孩子閱讀應(yīng)該簡(jiǎn)單些

幼兒閱讀活動(dòng)方案。

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒有未來的，幼兒園教師在工作過程中，都需要提前尋找一些資料。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。參考資料我們接下來的學(xué)習(xí)工作才會(huì)更加好！所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？下面是由小編為大家整理的“孩子閱讀應(yīng)該簡(jiǎn)單些”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

導(dǎo)讀：和寶寶開始共讀這樣的簡(jiǎn)單故事圖畫書時(shí)，大人不必急著向后翻，趕快把一頁講完。可以隨著孩子的興趣，就翻開的每一頁，和孩子談?wù)劶?xì)節(jié)。

孩子最初的故事書，往往未必有很曲折的情節(jié)，而是一頁一個(gè)場(chǎng)景，適合這個(gè)年齡段的寶寶隨手翻開，從任何一頁開始。

以前介紹過的《我的第一本英文書》、童趣出的《小熊維尼趣味學(xué)習(xí)系列》、《天線寶寶雙語故事書》、江蘇美術(shù)出版的《胖胖豬嬰兒愛心故事》，都是不錯(cuò)的初級(jí)故事書。比如小熊維尼里的《穿衣戴帽》這本書，講什么場(chǎng)合穿什么衣服，什么時(shí)候該穿睡衣，什么時(shí)候該穿雨衣，什么時(shí)候戴圍嘴，每個(gè)畫面里，都有孩子感興趣的細(xì)節(jié)，泥濘啦，水坑啦，而且，旁邊還有穿錯(cuò)了衣服的小家伙，有在大太陽下穿著雨衣的小豬，有在雪里穿著睡衣的小熊，還有在澡盆里戴著圍嘴的小豆，簡(jiǎn)單而有趣。

和寶寶開始共讀這樣的簡(jiǎn)單故事圖畫書時(shí)，大人不必急著向后翻，趕快把一頁講完?？梢噪S著孩子的興趣，就翻開的每一頁，和孩子談?wù)劶?xì)節(jié)。因?yàn)閷?duì)孩子來說，每一頁，都是獨(dú)特的風(fēng)景。

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學(xué)齡前幼兒應(yīng)該學(xué)些什么

1、學(xué)語言：早期語言技能越好，后期學(xué)術(shù)能力越高

大量研究表明，孩子入學(xué)準(zhǔn)備水平對(duì)后期學(xué)業(yè)成就和學(xué)校適應(yīng)具有預(yù)測(cè)作用，入學(xué)準(zhǔn)備水平的高低直接影響其后續(xù)水平。但入學(xué)準(zhǔn)備不是提前學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，入學(xué)準(zhǔn)備不能錯(cuò)誤地等同于識(shí)字、算數(shù)。

有研究發(fā)現(xiàn)，孩子早期的語言技能（如字母識(shí)別能力和語音敏感性）越好，后期學(xué)術(shù)能力越高。因此，在孩子0-6歲，培養(yǎng)孩子語音敏感性很重要，但不是指讓孩子多識(shí)字、寫字，而是要讓孩子聽到各種聲音、各種語言，鼓勵(lì)孩子唱誦歌謠、復(fù)述故事，培養(yǎng)孩子的語音意識(shí)和正確發(fā)音能力，培養(yǎng)孩子對(duì)語言理解的能力，特別是說和聽方面的能力。從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度，不是要求孩子會(huì)算多難的加減法，會(huì)做多少題目，而是要給孩子提供豐富的玩具和活動(dòng)，幫助孩子在玩中學(xué)，掌握生活中簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，如對(duì)數(shù)、量、圖形的認(rèn)識(shí)和理解。

2、學(xué)習(xí)慣：培養(yǎng)行為習(xí)慣，孩子沒有朋友比成績(jī)差更糟糕

良好的習(xí)慣對(duì)幼兒身心的健康、知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)、品德的陶冶、個(gè)性的形成都是至關(guān)重要的，將伴隨幼兒一生，使幼兒終身受益。家庭教育要有意識(shí)促進(jìn)孩子的生活、學(xué)習(xí)、思維、人際交往等行為習(xí)慣的養(yǎng)成。根據(jù)幼兒的年齡特征提出明確合理的要求，注意做到內(nèi)容具體明確、語言通俗簡(jiǎn)練。根據(jù)幼兒能力，提出的要求逐步提高。

特別是孩子從以玩為主的幼兒園生活過渡到以學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)生活，其中的學(xué)習(xí)目的不同，教育方式和要求不同，生活方式不同。因此，孩子需要具有良好的行為習(xí)慣，具備一定的獨(dú)立意識(shí)和任務(wù)意識(shí)（聽得懂任務(wù)要求、能自始至終完成一項(xiàng)任務(wù)），會(huì)遵守規(guī)則等。這些素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)將會(huì)為孩子后續(xù)的發(fā)展提供充足的后勁。

有研究發(fā)現(xiàn)，入學(xué)后，沒有朋友比成績(jī)差更糟糕，被拒絕的孩子容易出現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)不良、心理失調(diào)、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳等現(xiàn)象。因此，入學(xué)準(zhǔn)備很重要，需要引起家長(zhǎng)的關(guān)注與重視。

3、學(xué)好奇心：激發(fā)孩子的好奇心與想象力

好奇心是人們積極觀察世界、進(jìn)行創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動(dòng)因，是兒童學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿碓?，也是?chuàng)造性人才的重要特征。在兒童的日常生活學(xué)習(xí)中激發(fā)其好奇心是讓幼兒輕松接受新鮮事物和學(xué)習(xí)新知識(shí)不可或缺的途徑。兒童的好奇心具有幼稚性、情境性、廣泛性和探索性等特點(diǎn)。好奇心強(qiáng)的幼兒接觸新事物時(shí)注意力集中、愛提問、愛探索。

面對(duì)孩子提出的各種各樣的問題，父母應(yīng)合理對(duì)待，采用合適的方式實(shí)事求是地回答。父母要善待孩子的如把玩具拆開等“破壞行為”，滿足孩子主動(dòng)探索的心理，鼓勵(lì)孩子對(duì)新異事物和未知事物的好奇與關(guān)注。

4、學(xué)獨(dú)立性：3-4歲是兒童行為獨(dú)立性快速發(fā)展階段

幼兒期的兒童自主意識(shí)開始發(fā)展，表現(xiàn)出一定的獨(dú)立性，開始自主做一些決定與行動(dòng)。3-4歲時(shí)兒童行為獨(dú)立性快速發(fā)展，為今后其情感獨(dú)立和認(rèn)知獨(dú)立的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。4-5歲的孩子隨著道德感和自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，兒童逐漸明白了隨意發(fā)脾氣等行為是不正確的，學(xué)會(huì)對(duì)情緒的調(diào)節(jié)和自控，有了自己的同伴和感興趣的活動(dòng)，在情感上逐漸消除對(duì)父母的依賴。3-5歲兒童的認(rèn)知獨(dú)立水平一直在提高，開始憑借事物的具體形象進(jìn)行思考，有了自己的見解和主張。

所以，家長(zhǎng)可以依據(jù)孩子的獨(dú)立性發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)立寬松的環(huán)境氛圍，讓其愉快地玩耍，自由地交流，自己做主，做力所能及的事情，獨(dú)立思考解決問題。

5、學(xué)運(yùn)動(dòng)能力：在玩耍與游樂中培養(yǎng)孩子的綜合能力

父母可以在日常生活和游戲中讓孩子認(rèn)讀漢字和感受數(shù)學(xué)、使用數(shù)學(xué)解決問題，選擇圖文并茂、圖畫為主、文字為輔、內(nèi)容豐富、貼近生活的圖書，通過講故事、親子共讀故事的方式培養(yǎng)孩子的閱讀興趣與習(xí)慣。

同時(shí)，可以在玩耍與游樂中培養(yǎng)孩子的繪畫、音樂與體育運(yùn)動(dòng)能力。并采用圖片、畫報(bào)等直觀形象的方式加強(qiáng)孩子對(duì)危險(xiǎn)情境及事故原因以及后果的認(rèn)識(shí)，提升孩子的安全防范意識(shí)，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

另外，良好的同伴關(guān)系有助于兒童獲得成功的社交技巧，能使兒童具有安全感和歸屬感，有利于兒童社會(huì)價(jià)值的獲得以及認(rèn)知和健康人格的發(fā)展。因此，父母在鼓勵(lì)與同伴交往的同時(shí)要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)合作與分享、處理同伴矛盾，學(xué)會(huì)社會(huì)交往技能以及發(fā)展友誼。

閱讀時(shí)不應(yīng)該忽略的細(xì)節(jié)

導(dǎo)讀：當(dāng)孩子練習(xí)大聲讀書的時(shí)候，不要讓他讀太難的書。也就是說，如果他在讀的過程中，十個(gè)字有一半都不認(rèn)識(shí)，就會(huì)使他感到特別困難而感覺沮喪。

閱讀并不像走進(jìn)幼兒園大班門那么簡(jiǎn)單，但是，它也絕對(duì)不意味著學(xué)習(xí)閱讀就有多么困難。媽媽們可以通過下面一些小細(xì)節(jié)，幫助孩子在文字的世界中重獲信心，迅速提高閱讀能力。

1、讀書的時(shí)候用手指指著

當(dāng)你教孩子讀書的時(shí)候，你可以用手指跟隨著你們的閱讀速度，指示著行文。一方面，讓孩子習(xí)慣這種閱讀的格式，也就是從左到右、從上到下。另外，當(dāng)遇到一些特別的詞語時(shí)，你要用手指著這個(gè)字或詞，給他講這個(gè)詞在文章里是什么意思。通常孩子會(huì)最先認(rèn)識(shí)自己名字里的字，你可以給他講這個(gè)字在不同行文中的不同意思，他會(huì)很感興趣，以此為基礎(chǔ)，許多見過的字或詞都可以反復(fù)訓(xùn)練，他就逐漸能夠認(rèn)更多的字，領(lǐng)會(huì)更多的詞義了。

2、新故事的“預(yù)習(xí)”工作

當(dāng)孩子拿到了一本新書的時(shí)候，盡管他是那么喜歡上面的小恐龍，可他通常還是不太愿意一開始就大聲地讀出故事，因?yàn)樗麄冞€是有點(diǎn)兒害怕在爸爸媽媽的面前丟丑——有太多不認(rèn)識(shí)的字詞！那么，當(dāng)你們準(zhǔn)備開始閱讀一本新書的時(shí)候，父母?jìng)兛梢韵群秃⒆右黄稹邦A(yù)習(xí)”一下這本書。主要是通過瀏覽里面的圖片，從封面到內(nèi)頁，邊指著這些圖畫邊給他講述大致的情節(jié)，還可以以圖片的內(nèi)容來給他提問題，如“你看見這只小恐龍?jiān)诟墒裁囱剑克麨槭裁纯弈?？”孩子?huì)通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)或思考來想像故事內(nèi)容，然后你可以跟他說，等他仔細(xì)讀這本書的時(shí)候就會(huì)知道了，調(diào)動(dòng)一下孩子的興趣和積極性。同時(shí)，有一些超出孩子年齡太多的生字生詞，你可以在預(yù)習(xí)的時(shí)候就講解給孩子聽，讓他在自己閱讀的時(shí)候不至于太“害怕”。

3、不要操之過急

當(dāng)孩子練習(xí)大聲讀書的時(shí)候，不要讓他讀太難的書。也就是說，如果他在讀的過程中，十個(gè)字有一半都不認(rèn)識(shí)，就會(huì)使他感到特別困難而感覺沮喪。因此，如果你怕字太少而起不到聯(lián)系讀書的效果的話，你可以為他選一本字詞都很簡(jiǎn)單，但有重復(fù)結(jié)構(gòu)的書。也就是說，同一個(gè)結(jié)構(gòu)不斷重復(fù)，只是更換一些簡(jiǎn)單的詞，這種重復(fù)結(jié)構(gòu)被普遍用在教授幼兒和學(xué)齡前孩子閱讀的方法上。另外，如果孩子喜歡重復(fù)地讀一個(gè)故事，父母?jìng)儾灰驗(yàn)橛X得閱讀量不夠而不利鍛煉孩子讀書，其實(shí)，這種重復(fù)閱讀一個(gè)故事恰恰能夠增強(qiáng)孩子讀書的自信心，偶爾還可以讓他向眾人小小地炫耀一下。當(dāng)他不僅從閱讀中得到了快樂還自信自己能夠完成，他就會(huì)特別有積極性和認(rèn)真。

4、幫助孩子對(duì)付生字生詞

生字生詞是孩子閱讀時(shí)最大的障礙。但是鑒于年齡的局限，四五歲孩子的識(shí)字能力畢竟是有限的，我們無法勉強(qiáng)他什么字都認(rèn)識(shí)或者記住許多教過他的字。但是，父母同樣可以想一些辦法，減少不認(rèn)識(shí)的字詞對(duì)于閱讀的阻礙，并教給孩子更有效地認(rèn)識(shí)它們。比如，在和孩子一起讀書的時(shí)候，遇到了不認(rèn)識(shí)的字詞，你們可以先暫時(shí)跳過它們，讀后面的內(nèi)容，然后你們?cè)俜祷貋?，問問孩子“你覺得這個(gè)詞在這兒應(yīng)該是什么意思呢？”結(jié)合著前后的語義、或者是詞組中他認(rèn)識(shí)的字，幫助他猜出詞義，然后再重新認(rèn)真地教他一遍這個(gè)字或詞怎么念、是什么意思、日常生活中我們說什么話的時(shí)候會(huì)用到它等等。在孩子自己閱讀的時(shí)候也可以讓他用這種暫時(shí)忽略和跳過的辦法，不要讓他因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)的字詞而打擊了積極性和閱讀的動(dòng)力。

同時(shí)父母和孩子都要明白，這個(gè)時(shí)期的閱讀，整體的閱讀效果和體驗(yàn)是最核心和最重要的，單個(gè)字詞的認(rèn)識(shí)相對(duì)并不是練習(xí)閱讀的重心所在了。

5、讀書時(shí)要專注

這里所說的“專注“，不僅指的是孩子，更是要提醒父母的。孩子的專注其實(shí)大部分是源于父母的認(rèn)真程度。因此，雖然我們說如果每天能和孩子一起讀半個(gè)小時(shí)的書是最理想的，但是，如果你們?cè)谶@個(gè)半個(gè)小時(shí)中總是為一些事情停下來，比如開水開了，你要去灌水，或者有電話要接等等，那這樣的效果還不比精神集中、全神貫注的10分鐘效果要來得好。

而更為重要的是，父母在讀書事所表現(xiàn)出的認(rèn)真態(tài)度、重視程度是會(huì)直接影響到孩子對(duì)于閱讀這件事的重視程度的。父母?jìng)円欢ú灰皇前炎x書當(dāng)作是學(xué)習(xí)知識(shí)的一項(xiàng)活動(dòng)、一個(gè)課程，因此而不對(duì)這種“打攪”覺得有什么不好。孩子會(huì)因?yàn)檫@些打攪而對(duì)閱讀產(chǎn)生不重視、無聊甚至煩感的情緒。讀書的過程，其實(shí)也是在培養(yǎng)孩子一種閱讀的狀態(tài)和心態(tài)，乃至一種做事的態(tài)度和專注。所以，父母?jìng)冊(cè)诤秃⒆右黄鹱x書的時(shí)候，最好能夠騰出一塊不被打攪的空間和時(shí)間，專心地和孩子一起閱讀。

6、讀書也“聊”書

所謂“聊”書，意思是說和孩子一起聊書里講過的故事。實(shí)驗(yàn)證明，和孩子一起講書里講過的故事，能夠促進(jìn)他的詞匯積累、理解能力和會(huì)話能力。在和孩子一起讀書的時(shí)候，你可以跟他討論你們正在讀的故事，比如當(dāng)小紅帽來到外婆家，而并不知道躺在床上的是大灰狼時(shí)，你可以問問他“你覺得下面會(huì)發(fā)生什么呢？小紅帽會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)那是狼扮的外婆？”或者你也可以在孩子讀完了一個(gè)完整的故事之后，和他討論這個(gè)故事中的一些情節(jié)，或者讓他說說他自己讀完這個(gè)故事有什么想法等等。這些都能夠促進(jìn)孩子對(duì)于故事內(nèi)容的理解。孩子自己也會(huì)比較有成就感，從而增添自信。

孩子應(yīng)該具有良好的心理

導(dǎo)讀：父母是孩子的第一任老師，是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，父母的教養(yǎng)態(tài)度和教育方法直接影響孩子的心理和行為。父母應(yīng)努力營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，掌握正確的教養(yǎng)態(tài)度和教育方法，使孩子具有良好的心態(tài)，健康、愉快的成長(zhǎng)。

民主和諧的家庭氛圍是孩子良好心理素質(zhì)形成的基礎(chǔ)。

家庭和諧與否，直接影響著家庭中每個(gè)成員的心理，尤其對(duì)兒童個(gè)性品質(zhì)的形成影響巨大。教育研究發(fā)現(xiàn)，生活在民主和諧的家庭中，孩子文明自尊、勤奮好學(xué)，而生活在爭(zhēng)吵不休的家庭中，孩子性情暴躁、行為放縱、自私、沒有安全感。因此，父母應(yīng)正確處理家庭成員的相互關(guān)系，以理服人，以情感人，使家庭真正成為孩子生活的溫馨港灣。

父母良好的教養(yǎng)態(tài)度是良好心理素質(zhì)形成的關(guān)鍵。

父母是孩子的第一任老師，是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，父母的教養(yǎng)態(tài)度和教育方法直接影響孩子的心理和行為。

(1)教養(yǎng)態(tài)度為專制型的父母，要求子女絕對(duì)服從父母的意志，以懲罰代替教育，這種家庭的孩子或者膽小、自卑、缺乏自信、看別人臉色做人，或者蠻橫、撒謊、逆反心理強(qiáng)、不信任人。

(2)溺愛型家長(zhǎng)，對(duì)孩子有求必應(yīng)，百依百順。孩子容易養(yǎng)成極大的依賴性，形成自私、任性、不關(guān)心別人、好虛榮的品性。

(3)放任型家庭培養(yǎng)的孩子也具有放任色彩，生活沒有樂趣、悲觀失望、敵視、抵觸、個(gè)性不成熟、對(duì)周圍的事物漠不關(guān)心。

(4)民主和諧型家庭，成員之間相互平等、尊重、信任。培養(yǎng)的孩子自尊、自立、關(guān)心他人、有獨(dú)立處事的能力。

由此可見，父母應(yīng)努力營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，掌握正確的教養(yǎng)態(tài)度和教育方法，使孩子具有良好的心態(tài)，健康、愉快的成長(zhǎng)。

家庭的重大變故是產(chǎn)生不良心理的重要因素。

父母下崗，在許多孩子眼里是不光彩的事，不愿意同學(xué)知道，惴惴不安，自卑自抑；另一方面，經(jīng)濟(jì)狀況的改變，由孩子的生活波及到心理，不穩(wěn)定與不安全的情緒也會(huì)給孩子的心理帶來消極的影響。因此，讓孩子正視現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，對(duì)下崗有一個(gè)正確、客觀的認(rèn)識(shí)是有必要的。與此同時(shí)，做父母的面對(duì)生活的挫折和競(jìng)爭(zhēng)的壓力，要學(xué)會(huì)控制自己的不良情緒，以堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、無畏的拼搏精神去激勵(lì)自己、感染孩子，這樣，生活變故的風(fēng)暴才不會(huì)摧垮家庭的堤壩，家庭精神反而會(huì)在挫折中得以洗禮，孩子的個(gè)性也會(huì)從中得以成熟完善。

父母離異造成了單親家庭與重組家庭的出現(xiàn)，家庭結(jié)構(gòu)的瓦解與重組，最受傷害的是未成年人。有的孩子成了父母傾訴的對(duì)象、仲裁者或出氣筒，心靈不堪重負(fù)，只能以冷漠或抵觸的情緒武裝自己。有的孩子成了父母爭(zhēng)奪的對(duì)象，而有的成了雙方的遺棄物，像球一樣被踢來踢去，孩子由于陰郁過度而發(fā)展成心理障礙，甚至心理變態(tài)、精神扭曲。有的孩子對(duì)家庭失去信心，在外尋求溫暖，走上犯罪的道路。因此，家長(zhǎng)必須把孩子當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立的需要尊重的個(gè)體來看待，正視家庭的離異與重組對(duì)孩子的不良影響，加強(qiáng)家庭觀念和家庭責(zé)任意識(shí)，否則孩子很容易成為問題少年，父母就成了道德的被告。

創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境讓孩子愛上閱讀

英國(guó)當(dāng)代著名青少年文學(xué)大師艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》中說：閱讀總是需要場(chǎng)所的。閱讀的場(chǎng)所和我們閱讀的樂趣、情緒、專心度有極大關(guān)系。閱讀的樂趣絕不僅僅取決于場(chǎng)所，它和讀什么書、當(dāng)時(shí)的心情、什么樣的時(shí)間以及是否被打擾等因素，都有很大的關(guān)系。對(duì)兒童閱讀來講，更是如此。從廣義上講，閱讀可分為外部物質(zhì)環(huán)境和周圍情緒環(huán)境，即閱讀硬環(huán)境和軟環(huán)境。

閱讀硬環(huán)境包括家庭與幼兒園豐富多彩的閱讀材料，如閱覽場(chǎng)所中的坐臥裝備、室內(nèi)色彩、光線照明、以及聲控環(huán)境等這些因素。除了良好的物質(zhì)環(huán)境，還需要有放松舒適的心理環(huán)境，溫馨和藹的閱讀互動(dòng)活動(dòng)，良好的閱讀習(xí)慣，科學(xué)的閱讀指導(dǎo)等等軟性環(huán)境。

下面，我們通過對(duì)閱讀環(huán)境部分的相關(guān)數(shù)據(jù)分析，來看一下早期兒童閱讀中的環(huán)境問題，希望能為家長(zhǎng)和幼兒園老師的閱讀實(shí)踐提供一些參考，為社區(qū)和家園共創(chuàng)良好的閱讀環(huán)境提供一些建議。

一、孩子處在怎樣的家庭閱讀環(huán)境下？

兒童的閱讀總是在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行的。家庭閱讀環(huán)境及閱讀材料的提供會(huì)對(duì)兒童的閱讀內(nèi)容、閱讀效果產(chǎn)生不同的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，有46.63%的家長(zhǎng)在家里為孩子準(zhǔn)備了一個(gè)固定存放圖書的地方；有20.53%的家長(zhǎng)在大人的書架上為孩子留了一層放書，但孩子根本自己夠不著；只有26.38%的家長(zhǎng)為孩子準(zhǔn)備了專門的小書架，可以供小孩自己取放圖書。這一數(shù)據(jù)與2010年中少大低幼的閱讀環(huán)境調(diào)查數(shù)據(jù)相比，基本比例保持一致?？梢?，兒童小書架在家庭中的比例偏少，不是家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)不起，而是很多家長(zhǎng)沒有這個(gè)意識(shí)，在家具選擇方面主要兼顧大人的需求，沒有充分考慮到小孩子成長(zhǎng)過程中的自我閱讀需求及書架是否適合孩子。因此，我們建議，有條件的家庭在孩子2歲左右時(shí)就應(yīng)該考慮放置兒童專用書架，供孩子選擇自己的閱讀讀物。

艾登·錢伯斯曾說過：“給孩子時(shí)間閱讀，并幫助孩子從一點(diǎn)一點(diǎn)增加的閱讀時(shí)間中品味文學(xué)給他到來的樂趣，是大人的一項(xiàng)重要工作。”調(diào)查顯示，在家庭中，82.65%的家長(zhǎng)是在睡覺前會(huì)與孩子一起閱讀，65.49%的家庭是在床上開展閱讀，親子共讀的時(shí)間大約在30分鐘。這一組數(shù)據(jù)與2010年的調(diào)查數(shù)據(jù)也非常相近，這可以說明閱讀場(chǎng)所與閱讀時(shí)間在幼兒階段的一些特性。調(diào)查還顯示，有45.37%的家長(zhǎng)認(rèn)為室內(nèi)燈光影響閱讀，76.34%的家長(zhǎng)認(rèn)為床、桌椅或沙發(fā)的舒適度會(huì)影響閱讀的時(shí)間和效果。因此，家長(zhǎng)在家庭裝修、布置時(shí)，要考慮到孩子的閱讀需求，為親子共讀創(chuàng)設(shè)較好的閱讀硬環(huán)境，吸引孩子投入到閱讀中。

當(dāng)開始親子閱讀時(shí)，需要選擇閱讀材料，46.98%的家長(zhǎng)是讓孩子自己選，45.36%的家長(zhǎng)是和孩子商量著來選，只有7.66%的家長(zhǎng)是指定讀物給孩子讀?？梢?，孩子的興趣直接影響閱讀讀物的選擇，家長(zhǎng)購書和出版人做書首先要考慮的是孩子的需求與喜好。

在家庭中兒童讀物的擁有量上，“60本以上”的家庭占51.35%，20-60本的家庭占43.99%，20本以下的家庭有4.66%。但與家庭擁有圖書量形成鮮明對(duì)比的數(shù)據(jù)是，74.54%的家長(zhǎng)表示社區(qū)沒有任何閱覽室或圖書館；只有25.46%的家庭在社區(qū)里有圖書館，可以給孩子借閱圖書。可見，我們的社區(qū)圖書館還很不完善，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比有很大差距。正因如此，兒童閱讀的材料94.79%來自于家庭購書，只有3.3%來自圖書館借閱，另有1.91%的圖書來自親朋好友分享。如果政府將來能在社區(qū)配套圖書館建設(shè)上多投入，對(duì)兒童早期閱讀會(huì)提供更多便利。

除了家庭書架、燈光與圖書館等這些閱讀的硬環(huán)境，我們還調(diào)查了閱讀的軟環(huán)境，如有多少家長(zhǎng)能每天陪孩子讀書。結(jié)果顯示，有92.84%的家庭經(jīng)常是媽媽陪孩子閱讀，只有44.36%的家庭爸爸會(huì)陪孩子閱讀，家長(zhǎng)能做到每天陪孩子讀書，61.35%的家長(zhǎng)會(huì)定期、有目的地帶孩子逛書店，同時(shí)向孩子推薦優(yōu)秀的書籍，另有12%的家長(zhǎng)從不帶孩子逛書店。

還有一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)是，如果孩子閱讀時(shí)家里打開電視，55.78%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子會(huì)不受影響，繼續(xù)讀書；44.22%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子會(huì)丟下書，跑去看電視。這一組數(shù)據(jù)與2010年的數(shù)據(jù)相比，基本一致。也就是說，在信息傳媒發(fā)達(dá)的今天，如果所閱讀圖書的內(nèi)容是有趣的，外界干擾如電視、電話等對(duì)孩子的影響是較小的。

在閱讀過程中，家長(zhǎng)和孩子的閱讀姿勢(shì)會(huì)有很多，有73.76%都是選擇并排與孩子坐在一起讀書。閱讀中多數(shù)家庭只是讀書，而沒有任何閱讀輔助手段。31.08%的家庭從未帶孩子參加過親子閱讀活動(dòng)或閱讀推廣活動(dòng)，家長(zhǎng)比較信賴的推廣渠道是幼兒園老師推薦或朋友推薦。總之，與臺(tái)灣、日本等地的閱讀推廣環(huán)境而比，我們的閱讀大環(huán)境還有很大的距離，需要更多閱讀推廣人的加入和行動(dòng)。

二、孩子處在怎么的幼兒園閱讀環(huán)境下？

2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，第一次明確地把早期閱讀教育納入幼兒園語言教育的目標(biāo)體系。早期閱讀教育作為幼兒園語言領(lǐng)域中最重要的一部分，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外幼教界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。一些發(fā)達(dá)國(guó)家都把早期閱讀放在語言教育中非常重要的位置。早期閱讀教育中，閱讀環(huán)境對(duì)幼兒閱讀的重要性和影響力以及如何創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境是我們此次調(diào)查所關(guān)注的問題。

調(diào)查結(jié)果顯示，44%的孩子在幼兒園閱讀區(qū)域中閱讀時(shí)會(huì)受到外界環(huán)境的干擾，67%的孩子會(huì)受到老師、父母閱讀習(xí)慣的影響。通過數(shù)據(jù)對(duì)比可見，幼兒園創(chuàng)設(shè)的閱讀教學(xué)、閱讀環(huán)境在很大程度上影響孩子的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀持續(xù)時(shí)間。

調(diào)查結(jié)果表明，僅有30%的家長(zhǎng)會(huì)通過幼兒園網(wǎng)絡(luò)論壇、園中活動(dòng)或社區(qū)咨詢等渠道積極尋找適合孩子的好書，引導(dǎo)孩子閱讀，并在閱讀后進(jìn)行創(chuàng)造性的延伸游戲活動(dòng)。來自二線以上的這份數(shù)據(jù)向我們說明，我們還沒有形成有效的閱讀大環(huán)境，可以隨時(shí)隨地為家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀指導(dǎo)提供幫助，也說明基層幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)閱讀指導(dǎo)策略的需求極大。中少大低幼推出的《幼兒畫報(bào)全課程閱讀體系》，為幼兒園老師進(jìn)行早期閱讀教育和教學(xué)活動(dòng)提供豐富的閱讀材料和系統(tǒng)科學(xué)的指導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)階段反響較好。

調(diào)查中顯示，多數(shù)幼兒園老師都希望孩子能夠“自動(dòng)自發(fā)”地閱讀，成為“愛讀書的人”。但是，有體系開展閱讀活動(dòng)的幼兒園并不是很多，并不是每一位幼兒園老師、家長(zhǎng)都能對(duì)孩子的閱讀進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)的，更不是每一位老師、家長(zhǎng)都知道閱讀環(huán)境、閱讀方法和閱讀內(nèi)容的選擇會(huì)影響到兒童接受閱讀的能力和時(shí)間。如果幼兒園老師、家長(zhǎng)具備有關(guān)兒童閱讀的相關(guān)知識(shí)，孩子就有可能從閱讀中享受到更多的快樂。

三、如何為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

如何在家庭中、幼兒園中為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境呢？簡(jiǎn)單來說，就要從閱讀環(huán)境的硬環(huán)境和軟環(huán)境兩方面來著手。

硬環(huán)境包括社區(qū)、家庭、幼兒園的環(huán)境設(shè)置。例如，開辦社區(qū)閱覽室、幼兒閱讀指導(dǎo)課堂；在家庭中為孩子準(zhǔn)備專門的閱讀角，配備專門的小書架、小桌椅；在幼兒園中，可以結(jié)合主題教育目標(biāo)，準(zhǔn)備閱讀活動(dòng)材料，通過設(shè)置圖書角、閱讀區(qū)，通過游戲活動(dòng)等為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，引發(fā)兒童的主動(dòng)閱讀的興趣。還可以定期向幼兒推薦優(yōu)秀圖書，使孩子主動(dòng)接觸、選擇書籍，真正喜歡閱讀，并從中獲益。

軟環(huán)境包括讓幼兒在閱讀中感受到寬松自由的氣氛，從心理上感到平等舒適，同時(shí)為孩子提供科學(xué)的閱讀指導(dǎo)和引導(dǎo)，以幼兒為主體進(jìn)行閱讀互動(dòng)、游戲延伸和平等交流，營(yíng)造開放、寬松的閱讀環(huán)境。

良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要社會(huì)、家庭、幼兒園的共同努力。中少大低幼作為0-9歲兒童閱讀專業(yè)的內(nèi)容提供者和科學(xué)閱讀實(shí)踐者，為此做了不懈努力。中少大低幼強(qiáng)大的期刊群從0-3歲“寶寶問世必讀”的《嬰兒畫報(bào)》，目前發(fā)行量最大的3-6歲《幼兒畫報(bào)》，0-7歲《嘟嘟熊畫報(bào)》，5-9歲《紅袋鼠學(xué)前游戲》《紅袋鼠故事匯》，做到了0-9歲年齡段的閱讀群體全覆蓋，同時(shí)出版適合0-9歲兒童閱讀的文學(xué)、繪本、益智、手工等多品類的圖書。對(duì)兒童閱讀的年齡劃分依據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究，內(nèi)容由中國(guó)最精良的專家團(tuán)隊(duì)、作家團(tuán)隊(duì)和編輯隊(duì)伍共同打造，為家長(zhǎng)和孩子提供全年齡段、豐富多彩的少兒讀物，是選擇閱讀讀物的最佳目標(biāo)。

除了溫馨舒適的物質(zhì)環(huán)境，更重要的是，兒童閱讀是需要成年人引導(dǎo)的，持續(xù)的閱讀時(shí)間、良好的閱讀習(xí)慣、有效的閱讀指導(dǎo)和積極的情緒等將會(huì)使孩子的閱讀事半功倍。

孩子是世界的未來，我們盼望著能有更多的孩子童年里充滿書香，心底播撒著智慧的種子。讓我們共同努力來創(chuàng)設(shè)良好的兒童的閱讀環(huán)境吧，這是社會(huì)和家庭給予孩子們成長(zhǎng)中最好禮物。

孩子應(yīng)該有同情心

導(dǎo)讀：當(dāng)孩子有打人咬人虐待小動(dòng)物等行為時(shí)，不能聽之任之，更不能縱容鼓勵(lì)，而要告訴他，打人，別人會(huì)疼的，“如果小朋友打你，你會(huì)不會(huì)疼？”要告訴孩子，小動(dòng)物、植物也是有生命的，“你把它撕爛了，它會(huì)哭的”。用這樣的方法一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)出孩子的同情心，培養(yǎng)他的安慰行為能力，從而使他學(xué)會(huì)在別人碰到問題的時(shí)候，去安慰他、幫助他。

寶寶說

我喜歡撕扯家里養(yǎng)的花啊草啊，總是把漂亮的植物撕得亂七八糟。我還喜歡我們家的小貓，我總是把它的毛拽得一撮一撮掉下來，拽得小貓直叫喚。跟小朋友在一起的時(shí)候，我也喜歡拿手打他們，拿嘴咬他們。

媽媽說

我家寶寶就是喜歡動(dòng)手。他似乎天生有一種攻擊欲望。有時(shí)候他打了爸爸的左臉，爸爸還把右臉也伸過來讓他打。我想，孩子還小，讓他自由放縱一下也沒什么吧。這樣等他上了幼兒園，也不至于被人欺負(fù)。

專家說

孩子在還不會(huì)說話的時(shí)候，有個(gè)階段常常會(huì)咬人、打人，這時(shí)候他是在發(fā)展他的口、齒和手的功能。但這個(gè)時(shí)候如果不進(jìn)行正確的引導(dǎo)，孩子就可能朝著錯(cuò)誤的方向越走越遠(yuǎn)，變得缺乏同情心，養(yǎng)成自私、冷漠的性格。這不是正向的培養(yǎng)方向，也會(huì)使人在社會(huì)中處于孤立狀態(tài)，難以融洽與他人的關(guān)系，不利于其發(fā)展。

因此，當(dāng)孩子有上述行為時(shí)，不能聽之任之，更不能縱容鼓勵(lì)，而要告訴他，打人，別人會(huì)疼的，“如果小朋友打你，你會(huì)不會(huì)疼？”要告訴孩子，小動(dòng)物、植物也是有生命的，“你把它撕爛了，它會(huì)哭的”。用這樣的方法一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)出孩子的同情心，培養(yǎng)他的安慰行為能力，從而使他學(xué)會(huì)在別人碰到問題的時(shí)候，去安慰他、幫助他。

從同一個(gè)起點(diǎn)，邁向不同的方向，帶給孩子的，也是不同的未來。

什么是安慰行為？

安慰行為指我們覺察到他人的消極情緒狀態(tài)，如煩惱、哭泣等，并試圖通過語言或行動(dòng)幫助他人消除消極情緒狀態(tài)，變得高興起來的行為。

安慰行為是關(guān)心他人的一種表現(xiàn)。其產(chǎn)生基于兒童對(duì)他人的情緒具有理解能力，同時(shí)要有關(guān)心他人的意識(shí)，也就是同情心。

安慰與助人、分享、合作行為，是人兒童親社會(huì)行為發(fā)展的重要方面。

安慰行為對(duì)寶寶的未來有什么意義？

安慰行為對(duì)寶寶順利融入社會(huì)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系至關(guān)重要。安慰行為能力發(fā)展好的孩子，富有同情心，能避免形成自私、任性、冷漠等不良個(gè)性，成年后能更好地融入社會(huì)，建立良好的人際關(guān)系。

如果只重視孩子智力的發(fā)展、知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了其親社會(huì)行為的教育與引導(dǎo)，則會(huì)導(dǎo)致孩子的不良個(gè)性，不利于其身心健康。

1—1.5歲是兒童安慰行為能力發(fā)展的第一個(gè)關(guān)鍵期。因此，父母要在這個(gè)階段有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的安慰行為能力。

怎樣培養(yǎng)寶寶的安慰行為能力？

在游戲中培養(yǎng)。著名兒童教育家陳鶴琴曾說過：游戲是培養(yǎng)兒童高級(jí)情感的最好途徑。如：在“學(xué)做事”的游戲中，由孩子扮演爸爸、媽媽、寶寶等各種角色，享受做大人的“特權(quán)”，扮爸爸媽媽的，要做大人應(yīng)干的事，打掃衛(wèi)生、做飯、上班……而扮演寶寶的把平時(shí)的拖拖拉拉、撒嬌也認(rèn)認(rèn)真真地表現(xiàn)出來?！鞍职帧薄ⅰ皨寢尅庇X得“寶寶”真難管。這種轉(zhuǎn)換角色的游戲，讓孩子很容易地站在對(duì)方的角度來理解、體諒自己的爸爸媽媽，愛父母的感情也會(huì)由此加深。

在榜樣模仿中培養(yǎng)。同情心不是靠強(qiáng)行灌輸而在一夜之間培養(yǎng)出來的，需要的是自然而然的模仿、潛移默化的滲透，是從外在到內(nèi)心，從量變到質(zhì)變的過程。父母永遠(yuǎn)是孩子的第一任老師，因此，家長(zhǎng)要重視自身的情感修養(yǎng)，以良好的行為去激發(fā)孩子的美好情感。另外，還要善于從周圍人中找到具體的榜樣，或在專門的兒童早教圖書、電視中，為寶寶尋找富有同情心的榜樣，創(chuàng)造時(shí)機(jī)讓寶寶去學(xué)習(xí)、去模仿，培養(yǎng)他的同情心。

在日常生活中隨時(shí)隨機(jī)培養(yǎng)。從日常生活小事入手，隨機(jī)對(duì)寶寶進(jìn)行同情心的教育，從而把一時(shí)的、個(gè)別的、短暫的同情行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、自覺化的品質(zhì)。例如在游樂場(chǎng)玩的時(shí)候，一個(gè)小朋友跌倒了，要及時(shí)鼓勵(lì)自己的孩子去拍拍他、拉拉他。當(dāng)他看到小朋友在他的安慰下不哭了，就會(huì)獲得內(nèi)心的成就感，進(jìn)而促使他強(qiáng)化這種安慰行為。

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