幼兒園小班主題探究活動

幼兒園小班主題活動。

眾所周知，對于一名優(yōu)秀的人民教師來說，我們應該學會分析自己的教育教學方式，而教育筆記可以幫助老師歸納總結教育經驗。你了解如何寫出優(yōu)秀的教育筆記呢？為此，小編從網絡上為大家精心整理了《幼兒園小班主題探究活動》，僅供您在工作和學習中參考。

“幼兒園教育是有目的的、有計劃地對幼兒施以自覺影響的過程，促進幼兒身體的正常發(fā)展和機能發(fā)展的任務必須在有組織、有目標的活動中才能實現(xiàn)。但有人通常認為小班幼兒受其年齡特征的制約，無法自由地、活躍地探索問題，更無法自覺地對某一事物進長時間的深入探究，因而教師常常有意無意地以活動組織者，領導者的身份出現(xiàn)在幼兒跟前，把自己的想法，意愿強加于幼兒，出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。然而，從加德納的多元智能理論上我意識到：（1）我們應該提供一種既兼顧兒童發(fā)展個別差異性，并考慮兒童發(fā)展全面性的課程構架，尋找相對符合兒童興趣和可以容許不同兒童共同學習的內容。（2）我們需要尋找各個發(fā)鎮(zhèn)領域的核心概念技能，并將此有效地整合到課程目標內容去，使兒童在學習中逐步掌握和發(fā)展這些領域概念和技能。（3）我們要通過活動的方式來引導幼兒學習，盡可能地為不同需要的幼兒提供輕松自在的、合適的學習情景。值得我們更加關注的是，我們的《幼兒園教育指導綱要》提出，幼兒園教育內容是全面的，啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各個領域的內容相互滲透。從不同的角度去促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。在談論主題探索活動中，我們只要把握好研究性學習的五個主要特征：研究性、主體性、交互性、過程性和開放性，就會獲得一個比較清晰的思路。我根據(jù)執(zhí)教小班的情況，認為只要注意以下幾個問題，在小班還是可以進行主題探索活動的。一、主題的選擇目前，在很多幼兒園中存在著各種課程模式，其中方案課程、生長課程、整合過程、綜合課程等，雖然名稱不同，但在設計思路上都有一個共同點，即把‘主題’建構作為教育內容的組織形式。主題的開展并不遵循學習的線索，它具有多層次的綜合功能，追求的是教育內容的整合，正因為如此，我們應該注意主題的選擇，主題式課程可以為幼兒和教師提供了無限廣闊的學習內容和教育內容的選擇可能性，但同時，也對幼兒和教師選擇恰當?shù)闹黝}提出了挑戰(zhàn)。不同的課程設計者因價值觀的差異，會有不同的主題選擇傾向。因此，明確教育價值觀是主題選擇方向的首要任務。如：小班幼兒的生活經驗很少，接觸最多的就是自己的家庭和幼兒園。因而我們將“幼兒園”定為第一個主題。我們逐步將孩子們的活動“小烏龜上幼兒園”、“幼兒園里朋友多”，引向了“你喜歡上幼兒園嗎？”從而讓幼兒對幼兒園、對老師產生親切感。從他們在幼兒園里喂養(yǎng)的小動物的接觸看。他們最喜歡的還是小白兔。從他們熱切的眼神中可以看出，他們多想和小兔子親密接觸呀！我們就把小兔請到活動室來和大家一起玩，小朋友摸呀，說呀，笑呀……和他們一起唱小兔乖乖，和他們講有關小兔的故事。我們也適時地進行引導。只有這種適合幼兒理解時評的小主題才能激發(fā)幼兒探索的興趣。二、主題活動持續(xù)的時間小班幼兒對事物興趣持續(xù)的時間較短，他們對同一事物很容易厭倦，常被無關刺激所吸引，注意力容易轉移，如果讓他們長時間專注地探究某一事物，他們很容易感到厭煩，甚至對這個事物產生消極情緒，一定要把握好時間，為了促進師生雙方的積極互動，體現(xiàn)活動的探索和幼兒的主體性，我們應注意一些問題：1、注重活動過程中幼兒，教師，家長，社區(qū)的互動和參與。如：在沒有進入重點主題時，我發(fā)現(xiàn)我班的小朋友，他們很喜歡玩玩具，無論是新鮮的還是破舊的玩具，他們一有空就埋頭玩?zhèn)€不停。抓好孩子這方面的愛好，通過大家的討論，決定開展“我喜歡的玩具”這一主題，我們采取多種形式去探討各種玩具的玩法，學習如何友好地玩、安全地玩等方面的內容，小朋友在玩的過程中學習到社會、語言、健康、藝術、科學等方面的知識，為了能順利進入主題，我們要求家長配合我們的工作，讓家長為幼兒準備兩件以上的玩具帶回園。通過與家長溝通，發(fā)現(xiàn)家長們都很支持我們的工作。于是。我們就很順利進入主題，幼兒的興趣很大，只要一提到玩具，孩子興奮的不得了，精神馬上集中，而且七嘴八舌地交換意見。羅丹妮說：“我媽媽買了一個朱古力玩具給我?！薄拔壹依镆灿兄旃帕ν婢摺逼渌∨笥颜榻B自己的玩具，于是向小朋友提出“我們把玩具帶回來幼兒園，讓大家一起玩?！被ハ嘟粨Q，可以玩更多的玩具。平時，利用幼兒現(xiàn)有作畫的水平，把心目中玩具的樣子畫出來。并通過自己的動手操作：剪紙、涂漿糊、粘貼等等技能操作，結合主題裝飾活動室的墻壁。本主題以幼兒喜歡的玩具為中心來組織活動，他們不但認識到各種玩具的玩法和性能，以及發(fā)揮小朋友的團結合作精神?！巴婢摺边@個主題在幼兒身上產生，開展期間深受孩子們的喜愛。教師也利用“玩具”滲透了語言、科學、藝術等各方面的知識點，還采取豐富多樣的親子活動，讓家長切實參與幼兒園教學中取得了較好的效果。這樣，幼兒才真正能在玩中學到知識。2、注重活動的過程。如：在進行小班主題——“我的身體”活動中，我們通過觀察各種動物的身體等途征去幫助孩子建構對人的身體認識，解決孩子們的疑問，從頭到尾，孩子們都能接觸到人的身體，但有時都會得出某些結論是幼稚可笑的——“如果我們雙手走路的話，那么，我們和猩猩就一樣?！钡撬麄冊谶@個探索的過程中，在接觸主題探索活動的初始階段，知道了“我們可以從書上找到動物和人的區(qū)別”……等等解決問題方法。這就從活動中學會學習方法的表現(xiàn)。由于小班幼兒年齡比較小，通過主題，幼兒的興趣大大有所提高。所以，我們都把握好時間，“見好就收”。三、創(chuàng)設的環(huán)境《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！庇變簣@的環(huán)境應充分體現(xiàn)活動性特征和需要，使環(huán)境的空間、設備設施、活動材料以及常規(guī)要求等有利于幼兒主動地進行觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造等活動。因而我們充分利用墻壁，讓我們的墻壁能“開口說話”，讓環(huán)境隨著幼兒的興趣和需要不斷變化。在進行“春天來了”這個主題，通過幼兒的動手操作，剪紙、粘貼、撕、涂漿糊等等的技能操作，結合主題裝飾活動室的墻壁。在墻上張貼了春天的景色，在草地上貼上小魚，鴨子在花朵中采蜜，燕子在河里游水。我們讓幼兒討論原因，梁煒小朋友說：“燕子怎么會游水的？”鄭嘉瑤小朋友說：“鴨子怎么可以采蜜呢？”又如在進行“兔子”這個主題時，在墻上張貼著同樣的問題，答案小朋友很快就知道。我們創(chuàng)設相應的環(huán)境，給幼兒直觀、鮮明的印象，引發(fā)他們的探求興趣和想象能力，創(chuàng)造力。同樣在《春天來了》這個主題過程中，我們讓每個幼兒準備一些種子，杯子做“種子發(fā)芽”的小實驗，組織幼兒觀察：為什么有的種子發(fā)芽了；有的種子沒有發(fā)芽；為什么有的長得快；有的長得慢；也通過觀察，讓幼兒自己給種子做好生長過程的記錄，使他們對種子的生長過程進一步深入的了解。幼兒最終發(fā)現(xiàn)原來存在的問題：如有的杯里沒有水，有的杯里水太多；有的杯里沒有土；有的杯口被封住了等等。接著，我們利用圖書、錄象、VCD碟片等，進一步向孩子提供多方面的信息，使他們逐漸理解種子發(fā)芽需要的條件，當有的孩子提出~：“人的生長是不是也需要陽光、空氣、水？”“為什么人不能在土里生長？”的問題時，我們沒有直接回答，而是繼續(xù)設置環(huán)境，引導幼兒進一步觀察，不然的話，我們怎么會說：“我們的墻壁會‘開口說話’呢？”四、獲得效果由于小班幼兒的思維特點是以具體形象思維為主。因此，通過活動方式的改變，把握好主題的選擇宜小不宜大，持續(xù)時間以幼兒興趣為主，注重探索活動的過程和多邊互動參與，加強環(huán)境創(chuàng)設的直觀性等各方面原則，使幼兒在學習中表現(xiàn)出主動探索精神，變被動學習為主動學習，動手、動腦、解決問題的能力都得到提高，學習熱情得到培養(yǎng)。通過各種主題，使幼兒思維活躍，想象豐富、積極性和創(chuàng)造力也得到發(fā)展。“幼兒園教育是有目的的、有計劃地對幼兒施以自覺影響的過程，促進幼兒身體的正常發(fā)展和機能發(fā)展的任務必須在有組織、有目標的活動中才能實現(xiàn)。但有人通常認為小班幼兒受其年齡特征的制約，無法自由地、活躍地探索問題，更無法自覺地對某一事物進長時間的深入探究，因而教師常常有意無意地以活動組織者，領導者的身份出現(xiàn)在幼兒跟前，把自己的想法，意愿強加于幼兒，出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。然而，從加德納的多元智能理論上我意識到：（1）我們應該提供一種既兼顧兒童發(fā)展個別差異性，并考慮兒童發(fā)展全面性的課程構架，尋找相對符合兒童興趣和可以容許不同兒童共同學習的內容。（2）我們需要尋找各個發(fā)鎮(zhèn)領域的核心概念技能，并將此有效地整合到課程目標內容去，使兒童在學習中逐步掌握和發(fā)展這些領域概念和技能。（3）我們要通過活動的方式來引導幼兒學習，盡可能地為不同需要的幼兒提供輕松自在的、合適的學習情景。值得我們更加關注的是，我們的《幼兒園教育指導綱要》提出，幼兒園教育內容是全面的，啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各個領域的內容相互滲透。從不同的角度去促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。在談論主題探索活動中，我們只要把握好研究性學習的五個主要特征：研究性、主體性、交互性、過程性和開放性，就會獲得一個比較清晰的思路。我根據(jù)執(zhí)教小班的情況，認為只要注意以下幾個問題，在小班還是可以進行主題探索活動的一、主題的選擇目前，在很多幼兒園中存在著各種課程模式，其中方案課程、生長課程、整合過程、綜合課程等，雖然名稱不同，但在設計思路上都有一個共同點，即把‘主題’建構作為教育內容的組織形式。主題的開展并不遵循學習的線索，它具有多層次的綜合功能，追求的是教育內容的整合，正因為如此，我們應該注意主題的選擇，主題式課程可以為幼兒和教師提供了無限廣闊的學習內容和教育內容的選擇可能性，但同時，也對幼兒和教師選擇恰當?shù)闹黝}提出了挑戰(zhàn)。不同的課程設計者因價值觀的差異，會有不同的主題選擇傾向。因此，明確教育價值觀是主題選擇方向的首要任務。如：小班幼兒的生活經驗很少，接觸最多的就是自己的家庭和幼兒園。因而我們將“幼兒園”定為第一個主題。我們逐步將孩子們的活動“小烏龜上幼兒園”、“幼兒園里朋友多”，引向了“你喜歡上幼兒園嗎？”從而讓幼兒對幼兒園、對老師產生親切感。從他們在幼兒園里喂養(yǎng)的小動物的接觸看。他們最喜歡的還是小白兔。從他們熱切的眼神中可以看出，他們多想和小兔子親密接觸呀！我們就把小兔請到活動室來和大家一起玩，小朋友摸呀，說呀，笑呀……和他們一起唱小兔乖乖，和他們講有關小兔的故事。我們也適時地進行引導。只有這種適合幼兒理解時評的小主題才能激發(fā)幼兒探索的興趣。二、主題活動持續(xù)的時間小班幼兒對事物興趣持續(xù)的時間較短，他們對同一事物很容易厭倦，常被無關刺激所吸引，注意力容易轉移，如果讓他們長時間專注地探究某一事物，他們很容易感到厭煩，甚至對這個事物產生消極情緒，一定要把握好時間，為了促進師生雙方的積極互動，體現(xiàn)活動的探索和幼兒的主體性，我們應注意一些問題：1、注重活動過程中幼兒，教師，家長，社區(qū)的互動和參與。如：在沒有進入重點主題時，我發(fā)現(xiàn)我班的小朋友，他們很喜歡玩玩具，無論是新鮮的還是破舊的玩具，他們一有空就埋頭玩?zhèn)€不停。抓好孩子這方面的愛好，通過大家的討論，決定開展“我喜歡的玩具”這一主題，我們采取多種形式去探討各種玩具的玩法，學習如何友好地玩、安全地玩等方面的內容，小朋友在玩的過程中學習到社會、語言、健康、藝術、科學等方面的知識，為了能順利進入主題，我們要求家長配合我們的工作，讓家長為幼兒準備兩件以上的玩具帶回園。通過與家長溝通，發(fā)現(xiàn)家長們都很支持我們的工作。于是。我們就很順利進入主題，幼兒的興趣很大，只要一提到玩具，孩子興奮的不得了，精神馬上集中，而且七嘴八舌地交換意見。羅丹妮說：“我媽媽買了一個朱古力玩具給我?！薄拔壹依镆灿兄旃帕ν婢摺逼渌∨笥颜榻B自己的玩具，于是向小朋友提出“我們把玩具帶回來幼兒園，讓大家一起玩?！被ハ嘟粨Q，可以玩更多的玩具。平時，利用幼兒現(xiàn)有作畫的水平，把心目中玩具的樣子畫出來。并通過自己的動手操作：剪紙、涂漿糊、粘貼等等技能操作，結合主題裝飾活動室的墻壁。本主題以幼兒喜歡的玩具為中心來組織活動，他們不但認識到各種玩具的玩法和性能，以及發(fā)揮小朋友的團結合作精神?！巴婢摺边@個主題在幼兒身上產生，開展期間深受孩子們的喜愛。教師也利用“玩具”滲透了語言、科學、藝術等各方面的知識點，還采取豐富多樣的親子活動，讓家長切實參與幼兒園教學中取得了較好的效果。這樣，幼兒才真正能在玩中學到知識。2、注重活動的過程。如：在進行小班主題——“我的身體”活動中，我們通過觀察各種動物的身體等途征去幫助孩子建構對人的身體認識，解決孩子們的疑問，從頭到尾，孩子們都能接觸到人的身體，但有時都會得出某些結論是幼稚可笑的——“如果我們雙手走路的話，那么，我們和猩猩就一樣。”但是他們在這個探索的過程中，在接觸主題探索活動的初始階段，知道了“我們可以從書上找到動物和人的區(qū)別”……等等解決問題方法。這就從活動中學會學習方法的表現(xiàn)。由于小班幼兒年齡比較小，通過主題，幼兒的興趣大大有所提高。所以，我們都把握好時間，“見好就收”。三、創(chuàng)設的環(huán)境《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！庇變簣@的環(huán)境應充分體現(xiàn)活動性特征和需要，使環(huán)境的空間、設備設施、活動材料以及常規(guī)要求等有利于幼兒主動地進行觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造等活動。因而我們充分利用墻壁，讓我們的墻壁能“開口說話”，讓環(huán)境隨著幼兒的興趣和需要不斷變化。在進行“春天來了”這個主題，通過幼兒的動手操作，剪紙、粘貼、撕、涂漿糊等等的技能操作，結合主題裝飾活動室的墻壁。在墻上張貼了春天的景色，在草地上貼上小魚，鴨子在花朵中采蜜，燕子在河里游水。我們讓幼兒討論原因，梁煒小朋友說：“燕子怎么會游水的？”鄭嘉瑤小朋友說：“鴨子怎么可以采蜜呢？”又如在進行“兔子”這個主題時，在墻上張貼著同樣的問題，答案小朋友很快就知道。我們創(chuàng)設相應的環(huán)境，給幼兒直觀、鮮明的印象，引發(fā)他們的探求興趣和想象能力，創(chuàng)造力。同樣在《春天來了》這個主題過程中，我們讓每個幼兒準備一些種子，杯子做“種子發(fā)芽”的小實驗，組織幼兒觀察：為什么有的種子發(fā)芽了；有的種子沒有發(fā)芽；為什么有的長得快；有的長得慢；也通過觀察，讓幼兒自己給種子做好生長過程的記錄，使他們對種子的生長過程進一步深入的了解。幼兒最終發(fā)現(xiàn)原來存在的問題：如有的杯里沒有水，有的杯里水太多；有的杯里沒有土；有的杯口被封住了等等。接著，我們利用圖書、錄象、VCD碟片等，進一步向孩子提供多方面的信息，使他們逐漸理解種子發(fā)芽需要的條件，當有的孩子提出~：“人的生長是不是也需要陽光、空氣、水？”“為什么人不能在土里生長？”的問題時，我們沒有直接回答，而是繼續(xù)設置環(huán)境，引導幼兒進一步觀察，不然的話，我們怎么會說：“我們的墻壁會‘開口說話’呢？”四、獲得效果由于小班幼兒的思維特點是以具體形象思維為主。因此，通過活動方式的改變，把握好主題的選擇宜小不宜大，持續(xù)時間以幼兒興趣為主，注重探索活動的過程和多邊互動參與，加強環(huán)境創(chuàng)設的直觀性等各方面原則，使幼兒在學習中表現(xiàn)出主動探索精神，變被動學習為主動學習，動手、動腦、解決問題的能力都得到提高，學習熱情得到培養(yǎng)。通過各種主題，使幼兒思維活躍，想象豐富、積極性和創(chuàng)造力也得到發(fā)展?zqmbj.cn?

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托班幼兒語言發(fā)展探究

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導讀：語言是一個人表達自己意愿的最好方式，在長期的幼兒教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒只要能得到正確的引導，他們的表達能力會得到逐步地提高，并同時會伴隨著其他能力的提高。這其實也對我們今后的工作提出了更高的要求，我們應該更好地結合實際情況，在日常工作中加強對幼兒語言表達能力的注意，積累更多的經驗，解決更多的問題。

一、了解幼兒的語言規(guī)律

在一日活動中我們注意留心聽幼兒之間的對話，使自己的教學語言盡量適合2~3歲幼兒的心理特點和口語表述。在傾聽2~3歲幼兒語言中，我們發(fā)現(xiàn)他們的語言具有“不完整性、缺乏條理性、重復羅嗦性、喜歡模仿性”等特點，掌握了孩子們的語言規(guī)律和口語表達能力的培養(yǎng)，就有辦法了。在實際工作中，我們根據(jù)幼兒的語言特點與規(guī)律來組織自己的教學活動，在活動中注意從幼兒現(xiàn)有的語言水平出發(fā)，并在此基礎上結合自己的比較簡單的規(guī)范語言來對幼兒進行潛移默化的教育，讓幼兒有一種“跳一跳就夠得著”的感覺。

在一次語言活動中，我請幼兒講述自己最愛吃的是什么，大多數(shù)的幼兒對于自己喜歡吃的東西都比較感興趣，都愿意大聲說出來。但是在講述過程中我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒明明在下面叫喊時都能夠講出自己平時真正喜歡吃的東西，可當我請他們單獨站到大家面前講時，他們卻喜歡跟著前面發(fā)言的幼兒來講，完全忘記了自己真正喜歡吃的東西，這就是2~3歲幼兒最大的語言與思維的特點。針對幼兒的這個特點，我特意畫了幼兒說過的各種各樣食物，如：蘿卜、青菜、香蕉、蘋果等，第二天把這些圖片撒在桌子上，在游戲中孩子都拿了自己愛吃的東西，拿到的孩子叫起來：“我愛吃……”沒拿到的幼兒也在叫：“沒有飯”、“沒有橘子的”。我馬上拿來筆給孩子們畫，最后大家都很高興舉著自己愛吃的圖片叫：“我愛吃……”這樣的活動避免了幼兒重復回答，又讓更多的幼兒能大膽的說話。雖說這只是一個小小的問題，但也使我們對教育的方法有了更多的考慮。

二、在日常生活環(huán)節(jié)中發(fā)展語言

在一日活動中幼兒隨時要用語言交流，用語言表達，因此我們隨時注意糾正幼兒語言中的疏漏和缺陷。我覺得光靠一節(jié)活動是完全不能夠真正地讓幼兒的語言得到發(fā)展的，所以我們充分抓住幼兒的一日活動的各個環(huán)節(jié)，把一日活動和課程的思想貫穿于自己的行為中。

在觀察中我們發(fā)現(xiàn)幼兒語言中比較普遍的問題是語言不完整。在入廁完成后許多孩子要洗手時就直接把手伸到我面前說：“拉一下。”有的干脆不講話只是將手伸過來就：“嗯，嗯?！蔽覀冞厧秃⒆永渥舆呎f：“要說請你幫我拉一下袖子！”每次給他們洗手拉袖子的時候我都有意識的說這句話，雖然有的孩子剛開始并沒有開口說，但幾個月下來大部分孩子們都習慣了講這句話。孩子的模仿性是很強的，我發(fā)現(xiàn)幾個以前不愛說的孩子也開始學著前面的孩子講：“請你幫我拉一下袖子！”

只要有意識地留心孩子們的說話，就可以隨時發(fā)現(xiàn)需要指正的地方。但這樣做還不夠，教師應該以身作則，自己說話盡量做到完整、正確、通俗、易懂、形象、有趣，盡量做到適合孩子的口味，這樣持之以恒，兒童的語言慢慢地就會干凈利落起來了。

三、鼓勵幼兒用語言主導人際交流

大多數(shù)幼兒的語言交往能力還很弱，在和同伴交往中發(fā)生爭執(zhí)時，語言表達不出來就出現(xiàn)了打人、咬人的行為。記得剛剛開學時，孩子們常常為了搶玩具，搶凳子出現(xiàn)了打架的情況。有一次暄暄小朋友為了拿同伴手中的一本書咬了別人，我們及時和他交流，告訴他應該和小朋友說：“你的書借我看一下好嗎？”如果小朋友不同意要告訴老師而不能搶，他點點頭。當我逐漸教會了孩子用簡單的話語與他人交流，漸漸的打人咬人的現(xiàn)象也少了?，F(xiàn)在有部分幼兒能夠大膽地與人進行有禮貌地交往。

四、創(chuàng)設良好的語言環(huán)境

（1）晨間聽故事：在晨間活動時我們給孩子們放磁帶聽故事，這個環(huán)節(jié)我們老師沒有做指導，只是讓孩子們隨意的聽。剛開始來的孩子少，個別幼兒對故事比較感興趣，孩子來的多了之后幼兒的興趣便轉移了，開始找小伙伴玩。我發(fā)現(xiàn)葉濡暄小朋友剛進教室就注意到了錄音機里的故事，還拉著阿姨反復的說：“在講故事，在講故事?！彼聛聿]有馬上拿手中的玩具，而是在那認真的聽，還不時的學故事里的話，這時引起了坐在他旁邊的幾位幼兒的注意，聽了3分鐘不到，他們便開始一起玩手里的玩具。

觀察了幾天后，老師開始有意識的在晨間談話中提問，大部分幼兒回答不了老師的提問，于是老師開始有意識的請幼兒聽故事，有幾個幼兒能認真聽3分鐘左右，如：葉濡喧、張惋舒、張舒捷等。

（2）午睡前聽故事：睡前聽故事孩子們興致比較高，第一遍聽的時候孩子們喜歡爬起來，有時還在講自己的話，不是很安靜。第二遍的時候孩子們才能安靜下來，偶爾還有幼兒模仿故事學說話。

因為孩子們剛躺下還沒有睡意，所以這個時候給他們聽故事孩子的注意力比較集中。經了解許多孩子晚上睡前有聽故事的習慣，所以午睡前孩子聽故事還是比較喜歡的，聽完后孩子們還會叫：“再講一個?！薄霸趺礇]有啦？”等等。

（3）飯前看書《嬰兒畫報》

先講再看：老師在飯前給幼兒講圖書中的故事，孩子們對有畫面聽故事興趣比較高，在熟悉內容的情況下，給幼兒自己看書他們比較感興趣，會輕輕翻書，自言自語，模仿老師講故事。

先看再講：老師直接將圖書分給幼兒，讓孩子們自己看，幼兒會根據(jù)自己的意愿翻書，老師會提醒他們先從第一頁開始看好再翻第二頁，但孩子們會不知不覺又翻到自己感興趣的內容上。

邊講邊看：老師邊講故事幼兒邊看圖書，部分幼兒跟著老師同步進行，個別性子急的孩子開始一頁頁翻的很快，沒有跟著老師的節(jié)奏而是找自己感興趣的內容。

（4）墻壁上的連環(huán)畫：連環(huán)畫的內容也是嬰兒畫報中的簡短故事，老師先講故事內容再把圖片貼在墻壁上后，孩子們沒有主動過來看。請個別幼兒來講時，他們基本能講出故事內容。當老師把新的故事貼上去后，孩子們一起床就注意到了這個新內容，自己便圍過來看，相互交流，從而提高幼兒的語言表達能力。

通過提問的形式，老師發(fā)現(xiàn)孩子們對外型新穎獨特的書比較感興趣，但不知道應該怎樣看連環(huán)畫。老師首先要教孩子怎樣看連環(huán)畫，當孩子會看以后，老師開始利用這種孩子感興趣的形式，不僅更換故事內容，而且適當改變兒童書外觀，讓幼兒主動去看去講。

（5）小不點，學說話：每個新的內容貼上去后，孩子們都很感興趣，因為都是根據(jù)每月主題來變化內容的，孩子們對內容比較熟悉，圖文并茂，孩子更容易接受。

語言是一個人表達自己意愿的最好方式，在長期的幼兒教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒只要能得到正確的引導，他們的表達能力會得到逐步地提高，并同時會伴隨著其他能力的提高。這其實也對我們今后的工作提出了更高的要求，我們應該更好地結合實際情況，在日常工作中加強對幼兒語言表達能力的注意，積累更多的經驗，解決更多的問題。

溫州市第二機關幼兒園 謝瑜

教育隨筆：培養(yǎng)幼兒探究興趣

家長對于孩子的教育都非常的重視，同時，大班幼兒教育也受到社會的密切關注，因為教育需要從娃娃開始抓起。針對如何培養(yǎng)大班幼兒的探究能力進行深入研究，希望對相關從業(yè)人員有所幫助，促進孩子的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設情境，營造氛圍，啟發(fā)幼兒探索問題的興趣

首先，需要注重的就是激發(fā)幼兒的好奇心，情境的創(chuàng)建需要能夠引起幼兒的興趣，使幼兒能夠帶著濃厚的興趣自覺地參與到探索過程中。幼兒教師不僅需要準備活動開展的一些物質，同時還需要進行更加全面的思考，使幼兒在探索的過程中學習一些科學知識。例如，在活動“可愛的小腳丫”中，教師可以在教室中放置一些海綿墊子，還有木板，還需要許多的染料。教師要求幼兒進入教室后將鞋襪脫下透出自己的小腳丫，使幼兒能夠在快樂的氣氛中了解自己腳丫的結構及相應的功能，同時，幼兒還能懂得如何保護自己的腳丫，從而養(yǎng)成良好的用腳的行為習慣。

二、示范引導，積極鼓勵，教會幼兒探究問題的方法

幼兒處于人生的起步階段，這個世界對于他們有著很大的吸引力，但是幼兒自身的探究往往是盲無目的，教師需要將自身具有的引導作用全面地發(fā)揮出來，教會幼兒自主探究的方法，使幼兒懂得如何探究。

幼兒教師需要激發(fā)幼兒提問，幼兒對于周圍的環(huán)境變化會非常的感興趣，在幼兒的腦海中經常會出現(xiàn)很多非常古怪的問題，并且做出讓人不能夠理解的舉動。若是家長或者是教師對其沒有太多的關注，或者是對幼兒進行阻止，或者對孩子進行訓斥教育，這樣就會殺死幼兒探索精神的萌芽。所以，幼兒教師對學生的發(fā)問要給予更多的重視，對幼兒的好奇心給予一定的保護。例如，在“蠟燭熄滅了”活動中，教師要求幼兒思考為什么玻璃的瓶蓋蓋上之后蠟燭就停止燃燒了，并且讓幼兒將自己內心的想法說出來。

總之，幼兒教師對于大班幼兒探索能力的培養(yǎng)必須給予高度的重視，激發(fā)學生對探索的好奇和濃厚的興趣，同時，對學生的探索給予正確的引導，幫助學生解決問題，使幼兒感受探索的樂趣，使幼兒的探索能力不斷地提升。

中班主題活動筆記：救救植物角

最近我們開展了《有用的植物》主題活動，孩子們對植物角的熱情一下子激發(fā)了，每天只要一有空就會去給植物澆澆水、觀察觀察。

今天植物角里仍然圍了很多人，突然有孩子大叫起來：“吳老師，快來看呀，有的植物死了！”她的聲音剛落，其他的孩子們都沖到了植物角，擠著往里瞧。

“我看看，我看看哪些植物死了？”“吊蘭是累趴下了吧？”“是死了，都是水！”“怎么搞的，昨天我澆水時還好好的！”“是不是蘆薈沒曬太陽呀？”

孩子們七嘴八舌地議論開了，看見我來了，孩子們連忙把我推倒了跟前，著急地問道：“吳老師，這些植物真死了嗎？”

“吊蘭不是可以活很長時間嗎？怎么這么快就死了？”孩子們關于植物的話題還是沒有結束，他們的濃厚興趣也給了我很大的啟發(fā)“這些植物真的死了嗎？可以救活它嗎？應該怎樣激發(fā)幼兒的積極情感？能不能就這個內容產生出新的內容呢？”

經過和孩子們的討論我們決定展開相應的拯救內容：正確認識吊蘭、蘆薈的生活習性、怎樣正確飼養(yǎng)吊蘭、蘆薈？

為了拯救我們的植物角，孩子們積極地和同伴、老師交流討論，回家后主動和爸爸、媽媽一起查資料，了解吊蘭、蘆薈的許多知識。他們知道了吊蘭和蘆薈是不需要很多水份的，我和孩子們一起給植物角里的所有植物都制作了照顧指南，有了這塊照顧指南，孩子們再也沒有每天無時無刻地給植物澆水，而是嚴格按照指南來照顧，孩子們之間會相互提醒。經過一段時間的努力，原本一些沒有生命力的植物似乎又有了新的生命力，孩子們可高興呢！

在這個過程中，孩子們學到了很多關于植物的知識同時激發(fā)了他們關心、愛護植物的情感。同時使我認識到由幼兒興趣而自然生成的教育中，幼兒會調動所有的積極性和智慧去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試、與外部環(huán)境產生最大的互動。而作為教師的我，要成為孩子探索、學習的共同合作者就應聆聽孩子的聲音，學習和幼兒對話、合作、共同學習，并為幼兒提供各種不同學習的機會，讓幼兒自由地表現(xiàn)、表達、去主動建構知識。在平時的一日活動過程中，教師要善于抓住幼兒的興趣點，挖掘有價值的東西，激發(fā)幼兒的積極性、主動性、參與性。以朋友、玩伴的身份參與到互動中，與幼兒有效的互動，幫助他們發(fā)現(xiàn)新的問題，持續(xù)不斷的探索下去。

幼兒園迎新年主題活動小結

回憶往事，每年過年都是兒時的我最開心的時候，聯(lián)系現(xiàn)在誰又能說哪個孩子又不是翹首盼望新年的到來呢！曾記得有一天一大早，我到班級，說起現(xiàn)在已經是十二月份了，有孩子馬上說：“老師，我還知道再過幾天就要過年了?！彼脑拕傉f完孩子們就接著他的話題談論開了，有孩子說：“過年時我又可以穿新衣服了?！庇泻⒆诱f：“過年可以包餃子了?！庇泻⒆诱f：“過年的時候，我上街時還看到很多很多的燈籠呢！”……隨著談話時間的延長，孩子們對過新年越來越向往了。我想：過年是我國的喜慶日子，大人小孩哪個不想呢！既然孩子們這么向往，何不抓住這一機會，挖掘其中的教育價值，開展一次關于“喜迎新年”的主題活動，讓孩子更多地了解感受一些我國的傳統(tǒng)文化，民間習俗。及時生成了本次主題活動《歡歡喜喜迎新年》。本主題是以“迎新年”為核心加以組織和安排的活動，通過觀看人們的慶?；顒?，讓幼兒知道春節(jié)是新年的開始，感受節(jié)日的快樂。使幼兒懂得新的一年自己又長大了，應該更好地學習，更能干。新年是我們中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，是新的一年的開端。為了引導幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象產生興趣和探究欲望，讓孩子們體驗到過新年的快樂，知道自己又大一歲了，特選擇這一活動主題。為了給孩子們的探究活動創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，在活動設計的過程中，我們主要從“認識新年——迎接新年——慶祝新年”三個環(huán)節(jié)入手，通過組織談話、欣賞歌曲、韻律活動和兒歌來加深幼兒對新年的認識與了解；通過韻律活動、兒歌歌曲表演活動體驗新年到來的喜慶氣氛。孩子們在這一系列活動中深深體驗到了新年的熱鬧與快樂。

2022幼兒園小班班主任老師家訪隨筆

對于老師來說，家訪是非常重要的，可以幫助我們更好得教育學生，拉近與學生還有家長的距離，家訪過后，會將家訪的心得體會寫下隨筆，算是對家訪的總結，那么幼兒園小班班主任的家訪隨筆如何寫呢？以下是由幼兒教師教育網收集整理的2022幼兒園小班班主任老師家訪隨筆，希望可以幫助到大家。

2022幼兒園小班班主任老師家訪隨筆（篇一）

學期期中，我們園長帶領保教主任及大一班教師如約來到我班的xx同學家中，XX同學的爸爸和媽媽熱情的接待了我們，XX同學看到教師，表現(xiàn)的十分興奮，一刻都沒有停過，一會玩滑板車，一會兒拿出自我的碟子給教師看，還在教師和爸爸、媽媽面前朗讀了幼兒園所學的兒歌，我們使勁給她鼓掌，她開心極了，家長也都很開心。

我們向家長介紹了XX同學這學期開學以來的提高，如：上課能認真聽講；午睡時明白不能說話，要安靜入睡；更是教師的好幫手，幫教師拿口杯、小椅子等等，家長聽到孩子的提高，十分感激教師在幼兒園對孩子的悉心照顧及耐心的教育。家長在家要鼓勵孩子自我的事情自我做，不要因為做得太慢或做得不好，就包辦代替，而使孩子失去學習鍛煉的機會，養(yǎng)成不良的習慣。家長要多交給孩子一些做事的方法，經過一段時光的鍛煉，他們會做得很好。但爸爸工作忙，很少與她玩耍，并且媽媽文化水平不高，我們提議其父親多抽時光陪孩子，孩子和父親在一齊，會讓孩子更加堅強，更加勇敢。

家訪心得：

年輕的父母，不管工作多忙，都不能忘記自我對孩子的親情教育，不能認為把孩子交給了長輩就“萬事大吉”了，家長在教育孩子的問題上要多溝通，多給孩子動手的機會。這不僅僅對培養(yǎng)孩子的獨立性、自理本事很重要，同時也培養(yǎng)了孩子的職責感，使孩子能對自我的生活、行為負責。從幼兒開始，家長就應當讓孩子做一些自我力所能及的事情，逐步養(yǎng)成愛勞動的生活習慣，對孩子的一生都意義深遠。

2022幼兒園小班班主任老師家訪隨筆（篇二）

XX同學請了一星期的病假，我和王老師決定抽空去看看他。平時XX同學很頑皮還經常打小朋友，總之一天到晚總有闖不完的禍，常受到老師的批評，所以，我想他肯定不會對我們的家方表現(xiàn)出太大的熱情。沒想到我猜錯了。頑皮的XX出奇的乖。XX媽媽告訴我，當XX得知我們要來家訪時，XX急得不得了，說：“楊老師從來都沒來過，她不認路迷路咋辦？”我聽了十分感動，叮囑XX好好休息，聽爸媽的話，爭取早點上幼兒園，我和小朋友都想他了，我們在幼兒園等他。XX非常認真地點了點頭，乖巧的神情實在難得。孩子其實都是天真可愛的，只是有些孩子的天真可愛被一些瑣碎的小事掩蓋了。老師的責任就是努力去發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點。這樣，才會真正做到愛每個孩子。

假病過后的XX進步很大，犯錯的孩子中也好幾次都沒有他的身影了。無形中，他似乎也越來越乖了。漸漸地，他的朋友越來越多，自由活動時再也不會因為一個人無趣而去打擾別人，搶小朋友的玩具了，還會和小朋友一同分享他作品的成功與快樂。看了這些我好高興啊。有一次，我把他拉到我身邊，告訴他，他進步很大，老師越來越喜歡他了。誰知道他卻沒頭沒腦的問了一句：“老師你啥時還去我家玩啊”。仔細一想，的卻XX自家訪后突飛猛進的。

可見神奇的家訪，對一個孩子，對一名教師，是多么重要??！

2022幼兒園小班班主任老師家訪隨筆（篇三）

隨著學期的結束，家訪工作成了學期結束收尾中的重點，與往年不同的是，今年的家訪形式主要以面訪和家訪為主。面訪主要是利用家長送幼兒來園和離園的時間進行現(xiàn)訪。本次家訪活動的目的主要是結合日常工作向家長反饋幼兒一學期以來的各方面情況，針對幼兒進步的地方予以及時地肯定，對于不足之處，要求家長引起重視，并積極配合老師幫助幼兒有所提高（主要包括，數(shù)學方面、講故事方面），針對個別各方面能力相對比較弱的幼兒我們希望家長能夠在假期中根據(jù)老師提出的要求，進行適當?shù)刂笇В尲议L了解自己孩子的現(xiàn)狀，努力縮短與同伴間的差距。

另外根據(jù)班級本學期的整體情況，（主要是學習習慣方面）傳達下學期的工作重點：語言、數(shù)學、學習習慣等方面，讓家長初步了解我們的教學策略。在面訪中我們引導家長指導幼兒完成布置的暑假作業(yè)（學講三個故事、5張圖畫）在開學后上交，對于幼兒學講的三個故事登記，并在集體面前演講。

向家長傳達幼兒園的假期安全須知，并引導孩子在假期快樂健康地度過。

新生的家訪，我們主要是了解幼兒的基本情況，向家長宣傳幼兒園及教師的教育理念，根據(jù)家長的提問進行適當?shù)亟獯饚椭?，告知家長我們的交流途徑有很多主要包括成長冊、電話、家長園地等。同時希望我們的家長能夠配和班級老師做好各項工作。

家訪工作是教學工作中不可缺少的部分，是老師與家長進行交流和解決問題的途徑之一，希望通過家訪活動能夠在以后的工作中得到家長的緊密合作和交流。

2022幼兒園小班班主任老師家訪隨筆（篇四）

我班幼兒獨立性較差，依賴性強，多數(shù)幼兒在家是成人喂食的，更由甚者是追著喂，哄著吃。當孩子進入幼兒園后，由于生活衛(wèi)生習慣的變化，口味的變化，環(huán)境的變化，由在家的幾個大人圍著轉到幼兒園的集體生活，也出現(xiàn)了各種各樣的進餐問題。開學后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒偏食、挑食的現(xiàn)象較嚴重。但幼兒飲食習慣的可塑性較強，就有意識地進行了良好進餐習慣的培養(yǎng)，及時地糾正他們的不良飲食習慣，使孩子從小就養(yǎng)成自覺、良好的進餐習慣。

不少家長在對子女的教育中存在著重智力開發(fā)、吃得“好”，卻輕行為習慣培養(yǎng)的現(xiàn)象，許多幼兒形成吃飯?zhí)籼?、挑食、偏食、邊吃邊玩等不良飲食習慣，久而久之，就造成了孩子身體營養(yǎng)比例失調，引起各種營養(yǎng)不良癥狀，影響了孩子的健康成長。我們利用家長會和家長開放日、平時的家園通訊欄和網上的宣傳，鼓勵家長配合幼兒園平衡膳食，向家長做好宣傳教育，只有合理的營養(yǎng)才能確保幼兒的健康成長。

將幼兒園英語活動與主題活動整合起來

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一問題的提出：在未來的21世紀，不同民族、國家的人相互接觸、交往的首要條件是語言相通。眾所周知，英語是一種國際通用語，代表世界科技前沿的知識大多是用英語來表述的。因此，在未來社會中，只懂漢語而不懂英語，在接受信息與交流方面將受到很大的影響，很難適應未來經濟高速發(fā)展的需要。同時，研究表明，學英語能促進智力的發(fā)展。美國耶魯大學的一位心理學家通過分析研究也表明：講兩種語言的幼兒比僅會講一種語言的幼兒，在腦子的靈活性和解決問題的能力方面均顯著提高。語言刺激是促進大腦細胞生長發(fā)展的要素。幼兒期是語言發(fā)展的關鍵期，在這個時期給予兩種語言的刺激，能促進大腦兩半球之間的協(xié)調，加強神經細胞之間的接觸聯(lián)系。因此，為了國家和個人的未來，幼兒期的英語訓練是大有益處的。幼兒園英語教學正日益成為幼兒、家長及教師的迫切愿望和全社會關注的熱點，通過大量的研究表明在幼兒期進行第二語言的熏陶和教學是可行的，也是有益的，對幼兒實施雙語教育也是教育面向世界、面向未來的一項具體措施。因此，如何在幼兒園中對幼兒進行英語教學，更好的溶入于我們的主題活動中，已經成為了大家普遍關注的問題。

二具體實施目標

幼兒園的英語教學是在母語基礎上的第二語言的啟蒙教育，這種啟蒙教育和小學、中學甚至成人的英語教學是完全不同的，無論是對教育目標的確定、還是對教育內容的選擇，是對活動過程的組織實施，還是對方法的運用上，都應該充分考慮幼兒的年齡特征、認知水平、興趣愛好、學習特點及他們的實際需要等等。因此，在幼兒園進行英語教學，我們應當把著眼點放在以激發(fā)幼兒學習英語的興趣、培養(yǎng)英語語感和初步的用簡單的英語口語進行交往的能力，以及各種學習習慣和各種基礎技能的獲得為主，而并不是單純的語言知識的掌握。換句話說，就是從教幼兒學習聽懂和理解他人的英語表達入手為主，然后逐漸教幼兒學習用英語表達。在教的過程中，并不是單純的老師的教和幼兒的學，而是以聽說為主，不搞認讀，調動一切手段，組織設計生動活潑的學習活動，讓幼兒在活動中、游戲中、環(huán)境中、玩玩樂樂中，不知不覺中學習到英語。

在二期課改中的幼兒園主題活動之研究中，使我們對幼兒的英語教學有了新的想法——將英語活動。與主題活動整合起來。將英語活動與主題活動進行整合，不僅拓展了主題活動，而且也為幼兒學習第二語言創(chuàng)設了多元化的學習環(huán)境，同時還有利于教師把握幼兒英語教學的方向，讓英語活動不再是獨立于幼兒整體發(fā)展的一個語言教學活動，而是成為促進幼兒整體發(fā)展的一個有機組成部分。

其中，激發(fā)、培養(yǎng)幼兒學習英語的興趣是首要關鍵，因為幼兒對英語學習的興趣將直接影響到幼兒日后英語學習的積極性和學習效果，也就直接關系到幼兒園英語啟蒙教育成敗與否，作為教師必須十分小心，防止急功近利，使幼兒對學習失去興趣，甚至產生厭惡、反抗的情緒，為將來的學習留下嚴重的負面影響。因此，我們應該根據(jù)《綱要》的指導、根據(jù)幼兒年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律以及學習特點等，合理制定教育目標，充分利用簡單的英語歌曲、兒歌、故事、游戲等學習資源，盡可能為幼兒創(chuàng)設良好的英語環(huán)境和學習氛圍，激發(fā)幼兒學習的興趣和渴望參與的沖動，讓他們在活動中自然習得，能夠品嘗到成功的喜悅，樹立自信，從而激發(fā)更大的學習熱情。

三具體實施措施

１、英語活動內容與主題活動形式的整合.

我們注重將英語活動的內容和主題活動內容發(fā)生必要的聯(lián)系，使英語經驗成為幼兒自身語言經驗體系中的一部分，這不僅有利于幼兒逐步擴展英語經驗，有利于們對英語知識的結構儲存，有利于幫助幼兒形成一個母語與英語之間整合的概念，同時也有利于幼兒對題活動內容的進一步理解和鞏固。例如大班的主題活動“我們的城市”讓幼兒了解上海的建筑、城市景觀，與之相適應，我在英語活動中選擇了對話“AskingtheWay”“TakingaBus”“Shanghai’sVeryBeautiful”等。在這些簡短的對話中，幼兒學會用英語問路。

學英語難，教英語更難。英語是我們掌握的第二種語言，它缺乏了象漢語一樣的語言基礎，學習起來總有千斤墜身，困難重重的抑壓和累贅的感覺，很難有興趣可談。這無疑是給英語教學工作提出了一大難題，所以說“教”比“學”更難。那么，如何擺脫如此困境，激發(fā)起幼兒的興趣來，淡化學英語難的陰影呢？

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。幼兒時期是游戲的時代，興趣成為幼兒一切活動的準則，只要有興趣，什么事情他們都會樂意參加，反之他們就懶得過問。因此，保護好幼兒對英語的興趣，在雙語教學中顯得尤為重要。

興趣來源于人對事物的接觸和認同，只要能有初步的接觸，并能認同下來，那么，在此基礎上，就能培養(yǎng)起興趣來。我個人從教學實踐中體會到，要達到這個目的，最有效的辦法就是給幼兒學習英語創(chuàng)設一個輕松愉快環(huán)境，只有這樣，才能讓幼兒敢于接觸英語的學習。對幼兒來說，運用語言（英語）的過程也是一個游戲的過程，在雙語教學中我們尤為注重了在游戲化的情境中進行學科的教學，讓幼兒產生聽懂、學習英語的愿望和興趣。如，在教歌曲《Walking、walking》時，我讓幼兒猜謎語“Whoiscoming？”，又讓幼兒學學“Theduckcanwalk”、“Thedogcanrun”、……幼兒邊說邊做，學會了歌曲、律動，培養(yǎng)了對音樂活動的興趣，也在不知不覺中知道了鴨子念“duck”、狗念“dog”、走是“walk”、跑是“run”等等。可以說，幼兒是在游戲中不知不覺地學會所教授的知識。

２、英語活動與主題活動中生活經驗的整合

現(xiàn)代的教學不再局限于課堂，而是走向開放。開放型的教學要求教師在日常生活中，以幼兒的生活經驗為基礎，為幼兒創(chuàng)造各種生活中運用英語的機會，使幼兒在活動過程中將英語經驗與生活經驗相聯(lián)系，從而讓英語學習成為他們生活經驗的一個組成部分。例如大班的主題活動“逛街購物”，要求幼兒用兩元錢在超市里購買自己喜歡的東西，以此來鍛煉幼兒獨立自主的能力。因此，在英語活動中，我相應選擇了對話“GoShopping”、歌曲“WhereAreYouGoing”等，讓兒童學會用英語詢問

價格、還價等。然后結合主題活動，讓他們在實際的購物環(huán)境中運用所學的英語。

我們老師還積極組織英語課外活動。教師們在日常教學中，有計劃、有目的地組織開展豐富多彩的活動，不但可以激發(fā)幼兒對英語的興趣，同時更讓幼兒得到良好道德情感的熏陶。如根據(jù)幼兒實際，進行情境表演；排演英語兒童劇目；進行英美文化的興趣學習；組織聽力競賽、單詞接力競賽；進行英語歌曲表演唱等，這樣不但能加強幼兒的聽、說、讀、寫能力，更能培養(yǎng)幼兒的實際運用能力，使幼兒樂于學習，并訓練了他們團結協(xié)作，共同進取的優(yōu)良品質，使之形成團隊意識，促成協(xié)調合作的情感心理。在幼兒園英語教學中，教師應善于發(fā)掘，注意創(chuàng)新，采用形式多樣的教學手段，組織豐富多彩的課外活動進行教學，從而融情感品質于英語語言的學習過程，使幼兒在語言學習的同時把握情感品質的內化力量，并從中為幼兒創(chuàng)設一個真、善、美的情感空間，讓幼兒在語言的天空中感受純我與本真。我們更要讓環(huán)境說話。環(huán)境包括物質環(huán)境和人文環(huán)境兩種，物質環(huán)境法是在幼兒的生活環(huán)境中布置一些墻面和實物操作的英語環(huán)境，如用畫有圖畫的英語卡片（畫面內容即是詞句的意義）布置一個“英語角”；在一些醒目的活動場所或裝飾畫中添入相關的英語；易于幼兒操作的半成品的單詞卡（讓幼兒用繪畫、手工或其他形式表達出其意義）；全英文的幼兒圖書、畫冊等等。

人文環(huán)境法是創(chuàng)設一個幼兒易于運用英語的交往、學習與生活環(huán)境。比如可以給每名幼兒起英文名字，學習在師生、同伴、家庭之間以英文名互相稱呼，用最簡單、基本的口語互相問候或交流，還可以用中英混合的語句進行對話等等。此外，經常指導幼兒觀看英文動畫片，欣賞英文兒童歌曲等也會有助于英語語言氛圍的形成和鞏固。

3、英語活動與其他活動內容的整合

幼兒成長是多種因素整合的結果。我們不能把英語活動看作獨立于其他活動之外的一項純語言的

教學活動，而應有機地與音樂、美術、數(shù)學、體育等多種活動形式相結合。例如中班的主題活動“美麗的春天”就是讓幼兒感受大自然的美，體驗萬物生機勃勃的信息。為此在英語活動中，我圍繞著“Spring”這個單詞，編排了幼兒喜歡的歌舞表演“FourSeasons”，編排了律動操“WeatherSong”，讓幼兒在音樂的節(jié)奏感中，通過簡練的歌詞、不斷重復的內容，多次感受含有“Spring”的英語詞句?？傊?，英語活動與主題活動形式、內容以及其他方面的整合，拓展了教學的形式，擴大了教學范圍。將英語活動融入各項活動中，激發(fā)了幼兒學習的興趣，增加了幼兒聽和說的機會，減輕了幼兒學習英語的心理壓力，促進了幼兒的全面發(fā)展。而作為教師，當我們把英語教學不再作為一項純語言的教育而是看作幼兒的一項活動時，我們所關注的是如何與其他活動相整合，為幼兒創(chuàng)造出多種實際運用、操作語言的機會，使幼兒學習英語真正做到“樂中學、學中樂”，選擇適合幼兒的相關教學內容。英語教學內容應選擇符合幼兒的年齡特征、能力、需要和興趣，并與幼兒的日常生活，已有的學習經驗和基礎聯(lián)系起來。教師組織幼兒生活和學習方面的活動使用的英語應該是幼兒能夠理解的。對于幼兒熟悉的或已接觸過的，教師在教學過程中可以全英語教學。對于幼兒未接觸過或比較陌生、沒有掌握的，教師要配合多種手段呈現(xiàn)給幼兒，或以直觀教具如實物、圖片等，或輔之以教師的表情、動作等肢體語言，這樣有助于幼兒對英語的理解和記憶，又使英語教學活動生動活潑、豐富多彩。教學內容應有新舊知識的交錯，新中有舊、舊中帶新，新舊知識的難易程度要適合幼兒的發(fā)展，過難或過易都會影響幼兒學習英語的興趣。教學內容離開了幼兒的興趣和需要以及生活就成了干巴巴地學英語，無意義的“噪音”。通過一系列有趣的英語小游戲，幼兒對英語活動的興趣有了明顯的提高，他們已經對各種英語游戲產生了濃厚的興趣。一聽說要進行英語活動，個個臉上都展露出喜滋滋的表情來。在進行英語活動時，氣氛也比較活躍，孩子們的積極性和求知的欲望被充分地調動了起來。他們不再是一個被動者，而是真正地成為了學習的主人。開始自己產生想學的愿望。就連平時比較膽小的孩子，也能大聲地跟著老師念了。

同時，幼兒也能很自然地將所學的知識運用到實生活中去，能大膽清楚地發(fā)出每一個音節(jié)，咬字吐音比較清晰。通過情景對話的練習，提高了幼兒英語會話的能力，為他們提供了用英語進行交流的機會，為今后進行更深層次的英語學習打下了基礎。

在教學過程中，要善于運用輔助教學，可以幫助幼兒更快地記住所學知識，并起到鞏固作用。輔助教學法可以有：視覺輔助教學如：教幼兒學習蘋果“Apple”這個單詞時，教師可以邊念“Apple”邊出示實物蘋果，讓幼兒看蘋果知道“Apple”就是蘋果的意思，然后用《傳蘋果》或《蘋果找朋友》等游戲，通過讓幼兒摸、聞、傳、和蘋果對話等鞏固對蘋果的發(fā)音；動作輔助教學：主要利用夸張的動作表現(xiàn)或肢體語言引導幼兒理解所要學習的內容。

助教學：主要利用幼兒對動作的興趣，通過繪畫讓幼兒在畫的動作過程中自然地學習。同樣象上面的兒歌《CryAndLaugh》的教學，除了用動作引導學習以外，還可以請幼兒自己動手畫哭和笑的臉部表情，在畫的過程中邊畫邊說，從而得到進一步的鞏固。

總之，培養(yǎng)幼兒正確使用英語交流的能力并不是一朝一夕就能夠完成的，它需要我們教師經常有意識、有計劃地落實到每一次的教學活動中去，盡可能地創(chuàng)造機會讓幼兒多聽多說多練。在主題教學中，創(chuàng)造機會確保人人參與，尤其要鼓勵那些性格內向，缺乏自信和口語能力相對較差的幼兒大膽參與，通過游戲化的活動形式鍛煉幼兒的口語交際能力，加深理解，在帶來歡樂的同時產生更大的學習

熱情，使幼兒獲得最大限度的口語實踐，逐步掌握語言，形成語感。

探究語言藝術講好兒童故事

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探究語言藝術講好兒童故事

兒童故事是一種主題鮮明、情節(jié)生動、形象逼真、極富童趣的文學樣式，它能把抽象的知識和道理形象化地表現(xiàn)出來，符合幼兒的智力發(fā)展特點，也能適應兒童的心理特征。對幼兒來說，講故事是一種有效的教育方法和手段。那么怎樣才能講好兒童故事?如何使幼兒師范院校學生在口語課程學習中舉一反三講述更多的兒童故事，為將來走向幼兒教學崗位打好堅實的基礎呢?筆者將圍繞兒童故事的藝術語言再創(chuàng)作，以及怎樣講好兒童故事進行闡述。

一、兒童故事藝術語言再創(chuàng)作的要求

講兒童故事，是在把握原作內容的基礎上進行有聲語言的再創(chuàng)作活動。這個再創(chuàng)作活動不是讀稿、背稿和照本宣科，而是要根據(jù)講述的目的、對象，對故事材料進行適當?shù)募庸じ脑?。這個再創(chuàng)作活動需要注意以下幾點內容：

1．調整情節(jié)。如果故事太長，則刪繁就簡，但不能改變故事的主題，要保留故事的主干，做到情節(jié)自然，有頭有尾，首尾呼應。而故事太短，就需要添枝加葉，使故事更加豐富、充實，更感染人。如講《烏鴉與狐貍》時，如果給不同年齡段的幼兒講述，在情節(jié)安排和語料編排都是有區(qū)別的。

2．語言口語化。講述幼兒故事是一個運用口語的過程，這里的口語主要有兩個層面的意思：一是語體口語化，即講故事語詞要通俗，語句要簡短，使幼兒一聽就懂。具體表現(xiàn)為詞匯口語化，長句變短句，整句變散句，多用一些語氣詞，如“了”“啦”“呀”“啊”等。孫敬修爺爺在講故事時就多用短句，比如在講《兩只羊過橋》時，會說：“兩只羊都走到橋的中間來了?？蛇@小橋特別窄呀，白羊站在這兒，黑羊站在那兒，誰也過不去啦。”孫敬修爺爺使用的語言口語化特點非常明顯。二是語氣、語調口語化，就是不僅要在語言風格上模仿兒童的說話特色，而且在講故事時一定要遵循故事情節(jié)的變化來使用相應的語氣。

3．巧用擬聲詞。因為講故事時需要模擬自然界中各種聲音，如風雨聲、雷電聲、流水聲、汽笛聲以及各種動物的叫聲等，這就需要講故事時多多使用擬聲詞。孫敬修爺爺在講故事時，會把“因為天下雨，所以帶把雨傘”改為“天嘩嘩地下雨了，怎么辦呢?帶把傘吧!”用了擬聲詞“嘩嘩”，增加了語言的形象性，使聽眾如聞其聲，如臨其境。再比如烏鴉說話是“呱呱”，鴨子的叫聲“嘎嘎”，大楊樹葉子唱歌是“嘩啦啦、嘩啦啦”等，這些擬聲詞的運用都會使故事更加繪聲繪色，生動傳神，富有趣味，更具吸引力。

4．角色形象的塑造。故事中的角色往往會給幼兒留下很深刻的印象，因此講故事時要注意對故事角色進行處理，塑造恰當?shù)慕巧蜗?，以幫助幼兒了解角色的特點和個性，從而更好地領會故事的意義，獲得更愉悅的審美享受。

(1)把握角色性格。角色塑造的原則，就是要把握和揣摩角色形象和角色性格。我們常碰到以動物為主角的故事，就要將動物擬人化。在講述《小蝌蚪找媽媽》這個故事時，要對其中的角色形象進行分析和設計，故事中共出現(xiàn)小蝌蚪、鴨媽媽、大魚、烏龜、青蛙這幾種動物，小蝌蚪可以看作是單純、沖動的孩子，鴨媽媽可以看成直爽的大媽，烏龜可以看成穩(wěn)重的長者，青蛙則可以看成熱情、有活力的年輕媽媽。經過這樣的形象塑造后，故事里的每個角色都有自己的定位和性格，講述時會更加生動形象。并且這樣的角色塑造還可以使幼兒進一步了解社會、了解人性。

(2)聲音造型的確定。在確定角色性格之后，就要選擇適當?shù)穆曇魜肀憩F(xiàn)，就是聲音的造型。故事中不同角色的聲音造型，在講述故事時要把他們區(qū)分開來。例如：小孩兒說話聲音高而細，吐字靠前，語速較快；老人說話聲音低而粗，吐字靠后，語速較緩；剛直豪爽的人，吐字飽滿有力；善良柔弱的人，聲音虛實相生，吐字輕緩……

(3)角色語言的語氣特征。在講述兒童故事時要根據(jù)角色講話時不同的思想感情用相應的語氣特征體現(xiàn)，如：用氣粗聲重的語氣來模仿《龜兔賽跑》中烏龜那生氣的模樣，一個活生生、有個性、有魅力的聲音形象就出現(xiàn)了。這些聲音會把幼兒帶人多彩的童話世界，之后的教學活動也會進行得充滿活力。

5．運用態(tài)勢語。態(tài)勢語又稱為體態(tài)語，是利用身體的動作來傳遞信息的一種無聲語言。在講故事中較為常用的態(tài)勢語有表情語、手勢語和身姿語。美國心理學家愛帕爾?梅拉別思在《怎樣識別形體語言》一文中引用了以下公式：信息交流總效果=7％的文字+38％的聲調+55％的面部表情和動作。由此可見態(tài)勢語在人際交流過程中的重要性。

態(tài)勢語與教具一樣，是一種直觀的教學手段，因此也是講故事教學中所使用的一種必不可少的副語言。而夸張的態(tài)勢語在兒童故事的講述中也是很有必要的，它不僅能吸引幼兒的注意力，而且能幫助幼兒充分理解和認識作品內容，使幼兒的情感融人到作品當中，從內心深處去感受作品所勾畫出的種種意境美。

例如：《烏鴉與狐貍》這個故事中，狐貍為了使烏鴉張嘴而得到烏鴉嘴里的奶酪，傾盡所能地對烏鴉進行虛情假意的贊美，當說到：“……只要你開口，一定是天使的聲音。唱吧，親愛的，別害臊啊!小妹妹，說實話，你出落得這樣美麗動人，要是唱得同樣的美麗動人，那么在鳥類之中，你就是令人拜倒的皇后了!”狐貍可以用閉眼假裝陶醉在烏鴉的美妙的聲音當中，并在每句說完之后瞇縫著一只眼狡猾地偷窺樹上烏鴉的動靜，這樣的態(tài)勢語，再配合那樣假意贊美的語言，就可以把一只狡猾、虛偽、不達目的不罷休的狐貍的形象栩栩如生地展現(xiàn)在小朋友的眼前。

二、講好兒童故事的幾點建議

如何培養(yǎng)我們的學生生動形象而又準確自然地給幼兒講述故事，絕非一日之功，不僅需要理論知識的奠基，還需要進行實踐的訓練。筆者有以下三點建議：

1．加強普通話和口語交際能力的訓練。平時要多聽、多練，還可以以班級、學校為單位組織演講、朗誦、辯論等各種形式的競賽，提升個人和集體的口語表達能力。多聽孫敬修爺爺、鞠萍姐姐等講述的優(yōu)秀幼兒故事，學習他們口語的藝術表現(xiàn)力。

2．開展講故事比賽和童話劇演出。幼教口語與其他教師口語相比，幼教特色非常鮮明，所以要結合幼教特色開展講故事比賽和童話劇演出。

3．提高幼兒師范院校學生的文學修養(yǎng)和思維能力。這樣可以為更深刻地理解和感受幼兒故事，做好思想和情感積淀。

有了正確的理論為基礎，在教師和名家的示范體驗教學模式下，通過不斷的感受體驗和實踐訓練，相信學生掌握講述兒童故事這項必備技能將較快成為現(xiàn)實。

打開孩子探究的一扇窗

下面給大家提供的是“打開孩子探究的一扇窗”，希望精彩的內容能夠幫助到你！

一天下午放學后，大部分幼兒被家長接走了，只剩下韓小濤、李知言和楊碩三位小朋友的家長沒來接孩子，我把他們安排在活動室自由活動。

只見他們興高采烈地擺弄著積木，把幾塊圓形積木隨意地擺來擺去，好像沒有任何目的的樣子。

他們三個什么話也不說，只是各自玩各自的，好像互相不認識似的，“你們胡亂擺弄什么呢?”我心想，輕輕地問身邊的李知言：“你在擺什么呀?”她好象被我嚇了一跳，抬起頭來，看看我小聲地說：“不知道。

”“怎么會不知道呢?”我正想繼續(xù)問，她好像想起了什么，手舞足蹈地對我說：“老師，你看我插的荷花好看嗎?”還沒等我回答，一旁的韓小濤說道：“這是什么荷花呀?荷花有花瓣的，這好像是向日葵，圓圓的。

”在旁邊擺弄的楊碩也走過來，說：“不對不對，這個像蘑菇房子。

”李知言聽了很不服氣，撅著嘴連聲說：“我看到的荷花就是這個樣子的，很好看!”說著說著，他們爭執(zhí)了起來，各有各的想法，各抒己見。

過后，我一想，他們說得還真“各有各的理”。

幸虧當時我沒有打斷他們的想法，否則怎么能聽到這么精彩的爭論呢?或許他們的想法不是很準確，但可能打開了他們探究的一扇窗。

給孩子思考發(fā)言的時間，就是給他們提供自我發(fā)展的空間。

有時候我們的一些教育行為，不能過于“專斷”，孩子自我探究的機會，不能剝奪。

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