jìn)兒童早期發(fā)展，反而會(huì)徒自增加兒童的負(fù)擔(dān)，妨礙兒童的成長。

3歲以前兒童主要是神經(jīng)心理的發(fā)展奠基時(shí)期，還談不上真正意義上的認(rèn)知思維能力，也就談不上知識(shí)的學(xué)習(xí)。在早期為孩子提供豐富的環(huán)境刺激，目的是促進(jìn)大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)育和良好個(gè)性的形成，而不是讓孩子掌握什么知識(shí)與技能。

因此，三歲以前的兒童潛能開發(fā)主要是促進(jìn)神經(jīng)心理發(fā)育，為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，早期潛能開發(fā)應(yīng)在順應(yīng)自然的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)與促進(jìn)，為其提供盡可能豐富多彩的環(huán)境環(huán)境，而不是拔苗助長式的所謂教育。

大腦的早期發(fā)育和潛能開發(fā)

研究發(fā)現(xiàn)，在孩子生命的最初3個(gè)月，大腦顯著發(fā)育，并建立了思維和反應(yīng)方式，對(duì)作為父母的你們來說這意味著什么？這意味著你有非常特別的機(jī)會(huì)幫助孩子良好地發(fā)育，建立他一生中的社會(huì)、體格和認(rèn)知能力。第一年意味著一生。

許多年來，一直有一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)：即嬰兒的大腦是父母遺傳密碼的精確復(fù)制品。例如，如果母親是一位藝術(shù)家，她的嬰兒長大后就更有可能擁有相同的藝術(shù)潛能。雖然遺傳對(duì)孩子的技能和能力具有重要的決定作用，但新的研究表明環(huán)境因素也具有同等重要的作用。最近，神經(jīng)科學(xué)家認(rèn)為孩子的第1天、第1個(gè)月第第1年的體驗(yàn)對(duì)于大腦發(fā)育有重要的影響。本性和培養(yǎng)工作對(duì)孩子的發(fā)育具有同樣重要的作用。

最近的研究表明：孩子早年需要一些基本因素來充分發(fā)展其潛能：

■孩子需要感到自己與眾不同、被愛并覺得自身價(jià)值被認(rèn)可；

■需要安全感；

■需要對(duì)環(huán)境感到自信；

■需要需要指導(dǎo)；

■需要取得自由與限制的平衡；

■需要置身于一個(gè)充滿語言、游戲、探索、書籍、音樂和適當(dāng)?shù)耐婢叩亩嘧兊沫h(huán)境。

了解左右腦構(gòu)造 促進(jìn)幼兒智能開發(fā)

愛因斯坦的超強(qiáng)大腦令世人稱奇且無法超越，而經(jīng)過人們的研究發(fā)現(xiàn)，愛因斯坦的大腦構(gòu)造相較于常人不同，這就意味著家長們?cè)诮逃⒆訒r(shí)可以通過對(duì)孩子大腦的研究而為之量身訂做培養(yǎng)模式，如此方能夠有效地促進(jìn)幼兒的智能開發(fā)。

左腦管邏輯，右腦管創(chuàng)意；左腦掌理性，右腦掌感性，是大多數(shù)人既定的認(rèn)知。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境中，很多父母想要自己孩子比別人強(qiáng)，從小孩0歲開始，就急著帶寶貝上各種左右腦開發(fā)課程。

數(shù)父母印象中，傳統(tǒng)的教育模式，常較偏重記憶、邏輯、語言等左腦功能訓(xùn)練，似乎忽略了影像、創(chuàng)造、藝術(shù)等右腦部位開發(fā)。也因此，坊間常會(huì)聽到有所謂“潛能開發(fā)”、“右腦開發(fā)”的教材或訓(xùn)練課程。但是，左右腦開發(fā)真的能分頭進(jìn)行嗎？孩子的潛能啟發(fā)，難道得靠特殊教材教學(xué)？左右腦到底各自扮演何種角色？孩子需要培養(yǎng)左腦優(yōu)勢(shì)，還是有右腦優(yōu)勢(shì)才是聰明王？事實(shí)上，專家認(rèn)為，腦力開發(fā)不分左右，“全腦開發(fā)”才是王道！

大腦構(gòu)造精密復(fù)雜

大腦是人體中最為精密、奇妙的器官。舉凡人對(duì)于外界刺激的淺層反應(yīng)，到深層的思考判斷，全都要仰賴結(jié)構(gòu)復(fù)雜的大腦組織下達(dá)命令，才能完成生活中的所有行為。

專家指出，當(dāng)受精卵在母體子宮著床的那一刻起，精密的大腦細(xì)胞建構(gòu)就已開始進(jìn)行。而當(dāng)寶寶出生時(shí)，腦神經(jīng)細(xì)胞數(shù)量就已大致固定，“此時(shí)寶寶的腦細(xì)胞數(shù)量已經(jīng)跟成人差不多；也就是說，小嬰兒在出生時(shí)，早已具備如同成人般的智慧潛能?！?/p>

也有醫(yī)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，成熟人類的大腦有超過兩千億個(gè)腦細(xì)胞，可處理、儲(chǔ)存近一千億條訊息；平均一天可產(chǎn)生高達(dá)四千種思想，所以如果說大腦是人體中最?yuàn)W秘的器官，可真是一點(diǎn)也不為過。

專家表示，雖然小嬰兒的腦細(xì)胞數(shù)量在出生當(dāng)下就已“大勢(shì)底定”，但是細(xì)胞間縝密的連結(jié)工作，卻是等到出生后，受到外界環(huán)境不同程度的“刺激”才會(huì)展開。精密的大腦，之所以能扮演人體領(lǐng)導(dǎo)中樞，指揮日常生活中的一切想法與行為，靠的就是數(shù)以千億腦細(xì)胞的連結(jié)與傳導(dǎo)。于是，腦力與潛能開發(fā)便顯得相當(dāng)重要。一般人一輩子的腦力運(yùn)用，只占一小部份，大腦中多數(shù)部份，都是尚待開發(fā)的處女地；只要大腦被刺激的部份越多，潛能表現(xiàn)就會(huì)越多元。

腦部組成掃描

人類的腦部，是由大腦、小腦及腦干所組成，每個(gè)部位各自掌管不同的功能與特性。小腦負(fù)責(zé)維系人體平衡功能；腦干掌控人類呼吸、心跳及意識(shí)，有“生命中樞”之稱；而所占面積最大的大腦，主要負(fù)責(zé)情感調(diào)節(jié)與感覺表達(dá)等較高層次的心智運(yùn)作。勁寶兒顧問公司總裁儲(chǔ)瑄表示，大腦目前已被醫(yī)學(xué)證實(shí)，的確有左右腦之分，兩腦之間有胼胝體將其連結(jié)，訊息只要一毫秒就能互相傳遞。

專家強(qiáng)調(diào)，雖然左右腦各自有不同任務(wù)，“但是人在實(shí)際生活的思考與行為判斷，是不會(huì)這么清楚地將左右腦分開判斷的?！彼运J(rèn)為，幼兒的腦力開發(fā)訓(xùn)練，不可能只訓(xùn)練單獨(dú)一邊，左右腦必須密切合作，才能讓身體與潛能發(fā)揮達(dá)到極致。與其開發(fā)左腦或右腦，倒不如強(qiáng)調(diào)全腦開發(fā)才對(duì)！

左腦右腦各司其職

專家提到，人類大腦分成左右兩半球，左大腦半球主要負(fù)責(zé)控管右側(cè)身體的運(yùn)動(dòng)與感覺反應(yīng)；而右大腦半球則是管左側(cè)身體。在胼胝體連接下，大腦左右兩半球完全以不同方式進(jìn)行反應(yīng)。左腦主語言、邏輯性思考，它會(huì)將我們五官所傳來的訊息換成語言表達(dá)，所花時(shí)間較長；右腦主圖像、心像思考，將傳來的訊息以圖像處理，所花時(shí)間很短。兩個(gè)半腦功能看似各自獨(dú)立，互不干擾，但其實(shí)左右腦運(yùn)作并非分工進(jìn)行，而是建立一種相互支持、協(xié)調(diào)的互補(bǔ)機(jī)制。

大腦有分左右邊，在先天遺傳與后天訓(xùn)練等不同因素影響下，左右腦發(fā)展，也有強(qiáng)弱勢(shì)之分。對(duì)多數(shù)人來說，在大腦中的“強(qiáng)勢(shì)半球”多是掌管語言、理解、閱讀、計(jì)算等的“左大腦半球”；而“非強(qiáng)勢(shì)半球”多是指影響創(chuàng)造力、空間感及藝術(shù)、音樂能力的“右大腦半球”。而到底左右腦到底各自掌管人類的哪些能力？機(jī)能差別又在哪？讓我們一起揭開大腦的神秘面紗。

左腦管邏輯

1.左腦與右側(cè)身體的神經(jīng)系統(tǒng)相連，掌管右半身的運(yùn)動(dòng)知覺，所以右眼、右手、右腳的行為主宰是左腦。

2.擅長邏輯思考：左腦訊息處理偏重邏輯性，還具有“語言中樞”，負(fù)責(zé)掌管語言、領(lǐng)會(huì)文字、數(shù)字、邏輯、分析、推理、判斷等理性思維。

3.形狀辨識(shí)：強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)。

4.又被稱作“知性腦”。

5.情緒體察：比較偏向理性思考。

6.能將復(fù)雜問題進(jìn)行分析，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)的思考效果。

7.對(duì)問題處理態(tài)度：探究事情原因，線性思考，一步步審慎解決。

右腦管創(chuàng)意

1.右腦與左側(cè)身體的神經(jīng)系統(tǒng)相連，掌管左半身的運(yùn)動(dòng)知覺，所以左眼、左手、左腳的行為主宰是右腦。

2.擅長創(chuàng)造性思維：訊息處理偏重感官，是屬于圖像式的思考模式。負(fù)責(zé)掌管想象、直覺、韻律、空間等，著重感性思維，具藝術(shù)鑒賞能力。

3.形狀辨識(shí)：著重全貌，具空間感。

4.又被稱作“藝術(shù)腦”。

5.情緒體察：比較偏向情緒性或直覺式思考。

6.需要負(fù)擔(dān)較多的正反情緒感受與處理。

7.對(duì)問題處理態(tài)度：探究事情先后順序及所引發(fā)的情緒，圖像思考，綜觀全面立即解決。

專家表示，盡管左右腦的特征區(qū)分可經(jīng)由行為表現(xiàn)進(jìn)行粗淺認(rèn)定，但先前許多關(guān)于左右腦功能的假設(shè)，其實(shí)有些已被晚進(jìn)科學(xué)儀器證明是錯(cuò)誤的。譬如，以往研究常提到，右腦利于學(xué)習(xí)美術(shù)和音樂，但后來發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有很多音樂家是用他們的左腦來處理音樂，反倒初學(xué)者才用右腦來學(xué)習(xí)音樂；以往說左腦善邏輯思考，有利學(xué)習(xí)語言和數(shù)學(xué)，但現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，其實(shí)當(dāng)數(shù)學(xué)家在解數(shù)學(xué)題目、決策者在解決問題、棋藝家在下棋時(shí)，他們的右腦較活躍，反而初學(xué)者才是左腦較活躍?！皣?yán)格說來，應(yīng)是左腦掌初級(jí)邏輯思考，右腦負(fù)責(zé)深層而又通盤性的邏輯思考；右腦掌管初級(jí)的藝術(shù)學(xué)習(xí)，但深層次的藝術(shù)解析則靠左腦?！?/p>

栽培從“玩”開始

左右腦的機(jī)能發(fā)展，雖然不是平分秋色，但是左腦將接收到的視、聽、觸、嗅、味覺等“五感知覺”，轉(zhuǎn)換成語言，傳至右腦進(jìn)行訊息的“印象化”處理，再傳回左腦進(jìn)行“邏輯性”評(píng)估，如此交替進(jìn)行，建構(gòu)了左右腦無休止的合作模式。

專家表示，父母對(duì)于家中小寶貝的“全腦開發(fā)”，從孩子出生后就可以開始。因?yàn)槟X神經(jīng)細(xì)胞在嬰兒期如何布線、連結(jié)，以及父母后天給予何種的學(xué)習(xí)環(huán)境，這都會(huì)嚴(yán)重影響孩子腦部的架構(gòu)及學(xué)習(xí)能力。何淑賢更指出，為了刺激幼兒腦細(xì)胞產(chǎn)生更緊密、豐富的連結(jié)，適度給予腦部刺激，的確對(duì)腦細(xì)胞組織間的串聯(lián)有正面幫助。就好比我們常說，老人家多打麻將可以預(yù)防老人癡呆，因?yàn)橥高^思考性游戲，就能刺激、喚醒那些不活動(dòng)的腦細(xì)胞，腦袋瓜自然會(huì)越磨越靈光。

而運(yùn)用在幼兒身上，其實(shí)“全腦開發(fā)”不需刻意追求，只要順從孩童在各年齡層的情緒、行為反應(yīng)，適度給予不同程度刺激，“對(duì)孩子來說，腦力潛能開發(fā)，最好從玩樂中進(jìn)行。”

寶寶潛能開發(fā)從嬰孩時(shí)開始

開發(fā)寶寶的天賦

了解自己的寶寶對(duì)干開發(fā)寶寶的天賦是至關(guān)重要的。通過測(cè)試，我們可以很直觀地發(fā)現(xiàn)寶寶的優(yōu)勢(shì)在哪里，什么又是他的劣勢(shì)。對(duì)于優(yōu)勢(shì)，我們要針對(duì)性地尋找適合寶寶的方法繼續(xù)提升該項(xiàng)智能的開發(fā)；而對(duì)于寶寶的劣勢(shì)，我們也不能置之不理，因?yàn)槟鞘菍殞毜牟蛔?，更需要取長補(bǔ)短，應(yīng)在生活中有意識(shí)地加以引導(dǎo)，注重寶寶智能的全面開發(fā)。

音樂天賦

有音樂天賦的孩子主要表現(xiàn)在對(duì)音樂的敏感性上，尤其對(duì)干一些特別的音樂，寶寶的注意力容易被吸引。比如在他哭泣吵鬧的時(shí)候聽到異常優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，他會(huì)突然停止哭鬧，而且會(huì)手舞足蹈，有些寶寶還能和著音樂節(jié)奏做出各種身體動(dòng)作，這說明我們寶寶的音樂細(xì)胞非?；钴S。以下有幾招可以幫助開發(fā)寶寶的音樂天賦。

1、音樂生活化

寶寶出生后，父母親可以為寶寶創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的音樂環(huán)境，讓他在家隨時(shí)能聽到優(yōu)美的音樂。音樂細(xì)胞活躍的寶寶往往會(huì)給這樣優(yōu)美的聲音投入很大的注意力，而生活中創(chuàng)造的音樂環(huán)境，又讓寶寶在無形中強(qiáng)化了他的樂感，逐漸地，他就能從無意識(shí)地聽音樂中，到有意識(shí)地從音樂中尋找到節(jié)奏。

2、在游戲中學(xué)

專家認(rèn)為，過早的正規(guī)音樂訓(xùn)練，對(duì)年幼的寶寶并不合適，可以利用游戲讓寶寶來接觸有關(guān)音樂的事和物：比如用筷子擊打餐桌上的各種餐具發(fā)出各種不同的響聲；出去游玩引導(dǎo)寶寶傾聽大自然的各種聲音，蟲鳴、鳥叫、雨滴、風(fēng)吹等等，在認(rèn)識(shí)中培養(yǎng)他對(duì)聲音的敏感。

3、音樂玩具當(dāng)教材

可選購一些寶寶玩得來的音樂玩具，把他當(dāng)作寶寶學(xué)習(xí)音樂的早期教材。比如一些玩具型的音樂琴，讓寶寶嘗試著自己去按鍵盤，每按一個(gè)鍵盤，就能聽到一個(gè)不同的聲音。也許剛開始寶寶還不會(huì)分辨聲音的高低，但是持久的訓(xùn)練，可以提高他的聽力。

5個(gè)高招，開發(fā)寶寶早期智力

隨著寶寶的長大，寶寶間的差距也越來越大，有的活潑機(jī)靈，熱情好動(dòng)，善于學(xué)習(xí)和模仿；有的羞怯膽小，缺乏探索精神，接受和掌握新事物、新技能較慢。產(chǎn)生這些差別的關(guān)鍵在于你是否給寶寶進(jìn)行了計(jì)劃周密、方法得當(dāng)?shù)脑缙谥橇﹂_發(fā)教育。

我們有幸邀請(qǐng)到有著二十余年幼教經(jīng)驗(yàn)的張園長，給父母?jìng)兘榻B嬰兒智力開發(fā)的五個(gè)基本要素。

一、媽媽摸一摸，寶寶笑一笑

撫觸是每個(gè)人都需要的，成年人也需要握手、擁抱，對(duì)嬰幼兒來說更為必要。不僅能開發(fā)孩子的觸覺能力，促進(jìn)他們成長，還傳遞著父母的愛心，讓孩子產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)健康的心態(tài)，是親子交流的絕佳手段。(撫觸應(yīng)在孩子清醒時(shí)進(jìn)行，父母一定要洗凈手，除去戒指、手鏈、腕表之類的飾物，以免劃傷孩子。撫觸時(shí)用力要輕柔，時(shí)間不宜過長，每天五六次，每次三四分鐘即可。

二、美妙的聲音讓寶寶更聰明

誰都希望自己的孩子耳聰目明，口齒伶俐，盡早地訓(xùn)練與培養(yǎng)孩子良好的聽覺，非常有益于孩子語言水平的發(fā)展與智力的提高。正常的嬰幼兒一出生就有聽覺能力，聽聲辯源是主要的訓(xùn)練方法。要堅(jiān)持輕柔親切地反復(fù)地對(duì)孩子講話，這能在寶寶頭腦中儲(chǔ)存大量語言信息。孩子特別喜歡短小歡快、節(jié)奏鮮明的兒歌，可以多念給他聽。但要注意，聽覺訓(xùn)練時(shí)間不宜過長，音量不宜過大。

三、飽覽大千世界寶寶見多識(shí)廣

剛出生的嬰幼兒視力較弱，只能近距離看物，隨著月齡增加，三個(gè)月時(shí)能看清五六米外的東西，六個(gè)月即可遠(yuǎn)距離視物。所以視覺訓(xùn)練應(yīng)該循序漸進(jìn)，孩子對(duì)鮮明的顏色較為敏感(尤其是紅色)，繽紛鮮艷的色彩，豐富多變的物品最能激發(fā)寶寶的興趣。

四、運(yùn)動(dòng)寶寶身體好

運(yùn)動(dòng)不僅讓孩子變得健康結(jié)實(shí)，更有助于孩子多種感覺能力的全面發(fā)展，培養(yǎng)他良好的方向感和平衡能力，使孩子聰穎活潑。但做運(yùn)動(dòng)時(shí)要結(jié)合孩子的本身體質(zhì)，運(yùn)動(dòng)量、力度、難度要適中，不要讓孩子過度疲勞。

五、寶寶愛模仿進(jìn)步可不小

嬰幼兒有著驚人的學(xué)習(xí)能力，求知欲極強(qiáng)，如海綿吸水般“貪婪”地探求著。父母要有目的、有計(jì)劃地幫助寶寶認(rèn)識(shí)周圍事物。要細(xì)致觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的需要與興趣，更要耐心教導(dǎo)，不厭其煩，決不能生硬急躁，挫傷孩子的積極性。更為重要的是，應(yīng)注重“身教”，以和藹的態(tài)度，體貼地照料，耐心的重復(fù)和不斷的鼓勵(lì)為孩子營造溫暖的氛圍，培養(yǎng)愉悅的心境，這樣，孩子會(huì)形成健康的心態(tài)，熱情自信的性格，樂觀向上的品質(zhì)，讓孩子收益終生。

開發(fā)孩子的“數(shù)學(xué)智能”

數(shù)學(xué)智能，就是發(fā)現(xiàn)數(shù)字的內(nèi)在含義，并能把“具體事物”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺橄蠓?hào)”，再進(jìn)行抽象事物的處理。最后，來思考假設(shè)與陳述間的關(guān)系和涵義。

孩子數(shù)學(xué)智能的培養(yǎng)，有助于孩子在今后數(shù)學(xué)計(jì)算、邏輯思維、問題解決、歸納和演繹推理、對(duì)模型和關(guān)系的辨別等方面具備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

加強(qiáng)對(duì)數(shù)字的敏感：平時(shí)在生活中，父母要刻意加強(qiáng)孩子對(duì)數(shù)的敏感性。比如，當(dāng)孩子吃蘋果時(shí)，你可以告訴他：“媽媽一共買了6個(gè)蘋果，寶寶今天吃1個(gè)；當(dāng)孩子穿衣服時(shí)，你啟發(fā)孩子：“寶寶有兩雙小襪子，有一個(gè)小帽子”；你帶孩子在小區(qū)里走，可以有意識(shí)地對(duì)孩子說：“小區(qū)門口停了3輛自行車和兩輛轎車”，在說到數(shù)字時(shí)可加強(qiáng)語氣，以此激發(fā)孩子對(duì)數(shù)的敏感。

學(xué)數(shù)數(shù)：生活中有許多教孩子數(shù)數(shù)的機(jī)會(huì)。比如，你在撿豌豆，給孩子幾顆，讓他邊數(shù)邊放進(jìn)碗里；你在洗碗后要孩子幫你放進(jìn)碗柜，同時(shí)讓他數(shù)一數(shù)一共有幾只碗；和孩子一起整理玩具時(shí)啟發(fā)他：“寶寶今天玩了幾樣玩具？我們來數(shù)一數(shù)”。

玩數(shù)字游戲：可以經(jīng)常和孩子玩數(shù)字游戲，比如，你說“一二三四”，讓孩子接“五六七八”；你說“一二三四五”，讓孩子接“上山打老虎”；你還可以將數(shù)字前后顛倒地排列，使孩子掌握并逐漸察覺數(shù)字的可處理性。

運(yùn)用比數(shù)法教孩子計(jì)數(shù)：將顏色或形狀不同的兩種教具從左到右，上下對(duì)應(yīng)排成兩行，讓孩子觀察每一種教具的數(shù)量，再比較兩組物體是否一樣多，然后在下一行教具的后面再增加一個(gè)，使孩子清楚地看到一個(gè)數(shù)添上1，形成一個(gè)新數(shù)，這個(gè)數(shù)代表比以前多1個(gè)。1～3歲的孩子思維處于萌芽階段，計(jì)數(shù)能力很低，此階段孩子的無意注意占主導(dǎo)地位，認(rèn)識(shí)直觀、形象，知識(shí)貧乏，經(jīng)驗(yàn)不足，最初的計(jì)數(shù)是口頭數(shù)數(shù)，只是機(jī)械地按1、2、3、4、5的順序唱數(shù)，并不理解數(shù)字所表示的內(nèi)容，帶有“順口溜”的性質(zhì)。3歲以前的孩子口頭數(shù)數(shù)一般是1～10之間，能理解4以內(nèi)的實(shí)際意義，形成最初的數(shù)的概念。

那么，如何發(fā)展1～3歲孩子的計(jì)數(shù)能力呢？

＊根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，多用直觀形象的教具或?qū)嵨铮瑥哪７掠?jì)數(shù)開始，最初學(xué)口頭數(shù)數(shù)。

＊運(yùn)用比數(shù)法教孩子計(jì)數(shù)。將顏色或形狀不同的兩種教具從左到右，上下對(duì)應(yīng)排成兩行，讓孩子觀察每一種教具的數(shù)量，再比較兩組物體是否一樣多，然后在下一行教具的后面再增加一個(gè)，使孩子清楚地看到一個(gè)數(shù)添上1，形成一個(gè)新數(shù)，這個(gè)數(shù)代表比以前多1個(gè)。

＊同時(shí)運(yùn)用孩子的各種感官(聽覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺等)練習(xí)數(shù)數(shù)，并學(xué)說總數(shù)，如聽聽鐘敲了幾下，摸摸有幾塊積木等。

＊在各種游戲和日常生活中，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)孩子練習(xí)計(jì)數(shù)。

＊用尋找法，讓幼兒加深理解4以內(nèi)各數(shù)的實(shí)際意義。

小提醒：

教孩子計(jì)數(shù)，要以幼兒的方向?yàn)闇?zhǔn)，從左到右點(diǎn)數(shù)，如運(yùn)用桌上的教具示范點(diǎn)數(shù)，成人的方向要與幼兒的方向一致。

孩子的立體期和空間期

1～3歲：立體期。孩子開始對(duì)遠(yuǎn)近、前后、左右等立體空間有了更多認(rèn)識(shí)?！斑@時(shí)應(yīng)該讓孩子多玩積木和插塑玩具，發(fā)展孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，對(duì)立方體形成初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)不能忽略繼續(xù)進(jìn)行色彩訓(xùn)練，可以帶孩子看霓虹燈、琳瑯滿目的商品櫥窗等?！?/p>

3～6歲：空間期。孩子已能準(zhǔn)確判斷出物體的大小、上下、前后、左右、遠(yuǎn)近?！斑@時(shí)通過走迷宮、拼圖、橡皮泥等游戲，可以很好地鍛煉他對(duì)物體空間關(guān)系的把握能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)他更細(xì)微的觀察力?！?/p>

無論是在孩子的立體期還是空間期里，搭積木游戲不失為啟智的好幫手。孩子滿兩歲后，對(duì)形狀和大小已經(jīng)有初步的認(rèn)識(shí)。孩子開始對(duì)積木的各種形狀進(jìn)行探究。媽媽試著這樣告訴他：三角形的可以放在方形的上面，三角形只能搭房頂，方形的可以構(gòu)建房子。在用積木搭各種建筑物時(shí)，孩子還可以憑自己的想象和意愿，無拘無束地進(jìn)行建構(gòu)，比如搭建一所幼兒園，再搭建一個(gè)商店等游戲中，孩子可以在人物和活動(dòng)情節(jié)上根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)任意進(jìn)行創(chuàng)造性想象。

高效利用寶寶大腦潛能開發(fā)關(guān)鍵期

通常人們通過自己的努力而從事的學(xué)習(xí)或記憶，接受某種知識(shí)或技能的過程稱為教育。而事實(shí)上，還有一種學(xué)習(xí)是不需要自己的意識(shí)的，也不必付出艱辛的努力，就如同孩童自然學(xué)會(huì)母語一樣，有專家稱為有意識(shí)之前的教育，或“潛能教育時(shí)期”，實(shí)際上，這就是早期的大腦潛能開發(fā)時(shí)期。

孩子出生時(shí)腦發(fā)育尚未完成，促其發(fā)育完善除全面、足夠的營養(yǎng)物質(zhì)外，從出生第1天開始的信息刺激及循序漸進(jìn)的功能訓(xùn)練是最重要的條件。生后腦繼續(xù)發(fā)育完善的過程，也就是腦潛能繼續(xù)儲(chǔ)存的過程。如果在胎內(nèi)或出生前后某些腦細(xì)胞受到損傷或破壞，還要通過這些方法促其康復(fù)或調(diào)動(dòng)鄰近細(xì)胞代償，此可被認(rèn)為是腦潛能的早期挖掘。

大腦潛能的開發(fā)主要依賴早期，兒童大腦發(fā)育在6歲時(shí)基本完成，其中0至3歲是關(guān)鍵期，因?yàn)榇藭r(shí)是腦細(xì)胞發(fā)育最迅速的時(shí)期。腦結(jié)構(gòu)的發(fā)育完成，腦功能的基本完善均是在學(xué)齡前，尤其是3歲前。這個(gè)時(shí)期就是腦潛能儲(chǔ)存及早期挖掘的關(guān)鍵期。隨著腦組織的發(fā)育，腦的重量也隨之增加，3歲時(shí)已達(dá)到成人的80%?，F(xiàn)在研究已經(jīng)證明：4歲時(shí)孩子已發(fā)展出大約50%的學(xué)習(xí)能力，在8歲前會(huì)發(fā)展出另外的30%。這并不是說在4歲前，孩子已經(jīng)吸收了相當(dāng)于成人的50%知識(shí)或智慧，而是說在那短短幾年里，大腦已經(jīng)構(gòu)建了主要的學(xué)習(xí)途徑，攝取了大量的信息，所有以后的學(xué)習(xí)都將以此為核心而展開、發(fā)展。嬰兒出世那一刻就已經(jīng)是“才華橫溢”，僅僅兩年時(shí)間他們就學(xué)會(huì)了語言，到3歲或4歲，在語言方面就能運(yùn)用自如了。當(dāng)然，并不是說孩子錯(cuò)過了關(guān)鍵期就不能進(jìn)行教育，因?yàn)槟X細(xì)胞神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系在整個(gè)兒童期都很頻繁，而且有很多機(jī)會(huì)促進(jìn)它。父母在兒童期對(duì)孩子的智力開發(fā)都會(huì)是有效的。

每個(gè)孩子一出世，就是一位亟待發(fā)展的天才。3歲前嬰幼兒的頭腦象海綿一樣具有極強(qiáng)的吸收能力，大人根本不用擔(dān)心“給的太多”、“孩子負(fù)擔(dān)過重”之類的問題，需要擔(dān)心的恰恰是給予的刺激不足，“給的過少”的問題。大腦也遵循用進(jìn)廢退的法則，若能對(duì)大腦進(jìn)行科學(xué)的開發(fā)和鍛煉，正常兒童可以變得更聰明，甚至成為超常兒童。當(dāng)然，開發(fā)大腦不是簡(jiǎn)單地要孩子識(shí)字、做算術(shù)，而是要針對(duì)孩子大腦發(fā)育的特點(diǎn)進(jìn)行合理而嚴(yán)格的訓(xùn)練?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)，智商的高低其實(shí)取決于腦細(xì)胞之間所建立的銜接溝通的多寡。當(dāng)一個(gè)人的腦細(xì)胞出現(xiàn)大量溝通時(shí)，其智商就會(huì)比一個(gè)腦細(xì)胞之間缺乏溝通的人來得高。經(jīng)過大腦潛能開發(fā)的3歲兒童的大腦神經(jīng)發(fā)育甚至可以達(dá)到6歲兒童的水平。

如果將大腦比作一臺(tái)計(jì)算機(jī)，3歲前所發(fā)育的相當(dāng)于電子計(jì)算機(jī)的“主機(jī)或硬件”部分，3歲后則是其“軟件”，即指示機(jī)器操作方法的部分。人的頭腦接受外來刺激，給予模式化訓(xùn)練后轉(zhuǎn)變成記憶，這種最基本而重要的信息處理結(jié)構(gòu)在3歲前即已形成。到3歲以后，再將以前形成的思維、意愿、創(chuàng)造、情感等高層意識(shí)發(fā)展為“如何操作”的功能。如果3歲以前所制造的“主機(jī)和硬件”本身不好，到了3歲以后再去反復(fù)訓(xùn)練“如何運(yùn)行”就無濟(jì)于事了。

潛能的開發(fā)是無限的，但又是有限的。理論上講，人的潛能是無限的，這具體反映在每個(gè)人都具有優(yōu)秀的潛能，每個(gè)人都殛待發(fā)揮自己的潛能，每個(gè)人都可以努力使自己的潛能得到發(fā)揮。但從實(shí)踐上說，人的潛能開發(fā)卻是有限的，具體表現(xiàn)在潛能有明顯的個(gè)體差異。即使某種潛能水平相同的人，由于主客觀條件不同，有的人開發(fā)的好，有的人開發(fā)的很差。這無限性與有限性的統(tǒng)一，是潛能的一大特點(diǎn)。

腦潛能概念的提出，不僅是早期教育、早期干預(yù)的理論基礎(chǔ)，也提高了對(duì)早期教育孩子重要性、緊迫性的認(rèn)識(shí)。0至3歲對(duì)腦潛能的儲(chǔ)存，比以后其他智力、體能投資都更重要。寶寶最初3年所處的環(huán)境，實(shí)際上塑造了他的大腦。寶寶早期經(jīng)歷的事物越有意義，越富于連續(xù)性和趣味性，他的大腦也就塑造得越精妙。

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