看美國中學怎樣培養(yǎng)孩子的領導力

怎樣培養(yǎng)孩子的自信心的心得。

家庭共育一般是以學校為中心，家庭為輔助來進行教育的！教師需要在日常教學中以身作則、言傳身教，和孩子做朋友，放低姿態(tài)，互相尊重，彼此包容！那么，怎么充分利用家庭與校園之間的資源對幼兒進行教育呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“看美國中學怎樣培養(yǎng)孩子的領導力”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

美國教育注重培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)造力和領導能力?，F在，也有不少中國學校在課程改革的過程中，向美國的教育方式取經，培養(yǎng)新一代的人才。

很多思想方式在前沿的家長們，也紛紛學習美國學校與家庭的教育方式。

那么在美國的教學中，培養(yǎng)學生領導能力的機會有哪些？一個人的領導能力是如何體現的？這種培養(yǎng)領導能力的機會是如何配合教學與校園生活的？

美國高中的學生生活大概可分成四大塊：課業(yè)、體育、課外活動和個人社交。其中課外活動包括：社區(qū)服務、志愿者、學生會干部、模擬聯(lián)合國等等。學校對學生領導能力的培養(yǎng)融會貫通到了高中生活的這四個部分。

首先，我們必須清楚“領導”這個概念在美高和國內高中的差異：

在中國學校里，跟“領導”相似的是學生干部、學生會干部，總之要有個一官半職，來管理規(guī)范其他同學，這兩種群體的區(qū)分和對立是很清晰的。

而在美國高中里，只要你愿意，也有膽量去嘗試，幾乎每個人都有機會去展示自己的領導能力。

我們舉幾個例子。

01

Captain's Council

球隊隊長聯(lián)盟。美國學校的球隊很多樣化，有棒球、籃球、網球、游泳、橄欖球等等。美國人從小孩子到大人，都對體育非常熱愛，并且對體育達人尊敬有加。學校中的體育健將就如同在我們中國的學校里重點班的學生一樣受人關注和羨慕。

所有球隊隊長結盟成一個團體，同時也為學校文化的建立起到了推動作用。

02

Citizenship Committee

字面意思是公民委員會，其功能相當于紀律委員會。一般由三名學生和三名成年人組成，針對嚴重違反紀律的學生進行研究和討論，最終給出處分。

每一個案例都要經過公平透明的調查和研究，過程類似于一個簡單化的司法程序。學生成員在參與過程中會學到很多知識。要想成為公民委員，學生首先要嚴格要求自己，給其他同學做出榜樣，這也是對領導能力的培養(yǎng)和表現。

03

Diversity Club

集合了各種膚色、各國籍學生的群體。通過組織各式學?；顒觼硖岢W習并接納學校里不同的文化和聲音。

04

Junior Advocates

一般由9年級和10年級的學生帶領8年級學生，通過介紹高中生活，定期開展話題的討論和交流，為初中生們提供一些提前了解高中生活點滴的機會。

這個職位要求并不高，熱心和愛心是基本條件。不少學生一旦正式擔任起學長輔導員的角色，便會更加自律，而且對校園生活的評價也更正面客觀。

05

New Sophomore Mentors

即10年級學生指導員，一般是11或12年級的學生。他們會與新入校的10年級學生形成固定搭配，在最初的新生適應期里，在學習和生活上為新生提供一對一的引導和幫助。

06

Peer Counselors

學校一般都配有專業(yè)的心理輔導員，這位專業(yè)輔導員會培訓一些學生輔導員來配合TA幫助更多的同學們。

07

Proctors

類似國內學校里的學生團委和班干部，主要實在學校里主動帶頭搞活動，在學生中樹立榜樣，并帶領其他學生參與活動。

08

Residential Assistant

即在宿舍里參與管理工作，配合老師做生活生活方面的助手。

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Tour Guide

新生校園導游。新人申請學校之前會來參觀學校，招生辦公室就會安排學生導游給訪客介紹學校校園并回答訪客問題。

從以上舉例中不難看出，學校培養(yǎng)學生領導能力的機會是非常豐富的，并且各種機會都跟學校的運營聯(lián)系緊密，貫穿校園生活的每一部分。

學校就如同大的家庭，每個人都需要支持這個家庭。在美國高中學習和生活的日子里，學校會提供各種機會，希望學生能夠找到適合自己的方式，表現自己的才能，同時也能為學校貢獻自己一份力量。

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如何構建培養(yǎng)自己的領導力

第一：如何判斷領導者的能力

衡量一個人的領導力，只要看一個人的影響力，如果沒有影響力也就不可能去領導別人。你是怎樣的人也就吸引怎么樣的人來追隨你，如果你想吸引更優(yōu)秀的人來追隨你，你就要把自己變得更加優(yōu)秀。想要人們追隨你，就要人們接納你、認可你。你要對于時間的管理非常高效，對于做什么必須要有策略，對于不做什么也要懂得取舍，用有限的精力爭取最大的成功。能否抓住時機，是一個人能否成功的重要條件，也是判斷你領導力重要的標準。

第二：如何明確一個領導者的責任

領導者必須承擔的哪些責任？如果一名領導者做好了周全的計劃和充足的準備，就更有可能取得成功。服務他人，增加別人的價值，你就能成為更加優(yōu)秀的領導者，領導者怎么做，大家就會怎么做。你必須要求自己給員工樹立一個好的榜樣，為了取得成功，領導者會費勁心思的策劃，然后動員每一份人力物力去達成它。堅定目標，一往無前，有意識創(chuàng)造團結向上的團隊氛圍和士氣，努力維持團隊里的前進動勢，才能更好的取得成功。

第三：領導者應有哪些品質

信任是領導力的根基，要改善個人品格，建立起別人對自己的信任。人們會尊重你，愿意追隨你，不是因為你的職稱，你的身份，而是因為你是一個實實在在的人。領導者善用直覺評估每件事情，通過不斷的積累經驗，對將要發(fā)生的事情可以做到準確的預估。用真誠和友善贏得別人的喜歡，當你和別人建立親和力，你就要表現出你真正關心他們想要幫助他們時，他們會更加信任你，也愿意來幫助你。你所培養(yǎng)的領導者越優(yōu)秀，他所帶來的追隨者和領導者的素質就越優(yōu)秀，而且數量越多。這樣你的領導力就可以連續(xù)傳承。

第四：如何成為一名優(yōu)秀的領導者

領導力的提升是日記月累的結果，堅持過程法則。領導者的潛力由最接近他的人決定，聰明的領導者會主動接近那些有才華的人，并用自己的影響力吸引他們，讓他們成為自己團隊的核心成員。有安全感的領導才會授權，下屬承擔了責任，才能承擔鍛煉和成長。忙碌不見得就會有成效，必須養(yǎng)成一種習慣，就是最好的時間、精力和資源用在自己最想達成的事上，重視人才培養(yǎng)，將你寶貴的領導經驗、知識和方法毫無保留的傳授給你的下屬和團隊成員，盡可能的提高你的領導者實力。

培養(yǎng)領導力比讓孩子做領導更重要

小寶的幼兒園也有學前班、小學和中學的，因為很喜歡這家幼兒園的教育理念，自然的我也就特別想了解他們的學前班和小學設置。前段時間爭取到了去學前班隨聽一節(jié)課的機會。

我對于她們班級的一個小女孩印象很深刻，這個女生長得小小的，也不是特別愛說話，一點不起眼。真正引起我注意的是在“項目討論”的環(huán)節(jié)。

當天討論的是設計下午去社區(qū)書店購物的計劃，6、7歲的孩子的天性就是“愛出風頭”啊，幾乎每個孩子都在那里爭先恐后地說，好幾個都沒輪到老師點名已經邊舉手邊對著老師說，“我認識錢，我知道怎么結賬”；“我認識路，我們這里出發(fā)，出去要經過兩個紅綠燈”。

那個小女孩一開始也不插嘴，就是默默聽著，等到大家一輪說完了，她才舉手，得到老師點名后才開口，“我們要不分工一下吧，Bea，你認識錢，那錢就由你和Philip負責；Leo你認識路，那就你和Mia負責帶隊。。?！彼奶嶙h很快就得到大家的支持，每個孩子都有了自己的職責，這個計劃就這樣很好地制訂好了。

因為這件事，我開始對她額外多留意了。我發(fā)現，相比有些孩子在自由玩耍時爭著去拿自己想要的玩具，她會等待大家先選，然后自己再拿，遇到其他伙伴因為玩具發(fā)生糾紛，她還會出主意協(xié)調。

相比其他孩子開會時間爭著說話讓老師看到自己，她總是非常認真地聽著，時不時還會點頭，然后自己有想法時就會舉手等待點名。她的性格挺淡淡的，用大人的標準來看也許就是“與世無爭”的樣子。

那天參觀后，我還特地和班主任老師提到了她，老師給我的反饋，這個孩子雖然不爭不搶，但她內心是很有自己主意的，同學們都很愿意聽她，很有領導力的一個孩子。

領導力，這是每個父母都希望培養(yǎng)孩子的。隨便打開任何一個美國常青藤大學招簡章都會強調這點，任何一個公司招聘經理以上職位也會看重這個。但對于孩子世界的評判，我們似乎更容易簡單化，印象中似乎就是那個愿意表達、愿意說，凡事都是主動爭取第一個，很“厲害”的孩子才是做班長做領導的料。與之相對的是這樣的聲音，“孩子不聲不響，不爭不搶，會不會成不了大器？”

但這個學前班的小女孩是特別高高在上，氣勢壓人的嗎？完全不是。對于“領導力”這個定義，我們似乎有點走偏了。因為每個地方都在說“領導力”，于是我們都沒停下來認真思考，到底哪些素質可以形成一個好領導？

這一點在美國教育中也開始逐漸引起注意了，哈佛大學的領導力學科的Barbara Kellerman教授甚至還提出了“跟隨者”概念：先讓孩子成為一個好的跟隨者，好的跟隨者更能成為一個好的領導，其中這兩大品質尤為重要：覺察力和合作精神。

覺察力

和大家說過，小寶是個慢熱的孩子，我曾經一度也有壓力，總是希望她可以像其他孩子那樣可以爭著說話，可以爭著去參加某些活動?，F在回頭看，其實我也是不經意陷入了追求領導者的怪圈了。

領導最關鍵的能力就是可以聚攏一群人，讓大家都愿意為了共同目標一起完成一件事。如果只是一味鼓勵孩子做“第一個”，為了追求表面上的那個“快”，也許反而錯失了讓孩子觀察周圍環(huán)境的機會。

“你剛剛大喊大叫，你怎么了？”－覺察自己

“剛剛B想拿A的小推車，然后B就大哭了，為什么啊？”－覺察他人

“幼兒園老師在分配任務，你想做什么，那為什么你后來主動把機會讓出來了呢？”－覺察環(huán)境

就像文章開頭的那個小女孩，最后大家信服她的原因之一就是因為她的覺察，她充分觀察了每個人的優(yōu)勢。好的領導力體現就在于可以統(tǒng)籌環(huán)境達成任務，而這是需要建立在“懂”人的基礎上的。

合作精神

父母的關注就像陽光，灑在哪里，哪里就會生根發(fā)芽。懂得競爭固然很重要，但如果只是一味地教孩子，“你要舉手告訴老師你會，你要做第一，你要第一個上去拿這些東西”，這樣的教育反而讓孩子離培養(yǎng)真正領導力又遠了一步。

當一個孩子眼里只有“輸贏”和“第一”時，他不僅容易和同伴們成為不必要的“敵對”關系，而且他也會因為怕輸而固步自封。我們更需要讓孩子建立這樣的意識，“如何讓大家一起完成一件事，一起解決一個問題，這更有意義”。

當孩子的關注重點從“我”變成了“事情”本身后，他們才能真正地去思考想辦法，真正去集結大家的力量，真正去體會全力以赴“做成”一件事的酣暢淋漓，而不再因為一點點個人得失而傷心。

這一點在孩子集體活動時尤為重要，遇到需要有競爭的活動時，不要總是刻意去強調名次，多引導孩子觀察自己的努力過程，多讓孩子反思，如果重新再來一次，怎么調動外力，如何和他人合作可以效果更好？

偉大的領導從來不是以領導自居，而是關注于自己的努力會發(fā)生怎樣的影響和改變。領導力從來不該是一個職位名稱，而是一個做成事情的目標。

養(yǎng)育孩子過程中，最怕的就是把“目標”和“目的”的順序搞混了。培養(yǎng)領導力，需要注重培養(yǎng)像今天上面提到的覺察力和合作精神，也需要培養(yǎng)批判性思維和邏輯表達能力等。這些領導力的軟實力的培養(yǎng)是我們的育兒目標。

但我們絕對不能帶著“讓孩子做領導”的目的來育兒，不然就會出現一味追求“領導”這個名詞表面意思，也會下意識地因為孩子無法達到表面標準而出現“恨其不爭”的焦慮或者用力過猛。

目標，是我們每個人生而為人可以成為更好自己的軟實力；而目的，只會讓我們困于某個單一價值觀后裹足不前。

培養(yǎng)領導力，比讓孩子“做領導”更重要；育兒，要有目標，但不要有目的！

從少兒階段培養(yǎng)未來領導力

美國孩子的領導能力在全世界是非常知名的，連小孩子或者中學生，他們的領導能力，都讓很多人驚嘆不已！他們的父母、老師從小就注重培養(yǎng)孩子的領導能力，如參加各種演講、演出，讓小孩子自己組織活動，比賽等。

我在Love llElementary School就看到非常有意思的一幕，那時老師剛好不在，教室里較吵。一位才4歲多小男生站起來，走到大家前面，搬一張椅子站的高高地，并且從容的告訴大家，請安靜！老師不在，我現在就是你們的老師，你們要聽我的。

后來隨著我在美國教學的時間越長，就越來越了解了美國孩子的領導能力是怎樣從小培養(yǎng)的，能力的培養(yǎng)和語言一樣，不能通過突擊達到很好的效果，從少兒階段培養(yǎng)“未來領導力”，看似太大，實則對孩子一生影響非常重大。

“未來領導力”乍一感覺有點空，表達起來比較難以具體化，它其實是歐美現代教育學理論中的一個概念，主要指少兒階段鍛煉和積累的演講演示、團隊協(xié)作、項目管理意識和能力。

在美國的課堂上，孩子從小就有很多參與課堂表達的機會，可以想象，當孩子怯生生地第一次站在講臺前，害羞是難免的。但這樣的語言能力訓煉，對孩子未來的成長，則是十分寶貴的。在美國，經過“浸入式學科英語”和“未來領導力”教育的兒童，基本都能夠使用流利自信的英文，加以豐富的肢體語言，針對不同的命題進行公眾演講。

我們看到的美式課堂都看似很輕松，但里面學問卻很多。一個游戲，就是一個學習內容，一個分享合作的項目。每個孩子都有自己不同的個性特點與擅長，在團隊合作的過程中，可以發(fā)現A的組織領導能力，B的執(zhí)行計劃能力，C的耐心細致的特點，D則專注于一件事情并做到最好。他們因為各種發(fā)揮自己的特長，通過和諧的相處與配合共同完成了看似不可能完成的任務，都非常有成就感！

從教室的布置就可以看出，孩子們基本都是4-6人一桌，成為一個小團隊，很多學習內容以小組為單位完成，小組中的每個孩子都有機會參與管理設計、分工協(xié)作和演講活動，每個孩子都有機會成為小“Leader”，每個環(huán)節(jié)都是管理與協(xié)作能力的鍛煉和培養(yǎng)。作業(yè)完成后，小“Leader”還要進行演講，鍛煉其面對眾人的演講演示能力。這樣，孩子的領導力和創(chuàng)造力不僅得到培養(yǎng)，在這個過程中還體會到合作和分享的價值和樂趣。

寫了一系列的關于美國小學教育的文章，無意去比較中美教育的優(yōu)劣，只是在社會競爭如此激烈的形勢下，我們做教育，為人父母，我們擔負著責任，我們有一種使命，我們總想為孩子帶來更多更好的教育方法和教育參考，與大家分享是件幸福的事。

6種領導力素質培養(yǎng)方法

高效領導者有以下領導力素質特點：領導者必須具備靈活的接受與下屬個人品質、公司文化及公司境遇相符合的戰(zhàn)略，一種新的思想著重認為領導力應具備果斷、坦誠、人文關懷及彈性，領導者需要真實并且以身作則，能夠給予那些忠城的下屬理解和無微不至的關懷。以下有六種領導力素質培養(yǎng)方法可以幫助你成為一個有效的領導者。

1、激起下屬的熱情并幫助他們成為他們想成為的人。同時，釋放他們的潛能，促使他們在未來留下來。

偉大的領導者會對我們講：他們鼓勵我們去不斷超越自己，去實現我們的夢想。雖然領導者的激勵故事、個人關系、不斷激勵下屬向目標奮斗等因素成為了機構和社會的有益的價值例證。擁有領導力職業(yè)素養(yǎng)的領導者允許職員在體制內的個人發(fā)展，以至于他們能獲得必要的個人技能、用良好的態(tài)度去推動公司向既定的目標發(fā)展?！盁o論你在做什么都要專注，無論你和誰在一起都要認真對待他”——JimRohn。

2、好的領導者善于傾聽及設身處地的為員工著想。

具有領導力素質的管理者會試圖去證明他們理解且領會員工所關心的問題，他們重視員工的價值觀、優(yōu)先權、熱忱并將其視為做決定時的重要因素，并努力的去建立一個員工愿意為之效力的組織?！皢T工不會去追隨一個沒有擔當的領導者。承擔義務體現在大范圍工作時間的方方面面。例如你如何選擇，怎樣提高能力、亦或如何與你的同事在摩擦中妥協(xié)?！薄猄tephenGregg,EthixCorp。

3、好的領導者會明確他們的目標、任務和貢獻。

他們永遠將組織放在第一，且愿意犧牲個人利益來實現集體目標最大化。在工作中充分展現了他們的自律及大度。這種領導力素質品質最好的詮釋者是Nelsonmandela。他花了多年時間在一個崗位上做監(jiān)獄苦役，因為他想為他的人實現自由。這樣的舉動為他贏得了來自全世界的尊重和敬仰。“如果你想建造一艘船，并非讓人們聚集在一起去收集木材，或指派給他們任務或工作。你只要引發(fā)他們對于大海的無限期盼的就可以了”?！狝ntoinedeSaint-Exupery。

4、領導者另一個重要的品質就是能將感性與理性的意見想融合。

領導者需要結合他們自己的觀點通過不同方式、展現給他們的員工們，讓員工們能夠在他們構造出那一副對未來的藍圖，使他們能觸及、聆聽到、并愿意在長期內付出努力使之成為現實。領導力素質包括調動所遇人的感官思想和情感?！俺蔀橐粋€領導者之前，成為以為這提高你自己。成為一個領導者之后，成功意味著促使他們提高。”—JackWelch。

5、偉大的領導力包含提高你的下屬。

你需要創(chuàng)建一種能加強和激發(fā)個人潛能的組織文化，從而有效靈活的帶動不同的員工去拼搏。領導者須有一種先見之明。領導力素質有發(fā)掘團隊內部不同能力和移除障礙的先見之明，這些能力可以幫助團隊不斷發(fā)展。

6、領導者能夠找到要走的路，走下去并證明它是正確的。

領導者不斷進取，更可能會吸引忠誠的追隨者。一個好的領導者需要遵守他期盼下屬所遵循的公司設立的原則與章程。領導者以身作則會更有說服力及鼓舞性?？朔€人問題、組織挑戰(zhàn)及在逆境中鼓舞人心的親身經歷故事，能幫助組織在展示公司道路正確性時提升到一個新的水準。

從以上的引用舉例來看，領導力素質不僅僅是一種創(chuàng)造力和行為。更是領導力個人內心最基礎的表達。想成為一個偉大的領導者，你要知道自己更高的目標并對此熱忱無比。除了不斷提高自己的動力和決心外，也要不斷提高自己投入的熱情、開放的心態(tài)和憐憫心。你有時也會遇到不斷出現的麻煩和真相湮沒的情況，只要堅信領導力素質能幫助人們安全、自由地去發(fā)揮員工的最大能力就可以了。

領導力素質并不是技術和方法，更多的是來自一顆寬容的心。領導力素質是一種鼓舞人心的力量，無論是對自己亦或他人，偉大的領導力是關于人類的經驗，而非過程。領導力并非規(guī)則或計劃，它是來自內心和尊重他人內心的人類活動，它是一種態(tài)度，而非公式。

校長信息化領導力的培養(yǎng)策略

陶行知說過：“校長是一個學校的靈魂”。在學校信息化進程中，校長能否在其特有的領導和管理崗位上，找準自己的角色定位，理清自我發(fā)展思路，關注并有效提升自己的信息化領導力，成為了廣大校長的當務之急。

2014年12月，教育部教師工作司印發(fā)了《中小學校長信息化領導力標準（試行）》。自印發(fā)以來，各地通過組織實施中小學教師信息技術應用能力提升工程，使一大批中小學校長參加了培訓，許多地區(qū)將信息技術應用能力培訓納入校長培訓必修課程。

問題是，校長具備信息技術應用能力，并不能說明其就具備了信息化領導力，諸多學者指出，校長信息化領導力目前仍存在較多問題（見表1）。梳理相關問題，可以發(fā)現，校長信息化領導力的現存問題整體表現為校長對信息化領導力的理解、實踐與目標尚存一定的差異，具體可主要從四個方面予以歸納：

其一，在信息技術能力方面，校長的信息化意識與技術能力不足；

其二，在信息化規(guī)劃能力方面，缺乏愿景的共享，校長在制定學校的信息化辦學規(guī)劃方面，還存在較多不足；

其三，在信息化管理能力方面，信息化資源建設認識不足，信息化溝通不善，校長的人力資源信息化管理能力存在較大不足；

其四，在信息化評估能力方面，忽視教學評估的激勵作用，導致教師信息化專業(yè)發(fā)展不力。

基于以上校長信息化領導力的現狀問題梳理，以校長信息化領導力現狀問題的解決為導向，結合校長信息化領導力生成的三個關鍵階段（即認知、探索和提升），本研究具體闡述校長信息化領導力的培養(yǎng)策略。

以技術感知為落腳點，提升校長的信息技術能力

認知階段

在認知階段，校長對信息技術的感知程度（例如，感知有用性與感知易用性），可對信息技術的使用態(tài)度產生影響作用，進而影響生成新的信息化領導力結構。

信息技術能力對校長的技術感知具有一定程度的影響作用，校長信息技術能力的提升，有利于改善技術感知狀態(tài)與效果。由此，以技術感知為落腳點，提升校長的信息技術能力，可有效影響技術融入領導力結構的過程與成效。

已有研究表明，在校長信息技術能力方面，學校信息化建設與運用的基本知識和能力比較欠缺，校長的信息技術能力亟需予以提升。

在信息技術能力提升方面，一方面，引導校長明晰需提升哪些方面的信息技術能力、領導實踐需要何種技術，以便提升技術感知的有效性，至此，校長需做好基本的技術需求分析，培養(yǎng)尊重不同教師和學生需求的技術價值觀，明晰何種信息技術能力的提升具有價值功效，嘗試融合不同價值取向的技術應用觀念，以便通過有針對性的技術需求分析與技術能力提升，有效改善技術感知狀態(tài)。

另一方面，可選擇一系列技術知識的理論學習活動以及技術信息化應用的體驗活動，增強技術分析意識、擴展技術分析思維以及構建技術分析觀念，引導校長深入了解教育信息化背景下新的技術方式以及技術理念，引領校長通過理論知識學習以及信息化體驗提升自身的技術能力，以便改善校長的技術感知能力。

以領導情境為關注點，提升校長的信息化規(guī)劃與管理能力

探索階段

在探索階段，校長嘗試將技術融合于規(guī)劃設計、組織實施這兩個環(huán)節(jié)，這一過程屬于校長的信息化探索過程。與此兩個環(huán)節(jié)相對應，校長理應具備信息化規(guī)劃能力與信息化管理能力。

領導情境對于校長的規(guī)劃設計與組織實施具有極大的影響作用，厘清領導情境因素有助于為校長信息化規(guī)劃與管理的問題解決與能力提升奠定環(huán)境基礎。由此，可嘗試以領導情境為關注點，提升校長的信息化規(guī)劃與管理能力，具體可分別從增強情境分析意識、提升情境協(xié)調能力兩個方面著手：

其一，感知教育環(huán)境，反思學校建設成效，增強校長的情境分析意識，可嘗試為校長提供優(yōu)秀的信息化規(guī)劃范例作為情境分析意識的培養(yǎng)切人口，以便從意識改善的角度有效解決校長在信息化規(guī)劃方面存在的諸多問題（例如，共享愿景較為缺乏、信息化辦學規(guī)劃不足），從而為校長信息化規(guī)劃能力的提升奠定觀念基礎；

其二，通過信息化沉浸提升校長的情境協(xié)調能力，嘗試通過開設專門的信息化管理培訓課程，促使校長沉浸于信息化資源建設、信息化溝通、人力資源信息化管理等方面知識的學習情境，這在一定程度上有利于處理與解決校長信息化管理方面存在的諸多問題（例如，信息化資源建設認識不足、信息化溝通不善、人力資源信息化管理能力存在較大的不足），從而為校長信息化管理能力的提升奠定知識基礎。

以技術反思為出發(fā)點，提升校長的信息化評估能力

提升階段

在提升階段，技術反思有利于校長及時總結技術應用的不足及優(yōu)勢，有助于校長凝練技術應用的實踐經驗。當前，在校長信息化評估能力方面，存在忽視教學評估的激勵作用這一現象，其易導致教師信息化專業(yè)發(fā)展不力。

有鑒于此，以技術反思為出發(fā)點，提升校長的信息化評估能力，并嘗試對評估結果予以深刻的反思與提煉，有利于最大化發(fā)揮信息化評估的激勵功效。為有效提升校長的信息化評估能力，具體可從技術反思意識、技術反思素養(yǎng)、技術反思渠道三個方面人手：

其一，提升校長在學校信息化發(fā)展方面的技術反思意識，引導校長不斷分析與發(fā)現學校的信息化發(fā)展規(guī)章制度、信息化管理體系等諸多方面的問題與不足，引導校長理解與反思信息化評估的激勵價值，解決以往校長信息化評估易忽視教學評估的激勵作用這一現實問題，促進校長以服務全校師生的視角來審視學校的信息化發(fā)展；

其二，提升校長的技術反思素養(yǎng)，嘗試引導校長對技術應用于人事財務、安全保衛(wèi)與衛(wèi)生健康等方面的過程及成效進行合理評價，并逐步加強對教學質量的監(jiān)控和學習過程的記錄，提高服務師生的能力水平；

其三，推動校長組織建立家庭一學校一社會溝通機制，擴展技術反思渠道，嘗試獲取社會和家長方面對信息化評估的意見與觀點，引入科學的社會專業(yè)評估組織參與學校的信息化評估工作，營造指向于技術反思的和諧溝通氛圍。

— 結語與展望 —

在中小學校長的教育實踐中，如何更為有效地將技術元素融人其領導力結構之中，將是校長信息化領導力發(fā)展研究的重要議題。鑒于技術元素本身極具變化性，而且領導能力隨著時代的發(fā)展將被賦予更多新的內涵，因此，校長的信息化領導力結構并不是一成不變的。

因此，校長的信息化領導力結構是開放的、耗散性的，其可隨著教育信息化內涵的不斷深化，被賦予更多的內容意蘊，校長信息化領導力將會逐步得以發(fā)展。中小學校長理應在專業(yè)發(fā)展過程中，不斷理解、探索、分析與反思如何將信息技術應用于領導過程，完善校長信息化領導力結構，這將有助于我國中小學校教育信息化進程有效推進。

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