如何構(gòu)建培養(yǎng)自己的領(lǐng)導(dǎo)力

如何培養(yǎng)孩子的自信心。

我們要做孩子的朋友，幫助孩子在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)！不管是幼師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該將心比心、換位思考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子不良的習(xí)慣，幫助孩子改正缺點(diǎn)！那么，教師除了教學(xué)，還有哪些責(zé)任與義務(wù)呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《如何構(gòu)建培養(yǎng)自己的領(lǐng)導(dǎo)力》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

第一：如何判斷領(lǐng)導(dǎo)者的能力

衡量一個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)力，只要看一個(gè)人的影響力，如果沒(méi)有影響力也就不可能去領(lǐng)導(dǎo)別人。你是怎樣的人也就吸引怎么樣的人來(lái)追隨你，如果你想吸引更優(yōu)秀的人來(lái)追隨你，你就要把自己變得更加優(yōu)秀。想要人們追隨你，就要人們接納你、認(rèn)可你。你要對(duì)于時(shí)間的管理非常高效，對(duì)于做什么必須要有策略，對(duì)于不做什么也要懂得取舍，用有限的精力爭(zhēng)取最大的成功。能否抓住時(shí)機(jī)，是一個(gè)人能否成功的重要條件，也是判斷你領(lǐng)導(dǎo)力重要的標(biāo)準(zhǔn)。

第二：如何明確一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任

領(lǐng)導(dǎo)者必須承擔(dān)的哪些責(zé)任？如果一名領(lǐng)導(dǎo)者做好了周全的計(jì)劃和充足的準(zhǔn)備，就更有可能取得成功。服務(wù)他人，增加別人的價(jià)值，你就能成為更加優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)者怎么做，大家就會(huì)怎么做。你必須要求自己給員工樹(shù)立一個(gè)好的榜樣，為了取得成功，領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)費(fèi)勁心思的策劃，然后動(dòng)員每一份人力物力去達(dá)成它。堅(jiān)定目標(biāo)，一往無(wú)前，有意識(shí)創(chuàng)造團(tuán)結(jié)向上的團(tuán)隊(duì)氛圍和士氣，努力維持團(tuán)隊(duì)里的前進(jìn)動(dòng)勢(shì)，才能更好的取得成功。

第三：領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)有哪些品質(zhì)YJs21.cOm

信任是領(lǐng)導(dǎo)力的根基，要改善個(gè)人品格，建立起別人對(duì)自己的信任。人們會(huì)尊重你，愿意追隨你，不是因?yàn)槟愕穆毞Q(chēng)，你的身份，而是因?yàn)槟闶且粋€(gè)實(shí)實(shí)在在的人。領(lǐng)導(dǎo)者善用直覺(jué)評(píng)估每件事情，通過(guò)不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)將要發(fā)生的事情可以做到準(zhǔn)確的預(yù)估。用真誠(chéng)和友善贏得別人的喜歡，當(dāng)你和別人建立親和力，你就要表現(xiàn)出你真正關(guān)心他們想要幫助他們時(shí)，他們會(huì)更加信任你，也愿意來(lái)幫助你。你所培養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)者越優(yōu)秀，他所帶來(lái)的追隨者和領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)就越優(yōu)秀，而且數(shù)量越多。這樣你的領(lǐng)導(dǎo)力就可以連續(xù)傳承。

第四：如何成為一名優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者

領(lǐng)導(dǎo)力的提升是日記月累的結(jié)果，堅(jiān)持過(guò)程法則。領(lǐng)導(dǎo)者的潛力由最接近他的人決定，聰明的領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)主動(dòng)接近那些有才華的人，并用自己的影響力吸引他們，讓他們成為自己團(tuán)隊(duì)的核心成員。有安全感的領(lǐng)導(dǎo)才會(huì)授權(quán)，下屬承擔(dān)了責(zé)任，才能承擔(dān)鍛煉和成長(zhǎng)。忙碌不見(jiàn)得就會(huì)有成效，必須養(yǎng)成一種習(xí)慣，就是最好的時(shí)間、精力和資源用在自己最想達(dá)成的事上，重視人才培養(yǎng)，將你寶貴的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和方法毫無(wú)保留的傳授給你的下屬和團(tuán)隊(duì)成員，盡可能的提高你的領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)力。

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培養(yǎng)孩子領(lǐng)導(dǎo)力10個(gè)技巧

培養(yǎng)孩子領(lǐng)導(dǎo)力10個(gè)技巧

致力于提升企業(yè)高管領(lǐng)導(dǎo)力的美國(guó)全球領(lǐng)導(dǎo)顧問(wèn)公司Lead From Within的CEO，Lolly Daskal女士，曾表示

“每個(gè)孩子都有成為領(lǐng)導(dǎo)者的潛力，只不過(guò)有的孩子可能具有更多特征。但是，無(wú)論孩子的潛力特征是什么，潛力是什么水平，都可以培養(yǎng)成領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)者不是天生的，是培養(yǎng)出來(lái)的。”

1. 成為你想孩子成為的那種人

孩子最好的榜樣就是身邊的親人，如果你助人為樂(lè)，孩子一定會(huì)熱衷于幫助他人，回饋社會(huì)。

2. 讓他們自己獨(dú)立完成任務(wù)

不要干擾孩子，讓他們用自己的方式去處理問(wèn)題、達(dá)到目的。在這個(gè)過(guò)程中，你只需要感染、激勵(lì)他們即可。

3. 告訴他們成功的方式

當(dāng)然，不是幫孩子走捷徑，而是用一個(gè)個(gè)相對(duì)容易的小目標(biāo)，讓他們體驗(yàn)成功需要付出、保持自信，以及提升自己的能力。

4. 給孩子介紹一些榜樣

讓孩子認(rèn)識(shí)一些已經(jīng)成功的人，TA可以從那些人的經(jīng)驗(yàn)里學(xué)到怎么當(dāng)好一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者。這些人可以是身邊的人，也可以是書(shū)中、紀(jì)錄片中的人。

5. 理解并引導(dǎo)孩子理解別人

教會(huì)孩子如何傾聽(tīng)你的話(huà)，傾聽(tīng)旁人的話(huà)，一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者最重要的素質(zhì)就是傾聽(tīng)。

6. 教導(dǎo)他們成為贏家

如果孩子開(kāi)始做一件事，卻想中途退出，除非事情局面無(wú)法挽回，都請(qǐng)嘗試教導(dǎo)他們堅(jiān)持、堅(jiān)韌。如果孩子只是不滿(mǎn)意自己的表現(xiàn)，告訴他們，連喬丹、科比、詹姆斯這樣的籃球巨星，在最初也沒(méi)能一次成功。

7. 幫助他們成為優(yōu)秀溝通者

溝通是領(lǐng)導(dǎo)力和人際關(guān)系的基石。請(qǐng)教導(dǎo)孩子說(shuō)出他們的意思，并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)。培養(yǎng)孩子的溝通技巧，讓他們有能力建立起人際關(guān)系，有能力去激勵(lì)他人。

8. 強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作重要性

團(tuán)隊(duì)合作可以幫助孩子學(xué)會(huì)與他人相處，在不同的情況下跟別人保持正常工作和合作。學(xué)會(huì)有效地在團(tuán)隊(duì)中工作，是你能傳授給孩子的最重要的技能之一。最簡(jiǎn)單的，可以從家務(wù)、家庭活動(dòng)開(kāi)始。

9. 告訴孩子角色的重要

在你能教給孩子的所有課程中，最重要的是角色的重要性。一個(gè)能夠?qū)W會(huì)信任、誠(chéng)實(shí)、尊重和正直的孩子，很可能為其之后成功的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、伙伴關(guān)系做好準(zhǔn)備。

10. 鼓勵(lì)開(kāi)放的思想

不妨給孩子們介紹一些關(guān)于多樣性和包容性的經(jīng)驗(yàn)，向他們展示多重視角的價(jià)值和平等的重要性。這一環(huán)節(jié)的首要因素當(dāng)然是，你自己的思想時(shí)時(shí)保持開(kāi)放。

6種領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)培養(yǎng)方法

高效領(lǐng)導(dǎo)者有以下領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)特點(diǎn)：領(lǐng)導(dǎo)者必須具備靈活的接受與下屬個(gè)人品質(zhì)、公司文化及公司境遇相符合的戰(zhàn)略，一種新的思想著重認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)具備果斷、坦誠(chéng)、人文關(guān)懷及彈性，領(lǐng)導(dǎo)者需要真實(shí)并且以身作則，能夠給予那些忠城的下屬理解和無(wú)微不至的關(guān)懷。以下有六種領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)培養(yǎng)方法可以幫助你成為一個(gè)有效的領(lǐng)導(dǎo)者。

1、激起下屬的熱情并幫助他們成為他們想成為的人。同時(shí)，釋放他們的潛能，促使他們?cè)谖磥?lái)留下來(lái)。

偉大的領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)對(duì)我們講：他們鼓勵(lì)我們?nèi)ゲ粩喑阶约海?shí)現(xiàn)我們的夢(mèng)想。雖然領(lǐng)導(dǎo)者的激勵(lì)故事、個(gè)人關(guān)系、不斷激勵(lì)下屬向目標(biāo)奮斗等因素成為了機(jī)構(gòu)和社會(huì)的有益的價(jià)值例證。擁有領(lǐng)導(dǎo)力職業(yè)素養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)者允許職員在體制內(nèi)的個(gè)人發(fā)展，以至于他們能獲得必要的個(gè)人技能、用良好的態(tài)度去推動(dòng)公司向既定的目標(biāo)發(fā)展?！盁o(wú)論你在做什么都要專(zhuān)注，無(wú)論你和誰(shuí)在一起都要認(rèn)真對(duì)待他”——JimRohn。

2、好的領(lǐng)導(dǎo)者善于傾聽(tīng)及設(shè)身處地的為員工著想。

具有領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)的管理者會(huì)試圖去證明他們理解且領(lǐng)會(huì)員工所關(guān)心的問(wèn)題，他們重視員工的價(jià)值觀、優(yōu)先權(quán)、熱忱并將其視為做決定時(shí)的重要因素，并努力的去建立一個(gè)員工愿意為之效力的組織?！皢T工不會(huì)去追隨一個(gè)沒(méi)有擔(dān)當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)者。承擔(dān)義務(wù)體現(xiàn)在大范圍工作時(shí)間的方方面面。例如你如何選擇，怎樣提高能力、亦或如何與你的同事在摩擦中妥協(xié)。”—StephenGregg,EthixCorp。

3、好的領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)明確他們的目標(biāo)、任務(wù)和貢獻(xiàn)。

他們永遠(yuǎn)將組織放在第一，且愿意犧牲個(gè)人利益來(lái)實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)最大化。在工作中充分展現(xiàn)了他們的自律及大度。這種領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)品質(zhì)最好的詮釋者是Nelsonmandela。他花了多年時(shí)間在一個(gè)崗位上做監(jiān)獄苦役，因?yàn)樗霝樗娜藢?shí)現(xiàn)自由。這樣的舉動(dòng)為他贏得了來(lái)自全世界的尊重和敬仰。“如果你想建造一艘船，并非讓人們聚集在一起去收集木材，或指派給他們?nèi)蝿?wù)或工作。你只要引發(fā)他們對(duì)于大海的無(wú)限期盼的就可以了”?！狝ntoinedeSaint-Exupery。

4、領(lǐng)導(dǎo)者另一個(gè)重要的品質(zhì)就是能將感性與理性的意見(jiàn)想融合。

領(lǐng)導(dǎo)者需要結(jié)合他們自己的觀點(diǎn)通過(guò)不同方式、展現(xiàn)給他們的員工們，讓員工們能夠在他們構(gòu)造出那一副對(duì)未來(lái)的藍(lán)圖，使他們能觸及、聆聽(tīng)到、并愿意在長(zhǎng)期內(nèi)付出努力使之成為現(xiàn)實(shí)。領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)包括調(diào)動(dòng)所遇人的感官思想和情感。“成為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者之前，成為以為這提高你自己。成為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者之后，成功意味著促使他們提高?！薄狫ackWelch。

5、偉大的領(lǐng)導(dǎo)力包含提高你的下屬。

你需要?jiǎng)?chuàng)建一種能加強(qiáng)和激發(fā)個(gè)人潛能的組織文化，從而有效靈活的帶動(dòng)不同的員工去拼搏。領(lǐng)導(dǎo)者須有一種先見(jiàn)之明。領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)有發(fā)掘團(tuán)隊(duì)內(nèi)部不同能力和移除障礙的先見(jiàn)之明，這些能力可以幫助團(tuán)隊(duì)不斷發(fā)展。

6、領(lǐng)導(dǎo)者能夠找到要走的路，走下去并證明它是正確的。

領(lǐng)導(dǎo)者不斷進(jìn)取，更可能會(huì)吸引忠誠(chéng)的追隨者。一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者需要遵守他期盼下屬所遵循的公司設(shè)立的原則與章程。領(lǐng)導(dǎo)者以身作則會(huì)更有說(shuō)服力及鼓舞性?？朔€(gè)人問(wèn)題、組織挑戰(zhàn)及在逆境中鼓舞人心的親身經(jīng)歷故事，能幫助組織在展示公司道路正確性時(shí)提升到一個(gè)新的水準(zhǔn)。

從以上的引用舉例來(lái)看，領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)不僅僅是一種創(chuàng)造力和行為。更是領(lǐng)導(dǎo)力個(gè)人內(nèi)心最基礎(chǔ)的表達(dá)。想成為一個(gè)偉大的領(lǐng)導(dǎo)者，你要知道自己更高的目標(biāo)并對(duì)此熱忱無(wú)比。除了不斷提高自己的動(dòng)力和決心外，也要不斷提高自己投入的熱情、開(kāi)放的心態(tài)和憐憫心。你有時(shí)也會(huì)遇到不斷出現(xiàn)的麻煩和真相湮沒(méi)的情況，只要堅(jiān)信領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)能幫助人們安全、自由地去發(fā)揮員工的最大能力就可以了。

領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)并不是技術(shù)和方法，更多的是來(lái)自一顆寬容的心。領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)是一種鼓舞人心的力量，無(wú)論是對(duì)自己亦或他人，偉大的領(lǐng)導(dǎo)力是關(guān)于人類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)，而非過(guò)程。領(lǐng)導(dǎo)力并非規(guī)則或計(jì)劃，它是來(lái)自?xún)?nèi)心和尊重他人內(nèi)心的人類(lèi)活動(dòng)，它是一種態(tài)度，而非公式。

培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力比讓孩子做領(lǐng)導(dǎo)更重要

小寶的幼兒園也有學(xué)前班、小學(xué)和中學(xué)的，因?yàn)楹芟矚g這家幼兒園的教育理念，自然的我也就特別想了解他們的學(xué)前班和小學(xué)設(shè)置。前段時(shí)間爭(zhēng)取到了去學(xué)前班隨聽(tīng)一節(jié)課的機(jī)會(huì)。

我對(duì)于她們班級(jí)的一個(gè)小女孩印象很深刻，這個(gè)女生長(zhǎng)得小小的，也不是特別愛(ài)說(shuō)話(huà)，一點(diǎn)不起眼。真正引起我注意的是在“項(xiàng)目討論”的環(huán)節(jié)。

當(dāng)天討論的是設(shè)計(jì)下午去社區(qū)書(shū)店購(gòu)物的計(jì)劃，6、7歲的孩子的天性就是“愛(ài)出風(fēng)頭”啊，幾乎每個(gè)孩子都在那里爭(zhēng)先恐后地說(shuō)，好幾個(gè)都沒(méi)輪到老師點(diǎn)名已經(jīng)邊舉手邊對(duì)著老師說(shuō)，“我認(rèn)識(shí)錢(qián)，我知道怎么結(jié)賬”；“我認(rèn)識(shí)路，我們這里出發(fā)，出去要經(jīng)過(guò)兩個(gè)紅綠燈”。

那個(gè)小女孩一開(kāi)始也不插嘴，就是默默聽(tīng)著，等到大家一輪說(shuō)完了，她才舉手，得到老師點(diǎn)名后才開(kāi)口，“我們要不分工一下吧，Bea，你認(rèn)識(shí)錢(qián)，那錢(qián)就由你和Philip負(fù)責(zé)；Leo你認(rèn)識(shí)路，那就你和Mia負(fù)責(zé)帶隊(duì)。。?！彼奶嶙h很快就得到大家的支持，每個(gè)孩子都有了自己的職責(zé)，這個(gè)計(jì)劃就這樣很好地制訂好了。

因?yàn)檫@件事，我開(kāi)始對(duì)她額外多留意了。我發(fā)現(xiàn)，相比有些孩子在自由玩耍時(shí)爭(zhēng)著去拿自己想要的玩具，她會(huì)等待大家先選，然后自己再拿，遇到其他伙伴因?yàn)橥婢甙l(fā)生糾紛，她還會(huì)出主意協(xié)調(diào)。

相比其他孩子開(kāi)會(huì)時(shí)間爭(zhēng)著說(shuō)話(huà)讓老師看到自己，她總是非常認(rèn)真地聽(tīng)著，時(shí)不時(shí)還會(huì)點(diǎn)頭，然后自己有想法時(shí)就會(huì)舉手等待點(diǎn)名。她的性格挺淡淡的，用大人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看也許就是“與世無(wú)爭(zhēng)”的樣子。

那天參觀后，我還特地和班主任老師提到了她，老師給我的反饋，這個(gè)孩子雖然不爭(zhēng)不搶?zhuān)齼?nèi)心是很有自己主意的，同學(xué)們都很愿意聽(tīng)她，很有領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)孩子。

領(lǐng)導(dǎo)力，這是每個(gè)父母都希望培養(yǎng)孩子的。隨便打開(kāi)任何一個(gè)美國(guó)常青藤大學(xué)招簡(jiǎn)章都會(huì)強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)，任何一個(gè)公司招聘經(jīng)理以上職位也會(huì)看重這個(gè)。但對(duì)于孩子世界的評(píng)判，我們似乎更容易簡(jiǎn)單化，印象中似乎就是那個(gè)愿意表達(dá)、愿意說(shuō)，凡事都是主動(dòng)爭(zhēng)取第一個(gè)，很“厲害”的孩子才是做班長(zhǎng)做領(lǐng)導(dǎo)的料。與之相對(duì)的是這樣的聲音，“孩子不聲不響，不爭(zhēng)不搶?zhuān)瑫?huì)不會(huì)成不了大器？”

但這個(gè)學(xué)前班的小女孩是特別高高在上，氣勢(shì)壓人的嗎？完全不是。對(duì)于“領(lǐng)導(dǎo)力”這個(gè)定義，我們似乎有點(diǎn)走偏了。因?yàn)槊總€(gè)地方都在說(shuō)“領(lǐng)導(dǎo)力”，于是我們都沒(méi)停下來(lái)認(rèn)真思考，到底哪些素質(zhì)可以形成一個(gè)好領(lǐng)導(dǎo)？

這一點(diǎn)在美國(guó)教育中也開(kāi)始逐漸引起注意了，哈佛大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)科的Barbara Kellerman教授甚至還提出了“跟隨者”概念：先讓孩子成為一個(gè)好的跟隨者，好的跟隨者更能成為一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)，其中這兩大品質(zhì)尤為重要：覺(jué)察力和合作精神。

覺(jué)察力

和大家說(shuō)過(guò)，小寶是個(gè)慢熱的孩子，我曾經(jīng)一度也有壓力，總是希望她可以像其他孩子那樣可以爭(zhēng)著說(shuō)話(huà)，可以爭(zhēng)著去參加某些活動(dòng)?，F(xiàn)在回頭看，其實(shí)我也是不經(jīng)意陷入了追求領(lǐng)導(dǎo)者的怪圈了。

領(lǐng)導(dǎo)最關(guān)鍵的能力就是可以聚攏一群人，讓大家都愿意為了共同目標(biāo)一起完成一件事。如果只是一味鼓勵(lì)孩子做“第一個(gè)”，為了追求表面上的那個(gè)“快”，也許反而錯(cuò)失了讓孩子觀察周?chē)h(huán)境的機(jī)會(huì)。

“你剛剛大喊大叫，你怎么了？”－覺(jué)察自己

“剛剛B想拿A的小推車(chē)，然后B就大哭了，為什么??？”－覺(jué)察他人

“幼兒園老師在分配任務(wù)，你想做什么，那為什么你后來(lái)主動(dòng)把機(jī)會(huì)讓出來(lái)了呢？”－覺(jué)察環(huán)境

就像文章開(kāi)頭的那個(gè)小女孩，最后大家信服她的原因之一就是因?yàn)樗挠X(jué)察，她充分觀察了每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)。好的領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)就在于可以統(tǒng)籌環(huán)境達(dá)成任務(wù)，而這是需要建立在“懂”人的基礎(chǔ)上的。

合作精神

父母的關(guān)注就像陽(yáng)光，灑在哪里，哪里就會(huì)生根發(fā)芽。懂得競(jìng)爭(zhēng)固然很重要，但如果只是一味地教孩子，“你要舉手告訴老師你會(huì)，你要做第一，你要第一個(gè)上去拿這些東西”，這樣的教育反而讓孩子離培養(yǎng)真正領(lǐng)導(dǎo)力又遠(yuǎn)了一步。

當(dāng)一個(gè)孩子眼里只有“輸贏”和“第一”時(shí)，他不僅容易和同伴們成為不必要的“敵對(duì)”關(guān)系，而且他也會(huì)因?yàn)榕螺敹滩阶苑?。我們更需要讓孩子建立這樣的意識(shí)，“如何讓大家一起完成一件事，一起解決一個(gè)問(wèn)題，這更有意義”。

當(dāng)孩子的關(guān)注重點(diǎn)從“我”變成了“事情”本身后，他們才能真正地去思考想辦法，真正去集結(jié)大家的力量，真正去體會(huì)全力以赴“做成”一件事的酣暢淋漓，而不再因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)個(gè)人得失而傷心。

這一點(diǎn)在孩子集體活動(dòng)時(shí)尤為重要，遇到需要有競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)時(shí)，不要總是刻意去強(qiáng)調(diào)名次，多引導(dǎo)孩子觀察自己的努力過(guò)程，多讓孩子反思，如果重新再來(lái)一次，怎么調(diào)動(dòng)外力，如何和他人合作可以效果更好？

偉大的領(lǐng)導(dǎo)從來(lái)不是以領(lǐng)導(dǎo)自居，而是關(guān)注于自己的努力會(huì)發(fā)生怎樣的影響和改變。領(lǐng)導(dǎo)力從來(lái)不該是一個(gè)職位名稱(chēng)，而是一個(gè)做成事情的目標(biāo)。

養(yǎng)育孩子過(guò)程中，最怕的就是把“目標(biāo)”和“目的”的順序搞混了。培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，需要注重培養(yǎng)像今天上面提到的覺(jué)察力和合作精神，也需要培養(yǎng)批判性思維和邏輯表達(dá)能力等。這些領(lǐng)導(dǎo)力的軟實(shí)力的培養(yǎng)是我們的育兒目標(biāo)。

但我們絕對(duì)不能帶著“讓孩子做領(lǐng)導(dǎo)”的目的來(lái)育兒，不然就會(huì)出現(xiàn)一味追求“領(lǐng)導(dǎo)”這個(gè)名詞表面意思，也會(huì)下意識(shí)地因?yàn)楹⒆訜o(wú)法達(dá)到表面標(biāo)準(zhǔn)而出現(xiàn)“恨其不爭(zhēng)”的焦慮或者用力過(guò)猛。

目標(biāo)，是我們每個(gè)人生而為人可以成為更好自己的軟實(shí)力；而目的，只會(huì)讓我們困于某個(gè)單一價(jià)值觀后裹足不前。

培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，比讓孩子“做領(lǐng)導(dǎo)”更重要；育兒，要有目標(biāo)，但不要有目的！

校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)策略

陶行知說(shuō)過(guò)：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂”。在學(xué)校信息化進(jìn)程中，校長(zhǎng)能否在其特有的領(lǐng)導(dǎo)和管理崗位上，找準(zhǔn)自己的角色定位，理清自我發(fā)展思路，關(guān)注并有效提升自己的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，成為了廣大校長(zhǎng)的當(dāng)務(wù)之急。

2014年12月，教育部教師工作司印發(fā)了《中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。自印發(fā)以來(lái)，各地通過(guò)組織實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，使一大批中小學(xué)校長(zhǎng)參加了培訓(xùn)，許多地區(qū)將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)納入校長(zhǎng)培訓(xùn)必修課程。

問(wèn)題是，校長(zhǎng)具備信息技術(shù)應(yīng)用能力，并不能說(shuō)明其就具備了信息化領(lǐng)導(dǎo)力，諸多學(xué)者指出，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力目前仍存在較多問(wèn)題（見(jiàn)表1）。梳理相關(guān)問(wèn)題，可以發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)存問(wèn)題整體表現(xiàn)為校長(zhǎng)對(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的理解、實(shí)踐與目標(biāo)尚存一定的差異，具體可主要從四個(gè)方面予以歸納：

其一，在信息技術(shù)能力方面，校長(zhǎng)的信息化意識(shí)與技術(shù)能力不足；

其二，在信息化規(guī)劃能力方面，缺乏愿景的共享，校長(zhǎng)在制定學(xué)校的信息化辦學(xué)規(guī)劃方面，還存在較多不足；

其三，在信息化管理能力方面，信息化資源建設(shè)認(rèn)識(shí)不足，信息化溝通不善，校長(zhǎng)的人力資源信息化管理能力存在較大不足；

其四，在信息化評(píng)估能力方面，忽視教學(xué)評(píng)估的激勵(lì)作用，導(dǎo)致教師信息化專(zhuān)業(yè)發(fā)展不力。

基于以上校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀問(wèn)題梳理，以校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀問(wèn)題的解決為導(dǎo)向，結(jié)合校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力生成的三個(gè)關(guān)鍵階段（即認(rèn)知、探索和提升），本研究具體闡述校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)策略。

以技術(shù)感知為落腳點(diǎn)，提升校長(zhǎng)的信息技術(shù)能力

認(rèn)知階段

在認(rèn)知階段，校長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)的感知程度（例如，感知有用性與感知易用性），可對(duì)信息技術(shù)的使用態(tài)度產(chǎn)生影響作用，進(jìn)而影響生成新的信息化領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)。

信息技術(shù)能力對(duì)校長(zhǎng)的技術(shù)感知具有一定程度的影響作用，校長(zhǎng)信息技術(shù)能力的提升，有利于改善技術(shù)感知狀態(tài)與效果。由此，以技術(shù)感知為落腳點(diǎn)，提升校長(zhǎng)的信息技術(shù)能力，可有效影響技術(shù)融入領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)的過(guò)程與成效。

已有研究表明，在校長(zhǎng)信息技術(shù)能力方面，學(xué)校信息化建設(shè)與運(yùn)用的基本知識(shí)和能力比較欠缺，校長(zhǎng)的信息技術(shù)能力亟需予以提升。

在信息技術(shù)能力提升方面，一方面，引導(dǎo)校長(zhǎng)明晰需提升哪些方面的信息技術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐需要何種技術(shù)，以便提升技術(shù)感知的有效性，至此，校長(zhǎng)需做好基本的技術(shù)需求分析，培養(yǎng)尊重不同教師和學(xué)生需求的技術(shù)價(jià)值觀，明晰何種信息技術(shù)能力的提升具有價(jià)值功效，嘗試融合不同價(jià)值取向的技術(shù)應(yīng)用觀念，以便通過(guò)有針對(duì)性的技術(shù)需求分析與技術(shù)能力提升，有效改善技術(shù)感知狀態(tài)。

另一方面，可選擇一系列技術(shù)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)活動(dòng)以及技術(shù)信息化應(yīng)用的體驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)技術(shù)分析意識(shí)、擴(kuò)展技術(shù)分析思維以及構(gòu)建技術(shù)分析觀念，引導(dǎo)校長(zhǎng)深入了解教育信息化背景下新的技術(shù)方式以及技術(shù)理念，引領(lǐng)校長(zhǎng)通過(guò)理論知識(shí)學(xué)習(xí)以及信息化體驗(yàn)提升自身的技術(shù)能力，以便改善校長(zhǎng)的技術(shù)感知能力。

以領(lǐng)導(dǎo)情境為關(guān)注點(diǎn)，提升校長(zhǎng)的信息化規(guī)劃與管理能力

探索階段

在探索階段，校長(zhǎng)嘗試將技術(shù)融合于規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織實(shí)施這兩個(gè)環(huán)節(jié)，這一過(guò)程屬于校長(zhǎng)的信息化探索過(guò)程。與此兩個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)，校長(zhǎng)理應(yīng)具備信息化規(guī)劃能力與信息化管理能力。

領(lǐng)導(dǎo)情境對(duì)于校長(zhǎng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)與組織實(shí)施具有極大的影響作用，厘清領(lǐng)導(dǎo)情境因素有助于為校長(zhǎng)信息化規(guī)劃與管理的問(wèn)題解決與能力提升奠定環(huán)境基礎(chǔ)。由此，可嘗試以領(lǐng)導(dǎo)情境為關(guān)注點(diǎn)，提升校長(zhǎng)的信息化規(guī)劃與管理能力，具體可分別從增強(qiáng)情境分析意識(shí)、提升情境協(xié)調(diào)能力兩個(gè)方面著手：

其一，感知教育環(huán)境，反思學(xué)校建設(shè)成效，增強(qiáng)校長(zhǎng)的情境分析意識(shí)，可嘗試為校長(zhǎng)提供優(yōu)秀的信息化規(guī)劃范例作為情境分析意識(shí)的培養(yǎng)切人口，以便從意識(shí)改善的角度有效解決校長(zhǎng)在信息化規(guī)劃方面存在的諸多問(wèn)題（例如，共享愿景較為缺乏、信息化辦學(xué)規(guī)劃不足），從而為校長(zhǎng)信息化規(guī)劃能力的提升奠定觀念基礎(chǔ)；

其二，通過(guò)信息化沉浸提升校長(zhǎng)的情境協(xié)調(diào)能力，嘗試通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的信息化管理培訓(xùn)課程，促使校長(zhǎng)沉浸于信息化資源建設(shè)、信息化溝通、人力資源信息化管理等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)情境，這在一定程度上有利于處理與解決校長(zhǎng)信息化管理方面存在的諸多問(wèn)題（例如，信息化資源建設(shè)認(rèn)識(shí)不足、信息化溝通不善、人力資源信息化管理能力存在較大的不足），從而為校長(zhǎng)信息化管理能力的提升奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

以技術(shù)反思為出發(fā)點(diǎn)，提升校長(zhǎng)的信息化評(píng)估能力

提升階段

在提升階段，技術(shù)反思有利于校長(zhǎng)及時(shí)總結(jié)技術(shù)應(yīng)用的不足及優(yōu)勢(shì)，有助于校長(zhǎng)凝練技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，在校長(zhǎng)信息化評(píng)估能力方面，存在忽視教學(xué)評(píng)估的激勵(lì)作用這一現(xiàn)象，其易導(dǎo)致教師信息化專(zhuān)業(yè)發(fā)展不力。

有鑒于此，以技術(shù)反思為出發(fā)點(diǎn)，提升校長(zhǎng)的信息化評(píng)估能力，并嘗試對(duì)評(píng)估結(jié)果予以深刻的反思與提煉，有利于最大化發(fā)揮信息化評(píng)估的激勵(lì)功效。為有效提升校長(zhǎng)的信息化評(píng)估能力，具體可從技術(shù)反思意識(shí)、技術(shù)反思素養(yǎng)、技術(shù)反思渠道三個(gè)方面人手：

其一，提升校長(zhǎng)在學(xué)校信息化發(fā)展方面的技術(shù)反思意識(shí)，引導(dǎo)校長(zhǎng)不斷分析與發(fā)現(xiàn)學(xué)校的信息化發(fā)展規(guī)章制度、信息化管理體系等諸多方面的問(wèn)題與不足，引導(dǎo)校長(zhǎng)理解與反思信息化評(píng)估的激勵(lì)價(jià)值，解決以往校長(zhǎng)信息化評(píng)估易忽視教學(xué)評(píng)估的激勵(lì)作用這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)校長(zhǎng)以服務(wù)全校師生的視角來(lái)審視學(xué)校的信息化發(fā)展；

其二，提升校長(zhǎng)的技術(shù)反思素養(yǎng)，嘗試引導(dǎo)校長(zhǎng)對(duì)技術(shù)應(yīng)用于人事財(cái)務(wù)、安全保衛(wèi)與衛(wèi)生健康等方面的過(guò)程及成效進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，并逐步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄，提高服務(wù)師生的能力水平；

其三，推動(dòng)校長(zhǎng)組織建立家庭一學(xué)校一社會(huì)溝通機(jī)制，擴(kuò)展技術(shù)反思渠道，嘗試獲取社會(huì)和家長(zhǎng)方面對(duì)信息化評(píng)估的意見(jiàn)與觀點(diǎn)，引入科學(xué)的社會(huì)專(zhuān)業(yè)評(píng)估組織參與學(xué)校的信息化評(píng)估工作，營(yíng)造指向于技術(shù)反思的和諧溝通氛圍。

— 結(jié)語(yǔ)與展望 —

在中小學(xué)校長(zhǎng)的教育實(shí)踐中，如何更為有效地將技術(shù)元素融人其領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)之中，將是校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展研究的重要議題。鑒于技術(shù)元素本身極具變化性，而且領(lǐng)導(dǎo)能力隨著時(shí)代的發(fā)展將被賦予更多新的內(nèi)涵，因此，校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)并不是一成不變的。

因此，校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)是開(kāi)放的、耗散性的，其可隨著教育信息化內(nèi)涵的不斷深化，被賦予更多的內(nèi)容意蘊(yùn)，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力將會(huì)逐步得以發(fā)展。中小學(xué)校長(zhǎng)理應(yīng)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，不斷理解、探索、分析與反思如何將信息技術(shù)應(yīng)用于領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程，完善校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)，這將有助于我國(guó)中小學(xué)校教育信息化進(jìn)程有效推進(jìn)。

產(chǎn)權(quán)及免責(zé)聲明：本文系

看美國(guó)中學(xué)怎樣培養(yǎng)孩子的領(lǐng)導(dǎo)力

美國(guó)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)能力?，F(xiàn)在，也有不少中國(guó)學(xué)校在課程改革的過(guò)程中，向美國(guó)的教育方式取經(jīng)，培養(yǎng)新一代的人才。

很多思想方式在前沿的家長(zhǎng)們，也紛紛學(xué)習(xí)美國(guó)學(xué)校與家庭的教育方式。

那么在美國(guó)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力的機(jī)會(huì)有哪些？一個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)能力是如何體現(xiàn)的？這種培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力的機(jī)會(huì)是如何配合教學(xué)與校園生活的？

美國(guó)高中的學(xué)生生活大概可分成四大塊：課業(yè)、體育、課外活動(dòng)和個(gè)人社交。其中課外活動(dòng)包括：社區(qū)服務(wù)、志愿者、學(xué)生會(huì)干部、模擬聯(lián)合國(guó)等等。學(xué)校對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)融會(huì)貫通到了高中生活的這四個(gè)部分。

首先，我們必須清楚“領(lǐng)導(dǎo)”這個(gè)概念在美高和國(guó)內(nèi)高中的差異：

在中國(guó)學(xué)校里，跟“領(lǐng)導(dǎo)”相似的是學(xué)生干部、學(xué)生會(huì)干部，總之要有個(gè)一官半職，來(lái)管理規(guī)范其他同學(xué)，這兩種群體的區(qū)分和對(duì)立是很清晰的。

而在美國(guó)高中里，只要你愿意，也有膽量去嘗試，幾乎每個(gè)人都有機(jī)會(huì)去展示自己的領(lǐng)導(dǎo)能力。

我們舉幾個(gè)例子。

01

Captain's Council

球隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)聯(lián)盟。美國(guó)學(xué)校的球隊(duì)很多樣化，有棒球、籃球、網(wǎng)球、游泳、橄欖球等等。美國(guó)人從小孩子到大人，都對(duì)體育非常熱愛(ài)，并且對(duì)體育達(dá)人尊敬有加。學(xué)校中的體育健將就如同在我們中國(guó)的學(xué)校里重點(diǎn)班的學(xué)生一樣受人關(guān)注和羨慕。

所有球隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)結(jié)盟成一個(gè)團(tuán)體，同時(shí)也為學(xué)校文化的建立起到了推動(dòng)作用。

02

Citizenship Committee

字面意思是公民委員會(huì)，其功能相當(dāng)于紀(jì)律委員會(huì)。一般由三名學(xué)生和三名成年人組成，針對(duì)嚴(yán)重違反紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行研究和討論，最終給出處分。

每一個(gè)案例都要經(jīng)過(guò)公平透明的調(diào)查和研究，過(guò)程類(lèi)似于一個(gè)簡(jiǎn)單化的司法程序。學(xué)生成員在參與過(guò)程中會(huì)學(xué)到很多知識(shí)。要想成為公民委員，學(xué)生首先要嚴(yán)格要求自己，給其他同學(xué)做出榜樣，這也是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)和表現(xiàn)。

03

Diversity Club

集合了各種膚色、各國(guó)籍學(xué)生的群體。通過(guò)組織各式學(xué)?；顒?dòng)來(lái)提倡、學(xué)習(xí)并接納學(xué)校里不同的文化和聲音。

04

Junior Advocates

一般由9年級(jí)和10年級(jí)的學(xué)生帶領(lǐng)8年級(jí)學(xué)生，通過(guò)介紹高中生活，定期開(kāi)展話(huà)題的討論和交流，為初中生們提供一些提前了解高中生活點(diǎn)滴的機(jī)會(huì)。

這個(gè)職位要求并不高，熱心和愛(ài)心是基本條件。不少學(xué)生一旦正式擔(dān)任起學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)員的角色，便會(huì)更加自律，而且對(duì)校園生活的評(píng)價(jià)也更正面客觀。

05

New Sophomore Mentors

即10年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)員，一般是11或12年級(jí)的學(xué)生。他們會(huì)與新入校的10年級(jí)學(xué)生形成固定搭配，在最初的新生適應(yīng)期里，在學(xué)習(xí)和生活上為新生提供一對(duì)一的引導(dǎo)和幫助。

06

Peer Counselors

學(xué)校一般都配有專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)員，這位專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員會(huì)培訓(xùn)一些學(xué)生輔導(dǎo)員來(lái)配合TA幫助更多的同學(xué)們。

07

Proctors

類(lèi)似國(guó)內(nèi)學(xué)校里的學(xué)生團(tuán)委和班干部，主要實(shí)在學(xué)校里主動(dòng)帶頭搞活動(dòng)，在學(xué)生中樹(shù)立榜樣，并帶領(lǐng)其他學(xué)生參與活動(dòng)。

08

Residential Assistant

即在宿舍里參與管理工作，配合老師做生活生活方面的助手。

09

Tour Guide

新生校園導(dǎo)游。新人申請(qǐng)學(xué)校之前會(huì)來(lái)參觀學(xué)校，招生辦公室就會(huì)安排學(xué)生導(dǎo)游給訪客介紹學(xué)校校園并回答訪客問(wèn)題。

從以上舉例中不難看出，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力的機(jī)會(huì)是非常豐富的，并且各種機(jī)會(huì)都跟學(xué)校的運(yùn)營(yíng)聯(lián)系緊密，貫穿校園生活的每一部分。

學(xué)校就如同大的家庭，每個(gè)人都需要支持這個(gè)家庭。在美國(guó)高中學(xué)習(xí)和生活的日子里，學(xué)校會(huì)提供各種機(jī)會(huì)，希望學(xué)生能夠找到適合自己的方式，表現(xiàn)自己的才能，同時(shí)也能為學(xué)校貢獻(xiàn)自己一份力量。

孩子領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)有這10個(gè)簡(jiǎn)單技巧就夠了

1802年7月4日，美國(guó)歷史最悠久的軍事學(xué)院——西點(diǎn)軍校正式開(kāi)校。建校至今，除了培養(yǎng)出大量的軍事人才，西點(diǎn)也成為美國(guó)企業(yè)家的搖籃。這和它的培養(yǎng)目標(biāo)脫不開(kāi)關(guān)系——通過(guò)綜合發(fā)展，提升學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力品格。如今，越開(kāi)越多的人開(kāi)始認(rèn)可，領(lǐng)導(dǎo)力是未來(lái)個(gè)人必備的關(guān)鍵能力之一。

孩子領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，有這10個(gè)簡(jiǎn)單技巧就夠了。

1. 成為你想孩子成為的那種人。孩子最好的榜樣就是身邊的親人，如果你助人為樂(lè)，孩子一定會(huì)熱衷于幫助他人，回饋社會(huì)。

2. 讓他們自己獨(dú)立完成任務(wù)。不要干擾孩子，讓他們用自己的方式去處理問(wèn)題、達(dá)到目的。在這個(gè)過(guò)程中，你只需要感染、激勵(lì)他們即可。

3. 告訴他們成功的方式。當(dāng)然，不是幫孩子走捷徑，而是用一個(gè)個(gè)相對(duì)容易的小目標(biāo)，讓他們體驗(yàn)成功需要付出、保持自信，以及提升自己的能力。

4. 給孩子介紹一些榜樣。讓孩子認(rèn)識(shí)一些已經(jīng)成功的人，TA可以從那些人的經(jīng)驗(yàn)里學(xué)到怎么當(dāng)好一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者。這些人可以是身邊的人，也可以是書(shū)中、紀(jì)錄片中的人。

5. 理解孩子，引導(dǎo)孩子理解別人。教會(huì)孩子如何傾聽(tīng)你的話(huà)，傾聽(tīng)旁人的話(huà)，一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者最重要的素質(zhì)就是傾聽(tīng)。

6. 教導(dǎo)他們成為贏家。如果孩子開(kāi)始做一件事，卻想中途退出，除非事情局面無(wú)法挽回，都請(qǐng)嘗試教導(dǎo)他們堅(jiān)持、堅(jiān)韌。如果孩子只是不滿(mǎn)意自己的表現(xiàn)，告訴他們，連喬丹、科比、詹姆斯這樣的籃球巨星，在最初也沒(méi)能一次成功。

7. 幫助他們學(xué)會(huì)成為優(yōu)秀的交流者。溝通是領(lǐng)導(dǎo)力和人際關(guān)系的基石。請(qǐng)教導(dǎo)孩子說(shuō)出他們的意思，并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)。培養(yǎng)孩子的溝通技巧，讓他們有能力建立起人際關(guān)系，有能力去激勵(lì)他人。

8. 強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性。團(tuán)隊(duì)合作可以幫助孩子學(xué)會(huì)與他人相處，在不同的情況下跟別人保持正常工作和合作。學(xué)會(huì)有效地在團(tuán)隊(duì)中工作，是你能傳授給孩子的最重要的技能之一。最簡(jiǎn)單的，可以從家務(wù)、家庭活動(dòng)開(kāi)始。

9. 告訴孩子角色的重要性。在你能教給孩子的所有課程中，最重要的是角色的重要性。一個(gè)能夠?qū)W會(huì)信任、誠(chéng)實(shí)、尊重和正直的孩子，很可能為其之后成功的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、伙伴關(guān)系做好準(zhǔn)備。

10. 鼓勵(lì)開(kāi)放的思想。不妨給孩子們介紹一些關(guān)于多樣性和包容性的經(jīng)驗(yàn)，向他們展示多重視角的價(jià)值和平等的重要性。這一環(huán)節(jié)的首要因素當(dāng)然是，你自己的思想時(shí)時(shí)保持開(kāi)放。

領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展最佳方法行動(dòng)學(xué)習(xí)

行動(dòng)學(xué)習(xí)已迅速成為一個(gè)被全世界各大公司與機(jī)構(gòu)廣泛采用的一種培養(yǎng)領(lǐng)袖的強(qiáng)大和有效的工具。波音，杜邦，摩托羅拉，美國(guó)鋁業(yè)公司，諾基亞公司等最近都開(kāi)始進(jìn)行行動(dòng)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，以期解決他們的關(guān)鍵問(wèn)題以及幫助公司培育競(jìng)爭(zhēng)力以及可以在21世紀(jì)能夠成功的新領(lǐng)袖。

幾乎每個(gè)機(jī)構(gòu)和公司都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到我們的新紀(jì)元需要新的領(lǐng)袖。那種曾在20世紀(jì)那種較穩(wěn)定和可預(yù)見(jiàn)的環(huán)境中很有效的領(lǐng)導(dǎo)力與技巧將很難立足于我們新的21世紀(jì),因?yàn)樵谶@個(gè)新的紀(jì)元我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不面對(duì)著不確定性以及高速的變化,我們很難直接界定一個(gè)問(wèn)題,更不用說(shuō)直接找出解決問(wèn)題的答案。

盡管許多組織都繼續(xù)使用各種方式來(lái)培育其領(lǐng)導(dǎo)人（如傳統(tǒng)的培訓(xùn)課程或商學(xué)院的課程），但他們認(rèn)識(shí)到成果的到來(lái)都很緩慢，并且極不理想。為什么呢？主原因似乎是由于大多數(shù)的管理培訓(xùn)的發(fā)展重點(diǎn)都是孤立的來(lái)培養(yǎng)人的性格,職業(yè)能力或者做某種項(xiàng)目的能力以及適應(yīng)組織文化與環(huán)境的能力。

正如大多數(shù)成功企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高等院校的研究成果，領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展“產(chǎn)生那種了解技術(shù)并且可以處理復(fù)雜的解決問(wèn)題模型但同時(shí)他們又可以非常人性化的領(lǐng)袖“（根據(jù)迪爾沃思（1996）的定義）。這些領(lǐng)袖可能會(huì)在裁員和企業(yè)重組時(shí)做的非常好，但他們無(wú)法領(lǐng)導(dǎo)一只士氣低落的勞動(dòng)力團(tuán)隊(duì)以及由此產(chǎn)生的長(zhǎng)期挑戰(zhàn)。這些所謂的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展計(jì)劃提供了良好的技術(shù)技能培訓(xùn)，但“在社會(huì)性以及人際關(guān)系處理這一企業(yè)構(gòu)建其企業(yè)文化的關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)力"卻被完全忽視。

另一方面，行動(dòng)學(xué)習(xí)法的力量來(lái)源于它不是將這種方法與經(jīng)理人工作的環(huán)境獨(dú)立開(kāi)來(lái)的。行動(dòng)學(xué)習(xí)法為整個(gè)組織培養(yǎng)全部的領(lǐng)導(dǎo)力以及領(lǐng)導(dǎo)人。行動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)也認(rèn)識(shí)到，領(lǐng)袖們學(xué)習(xí)了什么以及他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)并不能脫離彼此相互學(xué)習(xí),因?yàn)槊總€(gè)人都是會(huì)相互影響的。在這篇文章中我們將探討領(lǐng)導(dǎo)者需要學(xué)會(huì)什么從而能夠在21世紀(jì)成功，并說(shuō)明行動(dòng)學(xué)習(xí)法為何非常適合發(fā)展這些屬性和技能。

21世紀(jì)需要的領(lǐng)導(dǎo)能力屬性與技能

當(dāng)我們游覽各種各樣的世界各地的管理人領(lǐng)袖們的文字時(shí)（如坎特，1997年，布蘭妮，1995年，軟恩斯密斯，1996年，科特，1998年，馬夸特，1999，2000），我們會(huì)發(fā)現(xiàn)七個(gè)屬性將是21世紀(jì)的領(lǐng)導(dǎo)人必須具備的領(lǐng)先。

21世紀(jì)領(lǐng)袖的七大特征：

系統(tǒng)性思維者

變革推動(dòng)者

創(chuàng)新者和風(fēng)險(xiǎn)接受者

公仆和管家

高效時(shí)間管理者

教師，導(dǎo)師，教練和學(xué)者

富有遠(yuǎn)見(jiàn)和眼光的建設(shè)者

讓我們來(lái)思考這些屬性并且看看行動(dòng)學(xué)習(xí)法如何被用來(lái)發(fā)展它們。

1

系統(tǒng)思維者

今天，我們生活在一個(gè)廣泛的相互依存的全球化世界中。這是一個(gè)不能再用老的牛頓方式體察世界的新世界了。建立在新的20世紀(jì)的量子物理學(xué)的上的新的模型以整體"組織以及甚至部分定義部分的"方式出現(xiàn)。在個(gè)體組織內(nèi),新的框架要求我們注重人與人之間的關(guān)系，注重每個(gè)人都是獨(dú)特的這一現(xiàn)實(shí)，并在任何存在創(chuàng)作的可能性時(shí)刻投注精力。

有效地解決問(wèn)題需要我們能成為一個(gè)系統(tǒng)的思想家。圣吉（1990年）等人有力地說(shuō)明了這個(gè)屬性對(duì)于任何一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者都至關(guān)重要。系統(tǒng)性思想家有能力看到問(wèn)題之間的關(guān)系，以及事件和數(shù)據(jù)點(diǎn)，而不是它的獨(dú)立的看待問(wèn)題。系統(tǒng)性思維需要我們有能力能夠構(gòu)建產(chǎn)生動(dòng)力網(wǎng)的組織結(jié)構(gòu),而不是只能構(gòu)建那種呆板的或者可以被預(yù)見(jiàn)的階層性組織結(jié)構(gòu)。

伊薩克斯（1993）指出今天的領(lǐng)袖們必須把他們的觀點(diǎn)由機(jī)械和還原的思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭v觀全局的思維方式。自17世紀(jì)以來(lái)，經(jīng)營(yíng)管理人員都是根據(jù)分析個(gè)體可以了解整體的這一假設(shè)來(lái)進(jìn)行工作的。這也是牛頓經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)?；舨妓购蛠啴?dāng)斯密的自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論都是建立在此機(jī)械的方法基礎(chǔ)之上的，而泰勒的科學(xué)管理理論強(qiáng)調(diào)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)，控制，可預(yù)見(jiàn)性和相對(duì)性。

今天的組織領(lǐng)導(dǎo)者們必須幫助人們?cè)跐撛诘内厔?shì)力量與可能性中看到大的趨勢(shì)。他們需要系統(tǒng)地思考并能預(yù)見(jiàn)內(nèi)部和外部因素會(huì)如何給組織帶來(lái)益處或者傷害。能夠破譯和分析大量的甚至有時(shí)候互相矛盾的信息需要耐心與持久力。能夠進(jìn)行系統(tǒng)性思考需要以下一些關(guān)鍵因素:

避免流于表面的解決方案,并且能夠關(guān)注問(wèn)題下面的深層原因。

能區(qū)分詳細(xì)的復(fù)雜性（多變量）和動(dòng)態(tài)復(fù)雜性（當(dāng)因果時(shí)間上與空間上互不相干，并且當(dāng)可能的結(jié)果微不足道的時(shí)候）看過(guò)程，而不是片段著眼于高杠桿區(qū)能夠看到相互之間的關(guān)系，而不是孤立的物能夠看到自己以及自己的問(wèn)題都只是一個(gè)系統(tǒng)中的一部分。

行動(dòng)學(xué)習(xí)是如何讓領(lǐng)導(dǎo)者們成為系統(tǒng)性思考著的？

行動(dòng)學(xué)習(xí)是建立在一群不同的人（全系統(tǒng)）提出新的問(wèn)題，以此在解決問(wèn)題前能夠加深對(duì)問(wèn)題的全貌和以及相互關(guān)系的理解。問(wèn)題會(huì)集中在研究問(wèn)題的根本原因以及發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的解決方案，即設(shè)法提供最大的杠桿作用，并認(rèn)識(shí)到關(guān)系的重要性以及個(gè)體在問(wèn)題與解決方案中的角色。這些都是行動(dòng)學(xué)習(xí)中的核心問(wèn)題。思考如何進(jìn)行聯(lián)系,以及思考如何分析似乎相悖的數(shù)據(jù),也思考如何尋找新的解決方案都是行動(dòng)學(xué)習(xí)中不可或缺的組成部分。在整個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中,參與者們學(xué)會(huì)如何系統(tǒng)性的思考問(wèn)題,以及如何處理復(fù)雜的以及看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的組織問(wèn)題。

2

變革推動(dòng)者

坎特（1985）長(zhǎng)期以來(lái)一直是領(lǐng)導(dǎo)力極端重要性要變革的先行者，他認(rèn)為所有的領(lǐng)導(dǎo)人必須具有認(rèn)識(shí)以及創(chuàng)造和管理變化的能力，這樣他們的組織才可以生存?；萏乩?992）指出變化是新世界環(huán)境的核心，以及新的領(lǐng)導(dǎo)人需要的是能指揮而不是控制混亂。

因?yàn)樽兓穷I(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)功能，因此能產(chǎn)生高能量行為對(duì)處理變化過(guò)程中遇到不可避免的障礙是很重要的。正如方向設(shè)置會(huì)指出一個(gè)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)路徑,成功的激勵(lì)也會(huì)保證我們有足夠的能量來(lái)克服困難。（科特，1995年）

行動(dòng)學(xué)習(xí)是如何幫助領(lǐng)導(dǎo)者們成為變革推動(dòng)者的呢？

麥克納爾蒂和坎蒂（1995）發(fā)現(xiàn)行動(dòng)學(xué)習(xí)“培養(yǎng)了領(lǐng)導(dǎo)者們創(chuàng)造變化而不是害怕變化的能力。它使得成員們看到并了解他們自身所發(fā)生的變化,因而他們可以在更大的范圍內(nèi)自己來(lái)完成變化“（第57頁(yè)）。萊爾（1989）補(bǔ)充說(shuō)，”行動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程是建立在個(gè)體無(wú)法改變除非個(gè)體在系統(tǒng)中自己變化這一概念上的。系統(tǒng)的變化即“行動(dòng)”。個(gè)體的變化是“學(xué)習(xí)”，因此學(xué)習(xí)如何行動(dòng)就是學(xué)習(xí)如何有效的學(xué)習(xí)。

3

創(chuàng)新者和風(fēng)險(xiǎn)接受者

21世紀(jì)的領(lǐng)導(dǎo)者們必須愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)他們才能創(chuàng)造機(jī)會(huì)（摩根，1993年）。雖然每個(gè)人被孤立并被期望有創(chuàng)造性，但只有領(lǐng)導(dǎo)們才是最能創(chuàng)造這種環(huán)境的人，因?yàn)樗麄兛梢蕴魬?zhàn)舊的方式，可以鼓勵(lì)風(fēng)險(xiǎn)以及保護(hù)那些尚未成功但勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的人。領(lǐng)導(dǎo)者們需要不斷尋找“白色空間的機(jī)會(huì) - 例如，新的增長(zhǎng)領(lǐng)域的機(jī)會(huì)不大可能成功,因?yàn)楝F(xiàn)有的機(jī)構(gòu)不具備實(shí)現(xiàn)這些機(jī)會(huì)的能力。他們必須尋找有形的能使得組織延伸有形目標(biāo)。通常情況下，新的想法是不允許發(fā)生在一個(gè)組織中的，因?yàn)樗麄兛赡軙?huì)與現(xiàn)有的思維模式或者行為摩根士沖突。新的領(lǐng)導(dǎo)者們必須在不引起反感或者防御的情況下來(lái)考量這些現(xiàn)有的假設(shè)。他或她必須能夠面對(duì)以及測(cè)試這些同事們的心理想法以及基本假設(shè)。

行動(dòng)學(xué)習(xí)如何幫助領(lǐng)導(dǎo)者成為風(fēng)險(xiǎn)的承擔(dān)者和創(chuàng)新者？

行動(dòng)學(xué)習(xí)提高了人們對(duì)現(xiàn)有事實(shí)通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)思考,重組,以及串聯(lián)的方式尋找新的想法的能力，馬席克（1982）指出，“能挖掘到感官以下以及查驗(yàn)我們自以為是的假設(shè)與價(jià)值觀的能力對(duì)于決斷我們是否在解決的是正確的問(wèn)題而言是非常必要的，逆境中固有的同志們間的協(xié)同力會(huì)產(chǎn)生新鮮的問(wèn)題以及新的創(chuàng)新。冒險(xiǎn)會(huì)帶來(lái)大量的可能性，并激勵(lì)我們采取有意義的行動(dòng)。最后，成員們必須在承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的過(guò)程中互相坦誠(chéng)并且互相學(xué)習(xí)。

4

公仆和管家

詞語(yǔ)“仆人”和“領(lǐng)導(dǎo)”通常被認(rèn)為是對(duì)立的。然而當(dāng)對(duì)立的詞語(yǔ)以一種富有創(chuàng)意和有意義的方式進(jìn)行碰撞時(shí)，一種強(qiáng)大的悖論會(huì)出現(xiàn).這個(gè)悖論對(duì)于21世紀(jì)的領(lǐng)袖們的成功意義非凡。仆人式領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)提高為他人服務(wù)的一種全面的工作方式，他們需要具備社區(qū)意識(shí)以及共同決策的意識(shí)。仆人領(lǐng)導(dǎo)者的概念是在20世紀(jì)70年代由羅伯特格林先生首先提出的，他是美國(guó)電信公司的一位擁有30年以上經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)理。他關(guān)于“公仆領(lǐng)袖”的文章引發(fā)了人們一場(chǎng)激烈的關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的重新思考。如圣吉，維爾等有影響力的商業(yè)理論家都不約而同的認(rèn)為這一特質(zhì)將是21世紀(jì)領(lǐng)導(dǎo)者們必須具備的特質(zhì)之一。

根據(jù)格林立夫的理論,偉大的領(lǐng)導(dǎo)者們必須首先為他人服務(wù)，而這種簡(jiǎn)單事實(shí)正是領(lǐng)導(dǎo)者們偉大的核心所在。真正的領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)自于真心希望造福他人的原始動(dòng)力。服務(wù)他人 - 包括員工，客戶(hù)和社會(huì) - 必須是領(lǐng)導(dǎo)者們的首要任務(wù)。公仆式領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)為他人服務(wù)，以一種全方位的工作方式來(lái)感恩社區(qū)和共享決策權(quán)。仆人式領(lǐng)導(dǎo)者必須愿意收斂其對(duì)控制的需要。他們必須能夠看到自己的價(jià)值觀，背景和經(jīng)驗(yàn)，并認(rèn)識(shí)到那種自以為自己比其他人優(yōu)越的想法可能帶來(lái)致命的問(wèn)題。

行動(dòng)學(xué)習(xí)如何使領(lǐng)導(dǎo)者成為公仆和管家？

行動(dòng)學(xué)習(xí)教練在許多方面就是一個(gè)公仆領(lǐng)導(dǎo)模式。教練們扮演的角色即工仆式領(lǐng)導(dǎo)，即：為參加者們創(chuàng)造找到自己的答案的問(wèn)題并學(xué)習(xí)彼此的觀點(diǎn)，成功和失誤的機(jī)會(huì)創(chuàng)造一種讓參加者們都互相支持和挑戰(zhàn)的氛圍，并不急于展現(xiàn)自己質(zhì)疑個(gè)體或者團(tuán)隊(duì)的假設(shè)，向參與者們提供艱難的回答能夠提出幫助參與者們探索他們的假設(shè)背后的邏輯的問(wèn)題公開(kāi)承認(rèn)錯(cuò)誤并且視這些錯(cuò)誤為寶貴學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

5

高效時(shí)間管理者

21世紀(jì)的領(lǐng)導(dǎo)者需要在同時(shí)能夠管理和整合許多事情，即他們必須是高效時(shí)間管理者。他們還必須能夠與許多人協(xié)同工作，經(jīng)常在陌生的環(huán)境來(lái)解決陌生問(wèn)題（4象限行動(dòng)學(xué)習(xí)）。他們必須具有足夠的靈活性來(lái)著眼于大局和細(xì)節(jié)。雖然在同時(shí)雜耍50個(gè)球,領(lǐng)導(dǎo)者們必須能夠集中精力于他手上的那1個(gè)球。開(kāi)切爾（1994）曾預(yù)測(cè)“明天的管理人員將成為同時(shí)和連續(xù)的專(zhuān)家和通才，具備團(tuán)隊(duì)和自立精神，并能夠?qū)⒆约鹤鳛橐粋兩鈦?lái)經(jīng)營(yíng)與計(jì)劃。新的領(lǐng)導(dǎo)人們是基于互聯(lián)網(wǎng)工作的而不是按照舊式的僅僅依靠腦力的家長(zhǎng)式的方式去進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理。他們將需要同時(shí)具有分析和戰(zhàn)略思維技能。

在不斷增長(zhǎng)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)以及變化的組織中，管理人員將越來(lái)越多的可能是領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)者，同時(shí)管理3個(gè),5個(gè),甚至10個(gè)不同的項(xiàng)目小組，并且每組有著完全不同的活動(dòng)時(shí)間表。能夠快速進(jìn)入并成為一名可信賴(lài)的合作伙伴是非常難能可貴的技能。類(lèi)似樂(lè)團(tuán)中的指揮者,他的作用是使成員們更好的發(fā)揮他們的樂(lè)器才能，21世紀(jì)的領(lǐng)導(dǎo)者們即被要求能夠具有賦予許多人取得最好的成績(jī)的能力。領(lǐng)導(dǎo)者采用了劇目的方式來(lái)收集并追蹤信息，來(lái)完善產(chǎn)品與服務(wù),并激勵(lì)組織內(nèi)外的團(tuán)隊(duì)成員更好的完成工作。

行動(dòng)學(xué)習(xí)如何幫助領(lǐng)導(dǎo)者們成為高效時(shí)間管理者？

通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)者們認(rèn)識(shí)到雕刻新的路徑的重要性，即生活在一種不斷追求資訊的過(guò)程中。他們認(rèn)識(shí)到，不斷的提出問(wèn)題，收集信息，分析形勢(shì)的重要性。他們需要處理所有這些不確定性與風(fēng)險(xiǎn)，并愿意承認(rèn)他們的無(wú)知,一件誰(shuí)都不喜歡做的事情。然而，正是當(dāng)我們面對(duì)可能性和錯(cuò)誤而不知所措，這時(shí)候才是我們真正能實(shí)現(xiàn)自己的時(shí)候，雷萬(wàn)斯曾引述到,卡文迪許實(shí)驗(yàn)室的輝煌成功是如何在科學(xué)家們承認(rèn)并互相分享他們的無(wú)知而實(shí)現(xiàn)的。解決問(wèn)題以及協(xié)調(diào)困惑就是領(lǐng)導(dǎo)力的精神所在,也是行動(dòng)學(xué)習(xí)著力發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。

6

教師教練和導(dǎo)師及學(xué)習(xí)先進(jìn)管理方法模型

雅克（1986）曾斷言領(lǐng)導(dǎo)者們必須具有“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”的技巧，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并有能力學(xué)習(xí)。馬席克（1987）曾指出，高級(jí)管理人員們很少通過(guò)組織學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)，但他們必須不斷學(xué)習(xí)從而保持成功。自學(xué)對(duì)于成功變得至關(guān)重要。德坎特（1990）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力可能是“最突出的”領(lǐng)導(dǎo)能力。而且沒(méi)有什么比激發(fā)人們學(xué)習(xí)對(duì)于一個(gè)新的領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)說(shuō)更重要了！提挈夫和科亨（1998）表示“世界上稀缺的資源就是今天的具有不斷改變組織已在未來(lái)成功的領(lǐng)導(dǎo)者”。因此，為了企業(yè)的未來(lái)，企業(yè)必須變?yōu)閷W(xué)習(xí)型組織，同時(shí)還是教育性組織。組織中的每個(gè)人,特別是領(lǐng)導(dǎo)人，必須傳承他們自己的知識(shí)給他人。在教育性組織中，領(lǐng)導(dǎo)者們有責(zé)任教導(dǎo)與指導(dǎo)他人,因而組織中的每個(gè)人都能有效的將自己的技能應(yīng)用到企業(yè)的各項(xiàng)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)之中。由于學(xué)習(xí)對(duì)成功的重要性，領(lǐng)導(dǎo)者們都設(shè)法每天都這樣做。

偉大的領(lǐng)導(dǎo)者們都是偉大的教師和共同學(xué)習(xí)者。長(zhǎng)期這樣做的機(jī)構(gòu)必然成功，因?yàn)檫@些機(jī)構(gòu)的各級(jí)都不斷的產(chǎn)生出新的領(lǐng)導(dǎo)才能（不只是因?yàn)樗麄兊暮诵母?jìng)爭(zhēng)力的或者是他們使用了現(xiàn)代管理手段）。21世紀(jì)的領(lǐng)導(dǎo)者們會(huì)因此參與建立“信息結(jié)構(gòu)”以及基礎(chǔ)設(shè)施。

領(lǐng)導(dǎo)者們總是尋找教學(xué)和學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性方式;他們會(huì)嘗試變安排學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)這樣他們可以和其他員工可以互動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)者們學(xué)習(xí)者應(yīng)該是一個(gè)專(zhuān)心致志的學(xué)習(xí)者，一個(gè)愿意花時(shí)間并熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人。實(shí)踐行動(dòng)學(xué)習(xí)，接受調(diào)整，尋求創(chuàng)新的答案，并提出新的問(wèn)題,這一切都為員工們展現(xiàn)出了堅(jiān)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力與技能。

行動(dòng)學(xué)習(xí)如何讓領(lǐng)導(dǎo)者們成為教師，教練，導(dǎo)師和管理模型學(xué)習(xí)者？

行動(dòng)學(xué)習(xí)的主要重點(diǎn)是學(xué)習(xí)和發(fā)展個(gè)人,團(tuán)隊(duì)，和組織的學(xué)習(xí)能力。所有的成員，不光是學(xué)習(xí)教練都被積極鼓勵(lì)去在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極協(xié)助其他成員。因此，學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在著,因?yàn)樗械某蓡T們都不斷的在思考著他們的所思所交流以及所學(xué)。

領(lǐng)導(dǎo)力的教練和技能可以不斷得到加強(qiáng)和發(fā)展。成員們可以幫助客戶(hù)們識(shí)別真正的問(wèn)題，并幫助他或她采取有效行動(dòng)解決問(wèn)題。他們尋求著如何給予客戶(hù)們發(fā)現(xiàn)如何提高自己的責(zé)任的權(quán)力（麥吉爾和貝蒂，1995年）。導(dǎo)師制也通過(guò)成員們讓演講者發(fā)現(xiàn)并解決自己?jiǎn)栴}的方式出現(xiàn)在了行動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。演講者也獲得了收獲指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)。

7

富有遠(yuǎn)見(jiàn)和抱負(fù)建設(shè)者

最后，21世紀(jì)的領(lǐng)導(dǎo)者們必須能夠建立公司的愿景并激勵(lì)員工，客戶(hù)和同事。領(lǐng)導(dǎo)者們必須設(shè)想出“未來(lái)世界”的公司模樣，一個(gè)令人激動(dòng)的，具有挑戰(zhàn)性的，足以吸引和留住最優(yōu)秀的和最聰明的員工的愿景。在某種程度上，領(lǐng)導(dǎo)者是真正能夠建立一個(gè)被員工們共享并追求的愿景，員工們會(huì)愿意并致力于努力實(shí)現(xiàn)的遠(yuǎn)景。

領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)嘗試：

混合外在和內(nèi)在的愿景

傳達(dá)他們自己的設(shè)想和尋求支持

鼓勵(lì)個(gè)人愿景

保持一個(gè)持續(xù)的遠(yuǎn)景規(guī)劃

科特（1996年）對(duì)管理者和領(lǐng)導(dǎo)者如此區(qū)分：

“領(lǐng)導(dǎo)者設(shè)置方向，不同于規(guī)劃。規(guī)劃是一個(gè)管理過(guò)程。設(shè)置一個(gè)方向更具歸納性。領(lǐng)導(dǎo)者廣泛收集數(shù)據(jù),同時(shí)尋找其中可以解釋事情的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)。方向的設(shè)置并不直接產(chǎn)生計(jì)劃,而是產(chǎn)生愿景和戰(zhàn)略。他們描述的是業(yè)務(wù),科技,或者企業(yè)文化,以及長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)以及如何實(shí)現(xiàn)這些計(jì)劃。將事物概念化的能力和管理復(fù)雜流程并簡(jiǎn)化他們，以及激勵(lì)他們身邊的人的能力是21世紀(jì)的領(lǐng)導(dǎo)者們所必須具備的。個(gè)人魅力活血有幫助，但更重要的要具備愛(ài)心和信心好比你是一個(gè)“管家“。領(lǐng)導(dǎo)者們會(huì)創(chuàng)造他們組織未來(lái)的故事。這些故事創(chuàng)造變革，以及組織未來(lái)走向的愿景，還有關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)愿景的認(rèn)知。

行動(dòng)學(xué)習(xí)如何創(chuàng)造有遠(yuǎn)見(jiàn)的領(lǐng)導(dǎo)人？

通常情況下，行動(dòng)學(xué)習(xí)遇到的一個(gè)大問(wèn)題就是一開(kāi)始大家都不知道我們應(yīng)該朝哪個(gè)方向發(fā)展。然而，通過(guò)共享“絕的無(wú)知”,團(tuán)隊(duì)開(kāi)始發(fā)展愿景,以及開(kāi)始設(shè)想如何解決這個(gè)問(wèn)題。安布魯克斯（1998）曾指出，行動(dòng)學(xué)習(xí)好比讓領(lǐng)導(dǎo)者們擁有了在叢林中找到一個(gè)新的，更好的路徑的能力，而不是第一個(gè)走一條已知路線(xiàn)“。學(xué)習(xí)如何概念化復(fù)雜的問(wèn)題是一種通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)能夠獲得的技能。建立愿景，特別是共同愿景，經(jīng)常出現(xiàn)。因?yàn)槌蓡T們自覺(jué)的形成了一種系統(tǒng)導(dǎo)向的整體性解決問(wèn)題的方法模式。

讓人們能夠理解另一種未來(lái)的愿景同樣也是在交流上有著巨大的挑戰(zhàn),因?yàn)檫@不僅僅是讓人們實(shí)現(xiàn)一個(gè)短期目標(biāo),而是讓人們?nèi)ソ邮芤徽麄€(gè)不同的未來(lái)。這更像在足球比賽中,四分衛(wèi)跟他旁邊的2,3個(gè)隊(duì)友解釋他們的進(jìn)攻技巧與他向所有隊(duì)友解釋下半場(chǎng)的進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)的區(qū)別一樣。行動(dòng)學(xué)習(xí)讓人們擁有可以理解并為未來(lái)愿景做好準(zhǔn)備的技能。

行動(dòng)學(xué)習(xí)為管理者提供面對(duì)的現(xiàn)實(shí)條件

在實(shí)際工作中，對(duì)大多數(shù)管理者來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)是發(fā)生在做工作這一過(guò)程中的。然而，大多數(shù)管理者很少視學(xué)習(xí)為事先契機(jī)，管理者們也也不知道如何利用這些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。行動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件使得管理者從自己在現(xiàn)實(shí)生活中獲得問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程學(xué)習(xí)，并且能幫助他人處理類(lèi)似情況。基于事實(shí)而發(fā)展的解決問(wèn)題的能力以及個(gè)人發(fā)展兩種技能都是同一學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分,管理者們實(shí)際上改變了他們管理的方式。

在行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，管理者們的一舉一動(dòng)都在他的同事的注視之下。通過(guò)這種強(qiáng)迫性的自我展現(xiàn)，管理者能夠取得了解為什么他們這么說(shuō)事情，他們這么做事情,以及他們?yōu)槭裁催@么判斷事情。管理者們也開(kāi)始超越那種錯(cuò)誤的自我認(rèn)知印象,這種印象是建立在自認(rèn)為他們的行動(dòng)是完全與他們的意識(shí)一致的錯(cuò)誤假設(shè)之上的。

行動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使得管理者們能從他們?cè)趯?shí)際問(wèn)題上的范的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),管理者們因而可以幫助其他人來(lái)應(yīng)付類(lèi)似的問(wèn)題。一名管理者實(shí)際上改變了管理方式。行動(dòng)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是有關(guān)管理轉(zhuǎn)變的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)習(xí)管理一個(gè)組織變革。它強(qiáng)調(diào)自我學(xué)習(xí)的重要性以及我們的態(tài)度和假設(shè)對(duì)我們?nèi)绾晤I(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)以及做決定所產(chǎn)生的巨大影響。

行動(dòng)學(xué)習(xí)"課程"的靈活性與普遍性

行動(dòng)學(xué)習(xí)可以有效地協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)者在各個(gè)領(lǐng)域努力，在所有文化環(huán)境下，在各種級(jí)別中都可以，因?yàn)樗侨绱遂`活和具有適應(yīng)性。這個(gè)過(guò)程尊重并建立于每個(gè)人的獨(dú)立性和經(jīng)驗(yàn)之上。它并沒(méi)有結(jié)構(gòu)性,因?yàn)樗歉鶕?jù)管理者的多樣性和問(wèn)題而應(yīng)運(yùn)而生的。他沒(méi)有自己的教學(xué)大綱，沒(méi)有教材和也不需要太多教室。它有自己的教師和專(zhuān)業(yè)工作人員。它是一種教育，但也是一種自導(dǎo)課程,也是根據(jù)每個(gè)經(jīng)理和他或她的問(wèn)題而唯一存在的.因?yàn)樗恰敖^不會(huì)再有相同的字符集相遇的問(wèn)題“。

行動(dòng)學(xué)習(xí)的提問(wèn)洞察力已經(jīng)成為領(lǐng)導(dǎo)者們的一種生活方式，這一能力通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展。行動(dòng)學(xué)習(xí)畢業(yè)生們更善于傾聽(tīng)，談判和解決沖突，并能在面對(duì)變革的時(shí)候站的更高。這種”求洞察“的習(xí)慣是所有學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源。我們的性格是不能被教授的，但可以學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)性的管理課程在實(shí)際運(yùn)用中總會(huì)有困難。而在行動(dòng)學(xué)習(xí)中,隨著項(xiàng)目的進(jìn)展,學(xué)習(xí)自然而然就發(fā)生了。

行動(dòng)學(xué)習(xí)的建設(shè)明天的領(lǐng)導(dǎo)者的力量

行動(dòng)學(xué)習(xí)有能力提供最好的內(nèi)容（什么）和最好的如何（方法）來(lái)幫助企業(yè)培育21世紀(jì)的領(lǐng)袖。領(lǐng)導(dǎo)力是建立在做好事情的期望和前提之上的。采取有效的行動(dòng)是一項(xiàng)重要任務(wù)。行動(dòng)學(xué)習(xí)方案介紹了如何在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)踐這些技能。它關(guān)注與學(xué)習(xí)者與領(lǐng)導(dǎo)者本身，而不是光只是要進(jìn)行的任務(wù)。

過(guò)去的50年,行動(dòng)學(xué)習(xí)已遍布世界。無(wú)論在印度或以色列，英國(guó),埃及，墨爾本或密爾沃基.l領(lǐng)導(dǎo)者們?cè)谔岣咝实耐瑫r(shí),也改善了團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)。在所有這些地方和世界上其他的成千上萬(wàn)個(gè)地方，行動(dòng)學(xué)習(xí)都幫助培育了強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)者,他們使得工作室成為了一個(gè)充滿(mǎn)著質(zhì)量,成功與歡快的學(xué)習(xí)型場(chǎng)所。

家長(zhǎng)如何構(gòu)建和完善自己的家庭規(guī)則

家長(zhǎng)如何構(gòu)建和完善自己的家庭規(guī)則

家庭規(guī)則就是規(guī)定出來(lái)供大家共同遵守的制度或章程。在我國(guó)古代就有家訓(xùn)、家法等等，包括了家庭禮儀、為人處事、齊家守業(yè)，是維護(hù)家庭穩(wěn)定的一種手段。

不過(guò)現(xiàn)在現(xiàn)代化的社會(huì)，人們逐漸淡忘了需建立家庭的規(guī)章制度，尤其在孩子面前，經(jīng)常是口頭約定，反而起不到什么效果，經(jīng)常是犯了改，改了再犯。

在我的家庭里也是這樣，經(jīng)常是口頭上的約定，主要是在孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，與孩子之間進(jìn)行約定，過(guò)了一段時(shí)間后就淡忘了，這樣的約定，對(duì)孩子沒(méi)有制約性，說(shuō)時(shí)能記住一陣子，過(guò)段就時(shí)間忘了。所以家庭規(guī)則要落實(shí)到紙上，做到有法可依，有章可循，可以對(duì)照自己做得是否到位，還有哪些需要改善的地方。

新的學(xué)期開(kāi)始了，隨著學(xué)校修改了時(shí)間，再加上課外輔導(dǎo)班的調(diào)整，作息時(shí)間表也要隨著做出相應(yīng)的調(diào)整，那么也應(yīng)該把一些家庭規(guī)則落實(shí)到紙上了。

家庭規(guī)則：

1、遵守作息時(shí)間表，按時(shí)起床、洗漱、閱讀，不拖拉磨蹭。

2、自己的事情自己做，尤其是早上整理床鋪，對(duì)于掌握不好的事情，可以請(qǐng)大人幫助，但幾次后一定要自己做，自己能做的事情，自己要?jiǎng)幽X筋想辦法。

3、尊重家人的勞動(dòng)，用過(guò)的東西要第一時(shí)間放回原處，吃東西后的垃圾要及時(shí)扔到垃圾桶中，不得隨便亂放。

4、自覺(jué)做好時(shí)間管理，做時(shí)間的主人，珍惜時(shí)間。超時(shí)違反承諾時(shí)，要自尊接受懲罰，并認(rèn)真反思及時(shí)改正。

5、保護(hù)好自己的身體，街邊的垃圾食品不能吃，過(guò)涼的東西也不能經(jīng)常吃要有節(jié)制，勤儉節(jié)約，不予他人進(jìn)行攀比。

6、根據(jù)作息時(shí)間表合理安排時(shí)間，電視的使用時(shí)間在一個(gè)小時(shí)以?xún)?nèi)，每次用電腦的時(shí)間也不得超過(guò)40分鐘，電腦與電視不得兼顧。

7、遇見(jiàn)鄰居、同事、同學(xué)、長(zhǎng)輩等要禮貌問(wèn)候，受到人的幫助時(shí)要主動(dòng)致謝，遇到有需要幫助的人要及時(shí)友情相助。

8、要尊敬并幫助老人，幫助孕婦和殘疾人，幫助比自己弱小有需要的人。

9、如遇有人給我們提建議時(shí)，正確的要認(rèn)識(shí)傾聽(tīng)，并及時(shí)表示感謝，努力改掉缺點(diǎn)，完善自我。

10、不要人云亦云，要有自己的主見(jiàn)，預(yù)見(jiàn)做得不好的事情，不要比誰(shuí)做得不好，要比誰(shuí)比我做得更好。

11、按時(shí)就餐，吃飯時(shí)雙手置于桌上，身體坐直，不得大聲說(shuō)笑，錯(cuò)過(guò)就餐時(shí)間，意味著自動(dòng)放棄吃飯權(quán)利，要等到下一餐。

12、上學(xué)放學(xué)時(shí)走規(guī)定的路線(xiàn)，靠右行，不要繞道和買(mǎi)零食。不喝陌生人的飲料，不吃陌生人的糖果。

13、上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，當(dāng)老師提問(wèn)且沒(méi)有指定某一學(xué)生回答時(shí)，知道答案都應(yīng)該舉手回答。

14、自覺(jué)管理和有計(jì)劃的完成作業(yè)，不依賴(lài)他人，自己主動(dòng)檢查作業(yè)。

補(bǔ)充規(guī)定：

1、平安成長(zhǎng)比成功更重要。

2、背心、褲衩覆蓋的地方不許別人摸。

3、生命第一，財(cái)產(chǎn)第二。

4、小秘密要告訴媽媽。

5、不保守壞人的秘密。壞人可以騙。

6、唯一可以允許的缺勤理由是個(gè)人生病、家人亡故或法定假日。其他原因呆在家里不上課都是違規(guī)。

這份家庭規(guī)則還得在以后的生活中逐漸完善，準(zhǔn)備在周末時(shí)，開(kāi)一次家庭會(huì)議，xx來(lái)朗讀家庭規(guī)則，家人一致同意后，粘貼到醒目位置，由xx帶頭，全家人共同監(jiān)督。

如何培養(yǎng)孩子的領(lǐng)導(dǎo)能力

程明進(jìn)入幼兒園，老師讓大家自我推薦競(jìng)選班干部。程明回家和媽媽商量，有班長(zhǎng)、勞動(dòng)委員、紀(jì)律委員、音樂(lè)和體育委員以及各科小組長(zhǎng)。程明想當(dāng)勞動(dòng)委員，他的任務(wù)是分配每天的值日生，并協(xié)助他做好衛(wèi)生工作。

媽媽聽(tīng)后卻說(shuō)：“這個(gè)活又臟又累，你還是別當(dāng)了?！边@樣一來(lái)，他就放棄了競(jìng)選勞動(dòng)委員，但是其他的班干部職位程明都覺(jué)得自己能力不夠。不是最佳人選。班干部成員馬上就選出來(lái)了。

幼兒園的小朋友們，馬上就在各項(xiàng)學(xué)習(xí)及活動(dòng)中，以班干部為“領(lǐng)頭羊”，積極地配合在他們周?chē)?。程明看著班委們很有領(lǐng)導(dǎo)氣勢(shì)，帶著小朋友們一起完成各種活動(dòng)任務(wù)，他頓時(shí)覺(jué)得自己形單影只，后悔沒(méi)有競(jìng)選勞動(dòng)委員。

在這個(gè)案例中，程明的媽媽錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)孩子領(lǐng)導(dǎo)能力的一個(gè)好機(jī)會(huì)。

什么是孩子的領(lǐng)導(dǎo)才能呢？

一群十一二歲的女孩在美國(guó)華盛頓卡斯德山脈郊游時(shí)迷了路。經(jīng)過(guò)一個(gè)驚恐之夜后，一個(gè)女孩哭著說(shuō)：“大人們不會(huì)找到我們了，我們都會(huì)死的。”而11歲的埃文托絲堅(jiān)定地說(shuō)：“我們不會(huì)死。我聽(tīng)大人說(shuō)，順著小河走，就會(huì)走到大河，然后就可找到城鎮(zhèn)。請(qǐng)大家跟我走。”她們沿著河邊灌木叢艱難跋涉，終于聽(tīng)見(jiàn)有人說(shuō)話(huà)的聲音。孩子們齊聲呼救，被人們救了出來(lái)。

你的孩子像埃文托絲那樣嗎？如果像的話(huà)，那說(shuō)明你的孩子有領(lǐng)導(dǎo)才能。領(lǐng)導(dǎo)才能不是天生的，而是后天培養(yǎng)出來(lái)的。有領(lǐng)導(dǎo)才能的孩子主動(dòng)性強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，喜歡嘗試新的活動(dòng)并起帶頭作用，有一定的號(hào)召力，有熱情，有感染力，充滿(mǎn)勇氣。

孩子們也是喜歡當(dāng)“頭頭”的，在孩子的打仗游戲中，孩子們常為了誰(shuí)當(dāng)“頭頭”而爭(zhēng)執(zhí)不休。當(dāng)上“頭頭”，孩子從中找到自我價(jià)值和說(shuō)了算的感覺(jué)，也把別人都聽(tīng)自己的當(dāng)作一種榮耀。

媽媽在培養(yǎng)孩子領(lǐng)導(dǎo)才能時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

(1)鼓勵(lì)孩子在課堂上踴躍發(fā)言，表達(dá)自己的思想。讓孩子多采用“我認(rèn)為”、“我想”等句式，以突出孩子的自我意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

(2)教會(huì)孩子在大庭廣眾之下自如地表達(dá)。這要求訓(xùn)練孩子的發(fā)音技巧、姿勢(shì)與神態(tài)的使用方法。

(3)給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)。領(lǐng)導(dǎo)才能需要在實(shí)踐中磨煉。要讓孩子在他自己感興趣的領(lǐng)城里鍛煉領(lǐng)導(dǎo)才干，如有些孩子是室外玩耍的“頭頭”，有些孩子是課堂上的組織者。

(4)家庭“虛擬”領(lǐng)導(dǎo)才能訓(xùn)練。訓(xùn)練孩子學(xué)會(huì)如何安排會(huì)議、如何引導(dǎo)與會(huì)者討論、如何組織課堂討論?？勺尯⒆又鞒旨彝?huì)議，最后讓他進(jìn)行總結(jié)。

(5)經(jīng)常詢(xún)問(wèn)、傾聽(tīng)孩子說(shuō)自己的夢(mèng)想。領(lǐng)導(dǎo)者富于幻想，有豐富的想象力，并能合理向別人解釋?zhuān)瑥亩绊憚e人，為其他人指明方向。所以，應(yīng)鼓勵(lì)孩子去幻想。

(6)預(yù)測(cè)思維訓(xùn)練。當(dāng)孩子遇到困難來(lái)謀求幫助時(shí)，父母不必馬上去辦，而應(yīng)鼓勵(lì)孩子：“你能再想別的辦法嗎？”教他從另一個(gè)角度去思考和解決問(wèn)題。預(yù)測(cè)思維是領(lǐng)導(dǎo)才能的標(biāo)志之一，要設(shè)法鼓勵(lì)你的孩子問(wèn)自己：“如果我去干那件事會(huì)怎么樣？”

(7)鼓勵(lì)孩子去爭(zhēng)當(dāng)班干部。媽媽?xiě)?yīng)適時(shí)鼓勵(lì)孩子爭(zhēng)當(dāng)班干部并幫他謀劃競(jìng)選，中選后可與之謀劃治班目標(biāo)和策略。

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