幸福是什么教案。
俗話說,不打無準(zhǔn)備之仗。當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時,我們經(jīng)常會用提前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行參考。資料一般指可供參考作為根據(jù)的材料。參考資料我們接下來的學(xué)習(xí)工作才會更加好!所以,你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢?以下是小編為大家收集的“模仿--孩子學(xué)習(xí)第一步是什么”相信能對大家有所幫助。
模仿--孩子學(xué)習(xí)第一步
心理學(xué)家認(rèn)為,孩子的社會化發(fā)展離不開模仿。模仿從呱呱墜地的新生兒就開始了。通過模仿,孩子不僅能夠復(fù)制行為,而且也能對模仿的行為進(jìn)行加工,有所創(chuàng)新。人們經(jīng)常把模仿描述成“學(xué)習(xí)的捷徑”。模仿涉及到拷貝某個具體的行為或是某種類型的動作,可以使孩子非??焖?、有效地學(xué)會一系列的身體技能。所以,模仿是孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)的第一步。
經(jīng)典實驗回放:
1999年,科學(xué)家梅爾特佐夫讓一個18個月大的嬰兒觀察一位成人從事一種不成功的行為,并讓嬰兒也來嘗試這種行為。如果嬰兒只是模仿示范者實際操作的內(nèi)容,那么最后模仿行為就會失敗。第一步,嬰兒在一旁觀察一位實驗人員將小啞鈴拉開并成功的過程;第二步,實驗人員給嬰兒一個過大的塑料小啞鈴,讓他嘗試?yán)_。嬰兒使用示范者的方式,用兩只手去抓小啞鈴,并做出向外用力的動作。但是,小啞鈴對嬰兒來說太大了,嬰兒模仿不了示范者拉開啞鈴的動作。后來嬰兒嘗試了新的解決方法,他把啞鈴放在桌子上,使用兩只手來拉另一端。結(jié)果他成功地拉開了小啞鈴。這個實驗說明,孩子能夠通過模仿學(xué)習(xí)并進(jìn)行自我創(chuàng)造,因此模仿是孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)活動最有用且有效的工具。
模仿從嬰兒開始
早在上世紀(jì)80年代,就有心理學(xué)家對嬰兒的模仿行為進(jìn)行了研究。研究表明,在出生后最初的4個小時中,嬰兒就已經(jīng)具有模仿能力了。那時的嬰兒模仿的是張開嘴、撅起嘴,或者是在嘴里動舌頭。
大一點兒的嬰兒能夠通過模仿學(xué)習(xí)三種類型的行為。其一,嬰兒能夠跟隨成人一起到處走走,到新的環(huán)境中進(jìn)行探索。這個時候,嬰兒也有能力跟隨著一個移動的玩具,并自己摸索著返回。其二,嬰兒模仿已經(jīng)熟悉的社會行為,如分享玩具,通過模仿能提高這類行為的發(fā)生。比如和嬰兒一起玩“平等交換”的游戲,他隨后就會想到要把玩具送給其他人。其三,嬰兒通過觀察其他人,能夠模仿學(xué)會一些新的行為并且有自我創(chuàng)新。比如上面實驗中拉啞鈴的例子,嬰兒自己發(fā)明了把啞鈴放在桌上,用兩只手拉同一端的動作。這類模仿行為對孩子的語言學(xué)習(xí)來說,是很需要的。孩子通過模仿成人的語言,并進(jìn)行遷移和創(chuàng)新,學(xué)習(xí)新的詞匯。
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就在兩個月前,小舅公還不懷好意地夸獎笑笑的智商已經(jīng)達(dá)到了小狗小貓的水平。笑笑的自尊心嚴(yán)重受傷,這兩個月來智商報復(fù)性地突飛猛進(jìn),小狗小貓早就甩到上個世紀(jì),腦袋瓜里的智慧早就超越了智人和原始人,告別了藍(lán)田人和元謀人,非常爭氣地直奔北京人去了。
作為這樣一個人見人愛的寶寶他媽,我從來不為笑笑6個月開口叫媽而自喜,也不為他15個月了還只肯爬不愛走而自卑,你知道自己幾時生哪日死,花多少錢吃幾口飯?既然人生的本相如此參差,寶寶又何必遵循整齊劃一的成長口令?至于很多媽媽都熱衷的識字大課,自從教會了一個“門”字,從此所有的字都讀“門”,實在被教煩了就撕掉了事,沒耐心就耍賴,很有媽媽的風(fēng)范,媽媽便樂得清閑。(就這樣,外婆還心滿意足地夸獎外孫比媽媽聰明多了。)
笑笑現(xiàn)在能夠做的事情大部分都是本能的模仿,學(xué)得再像也就是個超級模仿秀,猴子耍把戲的檔次。比如早上起來會拿梳子在媽媽頭上撥拉幾下算幫媽媽梳頭;中午吃飯會拿個勺子到各個碗里巡查幾遍,生怕一桌好菜餿得太慢;一挨到床頭柜必須抄起電話聽筒開始按鍵,聽筒不是擱在耳朵上是騎在肩膀上,嘴巴里說著似是而非的“哇(升調(diào))!”進(jìn)到衛(wèi)生間就開開關(guān)關(guān)地調(diào)戲水龍頭,純潔的自來水嘩嘩地那個流啊,急得外婆要去自來水公司打工。要是爸爸在家的話,什么點香煙啊,走路踢石子啊,狗熊式伸懶腰啊,肯定都學(xué)會了,天分高點的話連腳臭都應(yīng)該不在話下。模仿是學(xué)習(xí)的第一步,媽媽在心里諄諄告誡自己一定要淑女,什么“靠”、“老娘”、“扯淡”之類的絕頂爽詞,暫時待業(yè)去吧,為了培養(yǎng)精英,所有的個人愛好都要犧牲,為此媽媽每天狂嚼口香糖勤刷牙。
最近的一個禮拜,笑笑開始有了創(chuàng)造性的舉動,這讓一向低調(diào)的媽媽HIGH得不行。雖然只是幾個非常細(xì)微的舉動,但在媽媽的一雙慧眼中,里面蘊藏著的是未來的楊振寧、丁肇中。算命先生說媽媽命好,將來要漂洋過海的,有子如此看來并非全無希望。
究竟是什么樣的壯舉呢?有天照例玩電話,一遍遍地把聽筒給媽媽讓我打電話做示范,實在是煩了,命令他把聽筒掛好。笑笑努力了幾次未遂沒了耐心,耍賴把聽筒扔地上。正好另一只手邊躺著電視機遙控器,個頭稍微比電話聽筒大些,順手拿起就擱在了電話聽筒的位置上。媽媽拍手歡呼,相同形狀的東西可以互相替代,同一個問題可以有不同的解法。這已經(jīng)不是簡單模仿,而帶有了思維創(chuàng)造的成分,笑笑高興地拍手,收獲媽媽的香吻一堆。
昨天五一勞動節(jié),不愛燒飯的外婆率領(lǐng)著三人小分隊在太太家混吃喝。中午入席時分笑笑堅持要上桌,沒人理就自力更生。正好一張方凳子放在桌子底下露出很小的一個角。笑笑企圖像在家一樣踩著凳子上位,眼看菜已上桌時不我待,手麻腳利地吭哧吭哧就往上爬。發(fā)現(xiàn)露在桌子外面的凳子面積太小擱不下圓滾滾的小身體,靈機一動自己下來把凳子往外拉了一點,再爬還是不夠,再拉出來一點,如此努力幾番,終于把勝利的紅旗插上了桌子,揮舞著一把大勺子開始屠城。媽媽在一旁傻掉,從什么時候起笑笑已不再完全依賴大人,遇到困難知道開動小腦筋想辦法解決。牛頓當(dāng)年被蘋果砸到的時候,應(yīng)該也沒有拿著蘋果去找媽媽吧?而作為笑笑的媽媽,我已經(jīng)看到有一天兒子端著什么諾貝爾、普列策、華盛頓、奧巴馬之類的邀請函攜我同去領(lǐng)獎,我打扮成花蝴蝶端坐臺下聽他用“英格麗是”向全世界說謝謝TV,謝謝所有TV,尤其謝謝老媽TV……
領(lǐng)完了獎,下午百無聊賴,繼續(xù)拿兒子尋開心,教導(dǎo)他幫外婆穿拖鞋,當(dāng)然前提是把外婆穿在腳上的拖鞋先拔下來。怎么穿上去呢,笑笑開動起386的腦盤,先是舉著拖鞋往外婆腳上套,難度太大對不準(zhǔn)。怎么辦呢?386又轉(zhuǎn)一圈,把拖鞋放地上,抓起外婆的腳往鞋里塞,在外婆裝作若無其事暗中鼎力相助的絕妙配合下,兩秒鐘就讓腳和鞋天人合一,大家集體鼓掌慶祝寶貝再度發(fā)揚可貴的創(chuàng)造性思維。
媽媽則在震耳欲聾的掌聲中秉筆疾書以記之,作為將來給兒子寫傳記或者人物專訪的寶貴素材。媽媽相信所有偉大的人物在幼年時必定都有非凡之舉,現(xiàn)在之所以統(tǒng)統(tǒng)遺失不可考,是因為他們的媽媽沒有及時記錄的職業(yè)病。從笑笑開始,我們將看到一部異常完整的杰出人物成長史,媽媽終于在碼了多年不靠譜文字之后,真正為人民做了件實事。
孩子的模仿對象
對象一:成人
孩子自出生后,就喜歡觀察和模仿周圍的人了。如果他被允許去做“大人”的事情時會非常高興,比如拿掃帚掃地。孩子不僅會模仿成人的行為,也會模仿成人的語言、神態(tài)等。初學(xué)語言的孩子,一開始就是模仿和重復(fù)周圍人對他說的話。我們發(fā)現(xiàn),如果平時和孩子說話的人大多數(shù)都是語音標(biāo)準(zhǔn)的人,那么孩子的發(fā)音就會比較好;如果周圍的成人說話都不太標(biāo)準(zhǔn)的話,那么孩子的發(fā)音則會帶有方言的語音語調(diào)。
三歲以后的孩子,已經(jīng)知道自己是男孩還是女孩了。這時,他們開始模仿同性成人的行為和舉止。比如,女孩喜歡穿著媽媽的高跟鞋,或者自己親自照料娃娃。在性別角色的模仿過程中,孩子會學(xué)習(xí)那些同性成人的行為方式,并且認(rèn)同那個人或那種角色,這對孩子以后的行為發(fā)展起到重要的作用。
模仿不僅發(fā)生在日常生活中,在游戲中也會有模仿。孩子經(jīng)常在玩耍中扮演某些成人的角色,比如老師、醫(yī)生、司機、廚師等等。這時的孩子不會看到什么就模仿什么。在做游戲的時候,孩子會選擇熟悉的人和事,把自己感興趣的行為通過游戲表現(xiàn)出來。這類游戲被稱為“裝扮性游戲”,對孩子各方面的發(fā)展都十分有意義。在裝扮性游戲進(jìn)行的過程中,孩子并非純粹地進(jìn)行模仿,而是會在實際游戲情境中進(jìn)行創(chuàng)造,比如為游戲角色打扮,準(zhǔn)備游戲道具,在游戲中安排模仿對象的行為和工作等等。這時,孩子的創(chuàng)造行為也不知不覺地發(fā)生了。
對象二:同伴
孩子的模仿并不僅僅局限在從成人身上進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。在幼兒園里,孩子之間的模仿也非常明顯。游戲區(qū)的天花板上掛著一個風(fēng)鈴。孩子們都想讓風(fēng)鈴發(fā)出聲音,可是風(fēng)鈴掛得太高了,大家都夠不著。這時,有個聰明的孩子拉來一把小椅子,站在上面,一伸手就夠著風(fēng)鈴了。其他的孩子看到了,也紛紛去找來小椅子。類似的模仿事件,在幼兒園里天天都會發(fā)生。
對象三:卡通人物
對卡通片中人物行為也是孩子模仿的對象。男孩子喜歡扮演奧特曼和超人,從床上到地上“飛來飛去”,和怪獸、壞人作戰(zhàn);女孩子想當(dāng)公主或小仙女,穿著漂亮的裙子,手拿仙女棒。然而,由于孩子的知識有限,有些模仿行為對孩子來說是很危險的。比如孩子模仿卡通片中的小動物,把雨傘當(dāng)作降落傘從家中窗戶往外跳,結(jié)果導(dǎo)致摔傷。因此,家長一定要對孩子模仿的對象加以限制。
孩子模仿守則
為了讓孩子模仿好的榜樣,健康地成長,家長應(yīng)當(dāng)牢記以下守則:
第一條,適當(dāng)?shù)慕巧托袨槭痉秾⒆拥某砷L非常重要。
第二條,孩子是面鏡子,爸爸媽媽可以從孩子的身上看到自己的影子,所以在孩子面前要努力做個好榜樣。
第三條,要鼓勵孩子模仿好的行為,對孩子所模仿的不好的行為要加以制止。
第四條,對孩子在模仿過程中出現(xiàn)的自創(chuàng)動作,只要是對孩子和周圍人無害的,不必干涉。說不定,未來的發(fā)明家就在你的身邊。
朋友帶孩子來我們家玩,孩子很活潑,一到我們家就和周周玩到了一塊。但是我發(fā)現(xiàn)他特別坐不住。他活像一只小猴子,上躥下跳。他對屋里的一切都充滿興趣,一會兒玩一下積木,一會兒摸一下娃娃,一會兒拿起一本書……他對每一樣都感興趣,但對每一樣的興趣都不會超過3分鐘。整個屋子里的東西都是他的目標(biāo),在手里拿著這一個東西的時候,同時又被下一個目標(biāo)所吸引。
我問朋友:“孩子有沒有一項活動能興趣持久一點呢?”
朋友說:“暫時還沒發(fā)現(xiàn),他最喜歡去公園喂鳥,但也只是玩一會兒就嚷嚷著要出來。有一次在公園撈魚,剛開始的時候,他非常興奮,嚷嚷著要撈魚。可爸爸交了錢,他卻撈了不到兩分鐘就奔向另一個玩具。他不管玩哪個玩具,都不會超過3分鐘?!迸笥褜τ诤⒆幼蛔∮行?dān)憂,害怕他以后上學(xué)也坐不住就糟糕了,那老師講的課哪能聽進(jìn)去啊。
我問朋友:“孩子坐不住的首要原因就是孩子的專注行為被隨意打斷了。是不是你們以前隨意打斷過孩子呢?”
朋友說:“孩子2歲半以前是在鄉(xiāng)下由奶奶帶大的。老人根本沒有‘不打斷孩子’的意識。比如孩子聚精會神在玩積木,到了要吃飯的時間,奶奶就會打斷孩子,催促孩子吃飯。反正不管孩子在做什么,奶奶都隨意以‘喝水’‘尿尿’‘吃飯’‘叫人’‘出門’等為由打斷孩子。”接著,朋友也反思了自己,他們同樣不懂,以為小孩子做個什么沒什么大不了的,在孩子專心玩的時候,他們打斷孩子也是經(jīng)常發(fā)生的。
我說:“那就是這個原因了,如果你想要孩子坐得住,那么首先就要保護(hù)孩子的專注行為,不隨意打斷孩子。”
專注是一種優(yōu)秀的品質(zhì),專注力越持久越好。很多偉大的科學(xué)家和有卓越成就的人,性格迥異,唯有一點相同,那就是他們都擁有超常的注意力。家長們是希望孩子專注的,但是總在不知不覺間破壞了孩子的專注。他們對待成人的專心工作可能會小心翼翼,不去打擾,但是對待孩子,他們絲毫沒有想過打斷孩子可能造成的惡果。下面這個例子就是講述成人是如何在不經(jīng)意間打斷孩子的專注行為的。
周周3歲的時候,和曉曉一起到小區(qū)花園遛鴨子。她們一會兒把鴨子放到小溪里游泳,一會兒帶小鴨子在草地上跑步,一會兒把小鴨子裝在小籃子里提著到處晃蕩,玩得不亦樂乎。這下引來很多小朋友屁顛屁顛跟在后頭,他們對這只小鴨子表現(xiàn)出極大的興趣。有一個2歲的男孩,好像剛剛學(xué)會走路(后來他爺爺證實了這一點),走路還不太穩(wěn),一心想來提小籃子,周周把裝著小鴨子的籃子遞給了他。
小男孩接過籃子,很開心,提著籃子蹣跚地跟在周周后面走。那個籃子的高度差不多是他身高的三分之一,他必須很小心地把它拎起來,否則籃子會蹭到地上。而且,他剛剛學(xué)會走路,平衡能力差,他必須很小心地調(diào)整身體的平衡才不至于摔倒。他緊緊地提著籃子,小心翼翼地走著,好像是唯恐提不好籃子,摔著了小鴨子。他目不斜視,臉上的神情特別專注。我知道這對一個蹣跚學(xué)步的孩子是一項多么了不起的工作。
可惜這美好的一刻被男孩的爺爺打斷,爺爺催促男孩把籃子還給周周。小男孩哭了起來,我知道這是他弱弱的抗?fàn)帯N覍⒆拥臓敔斦f:“不要緊的,讓他繼續(xù),隨便孩子玩多久。”爺爺聽我這么說,暫時停止催促??蓻]多久,老人家又忍不住了,不斷地催促小男孩把籃子放下,并強行把小男孩抱了起來。我不知道老人家為何要這么做,也許他覺得籃子是我們的,讓孫子玩了這么久過意不去吧,于是千方百計地讓男孩把籃子還給我們。
小男孩爆發(fā)了,小臉兒憋得通紅,大哭起來,小拳頭雨點般砸向爺爺。見這陣勢,爺爺束手無策了,喃喃地說:“你怎么能打爺爺呢?聽話,跟爺爺回家。”小男孩在爺爺?shù)膽牙锲疵鼟暝?,大聲尖叫不肯回家!我知道這是孩子在遵循自己的內(nèi)心需求,他要驗證自己的手和腿的力量,他在學(xué)習(xí)平衡和走。他在和爺爺抗?fàn)帲钥摁[和發(fā)脾氣的方式。
我走上前,輕輕地對男孩說:“寶寶還想提小籃子是嗎?”小男孩點點頭。我對爺爺說:“還是讓他玩一會兒吧。”爺爺無奈地答應(yīng)了。男孩拿到籃子后馬上平靜了,小心翼翼地拎著籃子,蹣跚地向前走去……
我見過很多孩子專注的行為被家長隨意打斷、隨意阻止,孩子內(nèi)心需求得不到滿足時所表現(xiàn)的種種抗?fàn)?,比如尖叫、哭泣、打家長等,我能感覺到孩子的專注行為被肆意打斷的那種痛苦。兒童的正常發(fā)展源自專注于某項工作,但是大多數(shù)成人不了解這一點,他們常常無意中打斷了孩子的專注行為。我常??匆娫诤⒆訉W⒌赝嫔硶r,家長會大呼“回家吃飯了”;孩子正入神地用積木搭高樓,客人來了,家長催促著孩子叫人……
我對周周的專注行為保護(hù)得很好,從來不隨意打斷她。只要周周在專注地做一件事情,譬如畫畫、看書、玩水、玩沙、玩積木、琢磨某一件器具等,任何人都不得去打斷她。就算馬上要吃飯、馬上要睡覺、馬上要出門、馬上要吃藥,我們也會等待她做完。周周的注意力非常持久,她看書、聽故事可以持續(xù)1個小時以上,平時不管干什么,只要是她感興趣的,都可以持續(xù)比較長的時間。親戚朋友來我家,最為驚嘆的就是周周的專注力,他們稱從來沒有見過這么小的孩子能聚精會神這么長時間。他們問我有何秘訣,我說沒什么,就是不隨意打斷她。
我們“不打斷孩子”的這一原則被周周吸收到內(nèi)心深處去了,她懂得自己有“不被打斷”的權(quán)利,如果碰到有人打斷她,她會對別人說“請不要打斷我”。并且,她還懂得替朋友維護(hù)“不被打斷”的權(quán)利。有一次,周周爸的同事嚴(yán)叔叔帶著兒子愷愷來我們家玩。周周非常開心,領(lǐng)著愷愷一起看故事畫本,并且還聲情并茂地講給愷愷聽,愷愷和周周都很認(rèn)真很專注。大概過了半個小時,嚴(yán)叔叔說要走了,于是在旁邊提醒愷愷。周周突然抬起頭很嚴(yán)肅地對嚴(yán)叔叔說:“愷愷還在看書,請不要打斷他。”看著周周一本正經(jīng)的樣子,我們?nèi)炭〔唤瑖?yán)叔叔更是哈哈大笑著說:“哇,周周說得對,叔叔受教育了!”說完,嚴(yán)叔叔噤聲了,愷愷得以專心致志地看故事書。
是啊,周周說得對,不要打斷孩子。如果有規(guī)則,應(yīng)該在孩子開始看書之前和他講明,一旦開始了看書,成人就不應(yīng)該隨意打斷他。就算要走了,如果大人有事非走不可,也可以把孩子先留下來,到時候再來接孩子。
我的一個朋友聽從了我的建議,保護(hù)孩子的專注行為,不隨意打斷孩子。短短幾個月時間,她孩子的注意力就能持久一些了,可以從頭至尾看完一部80分鐘長的舞臺劇(注意,不是動畫片),這在以前是她想都不敢想的。
重點提示:
孩子坐不住的首要原因就是孩子的專注行為被隨意打斷了。專注是一種優(yōu)秀的品質(zhì),專注力越持久越好。不隨意打斷孩子,是給孩子的行為以尊重和理解。
假設(shè)家長能這樣做:給孩子的行為以尊重和理解,不隨意打斷孩子,一旦孩子開始做某件事的時候,就不得以任何理由去打斷他們,哪怕即將要吃飯、即將要睡覺、即將要出門、即將要回家……尊重孩子的任何一種專注的活動,孩子畫畫,我們將其視作畫家在作畫;孩子觀察動植物,我們將其視作生物學(xué)家在研究;孩子在拆裝玩具,我們將其視作工程師在工作;孩子在往水里扔不同的東西感受沉浮,我們將其視作科學(xué)家在做一項重大的實驗……如果家長這么做,你的孩子一定不會坐不住,你一定會收獲一個專注沉靜的孩子。
老師是辛勤的園丁,培育出祖國的花朵,作為教學(xué)工作者,常常需要寫教學(xué)教案。教案的內(nèi)容明確有利于學(xué)生更直觀的接受知識結(jié)構(gòu)。下面是我們?yōu)槟憔恼淼摹啊段沂鞘裁础方虒W(xué)反思模板”,僅供參考,大家一起來看看吧!
《我是什么》雖然是一篇科普文章,但是卻描寫得生動活潑,充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法描繪了水的各種形態(tài)。這篇文章中明白水循環(huán)的規(guī)律并不是重點,學(xué)生通過讀課文就能猜到“我”是水,那么重點就是讓學(xué)生能讀好課文,讀出水的變化,讀出趣味來。覺得今天在教學(xué)時有幾個環(huán)節(jié)引導(dǎo)比較好。
朗讀課文第一節(jié)時,學(xué)生對云的變化并沒有很好的體會,只是了解了由水到云的變化過程。在指名讀和齊讀不盡人意時,我覺得我應(yīng)該范讀引領(lǐng)一下了。讀了以后,我讓他們說說聽出了些什么?他們就紛紛舉手,有的說“老師,你讀出了云的變化,特別是云一會兒穿黑衣服,一會兒穿白衣服,一會兒穿紅衣服,變化很多?!庇械恼f,“老師,你讀得很有趣,很可愛?!薄谑俏易屗麄兙驼罩业姆椒ㄔ倬毦殻此麄儞u頭晃腦讀了幾遍后,一聽,呵呵,比原來好多了,看來有時候理解到位感覺不到位的時候范讀可是非常重要的,低年級的學(xué)生模仿還是一種很重要的學(xué)習(xí)方式。
在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段,抓住了“落、打、飄”三個詞感受雨、雹子、雪的不同特點,感受文章用詞的準(zhǔn)確。再滲透到有感情地朗讀上,在充分自讀的基礎(chǔ)上,請男生來朗讀描寫雹子的句子,請女生朗讀描寫雪的句子,體會雹子的力度和雪花的輕盈。
在教學(xué)水的不同形態(tài)時,我先用課件出示各種水的圖片,從平靜的湖水到?jīng)坝亢茸寣W(xué)生用自己的詞語來形容你看到的水。他們說了很多,寧靜、美麗、平靜、清澈見底,活潑、調(diào)皮、活躍,奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢,出示課文描寫水不同形態(tài)的這一小節(jié),體會擬人句的生動活潑,讓學(xué)生明白,哦,原來寫相同的事物有著許多不同的寫法。而有了比較后,朗讀也就比較到位了。
《我是什么》是一知識性課文,文章的特點鮮明,是用擬人的寫法,第一人稱的敘述方式,介紹水在自然界的變化,以及和人類的關(guān)系。我根據(jù)課文的特點,課標(biāo)的理念,設(shè)計教學(xué),達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。
1、讓學(xué)生直接和文本對話。
主要表現(xiàn)在非常注意讓學(xué)生認(rèn)真讀書。通過反復(fù)的讀從課文語言深入到內(nèi)容。初讀課文要求讀正確。再讀課文,要求讀流利,并說說你認(rèn)為他是什么,這時學(xué)生對課文還只是直覺的印象、淺層的了解。
2、尊重學(xué)生的主體地位,以學(xué)定教。
我根據(jù)本文的特點以自主、合作、探究做為線索,貫穿教學(xué)全過程。
3、重視引導(dǎo)學(xué)生理解課文中精彩的詞句。
語文課要豐富學(xué)生語言,感受漢字語言美。我注意抓精彩詞句,而且設(shè)計巧妙。如:對“打、落、飄”三個動詞先做找朋友的游戲,又讓學(xué)生用動作理解,并聯(lián)系生活經(jīng)驗體會文中用詞之準(zhǔn)確。
4、針對二年級兒童的特點,恰地使用直觀形象手段,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助理解語言。
如:“水變成汽升上天空變成云”的過程,制作成示意圖的課件,使學(xué)生能觀察到這個變化。又如:邊講邊板書,最后形成水在自然界的'循環(huán)示意圖,使學(xué)生一目了然。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是二年級上冊《我是什么》的第一課時。
課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào),低年級閱讀教學(xué)的重點是識字、寫字、學(xué)詞和朗讀?;诖耍掖_定了如下教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識本課11個生字,學(xué)會正確、規(guī)范地書寫“沖、曬、池、浮、”四個生字。
2、能夠正確流利地朗讀課文。
3、了解文章的主要內(nèi)容,知道云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象都是水的變化形成的。
本節(jié)課上完,我覺的在教學(xué)中有以下幾點可取之處:
首先,以謎語的形式導(dǎo)入新課,謎面緊扣課文內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
其次,對于二年級教學(xué),識字、寫字、朗讀課文是重點。我重視了邊學(xué)文,邊識字,字不離詞,詞不離句,句不離篇,將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中,并將讀書、識字、寫字、學(xué)詞融為一體。鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法記字。
第三,給每個學(xué)生機會,尊重每個孩子的發(fā)展
在這節(jié)課上我盡量調(diào)動每個孩子的積極性,使每個學(xué)生都參與到活動中來。對于難度較小的問題,我先讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答,給多數(shù)學(xué)生以發(fā)言的機會。所以,這節(jié)課上孩子們都積極地表現(xiàn)自己。
但是,教學(xué)中也存在著一些不當(dāng)之處,比如在鞏固識字環(huán)節(jié)上應(yīng)再靈活多樣些,若是再加一個拓展閱讀環(huán)節(jié),把課文中出現(xiàn)的生字編成一個小短文,呈現(xiàn)給學(xué)生,能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固本課生字。另外,指導(dǎo)寫字時,應(yīng)該教師指導(dǎo)一個就讓學(xué)生練寫一個,更有利于學(xué)生的書寫記憶。
《我是什么》是人教版課標(biāo)實驗教科書二年級上冊第30課教學(xué)內(nèi)容。本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學(xué)短文,以第一人稱“我”的敘述方式,并結(jié)合謎語的形式,圖文并茂地向?qū)W生展示了水的不同形態(tài)和對人類的利弊關(guān)系。
一、成功之處
1. 謎語導(dǎo)課激發(fā)興趣。采用了有關(guān)天氣的謎語進(jìn)行導(dǎo)課,迅速引出對新知的學(xué)習(xí)。
2.字詞教學(xué)自主扎實。識字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重難點,因此,在完成初讀課文圈畫生字,帶拼音拼讀,去拼音指名讀的基礎(chǔ)上,我把重點放在引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法上,只在重點處點撥,幫助學(xué)生深入體會字形特點。
3.整體感知方法得當(dāng)。采用關(guān)鍵詞填空的方法引導(dǎo)學(xué)生說出課文的主要內(nèi)容,使他們跳一跳就能夠著桃子,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。
4.細(xì)讀文本靈活多樣。第一、二自然段時,我選取三個表現(xiàn)水的形態(tài)變化的重點語句,采用多種形式的朗讀,辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節(jié)課教學(xué)難點。
5.創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。本根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點,采用貼近兒童的語言,不斷的創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境之中,潛移默化地學(xué)習(xí)了新知,收到良好的教學(xué)效果。
6.板書設(shè)計獨特新穎。我的板書設(shè)計圖文并茂,不但用貼圖展示了水的六種變化后形態(tài),還用四個字卡展示出它們之間的關(guān)系,起到畫龍點睛之用。
二、不足之處
1.識字環(huán)節(jié)漏掉了“躁”的教學(xué),導(dǎo)致在開火車讀字卡時進(jìn)行補充,占用不必要的時間,影響后面教學(xué)。
2.朗讀指導(dǎo)時,對學(xué)生的評價語言還需再凝練。
總之,作為一名教研人員長期與教師對話,能夠有這么珍貴的與學(xué)生近距離的課堂接觸,將平時積累的理論知識加以實踐,難能可貴,一節(jié)課下來,我為之感到收獲頗豐之余,體會到教學(xué)研究任重道遠(yuǎn)!
《我是什么》是人教版小語第三冊第七單元的一篇新編科普短文,它與《四季的腳步》、《清澈的湖水》、《植物媽媽有辦法》一同向?qū)W生介紹動植物知識、自然常識,進(jìn)行環(huán)境教育。其中,本文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式及樸實而生動的語言,生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時能積極地思維,并通過學(xué)習(xí)知道只有合理地利用水,它才能造福于人的道理,從而達(dá)到“激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣,培養(yǎng)觀察大自然的能力”的目的。在教學(xué)過程中,應(yīng)讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動中,從而獲得創(chuàng)新活動的感性經(jīng)驗和簡單方法,使外在的學(xué)習(xí)興趣和動機得到升華。
根據(jù)課文特點,我抓住這個“變”,利用學(xué)生很喜歡的孫悟空來吸引大家。然后,以“他會變,我也會變,想知道我是誰”設(shè)疑,讓學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。接著我把學(xué)生都當(dāng)作可愛調(diào)皮的小水珠,用生字寶寶們來考小水珠們進(jìn)行生字教學(xué),教師對字音及輕聲音節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。(本節(jié)課我把自己也融入到課文,讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個角色,用師生互動的方式來讓學(xué)生盡快投入到角色中,把自己就當(dāng)成“水”,跟著大家一起“變”。這樣設(shè)計容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望,按課文特點進(jìn)行教學(xué),不僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),而且讓學(xué)生深入理解課文。)用我是“小水珠”來貫穿全文,品讀水的變化:先學(xué)習(xí)描寫“汽”和“云”的句子,再學(xué)習(xí)描寫“雨、雹子、雪”的句子,用“我”來自稱,經(jīng)過太陽一曬,我就變成汽,升到天空,連成一片之后我又變成云,碰到冷風(fēng),我有時變成水珠落下來,有時變成小硬球打下來,有時變成小花朵飄下來。再把他們之間的變化過程用箭頭連接,使他們能夠初步了解。由于時間關(guān)系,后面部分就留到下節(jié)課。本節(jié)課要求會寫的兩個字是“池、浮”。
但是,我在很多環(huán)節(jié)的處理上很不到位,比如:
1、生字教學(xué)環(huán)節(jié),我只是叫了幾個學(xué)生讀一讀,自己講解一下就去掉拼音開火車讀、齊讀,比較匆忙,根本不知道學(xué)生到底有沒有掌握。而且沒有在語境中識字,沒有做到“字不離詞,詞不離句”。對于二上年級的學(xué)生來說,一節(jié)課要認(rèn)識這么多生字還是有難度的
2、朗讀時層次不分明,只叫了幾個學(xué)生讀一讀,讀得好的就過了;齊讀較多,沒有變換形式讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情,也就不了解他們真正的朗讀情況,也許還只是他們當(dāng)初的水平,我一點也起不了作用??傊c最初的目標(biāo)定位相距甚遠(yuǎn)。如教學(xué)“雨、雹子、雪”時出現(xiàn)相對應(yīng)的“落、打、飄”三個動詞,我沒有很好地落實下去,也是匆匆而過。這里可以先創(chuàng)設(shè)一個情境讓他們理解語言文字,師再進(jìn)行有效引導(dǎo),如給它們調(diào)換位置、創(chuàng)設(shè)情境、做做動作等等。教學(xué)云部分,讓他們先讀一讀,讀著讀著你發(fā)現(xiàn)了什么?師裝不懂,問:白衣服是什么?——白云;黑衣服是什么?——烏云;早晨、傍晚時披上的又是什么呢?——朝霞、晚霞,并理解“穿著、披著”之間的不同。這些環(huán)節(jié)都有待進(jìn)一步完善和思考。
通過這次的展示活動,使我了解了自己的不足之處以及與其他人之間的差距,明確了自己要努力的方向。一直堅持一句話:沒有最好,只有更好!
《我是什么》雖然是一篇科普文章,但卻描寫的生動活潑,充滿童趣。文章用第一人稱自我介紹的方法,以生動的語言,講述了水的變化及其利與害。描繪出水的各種形態(tài)。文中不點明我是水,更增添了趣味性。
在教學(xué)中,我讓學(xué)生選擇自己喜歡的文中角色(云、雨、雹子、雪)讀有關(guān)的句子,把自己當(dāng)做那個角色,讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)課文,融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊。
在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時,我抓住了落、打、飄三個動詞來感受它們的不同特點,讓學(xué)生加動作表演出來。同時又結(jié)合課件演示,使學(xué)生進(jìn)一步感悟到文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到感情朗讀上。我又請男生讀雹子的句子,女生讀雪的句子,體會雹子的力度,雪的輕盈。
在教學(xué)時,我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀,再通過讀、說、演等各種形式,充分理解課文。學(xué)生自由讀,教師指導(dǎo)讀,讀得好的同學(xué)讀給大家欣賞使整堂課聲情并茂,大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,使學(xué)生不知不覺融入到課文描述的情境之中。
本教案的主要特點是教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生自主讀書,合作識字,自主探究、自主質(zhì)疑,小組合作解決問題等能力。教學(xué)中,先用隨文識字的方法解決課文中會認(rèn)字,會寫字的基礎(chǔ)知識問題。在此基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生自主讀書,自悟課文內(nèi)容。小組探究問題,合作解決問題。同時,通過直觀課件的幫助和教師情感語言的渲染引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,理解課文,在感悟理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀,個性化朗讀和表演。
1. 生字卡片,相關(guān)課件。
2. 師生收集水與人類關(guān)系的相關(guān)資料。
第一課時
一、游戲?qū)?/strong>
師生一起做一個猜猜他是誰的游戲(老師描述班上一個學(xué)生的相貌,基本性格,讓其他學(xué)生猜一猜看是誰。)后,談話:
同學(xué)們,今天老師還想把一個調(diào)皮可愛的小朋友介紹給你們,大家想認(rèn)識他嗎?(板書課題)
二、初讀課文
1. 自由讀課文,用筆標(biāo)出生字、詞語和不懂的地方。
2. 分段讀課文,師生評議讀書情況。
重點強調(diào)標(biāo)出的生字、詞語的字音
如:躁、災(zāi)、“莊稼”中的“稼”是輕聲。
3. 讀書、質(zhì)疑
再次讀課文,標(biāo)出自己不懂的地方(詞語、句子)
三、識字
1. 出示課文中會認(rèn)字11個,引導(dǎo)學(xué)生小組互認(rèn)。
2. 互相交流記字方法。
3. 請學(xué)生當(dāng)小老師帶讀生字卡片、生字詞。
4. 出示課后“我會讀”中的詞語進(jìn)行檢測。
5.分組開始比賽讀、隨機正音,表揚。
6.分男女生開火車認(rèn)讀去掉拼音的生字,檢測生字掌握情況。
四、寫字
1. 出示“我會寫”中的字,學(xué)生自由觀察。
2. 學(xué)生交流觀察結(jié)果。
3. 教師根據(jù)學(xué)生交流情況,引導(dǎo)學(xué)生觀察重點筆畫:如:“曬”的第九筆是豎彎不是豎彎鉤;“害”中間的一豎上下都要出頭。
4.師示范書寫生字,學(xué)生仔細(xì)觀察。
5.學(xué)生描紅、臨寫,自由練寫。師重點指導(dǎo)“兩點水”和“四點底”的寫法。
6. 教師巡視,師生共同評議。
五、自主學(xué)習(xí)
1. 用學(xué)會的詞語說話,給生字找朋友。
2. 小組合作讀課文,讀自己最喜歡的段落。
3. 選擇自己喜歡的方式讀課文,可以邊表演邊讀,和好朋友一起讀。
(充分尊重學(xué)生意愿,鼓勵學(xué)生自己選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式和課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生自主意識。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的選擇進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。)
六、匯報
各小組匯報自主學(xué)習(xí)情況
1. 說說你給生字找了哪些朋友。(可以給生字組一些什么詞)
2. 請你把喜歡的段落讀給同學(xué)們聽聽。
3. 試著表演讀。
第二課時
一、導(dǎo)入
指名讀課文,師生評議。
二、啟發(fā)思考
(一)出示問題
1. 水是怎樣變化的?可以變成什么呢?
2. 你除了知道水會變化以外,還知道有關(guān)水的什么知識嗎?
(二)小組討論用什么辦法能弄懂以上的問題。
(三)交流學(xué)習(xí)方法
1. 小組讀書,邊讀邊找。
2. 用表格的形式表現(xiàn)水的變化。
3. 用圖示表現(xiàn)水的變化過程。
4. 用畫畫的形式體現(xiàn)水的變化。
5. 用查資料反饋的形式理解水的特點。
教師根據(jù)學(xué)生提出的方法,給各小組適當(dāng)指點,幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。
三、合作探究
1. 學(xué)生分小組采用自己最喜歡的方式,進(jìn)行合作探究。
2. 教師深入各小組,參加各小組的自主學(xué)習(xí),因生而易,進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難,確保自主學(xué)習(xí)的效果。
四、展示自學(xué)成果
1. 分小組匯報自學(xué)情況。
(1)讀出水的不同狀態(tài)及變化過程。
(2)用圖示法演示水的不同狀態(tài)。
(3)分小組讀出水在不同地方的不同樣子。
(4)用第一人稱的形式介紹水在人類生活中的利弊。
(可以適當(dāng)改用自己的語言,能簡單復(fù)述課文中的主要內(nèi)容就行。)
2. 教師隨機用課件結(jié)合學(xué)生的匯報,幫助全體學(xué)生鞏固認(rèn)識,加深理解。
3. 對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價,特別表揚會合作,方法新穎的小組。
五、拓展
1. 你還知道水對人類有哪些作用和危害?
2. 通過本文的學(xué)習(xí),你了解到了水在人類生活中的重要作用。那么你了解我們的水資源狀況嗎?
(培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力,樹立環(huán)保意識)
六、指導(dǎo)感情朗讀
1. 用課件(課件設(shè)計江河里水流的情景,重點凸現(xiàn)一大滴水珠,并用對話的形式出示它的語言。)“水滴”教我讀書的方式(小朋友,你真聰明,我是水,不過我睡覺的時候,請你讀得再輕一些,不要吵醒我;我散步的時候讀得輕快一些;瞧,我在江河里奔跑,在海洋里跳舞、唱歌的時候,多自在呀!你能把我讀得活潑一些嗎?再練習(xí)練習(xí),你肯定是最棒的。)告訴學(xué)生為了體現(xiàn)水在不同狀況下的不同表現(xiàn),我們讀書的語氣、語速也不一樣。
2. 學(xué)生進(jìn)行閱讀挑戰(zhàn)賽。
七、演一演、背一背
1. 請出代表“水、汽、云、雨、雹子、雪”的六名同學(xué)上臺表演讀,可以加上自己的語言和動作。
2. 背出自己喜歡的段落。
八、作業(yè):
1. 收集水與人類關(guān)系的資料。
2. 用簡筆畫的形式畫出水的變化,分別畫出水不同的樣子,并分別配上詞語或一句話。
教后反思:
“興趣是最好的教師”。我在這兩套教案的上課伊始,分別采用“猜謎語”和“游戲”兩種兒童喜愛的感興趣的,而且易于接受的形式,導(dǎo)入教學(xué)。為學(xué)習(xí)后面的學(xué)習(xí)激起了強烈的渴望。
而在形式多樣的閱讀過程中,注入“課評展示”和語言渲染,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊理解邊體驗。這一點正是依照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀是學(xué)生的個性化行為,閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?!边@一要求而設(shè)計的,在教學(xué)過程中我盡量放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、總結(jié)、體驗、感悟。
從學(xué)生課堂反映和課后作業(yè)情況來看,我的“興趣導(dǎo)入”“注重體驗”的設(shè)計效果是非常好的。
《我是什么》是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材第三冊中的一篇科普短文。全文共5個自然段,主要講了三方面內(nèi)容:
1、水的不同形態(tài):汽、云、雨、雹子、雪。
2、水在池塘、小溪、江河和海洋的情況。
3、水給人們帶來的利弊。
課文以“我”的敘述方式,生動形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關(guān)系。文中不點明“我”就是水,更增添了趣味性。
在教學(xué)時,我以謎語導(dǎo)入:“好吃沒滋味,臟了不能洗,掉在地面上,再也拿不起。”導(dǎo)入形式簡潔、有趣,一下子將學(xué)生的注意力調(diào)動起來。充分讓學(xué)生自讀課文后,拋出大問題:“我”會變成什么?學(xué)生紛紛搶著回答。
其中,有的學(xué)生回答:“我”會變成汽、云;有的學(xué)生回答:“我”會變成雨、雪、雹子;還有的學(xué)生回答:“我”還會變成露珠、霜。面對學(xué)生們的回答,我及時表揚:你知道的真多!根據(jù)聲畫同步的教學(xué)方法,我很快將水的.不同形態(tài)以簡筆畫形式展現(xiàn)在黑板上,使學(xué)生感到親切、有趣、一目了然,課堂里的氣氛更加活躍。
我不失時機地追問:“如果你是它,你最想變成什么呢?為什么?找出相關(guān)的句子與小組同學(xué)讀一讀,說一說。”于是,教室里一片熱鬧的場面。他們有的在小組長的帶領(lǐng)下有感情地朗讀;有的繪聲繪色地表演起來……他們的答案五花八門:有的說愿意變成云,因為云在不同時候能夠穿上不同顏色的衣服,特別奇妙!于是,我及時引導(dǎo):那你們知道云是怎么形成的么?配合形象直觀的課件,使學(xué)生對云的形成過程有了清晰的認(rèn)識。也有的學(xué)生說想變成雪,因為下雪能夠凈化空氣,景色很美。我就鼓勵他們練習(xí)有感情地朗讀。還有的學(xué)生說愿意變成雨,我又問:“那你知道雨是怎么來的嗎?”有個學(xué)生說:“大概是好多云糾纏在一起產(chǎn)生的雨吧?!边€有個學(xué)生說:“我想是云和冷風(fēng)打架打輸了,它哭了,這樣就下雨了吧……”這樣的答案,在教學(xué)改革中極富典型意義又極富挑戰(zhàn)性。因為,從自然科學(xué)的角度而言,這樣的答案只能說幼稚甚至荒謬,但從文學(xué)角度而言,這樣的答案又充滿了想象力,甚至于,這種想象力還不限于文學(xué),它又能回歸到科學(xué)的靈感火花上去。曾經(jīng)不止一位科學(xué)史上巨匠說過:正是想象力,才是科學(xué)發(fā)明的原動力。所以,它的挑戰(zhàn)性就表現(xiàn)在這里:既要對學(xué)生指出他們在科學(xué)角度上的答案錯誤,又要充分鼓勵他們答案中豐富的想象力。學(xué)生們的想法豐富多彩,還恰恰說明了他們對生活中自然現(xiàn)象的認(rèn)真觀察。這里面,就有了教師本人全面專業(yè)素質(zhì)的問題:要懂一點自然科學(xué)(至少是課文內(nèi)容所涉及到的),要懂一點文學(xué),要懂一點兒童心理學(xué),更要懂得當(dāng)遇到類似的挑戰(zhàn)時,如何在它們的交匯點上,破解這樣的難題。
結(jié)尾一段是讓學(xué)生了解水的不同性格,即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類的一面,讓他們有較為直觀的認(rèn)識,突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無法看到的實景,我運用了多媒體展現(xiàn)洪水泛濫,江河污染的一些畫面。面對這些畫面,學(xué)生提出了一些防治措施。有的說可以修建大堤、水庫,有的學(xué)生引用大禹治水的故事,更多的學(xué)生結(jié)合自身談了我們應(yīng)該如何保護(hù)水資源……教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的目的。
就這堂課的教學(xué)目的而言,我理解它首先是改革綱要中所指出的:“促進(jìn)學(xué)科之間的融合。”課文內(nèi)容既是語文課,又是常識課,既是課堂上的書本教學(xué),又是貼近生活的環(huán)保教育、節(jié)水教育。而在教學(xué)形式上,教師只居于主導(dǎo)和啟發(fā)地位,師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學(xué)手段上,既有聲,又有畫,既有課文,又有謎語,聽覺和視覺的交替沖擊,適合兒童情趣的方法反復(fù)運用,使學(xué)生們對“水”的概念,領(lǐng)會得尤為清晰而深刻。智育之外,由“水”的概念引申到大自然的概念,熱愛自然,也同步進(jìn)行了啟蒙式的德育。有些地方,對二年級的學(xué)生來說,也許過于深奧,但教學(xué)實踐證明:只要能做到深入淺出、概念清晰,語言得當(dāng),就一定能受到預(yù)期的效果。
導(dǎo)讀:從玩書入手,寶寶就會輕輕松松愛上閱讀。充分調(diào)動寶寶玩書的樂趣,才是寶寶親近書本,學(xué)習(xí)閱讀需要邁開的第一步。
有的父母可能會將閱讀片面地理解為給寶寶灌輸知識,或者因為把書看成過于深奧的東西而不敢給小寶寶嘗試。實際上,在寶寶幼小的心靈深處,玩具是立體的圖書,而圖書與文字對寶寶來說也不過是一種特別的平面玩具。文字、圖書也并不比寶寶接觸的別的事物深奧,他們不過是另外一種物體而已。因此,圖書的作用不只是向?qū)殞殏魇谥R,更多的則是擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)他探究書里奇妙世界的工具。
玩書,寶寶愛上閱讀的第一步
談到閱讀,很多父母腦海里浮現(xiàn)的可能就是讓寶寶捧上一本書,聲情并茂地讀下來,或者至少也該讓他依著文字順序聽父母一頁頁讀下去。其實不然,書頁翻動時嘩嘩的響聲、紙張的清香、頁面圖畫的色彩及圖案的變化、內(nèi)文敘述的精彩內(nèi)容,這一切都將成為吸引寶寶的有趣元素。
讓寶寶聽聽書頁翻動的聲音,聞聞書香,欣賞欣賞書頁內(nèi)的圖畫,他對某個圖片感興趣,給他講講與這個圖片相關(guān)的內(nèi)容,像這樣從引導(dǎo)寶寶探究圖書奧秘入手,寶寶就不會把讀書當(dāng)成一種負(fù)擔(dān),而是會把它認(rèn)同為一種非常有趣的游戲。培養(yǎng)閱讀的興趣并非要一步登天似地培養(yǎng)寶寶循規(guī)蹈矩地閱讀書籍,而是要培養(yǎng)寶寶對圖書的興趣,進(jìn)而培養(yǎng)他閱讀的興趣。從玩書入手,寶寶就會輕輕松松愛上閱讀。充分調(diào)動寶寶玩書的樂趣,才是寶寶親近書本,學(xué)習(xí)閱讀需要邁開的第一步。
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