小班集體閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)

幼兒園班集體游戲。

眾所周知，作為一名沒有經(jīng)驗(yàn)的新老師，我們更應(yīng)該注意自己的教育教學(xué)行為和方式，而教育筆記可以很好的提高自己書面表達(dá)能力。一篇教育筆記應(yīng)該從哪些方面寫呢？小編特地為您收集整理“小班集體閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

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有關(guān)研究表明：閱讀能力并不是與生俱有的，人的閱讀能力，主要是在3-8歲期間開始形成的，它的其發(fā)展的過程和規(guī)律。如何根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，把握好兒童閱讀發(fā)展的關(guān)鍵期，我們做了以下嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”（愛因斯坦），幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，這個(gè)特點(diǎn)決定了幼兒認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力是興趣。幼兒對(duì)感興趣的東西學(xué)得快、記得牢，對(duì)不感興趣的事物即使重復(fù)多遍，也不留深刻的印象。愛玩游戲是幼兒的天性，對(duì)孩子來(lái)說，閱讀并非成人意義上的看、理解的思維過程，它更像一種游戲。因此，在讓幼兒手拿書本翻閱時(shí)，從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，我們把閱讀過程游戲化。

為了培養(yǎng)小班幼兒對(duì)閱讀的興趣，我們采取了“找一找”、“猜一猜”、“比一比”的游戲形式，如老師講大灰狼的故事，告訴小朋友：“這只大灰狼正躲在書里，請(qǐng)小朋友把它找出來(lái)。”說小熊的故事，就問：“它到花園偷摘花會(huì)怎樣？請(qǐng)小朋友猜一猜，然后翻開書找一找就知道了?！薄坝袀€(gè)小女孩一會(huì)兒哭，一會(huì)兒笑，這是為什么？我們從書中把她找出來(lái)，幫助她好嗎？”

我們發(fā)現(xiàn)：小班幼兒在閱讀畫面時(shí)，往往缺乏對(duì)畫面進(jìn)行仔細(xì)觀察的能力，而是不停地翻閱。因此，我們選擇單幅色彩鮮艷、人物形象生動(dòng)的畫面，讓孩子們先比一比，比誰(shuí)看得又快又仔細(xì)，把畫面中的東西都找出來(lái)；再比比誰(shuí)能把所看到的用幾句話描述出來(lái)。通過開展不同形式的游戲，讓幼兒自己尋求答案，成為發(fā)現(xiàn)者，閱讀過程成了游戲的過程。這樣，孩子的興趣被激發(fā)了，體驗(yàn)到了看書的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)集體閱讀環(huán)境，在互動(dòng)中學(xué)會(huì)閱讀

幼兒的發(fā)展是其個(gè)人因素與周圍環(huán)境積極主動(dòng)地相互作用的結(jié)果，周圍環(huán)境是影響幼兒發(fā)展的不可缺少的外部因素。

受遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境的影響，每個(gè)幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平各有差異，在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，老師往往請(qǐng)部分幼兒來(lái)回答問題，而語(yǔ)言發(fā)展水平不高的幼兒往往不愿意在眾人面前表達(dá)自己，只能扮演聽眾的角色。因此，創(chuàng)設(shè)集體閱讀環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有說話的時(shí)間和權(quán)利是提高小班幼兒閱讀能力的一個(gè)切實(shí)可行的辦法。我讓幼兒自由邀約同伴一起閱讀，指導(dǎo)他們一邊用手指點(diǎn)畫面，一邊用語(yǔ)言描述畫面內(nèi)容。這樣，每一位幼兒都有了說的機(jī)會(huì)。在了解不同水平幼兒的閱讀情況后，我進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面人物的表情、動(dòng)作、背景的變化，猜想角色之間的對(duì)話，預(yù)測(cè)事情發(fā)生的結(jié)果，并鼓勵(lì)幼兒把所看到的、想到的大膽地說出來(lái)。

在組織集體閱讀時(shí)，幼兒每一次閱讀后，我都請(qǐng)不同水平的幼兒把自己所想用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。對(duì)幼兒的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，同時(shí)覺察幼兒的需要與問題，給予適當(dāng)?shù)闹С峙c幫助。由于閱讀的環(huán)境自由寬松，在一遍遍的閱讀過程中幼兒閱讀水平不斷地提高，幼兒逐步從不愛說話慢慢地變得樂于表達(dá)，詞匯從貧乏到逐漸地豐富，語(yǔ)言從不連貫變得較為連貫，從斷斷續(xù)續(xù)只能說畫面的情節(jié)到能想象會(huì)面外的內(nèi)容，逐步樹立“我想閱讀，我愛閱讀，我會(huì)閱讀”的自信心。

我們認(rèn)為：集體閱讀是提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑之一。幼兒積極主動(dòng)地參與集體閱讀，改變了以往語(yǔ)言教學(xué)中枯燥單調(diào)乏味的局面，孩子們?cè)诨顒?dòng)中想說、會(huì)說、樂說。師幼之間、幼兒與幼兒之間互動(dòng)產(chǎn)生的影響，激發(fā)了幼兒細(xì)心觀察、認(rèn)真思考、大膽想象、敢于表達(dá)的愿望，使孩子們逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立地閱讀各種圖文并茂的書，并在閱讀學(xué)習(xí)過程中逐漸能夠獨(dú)立思考，能夠自己與書對(duì)話。我園開展了早期閱讀的研究后，家長(zhǎng)、教師對(duì)幼兒的發(fā)展感到十分滿意。首先是孩子們經(jīng)常主動(dòng)要求閱讀，對(duì)書面語(yǔ)言的敏感性增強(qiáng)了；他們的思維更加靈活、開闊了；他們的觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)等能力也很快地提高了。

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小班幼兒早期閱讀指導(dǎo)方法初探

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現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，在幼兒早期學(xué)習(xí)中，閱讀興趣、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的提高、智力的開發(fā)及終身的發(fā)展有著重要的作用。幼兒時(shí)期已具備了閱讀識(shí)字的生理機(jī)制和心理機(jī)制（其實(shí)在嬰兒出生不久即滿月之后，就可以開展閱讀教育，并可以進(jìn)行早期閱讀的興趣培養(yǎng)和行為研究）。

近幾年來(lái)，我根據(jù)本班實(shí)際情況，嘗試對(duì)小班幼兒開展早期閱讀指導(dǎo)方法的探索。在實(shí)踐中，初步積累起了有關(guān)小班年齡段早期閱讀中三種較為科學(xué)合理的指導(dǎo)方法。

（一）目的字滲透法

在每首兒歌中挑選幾個(gè)較簡(jiǎn)單的名詞作為目的字，并讓目的字滲透到一日活動(dòng)中去。如可以把目的字卡放入語(yǔ)言閱讀區(qū)域中，讓幼兒自由地取放，與認(rèn)識(shí)的“字寶寶”做朋友，來(lái)增加對(duì)字型、字音的整合印象。還自制了可以取放于每本圖書的小型字卡，人手一份，使他們與目的字重點(diǎn)碰撞。而且利用每天十分鐘晨讀，在游戲情境中充分練習(xí)，加深理解。這種方法在情境性強(qiáng)、可遷移的場(chǎng)景中重復(fù)運(yùn)用，使幼兒不覺厭倦、易學(xué)樂學(xué)。

（二）象聲詞及多種感官綜合運(yùn)用法

對(duì)于小班年齡段的幼兒，在給幼兒認(rèn)字的過程中，適當(dāng)增加一些形象生動(dòng)的象聲詞，利用象聲詞和多種感官的參與，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的樂趣，形成最初的閱讀識(shí)字。如各種小動(dòng)物形態(tài)各異的叫聲，最能引起幼兒的共鳴。此法能吸引幼兒善于觀察、樂于表達(dá)，興趣盎然、樂此不疲。

（三）情景利用、聯(lián)想拓展法

將散步、參觀、游玩時(shí)好看的風(fēng)景，有趣的事件變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料。如春游去的照片，散步時(shí)的花草圖片，參觀后的觀賞門票等?；蛘呖梢詫嬅?、照片圖片等部分隱藏，利用幼兒在餐前三、五分鐘的時(shí)間，開展“想到什么就說”、“看到什么就講”的智力游戲，讓幼兒積極地參與，可以一個(gè)人將給大家聽，也可以三三兩兩地對(duì)話，還可以幾個(gè)人小組暢談。將智力游戲與講述蘊(yùn)于閱讀活動(dòng)之中，有效地調(diào)動(dòng)了幼兒說話的興趣，使幼兒覺得“說”是一件有趣的事情，“閱讀”是一件高興的事情，孩子們樂于說、敢于說、勤于閱讀。

在小班幼兒閱讀指導(dǎo)方法的研究中，指導(dǎo)形式也必不可少。我將正式閱讀學(xué)習(xí)與非正式閱讀活動(dòng)相結(jié)合，師生互動(dòng)與生生互動(dòng)相結(jié)合，幼兒閱讀與交互閱讀相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒有始有終的進(jìn)行閱讀活動(dòng)，激發(fā)他們的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使幼兒對(duì)文字的敏感度、字圖一一對(duì)應(yīng)的能力逐步增強(qiáng)。

總之，幼兒期是語(yǔ)言思維發(fā)展最關(guān)鍵、最活躍的時(shí)期，我們要抓緊從幼兒的身心特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，在幼兒早期閱讀的指導(dǎo)方法上更深入地進(jìn)行研究，從而為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

中班幼兒早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)策略

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中班幼兒早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)策略

隨著對(duì)幼兒早期智能開發(fā)的重視，早期閱讀越來(lái)越多地被人們關(guān)注，因此，很多幼兒園都專門開設(shè)了有關(guān)早期閱讀的課程。然而，在不斷深入研究早期閱讀活動(dòng)的過程中，我們看到在教師指導(dǎo)方面往往存在以下一些問題：一是對(duì)不同年齡段幼兒的閱讀特點(diǎn)了解不清晰，導(dǎo)致選擇閱讀材料時(shí)盲目性和隨意性過大；二是對(duì)各年齡段幼兒閱讀核心弳驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)中提問不夠明確、形式過于單一；三是對(duì)于幼兒閱讀方式的了解不全面，導(dǎo)致了閱讀資源整合意識(shí)的缺乏。針對(duì)上述問題，我們著重對(duì)各年齡段幼兒的閱讀特點(diǎn)進(jìn)行了仔細(xì)觀察和分析，并在早期閱讀實(shí)踐活動(dòng)中探索了具有針對(duì)性的指導(dǎo)策略。下面以中班為例，來(lái)談?wù)勗缙陂喿x活動(dòng)的指導(dǎo)策略。

中班幼兒早期閱讀的特點(diǎn)

經(jīng)過小班一年的培養(yǎng)，中班幼兒有意注意的時(shí)間逐漸延長(zhǎng)，觀察能力和理解能力已有了一定的提高，但由于仍是具體形象思維占主導(dǎo)，因此獨(dú)立閱讀中的理解能力還是相對(duì)較弱的。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，觀察的有序性不夠。不能很好地觀察每一頁(yè)畫面上的人物與背景，很難理解關(guān)鍵性的故事情節(jié)。

第二，邏輯思維能力不強(qiáng)。盡管中班幼兒已開始根據(jù)事物的表面屬性概括分類，但思維過程常常呈現(xiàn)一種無(wú)序化的狀態(tài)，表現(xiàn)在不能將前后畫面聯(lián)系起來(lái)形成對(duì)故事的整體理解，不能很好地根據(jù)前后畫面想象補(bǔ)充故事發(fā)展中的空白點(diǎn)。

第三，注意的穩(wěn)定性不夠。部分孩子仍未掌握翻書的基本順序與方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。

第四，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)。盡管中班階段幼兒的語(yǔ)言能力處在高速發(fā)展的階段，但其中很多孩子依然會(huì)出現(xiàn)無(wú)法很好地表達(dá)心中想法的情況，常常是心里想得多，嘴里說不清。

針對(duì)以上特點(diǎn)，中班幼兒的閱讀指導(dǎo)要點(diǎn)是：指導(dǎo)幼兒能對(duì)畫面作有序觀察并能將前后畫面聯(lián)系起來(lái)理解故事內(nèi)容；能對(duì)圖書畫面中的空白點(diǎn)進(jìn)行合理想象并能比較閱讀內(nèi)容的不同點(diǎn)；知道圖書中有頁(yè)碼和文字，了解不同符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系并愿意編畫情節(jié)簡(jiǎn)單的圖畫故事書；能大膽地表述閱讀信息并能安靜地傾聽他人講述內(nèi)容：掌握正確翻閱圖書的方法并能安靜地閱讀圖書。

中班幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)

(一)精選閱讀材料

閱讀材料的選擇是影響孩子閱讀興趣的重要因素，尤其對(duì)于中班孩子而言，教師應(yīng)更加用心地了解孩子閱讀的現(xiàn)狀和愛好，并精心挑選合適的閱讀材料，這樣才能進(jìn)一步有效地激發(fā)孩子繼續(xù)閱讀的興趣，并逐漸過渡到獨(dú)立自主地完成簡(jiǎn)單的閱讀過程。

(二)巧設(shè)閱讀提問

提問，是成人與孩子共同閱讀并交流互動(dòng)的重要方法之一。對(duì)于中班孩子而言，怎樣的提問才是最為有效的呢?

1．“步步推進(jìn)”式的提問。將復(fù)雜的情節(jié)點(diǎn)進(jìn)行梳理，遵循由淺人深的教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)一連串有聯(lián)系的提問，幫助孩子逐步深入理解，最終撥開云霧，理清頭緒。如在閱讀故事《第二塊蛋糕》的第二個(gè)情節(jié)點(diǎn)時(shí)，我們可以這樣一組提問來(lái)啟發(fā)孩子思考：小動(dòng)物們?cè)诟墒裁?他們?yōu)槭裁催€要做蛋糕?這次小狐貍搶走了蛋糕，小動(dòng)物們?yōu)槭裁炊夹α四?猜一猜，狐貍的下場(chǎng)會(huì)是怎樣的呢?通過一連串的問題，有效分解了故事理解中的難點(diǎn)，不僅使不同能力的孩子最終都能理解這個(gè)故事的情節(jié)，更重要的是幫助孩子梳理了思緒，習(xí)得了有序思維的方式。

2．“天馬行空”式的提問?？紤]到中班幼兒仍然是具體形象思維占主導(dǎo)地位，因此，教師在閱讀后的交流中，還是應(yīng)以開放性的提問為主，提供給幼兒大膽講述不同見解的機(jī)會(huì)。如圖畫故事《帽子床》中的提問“小老鼠看到了皮帽子會(huì)怎么樣呢”，圖畫故事《大鱷魚》中的提問“小猴知道了鱷魚的詭計(jì)會(huì)怎么做呢”，等等。這類問題沒有固定的答案，也就不會(huì)限制孩子的思維，而且幼兒可以根據(jù)自己的理解和已有經(jīng)驗(yàn)，大膽地想象和猜測(cè)，并運(yùn)用不同的方式來(lái)表達(dá)不同于他人的看法。

3．“旁敲側(cè)擊”式的提問。當(dāng)孩子在理解圖畫故事情節(jié)的過程中遇到困難，無(wú)法繼續(xù)順著前一個(gè)問題推進(jìn)閱讀進(jìn)程時(shí)，教師不妨換一個(gè)角度提出問題，讓孩子尋找到另一種思考的途徑，引發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣。如在閱讀《克利的微笑》中，若直接問“為什么克利的模樣沒有變，可小動(dòng)物們對(duì)他的態(tài)度卻有了變化”，一定會(huì)讓孩子們?cè)尞?，且不知所措。這時(shí)，不如先讓孩子們比較小動(dòng)物前后表情的變化，再比較小動(dòng)物們兩次語(yǔ)言的變化，最后再來(lái)理解小動(dòng)物們前后心理的變化。之前的比較看似并不重要，其實(shí)是為之后的理解做了鋪墊，也使孩子們學(xué)會(huì)了從不同角度去觀察思考，并將這種思考與故事的前后畫面聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步理解故事內(nèi)容。

4．“順?biāo)浦邸笔降奶釂枴榱烁玫匕l(fā)揮幼兒閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，營(yíng)造具有活力的閱讀教學(xué)氛圍，同時(shí)更為了培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、積極思維的習(xí)慣，教師在幼兒進(jìn)入中班后期，不妨嘗試讓幼兒學(xué)會(huì)提問。如在共同理解故事的基礎(chǔ)上，教師可以讓幼兒說說“你還有什么看不懂的”“你還想知道些什么”，然后順著孩子們提出的問題，以點(diǎn)帶面，鼓勵(lì)其他幼兒來(lái)解答問題。這樣既能有效地激發(fā)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，融洽幼兒間的關(guān)系，又能引發(fā)幼兒進(jìn)一步閱讀的愿望。

(三)善用教學(xué)媒體

我們?cè)陂_展中班閱讀活動(dòng)時(shí)，常常運(yùn)用以下一些媒體來(lái)輔助教學(xué)。

1．視聽教學(xué)。即通過錄音磁帶、情境表演等手段，增強(qiáng)幼兒的視聽感受，從而幫助幼兒理解作品。

2．靜態(tài)視頻教學(xué)。就是將投影儀這一技術(shù)運(yùn)用到閱讀活動(dòng)中，特別是在重點(diǎn)分析某一幅圖片時(shí)，或是比較兩幅、三幅圖片時(shí)，其幫助閱讀教學(xué)的功效更是顯而易見。

3．動(dòng)態(tài)視頻教學(xué)。就是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主要教學(xué)媒體進(jìn)行輔助教學(xué)活動(dòng)的方式。如在組織幼兒閱讀故事《要是你給老鼠吃餅干》前，運(yùn)用計(jì)算機(jī)制作整個(gè)故事的動(dòng)畫片，使孩子連續(xù)閱讀幾個(gè)故事畫面情節(jié)，這樣既能很好地維持孩子的閱讀興趣，又能幫助孩子把一組情節(jié)有效地聯(lián)系起來(lái)閱讀，進(jìn)一步體驗(yàn)這個(gè)故事的特殊之處。

總之，中班幼兒早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)是在“以幼兒發(fā)展為本”的理念下開展的。教師應(yīng)充分了解幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)、興趣需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為幼兒精選閱讀材料，通過巧設(shè)提問、善用媒體、拓寬渠道等，幫助幼兒觀察和理解閱讀內(nèi)容，掌握閱讀的方法與技巧。同時(shí)，教師作為幼兒閱讀學(xué)習(xí)過程中的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者，還應(yīng)尊重和落實(shí)幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，使每位幼兒成為閱讀活動(dòng)的主人，在主動(dòng)參與的過程中體驗(yàn)閱讀的快樂，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升和習(xí)慣的養(yǎng)成，成為真正的自主閱讀者。

幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略

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陳錦云

早期閱讀，是指幼兒從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過度的前期閱讀準(zhǔn)備。這種閱讀對(duì)幼兒早期的語(yǔ)詞概念能力的形成具有積極的作用。幼兒時(shí)期是個(gè)體生理發(fā)展和技能發(fā)展最迅速、最重要的時(shí)期，三歲以前，幼兒就可以經(jīng)過感覺—運(yùn)動(dòng)的探索初步形成具有因果關(guān)系的觀念。所以，在一定的條件下，即使年齡很小的孩子，不管他們所處的社會(huì)文化背景如何，也可以發(fā)展一種早期的語(yǔ)詞概念能力，這是幼兒早期閱讀重要的身心基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)的生活中，一部分家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)幼兒開展閱讀太早了，那是上學(xué)以后的事；另一部分家長(zhǎng)把早期閱讀歸結(jié)為認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字，因此家長(zhǎng)們把對(duì)孩子實(shí)施的閱讀當(dāng)作是一種追求純記憶的漢字學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)結(jié)合孩子的年齡特征和閱讀能力發(fā)展的特點(diǎn)，給予孩子們科學(xué)合理的早期閱讀的指導(dǎo)，就成為了我們的研究任務(wù)。

一、幼兒早期閱讀的特點(diǎn)：

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒閱讀不同于完全意義上的閱讀，它是孩子們運(yùn)用特殊的閱讀技能對(duì)特殊的閱讀材料進(jìn)行理解的過程。閱讀特點(diǎn)是沒有識(shí)字的基礎(chǔ)，他們完全不識(shí)字或只能識(shí)個(gè)別的字，這就決定他們的閱讀不能針對(duì)詞語(yǔ)、句子、段落、文章。同時(shí)，因?yàn)榇藭r(shí)孩子年齡小，身心發(fā)育尚不完善，關(guān)于生活、自然、社會(huì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)極少，所以在閱讀過程中推理水平比較低，表現(xiàn)在：自覺性差，孩子們往往答非所問，思考問題不以當(dāng)前的目的任務(wù)；概括性差，孩子們一般不能把握事物的本質(zhì)，從前后連貫的閱讀信息中進(jìn)行總結(jié)，這就限制了幼兒理解的水平。

二、幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒最初是隨自己的意愿去“看書”的，這種“看”是幼兒初期的閱讀方式，他們甚至?xí)憩F(xiàn)出許多奇特的特征：拍書、咬書、把書當(dāng)作是他們的玩具；有時(shí)他們還會(huì)出現(xiàn)假裝性的閱讀行為。但隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們開始關(guān)注一些隨意翻閱到的閱讀疑惑，所以我們應(yīng)該在觀察孩子的基礎(chǔ)上，潛心研究早期閱讀的指導(dǎo)策略，幫助幼兒開展好早期閱讀。

（一）從興趣入手，激發(fā)幼兒閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

在早期閱讀過程中，幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以保證閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行并取得積極的閱讀效果。但并不是每個(gè)孩子生來(lái)就喜歡看書，而且部分幼兒對(duì)圖書的好奇心最初也只是受潛在的動(dòng)機(jī)力量驅(qū)使，需要通過實(shí)踐獲得成功和樂趣才能逐漸形成和固定下來(lái)。

1．創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性

我們不可能期望孩子用意志和努力來(lái)閱讀，但只要在老師的指導(dǎo)下能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子興趣，并為幼兒創(chuàng)設(shè)早期閱讀情境，就能夠引起幼兒的閱讀積極性。我們還引導(dǎo)家長(zhǎng)潛心觀察幼兒生長(zhǎng)過程中的興趣點(diǎn)，并在家庭的閱讀區(qū)域中根據(jù)幼兒的興趣，提供滿足幼兒興趣需要的早期閱讀讀物，吸引幼兒主動(dòng)地參與早期閱讀活動(dòng)。如：任子豪是個(gè)車迷，無(wú)論是馬路上、電視上，還是圖書上，只要有汽車的出現(xiàn)，韜韜就不會(huì)放棄……于是在指導(dǎo)的過程中，教師將任子豪對(duì)汽車的興趣作為閱讀情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。老師和家長(zhǎng)開始收集一些與汽車有關(guān)的讀物：《小老鼠的蛋殼車》、《鼴鼠的皮鞋汽車》、以及“一些介紹汽車類圖書”等，這樣任子豪就特別衷情于閱讀活動(dòng)。

2．創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)幼兒的求知欲

小班幼兒進(jìn)入閱讀情境需要教師特意創(chuàng)設(shè)一些問題，即在閱讀的讀物內(nèi)容和幼兒的求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將幼兒引入一種與問題有關(guān)的情境中。由于幼兒的思維非常具體，且生活經(jīng)驗(yàn)有限，所以在提供問題的情境時(shí)應(yīng)該盡量將問題提得小、具體，且?guī)в幸欢ǖ膯l(fā)性，給幼兒造成心理上的懸念，激發(fā)幼兒產(chǎn)生想閱讀讀物的欲望。

（二）設(shè)計(jì)游戲方式，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式。因此早期閱讀應(yīng)該是幼兒與教師或同伴一起玩耍的一個(gè)游戲。

1．利用角色扮演，挖掘讀物的娛樂功能

角色扮演是幼兒非常喜歡的活動(dòng)，教師指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，利用故事當(dāng)中的角色，進(jìn)行角色模仿，這一方面可以提高幼兒參與閱讀的興趣，另一方面也能提高幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)會(huì)表達(dá)的能力，促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀材料的理解。在角色扮演的閱讀游戲中，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒在角色游戲中要十分的投入如：在《小老鼠的泡泡糖》中教師選擇合適的音樂，引導(dǎo)幼兒模仿小老鼠這個(gè)角色，讓幼兒體驗(yàn)閱讀物本身的愉悅特性，幼兒的年齡特點(diǎn)使得他在活動(dòng)中特別投入。

2．挖掘讀物本身的游戲性，提高幼兒閱讀的參與性

3．設(shè)計(jì)游戲的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)幼兒閱讀的興趣

在幼兒的閱讀活動(dòng)中，教師指導(dǎo)可在閱讀中設(shè)計(jì)一些游戲參與的環(huán)節(jié)，一方面減輕幼兒閱讀過程中的疲倦感，另一方面增強(qiáng)幼兒閱讀的積極性。如：在《猜猜我有多愛你》指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)設(shè)計(jì)“投股子”的游戲，將兔媽媽和小兔子的故事情節(jié)的故事片段圖片貼在“股子”上，讓孩子通過拋“股子”增強(qiáng)幼兒閱讀的積極性。另外，拼圖、說相反的、改錯(cuò)法、猜謎法等方式，都是幼兒閱讀積極性的有效方法。

（三）運(yùn)用表象原則，提高幼兒閱讀的能力

所謂的表象原則是指引導(dǎo)幼兒依據(jù)讀物所提供的文字內(nèi)容，通過繪畫、圖解在嬰幼兒頭腦中將閱讀材料形象化，在頭腦中建立一種有力的搭配（內(nèi)容與表象），從而提高幼兒的閱讀能力。

1．用繪畫、圖表的方式表達(dá)或遷移幼兒對(duì)閱讀作品的理解

幼兒沒有文字的基礎(chǔ)，對(duì)于作品的理解往往通過閱讀材料所提供的圖形符號(hào)進(jìn)行語(yǔ)義鏈接的，因此，繪畫和圖表的方式能夠幫助幼兒更好地理解閱讀材料的意義。如：毛毛特別愛漂亮，但卻不能好好的吃飯，在教師的指導(dǎo)下選擇《想變蝴蝶的毛毛蟲》故事與幼兒分享，在閱讀毛毛蟲努力吃好每一頓飯的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒用“貼粘紙”的方式和媽媽共同制作自己的就餐計(jì)劃。如此，引導(dǎo)幼兒愉快地投入閱讀，充分地體驗(yàn)閱讀表達(dá)的快樂。

2．用遷移、延伸想象的方式為幼兒提供學(xué)習(xí)用語(yǔ)言的方式進(jìn)行表達(dá)和交流的途徑。

小班幼兒在閱讀過程中，喜歡進(jìn)入閱讀的情節(jié)，把角色當(dāng)成自己。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師用遷移法，引導(dǎo)幼兒站在角色的角度，感受角色的處境、心情、欲望，提出思考的問題，提出表達(dá)的要求。如：在指導(dǎo)孩子開展《猜猜我有多愛你》的閱讀時(shí)，教師為幼兒準(zhǔn)備了兔子發(fā)夾，吸引幼兒遷移作品“如果你是小兔和兔媽媽，你們會(huì)怎么變呢？”引導(dǎo)幼兒根據(jù)角色所處的情景，設(shè)身處地地體驗(yàn)從故事中遷移出來(lái)的母子親情。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡反復(fù)的閱讀曾經(jīng)讀過的圖書，并喜歡以角色的身份進(jìn)入圖書所提供的故事世界，如何在反復(fù)閱讀的過程中讓孩子們有新的收獲與感受？教師指導(dǎo)幼兒在熟悉理解閱讀材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸想象，以滿足幼兒反復(fù)閱讀的新鮮感和追求完滿的心理需求。

大班幼兒閱讀的指導(dǎo)策略

策略一：慎重“選擇”圖畫書面對(duì)眾多版本的圖畫書，首先考慮是內(nèi)容即要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，又要貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

其次還要為幼兒的閱讀和理解帶來(lái)一定挑戰(zhàn),促進(jìn)每一位幼兒的發(fā)展和提高。

第三，圖畫書的畫面和顏色也是選擇的一個(gè)因素，顏色應(yīng)是鮮明的,布局應(yīng)是簡(jiǎn)單整齊的.如：故事的講述形式或采用重復(fù)的結(jié)構(gòu)方式、或情節(jié)與情節(jié)之間存在一定的邏輯關(guān)系，這樣的讀本就便于孩子們閱讀和理解。

策略二：靈活掌握一些教育技巧與大班孩子們進(jìn)行互動(dòng)式圖畫故事閱讀時(shí)，并不是將一本書平鋪的觀看和直述。

要從孩子們年齡特點(diǎn)和發(fā)展來(lái)出發(fā)，將故事閱讀活動(dòng)開展得豐富有趣，這就需要教師運(yùn)用一些技巧促進(jìn)孩子們閱讀理解能力的提高。

技巧一：可以將畫面中的人物、動(dòng)物和情節(jié)做一些適當(dāng)?shù)恼谏w，便于孩子們調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，加以想象和思考，建立故事前后的聯(lián)系。

技巧二：班上有會(huì)識(shí)字的孩子，這時(shí)可以發(fā)揮他們的資源優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)他們讀一讀相應(yīng)的文字，幫助其他孩子建立音―形―義之間的聯(lián)系，了解所表述漢字的意義，還可以逐漸的學(xué)會(huì)漢字認(rèn)讀。

技巧三：在故事的講述過程中也可以利用回翻策略，幫助孩子們把閱讀的前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，通過重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)閱讀，使孩子們比較清楚地看到故事發(fā)展的過程，進(jìn)一步理解故事意義。

技巧四：在閱讀之前教師要從讀本中提取主要人物、動(dòng)物、物品等的信息并制作成圖片。

這樣可以幫助孩子們明確故事中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

逐漸使幼兒建立起故事的結(jié)構(gòu)，做好閱讀前準(zhǔn)備。

技巧五：預(yù)測(cè)策略是調(diào)動(dòng)孩子們已有的經(jīng)驗(yàn)，激活他們已有的知識(shí)，對(duì)圖畫書進(jìn)行細(xì)節(jié)部分和整本圖書的預(yù)測(cè)，并根據(jù)閱讀材料提供的線索對(duì)下文做出預(yù)測(cè)的一種閱讀策略，從而幫助他們理解圖畫書的內(nèi)容。

它有兩種預(yù)測(cè)方式，分別具有其獨(dú)特的教育價(jià)值.技巧六：提問策略通過對(duì)畫面的提問，引導(dǎo)孩子觀察圖畫，包括對(duì)細(xì)節(jié)的觀察，幫助孩子們理解。

在“對(duì)話式閱讀”中進(jìn)行有益的提問。

在閱讀過程中，教師主要是用提問的方式引導(dǎo)孩子們觀察畫面，預(yù)測(cè)圖畫書內(nèi)容發(fā)展，澄清孩子們的預(yù)測(cè)，支撐和幫助孩子們對(duì)故事的理解。

逐漸而借由自己的提問過程了解文本的意義，讓孩子學(xué)會(huì)自己進(jìn)行提問，更好的參與到活動(dòng)中來(lái)，慢慢的將提問從老師轉(zhuǎn)到幼兒身上。

技巧七：引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)圖畫故事中相關(guān)“信息”。

大班幼兒記憶的有意性有了明顯的發(fā)展，抽象邏輯思維開始萌芽，喜歡參與富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，理解能力不斷的增強(qiáng)，表達(dá)能力明顯提高，他們?cè)陂喿x時(shí)能關(guān)注一些細(xì)節(jié)和符號(hào)。

在我們一起閱讀圖畫故事中，經(jīng)?？梢钥吹揭恍┯刑攸c(diǎn)的符號(hào)（問號(hào)、省略號(hào)、感嘆號(hào)、引號(hào)……）。

策略三：通過多種形式評(píng)價(jià)幼兒對(duì)圖畫書的理解。

在圖畫書閱讀活動(dòng)時(shí)，教師有必要針對(duì)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)孩子們閱讀結(jié)果進(jìn)行即時(shí)檢測(cè)，即評(píng)價(jià)幼兒閱讀理解的效果如何。

方法如下：（1）故事閱讀結(jié)束后，教師運(yùn)用一問一答的提問來(lái)請(qǐng)孩子們描述圖畫故事書的內(nèi)容感知孩子們的理解；（2）通過閱讀后對(duì)故事能復(fù)述多少，對(duì)故事里的人物、情節(jié)或其他信息能記住多少；（3）通過為圖畫書故事命名，來(lái)學(xué)習(xí)概括故事的中心或大概內(nèi)容，感知幼兒閱讀理解；（4）通過簡(jiǎn)單的故事表演看看幼兒對(duì)故事閱讀和理解多少。

總之，我們要通過教師的幫助和指導(dǎo)，與孩子們交互式的活動(dòng)，讓孩子們?cè)趫D畫書閱讀和理解活動(dòng)中喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、陶醉于閱讀，要讓孩子們樂學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)的學(xué)。

在閱讀中快樂，在快樂中成長(zhǎng)。

盡早的培養(yǎng)孩子們自主閱讀能力，為他們成為終身閱讀著奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教育隨筆：集體閱讀與自由閱讀相結(jié)合

集體閱讀：集體閱讀時(shí)老師要合理地組織，既可以是全班幼兒一起閱讀，也可以是分組閱讀，通過對(duì)閱讀內(nèi)容的分享、傾聽、討論、交流，來(lái)幫助幼兒完整地欣賞作品，了解閱讀的正確方式與方法。

在共同閱讀《有些時(shí)候，我特別喜歡爸爸》時(shí)，書中的每一頁(yè)都以不同的動(dòng)物形象來(lái)描繪父子相處的情景：兔子爸爸和孩子一起種菜，鴕鳥爸爸給孩子彈吉他聽，螞蟻爸爸給孩子買棉花糖吃……詼諧的動(dòng)物形象、豐富的畫面細(xì)節(jié)，更增添了閱讀的趣味。故事中父子之間的互動(dòng)，讓幼兒感受到爸爸溫暖的依靠，還有更多的幽默、自由和勇氣。更加愛自己的爸爸，為爸爸感到自豪。

在分組閱讀《今天運(yùn)氣怎么這么好》時(shí)，祥和的氣氛，使人心情愉悅；充滿童心、童趣的創(chuàng)意與很強(qiáng)趣味性；重復(fù)的情節(jié)讓孩子找到閱讀的快感。

自由閱讀：要讓幼兒喜歡上閱讀、愛上閱讀，就不能限制他的選擇，除了必要的集體教學(xué)活動(dòng)，自由閱讀應(yīng)該是幼兒最常用的一種閱讀方式，三三兩兩，幾個(gè)好伙伴，挑選一本想看的書，隨意悠閑地坐著時(shí)不時(shí)低語(yǔ)幾句。孫悅桐和雷子馨都在學(xué)跳舞，非常喜歡繪本《跳舞吧！小雅》，常常看見她倆一起翻看著、討論著故事內(nèi)容，還時(shí)不時(shí)的做各種芭蕾跳舞的動(dòng)作和手勢(shì)，吸引了不少同伴與她們一起閱讀分享。在這種不需要整齊劃一的環(huán)境中，孩子自由地閱讀，討論、交流、分享，更加增進(jìn)對(duì)閱讀的興趣。

幼兒自主閱讀的教育指導(dǎo)策略

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幼兒自主閱讀的教育指導(dǎo)策略

[摘 要] 幼兒期是培養(yǎng)幼兒自主閱讀興趣與能力的重要時(shí)期。幼兒園應(yīng)積極關(guān)注幼兒的認(rèn)知需要，為幼兒選擇適宜的閱讀材料；采用多樣的閱讀形式，提高幼兒的閱讀能力；營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍，發(fā)揮環(huán)境的熏陶作用；指導(dǎo)家長(zhǎng)選購(gòu)圖書、開展親子閱讀互動(dòng)活動(dòng)，形成家園共育的合力。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)言教育；早期閱讀；自主閱讀

生活在21世紀(jì)的孩子面對(duì)的不僅是日新月異的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)信息，還面對(duì)著不斷更新的多元價(jià)值取向并存的社會(huì)。在自身成長(zhǎng)和發(fā)展的過程中，他們必須學(xué)會(huì)通過自主閱讀去了解各種知識(shí)，懂得辨別基本的是非，逐步掌握各種技能和本領(lǐng)，并形成良好的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀，因此學(xué)會(huì)閱讀是幫助他們終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的必備基礎(chǔ)。[1]幼兒園應(yīng)重視早期閱讀的教育指導(dǎo)，以切實(shí)培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。

一、關(guān)注幼兒的認(rèn)知需要，選擇適宜的閱讀材料

首先，應(yīng)遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，呵護(hù)幼兒的閱讀興趣。幼兒最喜歡的是那些以圖為主、色彩鮮艷、圖案形象夸張、只有少量簡(jiǎn)易文字的繪本。[2]由于幼兒的身心特點(diǎn)以及認(rèn)知基礎(chǔ)和需要的差異很大，在為孩子選擇讀本時(shí)，教師應(yīng)在了解相關(guān)讀物的內(nèi)容、要求、知識(shí)深淺程度的同時(shí)，注重呵護(hù)、珍惜幼兒的好奇心和閱讀興趣，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)需要，防止操之過急，以成人的喜好、愿望為選擇標(biāo)準(zhǔn)。

其次，應(yīng)注重讀物的主題寓意，選擇多種題材的作品。隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的日漸豐富以及閱讀過程中新知的不斷獲得，他們的想象能力和建構(gòu)能力會(huì)快速增長(zhǎng)，自主閱讀的意識(shí)和欲望也會(huì)日益增強(qiáng)，閱讀興趣必然隨著理解程度的深化、情節(jié)建構(gòu)的日漸完整而逐步穩(wěn)定。如對(duì)于已有一定閱讀基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的中大班幼兒，教師應(yīng)注重讀物的主題寓意，選取題材多種、具有游戲情趣和情感渲染的讀物，讓他們獲得巨大的情緒感染和豐富的情感熏陶，潛移默化地生長(zhǎng)起一種求真向善愛美的品性。

再次，應(yīng)拓展幼兒的知識(shí)視野，兼顧不同領(lǐng)域的內(nèi)容。不同題材的低幼讀物承載著不同領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，包括自然的、社會(huì)的、日常生活的等。這些豐富的知識(shí)熔鑄在作品的藝術(shù)形象之中，常常以色彩絢麗、奇妙無(wú)窮的畫面和變幻莫測(cè)的情節(jié)吸引著幼兒。通過閱讀這些讀物，幼兒既能開闊視野，又能激發(fā)觀察和思考周圍世界的興趣和向往科學(xué)的熱情和志趣。因此，在選擇讀物時(shí)應(yīng)注重為幼兒提供多種領(lǐng)域內(nèi)容的作品，包括科學(xué)的、自然的、社會(huì)的、人文的等多個(gè)方面。在實(shí)際操作中，教師可以緊密結(jié)合主題課程去選擇相關(guān)的閱讀材料。如小班的主題活動(dòng)“車子叭叭叭”，以各種各樣的汽車為話題，引起了幼兒對(duì)汽車的探究興趣。為此，教師選擇了《胡蘿卜火箭》《還有誰(shuí)要上車》《坐了好久好久的列車》《莎娜的雪火車》《各種各樣的車》等圖畫書。實(shí)踐證明，這樣的選材既能彌補(bǔ)主題課程的資源不足，又能滿足幼兒的自主閱讀需要、

二、采用多樣的閱讀形式，提高幼兒的閱讀能力

首先，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒隨意閱讀，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣二在閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，讓幼兒隨意閱讀能讓教師發(fā)現(xiàn)不同幼兒在閱讀習(xí)慣上需要糾正的問題，并把握住個(gè)別教育的契機(jī)。為了鼓勵(lì)幼兒隨意翻閱圖書，我們除了設(shè)置幼兒閱覽室，在室內(nèi)投放豐富的適合幼兒閱讀的各種圖畫書，并保證每周每班幼兒都能進(jìn)室閱讀外，各班閱讀區(qū)域的圖書架上也定期添置和更換圖畫書，供幼兒自主選擇、隨時(shí)閱讀。期間，教師進(jìn)行隨機(jī)觀察，并督促幼兒做到自主選材、文明取書、按序翻閱、靜心專注、輕聲討論、愛護(hù)讀物等。由此，孩子們逐步養(yǎng)成了及時(shí)整理、修補(bǔ)圖書的好習(xí)慣。

其次，應(yīng)借助集體閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)掌握閱讀方法。自主閱讀重在理解，而理解是建立在推理和想象基礎(chǔ)之上的，這就需要幼兒掌握正確的閱讀方法。在這方面，集體閱讀活動(dòng)就體現(xiàn)出了有利于教師面向全體、有效指導(dǎo)的優(yōu)越性。例如，為了指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)有序觀察繪本的畫面，以正確理解故事內(nèi)容，我們利用集體閱讀活動(dòng)引導(dǎo)幼兒由整體觀察入手，先了解故事情節(jié)的發(fā)展過程，大致了解繪本中的主要人物、整個(gè)故事的發(fā)展脈絡(luò)和走向，以求對(duì)故事先有一個(gè)正確和完整的感知和領(lǐng)悟。這種觀察方法的好處是幼兒不會(huì)偏離故事的主題，思維活動(dòng)始終圍繞著故事的主線展開。在整體觀察的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行細(xì)節(jié)觀察，注意畫面上人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理、對(duì)話和一些特有的色彩點(diǎn)綴等。對(duì)于這些細(xì)節(jié)幼兒觀察得越具體、越細(xì)致，對(duì)作品的理解就越深刻。

再次，應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主延伸閱讀，加深對(duì)故事蘊(yùn)意的理解。延伸閱讀不同于幼兒的隨意翻閱，它是有目的的閱讀，指在隨意或集體閱讀之后，以滿足幼兒對(duì)某篇閱讀材料讀有余興而由幼兒自主進(jìn)行的延續(xù)性閱讀，它能幫助幼兒進(jìn)一步熟悉故事的內(nèi)容和加深理解故事主題，還是開展續(xù)編故事、親子閱讀等活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，因此延伸閱讀更能體現(xiàn)幼兒的自主性。在幼兒園，延伸閱讀大多是在班級(jí)的閱讀區(qū)域或小舞臺(tái)一類的角色區(qū)進(jìn)行的，孩子們可以根據(jù)自己的需要，或把曾經(jīng)閱讀過的故事書拿出來(lái)重新翻閱，或和小伙伴合作編演故事中的某個(gè)片段，或創(chuàng)編新的情節(jié)內(nèi)容。

運(yùn)用多種方法指導(dǎo)早期閱讀

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早期閱讀是指幼兒從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過渡的前期閱讀準(zhǔn)備，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認(rèn)文字，掌握一定的閱讀技能等，早期閱讀可以豐富幼兒的詞匯，提高對(duì)語(yǔ)言的理解力和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)思維的發(fā)展，是通向視野開闊、心靈豐富、頭腦發(fā)達(dá)、聰明靈透的最佳途徑，但因幼兒不識(shí)字或只能識(shí)別少量的簡(jiǎn)單的文字，因此，他們的閱讀活動(dòng)不能象成熟讀者那樣直接閱讀文字、理解文字內(nèi)容，而只能從一幅幅生動(dòng)逼真的畫面中完成對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)，早期閱讀活動(dòng)又是比較枯燥的，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上玩具、游戲?qū)τ變旱奈Υ?，若只是一味單調(diào)地強(qiáng)迫幼兒進(jìn)行閱讀，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭煩的心理，因此，教師運(yùn)用多種方法，指導(dǎo)幼兒閱讀就顯得尤為重要，下面就來(lái)談一下，我在這方面的幾點(diǎn)做法：

一、激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，使幼兒產(chǎn)生對(duì)閱讀的內(nèi)部動(dòng)力

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，求知的源泉，組織幼兒閱讀時(shí)，從激發(fā)幼兒的興趣入手，從各個(gè)方面調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，為培養(yǎng)幼兒的閱讀能力能夠打下良好的基礎(chǔ)。

1、及時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)：每個(gè)幼兒都渴望得到老師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，我就運(yùn)用幼兒的這一心理，指導(dǎo)幼兒閱讀，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，如：若孩子在閱讀活動(dòng)中語(yǔ)言連貫且緊扣畫面主題，聲音洪亮，用詞恰當(dāng)?shù)?，表現(xiàn)非常出色，問題回答的特別好，我們這時(shí)就可及時(shí)的給予獎(jiǎng)勵(lì)，如：教師口頭表?yè)P(yáng)，可讓小朋友為之鼓掌，可發(fā)些小

獎(jiǎng)品，如：小紅花、小卡片或各種動(dòng)物圖片等，幼兒得到的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)越多，他（她）就對(duì)這一活動(dòng)越感興趣，他學(xué)習(xí)的積極性也就越高。

2、教具色彩鮮明，擬人化：幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象的，喜歡各種各樣的小動(dòng)物，喜歡擬人、擬物，喜歡給周圍的一切都賦予生命和情感，因此，我就在環(huán)境布置、教具的制作及教學(xué)當(dāng)中的版面設(shè)計(jì)，都盡量體現(xiàn)擬人化、動(dòng)物化的特點(diǎn)，使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生極大的興趣。

3、實(shí)行點(diǎn)化教學(xué)：用錄音機(jī)分別錄下幼兒閱讀的聲音，讓幼兒猜猜這是誰(shuí)的聲音，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，如：教師要讓幼兒閱讀故事《小羊過橋》，首先，課前把故事畫面制成一張張幻燈片，讓幼兒幫動(dòng)畫片配音（講述畫面），教師用錄音機(jī)錄下他們的聲音，讓大家聽一聽，誰(shuí)給動(dòng)畫片配的音最好，就選他當(dāng)“最佳配音員”，給他戴上花冠。

4、設(shè)置懸念引起幼兒的閱讀興趣：這要讓教師先用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一種好象是不合常規(guī)的情景，如教師：有一只大老虎，他的牙齒可厲害了，可最后卻讓一只小小的狐貍把它的牙齒全拔掉了，你想不想知道，小狐貍是怎樣把它的牙齒拔掉的？那等你看完了這本書，你就全明白了。

二、設(shè)計(jì)合理的閱讀活動(dòng)結(jié)構(gòu)

幼兒的閱讀活動(dòng)往往是在教師的指導(dǎo)下，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律，逐步進(jìn)行的，因此，教師是否設(shè)計(jì)出合理的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，將直接影響幼兒的閱讀效果。

三、提供有趣的閱讀材料，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由編講在幼兒剛剛接觸閱讀

時(shí)，可先教幼兒學(xué)習(xí)按順序觀察畫面，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣及初步掌握閱讀畫面的能力。如：讓幼兒親自動(dòng)手制作閱讀材料編講：“幼兒自制染紙畫面”將宣紙任意折疊、捆扎后放進(jìn)顏料里蘸一下，立即展開晾干，從而出現(xiàn)有趣的染紙畫面，自己動(dòng)手制作畫面，令孩子對(duì)自己的作品充滿了好奇，也為他們充分展開想象，營(yíng)造了寬松愉快的心理氛圍，使他們?nèi)滩蛔【拖敫嬖V伙伴，自己所制畫面的內(nèi)容。另外，還可給幼兒一些圖片，讓幼兒拼圖閱讀，如：讓幼兒把制作的染紙以組為單位擺在桌子中間，自由觀察討論，閱讀畫面內(nèi)容，啟發(fā)幼兒根據(jù)想象選取染紙圖，并以它們?yōu)榻巧蚴挛锝M合起來(lái)，編講一個(gè)與眾不同的小故事，可個(gè)人編講，也可兩人合作編講，如：將一張象蝸牛、一張象小鴨和一張象青蛙的染紙圖組合起來(lái)，就構(gòu)成了一幅豐富的畫面，成了幼兒喜愛的閱讀材料，幼兒可能講出這樣的故事：小鴨的生日快到了，它想請(qǐng)青蛙來(lái)做客，可又沒時(shí)間去通知它，小蝸牛自告奮勇要替小鴨送信給青蛙，可小蝸牛走路實(shí)在太慢了，小鴨的生日都過了好幾天了，小蝸牛的信還沒有送到呢，急得小鴨在家直跺腳。讓幼兒自制閱讀材料編講，可發(fā)展幼兒動(dòng)手操作和想象、思維及口語(yǔ)表達(dá)能力，在拼圖過程中，還可發(fā)展幼兒的友好合作能力，在這一活動(dòng)中，教師并不是旁觀者，教師可提出適當(dāng)要求幫助幼兒初步掌握正確的閱讀方法，并不時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)，傾聽孩子的講述。

四、投放適宜的圖書讓幼兒閱讀，并按主題編講。

早期閱讀是一項(xiàng)豐富多采的活動(dòng)，不可按照一種模式進(jìn)行，我發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合幼兒與讀物的特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助幼兒進(jìn)一步掌握正確的閱讀方法，要求能夠講述畫面的主要內(nèi)容，圍繞主題編講。但還不能將

幼兒的閱讀范圍只局限在課堂上，我還選擇了一些一圖畫為主，以文字為輔，圖文并茂的圖書，利用圖書角，定期投放更換圖書，讓幼兒隨時(shí)翻看閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣及興趣，讓幼兒從早期閱讀盡快地向正規(guī)而成熟的閱讀過渡。

五、在指導(dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的好奇感和探索愿望。隨著幼兒閱讀能力的增強(qiáng)，可讓幼兒從閱讀單幅畫面過渡到閱讀多副畫面，在幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)幼兒進(jìn)一步觀察畫面變化，理解故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒根據(jù)書面語(yǔ)言——圖片較合理的講述，鼓勵(lì)幼兒積極參與講述活動(dòng)，要求能力強(qiáng)的幼兒能夠完整連貫的表達(dá)閱讀內(nèi)容，還可借助游戲或表演等形式，讓幼兒把所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納并消化，在閱讀活動(dòng)中幫助幼兒對(duì)字詞的理解，教幼兒初步了解某些漢字組成歸律，培養(yǎng)探索的愿望，為入小學(xué)后正規(guī)的文字的認(rèn)讀書寫做好準(zhǔn)備，如：教幼兒閱讀故事《橡皮膏朋朋》，在教師逐步的啟發(fā)引導(dǎo)下，幫幼兒理解了故事的主要內(nèi)容，明白了小熊朋朋受傷的原因，原來(lái)是小狐貍把球拋給它時(shí)，它不知道用手去“接”，它跑步摔倒時(shí)，不知用手去“撐”，在和小貓一起滑滑梯時(shí)，沒有“扶”好扶手，在爬攀登架時(shí)，沒有“抓”緊，所以才弄得全身是傷，貼滿了橡皮膏，為了讓幼兒理解并體驗(yàn)“接、撐、扶、抓”，這幾個(gè)動(dòng)詞的含義，可讓幼兒表演故事，并模仿“接、撐、扶、抓”等這幾個(gè)動(dòng)作，在理解詞意的基礎(chǔ)上，讓

幼兒觀察這幾個(gè)字的共同之處，都與“手”有關(guān)，教幼兒觀察“手”（提手旁），找一找這幾個(gè)字中“手”字藏在哪兒？為什么這些字都帶“手”呢？幼兒通過自己的動(dòng)作回答之后，教師小結(jié)；因?yàn)檫@些動(dòng)作都是由“手”來(lái)完成的，我們還可讓幼兒知道更多跟“手”有關(guān)的字都有一個(gè)“手”（提手旁），如按、托、搖、擺等等。

六、園密切配合，共同指導(dǎo)幼兒閱讀

家庭是幼兒接受教育的重要場(chǎng)所，孩子大部分的時(shí)間都是在家中度過的，從孩子一出生，家長(zhǎng)就不停地用語(yǔ)言與孩子交流，拿畫書講故事給孩子聽，孩子就會(huì)受到家長(zhǎng)的熏陶，家長(zhǎng)是不容忽視的教育資源，家園一致，指導(dǎo)幼兒閱讀，能收到不可估量的效果，可讓家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，營(yíng)造家庭閱讀氣氛，使孩子潛移默化的受到影響而喜歡讀書，還可將幼兒在園閱讀的內(nèi)容告知家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)配合指導(dǎo)。此外還可利用孩子入園、離園的機(jī)會(huì)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，此時(shí)幼兒人數(shù)較少，便于教師個(gè)別指導(dǎo)，還可有目的有計(jì)劃的要求部分幼兒早來(lái)晚走，有針對(duì)性的對(duì)其指導(dǎo)。

總之，我們通過各種方法，調(diào)動(dòng)幼兒早期閱讀的積極性，讓幼兒盡快的達(dá)到獨(dú)立正規(guī)閱讀的水平，擁有一把能打開“書籍”這扇藏珠納寶的大門的金鑰匙，去獲得他們所能獲得的一切。

小班幼兒集體意識(shí)的培養(yǎng)

小班幼兒剛?cè)雸@集體意識(shí)差，在幼兒園過集體生活，有許多紀(jì)律要遵守，但許多幼兒毫無(wú)紀(jì)律意識(shí)。上廁所、喝水、拿積木、洗手都是一窩蜂樣亂擠，凡事以自我為中心，不考慮他人。我為了培養(yǎng)幼兒形成良好的集體意識(shí)品質(zhì)，我充分利用一曰生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，潛移默化地強(qiáng)化幼兒集體的概念，逐漸幫助他們形成集體意識(shí)，洗手、喝水，吃點(diǎn)心時(shí)我們總是一組一組地請(qǐng)幼兒去，并提醒幼兒如果你一個(gè)人慢了，或者沒做好事情，那你們這一組的小朋友都不會(huì)受到表?yè)P(yáng)。在室內(nèi)活動(dòng)后，我們總是先評(píng)價(jià)這一組集體的表現(xiàn)，再評(píng)價(jià)每個(gè)幼兒在這一組的表現(xiàn)。例如今天上課時(shí)第五組的寶寶舉手多，請(qǐng)第五組的寶寶來(lái)黑板上找朋友，（找朋友圖片）這個(gè)組的寶寶都為圖片找到了朋友，然后再問是誰(shuí)找到的？并分別表?yè)P(yáng)以肯定幼兒為小集體作出的貢獻(xiàn)。戶外活動(dòng)游戲時(shí)，我往往把幼兒分成四個(gè)組進(jìn)行游戲。因?yàn)樾“嘤變涸谌嘧邎A圈時(shí)，有幾個(gè)幼兒總是會(huì)亂走，走成的圓圈不是圓的，要圓圈變大時(shí)，他總是退得圓變破了，變小時(shí)又?jǐn)D在一塊扁扁的，把遵守游戲規(guī)則的一組抽出來(lái)示范給大家看，不遵守游戲規(guī)則的個(gè)別組，讓他們停止游戲站在邊上看。這樣讓個(gè)別搗亂的幼兒意識(shí)到，因?yàn)樗臄_亂而影響他們小組的游戲，今天吹泡泡時(shí)，賈天皓搗亂影響了六組游戲，大家都責(zé)怪他沒有好好走，害得他們只有看看的份，賈天皓也意識(shí)到了大家不高興，難為情地低下了頭。我走過去摸著他的頭說：“賈天皓想做游戲嗎？好好站隊(duì)遵守紀(jì)律還是好孩子。最后一組讓你們這組做游戲吧！”大家高興地拉起了手，圓圈也走得有進(jìn)步了?；蛟S3歲的孩子還做不到成人期望的那樣好，但只要我們平時(shí)注意培養(yǎng)，天長(zhǎng)曰久聰明的孩子們就會(huì)樹立起良好的集體意識(shí)。

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