做個(gè)“聽話“的好孩子

幼兒園好孩子說課稿。

毋庸置疑，作為一位剛?cè)肼毑痪偷慕處焷碚f，我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為，而教育筆記可以促進(jìn)老師的個(gè)人成長和發(fā)展。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？下面是小編為大家整理的“做個(gè)“聽話“的好孩子”，僅供參考，大家一起來看看吧。

案例背景：

我園開展為期一周聽評(píng)課活動(dòng)，在活動(dòng)過程中面對(duì)熱情極高的孩子們時(shí)，多位老師不能做到收放自如，往往在焦頭爛額中草草收尾?；顒?dòng)后多名老師反應(yīng)在班級(jí)常規(guī)管理上還缺乏有效經(jīng)驗(yàn)，希望開展相關(guān)教研活動(dòng)，找出有效辦法使孩子“聽話”些。于是我們就“如何建立班級(jí)良好常規(guī)”開展了一次針對(duì)性的教研討論活動(dòng)。

教研活動(dòng)后有老師反應(yīng)說：“把活動(dòng)中交流學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)用到班級(jí)常規(guī)管理上，孩子們真的“聽話”了些，特別是中班孩子，以前本來就乖，現(xiàn)在更聽話了。”老師的話是對(duì)教研活動(dòng)成效的肯定，有了成效自然是好的，但在暗自竊喜取得活動(dòng)成效的同時(shí)，心中不免有些隱隱的擔(dān)憂，于是開始有意識(shí)的關(guān)注起這一“成效”。

案例描述：

這天因天氣原因，幼兒園戶外活動(dòng)場(chǎng)地受限，中班孩子開展起區(qū)域活動(dòng)。我以“路人”的身份，細(xì)細(xì)觀察著美發(fā)區(qū)和圖書角的孩子們，活動(dòng)中的孩子分工明確，井然有序，為了不打擾孩子們建立起來的美好氛圍，我盡量放輕腳步和動(dòng)作幅度。圖書角里方琦正在取書，我走過去，想看看孩子拿的什么書，卻不小心腳踢到書架，知道自己做錯(cuò)了事，我看向方琦，孩子的動(dòng)作停頓了下來，剛拿起的書又放下，有些許緊張的看著我，似是擔(dān)憂自己做錯(cuò)什么，也像是在得到允許。我連忙用動(dòng)作提示他可以看，孩子猶豫了會(huì)兒，臉上露出笑容，終于還是拿起那本書輕輕的走到好伙伴身邊坐下，安靜的閱讀起來，我為自己打擾到孩子暗自自責(zé)，于是離開圖書角。

離開途中路過美發(fā)區(qū)，跟圖書角一樣，孩子們有序的開展著活動(dòng)，不吵不鬧，不爭不搶，看上去倒是一番和諧的景象，可心里總覺得有哪個(gè)地方不對(duì)勁，覺得怪怪的。于是細(xì)細(xì)觀察起來，蔣子淇正在幫陳語夢(mèng)理發(fā)，一會(huì)兒拿梳子梳梳頭發(fā)，一會(huì)兒拿玩具吹風(fēng)吹吹頭發(fā)，忙的不亦樂乎，一陣忙活后又搬來“燙發(fā)機(jī)”進(jìn)行美發(fā)環(huán)節(jié)，一個(gè)個(gè)塑料小夾子被夾到陳語夢(mèng)頭發(fā)上，由于夾的位置高低沒掌握好，陳語夢(mèng)的臉上出現(xiàn)頭發(fā)拉疼后的痛苦表情，可她沒有制止，一直極力忍著，直到美發(fā)過程結(jié)束，看著夾子上被拉掉的幾根頭發(fā)，我和孩子交流起來：

問:“游戲好玩嗎?”

答:“好玩”

問：“夾子夾在頭發(fā)上會(huì)疼嗎?”

答：“扯了會(huì)疼”

問：“那該怎么辦?”

答：“我忍著，老師說不可以太吵，我要做個(gè)聽話的好孩子”

聽完孩子的回答，我頓時(shí)明白過來之前一直覺得不對(duì)勁的感覺是什么，那就是孩子們太“聽話”了，區(qū)域活動(dòng)本該是孩子們自主游戲，自由發(fā)揮的舞臺(tái)，可“聽話”這把無形的枷鎖不經(jīng)意間束縛了他們的手腳、言語、表情和自由表達(dá)的心。

案例分析：

本案例中講述了一次區(qū)域活動(dòng)中的兩個(gè)小片段，兩個(gè)片段角色不同、地點(diǎn)不同，看似毫無關(guān)聯(lián)，卻都以實(shí)例的形式，反激著當(dāng)今家長、社會(huì)甚至是教育工作者時(shí)常掛在嘴邊的“聽話的孩子就是好孩子“的言論。其實(shí)類似的情節(jié)我們并不陌生，由于各方面的因素，幼兒園班額上或多或少都存在超員現(xiàn)象，教師的工作量無形加大，在幼兒園孩子的安全是最重要的工作，因此“聽話”“乖”“安靜”成了老師口中的常用詞匯。很多家長來園接孩子，問的第一句話是“今天在幼兒園聽話了嗎?”贊揚(yáng)別人家孩子說“你家孩子真聽話”，自己孩子做事批評(píng)時(shí)總說“你怎么這么不聽話”，在很多家長眼里“聽話”意味著省心、不惹麻煩，“聽話”也無可避免的成了家長口中的常用語。

本案例依托的背景是一次教研活動(dòng)的開展，雖說案例中出現(xiàn)的問題是社會(huì)大趨勢(shì)下的誤導(dǎo)，與教研活動(dòng)沒有必然的因果關(guān)系，但本次教研活動(dòng)無疑成了催化劑，由于沒有客觀分析各班實(shí)際情況，沒有注重幼兒個(gè)體差異，致使這種誤導(dǎo)不斷的盲目前行。

案例反思：

生活中，經(jīng)常有老實(shí)聽話的孩子殺人或做危害社會(huì)的極端事件的新聞被人們談?wù)?，每每聽到這樣的新聞都會(huì)讓人痛心不已，也讓人反思，我們的教育培養(yǎng)出這樣的孩子能算是成功的教育嗎?聽話、順從、不惹事真的就是好孩子的標(biāo)準(zhǔn)嗎?

蒙特梭利從人格培養(yǎng)的角度分析了此類教育的危害。她說:一個(gè)兒童，如果沒有學(xué)會(huì)獨(dú)自一個(gè)人行動(dòng)，自主的控制他的作為，自動(dòng)的管理他的意志，到了成人以后，他不但容易受到別人指揮，并且遇事非依賴別人不可。一個(gè)學(xué)校里的兒童，如果不斷的受教師干涉、禁止，結(jié)果會(huì)變成一種性格上很復(fù)雜的可憐蟲。之所以“可憐”，是因?yàn)樗幸环N內(nèi)疑外懼的心理，這種心理使他在年輕時(shí)表現(xiàn)為羞縮，成年后又表現(xiàn)為頹喪、萎靡不振和逆來順受，而一遇危機(jī)，連最低限度的一些骨氣，都拿不出來。因此她認(rèn)為，強(qiáng)迫被動(dòng)的教育對(duì)一個(gè)人來說，第一步是養(yǎng)成一種永久的自卑與自餒的心理，而第二步，也是最后一步，是教他們一種五體投地的精神。

綜上所述，聽話自然不能算作是好孩子的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)?，過于聽話順從的孩子心理有可能是不健康的，長期的壓抑會(huì)導(dǎo)致人格缺陷。孩子沒有好壞之分，只有個(gè)性的不同。

《綱要》中指出要注重孩子的主體性和個(gè)體差異。作為一名幼教工作者，我們不能只關(guān)注安全，把一切工作都圍繞安全開展。我們應(yīng)該嘗試在理解尊重中走進(jìn)孩子的世界：尊重孩子的主體性、尊重孩子的“與眾不同”;尊重孩子的奇思妙想;尊重孩子的表達(dá)形式……用正確的方法引導(dǎo)孩子健康而又快樂的成長。

幼兒園方面應(yīng)做到的是：在組織教研活動(dòng)、幫助教師解決工作中的實(shí)際問題時(shí)要避免盲目性，應(yīng)該在實(shí)踐中準(zhǔn)確把握方向，不斷的引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)《指南》、《綱要》等指導(dǎo)性文件，深思、挖掘其內(nèi)涵，正確的運(yùn)用到實(shí)際工作中。同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)宣傳工作，向家長、向社會(huì)宣傳我們科學(xué)的育兒知識(shí)，以點(diǎn)帶面，讓長久以來認(rèn)為“聽話的孩子就是好孩子”的思想枷鎖真正得以打開，也讓我們的孩子真正獲得原該屬于他們的自主、自由。

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教育隨筆：做個(gè)好孩子

教育隨筆：做個(gè)好孩子

在幼兒園里，每個(gè)班里都有幾位頑皮、淘氣的孩子。我們班里有一名男孩叫小石頭，他老是欺負(fù)別人，不管別人有沒有惹他，他都要去欺負(fù)人家，因此，每天到老師這里來告狀的孩子不下七、八位。

一次，分區(qū)活動(dòng)涂畫時(shí)，他拿水彩筆在別人的書上亂畫。幾個(gè)小朋友一起來告狀，我走過去剛想批評(píng)他，只見他正蹲在地上給小朋友撿水彩筆。我連忙用贊揚(yáng)的口氣說：“這才像個(gè)乖孩子，好孩子要多做好事，團(tuán)結(jié)小朋友，不能欺負(fù)小朋友

接著，我在全班小朋友面前說：“今天，老師要表揚(yáng)小石頭小朋友，他主動(dòng)幫小朋友們撿畫筆······我的語音未落，一個(gè)孩子就說：“小石頭打人”，這下可不得了了，就像擁了馬蜂窩，老師他故意用腳伴我，老師他拿我的彩筆了······他不好意思的環(huán)顧四周。

我親切的對(duì)他說：“伸出你的雙手，然后又對(duì)全班小朋友說：”以前這雙小手欺負(fù)過很多小朋友，但是今天他用這雙小手做了一件好事。幫小朋友撿起了彩筆。從今往后，如果他做了錯(cuò)事，老師要批評(píng)他，幫他改正，他做了好事，老師就該表揚(yáng)他。

在以后的日子里，我發(fā)現(xiàn)小石頭小朋友有了明顯的變化：他時(shí)常為小朋友搬椅子、撿玩具和小朋友的關(guān)系親近多了，告他狀的小朋友越來越少了?？吹剿倪M(jìn)步，我有一種說不出的高興。

做個(gè)有禮貌的好孩子

下午起床后，我正給孩子們梳頭，曉序走了過來，想拿鋼琴上的扣子，可是她人小胳膊短，夠不著，就對(duì)我說：“老師，你把扣子給我吧！”我看她十分費(fèi)勁的樣子，剛想幫她拿過來，可她剛才的話突然在我的腦子里閃了一下，于是我改變了主意，問她：“剛才你說什么？”她不解的望著我：“我想拿扣子啊！”我點(diǎn)點(diǎn)頭，對(duì)另一個(gè)孩子說：“思雨，請(qǐng)你把桌上的書拿給我，好嗎？”說的時(shí)候，我故意在說“請(qǐng)”的時(shí)候加重了語氣。曉旭是個(gè)聰明的孩子，馬上意識(shí)到該怎么做了，她對(duì)我小聲說：“老師，請(qǐng)你幫我拿下扣子吧！”我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，把扣子遞給了她：“不是老師不想幫你，而是因?yàn)槟銊偛盘珱]禮貌了，現(xiàn)在，你這么有禮貌，老師特別喜歡幫助你！”曉旭不好意思的笑了。

通過這一件小事，讓孩子懂得了“對(duì)人要有禮貌”的道理。也讓我深深體會(huì)到：禮貌教育不是講個(gè)故事，說說道理這么簡單，而應(yīng)抓住日常生活中的每件小事，及時(shí)的對(duì)孩子進(jìn)行教育，往往最不起眼的一件小事，就會(huì)成為最理想的教材。

我也要做個(gè)好孩子

我也要做個(gè)好孩子

我班上有一個(gè)叫華森的小朋友，他非常聰明，長得也討人喜愛，看著還挺懂事，也聽老師的話，老師對(duì)他也挺有好感。不知怎么，最近幾天，孩子們都來告坤坤的狀。

“老師華森擰了我的胳膊”王偉說。

“老師華森抓了我的小辮子”穎穎說。

“老師坤坤華森踩了我的腳?！辈豢鋸埖卣f，全班小朋友都來告他的狀。對(duì)華森我也采取了各種措施，但收效甚微，該怎么辦呢？對(duì)此，我找了華森的媽媽，向家長反映了華森在幼兒園的行為，媽媽告訴我，華森從小就調(diào)皮、好動(dòng)，希望老師多操心教育。我和華森的媽媽說：“希望你們家長也要配合老師一起共同教育孩子。

根據(jù)華森好動(dòng)的特點(diǎn)，我引導(dǎo)他把精力用在為班級(jí)，為小朋友做好事上。安排他為小朋友發(fā)圖書，接下來又安排他做衛(wèi)生檢查小組長，結(jié)果他忙碌著并快樂著，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)華森有了很大進(jìn)步。我向家長反映了華森在園的表現(xiàn)，家長滿意地笑了。

但有一天，華森又?jǐn)Q了小朋友的胳膊。我就在華森的旁邊輕輕地蹲下，對(duì)他說：“華森，你不是老師心中的好孩子嗎？今天是怎么啦？”這時(shí)，華森站起來拉住我的手說：“老師，我錯(cuò)了，以后再也不打小朋友了。

孩子的多動(dòng)與調(diào)皮，其原因是多方面的，我們家長和教師必須正確面對(duì)，根據(jù)孩子的特點(diǎn)，讓他們“忙”起來，把他們多余的精力轉(zhuǎn)成另一種學(xué)習(xí)的方式是有效的。

景旭的變化

我們班的景旭小朋友特別聽話，上課非常認(rèn)真，從不和小朋友胡鬧，也不愛說話，總是一個(gè)人靜靜悄悄的玩。

我覺得孩子這樣不入群，對(duì)他的將來一定會(huì)有影響，于是我決定給他改掉這個(gè)毛病，我鼓勵(lì)班里活潑的孩子主動(dòng)去和他一塊玩，我問他，小朋友和你一塊玩你高興嗎,那你和其他的小朋友一塊玩，他們會(huì)怎么樣呢，他們也會(huì)很高興，他明白了我的意思，并主動(dòng)去找其他的小朋友一起玩。

就這樣，過了一段時(shí)間后，景旭小朋友活潑多了，也愛和其他的小朋友交往了，并且還交了幾個(gè)好朋友，我真替她高興，他的家長對(duì)他的改變也非常高興。

教育隨筆：我也要做個(gè)好孩子

我班上有一個(gè)叫鑫燚的小朋友，他非常聰明。不知怎么，最近幾天，孩子們都來告鑫燚的狀。

“老師鑫燚擰了我的胳膊”寶元說。

“老師鑫燚抓了我的小辮子”冰潔說。

“老師鑫燚踩了我的腳”。對(duì)鑫燚我也采取了各種措施，但收效甚微，該怎么辦呢？對(duì)此，我找了鑫燚的媽媽，向家長反映了鑫燚在幼兒園的行為，媽媽告訴我，鑫燚從小就調(diào)皮、好動(dòng)，希望老師多操心教育。我和鑫燚的媽媽說：“希望你們家長也要配合老師一起共同教育孩子。

根據(jù)鑫燚好動(dòng)的特點(diǎn)，我引導(dǎo)他把精力用在為班級(jí)，為小朋友做好事上。安排他為小朋友發(fā)圖書，接下來又安排他做衛(wèi)生檢查小組長，結(jié)果他忙碌著并快樂著，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)鑫燚有了很大進(jìn)步。我向家長反映了鑫燚在園的表現(xiàn)，家長滿意地笑了。

但有一天，鑫燚又?jǐn)Q了小朋友的胳膊。我就在鑫燚的旁邊輕輕地蹲下，對(duì)他說：“鑫燚，你不是老師心中的好孩子嗎？今天是怎么啦？”這時(shí)，鑫燚站起來拉住我的手說：“老師，我錯(cuò)了，以后再也不打小朋友了。

孩子的多動(dòng)與調(diào)皮，其原因是多方面的，我們家長和教師必須正確面對(duì)，根據(jù)孩子的特點(diǎn)，讓他們“忙”起來，把他們多余的精力轉(zhuǎn)成另一種學(xué)習(xí)的方式是有效的。

做個(gè)勇敢的孩子

最近幾天都是陰天，天氣顯得格外的冷，昨天我們戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們有的玩球，也有的玩跳繩，但是我發(fā)現(xiàn)有些孩子本能的將小手縮在口袋里，不愿意到院子里玩。

于是我就說：“小朋友看看誰是勇敢的孩子，不怕冷，堅(jiān)持鍛煉身體。

”也許我的話是有號(hào)召力的，縮著手的孩子聽了我說之后伸出了手，走到院子里玩了起來，為了更好的教育鼓勵(lì)他們，我就繼續(xù)說：“雖然冬天來了，北風(fēng)呼呼的吹，冬爺爺這是在考驗(yàn)小朋友是不是勇敢的好孩子，如果你們勇敢他就害怕，如果你害怕他就讓你更冷。

”孩子們聽了我的話玩得更起勁了，還搶著對(duì)我說：“老師，我是勇敢的孩子”“老師，我要讓冬爺爺怕我”他們都不甘示弱，搶著做勇敢的孩子。

于是，為了更進(jìn)一步的教育孩子們做個(gè)勇敢的人不做膽小鬼的意識(shí)，我又和孩子們玩了《風(fēng)和樹葉》的游戲，我做風(fēng)，看看誰最勇敢，不怕風(fēng)，孩子們個(gè)個(gè)積極性非常高，表現(xiàn)的都很好。

都想做個(gè)勇敢的孩子，嘴里還不停的念叨：“我是勇敢的孩子，我不做膽小鬼”。

快樂的游戲，使孩子們忘記了寒冷，他們愉快的玩著，自然在玩中學(xué)到了怎么做，自然懂得了做個(gè)勇敢的孩子。

“好孩子”的壓力

早上，薪羽一臉不情愿地來到班里。“怎么了，薪羽?”我問?！斑@孩子也不知道怎么了，這幾天早上來幼兒園總是別別扭扭的，問她是不是不喜歡來幼兒園了，她說喜歡來幼兒園，還天天跟我說，她坐得最好，老師總是表揚(yáng)她，可是到了幼兒園就這個(gè)樣子，真讓人上火?！毙接饗寢屵呎f邊把孩子推給了我。我細(xì)細(xì)品味著薪羽媽媽的話，尤其是最后一句引起了我的注意“天天回家說她坐得最好，老師總表揚(yáng)她?！痹傧胂胄接鹱罱鼛滋斓谋憩F(xiàn)，我猛然明白了，會(huì)不會(huì)是“好孩子”這頂帽子，壓得孩子太累了。后來與薪羽的談話也證實(shí)了我的想法。薪羽是一個(gè)非常能干的孩子,各方面都發(fā)展都非常好,學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣也很好,一直是班上其他孩子們的學(xué)習(xí)榜樣，因此,每次我們就會(huì)以薪羽這個(gè)榜樣來要求別的孩子,而薪羽得到老師的表揚(yáng)后，臉上便會(huì)露出掩飾不住的得意。最近幾天，我又發(fā)現(xiàn)：自由活動(dòng)時(shí)，薪羽也很少下位去玩，當(dāng)我看到她時(shí)，她便會(huì)挺直身子坐端正，當(dāng)時(shí)我并沒有想很多，現(xiàn)在想來，是我的引導(dǎo)和孩子的理解出了偏差。老師常用“看誰坐得最好，看誰表現(xiàn)棒”來鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子，而孩子則以為坐得好，說得好就是好孩子為標(biāo)準(zhǔn)來約束自己。孩子天性活潑好動(dòng)，過多的約束，超出了孩子的承受，會(huì)讓孩子感到很累。我們要把本該屬于孩子的自由與快樂還給孩子。找到了癥結(jié)所在，于是我告訴薪羽上課時(shí)依然要坐好，但自由活動(dòng)時(shí)要主動(dòng)去找其他小朋友玩，因?yàn)樽杂苫顒?dòng)時(shí)間怎么玩都可以。長此以往，開心的笑容天天掛在了她的臉上，薪羽也不再鬧情緒了，快活了起來。

做個(gè)大膽的孩子

這次區(qū)域你來的可真早，目標(biāo)很明確：“老師，丁丁要去敲小鼓?！蔽艺f：“那你去把自己的進(jìn)區(qū)牌拿來粘好吧。”“好”馬上跑了出去。開心的拿來了進(jìn)區(qū)牌，粘在了區(qū)域規(guī)則上面，說：“丁丁可以玩了嗎？”我說：“當(dāng)然可以啦。”你選擇了一個(gè)小鼓“咚咚咚”的敲了起來。琴琴看到后，也馬上拿起了小鼓“咚咚咚”的敲了起來，整個(gè)教室都回蕩著你們敲鼓的聲音。我說：“小演唱會(huì)可真好聽，如果有美妙的歌聲就更棒了?！蹦阏f：“老師唱，老師唱。”你拿出了話筒遞給我，我說：“我們一起唱吧。”我拿起了話筒唱了起來，你們用不同的樂器伴奏著，好像真的完成一個(gè)很棒的演出一樣，一首歌曲結(jié)束我說：“哪個(gè)小歌唱家還想唱呀？”琴琴把手舉得高高的：“我要唱，我要唱。”你們開始了第二個(gè)表演。剛一唱完，你就把手舉得高高的說：“丁丁唱，丁丁唱?！痹捯魟偮?，你就唱起了葫蘆娃，口齒不清還唱的認(rèn)真的樣子可真可愛。

之后我在遠(yuǎn)處觀望，看你們玩的情況，其他三個(gè)孩子又拿出了一筐頭飾戴在頭上表演，你開始制止他們，并用很大的聲音叫著“老師，老師”，我問你：“怎么了？”你說：“他們沒有整理好樂器就在玩其他的了，不可以這樣?！边€伸出了你的小手，我為你的話語感到震驚，立馬表揚(yáng)了你的做法，其他三個(gè)孩子似乎也意識(shí)到了什么，撿起了丟棄在地上的樂器，整齊的放在了柜子里，繼續(xù)頭飾游戲。

這個(gè)故事里丁丁可能在學(xué)習(xí)什么？

你平時(shí)對(duì)老師阿姨比較依賴，凡事都喜歡別人幫你安排妥當(dāng)，也不愿意在小朋友面前大膽的表現(xiàn)自己，今天你能有自己的主見，主動(dòng)選擇自己想要玩的區(qū)域，從剛開始的羞澀，到最后大膽的表演，有很大的進(jìn)步。敲小鼓的時(shí)候，你并不是盲目的亂敲，而是有一定的節(jié)奏，雖然節(jié)奏都比較簡單，但是你已經(jīng)有了初步的節(jié)奏意識(shí)。你是一個(gè)很有規(guī)則意識(shí)的孩子，你的規(guī)則意識(shí)也在潛移默化的影響著其他的孩子。

機(jī)會(huì)和可能性

表演區(qū)里可以準(zhǔn)備一些好聽的、節(jié)奏明顯的歌曲，你可以照著歌曲節(jié)奏敲一敲，你還能成為小演奏家給全班孩子表演呢。多給你一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，你的膽子會(huì)變得更加的大，能交到更多的好朋友，多溝通、多表達(dá)有助于你語言表達(dá)能力的發(fā)展，口齒也會(huì)更加的清楚。

做個(gè)懂禮貌的孩子

嚴(yán)彬宸的爺爺入園跟老師交流說，孩子見了人不愿打招呼，真不知道該怎么辦。我們經(jīng)過一段時(shí)間的觀察及與家長的交流配合找到了原因。大致有2個(gè)原因：一是因?yàn)樾咔?；二是不懂得見了人要打招呼是禮貌行為。其實(shí)三歲以上的孩子已經(jīng)具備了一定的辨別性別、辨別年齡的能力，而且也具備了一定的語言交際能力。像嚴(yán)彬宸小朋友知道滿臉皺紋、有白發(fā)的老人是爺爺奶奶，與爸爸媽媽年齡相仿的人是叔叔阿姨。這時(shí)，成人的教育方法要得當(dāng)，不要對(duì)孩子過分保護(hù)，尤其是在陌生的環(huán)境、陌生的人面前，要鼓勵(lì)孩子懂禮貌、敢講話，堅(jiān)持要孩子招乎人，并告訴他招呼人才是懂禮貌的好孩子。我也告訴爺爺當(dāng)孩子不愿招呼人時(shí)，不要說“這孩子不懂禮貌”，這樣會(huì)傷害孩子的自尊心，激起孩子的逆反心理，造成尷尬的局面，而應(yīng)該慢慢引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆有枰^多的嘗試和時(shí)間來適應(yīng)新的事物，新的環(huán)境。應(yīng)該對(duì)他表示關(guān)懷、愛護(hù)，并且陪同他尋找方法，主動(dòng)開口招呼人。過了兩天爺爺告訴我，他帶孩子上街，遇到了以前熟悉的同事，他就對(duì)宸宸說：“想想看，他叫什么爺爺，你應(yīng)該對(duì)他說什么呢?”，宸宸就說“張爺爺”，他聽了以后高興極了。作為老師，我們要幫助孩子樹立自信心，密切與家長配合，并試著去發(fā)掘孩子的獨(dú)立天賦，在陌生的環(huán)境，陌生的人面前，讓孩子自己判斷該怎么招呼陌生的人。當(dāng)孩子獲得成功的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，自信心自然會(huì)增強(qiáng)。

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